序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇淺談大學(xué)生自我管理范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

淺談大學(xué)生自我管理:提高我國高職大學(xué)生自我管理能力的對策思考

【摘 要】隨著我國高職院校的迅速發(fā)展，招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生個人素質(zhì)變得參差不齊，大學(xué)教育由以前的“精英教育”漸變?yōu)椤按蟊娊逃?。但隨著經(jīng)濟(jì)、科技的迅速發(fā)展，對大學(xué)生的要求卻越來越高，除需要掌握不斷更新的專業(yè)知識技能之外，還要具備自我管理能力。為應(yīng)對這種變化，學(xué)校、社會，特別是高校應(yīng)該改革原來的教學(xué)組織管理機(jī)制和教學(xué)模式，以適應(yīng)生源質(zhì)量變化的實際情況。

【關(guān)鍵詞】高職；大學(xué)生；自我管理能力；對策思考

一、更新高職教育管理理念，是加強(qiáng)自我管理的前提

隨著我國教育改革的不斷深入，我國高等教育已經(jīng)由過去的“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娊逃?。這種轉(zhuǎn)變下，學(xué)生的整體素質(zhì)相應(yīng)的發(fā)生變化。在這種轉(zhuǎn)變下，要求高等學(xué)校必須更新教育管理理念，制定出以適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)的以加強(qiáng)學(xué)生自我管理方面的管理策略，這也是加強(qiáng)自我管理的前提。前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基說：只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。傳統(tǒng)教育模式以學(xué)校、教師對學(xué)生的管理為主，學(xué)生是被動的管理者。大學(xué)只有充分發(fā)揮學(xué)生的自我管理作用，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自我教育和自我管理方面的能力，促使大學(xué)生學(xué)會做事，學(xué)會如何做事，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，更新大學(xué)教育管理理念，將自我管理教育納入到大學(xué)的教育體系中，滲透到各學(xué)科、各專業(yè)及具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，使高職大學(xué)生在學(xué)習(xí)專I知識，不斷拓展自己的知識結(jié)構(gòu)的同時，提高學(xué)生自我管理意識，培養(yǎng)全面的、協(xié)調(diào)的、與時俱進(jìn)的創(chuàng)新型人才，是形勢使然。具體途徑為主要包括分階段提升高職學(xué)生自我管理能力及正確引導(dǎo)高職大學(xué)生樹立自我管理能力。

二、建立健全高職學(xué)生自我管理體系，是加強(qiáng)自我管理的保障

（一）日常生活與學(xué)習(xí)活動是加強(qiáng)自我管理的主陣地

高職院校要培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，是學(xué)生具備良好的自我管理能力，首先就需要在學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)活動上下功夫。營造民主、團(tuán)結(jié)、積極、上進(jìn)的日常生活和學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自我管理理念深入學(xué)生心中，自覺加強(qiáng)自我管理。在日常生活中，讓學(xué)生正確的認(rèn)識和悅納自己，總結(jié)概括出自己的性格、愛好、特長，積極發(fā)揮自己的所長，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的自信心，并概括出自己的自我管理類型，制定出針對自身的管理策略，給自己設(shè)定“底線”，制定自身日常行為規(guī)范，以實現(xiàn)自我管理和自我教育。在學(xué)習(xí)上，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為途徑，自學(xué)，是獨(dú)立獲得知識和技能，培養(yǎng)能力、鍛煉品德的一種自覺地學(xué)習(xí)活動，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，成為一名高校創(chuàng)客，將學(xué)生充足的且無計劃的時間逐漸專業(yè)到正常、有序的日常生活和學(xué)習(xí)中來。

（二）班集體活動是加強(qiáng)自我管理的重要基地

班集體學(xué)生干部是班集體學(xué)生管理的重要力量，在輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下，班級成員之間互相合作，進(jìn)行學(xué)生事務(wù)的管理，開展多種形式的活動，不僅消除了入學(xué)新生迷茫不知做何事的問題，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自我管理能力。班集體學(xué)生干部可以通過競選的形式，以提升學(xué)生參與的積極性，不僅鍛煉了學(xué)生的班集體管理能力，同時也凝聚了班集體的團(tuán)結(jié)力，提高了學(xué)生的自我管理能力。教師和學(xué)生之間由于年齡的原因，舉辦各種班集體活動時要多咨詢學(xué)生，活動要貼近學(xué)生的喜好和實際，以滿足學(xué)生的心理需求。

各類學(xué)生組織及社團(tuán)活動時培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)自我管理的絕佳平臺。學(xué)校所搭建的各種學(xué)生組織及社團(tuán)活動多以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和喜好為目的，更是為了提升學(xué)生的自我管理能力。通過參加各類活動提高學(xué)生的自我設(shè)計、組織管理與協(xié)調(diào)能力，多鼓勵學(xué)生積極踴躍參加各種社團(tuán)和和組織，憑借各種學(xué)生組織和社團(tuán)活動，讓學(xué)生有事可做，有事可籌劃，從中獲得成就感和自信心。通過活動的開展逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，提升學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)組織能力，提高學(xué)生的分析綜合能力。

三、社會實踐是加強(qiáng)高職學(xué)生自我管理的重要途徑

社會實踐可以大致分為兩類：根據(jù)專業(yè)而選擇的對口社會實踐和創(chuàng)業(yè)實踐，無論何種社會實踐都將能有效的加強(qiáng)高職學(xué)生自我管理能力。

社會實踐是大學(xué)生對理論知識的轉(zhuǎn)化和拓展，可以增強(qiáng)運(yùn)用知識解決實際問題的能力。大學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)為主要接受方式，這對大學(xué)生來說非常重要，但這些理論知識并不代表大學(xué)生的實際技能，往往難以直接運(yùn)用于現(xiàn)實生活之中。社會實踐使大學(xué)生接近社會和自然，獲得大量的感性認(rèn)識和許多有價值的新知識，同時使他們能夠把自己所學(xué)的理論知識與接觸的實際現(xiàn)象進(jìn)行對照、比較，把抽象的理論知識逐漸轉(zhuǎn)化為認(rèn)識和解決實際問題的能力。

四、提高教師及管理者管理水平是提升學(xué)生自我管理能力的關(guān)鍵

高質(zhì)量的教育才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，所以適時構(gòu)建、提升基于學(xué)生特點(diǎn)的高質(zhì)量教師管理隊伍及水平是提升學(xué)生自我管理能力的關(guān)鍵。子曰：“其身正，不令其行；其身不正，雖令不從?！边@就是告訴我們，作為傳道授業(yè)解惑的教師，其自身必須端正，為學(xué)生做出表率，那么學(xué)生自然就會跟從，如若教師自身不正，那么雖然三令五申，學(xué)生也不會服從。肩負(fù)“教師育人”使命的教師在教授別人之前需要提升自身素質(zhì)與修養(yǎng)?！皩W(xué)高為師，身正為范”，在生活和學(xué)習(xí)等多方面要主動做好榜樣，通過言傳身教來感染學(xué)生、打動學(xué)生，學(xué)生在潛移默化中國也具有了高尚的情操。

學(xué)生的自我能力的發(fā)展，是一個長期的、多方面共同努力影響的結(jié)果。除學(xué)生自我作用外，家庭、學(xué)校和社會又在學(xué)生的自我能力發(fā)展中扮演著舉足輕重的角色。這就需要我們不僅重視學(xué)生的內(nèi)在因素的培養(yǎng)與引導(dǎo)，更需要思考學(xué)校、家庭和社會在培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力方面的行為與影響。在正確引導(dǎo)和教育的同時，更需要站在學(xué)生的角度看待問題，教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生具備自我學(xué)習(xí)的意識與能力，而高職大學(xué)生已經(jīng)基本具備相應(yīng)的自我管理能力，需要我們正確看待這群孩子，不能抹殺他們的主觀能動性，在家庭、學(xué)校和社會三方面圍繞學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)問題時，堅持協(xié)調(diào)性原則，既要重視家庭教育、學(xué)校教育和社會教育，也要充分發(fā)揮學(xué)生個人自我管理的作用，促使大學(xué)生自身全面發(fā)展。

淺談大學(xué)生自我管理:淺談大學(xué)生自我管理在班級學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用

【摘 要】 文章闡述了大學(xué)生自我管理與學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵，分析了大學(xué)生自我管理對班級學(xué)風(fēng)建設(shè)的積極作用，探討了培養(yǎng)大學(xué)生自我管理意識，塑造優(yōu)良學(xué)風(fēng)的有效途徑。要樹立以培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力為核心的教育理念；實施學(xué)生自我管理與學(xué)風(fēng)建設(shè)指導(dǎo)；建立一套學(xué)生自我管理與學(xué)風(fēng)建設(shè)的聯(lián)動體系；強(qiáng)化典型教育工作。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生；自我管理；班級學(xué)風(fēng)建設(shè)；作用；途徑

學(xué)風(fēng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，也是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、品德言行的綜合體現(xiàn)。傳統(tǒng)的高校教育管理中，學(xué)風(fēng)建設(shè)都是由學(xué)校的管理者主導(dǎo)的。但隨著高校規(guī)模不斷擴(kuò)大，單純依靠學(xué)校管理者開展學(xué)風(fēng)建設(shè)，已經(jīng)不能滿足日益壯大的學(xué)生群體。如何充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生自我管理在班級學(xué)風(fēng)建設(shè)中的積極作用急需探索。

一、大學(xué)生自我管理與學(xué)L建設(shè)的內(nèi)涵

學(xué)生自我管理是指為了實現(xiàn)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及滿足社會發(fā)展對個人能力不斷提高的需求，通過充分激發(fā)大學(xué)生的主觀能動性，有效的利用自身資源，[1]開展例如自我認(rèn)識、自我學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我教育的一系列科學(xué)管理活動，實現(xiàn)社會發(fā)展、高校教育、個人成長的目標(biāo)統(tǒng)一。

