序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇中小學(xué)信息技術(shù)教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

中小學(xué)信息技術(shù)教育論文:農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育研究

摘要：隨著信息教育技術(shù)的普及的加快，我們偏遠(yuǎn)的農(nóng)牧村地區(qū)信息技術(shù)教育面臨著前所未有的機(jī)遇。在農(nóng)村怎樣開辟一條信息技術(shù)教育的路子來，是我們必須研究的課題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；信息技術(shù)；教育

縱觀信息時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)教育已然成為其突出特征，這也是當(dāng)代被稱之為信息時(shí)代的原因之一。信息因其重要性而成為各行各業(yè)的焦點(diǎn)。從戰(zhàn)略角度看，信息的準(zhǔn)確性、及時(shí)性和全面性往往關(guān)乎成敗得失。信息技術(shù)教育的目的就是使學(xué)生獲得駕馭信息社會(huì)的能力，隨著信息教育技術(shù)的普及和加快，社會(huì)各界信息教育技術(shù)越來越重視，這些年來國家不斷加大教育投入，為信息技術(shù)教育環(huán)境建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)，特別是我們偏遠(yuǎn)的農(nóng)牧村地區(qū)信息技術(shù)教育面臨著前所未有的機(jī)遇。在農(nóng)村怎樣開辟一條信息技術(shù)教育的路子來，是我們必須研究的課題。

一、正確地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教育

中國改革開放總設(shè)計(jì)師鄧小平早在他那不發(fā)達(dá)和不先進(jìn)的年代就高瞻遠(yuǎn)矚地指出“計(jì)算機(jī)要從娃娃抓起”?，F(xiàn)代一日千里高速發(fā)展的技術(shù)為這具前瞻性的世界性命題創(chuàng)造了條件。就現(xiàn)代人而言，信息技術(shù)的掌握與否，關(guān)系到其人文素養(yǎng)的高低，繼而關(guān)乎人們的日常學(xué)習(xí)、工作以及生活，如若不將信息技術(shù)教育納入國民教育范疇，整個(gè)社會(huì)的發(fā)展就會(huì)受到阻礙。換言之，公民的個(gè)人能力，影響著其與外界溝通的流暢程度，只有具備現(xiàn)代信息技術(shù)能力，才能很好地與外界溝通、與世界接軌，也才能較好地融入快速發(fā)展的世界，才能進(jìn)行創(chuàng)造和發(fā)展。概言之，實(shí)施信息技術(shù)教育，是提升我國公民人文素養(yǎng)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)前提，是適應(yīng)現(xiàn)代化進(jìn)程的重要方法。

二、加強(qiáng)培訓(xùn)提高教師水平

當(dāng)今社會(huì)信息瞬息萬變，知識(shí)更新特別快，在幾年前我們還生活在DOS時(shí)代，連“因特網(wǎng)”這個(gè)名詞都沒聽說過，而現(xiàn)在連一個(gè)幾歲的小孩都知道Windows，office，Internet。因此我們的教學(xué)也要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不斷地更新內(nèi)容，才能讓我們的學(xué)生學(xué)以致用。從微觀方面看，信息技術(shù)課程具有操作性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，其對于學(xué)生處理信息、接受信息能力的培養(yǎng)極為突出，也對其自學(xué)能力、創(chuàng)新能力具有較好的培養(yǎng)，總之，其目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。由此看來，該課程是一門集基礎(chǔ)性、素質(zhì)性和教育性于一體并與時(shí)代主題相呼應(yīng)的課程。從課程教育實(shí)踐看，傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生演練的保守教育方式日見其弊端。教學(xué)過程中很容易將教學(xué)主體和客體混淆，教師一味地傳授，學(xué)生被動(dòng)無奈地接受，久而久之學(xué)生操作方法不敢越雷池一步，很難培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力?？傊枳⒁獾街行W(xué)課程中信息技術(shù)板塊的改革迫在眉睫，要一改以往的傳統(tǒng)模式，建設(shè)一支適應(yīng)信息技術(shù)教育的師資隊(duì)伍。因此我們要加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)與校本培訓(xùn)，還要要求信息技術(shù)教師每天都要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的更新，同時(shí)學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)或無關(guān)的其他知識(shí)，軟硬兩手抓兩手都不能缺。

三、提高資源的利用率實(shí)現(xiàn)資源共享

中小學(xué)教育是人生的基礎(chǔ)教育，而農(nóng)村教育更是國家的基礎(chǔ)教育。資源的開發(fā)與應(yīng)用是信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)。因而要高度重視和充分利用信息網(wǎng)絡(luò)中心的資源和優(yōu)勢，促使資源共享。從目前現(xiàn)狀來看，許多學(xué)校尤其是民族地方學(xué)校的校園網(wǎng)建設(shè)步伐遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還不能上網(wǎng)的學(xué)校也不在少數(shù)，因此要通過各種方式解決教育資源共享問題。學(xué)校方面，盡量利用教學(xué)軟件提高設(shè)備的利用率，以此來改善設(shè)備缺乏的窘狀。

四、整合信息技術(shù)與其他課程相結(jié)合

整合信息技術(shù)及其他課程，一方面要將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)或者輔助教學(xué)，另一方面還要運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)造與以往不同的新式的教學(xué)環(huán)境。既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也要重視學(xué)生的主體地位，用一種新型的教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，促使其發(fā)生根本性的變革，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神。與此同時(shí)，要重視課程之間的差異，注重具體問題具體分析，整合當(dāng)中，一定要遵循“學(xué)教”并重，并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)制具有有效性和便利性的融學(xué)。在教學(xué)改革時(shí)，特別要注重發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，要讓教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到改革的重要性和必要性，要從思想上有所覺，也要從行動(dòng)上有所動(dòng)，如此才能有所為而不是只動(dòng)皮毛不動(dòng)筋骨。

五、加強(qiáng)與對口支援對象的溝通與技術(shù)引進(jìn)

“天津?qū)谥г誓瞎ぷ鳌痹趲头鑫镔|(zhì)資源硬件的同時(shí)，還派出了一批優(yōu)秀的信息技術(shù)教師，從“軟件”方面指導(dǎo)和幫扶教育信息貧乏地區(qū)。筆者認(rèn)為，面臨此歷史機(jī)遇，甘南全州教育系統(tǒng)要把握機(jī)會(huì)，盡快從輸血轉(zhuǎn)型為自我造血，熟悉各類信息技術(shù)教育的軟硬件，掌握扎實(shí)的操作技能，具有過硬的信息技術(shù)教育基本功。信息是二十一世紀(jì)的重要特征。缺乏或者拒絕信息，無疑是故步自封。假若將課程改革比喻成待開發(fā)的沃土，信息技術(shù)教育則是其中必不可少的耕耘力量。然而信息技術(shù)教育的路途漫長而又艱辛，我們需要共同努力，改變不了大的環(huán)境就從改變小環(huán)境開始，從改善課堂開始。從我們自身找找原因。

綜上所述，信息技術(shù)的教學(xué)，一要尊重事實(shí)，具體問題具體分析，依據(jù)所在地的教學(xué)條件，根據(jù)其教育現(xiàn)狀，選擇性地進(jìn)行改變。從教學(xué)層面看，要科學(xué)規(guī)劃、合理改革；從學(xué)生層面看，要運(yùn)用信息技術(shù)課程提高其技術(shù)能力和綜合素質(zhì)，進(jìn)而提升創(chuàng)新和實(shí)踐能力，達(dá)到所期望的目標(biāo)。希望廣大農(nóng)村信息技術(shù)教師在新課程改革前沿努力探索新路，愿農(nóng)牧村地區(qū)教育事業(yè)出現(xiàn)一個(gè)百花齊放的新局面！

作者:張志文 單位:臨潭縣教育局教育科學(xué)研究室

中小學(xué)信息技術(shù)教育論文:中小學(xué)信息技術(shù)教育問題與發(fā)展走向

摘要：信息技術(shù)的不斷發(fā)展給人們生活、工作的方方面面都帶來了巨大的變化，熟練的掌握和運(yùn)用各種信息設(shè)備也已經(jīng)成為了21世紀(jì)內(nèi)社會(huì)對人才的基本要求。但目前，中小學(xué)信息技術(shù)尚不是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，文中對該課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了對應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育;中小學(xué);教學(xué)困境;改善策略

信息技術(shù)發(fā)展迅速，日新月異。智能化信息技術(shù)發(fā)展為人們的生活和工作提供了更多的便利，并且這種滲透人才不斷的加深。了解并掌握信息技術(shù)的相關(guān)技能目前已經(jīng)成為各大企業(yè)對人才的最基本需求。當(dāng)前的中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中仍存在一定的不足，對學(xué)生實(shí)踐能力的提升形成了一定的制約。

一、分析中小學(xué)信息技術(shù)教育的不足

首先，從學(xué)校教學(xué)安排層面來看，中小學(xué)的信息技術(shù)教育目前尚未形成完善科學(xué)的教學(xué)體系，嚴(yán)重影響了信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。主要表現(xiàn)為：其一，相關(guān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)教育的重視程度不足，沒有意識(shí)到信息技術(shù)教學(xué)對學(xué)生將來發(fā)展、就業(yè)的重要性。在應(yīng)試教育下，很多中小學(xué)對信息技術(shù)課程的安排比較少，甚至存在很多占課的現(xiàn)象，往往難以完成教學(xué)大綱的要求。另外，中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的理解和掌握能力不匹配。目前大部分學(xué)生都掌握一定的信息技術(shù)，但是中小學(xué)信息技術(shù)課本中的內(nèi)容相對淺顯，很難滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。其次，很多中小學(xué)為了完成和應(yīng)對教學(xué)檢查等工作，所開展的信息技術(shù)教學(xué)過于形式化。教師的教學(xué)大多圍繞理論，一堂課下來，學(xué)生真正操作的時(shí)間很少，而且限制較大，學(xué)生只能按照老師的要求進(jìn)行操作。而不同學(xué)生之間對信息技術(shù)的掌握程度參差不齊，教師往往要花費(fèi)角較多的時(shí)間完成教學(xué)內(nèi)容，這在一定程度上造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。此外，信息技術(shù)教學(xué)需要大量的信息技術(shù)設(shè)備，但是受制于學(xué)校的重視程度和經(jīng)濟(jì)條件，很多學(xué)校并沒有引進(jìn)足夠的教學(xué)設(shè)備?；蛘咭恍W(xué)校雖然引進(jìn)了較為先進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，但是在教學(xué)安排上欠缺考慮，造成了教學(xué)設(shè)備的浪費(fèi)。從教師的層面來說。受到學(xué)校的影響，很多教師對信息技術(shù)這門課程并不重視，因此在教學(xué)上往往不夠認(rèn)真，嚴(yán)重限制了教學(xué)質(zhì)量。并且，很多中小學(xué)的信息技術(shù)教師在專業(yè)水平上存在嚴(yán)重的不足，一方面，中小學(xué)校為信息技術(shù)教師提供的薪資較低，難以激起教學(xué)熱情。甚至很多教師會(huì)主動(dòng)將課時(shí)讓給其他科目的老師，尤其在農(nóng)村中小學(xué)，這種現(xiàn)象十分常見，甚至有時(shí)一學(xué)期上的信息技術(shù)課程也寥寥無幾。另外，由于專業(yè)水平的不足，很多教師在展開信息技術(shù)課程教學(xué)時(shí)教學(xué)方法和教學(xué)模式比較落后，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，信息技術(shù)教師一般并不嚴(yán)肅，導(dǎo)致在課堂中的威懾力不足，經(jīng)常要花費(fèi)大量時(shí)間維持課堂秩序，課堂教學(xué)效率低下。

二、未來階段中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展方向

首先，各中小學(xué)需要充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教育對學(xué)生發(fā)展的重要性，加深對該門課程的重視程度，建立完善的信息技術(shù)課程教學(xué)體系。中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)信息技術(shù)能力為教學(xué)目標(biāo)，對于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好具有重要的意義。信息技術(shù)集合科學(xué)性和實(shí)踐性于一身，在教學(xué)中，教師需要融入趣味性的教學(xué)模式以吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)，引進(jìn)信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)備，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在設(shè)備引進(jìn)時(shí)，需要避免盲目性，考慮學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)資源的充分利用。另外，學(xué)校需要招聘專業(yè)的信息技術(shù)教學(xué)人才，構(gòu)建一直高水平的信息技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)也應(yīng)該注意加強(qiáng)教學(xué)理論、教學(xué)技巧培訓(xùn)等工作，信息技術(shù)發(fā)展才迅速，只有不斷的學(xué)習(xí)才能夠跟上技術(shù)發(fā)展的步伐，為學(xué)生教授最新的知識(shí)。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，不應(yīng)該僅僅局限于基礎(chǔ)信息知識(shí)的教學(xué)，更應(yīng)該適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多中小學(xué)一般都是教學(xué)生如何打字、做基礎(chǔ)性表格這些內(nèi)容，但實(shí)際上很多學(xué)生對這些內(nèi)容都是十分熟悉、熟練的。因此，教師可以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)生運(yùn)用一些軟件，比如如何利用word做圖標(biāo)，如何利用ppt制作動(dòng)畫等，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的樂趣。除了在課堂上進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)之外，教師需要適當(dāng)安排課外知識(shí)拓展，為學(xué)生布置一定的作業(yè)比如信息技術(shù)的發(fā)展歷程資料收集，組成團(tuán)隊(duì)共同制作圖片、圖表等，進(jìn)一步加深學(xué)生對信息技術(shù)的理解能力和運(yùn)用能力。在教學(xué)的過程中需要進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)模式，增加課堂的趣味性。信息技術(shù)的教學(xué)是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，因此，教師需要合理安排信息技術(shù)理論課程和實(shí)踐課程的比重，適當(dāng)?shù)暮喕虒W(xué)步驟，充分尊重學(xué)生的興趣和主觀能動(dòng)性，給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行自主分析與討論，提高學(xué)生的課堂參與度。在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)討論的過程中，教師需要加強(qiáng)觀察，充分了解不同學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，對于重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，教師可以加強(qiáng)指導(dǎo)，從而形成計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂“教學(xué)-討論-實(shí)踐-自主創(chuàng)造”的全新教學(xué)模式。在這種模式下，學(xué)生的想法和個(gè)性得到了充分的尊重，有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造活潑生動(dòng)的教學(xué)氣氛，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)課程對于中小學(xué)生的全面發(fā)展十分重要，當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教育存在著程度不一的不足，需要相關(guān)教育人員共同努力，改善教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)水平，使中小學(xué)生能夠真正掌握信息技術(shù)并運(yùn)用到實(shí)踐中。

