序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇信息技術(shù)與課程思政教學(xué)研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

“課程思政”是一種新的教育理念和教育方法，指將思想政治理論元素自然融入各類專業(yè)課程教育教學(xué)中的一種理念，是為貫徹落實(shí)“培養(yǎng)什么樣的人、怎么樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”而對(duì)高校思想政治教育規(guī)律的正確把握，是對(duì)社會(huì)主義新時(shí)代如何實(shí)施高校教學(xué)中對(duì)思想政治教育的創(chuàng)新。我國(guó)教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》）[1]中指出“檢驗(yàn)高校一切工作成效的根本標(biāo)準(zhǔn)是立德樹人”，高校思想政治建設(shè)的教育和教學(xué)工作應(yīng)圍繞全面提高人才能力培養(yǎng)的核心點(diǎn)，全面推進(jìn)全國(guó)學(xué)校各學(xué)科和專業(yè)課程的教學(xué)，以達(dá)到提高思想政治教育水平的目的。課程思政實(shí)質(zhì)上就是隱性思政課程，利用非思政專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政元素對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，課程德育不僅是指課程本身產(chǎn)生的德育意義，即課程內(nèi)容，而且還包括課程實(shí)施過程中各種因素所產(chǎn)生的德育意義[2]。“課程思政”實(shí)質(zhì)不是重新開設(shè)的專業(yè)課，也不是新增加的課堂教學(xué)活動(dòng)，是將思政元素加入到各類專業(yè)課程教學(xué)和教學(xué)方法改革中，實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)[3]。各專業(yè)課程教師需要從不同的方面深入挖掘本專業(yè)學(xué)科課程課堂教學(xué)中蘊(yùn)含的課程思政教育元素，結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)多媒體化、數(shù)字化教學(xué)，如圖像、動(dòng)畫、視頻等多媒體資源，將思政元素潤(rùn)物無(wú)聲地融入教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式的思想政治教育環(huán)境，將教科書中的單一語(yǔ)言和符號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的教師教學(xué)語(yǔ)言，增強(qiáng)課程思想政治課堂教學(xué)的親和力和吸引力，降低課堂上師生之間的空間和距離為了減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思想困惑。目前在課程改革中對(duì)“課程思政”方面做出了一些探索，出現(xiàn)了具有代表性的課程，但在整體的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)目標(biāo)載體、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面還存在相應(yīng)的問題，出現(xiàn)了課程思政教學(xué)改革的動(dòng)力不足，課堂教學(xué)效果參差不齊，學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)的認(rèn)同感與政治素養(yǎng)獲得感不強(qiáng)等教學(xué)問題。而要借助課堂教學(xué)做到這些，依舊借助簡(jiǎn)單落后的傳統(tǒng)教學(xué)手段是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，要引用信息技術(shù)教學(xué)手段改革教學(xué)系統(tǒng)，創(chuàng)新教育教學(xué)模式。信息技術(shù)與課程思政教學(xué)融合即將信息技術(shù)有機(jī)地融入在課程思政教學(xué)實(shí)踐過程中，營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“自主、探究、合作”為特征的新型教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革。[4]信息技術(shù)與課程思政的深度融合，不僅是技術(shù)的普遍應(yīng)用，更是技術(shù)與教學(xué)的滲透與互動(dòng)。信息技術(shù)滲透到課程思政教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的信息化改革。學(xué)生可以真正用耳朵聽，真正從內(nèi)心說(shuō)服，進(jìn)行思想政治教育“入內(nèi)”，然后運(yùn)用思想進(jìn)行政治教育引導(dǎo)學(xué)生扣好人生的“第一?？圩印薄5]

1信息技術(shù)支持下優(yōu)質(zhì)課程思政教學(xué)資源的構(gòu)建

1.1設(shè)計(jì)信息化課程思政教學(xué)資源的框架

“課堂教學(xué)要堅(jiān)持顯性教育和隱形教育相結(jié)合，不斷深入挖掘各類專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，實(shí)現(xiàn)教育全面全方位育人”[6]。對(duì)新形勢(shì)下思想政治教育專業(yè)課程和其他專業(yè)課程的課程思政教學(xué)改革提出了更新、更高要求。教學(xué)資源豐富與否，影響著教育學(xué)的整個(gè)過程，豐富的教學(xué)資源有助于構(gòu)建一個(gè)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。豐富的信息技術(shù)教學(xué)資源包括了素材庫(kù)、圖片庫(kù)、視頻庫(kù)以及課件庫(kù)等等，更有以微課、課程資源、教學(xué)工具、相關(guān)教學(xué)游戲等形式存在的教育資源新形態(tài)。但是在設(shè)計(jì)信息化課程思政教學(xué)資源過程中，不能一昧的追求新的資源，要根據(jù)學(xué)生的自身情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合對(duì)不同類型的課程思政教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)、利用。根據(jù)《綱要》[1]指出的不同課程定位和性質(zhì)，合理識(shí)別并有效設(shè)計(jì)不同類型課程的思政政治教育元素的挖掘框架。諸如專業(yè)教育通識(shí)課來(lái)講，其知識(shí)性、學(xué)術(shù)性、操作性較強(qiáng)，資源存量少且分布零散，可以深入專業(yè)課程本質(zhì)挖掘?qū)W科發(fā)展中科學(xué)家們的奉獻(xiàn)事跡以及他們的鉆研精神。