在學(xué)校這一學(xué)生聚集的環(huán)境中，學(xué)風(fēng)往往指的就是學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。學(xué)風(fēng)是一種無形的精神風(fēng)尚，在高校學(xué)習(xí)育人過程中展現(xiàn)出的效果，是任何組織部門和管理方法所不能替代的。學(xué)生個人學(xué)習(xí)風(fēng)氣的好壞，思想品質(zhì)的優(yōu)劣，直接影響班級學(xué)風(fēng)的質(zhì)量。[2]所以，在學(xué)風(fēng)建設(shè)中學(xué)生作為基礎(chǔ)和主體起到了至關(guān)重要的作用。

二、大學(xué)生自我管理對班級學(xué)風(fēng)建設(shè)的積極作用

1、學(xué)生的自我管理是班級學(xué)風(fēng)建設(shè)的基礎(chǔ)

當(dāng)代教育理論認(rèn)為，在教育過程中要充分調(diào)動學(xué)生的主體性和能動性，要把學(xué)生當(dāng)作具有主動性和能動性的主體，而不是被動消極的客體。[3]學(xué)生的個體學(xué)風(fēng)是班級學(xué)風(fēng)的基礎(chǔ)，沒有優(yōu)良的個體學(xué)風(fēng)就沒有班級的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。班級學(xué)風(fēng)作為一個系統(tǒng)，它的整體效應(yīng)是大于個體學(xué)風(fēng)的簡單相加，同時也會主動從多方面影響到個體學(xué)風(fēng)的發(fā)展。所以要建設(shè)優(yōu)良班風(fēng)，就需要培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，充分調(diào)動每一位學(xué)生的主觀能動性塑造優(yōu)良的個人學(xué)風(fēng)。

2、學(xué)生自我管理是班級學(xué)風(fēng)建設(shè)的原始動力

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重點(diǎn)就是幫助和引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成自覺、勤奮學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如果學(xué)生對學(xué)風(fēng)建設(shè)的參與不積極，覆蓋面不廣泛，就會使學(xué)風(fēng)建設(shè)缺乏實際意義，失去方向和動力。隨著社會發(fā)展，學(xué)生不再是單純的教育客體，單向、被動地接受教育，他們會對所處的環(huán)境做出反應(yīng)和影響。班級學(xué)風(fēng)建設(shè)就應(yīng)該抓住這種變化，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，通過學(xué)生的自我管理實現(xiàn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)。在學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中通過學(xué)校少量的管理，讓學(xué)生自己設(shè)計、自己實施營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，達(dá)到在學(xué)習(xí)的過程中樹立正確的價值觀念的目的。班級學(xué)風(fēng)建設(shè)中每一個學(xué)生個體都占據(jù)著主體的地位，學(xué)生通過自我管理產(chǎn)生的內(nèi)動力才是建設(shè)良好班級學(xué)風(fēng)的原始動力。

3、班級學(xué)風(fēng)建設(shè)與自我管理相互影響

良好班級學(xué)風(fēng)的建設(shè)離不開學(xué)生較強(qiáng)的自我管理能力，同時良好的班風(fēng)一旦形成也可以幫助學(xué)生提高自我管理能力。班級學(xué)風(fēng)是班級成員學(xué)習(xí)風(fēng)氣、態(tài)度、品質(zhì)和方法的集中表現(xiàn)，也是自我管理能力強(qiáng)弱的體現(xiàn)。自我管理能力強(qiáng)的學(xué)生能夠嚴(yán)格要求自己遵守課堂紀(jì)律、參加社會活動，擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，形成的個人學(xué)風(fēng)也是優(yōu)秀的。當(dāng)一個班級中有80%的同學(xué)保持同一種學(xué)風(fēng)的時候，就可以稱之為這個班級的學(xué)風(fēng)。一旦這個班級的學(xué)風(fēng)形成，班級剩下的20%同學(xué)就會受到這種學(xué)風(fēng)的影響和制約而趨于一致。所以心理學(xué)上認(rèn)為學(xué)風(fēng)是一種心理氛圍，是在校園群體學(xué)習(xí)生活中形成的一種具有規(guī)范作用的心理約束。[4]在一個良好的班級學(xué)風(fēng)約束下，學(xué)生個體學(xué)風(fēng)都會趨向于好的變化，使自我管理能力得到提升。這就是班級學(xué)風(fēng)與自我管理的相互影響，相互促進(jìn)。

三、培養(yǎng)大學(xué)生自我管理意識，塑造優(yōu)良學(xué)風(fēng)的有效途徑

1、樹立以培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力為核心的教育理念

首先，高校在不放棄傳統(tǒng)的、優(yōu)秀的正面教育和嚴(yán)格管理的理念下，把“以學(xué)生為中心”的理念作為培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的基礎(chǔ)。同時，要努力適應(yīng)時代的發(fā)展，適應(yīng)新時期下學(xué)生的心理特征和個性發(fā)展需要，讓學(xué)生從各個方面參與到學(xué)校的管理中，充分體現(xiàn)他們的主體地位，深度挖掘?qū)W生自我管理的潛能，實現(xiàn)學(xué)生自我教育、自我管理、自我發(fā)展。

2、實施學(xué)生自我管理與學(xué)風(fēng)建設(shè)指導(dǎo)

要激發(fā)學(xué)生的自我管理意識，強(qiáng)化優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)，就要對學(xué)生加強(qiáng)自我管理的指導(dǎo)。指導(dǎo)工作應(yīng)該根據(jù)大學(xué)不同時期的特點(diǎn)，有側(cè)重的分階段開展。首先，對于剛?cè)氪髮W(xué)校門的大一年級重點(diǎn)是完成角色轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)自我管理的基本理論和知識，在學(xué)習(xí)方法、社交能力、思維方式上進(jìn)行積極的引導(dǎo)，打下自我管理的基礎(chǔ)。這個階段需要學(xué)校管理者制定嚴(yán)格的要求，保證班級學(xué)風(fēng)的質(zhì)量。大學(xué)二年級，在前一年良好學(xué)風(fēng)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展自我管理，不斷提高自我管理能力。教育管理者要組織開展學(xué)生自我管理的實踐活動，通過言傳身教影響學(xué)生進(jìn)行自我管理。大學(xué)三年級，高校管理工作應(yīng)適度放權(quán)，充分調(diào)動學(xué)生干部管理積極性，實現(xiàn)學(xué)生分層管理、相互管理。鼓勵學(xué)生通過參與社會實踐進(jìn)一步提高自我管理與約束的能力。大學(xué)四年級，督促學(xué)生繼續(xù)豐富與完善自己，建立健全自我管理評價體系，增強(qiáng)綜合競爭能力。

3、建立一套學(xué)生自我管理與學(xué)風(fēng)建設(shè)的聯(lián)動體系

加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，不僅要靠學(xué)校管理者出謀劃策，更重要的是建立一套自我管理與學(xué)風(fēng)建設(shè)的聯(lián)動體系來調(diào)動學(xué)生主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的積極作用，結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，有側(cè)重的開展教育活動，使學(xué)生在自我管理中學(xué)會自律、提高思想品質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，建設(shè)高質(zhì)量學(xué)風(fēng)。大學(xué)生自我管理機(jī)構(gòu)就是他們中的黨、團(tuán)組織、學(xué)生會、班委會以及各種社團(tuán)組織，高校應(yīng)該重視這些組織的建設(shè)和發(fā)展。充分發(fā)揮這些組織在管理學(xué)生、學(xué)風(fēng)建設(shè)中的主導(dǎo)作用。

4、強(qiáng)化典型教育工作

在學(xué)生的自我管理與學(xué)風(fēng)建設(shè)中，先進(jìn)典型的榜樣作用與負(fù)面典型的警示作用都對學(xué)生樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)有著很大的教育和幫助。首先，要善于挖掘、培養(yǎng)先進(jìn)典型，完備先進(jìn)典型選拔機(jī)制，多內(nèi)容、多層次地選拔先進(jìn)典型。強(qiáng)化先進(jìn)典型宣傳工作，通過各類平臺以不同的方式進(jìn)行大力宣傳。開展學(xué)生“1+1” 傳幫帶活動，讓優(yōu)秀學(xué)生的幫助和激勵發(fā)揮出作用。其次，利用負(fù)面典型對學(xué)生群體的心靈震撼，警示學(xué)生加強(qiáng)自我管理，促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。在開展負(fù)面典型教育過程中，需要注意方式方法，避免臆測事實、脫離學(xué)生實際，把握時機(jī)做好提前教育。

淺談大學(xué)生自我管理:關(guān)于大學(xué)生干部隊伍成立自我管理委員會的探索研究

摘 要： 為了彌補(bǔ)獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員人數(shù)不足的特點(diǎn)，提升學(xué)生干部為廣大學(xué)生的主動服務(wù)意識，創(chuàng)造積極向上、主動求進(jìn)的學(xué)生工作氛圍，讓老師和學(xué)生保持良好的精神面貌，組織一部分精英學(xué)生干部成立“自我管理委員會”顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 學(xué)生干部 自我管理

大學(xué)生干部隊伍在高校思想政治教育中發(fā)揮著不可或缺的重要作用，對這一群體的把握有助于推動高校各項工作的開展，尤其是獨(dú)立學(xué)院。教育部24號令明確規(guī)定高等學(xué)校總體上要求專職輔導(dǎo)員與學(xué)生數(shù)量的比例不得低于1：200，但是獨(dú)立學(xué)院由于經(jīng)濟(jì)來源自籌的性質(zhì)決定了其很難達(dá)到教育部的要求，這就需要學(xué)生干部的幫助和配合，讓學(xué)生干部主動承擔(dān)部分學(xué)生工作，不但可以鍛煉和培養(yǎng)一批優(yōu)秀的人才，還能使輔導(dǎo)員工作事半功倍。所以，本文有著重要的研究價值和意義。