作者:石祖輝 單位:貴州省長順縣第三小學(xué)

中小學(xué)信息技術(shù)教育論文:農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育困難及對策

摘要：互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)的快速發(fā)展，帶領(lǐng)現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)入一個(gè)高速信息化的時(shí)代，各地教育教學(xué)中均開展信息技術(shù)教育。教育是國家發(fā)展的基礎(chǔ)保障，學(xué)校是為社會(huì)培養(yǎng)人才的地方，因此教學(xué)內(nèi)容需要緊隨社會(huì)需求而變化。就現(xiàn)代我國中小學(xué)教育中信息技術(shù)教育的普及情況而言，多地區(qū)已經(jīng)開展信息技術(shù)教學(xué)，且取得良好成效，但部分農(nóng)村中小學(xué)的普及程度尚顯不足，為此本文對部分農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)教育普及情況進(jìn)行闡述，并對此提出應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；信息技術(shù)教育；對策

中小學(xué)教育一直受到國家的重視，中小學(xué)教育是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，具有重要影響。2000年教育部提出在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，各地逐漸開展中小學(xué)信息技術(shù)教育，多數(shù)地區(qū)的信息技術(shù)教育普及情況較好，取得了較為顯著的成果。但相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，部分農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)信息技術(shù)教育開展情況不樂觀，呈現(xiàn)出諸多問題。下文中將著重以現(xiàn)代國內(nèi)農(nóng)村中小學(xué)普及信息技術(shù)教育所面臨的問題為核心展開分析，并以此為根據(jù)提出應(yīng)對策略。

一、農(nóng)村中小學(xué)普及信息技術(shù)教育面臨的困難

1.設(shè)備不足，無法滿足教學(xué)需要

國家推廣信息技術(shù)教育以來，各級(jí)部門不斷加大相關(guān)投入力度，使信息技術(shù)的相關(guān)設(shè)備以及輔助設(shè)備能夠覆蓋到國內(nèi)各中小學(xué)，雖然多數(shù)地區(qū)中小學(xué)已經(jīng)擁有豐富的教學(xué)資源，能夠滿足教學(xué)需求，但是部分農(nóng)村或較為偏遠(yuǎn)的山區(qū)內(nèi)的中小學(xué)信息技術(shù)教育所需設(shè)備明顯不足。設(shè)備是信息技術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，設(shè)備的缺失將直接導(dǎo)致學(xué)生不能有效地掌握信息工具以及信息技術(shù)，獲取到的信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)也僅限于理論方面，不能及時(shí)掌握最新的信息技術(shù)，由此農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及遭到了阻礙。

2.教育觀念滯后，阻礙信息技術(shù)教育發(fā)展

教育觀念是學(xué)校發(fā)展的直接導(dǎo)向，教育觀念應(yīng)隨著社會(huì)文化的發(fā)展而改變，固守不是教育領(lǐng)域的發(fā)展之道。通過對現(xiàn)代部分農(nóng)村中小學(xué)教育現(xiàn)狀的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教育觀念存在明顯的滯后，對最新教學(xué)思想的接收時(shí)間與程度均有所不足，這也是導(dǎo)致其不重視信息技術(shù)教育的一個(gè)主要因素，重視程度不足導(dǎo)致信息技術(shù)教育不能普及。

3.缺乏專業(yè)師資隊(duì)伍

現(xiàn)代農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育處于起步發(fā)展階段，呈現(xiàn)出的一個(gè)較為嚴(yán)重的問題是師資力量不足，計(jì)算機(jī)教師數(shù)量缺乏且專業(yè)程度不高，因此導(dǎo)致其不能夠全面有效地開展信息技術(shù)教育。多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師對于信息技術(shù)的了解僅限于書本知識(shí)以及之前的經(jīng)驗(yàn)積累，但信息技術(shù)更新?lián)Q代較快，教師僅憑書本知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，不能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)效性，也延緩了信息技術(shù)教育在農(nóng)村中小學(xué)的普及。

二、農(nóng)村中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的對策

1.相關(guān)教育部門加強(qiáng)對教學(xué)設(shè)備的協(xié)調(diào)管理

相關(guān)教育部門實(shí)施的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，為緩解農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育設(shè)備不足提供了幫助，一定程度上改善了這一問題，但是設(shè)備的維護(hù)與更新問題仍然存在。為確保農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)得以順利開展，要聯(lián)合區(qū)級(jí)教育主管單位協(xié)調(diào)管理農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)教育設(shè)備的維修與更新工作，對校內(nèi)各項(xiàng)信息技術(shù)教育設(shè)備的更新與維護(hù)起到監(jiān)督與推動(dòng)作用。

2.加強(qiáng)學(xué)校對信息技術(shù)教育的重視程度

各級(jí)相關(guān)教育部門需要加強(qiáng)對信息技術(shù)教育的支持力度，制訂相關(guān)推廣與宣傳政策，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)對信息技術(shù)教育的重視程度。學(xué)校方面需要加強(qiáng)對先進(jìn)教學(xué)思想的吸收，指派相關(guān)專業(yè)教師到信息技術(shù)教學(xué)較為先進(jìn)的學(xué)校交流學(xué)習(xí)。同時(shí)校方也需要加強(qiáng)對信息技術(shù)教學(xué)的協(xié)調(diào)，全面調(diào)節(jié)教學(xué)安排，擴(kuò)展信息技術(shù)課程內(nèi)容，優(yōu)化信息技術(shù)教育方案。

3.建設(shè)專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)

教師是開展信息技術(shù)教學(xué)的主要角色，對教學(xué)活動(dòng)起指導(dǎo)作用，因此提升教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)具有重要意義。提升教師專業(yè)能力可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：第一，外派教師交流學(xué)習(xí)，吸收先進(jìn)學(xué)校的教學(xué)理念以及教學(xué)措施；第二，區(qū)級(jí)教育部門統(tǒng)一建立培訓(xùn)課程，對信息技術(shù)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，從整體上提升農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的師資專業(yè)程度。此外，教師自身的努力也有重要作用，信息技術(shù)發(fā)展較快，教師要及時(shí)掌握最新技術(shù)，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力，在一定程度上提升信息技術(shù)教學(xué)的專業(yè)水平。本文對現(xiàn)代農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在的問題展開了調(diào)查，面對提出的重視程度不足、師資力量不足、設(shè)備缺乏等問題，筆者提出了促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的建議，從區(qū)級(jí)教育部門的統(tǒng)一管理方面提升設(shè)備管理問題，組建培訓(xùn)提升師資力量，全面提升現(xiàn)代農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及程度。

作者:顧永興 單位:泰州市漁行實(shí)驗(yàn)學(xué)校

中小學(xué)信息技術(shù)教育論文:中小學(xué)信息技術(shù)教育與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究

計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，給教學(xué)方法、教學(xué)模式帶來了巨大的變革。在當(dāng)今社會(huì)中正發(fā)揮著越來越重要的作用，計(jì)算機(jī)學(xué)科又在各級(jí)各類學(xué)校成為必需的設(shè)置。由于計(jì)算機(jī)教育貼近現(xiàn)實(shí)，有著其他課程無可比擬的可操作性、實(shí)用性、時(shí)效性，作為實(shí)踐教育的一環(huán)，占據(jù)了極其重要的地位，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行超文本、超媒體鏈接等，為教學(xué)提供了大量的信息并提高了信息的傳遞速度，更有利于構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于合理地安排教學(xué)內(nèi)容

教育系統(tǒng)的一些人士把中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容安排在小學(xué)、初中、高中階段重復(fù)出現(xiàn)。即教材的“零起點(diǎn)”。把三個(gè)階段的學(xué)生都看成是從未接觸過計(jì)算機(jī)的“白坯”來教，反復(fù)地教授學(xué)生“計(jì)算機(jī)組成、操作系統(tǒng)使用，以及Office的幾個(gè)組件”。我們認(rèn)為，重新組織教學(xué)內(nèi)容很重要?？刹扇§`活的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，例如，大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)時(shí)就已經(jīng)學(xué)習(xí)過Word、PowerPoint等內(nèi)容，這部分內(nèi)容并不是必須掌握了所有的瑣碎的基本知識(shí)，如拼寫檢查、背景設(shè)計(jì)、模版設(shè)計(jì)等才能做出作品的。長篇大論地介紹界面、菜單、模版、版式等基本知識(shí)只會(huì)讓學(xué)生覺得索然無味。講授這樣的課程時(shí)，可以打亂教材順序，抽取精髓。可以問學(xué)生既然大家學(xué)過Word了，為什么班級(jí)里的報(bào)紙還是手抄的呢?為什么不利用Word去制作電子報(bào)刊呢?當(dāng)學(xué)生把自己的第一份報(bào)刊用E-mail上交后，教師發(fā)現(xiàn)他們大部分都熟悉Word的基本功能和技巧，但不會(huì)綜合運(yùn)用。針對這種情況，教師可以在網(wǎng)上給學(xué)生在“全國中小學(xué)電腦制作活動(dòng)”中獲獎(jiǎng)的電子報(bào)刊作品。學(xué)生看后，立刻感到耳目一新，原來Word還能做這么漂亮的作品!學(xué)生開闊了視野，興趣高漲。通過這個(gè)任務(wù)的設(shè)置，不但提高了學(xué)生應(yīng)用軟件的熟練程度和審美能力，更重要的是使學(xué)生意識(shí)到不是為了學(xué)習(xí)使用軟件才學(xué)習(xí)，而是為了更好地解決實(shí)際生活中的問題，使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提高。由于Word和PowerPoint的基本操作、設(shè)置是相同的，教師進(jìn)而向?qū)W生提出，Word可以制作電子報(bào)刊，那么PowerPoint是否也可以呢?通過一個(gè)任務(wù)，使學(xué)生可以把相關(guān)的軟件綜合起來運(yùn)用，有效地減少了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，增進(jìn)了軟件之間的聯(lián)系，提高了學(xué)生知識(shí)遷移的能力。課堂上學(xué)生可以在輕松愉悅的情境下獲得知識(shí)和技能。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于合作和分層次教學(xué)的開展

在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生個(gè)體的差異除了知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、智能等方面，還存在一些區(qū)別于其他課程的特殊差異，主要表現(xiàn)在如下方面：

1.信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的差異。由于家庭、社會(huì)背景和受教育經(jīng)歷不同，有的學(xué)生已是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中某一方面的“小專家”了，有的已掌握了一定的相關(guān)知識(shí)和技能，而有的學(xué)生從未接觸過計(jì)算機(jī)，一切要從零開始。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，樂于并且善于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是被動(dòng)地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。因此，在教學(xué)過程中，教師可以試著進(jìn)行分層次教學(xué)。在開始學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，先對學(xué)生的水平進(jìn)行測試?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生需要在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，從易到難，逐步認(rèn)識(shí)、使用計(jì)算機(jī)；對教學(xué)所要求的內(nèi)容非常熟悉且操作熟練的學(xué)生，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些提高的練習(xí)，并讓他們給其他同學(xué)作演示，展示其成果。以生生互助交流的方式學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、競爭意識(shí)很有作用。

三、網(wǎng)絡(luò)教育有利于激發(fā)學(xué)生的興趣

愛好，發(fā)掘潛能學(xué)生的生活環(huán)境不同，在計(jì)算機(jī)方面的應(yīng)用能力也參差不齊，兩極差距懸殊。為了避免課堂的內(nèi)容過于死板，不利于個(gè)性化教學(xué)，教師通過網(wǎng)絡(luò)來使各類學(xué)生都可以充分利用好課堂時(shí)間。通過在網(wǎng)絡(luò)上將所授知識(shí)逐一細(xì)致講解，學(xué)生獲得知識(shí)水平明顯提高。顯而易見，利用網(wǎng)絡(luò)教育可以使學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而根據(jù)個(gè)人的興趣和愛好進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這一方面，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)人的特長與愛好不同，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行特長教育(即自己選課，單獨(dú)輔導(dǎo))。在教育的同時(shí)，舉辦各種競賽活動(dòng)，學(xué)生們在參賽過程中既鍛煉了計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，又增強(qiáng)了團(tuán)體合作意識(shí)和對突發(fā)事件的處理能力，同時(shí)提高了計(jì)算機(jī)的應(yīng)用水平，多次的競賽使學(xué)生們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)?？傊畔⒓夹g(shù)教育資源的開發(fā)和建設(shè)要以媒體素材和網(wǎng)絡(luò)課程為主要內(nèi)容，體現(xiàn)素質(zhì)教育要求。我們應(yīng)緊跟國家的研究方向，積極推進(jìn)教育信息化和教育技術(shù)手段現(xiàn)代化。加快教育系統(tǒng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、教育教學(xué)信息資源中心的建設(shè)。把基礎(chǔ)教育教學(xué)資源的建設(shè)擺在學(xué)校普及信息技術(shù)教育工作的重要位置，以適應(yīng)“積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方式的根本變革”的要求。

