序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文:語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談

摘 要：大學(xué)語(yǔ)文作為高等教育的一門基礎(chǔ)課，其授課方法可以靈活多樣。本校根據(jù)筆者自身授課經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出多種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；經(jīng)驗(yàn)

大學(xué)語(yǔ)文是大學(xué)素質(zhì)教育中的一門重要課程，承載著提高學(xué)生母語(yǔ)能力和文化素養(yǎng)的重任，作為公共基礎(chǔ)課一般開設(shè)在大一第一學(xué)期。目前，由于大學(xué)語(yǔ)文的地位邊緣化、課時(shí)少、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等因素，要真正上好這門課并不容易。筆者近幾年專職講授大學(xué)語(yǔ)文課，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，愿與各位切磋。

一、開學(xué)第一課定基調(diào)、調(diào)心態(tài)

新生進(jìn)入大學(xué)后，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課持有親切、厭倦、不以為然、期待等不同的復(fù)雜態(tài)度。所以，每個(gè)班的大學(xué)語(yǔ)文第一堂課，筆者都是先讓學(xué)生了解課程意義、課程目標(biāo)、成績(jī)考核方法等，告訴學(xué)生大學(xué)的學(xué)習(xí)方法與高中不同，要接受新的學(xué)習(xí)理念以便為今后的學(xué)習(xí)定下基調(diào)。大學(xué)語(yǔ)文考核注重的是學(xué)習(xí)過程，著重考查學(xué)生的能力和素質(zhì)，即重在平時(shí)，把平時(shí)考查和期末考查相結(jié)合、書面作業(yè)和口語(yǔ)表達(dá)相結(jié)合、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)表現(xiàn)相結(jié)合，最后給一個(gè)綜合性的成績(jī)。

二、授課以時(shí)間為順序，使學(xué)生脈絡(luò)清晰

現(xiàn)在大學(xué)語(yǔ)文教材名目很多，大部分都是按照主題來(lái)劃分的，古今中外只要主題一致的就放在一起，跨度比較大，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)有些困難。筆者的經(jīng)驗(yàn)就是上課時(shí)打亂目錄上的順序，按照時(shí)間順序往下講，先把整個(gè)文學(xué)史的脈絡(luò)給學(xué)生梳理一遍，把每階段代表性的文學(xué)形式以及名家名篇簡(jiǎn)單提一下。從文學(xué)的源頭神話開始，然后是先秦文學(xué)、兩漢文學(xué)、魏晉南北朝文學(xué)、隋唐文學(xué)、元明清文學(xué)、近現(xiàn)代文學(xué)、新中國(guó)成立之后的文學(xué)，讓學(xué)生把中學(xué)學(xué)過、接觸過的很多文學(xué)作品串起來(lái)，腦海中有個(gè)清晰的脈絡(luò)，之后再詳細(xì)講授名家名作。

三、課前檢查背誦，激發(fā)學(xué)生興趣

人都有惰性，為了激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者每次下課時(shí)會(huì)布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，比如背誦一首詩(shī)詞，背誦經(jīng)典段落，弄懂一個(gè)文學(xué)典故，等等。下次上課前會(huì)抽出5分鐘左右的時(shí)間檢查，一般不直接點(diǎn)名提問，而是讓學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)背誦，激勵(lì)方法就是：每學(xué)期每個(gè)人都有一次機(jī)會(huì)，主動(dòng)背誦的在期末成績(jī)中加分；每次背誦詩(shī)詞有3到5個(gè)名額，要搶答。這個(gè)方法很好，氣氛不像教師點(diǎn)名那么緊張，會(huì)背了站起來(lái)背誦，這次不想背誦以后還有機(jī)會(huì)，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

四、多媒體授課，加深印象

目前大部分院校都實(shí)行多媒體教學(xué)，而大學(xué)語(yǔ)文是非常適合運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的。教師可以借助多媒體課件展示，增加課堂上知識(shí)傳授的容量；利用多媒體的聲光音畫營(yíng)造課堂情境，大大提高課堂教學(xué)的效果。比如，講授《蒹葭》一詩(shī)，先讓學(xué)生聽詩(shī)歌朗誦，然后播放根據(jù)該詩(shī)改編的《在水一方》，讓學(xué)生品味不同藝術(shù)形式的魅力。在講《長(zhǎng)恨歌》之前，選用配樂朗誦，最后讓學(xué)生聽李玉剛的《新貴妃醉酒》，取得很好的教學(xué)效果。在賞析的過程中學(xué)生找到了文學(xué)和藝術(shù)的契合點(diǎn)，感受到了一種久違的熟悉感和親切感。

五、開展以“家鄉(xiāng)美”為主題的演講，效果顯著

期中考核，筆者會(huì)提前布置作業(yè)題目，把全班學(xué)生按地域分成10個(gè)左右的小組，本省的按市分組，外省的學(xué)生很少，每個(gè)省為一組。課下準(zhǔn)備關(guān)于“家鄉(xiāng)美”的發(fā)言材料，每組選派一個(gè)代表上臺(tái)發(fā)言，時(shí)間3～5分鐘，介紹家鄉(xiāng)的人文地理、美食習(xí)俗等，可以用幻燈片作為演講的輔助工具。這樣的方法，完全以學(xué)生為主，學(xué)生自己動(dòng)手查閱很多相關(guān)的資料，彼此間你追我趕，力求在臺(tái)上的幾分鐘內(nèi)展示最絢麗的自我，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。這些活動(dòng)讓課堂更富有生命力，也更受到學(xué)生的歡迎，而且鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，提升了自信心，學(xué)生參與的積極性很高，效果顯著。

六、課堂討論，印象深刻

筆者在講課的同時(shí)，會(huì)適當(dāng)組織學(xué)生就某個(gè)問題進(jìn)行討論，比如講《長(zhǎng)恨歌》，會(huì)讓他們討論李白和杜甫的詩(shī)歌有什么異同點(diǎn)，然后分組發(fā)言，交流思想。學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，激烈的辯論不亞于大專辯論賽的現(xiàn)場(chǎng)?！白x萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，學(xué)生不僅學(xué)書本上的知識(shí)，還要從現(xiàn)實(shí)中學(xué)到為人處事的道理，所以在講課時(shí)把大學(xué)語(yǔ)文與社會(huì)實(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生向真善美的方向發(fā)展，這種教學(xué)方式更能觸動(dòng)學(xué)生，引起學(xué)生的反思和討論。比如，結(jié)合“小月月事件”“老人摔倒扶不扶”“強(qiáng)拆事件”“最美女教師”等當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題教學(xué)，學(xué)生參與討論的積極性也很高。