1.2明確構(gòu)建信息化課程思政教學(xué)資源的原則

在信息化思政課程思想政治教育資源挖掘中，我們應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)科定位、學(xué)科屬性、教育目的等進(jìn)行，同時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循實(shí)事求是原則，教育協(xié)同挖掘原則，以及與時(shí)俱進(jìn)原則。首先，針對(duì)一些對(duì)于專業(yè)邏輯思維較強(qiáng)，課程思政教學(xué)資源存量相對(duì)較少的課程，應(yīng)該遵循實(shí)事求是原則，不要無(wú)中生有，可以根據(jù)信息資源庫(kù)中數(shù)據(jù)資源豐富課程教學(xué)資源，課程思政教育最忌就是生拉硬搬，有切入點(diǎn)地融合信息化教學(xué)資源，學(xué)生在信息化課程思政學(xué)習(xí)中自然而然接受思想政治教育的氛圍熏陶，達(dá)到育人目的。其次，教育協(xié)同挖掘原則講的是不同專業(yè)課程教師共同挖掘課程思政教育元素，避免出現(xiàn)各學(xué)科“各自為營(yíng)”的現(xiàn)象，在信息化課程思政教學(xué)資源中，教學(xué)資源共享化可以很好地解決這一塊問題。對(duì)于信息化開放的教育服務(wù)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，如MOOC教學(xué)平臺(tái)、教育資源庫(kù)等等。最后，與時(shí)俱進(jìn)原則。是要求教師根據(jù)時(shí)代發(fā)展腳步及時(shí)將新的教育資源融入到課程思政課堂教學(xué)中，在信息技術(shù)教學(xué)資源庫(kù)中課程資源庫(kù)會(huì)隨著教學(xué)的需要，一直不斷地豐富教學(xué)資源種類，可以最大限度地滿足這一原則的實(shí)現(xiàn)。

1.3激發(fā)教學(xué)資源的思想政治教育效力

激發(fā)教學(xué)資源的思想政治效力，須將教育資源的育人價(jià)值內(nèi)化為學(xué)生精神世界中的一部分。課程思政的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有賴于對(duì)本門課的思想政治教育元素挖掘并予以整合開發(fā)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革，增強(qiáng)課程思政課堂教學(xué)的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)課堂教育教學(xué)改革。隨著教育信息化發(fā)展，各類共享平臺(tái)的教學(xué)資源種類在不斷豐富，教學(xué)資源質(zhì)量也在一直不斷的提高。在教學(xué)活動(dòng)中必不可少的就是教師要傳遞的信息內(nèi)容，豐富的教學(xué)資源庫(kù)可以豐富教師傳遞的信息。課程思政中思想政治教育元素在教學(xué)過程中多以語(yǔ)言、文字符號(hào)的信息形式流動(dòng)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生乏味枯燥的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，在教育信息化中，多媒體課件、視音頻、以及各類線上微課等形式多樣、形象生動(dòng)的數(shù)字化共享教育資源，解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中單一地以教材為主要信息形式的問題，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。在信息化教學(xué)資源的教學(xué)氛圍下，可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地領(lǐng)悟思想政治元素的內(nèi)涵，感化學(xué)生精神世界[7]。