作者:賈娜 單位:河北省唐山市教育局

中小學(xué)信息技術(shù)教育論文:創(chuàng)客教育在中小學(xué)信息技術(shù)教育中的運(yùn)用

摘要:論述了創(chuàng)客教育的理念，闡述了創(chuàng)客教育理論在中小學(xué)信息技術(shù)教育中的運(yùn)用，從信息技術(shù)教育的內(nèi)容與方法、過程與評價(jià)以及教師與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)客教育;信息技術(shù);教學(xué)要素

2016年3月5日第十二屆全國人民代表大會(huì)第四次會(huì)議上，總理在政府工作報(bào)告中說，發(fā)揮大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，構(gòu)建大中小企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)、創(chuàng)客多方協(xié)同的新型創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新機(jī)制。培育精益求精的工匠精神。教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中強(qiáng)調(diào)“鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力”。總理在政府工作報(bào)告中提到的“創(chuàng)客”，其實(shí)除了那些在物理、程序開發(fā)、機(jī)械電子、智能機(jī)器人以及3D打印領(lǐng)域的精英外，更多的是指所具有銳意求知、創(chuàng)新向上，把創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)的人。創(chuàng)客所表現(xiàn)出來的特質(zhì)就是追求新知、百折不撓、崇尚創(chuàng)新的精神。這種精神就是總理強(qiáng)調(diào)的精益求精的工匠精神。創(chuàng)客教育即是一種以培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神的教育模式，使他們能創(chuàng)造性地運(yùn)用各種技術(shù)和非技術(shù)手段，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作發(fā)現(xiàn)問題，解構(gòu)問題，尋找解決方案，并經(jīng)過不斷的實(shí)驗(yàn)形成創(chuàng)造性的制品的能力。

一、創(chuàng)客教育對教學(xué)要素造成的變化要求

中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的主要要素是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)設(shè)備等，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的要素變化以及教學(xué)環(huán)節(jié)和過程的優(yōu)化轉(zhuǎn)變，都可以直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和技能的掌握。而教師教學(xué)活動(dòng)過程的不同，也必須導(dǎo)致教師和學(xué)生在課堂中的地位與表現(xiàn)發(fā)生變化。

(一)學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化

在中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣于對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)的傳授，使用技能的訓(xùn)練，而缺少創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。創(chuàng)客教育要求教師在設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要能讓學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，不能停留在單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，把研究問題與真實(shí)的社會(huì)生活環(huán)境相結(jié)合，重視問題的現(xiàn)實(shí)意義。更不能讓學(xué)生僅滿足于瀏覽互聯(lián)網(wǎng)上的知識(shí)碎片，進(jìn)行一些熱烈而無用的討論，要選擇利于引領(lǐng)學(xué)生思維的擴(kuò)展，利于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)分析問題、協(xié)作處理問題的綜合性項(xiàng)目主題。比如在小學(xué)信息技術(shù)活動(dòng)課中機(jī)器人教學(xué)的設(shè)計(jì)，我們要充分利用最新的科技資訊以及信息技術(shù)領(lǐng)域中的重大成就激發(fā)學(xué)生的求知興趣。如2016年3月9日谷歌AlphaGo智能機(jī)器人在韓國首爾與前世界圍棋冠軍李世石進(jìn)行比賽獲勝的消息。蘋果iOS系統(tǒng)安全神話被打破，WireLurkerer病毒已經(jīng)感染400款Mac軟件等。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過教材以及網(wǎng)絡(luò)了解智能機(jī)器人的發(fā)展，應(yīng)用前景，還可以推薦他們觀看電影《終結(jié)者》，讓他們以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式去共同學(xué)習(xí)探索各種機(jī)器人的組裝、程序的下載和執(zhí)行，掌握各種感應(yīng)器的作用，并讓學(xué)生自己在探索的過程中體會(huì)程序的編寫，在不斷的成功中進(jìn)行思維的升華，調(diào)動(dòng)學(xué)生精益求精、不斷創(chuàng)新的思維，提高他們的自我學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，提高他們的動(dòng)手能力。教師要愛護(hù)學(xué)生的創(chuàng)意和作品，對學(xué)生的作品和構(gòu)想不過早地評論和指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和實(shí)踐，如在教學(xué)滅火機(jī)器人的學(xué)習(xí)中，我們通常要學(xué)生解決機(jī)器人的前進(jìn)規(guī)則、行車速度以及滅火的能力。學(xué)生會(huì)在不斷的探索中嘗試不同的方案，有的學(xué)生會(huì)用較大的車輪，有的學(xué)生會(huì)用大功率電機(jī)，還有的學(xué)生重新組裝改用較大的主動(dòng)輪帶動(dòng)較小的車輪，教師放手讓學(xué)生尋找最優(yōu)的解決方案。

(二)學(xué)生的變化

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用非常明顯，學(xué)生的主體地位無法得到體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程相對獨(dú)立，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)無法得到及時(shí)的交流，在很大程度上制約了學(xué)習(xí)的進(jìn)程，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力受制于學(xué)科知識(shí)的束縛，無法在小組協(xié)作中由智慧的碰撞而產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，在一定程度上扼殺了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力。而在創(chuàng)客教育中，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題，學(xué)生并不是被動(dòng)地執(zhí)行教師的設(shè)計(jì)主題，他們同樣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的制定者，他們才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理者和解構(gòu)人，他們在小組的協(xié)作學(xué)習(xí)中，自主扮演不同的角色，在相互的角色配合中完成主題的學(xué)習(xí)任務(wù)。

(三)教師的變化

因受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，教師在教學(xué)活動(dòng)中，往往基于既有的評價(jià)方式，采用統(tǒng)一的評價(jià)指標(biāo)，對所有的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。而這種評價(jià)往往只重視學(xué)生的知識(shí)水平，對于教師傳授知識(shí)的掌握程度，而忽視學(xué)生的思想、能力、情感和學(xué)習(xí)過程中的收獲，把學(xué)生只看作是會(huì)被動(dòng)接受知識(shí)的容器，無視學(xué)生的學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新精神，把個(gè)性評價(jià)成不合格的另類，進(jìn)行標(biāo)簽化處理，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在創(chuàng)客教育的教學(xué)活動(dòng)中，教師的任務(wù)是陪伴學(xué)生一起，引導(dǎo)學(xué)生選定學(xué)習(xí)主題，指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)主題進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化。在主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)材料的投放，信息的指導(dǎo)，教師不再是知識(shí)神壇的權(quán)威，不再是學(xué)生獲取知識(shí)與技能的唯一來源。教師是他們的伙伴，是他們的教練和隊(duì)友，是他們學(xué)習(xí)過程的支持者和幫助者。

二、創(chuàng)客教育在教學(xué)實(shí)踐中需要注意的問題

創(chuàng)客教育為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了可行的實(shí)踐模式，但我們在教學(xué)實(shí)踐中，還需要對創(chuàng)客學(xué)習(xí)環(huán)境、資源建設(shè)與教育評價(jià)機(jī)制上進(jìn)行研究實(shí)踐。

(一)合理選擇學(xué)習(xí)主題

創(chuàng)客教育提倡在學(xué)習(xí)過程中注重創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過程中，教師要努力優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，不能流于形式，要讓學(xué)生在嘗試中保持求知的興趣，實(shí)現(xiàn)多元學(xué)習(xí)，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新素質(zhì)化。面對朝氣蓬勃的學(xué)生，我們不能把創(chuàng)客教育當(dāng)作是一種萬能的學(xué)習(xí)形式。事實(shí)上，也不可能有一種萬能的形式。教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題，使學(xué)習(xí)主題有適度的空間，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的生活中去解決問題，使學(xué)習(xí)主題具有探究的價(jià)值和意義，只有這樣才能調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生獲取新知的動(dòng)力。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《智能家居》這一課時(shí)，有的學(xué)生提出和《家園安全衛(wèi)士》進(jìn)行融合學(xué)習(xí)，兩個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作，將原有的材料和資源進(jìn)行重組，使自己有了更為豐富的人力和物力資源，有的學(xué)生還從網(wǎng)上購了智能插座和智能紅外攝像機(jī)，通過手機(jī)APP實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的遠(yuǎn)程光電控制和畫面監(jiān)控，創(chuàng)造出一個(gè)更有新意的《未來生活城》。

(二)合理評價(jià)創(chuàng)客教育成效

創(chuàng)客教育鼓勵(lì)學(xué)生在做中學(xué)，創(chuàng)客學(xué)習(xí)往往是通過一個(gè)學(xué)習(xí)主題完成一個(gè)創(chuàng)意作品，而且這些作品大多是經(jīng)過小組協(xié)作完成的。基于傳統(tǒng)的評價(jià)方式，無法對每一個(gè)學(xué)生在完成這個(gè)學(xué)習(xí)主題中的成績，也無法去衡量和評價(jià)指導(dǎo)教師在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中的工作成效。這就要求在教學(xué)實(shí)踐中，要改變原有的評價(jià)方法，探索基于結(jié)果和學(xué)習(xí)過程相結(jié)合的評價(jià)方式，使評價(jià)多元化、過程化，還評價(jià)給學(xué)生，讓學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)相互評價(jià)，積極搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價(jià)平臺(tái)。在《未來生活城》的學(xué)習(xí)過程中，教師放手讓學(xué)生自主決策與解決問題，讓學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行記錄，通過完整的學(xué)習(xí)過程的記錄，客觀地反映和評價(jià)每一個(gè)小組成員的成長過程。

(三)適度整合教育資源

在創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)過程中，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生有效地消除學(xué)習(xí)中的障礙和畏難情緒，激發(fā)和調(diào)動(dòng)他們的求知和創(chuàng)新欲望。要充分策劃，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)空間，投放學(xué)習(xí)必要的軟硬件材料，提供必要的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)空間以及圖書室等實(shí)體空間，還要提供服務(wù)支撐的虛擬空間。在消除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙中，并不是說要為學(xué)生包辦一切。在教學(xué)過程中，教師通過提供適度的策略支持，并有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解構(gòu)問題，形成解決策略，最后完成學(xué)習(xí)，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力是非常重要的，也是創(chuàng)客教育的成敗所在。當(dāng)然，我們要客觀地看待創(chuàng)客教育，用辯證的觀點(diǎn)看，任何一種學(xué)習(xí)方式，都有其合理性，也有其不足，沒有任何一種學(xué)習(xí)形式會(huì)適合所有人，創(chuàng)客教育也不例外。創(chuàng)客教育在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，不能將其與原有的教學(xué)形式對立起來，而是要積極探索與其他形式的有效融合方式，取長補(bǔ)短，打破涇渭分明的學(xué)科分類，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)與技能系統(tǒng)性地解決問題，積極探索課程融合之道。

作者:侯軍 單位:沭陽縣東關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

中小學(xué)信息技術(shù)教育論文:中小學(xué)信息技術(shù)教育問題及發(fā)展走向

摘要：信息技術(shù)教育不僅是新形勢之下我國對人才培育的全新要求，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效舉措，但是在我國中小學(xué)信息教育過程之中卻出現(xiàn)了形式化、盲目化等問題。因此，針對此現(xiàn)狀，本文將對中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展走向進(jìn)行深入的探討與研究。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；信息技術(shù)教育；問題；發(fā)展走向

現(xiàn)在是一個(gè)信息化、科技化的時(shí)代，只有打下堅(jiān)實(shí)的信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)，才能在激烈的現(xiàn)代化競爭之中擁有更多的優(yōu)勢。因此，本文將立足于中小學(xué)信息技術(shù)教育存在的問題，具體研究該教育板塊的發(fā)展走向。

一、中小學(xué)信息技術(shù)教育存在的問題

1.形式化傾向

在中小學(xué)信息技術(shù)教育中形式化傾向十分嚴(yán)重和普遍，盡管很多學(xué)校以及教師意識(shí)到了信息技術(shù)教育的重要性和必要性，但是在實(shí)際的教學(xué)中往往流于形式，并未真正地將信息技術(shù)教育落到實(shí)處。很多學(xué)校投入巨資配備了先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，但是在實(shí)際教學(xué)計(jì)劃安排時(shí)并未根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行課時(shí)以及內(nèi)容的設(shè)計(jì)，很多學(xué)生在信息技術(shù)課程之中，往往簡單地進(jìn)行打字和最基礎(chǔ)的操作，并未深入了解相應(yīng)的技術(shù)性軟件。因此，這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備往往只是起到裝點(diǎn)學(xué)校門面的作用，對提高學(xué)生信息技術(shù)能力的作用十分有限。

2.盲目化傾向

信息技術(shù)教育水平往往是衡量一個(gè)學(xué)校綜合實(shí)力的重要指標(biāo)，另外，社會(huì)各界以及媒體都十分關(guān)注中小學(xué)在信息技術(shù)教育上的發(fā)展與現(xiàn)狀。因此，許多學(xué)校為了擴(kuò)大知名度，提高綜合實(shí)力，往往忽略自身的經(jīng)濟(jì)狀況，盲目跟風(fēng)于一些已經(jīng)配備先進(jìn)教學(xué)儀器及電腦設(shè)備的學(xué)校，大量采購一些價(jià)格昂貴的教學(xué)儀器。對于一些師資力量以及教學(xué)水平較為薄弱的學(xué)校，這種盲目跟風(fēng)行為不僅加大了學(xué)校的經(jīng)濟(jì)壓力，還使得這些耗資巨大的先進(jìn)教學(xué)儀器難以得到有效利用，從而造成大量的資源浪費(fèi)。