本文筆者為北京交通大學(xué)海濱學(xué)院機(jī)械與電氣工程系（以下簡稱機(jī)電系）一名專職輔導(dǎo)員，同時兼任機(jī)電系大學(xué)生自我管理委員會（以下簡稱自管會）指導(dǎo)教師。自管會成立于2015年10月16日，成立以來有成績也有問題，通過對本系團(tuán)委書記、各位輔導(dǎo)員和自管會成員的訪談，結(jié)合本人的工作經(jīng)驗和心得體會，將對自管會的調(diào)查分析和探索研究詳述如下：

一、自管會成立的緣起

1.彌補(bǔ)獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員人數(shù)不足的特點(diǎn)

我系專職輔導(dǎo)員與學(xué)生比例平均約為1：400，這樣的比例決定了輔導(dǎo)員在日常管理、活動組織等方面存在困難；再加上獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自律性、自覺性、自立性都較差的特點(diǎn)，輔導(dǎo)員在日常工作中更多的得去扮演“保姆”“消防員”“110”甚至“打雜的”等角色，對于輔導(dǎo)員的本職工作――思想政治教育工作明顯缺乏時間和精力，更缺少心思做科研，更不用說一對一得對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和溝通交流，導(dǎo)致其不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的隱患或問題，這樣不但讓學(xué)生對輔導(dǎo)員存在意見，同時也讓輔導(dǎo)員覺得心力交瘁。這種情況下就需要學(xué)生干部主動、自覺地為輔導(dǎo)員分擔(dān)一部分任務(wù)和壓力。

2.提升學(xué)生干部為廣大學(xué)生的主動服務(wù)意識

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生干部存在著以自我為中心、個人表現(xiàn)欲強(qiáng)使得形式主義嚴(yán)重、自律性差使得精力投入不足、意志力薄弱、抗挫折能力差、功利主義色彩重、缺乏責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神、處理不好工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系等缺點(diǎn)，不但讓學(xué)生干部在學(xué)生工作中找不到自信和威望，反而還逐漸減弱甚至失去工作熱情。拿我系學(xué)生會為例：學(xué)生會共分七個部門。大一階段招收干事，每個部門平均能招收十余人；到大二初，除了競選各部門部長的干事，其他的早已放棄學(xué)生工作；到了大三，就只有主席在“干活”，而這些主席也不是像競選時候一樣“努力”工作。不得不承認(rèn)，主席團(tuán)內(nèi)存在一大批功利主義思想，感覺得不到榮譽(yù)就找借口推脫工作，這樣的態(tài)度對學(xué)生工作的開展極為不利。所以，提升和培養(yǎng)學(xué)生干部的服務(wù)意識和奉獻(xiàn)精神很有必要。

3.創(chuàng)造積極向上、主動求進(jìn)的學(xué)生工作氛圍，讓老師和學(xué)生保持良好的精神面貌

輔導(dǎo)員老師是獨(dú)立學(xué)院的中堅力量，這部分力量推動著學(xué)院的蓬勃發(fā)展，但是面對數(shù)量龐大的學(xué)生和繁雜瑣碎的工作，大部分輔導(dǎo)員承擔(dān)著巨大的心理壓力，在處理學(xué)生問題時不免會把情緒帶入其中，這種情緒無形中會影響到學(xué)生干部，有些學(xué)生干部會從思想上認(rèn)為學(xué)生工作是“煩人的”、“累”的、“麻煩”的、“出力不討好”的等等，同時也會把這種態(tài)度帶入工作中，久而久之，將學(xué)生工作視為負(fù)擔(dān)，給自己心理造成一定壓力，進(jìn)而影響到自己的生活和學(xué)習(xí)。為此，筆者認(rèn)為，工作氛圍很重要，要保持學(xué)生干部對工作的熱情和向往，讓他們認(rèn)為做學(xué)生干部是一種鍛煉、一種體驗、一種享受，讓他們覺得學(xué)生工作是有意義的，做好學(xué)生工作是有成就感和幸福感的，保持對學(xué)生工作的激情，保持良好的精神面貌，使其更加主動去幫助輔導(dǎo)員分擔(dān)壓力，只有在這樣的良性循環(huán)之下，營造出積極向上、主動求進(jìn)的氛圍，才能一方面釋放輔導(dǎo)員的部分壓力，另一方面也鍛煉和培養(yǎng)一大批優(yōu)秀學(xué)生干部。

二、自管會成立的意義

1.發(fā)揮橋梁紐帶和帶頭作用，使學(xué)生工作事半功倍

自管會組成人員都是各組織的主要帶頭人，是學(xué)生干部中的“隊長”，一方面是學(xué)生和老師之間的橋梁和紐帶，是學(xué)生工作的主要參與者和實施者，規(guī)劃與指導(dǎo)學(xué)生組織進(jìn)行活動的開展和日常事務(wù)的處理，對接各部門進(jìn)行事務(wù)的決策、傳達(dá)與監(jiān)督；另一方面，自管會成員是學(xué)生干部的干部，是“隊長”，是“帶頭人”，除了主動進(jìn)行自我管理，還能主動進(jìn)行自我教育、自我約束、自我激勵、自我提高，同時還能幫助和引導(dǎo)其他學(xué)生干部進(jìn)行自我教育、自我約束、自我激勵、自我提高，從學(xué)習(xí)、品性、遵紀(jì)守法、人際關(guān)系、實踐能力等方面起到榜樣示范作用，將積極向上的熱情和力量傳遞通過層層滲透深入到廣大同學(xué)中，讓學(xué)生工作達(dá)到事半功倍的效果。

2.幫助自己成長，是培養(yǎng)社會棟梁的重要方式

自管會吸納學(xué)生干部中的佼佼者，這部分人除了具備一名合格學(xué)生應(yīng)有的各種能力和素養(yǎng)，還必須具備主動學(xué)習(xí)、主動奉獻(xiàn)、主動自省的精神。在學(xué)習(xí)中不斷突破自我，渴求廣博的知識和技能，同時積極自覺得將所學(xué)運(yùn)用到自己的工作中，在實踐中豐富和完善所學(xué)，從而提高自己的政治覺悟和思想素質(zhì)，提高工作能力和工作熱情，不斷改進(jìn)工作方法和技巧。同時系內(nèi)不斷組織和安排優(yōu)秀的自管會成員與老師們一起參與社會實踐，在老師的帶領(lǐng)和引導(dǎo)之下在實踐中能扮演和體會一定社會角色，在組織管理能力、人際交往能力、心理調(diào)控能力等方面有所進(jìn)步和提升。在教育過程中進(jìn)行學(xué)生自治，讓學(xué)生學(xué)會維護(hù)自己的權(quán)利，履行自己應(yīng)盡的義務(wù)，不僅將學(xué)生自治當(dāng)作一種教育手段，更是作為提高公民素質(zhì)的一種重要途徑，所以，這一過程也是幫助成員自己成長的過程，是為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要過程和主要方式。

3.扶正持公，抵私止邪，做和諧校園的維護(hù)者和建設(shè)者

自管會成員必定是學(xué)生干部中的先進(jìn)分子和和諧校園的主動維護(hù)者和建設(shè)者，他們一方面以身作則，身體力行，率先垂范，樹立威信，通過自己的模范帶頭作用和良好品質(zhì)形象，成為廣大學(xué)生干部和學(xué)生群體的榜樣；另一方面在日常的生活、學(xué)習(xí)中了解普通同學(xué)的動向，通過細(xì)致的觀察，深入的思想交流，誠摯的關(guān)心和熱心的幫助引導(dǎo)同學(xué)朝著積極向上的目標(biāo)邁進(jìn)，以主人翁的態(tài)度維護(hù)正義，扶持公正，抵制功利，反對破壞校園規(guī)章的所有行為，和廣大同學(xué)一起營造良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，創(chuàng)建和諧校園。

三、自管會的成立

為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生工作，推動我系學(xué)生工作的“務(wù)實化、成果化、科學(xué)化”，達(dá)到學(xué)生管理、服務(wù)、指導(dǎo)的上水平，機(jī)電系自管會于2015年10月16日成立，由四個部門（組織部、督查組、審計組、辦公室）組成，由一名輔導(dǎo)員擔(dān)任指導(dǎo)老師，下設(shè)一名秘書長和一名副秘書長，從宏觀上把握學(xué)生自我管理委員會的發(fā)展方向，負(fù)責(zé)自管會內(nèi)日常工作，規(guī)劃每學(xué)期工作任務(wù)，審核各部門的工作計劃，管理和監(jiān)督各職能部門的工作開展，對接各部門進(jìn)行事務(wù)的決策、傳達(dá)與監(jiān)督。

1.機(jī)構(gòu)組成及主要職責(zé)

人員組成：系內(nèi)各位輔導(dǎo)員第一助理、學(xué)生會各位主席（現(xiàn)階段包括：辦公室、學(xué)習(xí)部、生活部、宣傳部、文藝部、體育部和公關(guān)部七個部門，以后若有新的部門產(chǎn)生，人員組成再進(jìn)行修改添加）、科學(xué)技術(shù)協(xié)會會長和大學(xué)生自律委員會會長。

部門組成：

組織部：負(fù)責(zé)“學(xué)生干部選拔、部門協(xié)調(diào)、項目建設(shè)”。

辦公室：負(fù)責(zé)“檔案整理、文件收發(fā)、會議安排、學(xué)風(fēng)建設(shè)”。

審計組：負(fù)責(zé)“自管會各部門及各學(xué)生組織工作日志的審核及復(fù)核審核，工作計劃（學(xué)年計劃、周計劃）的通過審核、工作建設(shè)”。

督察組：負(fù)責(zé)“學(xué)生組織工作開展進(jìn)度的督察、學(xué)生干部日常紀(jì)律的監(jiān)督、自我管理委員會成員工作狀態(tài)的監(jiān)督、作風(fēng)建設(shè)”。