七、運(yùn)用比較文學(xué)研究的方法授課

語(yǔ)文是外延最廣的學(xué)科，涉及文化、語(yǔ)言、文學(xué)、哲學(xué)、歷史等各方面，因此在授課期間可以運(yùn)用比較文學(xué)研究的方法授課。比如，把中國(guó)上古神話和古希臘神話放在一起講，對(duì)比神話人物品行的差異，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中西方文化的差別。把中國(guó)的格律詩(shī)跟西方的十四行詩(shī)比較，讓學(xué)生加深印象。講到陶淵明的飲酒詩(shī)，會(huì)提到中國(guó)的酒文化，或者飲食文化，可以增加學(xué)生興趣，活躍課堂氛圍，豐富其文史知識(shí)，收到更好的授課效果。當(dāng)然這也要求教師有廣博的學(xué)識(shí)，授課前還要做好充分準(zhǔn)備。

總之，大學(xué)語(yǔ)文的授課不應(yīng)拘泥于陳舊的模式，要根據(jù)時(shí)代特色和學(xué)生的興趣點(diǎn)與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能取得更好的效果。

語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文:淺談小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)藝術(shù)策略

摘 要：將小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的藝術(shù)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)興趣

二年級(jí)小朋友年齡小，好動(dòng)好奇好玩，他們的思維活躍，要求參與的愿望較高，注意力集中時(shí)間短，思維以形象、直觀的方式為主，需要輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境與快樂的學(xué)習(xí)方式。教師的教與學(xué)生的學(xué)，要通過交往互動(dòng)，點(diǎn)燃他們求知的火花，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)、探究的興趣。所以，采用適用的激趣方法是一個(gè)關(guān)鍵，它能起到事半功倍的效果。通過一段時(shí)間的教學(xué)，我覺得這以下這幾種方法比較適用。

一、氣氛激趣

創(chuàng)設(shè)輕松良好的課堂氣氛可以有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上，采用巧妙的懸念，舉一些貼切的事例，由易到難，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，活躍了課堂氣氛。如，上語(yǔ)文三冊(cè)中的《美麗的丹頂鶴》時(shí)，就先讓學(xué)生從猜謎語(yǔ)入手，丹頂鶴到底美不美？學(xué)生的興趣來(lái)了，注意力就集中。思維也就隨著老師的引導(dǎo)拓展了。

二、故事激趣

為了活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，可以營(yíng)造教學(xué)情景，結(jié)合課文內(nèi)容講故事。如，上語(yǔ)文三冊(cè)《梅蘭芳學(xué)藝》時(shí)，為了讓學(xué)生理解梅蘭芳是男扮女裝，先給學(xué)生講講故事，通過生動(dòng)有趣的故事，讓學(xué)生懂得梅蘭芳是如何刻苦學(xué)習(xí)京劇表演藝術(shù)的。在完成識(shí)字任務(wù)的同時(shí)，還要實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)一門藝術(shù)需要付出的努力。激勵(lì)學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)習(xí)梅蘭芳的刻苦努力。同時(shí)，教師可以利用自己搜集到的關(guān)于梅蘭芳的其他故事，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的外延，完成知識(shí)的拓展，開闊學(xué)生的視野。

三、猜謎激趣

在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)老師編的字謎猜一猜，

如（1）十八口（杏）

（2）口十八（呆）

（3）口中有十八（困）

如果小學(xué)生懂得一些編字謎的學(xué)習(xí)方法后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字的結(jié)構(gòu)自己進(jìn)行編寫，同時(shí)學(xué)生可以根據(jù)自己的理解編字謎。學(xué)生通過自己動(dòng)腦聯(lián)想，可以加深對(duì)生字的記憶，同時(shí)很快提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，紛紛學(xué)著編：

（1）一只狗，真少有，頭尾都有口（器）

（2）此木可以燒（柴）

（3）水大好發(fā)電（淹）

（4）禾苗的家（稼）

（5）在家玩火有禍（災(zāi)）

（6）山倒在火上（靈）

（7）手拿戶口本（護(hù)）

四、競(jìng)賽激趣

學(xué)生年紀(jì)小，好勝心強(qiáng)，在課堂上安排一些競(jìng)賽活動(dòng)，如：讀書比賽、朗讀比賽、寫字比賽、背誦比賽等等?！氨纫槐?，看誰(shuí)做得又對(duì)又快”；有時(shí)是小組比賽；有時(shí)是男女生比賽，對(duì)比賽優(yōu)勝者及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的競(jìng)頭就會(huì)更足了，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)更濃。對(duì)于那些做得差的同學(xué)，首先肯定他們的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，然后加以指正，指出他們不足的地方，表?yè)P(yáng)他們的膽識(shí)，然后讓他們繼續(xù)完成。讓每個(gè)人都嘗試到成功的快樂和喜悅。當(dāng)學(xué)生的知識(shí)一點(diǎn)點(diǎn)增長(zhǎng)的時(shí)候，自信心也一步步增強(qiáng)了。

五、樹立大語(yǔ)文觀念

科學(xué)運(yùn)用童話將小青蛙遇到的“問題”和青蛙媽媽的講解向?qū)W生展示了一個(gè)生活中常見的物理現(xiàn)象――回聲。課文語(yǔ)言淺顯，情節(jié)生動(dòng)，引人入勝，內(nèi)容充滿童真童趣，讀起來(lái)有一種親切感。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我仍然把重點(diǎn)放在識(shí)字和朗讀上。課文以一只普通的氣球，捧出了一顆顆活潑的童心，折射出童年真摯的友誼。還可借助網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生了解回聲形成的原因，讓學(xué)生學(xué)會(huì)上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集信息，處理信息，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)的能力。