3.純工具化傾向

純工具化傾向是指在中小學(xué)信息技術(shù)教育過程之中，將教育重心放在相應(yīng)技術(shù)以及技能的培訓(xùn)和提升上，片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)信息理論知識(shí)的掌握，而忽略了學(xué)生養(yǎng)成正確的信息技術(shù)觀念，這一點(diǎn)導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中，信息技術(shù)教師難以跳出傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式的桎梏，直接根據(jù)教學(xué)大綱為學(xué)生梳理該課程的重難點(diǎn)，并采取背誦抽查的方式檢測學(xué)生的知識(shí)掌握情況，這一點(diǎn)不僅使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到極大的創(chuàng)傷，此外這種低效的課堂教學(xué)模式也難以讓學(xué)生樹立正確的信息技術(shù)觀念。

4.德育淡化傾向

信息技術(shù)教育和道德素質(zhì)教育相輔相成，加強(qiáng)學(xué)生對信息技術(shù)的掌握能夠使學(xué)生形成科學(xué)正確的世界觀。高尚的道德素質(zhì)、完善的人格則能促進(jìn)學(xué)生掌握先進(jìn)的信息技術(shù)。但是在中小學(xué)的信息技術(shù)教育之中卻將這兩者割裂，對學(xué)生德育的忽視使得學(xué)生在巨大的信息洪流之中難以進(jìn)行有效地自控。

二、中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展走向

1.普及化

教育普及化和教育公平化一直是我國素質(zhì)教育之中的原則和工作重點(diǎn)。中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及包括橫向和縱向兩個(gè)方面，橫向的普及指的是教育的公平化，從目前來看經(jīng)濟(jì)上的貧富差距也體現(xiàn)在教育上，城市之中的中小學(xué)信息技術(shù)教育明顯優(yōu)于農(nóng)村地區(qū)，因此為了促進(jìn)教育公平，需要加大對農(nóng)村地區(qū)教育的建設(shè)，通過財(cái)政撥款來完善農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行信息技術(shù)教育所需要的教學(xué)儀器及設(shè)施設(shè)備?？v向則指信息技術(shù)教育需要拓展到我國整個(gè)教育體系的各個(gè)階段，對信息教育理念的培養(yǎng)要從小學(xué)階段開始抓起，并鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.校本化

不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r以及教育水平和質(zhì)量有著一定的差異化，因此在進(jìn)行中小學(xué)信息技術(shù)教育時(shí)，需要根據(jù)實(shí)際情況來具體對待。學(xué)校自身需要意識(shí)到自己所處的內(nèi)外環(huán)境，通過對自身教學(xué)水平和質(zhì)量以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的分析，掌握學(xué)生對信息技術(shù)教育的實(shí)際需求，真正實(shí)現(xiàn)校本化，將信息技術(shù)教育落到實(shí)處。

3.全息化

全息化指的是信息技術(shù)教育與其他學(xué)科之間的融合。信息技術(shù)教育不僅僅是一門學(xué)科，更是一種教學(xué)管理理念和教學(xué)模式。學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)，可以將信息技術(shù)運(yùn)用進(jìn)學(xué)校的管理工作之中，采取科學(xué)有效的方式進(jìn)行教學(xué)秩序和活動(dòng)的安排。另外，教師在進(jìn)行授課時(shí)需要樹立信息技術(shù)教育理念，通過采取各種先進(jìn)的教學(xué)儀器以及多媒體設(shè)備革新教學(xué)模式，這一點(diǎn)不僅能有效地提高課堂效率，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的與時(shí)俱進(jìn)。

三、結(jié)語

對中小學(xué)信息技術(shù)教育的重視不僅體現(xiàn)著我國教育理念的革新，更是提高我國教育水平與質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。但是在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的缺乏以及對信息技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)不深刻而導(dǎo)致教學(xué)模式的形式化傾向、盲目化傾向以及純工具化傾向和德育淡化傾向，因此針對此現(xiàn)象，革新教學(xué)模式與理念，深化對信息技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)，對推動(dòng)我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及化、校本化及全息化意義重大。

作者:王丹丹 單位:四平市鐵東區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

中小學(xué)信息技術(shù)教育論文:中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀與對策

素質(zhì)教育的今天，綜合型人才的培養(yǎng)是教育人貫徹始終的教育目標(biāo)，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要從強(qiáng)化中小學(xué)生教育開始，全方位的培養(yǎng)學(xué)生，即優(yōu)化主要科目的同時(shí)，還要強(qiáng)化信息技術(shù)教育等副科。但目前諸多中小學(xué)校并不重視信息技術(shù)教育的實(shí)施，導(dǎo)致信息技術(shù)教育效果不佳。對此，本文將以分析中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，明確信息技術(shù)教育存在的問題，探究行之有效的解決對策。隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、信息等科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息傳輸已經(jīng)成為人們生活的一部分，并且將持續(xù)改變?nèi)藗兊纳?。為了能夠使學(xué)生能夠在未來靈活的運(yùn)用信息技術(shù)來生活和工作，在中小學(xué)時(shí)期就積極、正確的培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)是非常必要的。但因當(dāng)前一些中小學(xué)校對信息技術(shù)認(rèn)識(shí)不足或傳統(tǒng)思想固化等因素的影響，使得中小學(xué)信息技術(shù)教育實(shí)施效果不佳。所以，分析研究信息技術(shù)教育問題，提出切實(shí)有效的改進(jìn)措施加以整改很有必要。

一、中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀分析

由于我國各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平不同，各個(gè)地區(qū)教育發(fā)展現(xiàn)狀也千差萬別，一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)因有資金的支持，加之人才、信息、資源等優(yōu)勢的存在，使得當(dāng)?shù)刂行W(xué)信息技術(shù)教育在短時(shí)間內(nèi)就取得了良好的教育局面，即實(shí)現(xiàn)多媒體教室與網(wǎng)絡(luò)教育的形成，因此當(dāng)?shù)刂行W(xué)信息技術(shù)教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，教育任務(wù)超額完成。但在教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)模式選用等方面依舊存在一些問題，阻礙當(dāng)?shù)刂行W(xué)信息技術(shù)教育的良好發(fā)展。而一些地區(qū)經(jīng)濟(jì)匱乏，難以為學(xué)生提供健全的、配套的多媒體、計(jì)算機(jī)等先進(jìn)的基礎(chǔ)設(shè)備，供學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操練，如此學(xué)生信息技術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)少之又少，再加之課程安排隨意、教學(xué)模式單調(diào)、教學(xué)內(nèi)容單一、師資力量的匱乏等問題的存在，使得經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，信息技術(shù)教育整體水平跟不上。

二、解決中小學(xué)信息技術(shù)教育問題的有效對策

基于以上中小學(xué)生信息技術(shù)教育現(xiàn)狀的分析，可以確定中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀不佳與教育資金投入少、基礎(chǔ)設(shè)施不完善、師資力量匱乏、課程設(shè)施不合理等問題的存在息息相關(guān)。因此，強(qiáng)化中小學(xué)生信息技術(shù)教育，應(yīng)提出有效解決對策，解決以上問題。

（一）加大教育資金的投入

中小學(xué)信息技術(shù)教育的有效開展，需要硬件設(shè)備的支持，即加大計(jì)算機(jī)、多媒體等設(shè)施的投入。所以，當(dāng)?shù)卣敖逃鞴懿块T應(yīng)當(dāng)了解中小學(xué)校信息技術(shù)教育情況，合理撥款，使學(xué)校可以有資金來引進(jìn)教學(xué)多媒體，組織學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的信息技術(shù)教育，提升中小學(xué)生信息技術(shù)水平。對于一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，當(dāng)?shù)卣梢酝ㄟ^向上級(jí)申請資金或向企業(yè)、社會(huì)人士籌集資金，投入到中小學(xué)信息技術(shù)教育中，為學(xué)生配備教學(xué)多媒體，使學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)信息技術(shù)。

（二）加大教師隊(duì)伍的建設(shè)

為了避免因教師問題而影響中小學(xué)信息技術(shù)教育不佳情況的出現(xiàn)，中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，具體的做法是：其一，加強(qiáng)教師培訓(xùn)。定期或不定期的開展信息技術(shù)教師培訓(xùn)活動(dòng)，加強(qiáng)理論知識(shí)、專業(yè)技術(shù)知識(shí)等方面的培訓(xùn)；開展軟件設(shè)計(jì)、軟件制作等方面信息技術(shù)能力培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)水平。其二，聘用優(yōu)秀人才。從師范類學(xué)?；蛏鐣?huì)中，聘用信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)、熱愛且關(guān)心學(xué)生的優(yōu)秀人才，使其負(fù)責(zé)本校中小學(xué)生的信息技術(shù)教育工作。

（三）樹立正確的教育觀念

在當(dāng)前一些中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師依舊秉持著傳統(tǒng)的教育觀念，并沒有充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教育的重要性，所以，將信息技術(shù)設(shè)置為副科。為了真正意義上改變中小學(xué)生信息技術(shù)教育現(xiàn)狀，中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師應(yīng)當(dāng)深入了解信息技術(shù)這門學(xué)科，從時(shí)展的角度來客觀評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的意義，從而改變教育觀念，樹立正確的、與時(shí)俱進(jìn)的教育觀念，引領(lǐng)整個(gè)信息技術(shù)教育有效實(shí)施，教授和培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)，提升學(xué)生的信息技術(shù)水平。所以，為了推動(dòng)我國中小學(xué)信息技術(shù)教育持續(xù)、健康發(fā)展，中小學(xué)校革新教育理念是正確的選擇。面對我國各地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教育參差不齊的局面，我國教育部應(yīng)當(dāng)通過下達(dá)政策或指示等，大力支持和扶持各地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教育，與此同時(shí)，各地區(qū)中小學(xué)校應(yīng)革新教育觀念、強(qiáng)化師資力量等，改善中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀，提升信息技術(shù)教育水平。總之，在當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀不佳的今天，通過調(diào)整教育觀念、加大資金投入、建設(shè)教師隊(duì)伍等舉措的實(shí)施，優(yōu)化信息技術(shù)教育是非常有意義的。

作者:杜常青 單位:曲靖師范學(xué)院

中小學(xué)信息技術(shù)教育論文:農(nóng)村中小學(xué)校信息技術(shù)教育教學(xué)論文

摘要：隨著教育信息化作為國家信息化的重點(diǎn)戰(zhàn)略的實(shí)施，在廣大農(nóng)村的中小學(xué)校，信息技術(shù)教育教學(xué)工作的提升和學(xué)生信息素養(yǎng)的素質(zhì)更加緊迫和重要。信息化建設(shè)對于農(nóng)村教育改革和觀念的轉(zhuǎn)變有著巨大的動(dòng)力，同時(shí)可以有效的促進(jìn)農(nóng)村教學(xué)的改革，更好地讓農(nóng)村學(xué)生接受到更為先進(jìn)的教育理念和教學(xué)改革的發(fā)展。本文針對農(nóng)村中小學(xué)校教育信息化建設(shè)工作中存在的問題，從設(shè)備投入、思想觀念等角度提出了相應(yīng)的解決方法。

關(guān)鍵詞：信息化教育；農(nóng)村；中小學(xué)校

一、農(nóng)村中小學(xué)校信息化教育教學(xué)建設(shè)的主要內(nèi)容

我們通常所謂信息化硬環(huán)境，是指農(nóng)村中小學(xué)校開展信息化教育教學(xué)所需要的器件、軟件等綜合起來可以促進(jìn)農(nóng)村教育的環(huán)境條件。硬件環(huán)境包括各種的教學(xué)器材、教學(xué)用具以及教學(xué)材料等設(shè)施，如：電腦、投影儀、交互式白板、電子教室等等，如果沒有這些硬件設(shè)備，那么教育信息化的教學(xué)活動(dòng)也就無從談起。我們通常所謂信息化的軟環(huán)境，是指農(nóng)村中小學(xué)校開展信息化教育教學(xué)所需要的非物質(zhì)條件、無形條件小學(xué)之和構(gòu)筑而成的環(huán)境。軟件環(huán)境包括各類的可以觀察和記錄到教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)監(jiān)測動(dòng)態(tài)的各類設(shè)備、設(shè)施，能夠記錄著教學(xué)任務(wù)的工具。我們通常所謂信息化的人文環(huán)境，是指農(nóng)村中小學(xué)校開展信息化教育教學(xué)活動(dòng)中的人為因素，以及對信息化教育教學(xué)所產(chǎn)生的各種影響，包括學(xué)生的現(xiàn)代教育意識(shí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的程度等等。硬件環(huán)境建設(shè)、軟件環(huán)境建設(shè)、人文環(huán)境建設(shè)三者都是至關(guān)重要的，缺一不可。如果沒有具備現(xiàn)代信息技術(shù)教育教學(xué)能力的教師，沒有掌握現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的教師，再好的現(xiàn)代教育技術(shù)條件，都將難以發(fā)揮作用。

