序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇淺析大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實施路徑范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

本文從輔導員角度出發(fā)，闡述了我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實施現(xiàn)狀，并簡述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義，探討了輔導員推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實施路徑，具有重要借鑒意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為國家驅動戰(zhàn)略，各大高校需要堅持全面發(fā)展原則，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力、應用能力的新時代人才。輔導員作為大學生的導師，作為學生接觸最多的直接管理人員，需要充分發(fā)揮自身的引導作用，重視學生的精神培養(yǎng)、意識打造，并在日常工作中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容，提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。

1推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅僅是一個口號，需要嚴格落實教學模式、管理模式，然而，受傳統(tǒng)教學模式影響，創(chuàng)業(yè)意識淡薄，學生獨立思考能力之后，甚至很多學生缺乏知識儲備，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育造成了嚴重的阻礙。此外，由于課程時間有限，學生實踐時間、機會較少，學生心理素質不高，缺乏冒險精神。高校輔導員是學生來往比較密切的管理人員，雖然很多輔導員給予了一定的重視，但學生工作重點不夠明確，工作內容過于繁雜，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來了阻礙。輔導員不是專門負責教育的教師，很多輔導員缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，僅僅依靠摸索的方式進行理論灌輸實踐教育，導致最終的效果無法滿足時代的要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導缺乏有效性、價值性[1]。

2推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意義

推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅僅是國家提出的要求，也是市場、時代對教育提出的要求。首先，21世紀呈現(xiàn)出國際化、全球化的趨勢，人才是提高國家競爭力的關鍵內容，高校培養(yǎng)大量的創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才是時代提出的要求，其不僅是提高國家競爭力的需要，也是建設創(chuàng)新性國家提出的客觀要求。其次，大學生越來越多，市場是影響大學生的關鍵要素，市場不僅要求學生具備基本知識素養(yǎng)，還需要具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力，能夠具備冒險精神、過硬的心理素質，可以適應市場上的激烈競爭，滿足市場對人才的要求。最后，就業(yè)仍然是我國存在的問題之一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能夠提高學生的創(chuàng)業(yè)意識，拓展市場的就業(yè)渠道，能夠幫助學生實現(xiàn)人生價值，具有重要的現(xiàn)實意義。所以，輔導員需要掌握科學的方法，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實施，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

3高校輔導員推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實施路徑分析

高校輔導員需要借助自身日常管理優(yōu)勢，明確自身的角色定位，可以充分發(fā)揮自身在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的價值性，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的打造、意識的灌輸，并親身參與到具體指導工作之中[2]。

3.1構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，提高學生意識

意識培養(yǎng)是提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎，也是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一步?；诖耍咝］o導員需利用自身的管理優(yōu)勢、資源優(yōu)勢，構建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施。首先，高校輔導員需要借助會議，定期開展職業(yè)規(guī)劃會議、思想教育會議，在會議中強調創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，并在日常指導中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，為提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識奠定良好的基礎。此外，輔導員可要求學生上交職業(yè)規(guī)劃，并在內容上對其進行細化，將其作為輔導員指導的基礎。其次，在氛圍構建過程中，輔導員需定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，并加大校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的宣傳以及推廣，要求學生積極參加。例如，某高校開展“大創(chuàng)項目”活動，輔導員以會議的方式對其進行宣傳推廣，并在班級內部開展“互聯(lián)網創(chuàng)新創(chuàng)意大賽”，在班級內部對其進行評比，評比結束后對學生進行不足之處進行指點，要求學生準備相關作品參加比賽，并制定完善的獎懲機制，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競爭意識。最后，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，輔導員可充分發(fā)揮先鋒模范作用，講述學哥、學姐們的故事，講述畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)事跡，通過與畢業(yè)生聯(lián)系，邀請成功的畢業(yè)生舉辦講座，分享真實的經歷以及經驗，能夠起到一定的激勵作用。所以，輔導員在具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實施過程中，可通過意識灌輸、活動構建、模范激勵作用，提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識[3]。

3.2提高自身工作素質，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時效

輔導員作為引導者，其素質對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神具有重要的影響。輔導員需重視自身素質的提高，能夠樹立榜樣作用，樹立終身學習的觀念，能夠了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的先進理論，幫助學生解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中所遇到的困惑，基于實踐角度提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，輔導員必須重視自身三個方面能力的提高，其中包括專業(yè)技能掌握程度、知識素養(yǎng)結構、精神素養(yǎng)。教師應不斷的學習、提高、完善自身的能力，豐富自身的專業(yè)知識，拓展其他領域知識。首先，輔導員必須掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎理論知識，能夠將其傳輸給學生，對學生進行一定的指導。其中包括創(chuàng)業(yè)過程中的工商注冊知識、管理類知識、運營類知識，也需要了解國家實時頒布的相關政策等。其次，輔導員需要定期搜集創(chuàng)業(yè)信息，并學習其他專家創(chuàng)業(yè)成功的經驗，能夠將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識理念第一時間灌輸給學生，提高學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知程度。最后，輔導員需要充分利用角色資源、高校資源，密切與企業(yè)進行合作，為學生創(chuàng)造更多的學習機會，可以深入了解企業(yè)的運行模式。教師也要盡可能鍛煉自身的學習能力，利用課余時間參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐之中，將自身的感悟以及理念傳達給學生，提高輔導員工作的時效性。所以，輔導員必須給予重視并不斷提升，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實施創(chuàng)造良好的素質條件，繼而實現(xiàn)提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的最終目標[4]。在推行大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，高校輔導員應對自身進行科學的定位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨一定的風險，輔導員不僅要引導學生具有良好的誠信認知、合作意識，還需要對學生進行心靈的疏導，培養(yǎng)學生面對失敗的勇氣。