六、品讀經(jīng)典，明理踐行

為弘揚(yáng)中華文化，傳承民族精神，班里開展了“品讀經(jīng)典 明理踐行”國(guó)學(xué)課觀摩活動(dòng)。在教學(xué)中以及自習(xí)時(shí)間等，組織學(xué)生學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際等，以學(xué)生喜聞樂見的授課形式，將原本課文中比較深?yuàn)W的、脫離學(xué)生生活實(shí)際的道理淺顯化，使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德修養(yǎng)，形成良好的行為習(xí)慣。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)心的推敲，針對(duì)每一節(jié)課件步驟進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，為教師課堂教學(xué)的成功奠定了基礎(chǔ)。在課堂活動(dòng)中，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，設(shè)定特有的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，從中明白了從小應(yīng)該立下遠(yuǎn)大的理想，在學(xué)習(xí)中要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，獲取有益的學(xué)習(xí)方法，從而最終才能實(shí)現(xiàn)自己的理想的道理。在課后抓課文空白點(diǎn)設(shè)計(jì)有效作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于文本又突破文本，抓課文空白點(diǎn)，讓語(yǔ)文走入學(xué)生的生活世界，作業(yè)形態(tài)呈現(xiàn)出“教學(xué)做”合一的最佳境界。今后，教師要在教學(xué)中注重作業(yè)設(shè)計(jì)，將受到的啟發(fā)運(yùn)用到課堂實(shí)踐中去。

（作者單位 江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文:語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)滴談

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)開展豐富多彩的活動(dòng)，寓教于樂，以學(xué)生樂學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，改革課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；方法；推廣

1.更新教育觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)者法

發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，是現(xiàn)代教育的要求。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師是組織者、指導(dǎo)者和參與者。因此教師必須更新觀念，要從知識(shí)人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上，改變傳統(tǒng)的教法，把教與學(xué)兩類活動(dòng)真正組成共時(shí)多向、相互作用的有機(jī)體，使每個(gè)學(xué)生自覺、主動(dòng)地活動(dòng)，成為積極參與者和探索者，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。認(rèn)真做到五個(gè)轉(zhuǎn)變，即：（1）由過去的"應(yīng)試教育"轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的全面素質(zhì)教育；（2）由"填鴨式"的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變到"啟發(fā)式"的教學(xué)方法；（3）由只局限于課堂的封閉教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)外相結(jié)合的開發(fā)性教學(xué)；（4）由單純傳授知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧葌魇谥R(shí)又發(fā)展能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學(xué)；（5）由課堂教學(xué)的"獨(dú)角戲"轉(zhuǎn)變?yōu)榻虨橹鲗?dǎo)，學(xué)為主體，讓學(xué)生都積極參與教學(xué)的全過程。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

2.1運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，是表情達(dá)意的主要方式。教師的語(yǔ)言生動(dòng)形象、抑揚(yáng)頓挫，就能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教《一顆小豌豆》一課時(shí)，我用低沉、悲痛的語(yǔ)氣向?qū)W生講解了文中一個(gè)病危的小姑娘的遭遇。學(xué)生伴隨著我的講解漸入情境，課堂氣氛顯得寧?kù)o。我用悲哀、緩慢的語(yǔ)氣描繪了病危中小姑娘的外貌以及當(dāng)時(shí)的情景，再加上對(duì)一系列問題的講解，有很多學(xué)生流淚了。他們深深地體會(huì)到小姑娘的可憐以及她病情的嚴(yán)重。

2.2鞏固圖畫再現(xiàn)情境。運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境，就是把課文內(nèi)容形象化，符合學(xué)生對(duì)形象樂于接受，易于理解的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。利用圖畫創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師加以點(diǎn)撥。如教《三棵銀杏樹》一文時(shí)，我先讓學(xué)生反復(fù)讀懂課文，然后讓學(xué)生分小組為自己喜歡的段落作簡(jiǎn)筆畫。學(xué)生迅速地默讀課文后，學(xué)生表現(xiàn)非常積極，有的根據(jù)第一段概貌介紹，畫出了三棵銀杏樹的生長(zhǎng)環(huán)境、有的根據(jù)后文的描寫分別畫出了不同季節(jié)的銀杏樹。由于在教學(xué)中巧用了圖畫，使教學(xué)情境有靜有動(dòng)，效果好，同時(shí)使教學(xué)過程始終隨著學(xué)生情感活動(dòng)向前推進(jìn)，并進(jìn)一步得到深化，具有事半功倍的效果。

3.建立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)

嚴(yán)明的紀(jì)律是戰(zhàn)勝一切的法寶，良好的班風(fēng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的保證，因此，每當(dāng)新學(xué)期開學(xué)接到一個(gè)新班，我首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，用一些最能打動(dòng)孩子們內(nèi)心的話來(lái)喚起他們學(xué)習(xí)的激情。比如去年我剛接新班以后，在師生很陌生的情況下，為了消除一部分學(xué)生心中的恐懼，也就是害怕新老師知道自己的過去，我對(duì)全班同學(xué)說(shuō)了這樣一番話："同學(xué)們，我很高興今年能教你們的語(yǔ)文，早就聽說(shuō)咱們班同學(xué)腦子聰明，上進(jìn)心強(qiáng)，通過這幾天的接觸，我感覺到了，老師不愛打聽你們的過去，我只看重今天，不管以前你表現(xiàn)怎樣，那已經(jīng)成為過去，從今天開始，遵守紀(jì)律，努力學(xué)習(xí)，我相信我們班每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有進(jìn)步的。"我的這番看似尋常的話，沒想到卻起了很大的作用，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，為我今后的教學(xué)工作奠定了良好的基礎(chǔ)，收到了很好的效果。

4.采取恰當(dāng)?shù)姆绞?、方?

本班學(xué)生存在著差異，為促使每位學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，我抓兩頭，扶中間，注重培養(yǎng)優(yōu)生的特長(zhǎng)，加強(qiáng)培優(yōu)輔差工作，促進(jìn)全體學(xué)生得以發(fā)展。對(duì)班內(nèi)學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。我把這批同學(xué)分為三個(gè)組。第一組是有能力提高，但平時(shí)懶動(dòng)腦筋不學(xué)的同學(xué)，對(duì)這些同學(xué)，我采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平；第二組是肯學(xué)，但由于能力不強(qiáng)的同學(xué)。對(duì)這部分同學(xué)要適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，慢慢提高他們的成績(jī)，不能操之過急，且要多鼓勵(lì)。只要他們肯努力，成績(jī)有望搞提高；第三組是紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對(duì)這部分人要進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。因?yàn)檫@部分同學(xué)需要一個(gè)安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會(huì)立下心來(lái)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在班中成立互助小組，利用結(jié)對(duì)子形式，以優(yōu)生來(lái)帶動(dòng)差生，課外加強(qiáng)輔導(dǎo)工作，課堂中創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，給予鼓勵(lì)，樹立后進(jìn)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使每一位學(xué)生都有提高。