二、農(nóng)村中小學(xué)校信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)中存在的問題

1.教育經(jīng)費(fèi)投入不足。近些年，在我國農(nóng)村地區(qū)實(shí)施的“校校通“、“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”等一系列舉措在一定程度上提升了農(nóng)村信息化教育水平，縮小了城鄉(xiāng)之間的教育發(fā)展差距，但是在整個(gè)農(nóng)村中小學(xué)校教育信息化推進(jìn)過程中，仍存在制約其進(jìn)一步發(fā)展的諸多問題。經(jīng)費(fèi)短缺是比較普遍的現(xiàn)象，每年用于更新信息化教育設(shè)備的資金投入仍然不能滿足需求，更不能適應(yīng)當(dāng)前教育快速發(fā)展的需要。信息行業(yè)的技術(shù)更新非?？?，設(shè)備的新舊換代日新月異，一些信息化設(shè)備往往經(jīng)過一兩年就會(huì)淘汰。2.信息技術(shù)教育教學(xué)思想觀念滯后。傳統(tǒng)的教育觀念是以教師為中心的教育教學(xué)模式，對教學(xué)環(huán)境信息化的要求不高。教師對網(wǎng)絡(luò)信息化教育的認(rèn)識(shí)不夠、認(rèn)識(shí)的內(nèi)容不到位，限制了信息化的建設(shè)和發(fā)展、農(nóng)村中小學(xué)校的管理者普遍在學(xué)校信息化建設(shè)的認(rèn)知上存在幾個(gè)不足，主要是在信息化建設(shè)上存在較多的誤區(qū)導(dǎo)致產(chǎn)生的學(xué)生生源信息上的制約效應(yīng)，而且也不重視信息化的使用，主要采取的是傳統(tǒng)類型的教學(xué)觀念。因此沒有指定的信息化資源利用的具體措施和機(jī)制。相當(dāng)一部分教師對于開展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法使用傳統(tǒng)類型的教學(xué)，用一支粉筆、一個(gè)黑板、一張嘴來灌輸式的教學(xué)，而不采取現(xiàn)代化的信息化手段進(jìn)行開展教學(xué)。

三、加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)校信息化教育教學(xué)建設(shè)的幾點(diǎn)對策

1.保障并逐步加大中小學(xué)校信息化經(jīng)費(fèi)投入。各級(jí)教育行政部門要加強(qiáng)與各級(jí)財(cái)政部門的聯(lián)系，在農(nóng)村開展信息化教育的過程中要求各級(jí)財(cái)政部門給予足夠的資金保障，并確保每年的信息化教育經(jīng)費(fèi)逐年的增加，這樣才能有效的保證農(nóng)村地區(qū)的信息化教育行之有力的開展，同時(shí)學(xué)校在使用信息化教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)中也要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行開支，考慮各方面綜合因素的基礎(chǔ)上做好經(jīng)費(fèi)使用的規(guī)劃、教師隊(duì)伍的建設(shè)、教學(xué)設(shè)備的采購等落實(shí)，確保各項(xiàng)工作有些的開展，與此同時(shí)也要加強(qiáng)監(jiān)督和檢查，這樣才能夠使農(nóng)村信息化教育有效的落實(shí)并順利實(shí)施，也保證資金可以劃撥到位和使用效益。2.中小學(xué)校教師的信息化教育教學(xué)觀念要有所更新，素質(zhì)有所提升。教育信息化首先要從觀念上進(jìn)行更新和轉(zhuǎn)變，在現(xiàn)有體制下進(jìn)行創(chuàng)新、制度上加以改進(jìn)，同時(shí)要進(jìn)行觀念上的有效突破。因此，無論是各級(jí)主管部門還是學(xué)校職能部門都要進(jìn)行教育觀念上的一次轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變是教育的首要任務(wù)。一是教育管理部門的觀念要轉(zhuǎn)變。教育的管理在整個(gè)教育信息化建設(shè)中的作用至關(guān)重要，必須要首先轉(zhuǎn)變觀念，提高思想認(rèn)識(shí)，深入研究國家關(guān)于教育信息化的相關(guān)政策，了解教育信息化的深刻內(nèi)涵，明確發(fā)展思路，為當(dāng)?shù)亟逃畔⒒ㄔO(shè)指明方向。二是學(xué)校管理者的觀念要轉(zhuǎn)變。學(xué)校教育信息化的發(fā)展和運(yùn)行、應(yīng)用需要校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是教育信息化的決策者、開拓者，因此轉(zhuǎn)變校領(lǐng)導(dǎo)的觀念是解決發(fā)展教育信息化的意識(shí)和方向的問題，要喚起校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展教育信息化的欲望，并要使他們知道如何去發(fā)展教育信息化。三是教師的觀念要轉(zhuǎn)變。教育信息化首先要著力于培養(yǎng)教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)的能力，以提高教育的質(zhì)量和效益。四是要把師資培訓(xùn)作為重點(diǎn)。組織開展多種形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。針對農(nóng)村年齡結(jié)構(gòu)偏大的教師，探討如何幫助他們提高實(shí)際運(yùn)用現(xiàn)代化信息教育的方式方法，提高他們的教育教學(xué)能力，讓學(xué)生真正享受到優(yōu)質(zhì)教育資源。3.充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源促進(jìn)教學(xué)。研究表明，學(xué)生的思維能力的提升是由問題本身所引起的，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中得到發(fā)展和提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷進(jìn)步不斷開拓的過程，在不斷的更新中可以引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的改變，激發(fā)學(xué)生的思考熱情和對知識(shí)的渴望。在網(wǎng)絡(luò)信息化的時(shí)代，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息化的建設(shè)路徑可以真實(shí)的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況，使其學(xué)生能夠真實(shí)的感受其自身的環(huán)境，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、提升自我。

總之，農(nóng)村中小學(xué)校信息化教育教學(xué)水平的進(jìn)一步提高，廣大農(nóng)村中小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，促進(jìn)教學(xué)改革，加快教育發(fā)展和管理手段的現(xiàn)代化都有積極作用。對于培養(yǎng)“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的創(chuàng)新型人才，創(chuàng)建全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的社會(huì)體系，更具深遠(yuǎn)的意義。

作者:張靜 單位:蘭州市電化教育中心

中小學(xué)信息技術(shù)教育論文:中小學(xué)信息技術(shù)教育論文

一、當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教育存在的問題和不足

1.重視程度不夠，教學(xué)任務(wù)難以順利完成

目前大部分的中小學(xué)對于信息技術(shù)教學(xué)不夠重視，在課程設(shè)置上遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到實(shí)際的課時(shí)要求，由于課時(shí)安排不足，信息技術(shù)教師在制定教學(xué)計(jì)劃和安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，往往會(huì)顯得捉襟見肘，如果按照嚴(yán)格的教學(xué)要求安排教學(xué)進(jìn)程，教學(xué)內(nèi)容就不能完成。如果不按照規(guī)定設(shè)計(jì)教學(xué)，對于教學(xué)內(nèi)容的取舍將無從下手，以至于有的教師干脆讓學(xué)生自學(xué)，信息技術(shù)的教學(xué)效果得不到充分提高。

2.考核機(jī)制不健全，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)在中高考中所占的分?jǐn)?shù)并不多，因此不能引起廣大教師和學(xué)生的重視。當(dāng)前，大部分學(xué)校都開設(shè)了這門課程，但是相關(guān)的考核制度并不健全，信息技術(shù)教師在教學(xué)中自己制定了考核標(biāo)準(zhǔn)，但是成績的評定與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績并沒有太大關(guān)系，這就從一定程度上給學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性帶來了負(fù)面影響。在信息技術(shù)會(huì)考的時(shí)候，考試紀(jì)律和高考紀(jì)律也不能相比，學(xué)生的成績也會(huì)摻雜水分，這也會(huì)在一定程度上影響教師上課的積極性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致課堂枯燥乏味

在實(shí)際教學(xué)中，很多信息技術(shù)教師并不專業(yè)，他們不能突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，給學(xué)生提供一個(gè)開放的學(xué)習(xí)空間；不能為學(xué)生營造一種和諧、民主的教學(xué)氛圍；在教學(xué)中以自我為中心，教學(xué)方法單一，僅靠一支粉筆傳授單調(diào)、枯燥的知識(shí)。教師應(yīng)提高自身教學(xué)素質(zhì)，帶領(lǐng)學(xué)生上機(jī)操作，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。然而傳統(tǒng)意義上的上機(jī)教學(xué)實(shí)際上還是實(shí)施滿堂灌式的教學(xué)模式，這和信息技術(shù)的開放性教學(xué)要求不相符。在傳統(tǒng)式上機(jī)教學(xué)過程中，教師只把知識(shí)灌輸給學(xué)生，充當(dāng)著教學(xué)的施教者和主宰者的角色，學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師傳遞的信息。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，忽略學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，培養(yǎng)出來的學(xué)生高分低能，沒有創(chuàng)造性，這有悖現(xiàn)代教育的理念。

二、提高信息技術(shù)課程教學(xué)的對策

1.教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，開發(fā)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維

信息技術(shù)課教師要把生活中的事例融入到信息技術(shù)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生探究和分析信息的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)和人們生活以及工作的密切關(guān)系，懂得掌握信息技術(shù)是適合社會(huì)發(fā)展的必要條件。教學(xué)中，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)問題搜索信息，然后對大量的信息進(jìn)行處理，剔除“假”信息。通過這些訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)信息和傳遞信息的技巧。信息技術(shù)教學(xué)的目的并不是針對一個(gè)軟件進(jìn)行講解，而是使學(xué)生掌握信息處理的技術(shù)，使學(xué)生能夠利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提高。

2.制定一套適合信息技術(shù)學(xué)科的評價(jià)體系

雖然新課程改革不斷推進(jìn)和發(fā)展，但是在評價(jià)信息課堂教學(xué)的時(shí)候，教師依舊習(xí)慣把傳統(tǒng)學(xué)科的評價(jià)方法運(yùn)用到信息技術(shù)課堂上。這些評價(jià)方法并不完全適合信息技術(shù)內(nèi)容，有很多重要的因素?zé)o法得到合理評價(jià)。因此，教師要根據(jù)學(xué)科自身特點(diǎn)制定一套適合的評價(jià)體系。積極的評價(jià)體系能夠推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展，否則就會(huì)與新課改理念背道而馳。教師可以定期組織學(xué)習(xí)開展一些電腦制作比賽，使學(xué)生的才能得到展示，對學(xué)生的作品作出具體的評價(jià)指導(dǎo)和獎(jiǎng)勵(lì)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，突破自我。

3.改進(jìn)教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)研究

中小學(xué)信息技術(shù)課程相對于其他學(xué)科，有著自己鮮明的時(shí)代特色，更具實(shí)踐性與應(yīng)用性。這對信息技術(shù)教師提出了更高的要求，促使廣大信息技術(shù)教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，不斷改革教學(xué)方式，逐步加強(qiáng)教學(xué)研究，構(gòu)建以學(xué)生為本的教學(xué)新模式。這樣的新型教學(xué)模式下，信息技術(shù)的教材不再是教師灌輸?shù)膬?nèi)容，而是學(xué)生積極構(gòu)建學(xué)習(xí)的對象。教學(xué)媒體需要不只發(fā)揮工具性的價(jià)值，更重要的是用來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效手段。這種新型教學(xué)模式包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)、研究探索、分組合作等多種教學(xué)形式。但不論采用哪種教學(xué)方式，都是為了發(fā)揮學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)中的能動(dòng)作用，提高學(xué)生的能力水平和素質(zhì)?？傊行W(xué)信息技術(shù)課程是新時(shí)期興起的一門重要的課程，我們必須要認(rèn)識(shí)信息技術(shù)課程教學(xué)的重要性，通過多種教學(xué)方法手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，為培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生而不斷努力。

作者:董曉麗 單位:四川省瀘州市高級(jí)中學(xué)校合江分校

中小學(xué)信息技術(shù)教育論文:中小學(xué)信息技術(shù)教育特點(diǎn)論文

面對知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化社會(huì)的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育必然向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。中小學(xué)信息技術(shù)教育應(yīng)該面向素質(zhì)教育，以素質(zhì)教育理念指導(dǎo)中小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)模式和教學(xué)方法，把提升學(xué)生的信息素養(yǎng)作為中小學(xué)信息技術(shù)教育的核心任務(wù)。本文簡要地對面向素質(zhì)教育的中小學(xué)信息技術(shù)教育及其相關(guān)問題進(jìn)行探討。

教育是振興中華的根本事業(yè)，是實(shí)現(xiàn)中華民族騰飛的關(guān)鍵。在迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化社會(huì)挑戰(zhàn)的時(shí)刻，提升人的信息素養(yǎng)成為教育界乃至全社會(huì)的共識(shí)，中小學(xué)信息技術(shù)課程成為各國基礎(chǔ)教育課程改革和研究的熱點(diǎn)課題。我國政府也作出了加快教育信息化進(jìn)程，加快普及中小學(xué)信息技術(shù)教育，以信息化帶動(dòng)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展的決定。中小學(xué)信息技術(shù)教育必須要面向素質(zhì)教育，以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，以提升學(xué)生的素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展為最高目標(biāo)，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心任務(wù)，架構(gòu)符合我國國情的信息技術(shù)課程理念和目標(biāo)，形成合理的信息技術(shù)教育體系。

一、素質(zhì)教育——中國21世紀(jì)教育使命

全面實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)的戰(zhàn)略決策。1999年6月15日，在北京召開的全國教育工作會(huì)議上，同志發(fā)表重要講話并且強(qiáng)調(diào)：“國運(yùn)系于教育、振興教育人人有責(zé)”。也是在這次會(huì)議上，中共中央和國務(wù)院作出了關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，并且明確地提出素質(zhì)教育的宗旨、重點(diǎn)和目標(biāo)：以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的、德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。素質(zhì)教育已經(jīng)成為全國人民的共識(shí)，正在積極地探索由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的途徑和模式。

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義人才。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)全體性，即教育要面向全體學(xué)生；素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)主體性，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，以學(xué)習(xí)者的發(fā)展為中心。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的特長和個(gè)性。素質(zhì)教育是我國邁向21世紀(jì)的教育的新理念。