2.暫行制度

組織制度：自管會采用民主集中制度，接受系團(tuán)委和學(xué)工辦的直接領(lǐng)導(dǎo)，服從且服務(wù)于二級院系（機(jī)電系），從而聯(lián)系組織，深入組織，發(fā)動組織與指導(dǎo)組織進(jìn)行日常工作的開展。

職責(zé)制度：始終堅持接受系團(tuán)委和學(xué)工辦的領(lǐng)導(dǎo)，聯(lián)系、深入、發(fā)動與指導(dǎo)學(xué)生工作七大部門開展日常工作，不能擅自開展活動，不能決策提議，決策須向上級部門說明，得到通過后，才可讓下屬部門執(zhí)行與開展日常工作。

日常制度：

（1）每月必須召開1次日常工作匯報會議，了解各組織部門的動態(tài)。

（2）每周定時間向系團(tuán)委與學(xué)工辦匯報一次上周工作開展情況，并請示接下來一周內(nèi)的工作開展。

（3）每位自管會成員在工作日有具體的值班時間，要求每位成員按時到達(dá)值班地點(diǎn)，若無故缺勤2次者，監(jiān)督組告知秘書長與副秘書長，與指導(dǎo)老師商議后，視具體情況做出相應(yīng)的處理措施。

（4）成員在換班時，上一班值班人員與接下來的值班人員必須會面交代未完成的事務(wù)或注意事項后，才可離去。

四、自管會成立以來的學(xué)生工作進(jìn)展

1.處理日?，嵥槭聞?wù)，整理系內(nèi)資料成果成為體系

機(jī)電系工作分為：思政教育（包括黨團(tuán)建設(shè)、德育、愛國和法制教育）、安全工作（包括公寓管理、學(xué)生安全等）、素質(zhì)培養(yǎng)工作（包括德智體美等校園活動、軍訓(xùn)、素質(zhì)拓展）、職涯就創(chuàng)工作（包括職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)、心理健康、評優(yōu)評先等）四大塊，由系內(nèi)輔導(dǎo)員分別負(fù)責(zé)，在進(jìn)行各項工作的同時產(chǎn)生了一系列的通知文件、規(guī)章制度、活動成果等等，自管會成員作為各部分的參與者、策劃者、組織者對其爛熟于心，但是并未形成一定的體系。

自管會成立后，開始著手將這些成果進(jìn)行分類、編纂，最終成冊為《機(jī)電系學(xué)生活動資料匯編》（以下簡稱《匯編》），各成員負(fù)責(zé)自己原屬部門的一部分內(nèi)容，按照統(tǒng)一的格式、要求進(jìn)行整理，不但讓各位老師能夠通過《匯編》更加了解本系各部門的職能、制度、活動、成績，還能不斷更新、完善，讓學(xué)生工作更加明確、形式更加上水平。

2.組織學(xué)生參加活動，免去輔導(dǎo)員重復(fù)發(fā)通知的繁雜

不論是院內(nèi)的活動還是系內(nèi)的活動，都需要學(xué)生干部去組織學(xué)生參與，之前需要將通知文件發(fā)給輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員再交給自己的助理，這樣簡單卻重復(fù)的工作不但浪費(fèi)人力還讓輔導(dǎo)員不能專注自身的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。自管會成立后，建立專屬職能的QQ群，所有的通知文件由秘書長統(tǒng)一發(fā)至群內(nèi)，由各位輔導(dǎo)員助理直接下達(dá)給各班班長；如果是比較大型的活動，則由秘書長或副秘書長召集成員開會，商討活動的開展形式或活動注意事項，再由輔導(dǎo)員助理召集班長傳達(dá)。這樣就免去了輔導(dǎo)員重復(fù)發(fā)通知的過程，解放了部分時間，可以做一些更有意義的工作。

3.定期組織與院級學(xué)生干部的交流會，方便院系互動

自管會作為學(xué)生干部的“隊長”，對內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生組織各類活動，對外還要代表系形象與院里學(xué)生干部共同配合完成院級的活動，如我院每年五月份的運(yùn)動會是一年中最重要的大型活動，其開幕式需要各系出人、排練、彩排、表演，由各系負(fù)責(zé)一部分表演內(nèi)容，系內(nèi)學(xué)生干部負(fù)責(zé)組織人員、點(diǎn)名及后勤保障等工作，院內(nèi)學(xué)生干部負(fù)責(zé)各系的整體排練和組織。由于時間緊、任務(wù)重，經(jīng)常會出現(xiàn)各種問題，如排練時間的偏差、場地的不確定、人員的不確認(rèn)等等，這些都需要學(xué)生干部們自己協(xié)調(diào)，不可避免會出現(xiàn)矛盾。自管會成立后組織了一次與院級學(xué)生干部的茶話會，會上自管會學(xué)生干部指出了在運(yùn)動會期間系內(nèi)的困難，院級干部在反思工作效率的同時也指出系內(nèi)工作的一些失誤，最后大家都表示以后盡量避免類似問題，一遍更好的為我院工作等等。會后，大家都表示這個平臺“很有意義”“大家終于心平氣和的坐下來討論具體事宜，不再是一言不合就傷到感情”。所以，在學(xué)生工作方面，給學(xué)生干部提供了好的交流平臺，便于更好的開展工作。

五、自管會目前存在的問題及原因分析

綜上來看，自管會自成立以來，機(jī)電系學(xué)生工作有了一定進(jìn)展，且輔導(dǎo)員的壓力得到了釋放，但仍存在著一些問題，表現(xiàn)在：

1.缺乏主人翁意識

沒有將自己定位在自管會內(nèi)，而是仍將“主席”“助理”等身份作為第一身份，這種定位使得其在工作中模糊責(zé)任感，覺得所謂“分內(nèi)”的事情就是自己所屬部門的事情，而非自管會的事情。

2.工作激情和動力逐漸弱化

最初自愿或者申請加入自管會，很多學(xué)生干部都覺得是一件光榮的事情，期待對自身綜合素質(zhì)和能力有好的提升，也有些干部希望對自己的“仕途”能有所幫助，但是隨著時間遷移，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己設(shè)想的和現(xiàn)實有些許差距后就不再積極認(rèn)真，而且會找很多理由直接或間接拒絕自管會的集體活動。

3.自管會預(yù)期效果未能達(dá)到

自管會定位為機(jī)電系“隊長”，容納了各組織最精尖的領(lǐng)頭人，但是所進(jìn)行的活動和會議整體上離不開日?，嵥槭聞?wù)和機(jī)電系各組織活動形式的“圈子”，未能形成專屬于自管會的獨(dú)特特點(diǎn)，也沒能推出專屬于自管會的獨(dú)家活動，總之未達(dá)到成立的初衷期望。

分析其中的原因，具體為：

①重選拔輕管理

由于成立初對自管會定位為本系學(xué)生干部的最高層次，所以在挑選成員方面投入很大精力，希望能起到事半功倍的成效，但是由于中后期缺乏最初的管理精力和管理力度，導(dǎo)致部分干部思想上有所松懈。

②重使用輕培訓(xùn)

自管會成立以來，主動承擔(dān)其系內(nèi)很多繁雜事務(wù)，有效減輕了輔導(dǎo)員們的工作壓力和負(fù)擔(dān)，但是缺乏培訓(xùn)，成員們始終無法替代老師將工作做到盡善盡美，而且也會讓急功近利的干部體會不到成就感。

③重活動質(zhì)量輕過程指導(dǎo)

海濱學(xué)院位于黃驊，城市文化和經(jīng)濟(jì)水平無法和大城市相比，為了豐富大學(xué)生的課余時間，學(xué)校安排了很多學(xué)生活動，各系之間也都是自己的特色，為了追求活動質(zhì)量，對自管會成員提出嚴(yán)格的要求，但是由于缺乏過程的指導(dǎo)，導(dǎo)致活動未出特色。

④重學(xué)習(xí)和工作輕道德

自管會成員要求學(xué)習(xí)成績占全年級的前30%，一方面是希望學(xué)生干部首先要明確自身是一名學(xué)生，學(xué)習(xí)仍然是第一位重要的事情；另一方面也是希望有能力協(xié)調(diào)好工作和學(xué)習(xí)的成員在能兼顧學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能更好的做好學(xué)生工作。但是在道德方面，由于沒有精確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，無法作為考核或選拔指標(biāo)，導(dǎo)致一些成員出現(xiàn)中后期無故不參加例會、借口不參加活動等失職行為，在其他成員中造成不好的影響。

⑤獎懲滯后

在評優(yōu)評先過程中，每位學(xué)生干部都是是按照其日常貢獻(xiàn)和表現(xiàn)來進(jìn)行獎勵，有部分自管會成員會有這樣的想法：如果自己所在部門獎勵名額已滿或者不夠標(biāo)準(zhǔn)時，那么再考慮是否能在自管會有所謀求。所以獎勵很難作為直接激勵手段；同時，懲罰策略沒有明確條文規(guī)定，對其以后的獎勵并不產(chǎn)生影響，所以，成員對日常的失職或不良行為呈無所謂的態(tài)度。

六、自管會未來的發(fā)展趨勢和改進(jìn)策略

綜上分析，為了更好地實現(xiàn)自管會的功能，讓其更好為教師和學(xué)生服務(wù)，筆者認(rèn)為需對自管會進(jìn)行改革和完善：

1. 建立“團(tuán)委書記統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，指導(dǎo)教師對口管理，各個輔導(dǎo)員共同監(jiān)督”的領(lǐng)導(dǎo)體制和“自管會指導(dǎo)教師和各組織指導(dǎo)教師考核相結(jié)合，成員之間自己打分”的考核體制