5.細(xì)心備好每一節(jié)課，認(rèn)真上好每一節(jié)課

教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少、十分重要的環(huán)節(jié)。備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和課堂效率。明白到備課的重要性，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。針對(duì)小學(xué)生愛動(dòng)、人數(shù)過多的特點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過程我都以"趣"來(lái)貫穿教學(xué)始終。因?yàn)榕d趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)，他們學(xué)得最好。這樣課堂教學(xué)中學(xué)生總是興趣盎然、精神飽滿，課堂氣氛活躍。

因?yàn)槊鎸?duì)的是低段小孩子，所以語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)感尤其重要。以讀為主是當(dāng)今語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律。教學(xué)中我經(jīng)常把朗讀擺在十分重要的位置。我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡"以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問促進(jìn)讀"。讓學(xué)生在自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養(yǎng)語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶。"作者胸有境，入境始與親。"因此"入境悟情"是我始終追求的教學(xué)境界。

語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文:傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

摘要：深入開展英語(yǔ)教學(xué)改革，努力提高英語(yǔ)教學(xué)效率的過程，總結(jié)祖國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，吸取傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示，通過正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)技能和技巧，并進(jìn)一步將技能和技巧鞏固下來(lái)，形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)英語(yǔ)的能力，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)就主動(dòng)、輕松、快速、高效，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)潛力，獲得最佳的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)

祖國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法中，有許多豐富的經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容，它們正確地反映了語(yǔ)言的本質(zhì)特點(diǎn)，符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，符合語(yǔ)言教學(xué)原則，值得我們研究、總結(jié)、繼承和發(fā)揚(yáng)。

在今天我們深入開展英語(yǔ)教學(xué)改革，努力提高英語(yǔ)教學(xué)效率的過程中，總結(jié)祖國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，吸取傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示，就更顯得重要。這些經(jīng)驗(yàn)與啟示主要有：

1.集中識(shí)詞，過詞匯關(guān)

從古至今，集中識(shí)字都是我國(guó)卓有成效的語(yǔ)文字、詞教學(xué)方法。我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，主要的困難并不在于語(yǔ)音難模仿、語(yǔ)法難理解、句型難掌握上，而是在于詞匯難過關(guān)，然而，詞匯是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵，"詞匯量的大小與事業(yè)的成就有密切的聯(lián)系"。在任何語(yǔ)言中，詞匯語(yǔ)義所負(fù)載的意義都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過語(yǔ)法所表現(xiàn)的意義。因此，應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)集中大量識(shí)詞。集中識(shí)詞最能反映出英語(yǔ)詞匯的規(guī)律，最能體現(xiàn)出識(shí)記詞匯的方法。大量集中識(shí)詞才學(xué)得有優(yōu)勢(shì)、有氣勢(shì)、有速度、有效率、有信心、有樂趣。

集中識(shí)詞之后還應(yīng)及時(shí)鞏固，古人采取的方法是誦讀語(yǔ)句、文章，將集中識(shí)詞與朗讀、閱讀結(jié)合起來(lái)。只要堅(jiān)持集中識(shí)詞，輔以朗讀、閱讀、多記詞、多閱讀、多接觸，就能牢記詞匯，不但鞏固活用詞匯，而且擴(kuò)大認(rèn)讀詞匯，每周掌握幾十個(gè)單詞，每年學(xué)生會(huì)上千個(gè)詞絕不是什么困難的事情。

2.大量聽讀，擴(kuò)大積累

學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言，首要條件是多聽、多讀，保證語(yǔ)言材料由淺人深地、大量有效地輸入大腦并積累儲(chǔ)存。幼兒習(xí)得母語(yǔ)是如此，學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)也是如此。有了足夠的話語(yǔ)輸入與積累，學(xué)習(xí)語(yǔ)言就有了成功的前提與保證。輸人語(yǔ)言材料只有兩個(gè)渠道：聽與讀。我們應(yīng)盡量使學(xué)生多聽英語(yǔ)、聽錄音、聽廣播。但要把英語(yǔ)學(xué)好、學(xué)通、學(xué)精，必須大量閱讀有內(nèi)容、有深度的書刊。在以集中識(shí)詞為先導(dǎo)掃清障礙之后，就應(yīng)組織學(xué)生開展英語(yǔ)閱讀，并以閱讀為切人點(diǎn)和突破口，以讀為本，在閱讀的基礎(chǔ)上帶動(dòng)聽、說(shuō)、寫的訓(xùn)練，使聽力訓(xùn)練與閱讀訓(xùn)練同步進(jìn)行，協(xié)調(diào)發(fā)展。

聽讀領(lǐng)先、擴(kuò)大積累的英語(yǔ)教學(xué)模式，既能保證語(yǔ)言材料的大量輸人與積累，同時(shí)又能提高閱讀和聽力理解能力，還能為發(fā)展說(shuō)、寫表達(dá)能力打好基礎(chǔ)。這充分保證了英語(yǔ)教學(xué)的高效性原則。

3.高效實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)感

學(xué)習(xí)語(yǔ)言，保證語(yǔ)言材料大量、有效的輸人與積累是前提與條件，而下功夫?qū)嵺`練習(xí)則是學(xué)通語(yǔ)言的關(guān)鍵。進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)，要講求練習(xí)效率。我們?cè)谌狈ν庹Z(yǔ)環(huán)境的困難條件下學(xué)習(xí)外語(yǔ)，最有效的實(shí)踐練習(xí)就是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中一貫提倡的實(shí)踐方法——朗讀與背誦。

朗讀是綜合性的高效率的語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)。朗讀英語(yǔ)時(shí)，眼、口、耳、腦多種語(yǔ)言感覺器官同時(shí)運(yùn)用，促成立體記憶效果最佳。能夠同時(shí)培養(yǎng)辨詞能力、口語(yǔ)能力、英語(yǔ)聽力、記憶能力，又為今后發(fā)展閱讀能力、語(yǔ)篇能力、寫作能力等打下了很好的基礎(chǔ)。堅(jiān)持在每天朗讀、讀熟英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，選背其中一部分范文和精彩的語(yǔ)句、段落、篇章等同樣具有重要意義。它們能直接促使英語(yǔ)語(yǔ)感的形成與發(fā)展，而獲得英語(yǔ)語(yǔ)感是學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功的標(biāo)志。