二、信息素養(yǎng)——滲透素質(zhì)教育的核心要素

1、信息素養(yǎng)是人的必備素質(zhì)

我們正處在一個(gè)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展和轉(zhuǎn)型的時(shí)代，傳統(tǒng)的以大量消耗原材料和能源為特征的經(jīng)濟(jì)正在喪失其主導(dǎo)地位，知識(shí)經(jīng)濟(jì)正在顯現(xiàn)蓬勃生機(jī)。以多媒體、網(wǎng)絡(luò)化和智能化為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使人類邁進(jìn)了信息化社會(huì)的大門。信息化社會(huì)的發(fā)展要求人的素質(zhì)與之相適應(yīng)，要求人必須具備獲取、存儲(chǔ)和交流信息的能力，信息素養(yǎng)成為衡量一個(gè)人素質(zhì)高低的標(biāo)準(zhǔn)，成為人的整體素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分?！拔覀儽仨殞⑿畔⑺仞B(yǎng)作為滲透整個(gè)素質(zhì)教育的核心要素，并力求將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到有機(jī)聯(lián)系的教材、認(rèn)知工具、網(wǎng)絡(luò)以及各種學(xué)習(xí)與教學(xué)資源的開發(fā)之中，以形成人對信息的有效把握，培養(yǎng)人查找、評估、有效利用、傳達(dá)和創(chuàng)造具有各種表征形式的信息的能力，并由此擴(kuò)展對信息本質(zhì)的認(rèn)識(shí)”。

2、信息素養(yǎng)的定義、內(nèi)涵與外延

信息素養(yǎng)概念是從圖書檢索技能演變發(fā)展而來。1989年美國圖書協(xié)會(huì)下設(shè)的“信息素養(yǎng)總統(tǒng)委員會(huì)”在其研究的總結(jié)報(bào)告中給信息素養(yǎng)下了這樣一個(gè)定義“要成為一個(gè)有信息素養(yǎng)的人，就必須能夠確定何時(shí)需要信息，并具有檢索、評價(jià)和有效使用信息的能力?！?998年美國圖書館協(xié)會(huì)和美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)提出了學(xué)生學(xué)習(xí)的9大標(biāo)準(zhǔn)，這一標(biāo)準(zhǔn)包含了信息技能、獨(dú)立學(xué)習(xí)和社會(huì)責(zé)任三個(gè)方面內(nèi)容，進(jìn)一步豐富和深化了信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延。美國喬治華盛頓大學(xué)的MikeEisenber博士和BobBerkowits博士認(rèn)為，信息素養(yǎng)絕不僅僅是以往圖書情報(bào)檢索技能加上計(jì)算機(jī)技術(shù)的操作技能，而是綜合運(yùn)用以上技能所形成的信息問題解決能力，基于這樣的理念，他們共同創(chuàng)造了包括六大技能的信息問題解決方案，簡稱“Big6技能”，并設(shè)計(jì)了專門的技能訓(xùn)練課程，開展了長期的實(shí)踐研究，該項(xiàng)研究已從大學(xué)擴(kuò)展到美國的中小學(xué)，受到普遍歡迎。

信息素養(yǎng)已經(jīng)從其傳統(tǒng)的信息檢索、存儲(chǔ)的基本含義上升華，其涉及各種基本的技能和理念，下圖就可以簡要地說明信息素養(yǎng)涉及的基本技能與理念。

三、中小學(xué)信息技術(shù)教育的素質(zhì)教育觀

面對信息化的浪潮，中小學(xué)信息技術(shù)課程成為全世界基礎(chǔ)教育課程改革的熱點(diǎn)課題，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)成為教育工作者的共識(shí)。我國政府正在加快普及中小學(xué)信息技術(shù)教育。在2000年10月25日召開的全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上，教育部作出了“用5到10年左右時(shí)間，在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施‘校校通’工程，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展”的決定。中小學(xué)信息技術(shù)教育作為新興的學(xué)科，必然需要探索其發(fā)展軌跡開創(chuàng)面向素質(zhì)教育的模式。本人認(rèn)為，中小學(xué)信息技術(shù)教育必須要面向素質(zhì)教育，以提升全體學(xué)生的全面素質(zhì)為最高目標(biāo)，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心任務(wù)，以素質(zhì)教育理念指導(dǎo)中小學(xué)信息技術(shù)教育。中小學(xué)信息技術(shù)教育的素質(zhì)教育觀應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

1、面向全體學(xué)生的中小學(xué)信息技術(shù)教育

按照素質(zhì)教育的觀點(diǎn)，教育的著眼點(diǎn)在于國民素質(zhì)的提高，強(qiáng)調(diào)教育要面向全體學(xué)生。我國中小學(xué)信息技術(shù)教育也必須堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則。面向全體學(xué)生，就必須考慮當(dāng)前的各個(gè)地區(qū)以及城鄉(xiāng)之間的差距，考慮各個(gè)地區(qū)的信息技術(shù)教育資源的差距與不平衡性，面向全體學(xué)生，必須考慮當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)以及城鄉(xiāng)之間的學(xué)生的已有信息技術(shù)技能的差距。面向全體學(xué)生，就必須根據(jù)當(dāng)前實(shí)際情況，制定符合大多數(shù)學(xué)生現(xiàn)有水平的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定靈活多樣的課程實(shí)施模式，加快不發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村的信息技術(shù)教育條件的配備，以提高全體學(xué)生的信息素養(yǎng)為最終目標(biāo)。

2、面向全面發(fā)展的中小學(xué)信息技術(shù)教育

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)提升人的各種潛能。面向全面發(fā)展的信息技術(shù)教育，應(yīng)該是以提升信息素養(yǎng)為核心內(nèi)容，使學(xué)生的信息素養(yǎng)成為與讀、寫、算同等重要的終身有用的基本技能。同時(shí)也必須兼顧學(xué)生的全面發(fā)展和多種能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的精神、道德、文化和社會(huì)等多個(gè)方面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和問題解決能力。中小學(xué)信息技術(shù)教育不是單純的信息技術(shù)技能培訓(xùn)，而是面向?qū)W生全面發(fā)展，注重學(xué)生適應(yīng)信息化社會(huì)生存的全面能力的培養(yǎng)。中小學(xué)信息技術(shù)課程將不是一門純工具性的課程，將是一門面向?qū)W生全面發(fā)展的富有教育意義的課程。

3、面向?qū)W生發(fā)展的中小學(xué)信息技術(shù)教育

按照素質(zhì)教育的觀點(diǎn)，教育要面向?qū)W生的發(fā)展，為學(xué)生的未來打下良好的基礎(chǔ)。面向?qū)W生發(fā)展的中小學(xué)信息技術(shù)教育，應(yīng)該更加側(cè)重于學(xué)生的未來發(fā)展，著眼于適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要的能力的培養(yǎng)。筆者覺得，面向素質(zhì)教育的中小學(xué)信息技術(shù)教育，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，一是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)工具和信息資源的使用，未來的社會(huì)是發(fā)展的社會(huì)，信息技術(shù)高速發(fā)展，學(xué)生將面臨新的信息技術(shù)工具和信息資源，所以學(xué)生必須學(xué)會(huì)，如何學(xué)習(xí)和掌握新的信息技術(shù)工具和信息資源。二是要學(xué)會(huì)如何使用信息技術(shù)工具和信息資源去輔助學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，從而有力地促進(jìn)其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力的提高。面向?qū)W生發(fā)展的中小學(xué)信息技術(shù)教育，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)能力本位，而不是知識(shí)本位。

面向素質(zhì)教育的中小學(xué)信息技術(shù)教育，，除了要面向全體學(xué)生、要面向?qū)W生的全面發(fā)展和面向?qū)W生發(fā)展之外，還應(yīng)該面向?qū)W生的個(gè)性發(fā)展、自主性發(fā)展等方面。面向素質(zhì)教育的中小學(xué)信息技術(shù)教育應(yīng)該確立學(xué)生主體的地位，以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，革新傳統(tǒng)的觀念和看法，培養(yǎng)出適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

四、面向素質(zhì)教育的中小學(xué)信息技術(shù)教育構(gòu)想

面向素質(zhì)教育的中小學(xué)信息技術(shù)教育，必須以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想，按照素質(zhì)教育的要求，從課程內(nèi)容到課程目標(biāo)、課程評價(jià)和課程資源，都必須體現(xiàn)素質(zhì)教育理念。

1、課程目標(biāo)的架構(gòu)

信息技術(shù)課程目標(biāo)與其他課程目標(biāo)具備同樣的課程目標(biāo)取向，其可以分為面向?qū)W科體系、面向社會(huì)需求、面向?qū)W生個(gè)人發(fā)展三個(gè)方向，我國以前的計(jì)算機(jī)教育主要側(cè)重于面向社會(huì)需求，當(dāng)前的信息技術(shù)教育應(yīng)該是兼顧三個(gè)面向，重點(diǎn)以學(xué)生的個(gè)人發(fā)展為核心。根據(jù)我對我國的中小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)的理解，特提出我對我國中小學(xué)信息技術(shù)課程的目標(biāo)架構(gòu)的設(shè)想。中小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)該分領(lǐng)域和分層次的動(dòng)態(tài)的目標(biāo)體系，中小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)可以分為三個(gè)方面：信息意識(shí)和信息倫理道德、信息基本知識(shí)（對信息的科學(xué)理解）和信息能力，這三個(gè)方面是并列的和相互制約的，核心是信息能力的培養(yǎng)，但是信息能力是分為三個(gè)層次：基本知識(shí)與操作、基本的信息能力、發(fā)展的信息能力（交流協(xié)作、批判性思維、創(chuàng)造性思維、問題解決、決策能力），這個(gè)能力在發(fā)展層面上是遞進(jìn)的關(guān)系，體現(xiàn)了中小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)的遞進(jìn)性和層次性，但是相互之間并非有絕對的界限，相互之間是可以交叉的。中小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)的設(shè)定，除了體現(xiàn)基本的信息素養(yǎng)之外，在高中階段，應(yīng)該體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，為學(xué)生的升學(xué)做試探性準(zhǔn)備工作。

2、教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)方法是將練結(jié)合，忽視學(xué)生自我的探究能力的培養(yǎng)，壓抑學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，忽視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。信息技術(shù)教育不但是課程內(nèi)容的革新，也是學(xué)習(xí)方法的革新，傳統(tǒng)的講練結(jié)合的模式不能應(yīng)用于信息技術(shù)教育，而應(yīng)該是探索新型的模式，有關(guān)學(xué)者提出了新型的信息技術(shù)學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)的統(tǒng)整。教學(xué)方法和模式的革新必然激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)該貫穿能力本位的思想，目的不在于給學(xué)生灌輸了多少知識(shí)，而在于側(cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，一是學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)的能力，二是使用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。公務(wù)員之家

3、課程評價(jià)內(nèi)容和方法的革新

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程評價(jià)，比較強(qiáng)調(diào)結(jié)果評價(jià)，不強(qiáng)調(diào)或者不能實(shí)現(xiàn)過程評價(jià)，從而也就不能真正地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，真正起到激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)發(fā)展和進(jìn)步。信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)成果評價(jià)的主要依據(jù)是學(xué)生在單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)提交的作業(yè)或作品，如小論文、小制作、研究報(bào)告、演示文稿等等。要注意盡量給學(xué)生展示、說明的機(jī)會(huì)；注意觀察、指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果形成過程；關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果評價(jià)的內(nèi)容一般說來涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)的各個(gè)方面，包括：認(rèn)知、技能、情感等。不同的學(xué)習(xí)單元，評價(jià)的重點(diǎn)也應(yīng)不同。學(xué)習(xí)成果評價(jià)的方式主要包括教師評價(jià)、學(xué)生互評、學(xué)生自評等方式。重視學(xué)生的自我評價(jià)是現(xiàn)代教育評價(jià)的一個(gè)突出特點(diǎn)。其意義在于重視學(xué)習(xí)主體，重視學(xué)習(xí)者反思，以期最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。面向素質(zhì)教育的中小學(xué)信息技術(shù)課程的評價(jià)，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體地位，以學(xué)習(xí)者為評價(jià)中心和主體，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣為評價(jià)目的。

4、信息技術(shù)課程資源的建設(shè)

信息技術(shù)課程的有效實(shí)施，要求構(gòu)筑良好的課程資源。課程資源是指形成課程的因素來源和必要而直接的實(shí)施條件。按照課程資源的功能特點(diǎn)，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。本人認(rèn)為，信息技術(shù)課程資源從基本構(gòu)成上來說包括教師培訓(xùn)、信息基礎(chǔ)設(shè)施和教育信息資源，他們共同構(gòu)成信息技術(shù)課程實(shí)施的資源支持。

信息基礎(chǔ)設(shè)施是整個(gè)信息技術(shù)課程的物質(zhì)基礎(chǔ)，構(gòu)成信息技術(shù)課程實(shí)施的最基本的物質(zhì)平臺(tái)。教育信息資源是信息技術(shù)課程的資源基礎(chǔ)，信息技術(shù)強(qiáng)調(diào)基于資源的學(xué)習(xí)，所以信息技術(shù)課程的實(shí)施需要強(qiáng)大的資源支持。教師作為整個(gè)信息技術(shù)課程的主導(dǎo)性因素，其成為信息技術(shù)課程人力資源最主要部分，教師培訓(xùn)包括信息技術(shù)學(xué)科教師培訓(xùn)和一般教師的信息技術(shù)培訓(xùn)。信息技術(shù)課程資源的有效構(gòu)筑，將關(guān)系信息技術(shù)課程的開展，信息技術(shù)課程必須在良好的信息技術(shù)課程資源環(huán)境中實(shí)施。