自管會集中了系內(nèi)各組織的最高層次干部，他們最直接的指導(dǎo)教師仍然是心目中的直接“指揮官”，在活動中仍然是以自己原部門的指導(dǎo)教師的領(lǐng)導(dǎo)為主，如果在某些方面指導(dǎo)教師間有了不同的意見，很容易將自管會指導(dǎo)教師置于比較尷尬的地位。所以，撤銷對學(xué)生“組織部、辦公室、審計組、督察組”的劃分，保留“審計組”“督察組”，將團(tuán)委書記作為這兩個組的最高領(lǐng)導(dǎo)，指導(dǎo)教師一方面對其成員進(jìn)行管理，另一方面負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各組織指導(dǎo)教師的口徑和行動，同時邀請各組織的指導(dǎo)教師即各輔導(dǎo)員老師加入自管會的“審計組”“督察組”對每位成員進(jìn)行督查和審核。改變以往學(xué)生干部督查干部、干部審計干部的情況，避免“官官相衛(wèi)”的不良之風(fēng)。

同時，為了避免在評優(yōu)評先過程中有些學(xué)生干部將自管會作為“退路”進(jìn)行評選的風(fēng)氣，將其考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革：將自管會指導(dǎo)教師的打分部分納入最終考核成績中，其比重占總成績的20%，且考核成績可以為負(fù)分，所以，如果出現(xiàn)忽視自管會活動的行為也會影響到自己在原組織的評優(yōu)資本，同理，如果能認(rèn)真工作，努力表現(xiàn)，會為自己增色和加分。同時，將自己對自己的打分也作為考核內(nèi)容，在這一過程中，讓每位成員謹(jǐn)慎給分，打分的過程也是自我反思的過程。

2.培養(yǎng)自管會成員的“主人翁”意識和“隊長”意識

自管會成員要將自己定位為機(jī)電系的主人翁和隊長，首先指導(dǎo)教師放手權(quán)利，讓年輕的干部們發(fā)揮自己的才干做自己喜歡的工作，樹立主人翁精神，滿足其自信心和成就感：“我是學(xué)生干部，是老師的助手，這個工作交給我，我就是主導(dǎo)者和主人，我要發(fā)揮自身的主觀能動性，認(rèn)真負(fù)責(zé)，通過我自己的努力和發(fā)揚(yáng)我自己的風(fēng)格出色得完成它。”既可以使大學(xué)生朝氣蓬勃，思維活躍，又有了自己一定的思想和判斷能力，自主性很強(qiáng)，高校要實現(xiàn)鍛煉大學(xué)生分析問題，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，處理問題的能力，增長大學(xué)生的才干，也可以減輕相關(guān)老師的壓力，使其用更多的時間和精力投入到教學(xué)和科研之中，做出更多的教學(xué)和科研成果，更是以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生主體性的體現(xiàn)。

另外，給予其尊重和信任的同時還要時時給成員以警告：“我是學(xué)生干部中的隊長，我要以身作則，對所有學(xué)生干部負(fù)責(zé)，對自己的言行負(fù)責(zé)；我要在任何時候都要起到帶頭作用，遵守學(xué)校的規(guī)章和機(jī)電系的制度，履行承諾，高效并出色完成老師交給的任務(wù)，全心全意服務(wù)廣大同學(xué)！”

3.定期集體培訓(xùn)和一對一心理引導(dǎo)相結(jié)合

每學(xué)期開展一期培訓(xùn)，規(guī)范培訓(xùn)制度、教學(xué)計劃，選聘優(yōu)秀教師教授學(xué)生干部專業(yè)管理知識和素質(zhì)能力的培養(yǎng)知識，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。通過這種培訓(xùn)充實他們的知識，培養(yǎng)他們的能力，給他們提供進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會，滿足他們自我實現(xiàn)的需要[梁波，XX大學(xué)學(xué)生干部激勵機(jī)制研究[D].西南財經(jīng)大學(xué)，2010.4]。自管會成員要負(fù)責(zé)的內(nèi)容除了辦公室日常的繁瑣事務(wù)處理，還包括各類通知文件的歸檔、規(guī)章制度的起草和完善、大型活動的組織和協(xié)調(diào)、和外系不定期的溝通與交流等等，這些都可以作為培訓(xùn)的內(nèi)容。選優(yōu)秀學(xué)生干部推薦進(jìn)入學(xué)校黨課培訓(xùn)，參加入黨積極分子培訓(xùn)班、學(xué)生干部培訓(xùn)班學(xué)習(xí)交流。選優(yōu)秀學(xué)生干部暑期參加校、院兩級專項社會實踐分隊，到基層、其他高校學(xué)習(xí)、交流，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生干部對培訓(xùn)任職的認(rèn)可，增強(qiáng)培訓(xùn)激勵效果。

另外，自管會成員人數(shù)少，指導(dǎo)教師可以根據(jù)其平時表現(xiàn)與成員一對一的談話，如果出現(xiàn)褻瀆或者錯誤行為，在對其進(jìn)行批評指正的同時還要保護(hù)好其自尊心，對其進(jìn)行心理引導(dǎo)，用理解和寬容去換取學(xué)生干部的信任和尊重，用溝通和交流去換取學(xué)生干部的真心和情感，時刻不忘對其學(xué)習(xí)的關(guān)心和生活上的幫助，尤其是家里貧困的學(xué)生干部，通過勤工儉學(xué)或者爭取學(xué)校政策資助，卸掉經(jīng)濟(jì)包袱和心理負(fù)擔(dān)，避免消極工作和負(fù)面情緒的影響。

4.創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和實踐能力的提升相結(jié)合

鼓勵學(xué)生進(jìn)行理論實證大討論、鼓勵學(xué)生主動參加社會實踐、鼓勵學(xué)生課余多閱讀多交流多思考、鼓勵學(xué)生多反省多交流、鼓勵學(xué)生多出去走走開闊視野等等，只有內(nèi)心豐富、情感豐富、思想豐富，創(chuàng)新意識才會自然而然的產(chǎn)生，在平常的學(xué)生工作中才會帶有自身的特色和風(fēng)格。

自管會成員大部分為高年級學(xué)生，要教會他們不要再像大一時候去“干活”，而是做一些“腦力”活動，去思考工作的方式方法、藝術(shù)性、創(chuàng)造性等等，達(dá)到學(xué)生管理、服務(wù)、指導(dǎo)的上水平，對好的思路、想法，指導(dǎo)教師要及時表揚(yáng)，調(diào)動起其積極性，使其在實現(xiàn)自我提升的同時更好的服務(wù)同學(xué)。

5.工作、學(xué)習(xí)和日常生活中不斷進(jìn)行道德滲透

由于社會進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，大學(xué)生很容易在道德方面失去判斷，如果學(xué)生干部受不良思想的影響將起到壞的帶頭作用。自管會同學(xué)作為學(xué)生干部的“隊長”，應(yīng)該身先士卒，主動摒棄不良思想、不斷學(xué)習(xí)馬列主義、思想、鄧小平理論、“三個代表”重要理論和同志重要講話和精神等，用知識武裝頭腦。

在工作、學(xué)生和日常生活中，指導(dǎo)教師要表揚(yáng)先進(jìn)，同時對不良的輿論、不負(fù)責(zé)任的行為、消極的思想等等進(jìn)行義正言辭得批判，讓自管會成員在心里形成道德標(biāo)準(zhǔn)，不斷朝著老師鼓勵的方向發(fā)展，政治立場堅定、愛崗敬業(yè)、尊敬師長、努力學(xué)習(xí)、積極工作、樂于助人、幫助同學(xué)等等，潛移默化間感染成員，使其同時成為道德的帶頭人。同時，教育者要以自身的高尚品格教育影響學(xué)生干部，從而感染和影響學(xué)生干部；這也是對學(xué)生干部的一種激勵，有助于激勵學(xué)生干部以更大的熱情投入到工作和學(xué)習(xí)中去，變“要我工作”為“我要工作”。

七、結(jié)語

自管會成立不到一年，各項機(jī)制和制度并未完善，不過其取得的成效是有目共睹的，雖然仍然存在很多問題，但是作為自管會的指導(dǎo)教師仍然堅信，自管會作為學(xué)生干部鍛煉能力、提升自我的平臺，將會發(fā)展得越來越好并得到廣大師生認(rèn)可。

淺談大學(xué)生自我管理:基于專業(yè)引導(dǎo)下的大學(xué)生自我管理模式研究

摘要： 隨著社會的發(fā)展和高等教育觀念的變革，高校傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式已經(jīng)不能夠滿足社會對人才培養(yǎng)的要求?；趯I(yè)引導(dǎo)的大學(xué)生自我管理模式通過尋求專業(yè)教育、教學(xué)管理、學(xué)生管理三者的契合點(diǎn)，在自我管理的各個環(huán)節(jié)上與教學(xué)活動相適應(yīng)，充分激發(fā)每個學(xué)生的潛質(zhì)，有助于全方位提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自我管理能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 專業(yè)引導(dǎo)；自我管理模式；養(yǎng)成教育；專業(yè)技能；職業(yè)規(guī)劃

0引言

隨著社會的不斷發(fā)展和高等教育觀念的變革，高等學(xué)校傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式已經(jīng)滯后，不能夠滿足社會對人才培養(yǎng)的要求。各高校紛紛根據(jù)自身特點(diǎn)，推出了各具特色的學(xué)生管理模式。我們在借鑒兄弟院校學(xué)生管理經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過充分調(diào)研和深入思考，提出適合專業(yè)特點(diǎn)的基于專業(yè)引導(dǎo)的大學(xué)生自我管理模式，這種管理模式通過尋求專業(yè)教育、教學(xué)管理、學(xué)生管理三方面的契合點(diǎn)，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動參與教育和管理的過程，以校園作為學(xué)生鍛煉的社會環(huán)境和活動舞臺，實現(xiàn)由“學(xué)生”到“職業(yè)人”角色的逐漸轉(zhuǎn)換，最終達(dá)到培養(yǎng)人才之目的。