4.結(jié)合背景，學(xué)以致用

學(xué)習(xí)語(yǔ)言，離不開文化背景。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與使用，不論是理解（聽、讀），還是表達(dá)（說(shuō)、寫），其深層內(nèi)容和基礎(chǔ)都是英語(yǔ)所反映的文化。因此，要真正學(xué)習(xí)好、使用好莢語(yǔ),就必須結(jié)合文化背景，注重內(nèi)容，把學(xué)習(xí)英語(yǔ)和了解西方文化結(jié)合起來(lái)，使學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程成為學(xué)習(xí)西方文化的過程，就自然能學(xué)得愉悅，樂在其中。

語(yǔ)言是工具，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的也是為了使用這個(gè)工具進(jìn)行思想交流、獲取知識(shí)和信息，而且使用英語(yǔ)更是學(xué)習(xí)英語(yǔ)惟一正確的方法和途徑。所以應(yīng)該將學(xué)與用相結(jié)合，在用中學(xué)，學(xué)以致用。只有將學(xué)習(xí)英語(yǔ)與使用英語(yǔ)密切地結(jié)合起來(lái)，才能學(xué)得迅速、快速，學(xué)得輕松、有趣，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

5.指導(dǎo)學(xué)法，提高效率

古人說(shuō)："得法者事半功倍，不得法者事倍功半。"學(xué)習(xí)方法就是學(xué)習(xí)效率，方法得當(dāng)就會(huì)事半功倍，快速高效。學(xué)生應(yīng)首先學(xué)會(huì)有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，教師也要首先教會(huì)學(xué)生正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的核心，就是充分發(fā)揮智力，充分調(diào)動(dòng)認(rèn)知能力、挖掘潛力，提高學(xué)習(xí)效率。教給學(xué)生正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不能只停留在知識(shí)性的傳授上，重要的是通過正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)技能和技巧，并進(jìn)一步將技能和技巧鞏固下來(lái)，形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)英語(yǔ)的能力，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)就主動(dòng)、輕松、快速、高效，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)潛力，獲得最佳的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文:中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

【摘要】中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的重要性不言而喻，所以如何出色地完成教學(xué)任務(wù)，取得優(yōu)異的教學(xué)效果是教育界同仁長(zhǎng)期探討的問題。本文筆者根據(jù)自己多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從提高文本解讀能力，作出完善教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)的效率以及作好課后拓展這四個(gè)方面具體解析如何提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 中學(xué) 學(xué)生 教師 課堂

語(yǔ)文是一門工具性極強(qiáng)的學(xué)科，它既是人們的思維工具，又是人們進(jìn)行交際的工具，其在中學(xué)課程中占據(jù)主要地位。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)量大面寬，如何才能出色地完成教學(xué)任務(wù)，取得優(yōu)異的教學(xué)效果？這是教育界同仁長(zhǎng)期探討的問題。本文筆者根據(jù)自己多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從四個(gè)方面具體解析如何提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。

一、提高文本解讀能力

文本解讀能力既是語(yǔ)文必備的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，也是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的基本教學(xué)技能。“教什么比怎么教更重要”。文本的教學(xué)解讀，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，要從“我就教這些、我就這樣教”，轉(zhuǎn)向“學(xué)生需要學(xué)什么”、“學(xué)生需要怎樣學(xué)”。只教不懂的，不教已懂的，就是這個(gè)道理。教師在解讀文本時(shí)必須選好突破口，找準(zhǔn)角色定位，從“讀者”、到“教師”、再到“學(xué)生”，多走幾個(gè)來(lái)回；或是抓“題眼”，或是抓中心句，或是抓關(guān)鍵詞，從內(nèi)容文體、布局謀篇、表達(dá)手法等方面逐步逐層深入文本，解讀的效果會(huì)更好。此外，還要充分發(fā)揮解讀的獨(dú)立性，不要過分依賴教參書。要科學(xué)地用好參考書，另外充分利用網(wǎng)絡(luò)資源博采眾長(zhǎng)，這樣才能更好地做好文本解讀。

二、作出完善教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的材料，主要解決“教什么”的問題?！敖淌裁础痹谡Z(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)施）中至關(guān)重要，它關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成，語(yǔ)文教學(xué)是否有效。一節(jié)好的語(yǔ)文課，應(yīng)該具有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。否則，有可能導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容散亂、指向性差，甚至導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的“非語(yǔ)文化現(xiàn)象”。因此，怎樣開發(fā)與創(chuàng)生語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，怎樣根據(jù)課堂現(xiàn)場(chǎng)調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，成為語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)施）的重要問題。預(yù)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，必須關(guān)注學(xué)生需要，依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，依托語(yǔ)文教材。在預(yù)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，我們從認(rèn)識(shí)宏觀的基礎(chǔ)教育課程改革綱要要求出發(fā)，通過課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，教材內(nèi)容的研究，社會(huì)需要和學(xué)生需要的分析，一層一層接近微觀層面的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)目標(biāo)達(dá)成的需要，選擇和安排語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式在很大程度上決定了教學(xué)方式和教學(xué)工具的使用情況。語(yǔ)文本身復(fù)合了語(yǔ)言文字，集聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言要素以及各種文化元素于一體，呈現(xiàn)出一幅幅動(dòng)人的畫面。這就要求教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)不能僅僅適用于講講課文、劃分段落層次、朗讀、背誦、寫寫作文這樣既單調(diào)又落后的灌輸形式了。語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該是聲像兼?zhèn)?，使得學(xué)生能積極主動(dòng)地思考。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)既要繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，又要與時(shí)俱進(jìn)，銳意進(jìn)取，不斷創(chuàng)新；既要考慮內(nèi)容本身的優(yōu)化，也要考慮呈現(xiàn)方式的改變，使中學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)呈現(xiàn)既嚴(yán)肅又活潑的發(fā)展局面。

三、提高課堂教學(xué)的效率

只有形成民主開放的語(yǔ)文課堂，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情，只有激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在得到愉悅和滿足的同時(shí)吸收了知識(shí)，開啟了智力，陶冶了性情。在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代教育手段，巧妙組織教學(xué)。課堂教學(xué)不能只靠一支粉筆、一塊黑板、一張嘴，而要多渠道的收集和積累“教育資源”，巧妙組織教學(xué)。課上根據(jù)具體情況，抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，巧妙引導(dǎo)，將教學(xué)活動(dòng)引向深入，像吸鐵石一樣，牢牢吸引學(xué)生的注意力，撥動(dòng)學(xué)生思維之弦，激起積極思維的層層浪花，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和高漲的學(xué)習(xí)熱情。此外，課上要巧問、拓展，曲折生姿，提供話題，給學(xué)生留有思考的余地，鞏固的欲望。如：學(xué)《背影》一課，就作《背影》片斷練習(xí)，抓住特定環(huán)境具有特征的地方，作剪影式的描述。