2信息技術(shù)支持下高校課程思政教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

教學(xué)環(huán)境是指由學(xué)校教育、家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境共同構(gòu)建的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，一般指的是學(xué)校教育環(huán)境。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)研究已經(jīng)成為教育技術(shù)領(lǐng)域的一大研究熱點(diǎn)。對(duì)于信息化教學(xué)環(huán)境，它通常是指將信息技術(shù)與現(xiàn)代教育理念相結(jié)合而創(chuàng)建的教學(xué)環(huán)境，這種教學(xué)環(huán)境包括對(duì)教師的“教學(xué)”和學(xué)生的“學(xué)習(xí)”有影響的信息技術(shù)因素和條件，是硬件環(huán)境，軟件環(huán)境和教育時(shí)空環(huán)境的集合[8]。信息技術(shù)支持下高校課程思政教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)從以下三方面入手：首先，課程思政教學(xué)信息多媒體化。多媒體技術(shù)在教學(xué)中多以聲像、圖片、動(dòng)畫等方式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)信息。傳統(tǒng)的課程思政教學(xué)多以語(yǔ)言、文字等較為單一的呈現(xiàn)形式進(jìn)行課堂教學(xué)，課堂氛圍較枯燥乏味，影響了教學(xué)效果。課程思政教學(xué)信息多媒體化生成了豐富的教學(xué)內(nèi)容可以更生動(dòng)、直觀地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更好的教學(xué)效果。其次，課程思政學(xué)習(xí)活動(dòng)合作化。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師不僅擔(dān)任知識(shí)的傳授者、教學(xué)活動(dòng)的組織者同時(shí)還兼顧著教學(xué)監(jiān)督者、教學(xué)評(píng)價(jià)者，主要突出了教師的“教”，忽視學(xué)生的主體性地位。而在信息化課堂中，主要強(qiáng)調(diào)的是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教學(xué)問題解決與探究的合作者。在課程思政教學(xué)，教師要了解大學(xué)生自身學(xué)習(xí)特征，然后根據(jù)實(shí)際情況結(jié)合思想政治教育元素，課堂教學(xué)要立足在解決新時(shí)代學(xué)生發(fā)展的問題與需要，通過信息化教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性讓他們主動(dòng)地參與到課程思政教學(xué)的整個(gè)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程。再次，課程思政教育管理自動(dòng)化。由于信息化課程思政教學(xué)活動(dòng)的形式、教學(xué)時(shí)空與方法過程的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)管理方法已經(jīng)無(wú)法完成新的課程思政教育管理任務(wù)。課程思政教學(xué)中，教師能夠及時(shí)、實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予有效的反饋，讓學(xué)生的問題得到及時(shí)解決，是信息技術(shù)與課程思政教學(xué)深度融合的一個(gè)關(guān)鍵。課程思政教育管理自動(dòng)化需要引進(jìn)新的管理技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)記錄功能、現(xiàn)代化教學(xué)媒體的監(jiān)控功能等。

3信息技術(shù)支持下優(yōu)化課程思政教學(xué)結(jié)構(gòu)

變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是信息技術(shù)與課程思政學(xué)科深度融合的關(guān)鍵所在。在課程思政教學(xué)過程中，想要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效能，最大程度上發(fā)揮專業(yè)課程的思想政治價(jià)值滲透，就要通過教學(xué)方法創(chuàng)新，讓課堂生動(dòng)具體，實(shí)現(xiàn)高效的師生互動(dòng)，提升思想政治教育元素滲入學(xué)生精神世界的效能。[9]信息技術(shù)的相互學(xué)習(xí)模式中可以為學(xué)習(xí)者一個(gè)營(yíng)造自主、協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的相互交流與學(xué)習(xí)。信息技術(shù)融入到課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，通過改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)信息的呈現(xiàn)和傳遞形式、課堂教學(xué)空間的轉(zhuǎn)變以及教師與學(xué)生的互動(dòng)方式等，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，改變?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)行為。

3.1信息呈現(xiàn)方式的改變

對(duì)于傳統(tǒng)的課程思政教學(xué)過程主要是以語(yǔ)言、文字的信息形式流動(dòng)，教材是主要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)對(duì)產(chǎn)生枯燥、乏味的學(xué)習(xí)情緒。信息化教學(xué)時(shí)代，圖片、視頻等多種非語(yǔ)言、符號(hào)的信息形式，可以更直觀、生動(dòng)地刺激教學(xué)者。信息技術(shù)豐富了信息的呈現(xiàn)方式，實(shí)際上也豐富了教學(xué)內(nèi)容?！袄硇哉J(rèn)識(shí)信息技術(shù)的特性對(duì)教學(xué)的內(nèi)在影響有助于我們深刻理解信息技術(shù)在教學(xué)變革中的作用”。[10]當(dāng)今信息時(shí)代下，社會(huì)發(fā)展的需求對(duì)人才培養(yǎng)提出更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)代人才需求，信息化教學(xué)結(jié)構(gòu)較之更為適合教學(xué)新需求。信息技術(shù)的數(shù)字化、多媒體化生成豐富的教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)課本的教材是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的元素，但單一的文本呈現(xiàn)方式影響了知識(shí)傳播的效果。信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)多媒體數(shù)字化，改革紙質(zhì)版教學(xué)文本信息呈現(xiàn)方式，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得更為直觀的經(jīng)驗(yàn)。