1大學(xué)生自我管理的必要性與可行性

新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展時期對大學(xué)生提出了新的要求，既要求大學(xué)生掌握先進(jìn)的技術(shù)知識，又需要具備良好的溝通協(xié)作能力和社會適應(yīng)能力。而目前普遍存在的矛盾是，一方面社會和科技的迅速發(fā)展需要大量的具備綜合能力的高素質(zhì)人才，另一方面許多普通高校畢業(yè)生只掌握了艱深抽象的書本知識，而欠缺社會所需要的綜合能力。解決上述矛盾需要大學(xué)給學(xué)生提供更多的鍛煉和發(fā)展平臺，從而有效地提高他們各方面的能力，為將來走向社會做好準(zhǔn)備。大學(xué)生的自我管理方式就是這樣一個很好的鍛煉平臺。

大學(xué)生的自我管理，是指學(xué)生在認(rèn)識實踐活動中的主體意識的喚醒、主體地位的確立和主體能力的形成，主要反映在學(xué)生意識的自主性、行為的主動性和思維的創(chuàng)造性三個方面。具體到高校的管理活動中，則應(yīng)該是以學(xué)生為中心，把學(xué)生放在應(yīng)有的主體位置，使學(xué)生作為獨(dú)立的個體有機(jī)會參與學(xué)校的行政、教學(xué)管理，參與校園科技文化活動，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，在素質(zhì)教育與專業(yè)教育方面實現(xiàn)均衡發(fā)展。

大學(xué)生自我管理模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理意識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，因此與教育的本質(zhì)是一致的。大學(xué)生參與學(xué)校的管理，參與組織校園文化建設(shè)，需要自身智力、體力的參與，在面對問題解決問題的過程中，個人的聰明才智得到充分的發(fā)揮和運(yùn)用，并形成科學(xué)的思維方法和獨(dú)立的批判精神；通過管理經(jīng)歷，體驗社會中人與人之間的關(guān)系，學(xué)會與他人協(xié)作和溝通，培養(yǎng)高尚的道德修養(yǎng)情操；自我管理還為大學(xué)生提供了釋放能量、展示自我的舞臺，通過參與管理，學(xué)生可以審視和檢驗自己的興趣、愛好、個性特征和人格魅力，從而達(dá)到對自身、對他人、對社會的清醒認(rèn)識和適度把握。大學(xué)生自我管理模式能夠極大提升大學(xué)生的主人翁意識，提高自我管理、自我學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)與人溝通及團(tuán)隊合作的能力，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)的完善和健全人格的形成。

2基于專業(yè)引導(dǎo)的大學(xué)生自我管理模式

過去高校的學(xué)生管理模式大多以“剛性管理”模式為主，即以規(guī)章制度為中心，憑借行政指令頒布的各種規(guī)章制度進(jìn)行約束，配合獎學(xué)金、助學(xué)金、紀(jì)律處分等獎懲手段對學(xué)生進(jìn)行管理。這種模式雖然容易制度化，條例化，但限制了學(xué)生的發(fā)展空間，缺乏相互平等和尊重，沒有充分考慮學(xué)生的個性特點(diǎn)，約束了學(xué)生思維的靈動，忽略了學(xué)生世界觀、價值觀以及社會責(zé)任意識的培養(yǎng)，容易引起學(xué)生與管理者的矛盾和對立?，F(xiàn)代教育觀認(rèn)為，大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該有兩個基本內(nèi)容：一是培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能，二是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,兩者有效的結(jié)合，才能使他們獲得具有自食其力的“一技之長”，才能培養(yǎng)他們良好的生活態(tài)度和高度的社會責(zé)任意識。

另一方面，目前大學(xué)生所面臨的問題更是前所未有，從經(jīng)歷了千辛萬苦的高考，來到夢寐以求的大學(xué)校園，卻又要承受日后就業(yè)的巨大壓力；從中學(xué)階段養(yǎng)成的“分?jǐn)?shù)至上”的觀念，到大學(xué)卻發(fā)現(xiàn)綜合能力才是最重要的認(rèn)識錯位；從中學(xué)過于細(xì)致的“保姆式”管理引起的逆反，到大學(xué)發(fā)現(xiàn)“沒有人管”的落寞無助，……考上大學(xué)的喜悅，很快就被各種困惑和迷茫所淹沒。尤其是現(xiàn)在獨(dú)生子女所占的比例越來越大，擴(kuò)招所帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊，心理素質(zhì)不高，承受能力脆弱，更是為管理帶來了新的課題。

高校管理模式與大學(xué)生面臨困境之間存在的矛盾的主要癥結(jié)就是專業(yè)思想教育、教學(xué)管理、學(xué)生管理被人為條塊分割開來，這樣產(chǎn)生的后果是：當(dāng)學(xué)生來到大學(xué)后，卻迷失了努力的方向，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)的動力，在苦悶、彷徨和徘徊中浪費(fèi)了寶貴的光陰。復(fù)旦大學(xué)副校長蔡達(dá)峰在其新著《大學(xué)：為了學(xué)生與社會》中表達(dá)了這樣的基本思想：“大學(xué)要實現(xiàn)對社會的使命，就必須依靠每個教師和管理者真誠地關(guān)心學(xué)生，別無取巧的成功之路。教師不但要講授學(xué)科知識，管理者不但要執(zhí)行規(guī)章，而且還要對學(xué)生的人生進(jìn)行引導(dǎo)?！贝髮W(xué)，作為人之一生最重要的時期，應(yīng)該給學(xué)生提供最重要的教育，應(yīng)該讓學(xué)生感受到知識的魅力，應(yīng)該讓學(xué)生看到努力的方向和希望，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自信心、進(jìn)取心和責(zé)任心。

基于這種教育理念，我們在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，借鑒兄弟院校的管理經(jīng)驗，針對我院學(xué)生的實際情況，提出基于專業(yè)引導(dǎo)的大學(xué)生自我管理模式，其主要思想是：切實以學(xué)生為主體，體現(xiàn)教育的本質(zhì)，通過一系列的管理模塊，實現(xiàn)專業(yè)教育、教學(xué)管理、學(xué)生管理三者的契合。模式主要內(nèi)容分為三個部分：基于專業(yè)學(xué)習(xí)的養(yǎng)成教育模塊、基于專業(yè)技能訓(xùn)練的能力培養(yǎng)模塊、基于專業(yè)發(fā)展定位的職業(yè)規(guī)劃模塊。其組織實施方式：以精心設(shè)計的自我管理手冊為載體，構(gòu)架學(xué)生、輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)指導(dǎo)教師之間的交流平臺，把校園作為鍛煉學(xué)生能力的的重要環(huán)境，在教學(xué)、管理工作的各項活動中，有意識地把學(xué)生推向前臺，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動參與教育和管理過程，從而達(dá)到培養(yǎng)具備較高綜合素質(zhì)的人才之目的。

3基于專業(yè)引導(dǎo)的大學(xué)生自我管理模式的內(nèi)容

基于專業(yè)引導(dǎo)的大學(xué)生自我管理模式是一個整體框架，其主要內(nèi)容分為三個模塊：基于專業(yè)學(xué)習(xí)的養(yǎng)成教育模塊、基于專業(yè)技能訓(xùn)練的能力培養(yǎng)模塊、基于專業(yè)發(fā)展定位的職業(yè)規(guī)劃模塊。三個模塊各有側(cè)重，又有機(jī)融合，配合一套可操作性強(qiáng)的實施方法，保證管理模式的有效運(yùn)行，力圖實現(xiàn)專業(yè)教育、教學(xué)管理、學(xué)生管理三者的有機(jī)契合。

3.1 基于專業(yè)學(xué)習(xí)的養(yǎng)成教育模塊在大學(xué)教育過程中，養(yǎng)成教育是學(xué)校德育工作的中心內(nèi)容，是形成良好校風(fēng)學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵。一般認(rèn)為養(yǎng)成教育是教育者通過有目的、有計劃、有組織的教育訓(xùn)練活動,使受教育者的言行規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的教育過程,可以使大學(xué)生自覺將學(xué)校的校風(fēng)校紀(jì)內(nèi)化為行為規(guī)范的過程,是精神文明建設(shè)的重要組成部分?，F(xiàn)代大學(xué)教育的養(yǎng)成教育包含更為廣泛的內(nèi)容，不僅是要培養(yǎng)大學(xué)生良好的思維習(xí)慣、行為習(xí)慣，還要重視培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理適應(yīng)素質(zhì)和承受能力，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的開拓意識,教育他們善于與他人溝通，具備團(tuán)隊合作精神。

大學(xué)生的思想教育目前面臨的主要問題是新的“讀書無用論”蔓延：一部分學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)即為奮斗的終點(diǎn)，有松口氣的思想；有部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)所講授的理論內(nèi)容無用，不如掌握些實際技能更好找工作；還有部分學(xué)生對大學(xué)課程的教學(xué)方式不能適應(yīng)，對專業(yè)的發(fā)展了解不多，缺乏客觀正確的認(rèn)識，有畏難情緒，從而導(dǎo)致“學(xué)習(xí)困難”意識的增長。當(dāng)學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，也就喪失了學(xué)習(xí)的動力，當(dāng)然管理難度就加大了。

基于專業(yè)學(xué)習(xí)的養(yǎng)成教育模塊，主要針對剛?cè)雽W(xué)的新生而設(shè)計，在這個模塊中，我們根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計劃制定了一系列的內(nèi)容并形成互動性的管理手冊，內(nèi)容包含專業(yè)思想教育、課程學(xué)習(xí)要點(diǎn)、大學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會與他人相處、學(xué)會規(guī)劃個人短期和長期發(fā)展目標(biāo)等方面，通過引導(dǎo)，喚醒學(xué)生的自我意識，使他們學(xué)會主動思考問題，并逐步學(xué)會自我管理，約束個人的行為，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的責(zé)任意識，展現(xiàn)大學(xué)生積極向上的精神風(fēng)貌。