四、作好課后拓展

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師越來(lái)越重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目的性和延展性?！巴卣寡由臁背闪伺囵B(yǎng)學(xué)生閱讀能力和提高教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。適當(dāng)?shù)恼n外延伸可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。如《孔乙己》一文中，最后作者用句看似自相矛盾的語(yǔ)句“——大約孔乙己的確死了”來(lái)結(jié)尾。結(jié)合文中孔乙己最后一次到店的情形，我們可以斷定孔乙己必死無(wú)疑。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，對(duì)孔乙己的悲慘結(jié)局進(jìn)行合理的聯(lián)想。這種續(xù)寫活動(dòng)是有機(jī)延伸了課文的思想內(nèi)容，不僅發(fā)揮了學(xué)生的想象力，更加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生搜集題材相類似的作品，通過比較閱讀，讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)課文的特色。例如，教師應(yīng)讓學(xué)生有意識(shí)地去感知科普說(shuō)明文與美學(xué)小品語(yǔ)言的區(qū)別，進(jìn)一步掌握說(shuō)明文和小品文的相關(guān)知識(shí)。另外，教師在設(shè)計(jì)或指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)課外拓展時(shí)，應(yīng)該正確設(shè)置目標(biāo)及其重難點(diǎn)，適當(dāng)控制拓展的難度，并且要控制課外拓展的量。教師不能盲目地將課外拓展變成中考選擇題與閱讀題的訓(xùn)練，而至使對(duì)課外拓展產(chǎn)生抵觸心理。另外，教師沒耐心、因勢(shì)利導(dǎo)而加以點(diǎn)撥深化，這種舍本求末、舍內(nèi)求外的做法也是非?？膳碌?。教材是課外拓展的立足點(diǎn)，如果離開了教材，拓展活動(dòng)就成了“無(wú)源之水”，“無(wú)本之木”。教材在向課外拓展的過程中提供了重要的切入口。在拓展活動(dòng)中，教師應(yīng)該耐心指導(dǎo)，不能以為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，就可以任由學(xué)生自由拓展。教師應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平，以確保指導(dǎo)的正確性。

以上是本人在教學(xué)崗位上總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)，希望能夠?qū)φZ(yǔ)文教師有所幫助。當(dāng)然，每一名語(yǔ)文教師也應(yīng)根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，有效開展課堂教學(xué)。

語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文:淺談初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

摘要：語(yǔ)文是學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)重要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的健康發(fā)展、全面發(fā)展影響深遠(yuǎn)，特別是新課改以來(lái)，很多教學(xué)觀念、教學(xué)方法都需要進(jìn)行改進(jìn)，這就為教師的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，筆者認(rèn)為，教學(xué)過程應(yīng)該是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。本文筆者就新課改后語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注意的事項(xiàng)進(jìn)行論述，旨在為更好的提升語(yǔ)文教學(xué)效率貢獻(xiàn)一份自己的力量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 新課改 教學(xué) 事項(xiàng) 經(jīng)驗(yàn)

一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。余文森認(rèn)為，從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)，因此成為本次課程改革的亮點(diǎn)。

語(yǔ)文的動(dòng)態(tài)特征使學(xué)生的參與、主觀能動(dòng)性的發(fā)揮尤顯重要。教師要充分創(chuàng)設(shè)條件，刺激學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)腦讀、動(dòng)筆寫的能力。強(qiáng)化學(xué)生的讀寫過程、聽說(shuō)過程、讀與寫、聽與說(shuō)的訓(xùn)練可以相互結(jié)合。從學(xué)生的階段認(rèn)知水平和接受能力出發(fā)，精心設(shè)計(jì)、選擇導(dǎo)學(xué)方法與課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)求知的最佳教學(xué)情境，使所有學(xué)生都能參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。我們應(yīng)該堅(jiān)決摒棄那種“老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學(xué)生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹”的局面。還學(xué)生一個(gè)真正的自我，還學(xué)生一片潔凈的天空。

二、注重教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

1、教師內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變：教書匠教育家。

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)過：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生?！钡谡Z(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，人們往往走入單純“老師教，學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)。采用“一刀切”“齊步走”大運(yùn)動(dòng)量的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學(xué)觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機(jī)器，毫無(wú)藝術(shù)性可言。這貌似對(duì)學(xué)生的關(guān)心負(fù)責(zé)，實(shí)則是對(duì)其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴(yán)重違背教育的初衷的。新形勢(shì)下的教師，應(yīng)成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會(huì)”教；不僅要精通本專業(yè)知識(shí)，還要了解相關(guān)的邊緣知識(shí)；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，并力求將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而指導(dǎo)自己更好地實(shí)踐。

2、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：課堂教授型指導(dǎo)策劃型。

孔子曾說(shuō)過：學(xué)而不思則罔。古今中外的大學(xué)問家都十分強(qiáng)調(diào)思考在學(xué)習(xí)中的作用。在舊的模式下，語(yǔ)文教學(xué)大都采用“保姆式”教學(xué)方式，其最大的特點(diǎn)就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說(shuō)了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學(xué)生毫無(wú)獨(dú)立性可言，只是一個(gè)個(gè)記憶的機(jī)器，它嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此在實(shí)施素質(zhì)教育的過程，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，可以讓學(xué)生自己去掌握材料（包括教參書），省去機(jī)械傳輸所造成的大量時(shí)間的耗費(fèi)。課下自己吃、課上談味道，課上應(yīng)該成為學(xué)生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺(tái)。“隨文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”、“自學(xué)式”、“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”，但完全可以讓學(xué)生輪流過把“教”癮，當(dāng)然準(zhǔn)備必須充分，教師指導(dǎo)、集中小組智慧是少不了的。