3.3重視實踐設計活動，提高學生實踐能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心在于實踐教育、能力培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實施需要重視過程性，可以在實踐過程中提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質，其中包括決策能力、表達能力、洞察能力、思維能力等。輔導員在引導學生素質提高過程中，必須為學生發(fā)展搭設載體，使教育與課程相結合，提高學生的基本能力。首先，輔導員必須借助信息化有害，為學生與教師溝通搭建便捷的平臺，鼓勵學生積極參與到實踐項目之中，通過第二課堂實踐，教學項目參與的方式，拓展學生的思維，幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣。其次，輔導員要充分發(fā)揮自身的輔導作用，能夠對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動進行指導，現(xiàn)階段，很多高校均存在創(chuàng)業(yè)孵化園、眾創(chuàng)空間等，并會定期組織開設相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。輔導員要給予高度的重視，組織、指導學生參加比賽，用過比賽的方式，提高學生的實踐能力，促進學生的素質發(fā)展。最后，輔導員應支持、指導學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，定期組織學生開展創(chuàng)業(yè)模擬活動，輔導員給予指導，并發(fā)揮自身的帶動作用。輔導員還可組織學生參加社會活動，在豐富學生日常生活的同時，提高學生的實踐能力。所以，輔導員在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程中，可借助相關的載體，以平臺載體、組織載體為跳板，提高學生的實踐能力，進而深化學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.4深入學生思維指導，幫助學生解決問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要學生以冒險精神為支撐，因為在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中會遇到各種突發(fā)性問題，其中包括心理問題、資金問題等，甚至學生的抗挫折能力不足，很容易放棄。輔導員除了輔助教育工作之外，還要重視學生的心理工作。首先，當學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中面臨心理問題時，輔導員需與學生進行談話，疏導學生的心理，能夠夯實學生的精神意志，提高學生的抗挫折能力。在此過程中，輔導員需要給予學生正能量支持，幫助學生建立信心、決心。其次，當學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中遇到困難時，其中包括溝通困難、認知困難等，輔導員需要認真聽學生傾訴，并深入解析學生遇到的困難，提出科學的解決辦法。最后，當學生遇到資金問題時，很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)半途而廢，資金鏈的斷裂是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開展的重要核心。基于此，輔導員需要做好全面協(xié)調工作，在開始之前指導學生開展市場調研活動，合理規(guī)避創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)即將要面臨的風險，并向學校、政府、企業(yè)申請資金幫助，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動奠定良好的經濟基礎，幫助學生解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)遇到的各種問題[5]。

3.5改革教育工作模式，重視精神層面溝通

基于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展，有關部門要重視傳統(tǒng)工作模式的改革與完善，強化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究，基于工作效率角度，開展學生的職業(yè)規(guī)劃工作。傳統(tǒng)教育模式無法滿足學生的工作需要，在改革應用新型教育工作模式的過程中，將自身的研究成果、工作經驗進行教育轉化，使其能夠指導學生就業(yè)、創(chuàng)新，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。輔導員應基于自身的特長開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，通過譜寫工作心得，開展具有實際意義引用性研究的方法，將研究成果回報給學生，幫助學生了解就業(yè)現(xiàn)狀，認清就業(yè)情況。例如，某輔導員基于對當下職業(yè)的研究，改革傳統(tǒng)的教育工作模式，積極開展團體性的就業(yè)學習活動，將具有相同職業(yè)理想的學生組成一個團隊，基于社會就業(yè)形勢、就業(yè)前景、就業(yè)情況進行分析，在團隊合作探討過程中，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。此外，輔導員在提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時，應重視與學生精神層面的交流，輔導員具有引導學生的義務與責任。若學生存在性格比較內向的情況，輔導員應與學生進行良好的溝通與交流，了解學生的興趣愛好，基于興趣對學生進行引導，引導學生進入良好的學狀態(tài)之中，教師基于鼓勵的方法，能夠促進學生思考問題，主動攝取知識，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有重要意義。

4結語

總之，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是一蹴而就的，是一項系統(tǒng)的工程，需要滲透到學生的日常生活、日常學習之中。高校輔導員必須給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高度重視，通過開展集體活動、輔助第二課堂實踐的方式，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質，發(fā)揮自身在學生教育中的價值性，為學生灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐發(fā)展。

參考文獻：

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[2]賈璐.高校共青團實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練及創(chuàng)業(yè)實踐的模式與路徑探析[J].新校園(上旬),2017(9).

[3]羅興,李師.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑探索——基于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃實施的過程管理[J].中國大學生就業(yè),2017(11).

[4]張軍.社會主義核心價值觀融入大學生修身教育實施路徑研究——基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊,2015,28(23).

[5]楊惠,馮慶媛.思想政治教育視域下高職院校輔導員參與創(chuàng)業(yè)教育的困境與突破[J].職教通訊,2018(16).

作者:趙雅妮 姜書浩 周娜 單位:天津商業(yè)大學信息工程學院