該模塊的實施，主要是通過管理手冊的傳遞，建立學(xué)生與輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)指導(dǎo)教師溝通和交流的平臺，同時學(xué)院、學(xué)生會、班級配合專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)程，開展各種形式的活動，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我教育和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。未來的社會是終身學(xué)習(xí)的社會, 養(yǎng)成自我教育的良好習(xí)慣,才能保證自己在未來社會中能不斷吸收新知識,培養(yǎng)參與社會生活所需要的各種優(yōu)秀品質(zhì),從這個意義而言,自我教育習(xí)慣的養(yǎng)成是終身教育的基礎(chǔ),也是養(yǎng)成教育的動力與源泉。

3.2 基于專業(yè)技能訓(xùn)練的能力培養(yǎng)模塊培養(yǎng)大學(xué)生的各種能力是高校教學(xué)和管理工作的另一個重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)。我們結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)計劃，對本專業(yè)分階段制定能力目標(biāo)，并規(guī)范到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動，實行學(xué)習(xí)自我管理、業(yè)余科研活動自我管理、日常生活自我管理相結(jié)合，并以學(xué)校作為社會的一角，進(jìn)行各種活動的策劃、組織和實施，充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，使之主動參與到教學(xué)和管理之中，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造才能，從而達(dá)到鍛煉能力和提高素質(zhì)的目的。

該模塊主要分為以下兩個層次：

3.2.1 專業(yè)基本技能訓(xùn)練針對專業(yè)特點(diǎn)，我們設(shè)計了面向全體學(xué)生的專業(yè)基本技能目標(biāo)，由專業(yè)課教師制定各學(xué)習(xí)階段能力達(dá)標(biāo)的基本內(nèi)容，配以課內(nèi)考核、實踐周考核、院系班組織的活動等方式進(jìn)行驗收，方式則盡量靈活多樣。靈活的考核方式降低了學(xué)生對傳統(tǒng)考試方式的憎惡心理，提高了學(xué)習(xí)興趣，并且在組織策劃過程中鍛煉了組織能力。

3.2.2 能力提升訓(xùn)練該層分為兩個方面：其一是動員并組織學(xué)生參與各種各樣的大型業(yè)余科研、實踐活動，如大學(xué)生挑戰(zhàn)杯大賽、電子大賽、計算機(jī)仿真大賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽等重要賽事，這些都是鍛煉提升專業(yè)技能的極佳機(jī)會。其二是充分利用實習(xí)、實訓(xùn)基地，組織學(xué)生參與企業(yè)的運(yùn)營、管理及中小型項目的研發(fā)，切身感受企業(yè)的氛圍，提升社會適應(yīng)能力和知識運(yùn)用能力，為走向社會、走向職場做好充分的準(zhǔn)備。

同時，由專業(yè)教師提供各種科研課題并組織學(xué)生科研團(tuán)隊開展研究，也是這個模塊的重要內(nèi)容。比如科技作品制作、小型項目的軟件開發(fā)，大型數(shù)據(jù)文件的信息處理，控制系統(tǒng)的漸進(jìn)穩(wěn)定性研究等學(xué)生業(yè)余科研活動，使學(xué)生深刻感受到了知識的魅力，找到了努力的方向，極大增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和進(jìn)取心。

3.3 基于專業(yè)發(fā)展定位的職業(yè)規(guī)劃模塊職業(yè)規(guī)劃是指個人在對其職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行全面客觀的綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點(diǎn)，進(jìn)行自我定位，設(shè)定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。職業(yè)規(guī)劃是學(xué)生個性十分鮮明的努力目標(biāo)，是學(xué)生人生理想的展現(xiàn)，因此需要教育管理工作者給以足夠的認(rèn)識和正確引導(dǎo)。

大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育在我國高校盡管起步較晚，但近兩年開展得如火如荼。因為大學(xué)生就業(yè)問題不僅僅關(guān)系到每一個家庭，還關(guān)系到高校教育的發(fā)展、和諧社會的建設(shè)。如何適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)人才需求結(jié)構(gòu)，提高畢業(yè)生的就業(yè)率，是社會、學(xué)校、家庭和學(xué)生都密切關(guān)注的一個重要問題。

基于專業(yè)發(fā)展定位的職業(yè)規(guī)劃模塊，是貫穿整個大學(xué)四年的動態(tài)過程，通過學(xué)生就讀大學(xué)以后對專業(yè)認(rèn)識的逐步深入，通過審視個人的能力特點(diǎn)而設(shè)計職業(yè)生涯目標(biāo)。一般來說大學(xué)生在大學(xué)四年的每個階段對個人職業(yè)的認(rèn)知也是不一樣的，因此我們對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育分階段進(jìn)行，其階段性內(nèi)容分別為：初級階段以入學(xué)教育、專業(yè)教育、就業(yè)形勢、職業(yè)意識為主要內(nèi)容，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃基礎(chǔ)教育；中級階段以職業(yè)興趣測評、職業(yè)目標(biāo)確定、計劃擬訂、職業(yè)實踐、交際力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提高為主要內(nèi)容，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃專門教育與實踐；高級階段以擇業(yè)就業(yè)觀、求職技能、求職心理素質(zhì)為主要內(nèi)容，進(jìn)行擇業(yè)就業(yè)教育。在該模塊實施中，要求學(xué)生根據(jù)各個學(xué)習(xí)時期的不同特點(diǎn)，制定學(xué)年或?qū)W期目標(biāo)，并根據(jù)個人專業(yè)發(fā)展的情況，及時調(diào)整努力的總方向。

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃可以使學(xué)生通過自我分析，明確自己的定位，根據(jù)發(fā)展目標(biāo)制定發(fā)展計劃，并為計劃的實施制定具體措施，增強(qiáng)對個人中長期發(fā)展的目的性和計劃性。通過完成每學(xué)年、每學(xué)期的階段目標(biāo)，最終實現(xiàn)大學(xué)期間的總體目標(biāo)，為理性地選擇職業(yè)做好必要的準(zhǔn)備，為一生的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

經(jīng)過在我院四個專業(yè)的初步實踐，我們看到，基于專業(yè)引導(dǎo)的大學(xué)生自我管理模式符合90后一代學(xué)生思想上的新特點(diǎn)，符合高等教育改革發(fā)展的趨勢。該模式充分利用大學(xué)這樣一個平臺和空間，尋求專業(yè)教育、教學(xué)管理、學(xué)生管理三者的有機(jī)結(jié)合，在自我管理的各個環(huán)節(jié)上與教學(xué)活動相適應(yīng)，充分激發(fā)每個學(xué)生的潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造才能，有助于全方位提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自我管理能力和創(chuàng)新能力。

基于專業(yè)引導(dǎo)的大學(xué)生自我管理模式是針對新時期高校學(xué)生管理模式的一個探索，我們將根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展情況，繼續(xù)深入研究教育管理規(guī)律，不斷完善模式的內(nèi)容和實施方法，使之更科學(xué)、更合理、更有效。

淺談大學(xué)生自我管理:加強(qiáng)大學(xué)生自我管理,促進(jìn)大學(xué)生成長與發(fā)展

摘要: 目前,我國高校大學(xué)生管理工作還存在諸多問題,如管理的價值偏失、管理的形式主義、管理的封閉性等。加強(qiáng)大學(xué)生自我管理已成為當(dāng)前大學(xué)生管理工作的主要議題。大學(xué)生管理要以生為本,以大學(xué)生的成長與發(fā)展為主線,引導(dǎo)并加強(qiáng)大學(xué)生的自我管理。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)生自我管理成長與發(fā)展

1.問題的提出

中央集權(quán)制的國家管理模式延伸到高?；鶎拥拇髮W(xué)生管理中,主要表現(xiàn)為注重高校學(xué)生管理者對學(xué)生的管理,忽視大學(xué)生自身對管理的反作用;注重自上而下的行政管理,忽視自下而上的反饋?zhàn)饔?注重教育管理者的管理功能,忽視大學(xué)生自我管理的功能。盡管近年來,隨著大學(xué)生主體意識的增強(qiáng),高校對大學(xué)生的自我教育、自我管理、自我服務(wù)等方面給予了高度關(guān)注,大學(xué)生在協(xié)助日常的班級管理、社團(tuán)活動、學(xué)風(fēng)校風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮了越來越重要的作用,但是大學(xué)生管理的權(quán)力更多的是在學(xué)工部、學(xué)生處、輔導(dǎo)員之間游離,學(xué)生對自身的管理權(quán)力是極其有限的,并未充分調(diào)動大學(xué)生自身的積極性,發(fā)揮大學(xué)生自身管理的功效。面臨新時期大學(xué)生的心理素質(zhì)特征及管理中出現(xiàn)的新情況和新挑戰(zhàn),有必要對目前我國高校大學(xué)生管理工作進(jìn)行全面考察與反思。

2.我國高校大學(xué)生管理中存在的主要問題

2.1管理中價值取向的偏失

我國高校的大學(xué)生管理實踐中,忽視大學(xué)生主體性、個性的現(xiàn)象普遍存在。不少高校學(xué)生管理工作者“官本位”思想嚴(yán)重,甚至把對學(xué)生的管理工作作為自己的“政績”來抓,操作上往往不顧學(xué)生態(tài)度、情感上的接受程度,而把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生。學(xué)生的逆反心理就必然產(chǎn)生,管理工作也就會事倍功半。同時這樣還會導(dǎo)致一些學(xué)生功利化傾向,把評優(yōu)、評獎、入黨等作為自己的積累資本。

2.2管理中的形式主義

2.2.1大學(xué)生管理者工作的形式主義。

在實際工作中,部分直接從事大學(xué)生管理工作的人員對學(xué)生管理工作缺乏真正的興趣和熱情,平時很少關(guān)心大學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)、交友等問題,遇到上級部門檢查便臨時部署學(xué)生工作,應(yīng)急而設(shè)。