3、教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變：機(jī)械模仿創(chuàng)造性思維。

作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不是被動(dòng)地機(jī)械復(fù)制，而是積極地對(duì)客觀世界能動(dòng)反映。這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動(dòng)探索過程，而不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生視為加工對(duì)象，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識(shí)。授之以漁，把學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的方式獲得知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)無(wú)非要提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無(wú)一不是靠學(xué)生自己的反復(fù)實(shí)踐活動(dòng)。老師要推學(xué)生一把，讓他們下水自己游，告訴要領(lǐng)，還要隨時(shí)把握水中情況，以便指導(dǎo)；而學(xué)生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。

三、努力做好教學(xué)優(yōu)化工作

1、優(yōu)化教學(xué)實(shí)施及反饋體系。一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)一般包括教學(xué)實(shí)施和反饋兩個(gè)相互依存的過程，它們都是以學(xué)生為主體的。針對(duì)這兩個(gè)過程的不同特征，我們應(yīng)分別遵循“好生吃得好——中生吃得飽——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分層次教學(xué)原則。應(yīng)堅(jiān)決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對(duì)不同層面的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)情景，使全體學(xué)生人人有壓力，個(gè)個(gè)有動(dòng)力，激發(fā)他們的成就感、自信心；進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學(xué)全過程。

2、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在應(yīng)試教育中，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是升學(xué)率的高低，學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)。于是考試成了老師的指揮棒，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生的存在價(jià)值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重違背教育發(fā)展規(guī)律。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)徹底摒棄惟分論、惟升學(xué)率論，由看誰(shuí)的課講得好，到看誰(shuí)對(duì)學(xué)生指導(dǎo)得好；由看誰(shuí)對(duì)問題分析上得透，到看誰(shuí)的學(xué)生學(xué)習(xí)效率高。這樣才能使教學(xué)過程得到最優(yōu)化的過程。

總之，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)的過程中教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過程的正本清源。在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充。

語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之談

一、閱讀教學(xué)以讀為本

全國(guó)小語(yǔ)研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生說(shuō)過：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)語(yǔ)言文字的理解就會(huì)逐步加深?！毙抡n標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)涵情感的最佳途徑，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。學(xué)生只有品出了言中意，言中理，言中情，才能既豐富了語(yǔ)言庫(kù)存，又陶冶了情操。

二、新課標(biāo)指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學(xué)生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會(huì)，學(xué)生是報(bào)告和討論，教師是指導(dǎo)和訂正?！惫耪Z(yǔ)云：獨(dú)學(xué)無(wú)友，孤陋寡聞。學(xué)生通過自主、合作的討論，相互進(jìn)行思維的碰撞，語(yǔ)言的交流，可以誘發(fā)對(duì)言語(yǔ)的感悟，可以進(jìn)一步感悟課文的一情一景，一人一物。

閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀這句話強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中，對(duì)課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行感知，對(duì)課文的內(nèi)容、層次、感情、語(yǔ)言特點(diǎn)、重點(diǎn)詞句、精彩片段，進(jìn)行符號(hào)批注、思考分析、比較歸納，讓學(xué)生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個(gè)性得到張揚(yáng)。

三、“學(xué)貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動(dòng)力

不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是一個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)。質(zhì)疑蘊(yùn)含著創(chuàng)新的因素。由此可見，讓學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和提高素質(zhì)有十分重要的作用，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。在教《落花生》一文，有學(xué)生提出：“落花生的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。”這個(gè)對(duì)比不科學(xué)。為什么？因?yàn)樘易?、石榴、蘋果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎？總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學(xué)生的理解與作者的表達(dá)意圖有失偏頗，但能向教材挑戰(zhàn)，就很難能可貴了。有了疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)入“憤悱”的狀態(tài)，也就達(dá)到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的目的。

尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)“視為”正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，在總目標(biāo)中也特別強(qiáng)調(diào)要“注重情感體驗(yàn)。”真正有價(jià)值的學(xué)習(xí)，是以學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過程，是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中行為、認(rèn)知和情感的整體參與。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在閱讀教學(xué)過程中那種內(nèi)在的認(rèn)知、情感、意志、行為的親歷、體認(rèn)和驗(yàn)證，對(duì)于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，形成和發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，具有重要作用。如何在閱讀教學(xué)中追尋“體驗(yàn)”，讓體驗(yàn)全方位地進(jìn)入開放的語(yǔ)文課堂，也正是當(dāng)前語(yǔ)文教師的傾心追求。

語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹

我是一名30余年教齡的鄉(xiāng)村女教師，從事教學(xué)工作以來(lái)，一直擔(dān)任班主任和科任教師工作。首先，感謝領(lǐng)導(dǎo)同志們給了我這樣一次機(jī)會(huì)，有幸坐在這里同大家一起交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，回顧30年來(lái)在教育教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴嘀，感覺并沒有什么“經(jīng)驗(yàn)”之談，只是自己盡職盡責(zé)的工作態(tài)度，嚴(yán)格而靈活的教學(xué)方法。其實(shí)，教學(xué)工作包含的內(nèi)容太廣泛了，以下是我在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和感悟，不能稱經(jīng)驗(yàn)，只能說(shuō)是與領(lǐng)導(dǎo)教師們的探討和交流吧。

1 用愛去滋潤(rùn)孩子的心田

三十年的工作經(jīng)歷，使我深深懂得，教育是愛的事業(yè)，教師的愛不同于一般的愛。大于友愛，勝于情愛。正如一位哲人說(shuō)過：“教師的愛能使犯了錯(cuò)誤的學(xué)生重新振作起來(lái)，教師的愛是用深情融化學(xué)生心靈上久積而成的'堅(jiān)冰'，教師的愛是打開學(xué)生心靈大門的鑰匙”。在我們的工作生涯中，最大的是用愛去滋潤(rùn)每個(gè)孩子的心田。雖然有時(shí)也會(huì)因?qū)W生的調(diào)皮而埋怨，因他們的退步而急躁，因他們的違紀(jì)違規(guī)而失望，雖然有時(shí)也感到累，但心中總會(huì)涌起一種強(qiáng)烈的責(zé)任感：我是老師，要給這些尋夢(mèng)的孩子引路，在他們心里寫一本最美的書。

何文武是我六年級(jí)一班的調(diào)皮的兒童，學(xué)習(xí)極不用功。有一次，我布置了班里同學(xué)背誦《泊船瓜州》。三天下來(lái)，全班孩子全都背了，只有他一人不會(huì)，我當(dāng)時(shí)很生氣，可他卻毫無(wú)愧色，“腦子笨，記不住?！辈粚?duì)，是沒有用心，很可能壓根兒就沒讀。于是找他到辦公室和他單獨(dú)談心，將該課的一字一句手把手地教他讀了三遍后，又耐心地給他講解意思，告訴他，我們要背詩(shī)，不能死記硬背，應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上去背，并告訴他第二天上課時(shí)抽他背。第二天早讀課抽他時(shí)，他滿臉愁云，“好吧，背一半?！钡诙鞕z查抽背，一字不漏的通過。然后我問他：“是腦袋笨，還是沒勤奮學(xué)？”他說(shuō)：“是我沒認(rèn)真。”