面對信息化社會(huì)的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教育理念和體制，必然發(fā)生深刻的變革和發(fā)展。信息技術(shù)課程作為新型的課程，必須面向素質(zhì)教育，全面革新以往的教學(xué)理念和模式，革新傳統(tǒng)的教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價(jià)觀，構(gòu)筑新型的面向素質(zhì)教育的中小學(xué)信息技術(shù)教育。

中小學(xué)信息技術(shù)教育論文:信息技術(shù)教育在中小學(xué)教育中的重要性論文

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)不斷的發(fā)展，我們正逐步走向信息化時(shí)代，中小學(xué)的信息技術(shù)課也已經(jīng)成為一門必修課程。信息技術(shù)課程的開設(shè)，可以使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。然而雖然現(xiàn)在我國的教育在不斷改革和創(chuàng)新，大力提倡素質(zhì)教育，但是由于當(dāng)前的教育仍然是以應(yīng)試教育為主，傳統(tǒng)的升學(xué)制度仍然是以主科的成績?yōu)橹?，其他科目（如信息技術(shù)）成績只是作為參考，或者有時(shí)候連作參考都輪不上。從中我們不難發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)教育在現(xiàn)在的中小學(xué)教育中的地位是何等的卑微。難道信息技術(shù)課程的地位真的是如此的卑微嗎？回答是否定的。

早在2000年10月25日召開的全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上，教育部就已經(jīng)作出了“用5到10年左右時(shí)間，在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施‘校校通’工程，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展”的決定。

信息技術(shù)課程是一門培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)科，它有太多的空間可以讓學(xué)生進(jìn)行大膽的設(shè)想。信息技術(shù)教育，是幫助學(xué)生有效地掌握信息技術(shù)知識(shí)和技能，鍛煉信息技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)和提高信息素養(yǎng)的主要方式。而素質(zhì)教育也正是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活在的能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。二者相輔相成，具有互動(dòng)作用，為全面提高學(xué)生能力提供條件。

我認(rèn)為，中小學(xué)信息技術(shù)教育必須要面向素質(zhì)教育，以提升全體學(xué)生的全面素質(zhì)為最高目標(biāo)，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心任務(wù)，以素質(zhì)教育理念指導(dǎo)中小學(xué)信息技術(shù)教育。因?yàn)橹行W(xué)的信息技術(shù)教育與其它學(xué)科相比具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢：

一是信息技術(shù)學(xué)科有利于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。以往的教學(xué)中往往大量的灌輸知識(shí)性的內(nèi)容，而忽略了對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維最顯著的特點(diǎn)是能夠提供新穎獨(dú)創(chuàng)而又有價(jià)值的思維成果，由于信息技術(shù)教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)學(xué)科中所形成的常規(guī)思維模式，對學(xué)生來說具有非常的新鮮感，學(xué)生的創(chuàng)造欲望能得到極大激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。信息技術(shù)教育允許學(xué)生別出心裁，鼓勵(lì)學(xué)生多提新問題、多獨(dú)立鉆研、主動(dòng)探索、以獲得新的知識(shí)和技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

二是信息技術(shù)學(xué)科有利于提高學(xué)生的抽象思維能力。信息技術(shù)教學(xué)中的操作過程是以抽象思維為基礎(chǔ)的，要解決反抽象的東西轉(zhuǎn)變成形象的東西，必須通過對問題的歸納、分析從而研究出一般性的規(guī)律。

三是信息技術(shù)學(xué)科有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。信息技術(shù)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，其學(xué)習(xí)過程是一個(gè)培養(yǎng)堅(jiān)韌意志、深刻思考、堅(jiān)強(qiáng)毅力的自我修養(yǎng)的過程。學(xué)生上機(jī)要通過手、眼、心、腦并用使大腦形成的強(qiáng)烈的專注，使大腦皮層產(chǎn)生高度的興奮點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過上機(jī)體會(huì)各種功能、分析操作方式，都容易使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，更大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，因而培養(yǎng)出勇于進(jìn)取、獨(dú)立探索的能力。

正因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育具有其他課程無可比擬的可操作性、實(shí)用性、靈活性，因此在素質(zhì)教育中占據(jù)了極其重要的地位。但是由于信息技術(shù)本身發(fā)展太快，直接影響著中小學(xué)信息技術(shù)教育的方向和內(nèi)容的穩(wěn)定性。長期以來，許多領(lǐng)導(dǎo)感到信息技術(shù)課難指導(dǎo)、難評價(jià)、難控制、難以捉摸，因此采取不過問的“冷”處理辦法。而外界則認(rèn)為，中小學(xué)的信息技術(shù)教育是十分有趣而受寵的?？梢哉f，中小學(xué)信息技術(shù)教育出現(xiàn)了“圍城現(xiàn)象”。那么信息技術(shù)教育究竟出了什么問題，我們應(yīng)該從什么角度來認(rèn)識(shí)中小學(xué)信息技術(shù)教育呢？作為一名剛剛從教的新教師，我簡單談一下自己的看法。

我想其最主要的原因是傳統(tǒng)的升學(xué)制度所帶來的。傳統(tǒng)的升學(xué)制度仍然以主科、副科、其他作為分水嶺，主科（如語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治）領(lǐng)導(dǎo)潮流，副科（如地理、生物、歷史、體育）稍遜風(fēng)騷，其他（如音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、勞技等）聲色暗淡，這在很大程度上決定了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)教育的重視程度，當(dāng)然也就直接導(dǎo)致了信息技術(shù)教育如今的地位。

其次是欠缺一套適合信息技術(shù)教學(xué)的評價(jià)系統(tǒng)。傳統(tǒng)評價(jià)系統(tǒng)中雖然也有適合信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，但是信息技術(shù)教學(xué)中許多重要的因素難以包括進(jìn)去，這些因素在信息技術(shù)教學(xué)中往往占有較重的比例。

那么如何來使信息技術(shù)教育回來其應(yīng)有的位置上來呢？

首先我認(rèn)為信息技術(shù)教育的歸位或者說是信息技術(shù)教育的生命力可以寄托于取得“應(yīng)試資格”，希望能將信息技術(shù)課程納入中考，甚至是高考。我在網(wǎng)上看到有很多的評論都不贊成這種改革，其原因主要是怕原來尚有生命力的信息技術(shù)課程就此夭折。但我認(rèn)為將信息技術(shù)課程納入中高考這種改革是值得期待的，因?yàn)檫@樣一來既可以顯示出信息技術(shù)課程的重要性，又能得到學(xué)生和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，讓其教學(xué)質(zhì)量可以有一個(gè)較快的提升。

其次就是改變信息技術(shù)教學(xué)中教師的角色地位。中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容不是系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，而是以建構(gòu)信息素養(yǎng)為主要目的的訓(xùn)練活動(dòng)，其具體教學(xué)訓(xùn)練媒介是各種應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)活動(dòng)中既含有一定的文化性，更具有很強(qiáng)的技術(shù)性，還有由于軟件自身具有較強(qiáng)的自述性，因此，信息技術(shù)教學(xué)對教材的依賴性較小，教師的角色應(yīng)從知識(shí)的傳播者變化為學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，甚至成為與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴。教師的角色地位應(yīng)該體現(xiàn)在以下兩方面：（1）構(gòu)造教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題和規(guī)律，探索軟件未知領(lǐng)域的功能。（2）構(gòu)造層次豐富的任務(wù)，組織對任務(wù)的討論分析，分析任務(wù)實(shí)現(xiàn)過程中的現(xiàn)象，使學(xué)生建構(gòu)自己的能力。公務(wù)員之家

還有信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該盡快實(shí)現(xiàn)“以‘教’為主向以‘學(xué)’為主”的轉(zhuǎn)化。信息技術(shù)中許多東西不是講明白、聽懂就能解決問題的?，F(xiàn)代應(yīng)用軟件系統(tǒng)都很龐大，也不可能處處由教師講解，更重要的是面對開放式軟件環(huán)境，建立創(chuàng)造性工作和學(xué)習(xí)的能力。信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅要通過探索掌握軟件的應(yīng)用技能，同時(shí)隨時(shí)需要改變自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)新內(nèi)容的需要。

最后我覺得還可以研究形成一套適合信息技術(shù)教學(xué)的評價(jià)系統(tǒng)。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教學(xué)中有許多重要因素是不能用傳統(tǒng)的評價(jià)系統(tǒng)來評價(jià)的。要研究形成信息技術(shù)課程的評價(jià)系統(tǒng)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，充分考慮信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)和深層意義。只有積極的評價(jià)系統(tǒng)才能促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的改革和發(fā)展。

綜上所述，信息技術(shù)作為一門新興的學(xué)科，其形成過程同諸多較成熟學(xué)科都有著密切的聯(lián)系，是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，它是根據(jù)社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，以學(xué)校的信息技術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐為中心，隨著信息技術(shù)的進(jìn)步而研究信息技術(shù)教育的規(guī)律及其實(shí)施的學(xué)科，具有很強(qiáng)的操作性、實(shí)用性、靈活性，在中小學(xué)的素質(zhì)教育中占據(jù)著重要地位。因此只有盡快讓信息技術(shù)教育在中小學(xué)教育中歸位，它才能根據(jù)新的形勢下對人才培養(yǎng)的需要，為發(fā)展中的教育事業(yè)倍添動(dòng)力。

中小學(xué)信息技術(shù)教育論文:中小學(xué)信息技術(shù)教育的含義論文

摘要：本文探討了什么是計(jì)算機(jī)科學(xué)，分析了我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展歷史，把信息技術(shù)教育劃分為三個(gè)階段，對信息技術(shù)教育在這三個(gè)階段的內(nèi)容、特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等方面進(jìn)行了初步的探討，并對當(dāng)前的信息技術(shù)教育提出了一些質(zhì)疑，以供讀者思考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育定位；計(jì)算機(jī)教育；信息素養(yǎng)

中小學(xué)信息技術(shù)教育在我國實(shí)施的20多年時(shí)間里，已取得了巨大的成績，也日益顯示出信息技術(shù)教育的重大意義。隨著課程改革的不斷深入，信息技術(shù)教育在中小學(xué)教育的課程結(jié)構(gòu)中將占據(jù)越來越重要的地位。但信息技術(shù)學(xué)科還是一門新興學(xué)科，還有很多問題需要我們不斷地研究和探索。本文就中小學(xué)信息技術(shù)教育該如何定位，進(jìn)行了初步探索。

一、計(jì)算機(jī)科學(xué)的含義

美國德克薩斯A＆M大學(xué)趙偉教授（美國科學(xué)基金會(huì)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)部主任）在中國計(jì)算機(jī)50年大會(huì)演講時(shí)問過在場的計(jì)算機(jī)科學(xué)家，什么是計(jì)算機(jī)科學(xué)。然而，沒有人能夠信心十足地回答這個(gè)問題，也沒有人可以明白無誤地回答出來。美國斯坦福大學(xué)在20世紀(jì)60年代給計(jì)算機(jī)科學(xué)下了定義，計(jì)算機(jī)科學(xué)是算法的科學(xué)。不管當(dāng)初這個(gè)定義是否正確，至少我們現(xiàn)在應(yīng)該研究清楚計(jì)算機(jī)科學(xué)到底是什么科學(xué)！它絕不像物理學(xué)、化學(xué)、氣象學(xué)等科學(xué)，因?yàn)橛?jì)算機(jī)和照相機(jī)、菜刀一樣是個(gè)產(chǎn)品，計(jì)算機(jī)科學(xué)不應(yīng)該是計(jì)算機(jī)的科學(xué)，就像不會(huì)有照相機(jī)科學(xué)、電視機(jī)科學(xué)、微波爐科學(xué)、菜刀科學(xué)一樣。

對于信息技術(shù)，我們通常將其定義為：能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲(chǔ)和呈現(xiàn)的一類技術(shù)。其中，應(yīng)用在教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)主要包括電子音像技術(shù)、衛(wèi)星電視廣播技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等。

只有教育教學(xué)管理部門以及教師、學(xué)生都明白了計(jì)算機(jī)科學(xué)究竟是什么科學(xué)，信息技術(shù)是什么，我們才能真正明白信息技術(shù)教育應(yīng)該教什么，學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么。

二、中小學(xué)信息技術(shù)教育的演變

按照華南師范大學(xué)徐曉東博士的觀點(diǎn)，從計(jì)算機(jī)技術(shù)教育到今天以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為目標(biāo)的信息技術(shù)教育，大致經(jīng)歷了三個(gè)階段，即計(jì)算機(jī)教育時(shí)代、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)時(shí)代和信息素養(yǎng)時(shí)代。

1.計(jì)算機(jī)教育時(shí)代（20世紀(jì)80年代初至80年代后期）

這一時(shí)期，計(jì)算機(jī)教育的內(nèi)容主要包括計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)和程序設(shè)計(jì)、算法語言、文件處理等，教學(xué)目標(biāo)定位在了解計(jì)算機(jī)基本工作原理以及培養(yǎng)邏輯思維能力上，課程內(nèi)容主要設(shè)定在程序設(shè)計(jì)上，程序設(shè)計(jì)語言主要是BASIC語言、LOGO語言，教學(xué)的形式主要是興趣小組。

按照尹爾肖夫的倡導(dǎo)，這一時(shí)期對人的內(nèi)在品性的要求是具有計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，核心是程序設(shè)計(jì)能力，強(qiáng)調(diào)邏輯思維能力，強(qiáng)調(diào)利用算法解決問題的能力。理想的結(jié)果應(yīng)當(dāng)是學(xué)生可以通過程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)利用算法來解決生活中的實(shí)際問題。