3.2教學(xué)時(shí)空的改變

在當(dāng)今的信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)化沖破了時(shí)空限制跨，實(shí)現(xiàn)“計(jì)算機(jī)跟計(jì)算機(jī)之間的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、人與計(jì)算機(jī)之間的界面感知、人與人的語(yǔ)言交流互動(dòng)”。[11]在以“網(wǎng)絡(luò)空間”為代表的數(shù)字改革中，將我們的教育推向一種時(shí)空變革中，并將教育空間由階段空間轉(zhuǎn)向另一個(gè)經(jīng)驗(yàn)維度來(lái)實(shí)現(xiàn)人與人之間的交流。[12]傳統(tǒng)的課程思政教學(xué)主要突出教師的教，由于教育時(shí)空的局限，一般是以傳統(tǒng)教室為主，對(duì)于學(xué)生發(fā)展僅僅要求共性發(fā)展忽視學(xué)生的主體性，屬于“填鴨式”教學(xué)，其教學(xué)效果一般甚至不佳?；谡n程思政教學(xué)育人目標(biāo)中，要側(cè)重于將思想政治教育元素內(nèi)涵融入到課堂教學(xué)中，而傳統(tǒng)課堂過分強(qiáng)調(diào)教室的作用，缺乏對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)、情感交流缺失。信息化教學(xué)時(shí)空是教學(xué)活動(dòng)不再局限于傳統(tǒng)的教室、教學(xué)方式、教學(xué)組織形式等，教師與學(xué)生的關(guān)系更像是伙伴，教師在教學(xué)活動(dòng)中是引導(dǎo)者，教學(xué)組織的設(shè)計(jì)者，問題探究與解決的合作者。信息技術(shù)與課程思政教學(xué)深度融合，在教學(xué)時(shí)空上可以兼顧到學(xué)生的共性與個(gè)性發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)效果。

3.3師生互動(dòng)方式的改變

在傳統(tǒng)的課程思政教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)是以講授方式上課，教師為教學(xué)中心，突出教師的主導(dǎo)地位而忽略學(xué)生的主體性?！疤铠喪健苯虒W(xué)讓學(xué)生處于被動(dòng)的地位，而突出教師的“教”，教師具有絕對(duì)的權(quán)威性，這種傳統(tǒng)教學(xué)僅僅強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的傳播與接受，缺乏對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)與能力培養(yǎng)?！毒V要》指出，“課程思政教學(xué)中要積極推進(jìn)信息技術(shù)在課堂的應(yīng)用，形成新的課堂教學(xué)模式，健全高校課堂教育教學(xué)管理體系，改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程管理不足之處，努力提高課程思政內(nèi)涵融入課堂教學(xué)的水平”。[1]在課程思政中的育人目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是立德樹人，新時(shí)代人才不在僅僅滿足于知識(shí)的習(xí)得，而是要求具備有解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)?！罢n堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的只要渠道”。[13]信息化教學(xué)創(chuàng)新了以互動(dòng)、探究、參與等為特點(diǎn)的教學(xué)方式，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的交互形式豐富了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在專業(yè)課課程思政上，我們需要對(duì)思想政治教育知識(shí)點(diǎn)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體的教學(xué)深度、側(cè)重點(diǎn)等確立教學(xué)教育知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，基于思想政治教育知識(shí)內(nèi)在邏輯，運(yùn)用教育數(shù)字化、多媒體化、交互性等特征實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。信息教學(xué)支持的課程思政教學(xué)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)更多的是以學(xué)生為教學(xué)中心，教師是教學(xué)中的引導(dǎo)者，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主探究、合作探究能力。

4結(jié)束語(yǔ)

教育教學(xué)的根本任務(wù)是“立德樹人”，將信息技術(shù)教學(xué)手段應(yīng)用到課程教學(xué)中，是我國(guó)近年來(lái)教育改革趨勢(shì)所在。將信息技術(shù)應(yīng)用到課程思政教學(xué)中，需要緊跟信息時(shí)代步伐，不斷探索新教育局面、新形勢(shì)下課程思政信息化的有效途徑。從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)方式等方面探索信息技術(shù)與課程思政教學(xué)的深度融合，將課程思政落實(shí)到每個(gè)專業(yè)課堂中，更好地實(shí)現(xiàn)這一根本任務(wù)。

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作者:嚴(yán)樹 林丹玲 陳佳儀 朱曉姝 單位:玉林師范學(xué)院 南寧市碧翠園學(xué)校 東興市第三中學(xué)