2.2.2學(xué)生社團(tuán)活動的形式主義。

在大學(xué)校園里,有許多學(xué)生社團(tuán)缺乏嚴(yán)密的監(jiān)管機(jī)制,而且由于當(dāng)前社團(tuán)經(jīng)費(fèi)基本靠成員集資,實行自負(fù)盈虧的方式,為了擴(kuò)充經(jīng)費(fèi),各社團(tuán)只是注重自身的宣傳,以盡可能多地吸納會員或社員和吸納資金為目的,同時社團(tuán)活動的開展并未做到有始有終。在社團(tuán)活動中,有些學(xué)生社團(tuán)并不能提供具有滿足學(xué)生實際需求,提高學(xué)生能力的各種活動。因此,活動的質(zhì)量、活動的效果難以得到保障,更達(dá)不到以此來發(fā)展大學(xué)生自我管理能力的目的。

2.2.3管理方法上的形式主義。

目前我國高校在對大學(xué)生的管理中主要注重特定活動及比賽,而忽視對大學(xué)生日常狀態(tài)下思想及行為的考察。管理育人是高校一項長期的系統(tǒng)工程,需要學(xué)生管理工作者主動貼近學(xué)生,了解學(xué)生的思想狀況,融入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活,做學(xué)生的良師益友,將教育、管理、服務(wù)融為一體,而不是僅憑幾次活動、幾場比賽來實現(xiàn)管理育人。

2.3管理的封閉性

大學(xué)生管理者與大學(xué)生之間存在著隔閡。高校領(lǐng)導(dǎo)往往忽視了大學(xué)生管理者與大學(xué)生之間的互動作用,在有意無意之中將學(xué)生管理者與學(xué)生分開,形成學(xué)生管理者陣營和學(xué)生陣營。有些直接從事大學(xué)生管理的人員往往把對學(xué)生的管理工作作為實現(xiàn)個人某種目的的手段,因此與上層領(lǐng)導(dǎo)接觸多,而不重視與學(xué)生的交往與情感的交流,管理的目的意圖、方式方法、途徑等往往只在管理者中流通,學(xué)生對此知之甚少,甚至一無所知。大學(xué)生與管理者之間的鴻溝,往往使管理者和學(xué)生缺乏溝通,并在大學(xué)生中形成消極影響,致使部分學(xué)生個人本位價值觀念更加突出,道德行為認(rèn)知存在偏差,有意犯規(guī)行為增多等。

3.以“為大學(xué)生的成長與發(fā)展服務(wù)”為中心,正確引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自我管理

高校對學(xué)生管理的主要功能是正確引導(dǎo)學(xué)生,促進(jìn)其成長、成才,并把社會、家庭、學(xué)校等外在要求轉(zhuǎn)化為自我發(fā)展的內(nèi)在動力。因此,高校要以“為大學(xué)生的成長與發(fā)展服務(wù)”為中心,增強(qiáng)大學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我評價、自我管理、自我服務(wù)的能力。需要特別重視大學(xué)生自身的內(nèi)化和體驗,注重發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動性,培養(yǎng)大學(xué)生的自我管理能力。

3.1建立完善的大學(xué)生管理制度并嚴(yán)格執(zhí)行

大學(xué)生的思想還處于尚未完全成熟時期,一直以來接受的都是理論和經(jīng)驗教育,對社會的復(fù)雜性和是非性還沒有體驗或者較深的體驗,對一些事物的認(rèn)識還浮于表面,因此大學(xué)生在樂于參與的同時卻顯得辨別力不足,容易誤入歧途。因此,高校要建立完善的學(xué)生管理制度,對學(xué)生嚴(yán)而有格,取法乎上;尊重、理解而決不遷就,把教育與管理相結(jié)合起來。

完善的大學(xué)生管理制度應(yīng)該包括學(xué)生日常行為管理制度、學(xué)籍管理制度、獎懲管理制度、學(xué)生社團(tuán)管理制度、畢業(yè)就業(yè)管理制度等。大學(xué)生日常行為規(guī)范的管理制度,必須科學(xué)、完善并可行,一方面要符合大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),另一方面要符合教育規(guī)律和德、智、體培養(yǎng)的目標(biāo),并且管理制度要隨時代形勢及教育發(fā)展而不斷完善,且具有相對的穩(wěn)定性。有了完善科學(xué)的管理制度,高校還必須堅持不懈、狠抓落實,避免管理制度成一紙空文。

3.2建立健全大學(xué)生自我管理體系

3.2.1加強(qiáng)學(xué)生骨干隊伍建設(shè)。

學(xué)生骨干隊伍是聯(lián)系學(xué)校、教師、同學(xué)之間的橋梁與紐帶,起著先鋒模范作用,是完成學(xué)校各項任務(wù)的一支重要力量。學(xué)生干部、黨員、入黨積極分子的選拔要公開、公平、公正,要“任人唯賢、唯才是舉”,杜絕一些學(xué)生走后門等不良行為,克服學(xué)生的功利化思想,將那些有熱情為廣大同學(xué)服務(wù)且責(zé)任心強(qiáng)、思想品德好的優(yōu)秀同學(xué)吸收到學(xué)生干部隊伍中來。

對于學(xué)生骨干人員,大學(xué)生管理者要盡力創(chuàng)造實踐機(jī)會,通過實踐的磨練,增長其才干,培養(yǎng)其能力,同時開展必要的培訓(xùn)活動,使其盡快進(jìn)入角色,端正動機(jī),并掌握一定的工作方法與技巧。建立公開公正、操作性強(qiáng)的學(xué)生骨干人員考核制度,采用教師、管理者、同學(xué)、自身考核相結(jié)合的辦法,定期對思想政治素質(zhì)、學(xué)習(xí)成績、工作實績、平時表現(xiàn)等進(jìn)行多方面評議,獎勤罰懶、獎優(yōu)罰劣,營造良好的競爭環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生骨干努力學(xué)習(xí)、刻苦向上、不斷進(jìn)取、奮發(fā)成才,防止產(chǎn)生凌駕于其他同學(xué)之上的優(yōu)越感,增強(qiáng)他們的服務(wù)意識和能力。

3.2.2發(fā)揮班、團(tuán)學(xué)生干部在日常管理中的主導(dǎo)作用。

大學(xué)生日常管理是一項繁重瑣碎且需要耐心細(xì)致的工作。如果大學(xué)生管理者事事親歷親為,不僅易于陷入疲憊不堪的狀態(tài),產(chǎn)生職業(yè)倦怠感,而且沒有時間對自身工作進(jìn)行總結(jié)、反思與研究,不利于學(xué)生管理者能力的提高及長遠(yuǎn)發(fā)展。因此,高校要充分發(fā)揮學(xué)生會、班、團(tuán)干部的職能,大膽放權(quán)讓學(xué)生干部參與學(xué)生工作管理的全過程,如早操、寢室、晚自習(xí)、上課考勤、教室、班級等方面的管理,發(fā)揮他們在處理、解決問題中的主導(dǎo)作用。這樣不僅減輕了廣大學(xué)生管理者的工作負(fù)擔(dān),而且培養(yǎng)了大學(xué)生自我管理的意識和能力,增強(qiáng)其主人翁精神。

3.2.3調(diào)動全體學(xué)生的積極性,鼓勵主動參與,增強(qiáng)自我管理能力。

大學(xué)生不僅是高校管理的對象而且是管理的主體之一。缺乏大學(xué)生自身這一主體的任何管理活動,其成效必然是微小的,難盡如人意的,甚至管理是混亂的。因此,高校學(xué)生管理者要樹立以人為本的管理思想,為學(xué)生服務(wù)的管理意識,做學(xué)生自我教育與管理的引路人,充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性,鼓勵全員參與,做自身管理的主人。高校應(yīng)創(chuàng)造良好的競爭與育人環(huán)境,實行班級干部輪換制度,激發(fā)全體學(xué)生的參與意識和進(jìn)取心,擴(kuò)大學(xué)生干部群體,給全體大學(xué)生以充分展示自身才華能力的機(jī)會。高校應(yīng)通過為同學(xué)服務(wù)的實踐活動,提高大學(xué)生的語言表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、與人交往能力等,與時俱進(jìn),為學(xué)生的成長成才與今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.3加強(qiáng)管理者與大學(xué)生之間的平等對話,力爭以心交心,以理服人。

管理活動首先是管理者與被管理者之間的交流與對話。如果在交流中忽視平等性與理解性,管理必然失靈。行政管理與大學(xué)生自我管理是大學(xué)生管理者們應(yīng)當(dāng)考慮的首要關(guān)系,學(xué)生管理層要簡政放權(quán),在學(xué)生的宿舍、伙食及環(huán)境衛(wèi)生等方面提倡學(xué)生的自我管理,在發(fā)揮學(xué)生自身作用的同時給予恰當(dāng)?shù)男姓笇?dǎo)及引導(dǎo),以平等對話代替行政命令。在大學(xué)生的管理過程中,管理者要為大學(xué)生創(chuàng)造一個良好的能夠積極進(jìn)行對話的心理環(huán)境和氛圍,始終以平等的態(tài)度關(guān)注正在發(fā)展、成長的學(xué)生,既尊重他們的思維方式、情感、志趣,又尊重他們的個性。大學(xué)生在平等交流的對話中即管理實踐中,體驗人格的尊嚴(yán),真理的力量,交往的樂趣和人性的美好,進(jìn)而張揚(yáng)自己的主體意識,形成自己獨(dú)特的個性。

總之,大學(xué)生的管理理論要與時俱進(jìn),管理實踐要因時、因校、因人制宜。既要有嚴(yán)格規(guī)范的管理制度,又要充分發(fā)揮大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的功能。高校要結(jié)合本校發(fā)展現(xiàn)狀與大學(xué)生的思想實際,有的放矢,實事求是,既要曉之以理,又要動之以情,鞭辟入里,恰到好處。高校應(yīng)以大學(xué)生的成長與發(fā)展為主線,把加強(qiáng)管理與教育結(jié)合起來,以管理活動來教育學(xué)生,以育人來促進(jìn)更好的管理。