2.計(jì)算機(jī)素養(yǎng)時(shí)代（20世紀(jì)90年代初至90年代后期）

90年代初，隨著圖形化操作系統(tǒng)（例如：Windows、MacOS等）的成熟，計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的重心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)圖形化的操作系統(tǒng)和工具軟件的使用，直接為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)，教育的內(nèi)容主要是文字處理、列表計(jì)算，數(shù)據(jù)庫、計(jì)算機(jī)繪畫、計(jì)算機(jī)通訊等應(yīng)用軟件的運(yùn)用。

隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的不斷增多，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用領(lǐng)域也不斷拓展，使人們深切感受到計(jì)算機(jī)被普遍應(yīng)用的可能，于是開始重新審視計(jì)算機(jī)的定位及計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容。其明顯的變化是課程目標(biāo)中明確了計(jì)算機(jī)的工具性定位，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)應(yīng)用。教學(xué)內(nèi)容則相應(yīng)轉(zhuǎn)向了關(guān)于計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)與基本操作以及常用軟件的學(xué)習(xí)。

按照課程目標(biāo)的規(guī)定，這一時(shí)期對人的內(nèi)在品性的要求已經(jīng)涉及以計(jì)算機(jī)為工具處理信息的能力，可以稱之為計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，其核心是計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

3.信息素養(yǎng)時(shí)代（20世紀(jì)90年代后期至今）

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得信息技術(shù)分化為兩個(gè)分支：專業(yè)化的信息技術(shù)和大眾化的信息技術(shù)。大眾化的信息技術(shù)對我們的學(xué)習(xí)、工作、生活方式產(chǎn)生了巨大的影響，人類也正步入信息化社會(huì)。

隨著《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》（教育部，2000）、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》（教育部，2001）和《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003）的出臺(tái)，信息技術(shù)教育的目標(biāo)確定為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息素養(yǎng)通俗地講就是靈活運(yùn)用信息的能力，主要由信息意識(shí)與信息倫理道德、信息知識(shí)以及信息能力三部分組成。國內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為：信息素養(yǎng)已經(jīng)成為繼讀、寫、算之后的第四種基本能力，是現(xiàn)代信息社會(huì)的基本學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)教育把信息技術(shù)看成是為解決問題、建立計(jì)劃、進(jìn)行表現(xiàn)等的手段，并重視靈活運(yùn)用這一手段從事分析、綜合、創(chuàng)作、展示等活動(dòng)。公務(wù)員之家

這一時(shí)期對人的內(nèi)在品性的要求是具備獲取、加工、處理信息的能力以及創(chuàng)造新信息的能力，具備良好的信息意識(shí)和信息倫理道德，掌握基本的信息知識(shí)，也就是信息時(shí)代的公民必須具備良好的信息素養(yǎng)。

三、中小學(xué)信息技術(shù)教育的定位

《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中對信息素養(yǎng)的描述：“信息素養(yǎng)是信息時(shí)代公民必備的素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通過合作解決實(shí)際問題，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增加信息意識(shí)，內(nèi)化信息倫理，使學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時(shí)代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民?！?

現(xiàn)在我們將信息技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)確定為提高中小學(xué)生的信息素養(yǎng)，但信息素養(yǎng)概念過于寬泛，難于把握，由于研究者的視角不同而有著不同的理解和解讀。而且許多專家、學(xué)者強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)要整合到其他學(xué)科中進(jìn)行教學(xué)，還提出不少整合的模式和方法。但筆者看來“整合”這個(gè)概念就有點(diǎn)不倫不類，如果其他學(xué)科中用點(diǎn)信息技術(shù)就是整合，那么物理課、化學(xué)課中用到數(shù)學(xué)，是不是就叫數(shù)學(xué)與物理整合，或數(shù)學(xué)與化學(xué)整合呢？我們現(xiàn)在很重視教育信息化，經(jīng)濟(jì)條件好的地區(qū)已經(jīng)將多媒體配置到班級(jí)，欠發(fā)達(dá)的地區(qū)也開始重視“農(nóng)遠(yuǎn)工程”。但教學(xué)包含兩個(gè)方面：教和學(xué)，我們現(xiàn)在的信息化主要是為“教”信息化，為教師信息化，為學(xué)生學(xué)習(xí)的信息化卻沒有多少，學(xué)生還沒有課余時(shí)間使用計(jì)算機(jī)，又如何獲取自己所需要的信息呢？

從計(jì)算機(jī)教育到信息技術(shù)教育，我們走過了20多年，一開始我們過于強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)技術(shù)本身；而現(xiàn)在我們又過分淡化計(jì)算機(jī)學(xué)科本位，強(qiáng)調(diào)一線教師難于把握的信息素養(yǎng)。我們的信息技術(shù)教育到底該如何走，值得我們深思。

中小學(xué)信息技術(shù)教育論文:中小學(xué)信息技術(shù)教育論文

1美國中小學(xué)信息技術(shù)教育分析

1.1課程設(shè)置分析筆者利用Google搜索引擎，輸入“美國高中排名”，在其中的100所中學(xué)里調(diào)研了TheRoxburyLatinSchool、GrotonSchool、TheChapinSchool、TheHillSchool、WesttownSchool、TheMastersSchool、CushingAcademy、TheBrearleySchool等中學(xué)，對其中的信息技術(shù)教育情況進(jìn)行了概括研究。

1）課程設(shè)置層次靈活、方式多樣。美國中小學(xué)在課程設(shè)置上適當(dāng)考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平層次。像TheRoxburyLatinSchool、GrotonSchool、TheHillSchool只是高中開設(shè)有關(guān)信息技術(shù)課；TheChapinSchool、ThemastersSchool在初中和高中開設(shè)有關(guān)信息技術(shù)的課程；WesttownSchool、TheBrearleySchool小學(xué)、初中和高中都設(shè)置了信息技術(shù)的課程。美國各州中小學(xué)信息技術(shù)課程的設(shè)置沒有統(tǒng)一的規(guī)定，各區(qū)根據(jù)實(shí)際情況，分層次開設(shè)。比如TheChapinSchool，低年級(jí)不專門開設(shè)相關(guān)課程。

2）課程內(nèi)容難易得當(dāng)，選修、必修結(jié)合。筆者把以上調(diào)研的學(xué)校的信息技術(shù)相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行分析，將其中課程內(nèi)容進(jìn)行分類：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類、應(yīng)用軟件類、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)課程類。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程主要在小學(xué)甚至是幼兒園開設(shè)，主要包括鍵盤和鼠標(biāo)器的基本操作、文字處理的基本操作、圖形制作等。應(yīng)用軟件類課程主要包括PowerPoint、Excel、Photoshop、電子郵件服務(wù)等。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類主要包括Java、VisualBasic、C++和C#等。這類課程多數(shù)學(xué)校在初中階段開設(shè)，如WesttownSchool和TheChapinSchool；部分學(xué)校在高中階段開設(shè)，如TheBrearleySchool。網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)課程類課程主要在高中階段開設(shè)，包括Flash和Dreamweaver、安裝軟件、解決硬件組裝問題等。不同類別的課程根據(jù)學(xué)生年齡水平、思維層次不同，內(nèi)容設(shè)置的難易程度不同。

3）課程名稱不同，教學(xué)目標(biāo)一致。美國各級(jí)學(xué)校的課程設(shè)置與實(shí)施是地方分權(quán)制定的，不同學(xué)校課程名稱也不盡相同。比如：TheHillSchool、ThemastersSchool課程名稱是計(jì)算機(jī)科學(xué)；GrotonSchool、WesttownSchool課程名稱是技術(shù)課程；TheChapinSchool開設(shè)的課程稱為教育技術(shù)課；TheRoxburyLatinSchool設(shè)置了信息技術(shù)系。這與我國略有不同，我國中小學(xué)開設(shè)的課程統(tǒng)一稱為信息技術(shù)課。雖然各個(gè)學(xué)校的課程開設(shè)情況不盡相同，但最終都體現(xiàn)了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：把電腦作為一種工具，鍛煉學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的能力。

1.2教學(xué)方式分析

1）信息技術(shù)與學(xué)科的整合。美國十分重視技術(shù)與課程的整合。在所調(diào)研的8所中學(xué)里，所有的學(xué)校把該課程與其他學(xué)科結(jié)合，或者開展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。以GrotonSchool為例，該學(xué)校各學(xué)科均不同程度的運(yùn)用信息技術(shù)：幾何課中學(xué)生用幾何畫板來分析幾何問題；藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)如何創(chuàng)建和處理數(shù)字圖像等。美國的中小學(xué)在信息技術(shù)方面的理念是：將信息技術(shù)當(dāng)作一種學(xué)習(xí)的工具，學(xué)信息技術(shù)就要學(xué)以致用。

2）筆記本計(jì)劃。在美國，很多中小學(xué)校都制定了筆記本電腦計(jì)劃，目的是讓在校的學(xué)生人人手中有電腦，學(xué)會(huì)利用電腦進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)。針對部分貧困地區(qū)，一些中小學(xué)出現(xiàn)“移動(dòng)計(jì)算機(jī)車”，將32臺(tái)左右的便攜式計(jì)算機(jī)置于一個(gè)專門設(shè)計(jì)的多層手推車上，哪個(gè)班需要，就推至該班教室使用。學(xué)生可以將事先充電的便攜式計(jì)算機(jī)置于各自的書桌上，借助安裝于各教室或教學(xué)樓某部位的解調(diào)器，方便接入互聯(lián)網(wǎng)[1]。

1.3管理體制、政策法規(guī)分析

1）企業(yè)參與、多方贊助。美國在信息技術(shù)的運(yùn)用中十分重視企業(yè)參與。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有1/3的中小學(xué)校受到企業(yè)的捐助[1]。Microsoft公司就對美國多個(gè)州的中小學(xué)校提供免費(fèi)的軟件，并充許全美的各學(xué)校以比市場價(jià)低得多的價(jià)格購買他們公司的產(chǎn)品。像TheHillSchool就是與微軟公司合作培訓(xùn)學(xué)生，提供微軟網(wǎng)絡(luò)工程認(rèn)證方面的課程。

美國學(xué)校信息技術(shù)教育的經(jīng)費(fèi)來源主要是所在學(xué)區(qū)及政府、學(xué)生家長或家長所在公司、企業(yè)的贊助。此外，州政府和聯(lián)邦政府對薄弱學(xué)區(qū)予以更多的補(bǔ)助。

2）統(tǒng)一規(guī)劃、地區(qū)分權(quán)。美國各級(jí)學(xué)校的課程設(shè)置與實(shí)施是根據(jù)地方分權(quán)的原則進(jìn)行的。州教育行政部門制定標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一規(guī)劃，但州內(nèi)的各學(xué)校均保有一定的自主權(quán)與決定權(quán)。各地區(qū)的學(xué)校設(shè)有校董事會(huì)和家長委員會(huì)，對不能勝任的教師，校董事會(huì)和家長委員會(huì)有權(quán)研究是否留用，給教師的壓力很大，這也促進(jìn)了教師對自身能力的提高。

2給我國的啟示

2.1設(shè)置靈活的課程體系我國的信息技術(shù)課程設(shè)置是按國家制定統(tǒng)一的發(fā)展綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)。為此，我國可以借鑒美國的課程設(shè)置方式，選修和必修結(jié)合。一般性的操作技能以正式課程的形式出現(xiàn)，復(fù)雜性的操作技能可開設(shè)選修課。此外也要考慮到我國的地區(qū)狀況、學(xué)生特點(diǎn)等靈活地設(shè)置課程。比如，我國西部地區(qū)相對比較貧困，這樣至少要在學(xué)校開設(shè)基礎(chǔ)的信息技術(shù)必修課，在不能使保證人人有電腦的情況下，以教師的操作為主，讓學(xué)生了解基本的操作技能。而相對發(fā)達(dá)的地區(qū)應(yīng)該結(jié)合各學(xué)校的具體情況和學(xué)生的興趣特點(diǎn)開設(shè)相應(yīng)的選修課。

2.2注重信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合信息技術(shù)課程本身的特點(diǎn)決定了它必須與其他學(xué)科整合，要把信息技術(shù)課當(dāng)作一門工具性課程，作為交流、研究和問題解決的工具。信息技術(shù)與學(xué)科的整合，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。各科教師也應(yīng)該有意識(shí)地在學(xué)科教學(xué)中給學(xué)生提供這方面的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在各學(xué)科教學(xué)中接觸一些專門軟件，學(xué)會(huì)利用新技術(shù)去獲取知識(shí)。

2.3加強(qiáng)地方資助和企業(yè)參與我國中小學(xué)的信息技術(shù)教育還處在逐步發(fā)展階段，需要大批計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備、豐富的教學(xué)資源、大批教師及與之相配套的教材等。這就需要社會(huì)各界的扶持和資助。對此可以借鑒美國的教育體制，吸引企業(yè)參與其中，學(xué)校與企業(yè)合作，共謀發(fā)展。比如，我國的聯(lián)想、宏基等國產(chǎn)電腦企業(yè)可以對中小學(xué)進(jìn)行捐贈(zèng)或優(yōu)惠，這樣既樹立了企業(yè)形象，又?jǐn)U展了用戶群體，有利于自身的長遠(yuǎn)發(fā)展。

3結(jié)語

在我國的信息技術(shù)課程中，應(yīng)充分借鑒美國的經(jīng)驗(yàn)，并積極探索國內(nèi)發(fā)展方向，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行我國信息技術(shù)教育的理論與實(shí)證研究，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生多種能力的提升。