2 建立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)

嚴(yán)明的紀(jì)律是戰(zhàn)勝一切的法寶，良好的班風(fēng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的保證。因此，我首先是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育以，用一些最能打動(dòng)孩子內(nèi)心的話來(lái)喚起學(xué)習(xí)的激情。比如：01年、02年、04年、我接任六年級(jí)班主任和語(yǔ)文教師后，在師生很陌生的情況下，為了消除一部份學(xué)生心中的恐懼，也就是害怕老師知道自己的過去，我對(duì)全班同學(xué)說(shuō)了這樣一番話：“同學(xué)們，我很高興能教你們的語(yǔ)文，能當(dāng)您們的班主任，早就聽說(shuō)咱班同學(xué)腦子聰明，上進(jìn)心強(qiáng)，而且個(gè)個(gè)都是助人為樂的好同學(xué)。”通過幾天接觸，我感覺到了，老師不愛打聽學(xué)生的過去，我只看重今天，不管你以前表現(xiàn)怎樣，那已經(jīng)成為過去，成為歷史，從今天開始，遵守紀(jì)律、努力學(xué)習(xí)，我相信我們班每位同學(xué)都會(huì)進(jìn)步的。我這番看似尋常的話，沒想到卻起了很大作用，喚起了學(xué)生激情，為今后的教學(xué)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

3 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的習(xí)慣是指，要有正確的讀寫姿勢(shì)、積極發(fā)言、專心聽講、樂于誦讀、課外閱讀、主動(dòng)識(shí)字、認(rèn)真完成作業(yè)、主動(dòng)修改作文和多種渠道學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣等。這幾十年我觀察所得：學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成最主要，其培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，最主要得讓學(xué)生一天之內(nèi)都要有學(xué)習(xí)的自主意識(shí)。我在班上經(jīng)常開展講故事比賽，利用每天的語(yǔ)文早讀課，甚至課間聊天等。每天安排班干部布置許多學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一來(lái)，班內(nèi)中等學(xué)生、優(yōu)生就會(huì)很自然的利用空閑時(shí)間去充分學(xué)習(xí)。也就更好的帶動(dòng)那些貪玩的學(xué)生。所以在外面玩耍的學(xué)生就越來(lái)越少，甚至沒有，因?yàn)樾纬闪艘还娠L(fēng)氣，愛學(xué)習(xí)的學(xué)生就越來(lái)越多，總體成績(jī)就會(huì)明顯上升。

4 重視積累、豐富學(xué)生語(yǔ)言

豐富的語(yǔ)言來(lái)自于積累。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我特別注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行字詞、古詩(shī)、名言、課外閱讀等方面的積累。我按照循序漸進(jìn)的原則，分三步展開教學(xué)：第一、首先抓住教材語(yǔ)文練習(xí)中的“日積月累”，通過記憶、背誦、開火車、快速接龍等游戲活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到積累的樂趣和收獲；第二、我送學(xué)生一名話“日積月累求真知”讓學(xué)生銘記在心，懂得知識(shí)積累的重要性，幫助學(xué)生樹立“知識(shí)積累”的意識(shí)；第三、圍繞“日積月累求真知”這個(gè)主題，我組織學(xué)生開展了一系列的語(yǔ)文知識(shí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自建小詞庫(kù)，做好語(yǔ)文積累筆記，古詩(shī)筆記等。激發(fā)學(xué)生積累的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的積累習(xí)慣，我平時(shí)很注重一些優(yōu)美詞語(yǔ)、成語(yǔ)、古詩(shī)、俗語(yǔ)、警言、佳句等等，歸類進(jìn)行整理成冊(cè)，同時(shí)一有時(shí)間就讓學(xué)生進(jìn)行整理背誦。我想：只要教師都用心引導(dǎo)，幫助學(xué)生積累，那么學(xué)生的語(yǔ)言就會(huì)走越來(lái)越豐富。

5 講練結(jié)合、提高學(xué)習(xí)實(shí)效

平時(shí)老師滔滔不絕的講解，學(xué)生不去練習(xí)，那對(duì)知識(shí)的理解只是過眼云煙。我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)，適當(dāng)安排一些練習(xí)，這樣學(xué)生閱讀就有了目標(biāo)，訓(xùn)練有了方向，學(xué)生的自主閱讀能力就不斷提高了。教師要把閱讀和思考的時(shí)間交給學(xué)生，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)稍加點(diǎn)撥。如果教師總是怕學(xué)生摔倒，扶起他們走，學(xué)生永遠(yuǎn)還會(huì)自己走路。根據(jù)練習(xí)的內(nèi)容，可安排在講前練、講中練和講后練，即三練方式。

課堂上我十分注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。我認(rèn)為，不管教師采取怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，都要通過學(xué)生各種方式來(lái)呈現(xiàn)出來(lái)，注重了學(xué)生語(yǔ)文練習(xí)的訓(xùn)練，且訓(xùn)練注重實(shí)效、能使師生間的交流合作更加默契，達(dá)到“一呼百應(yīng)”的效果、較好實(shí)現(xiàn)一堂課的教學(xué)目標(biāo)。像我現(xiàn)在教這個(gè)六年級(jí)一班，學(xué)生一進(jìn)校，我就進(jìn)行了讀書、背誦、聽寫、默寫同學(xué)之間的互相提問，小組合作學(xué)習(xí)等方面的訓(xùn)練。還有就是要站在自我的角度練習(xí)用“我認(rèn)為……我感覺……我想……”進(jìn)行說(shuō)話，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自我意識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生小組合作怎樣學(xué)，怎樣匯報(bào)，怎樣評(píng)價(jià)，并注重每一個(gè)細(xì)節(jié)。

6 重視學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

因?yàn)閷W(xué)困生在同學(xué)們心中，是常遭受排斥的對(duì)象，他們對(duì)自己不有自信，常感到自悲，不愿與同學(xué)接觸與交流，我對(duì)于這部分學(xué)生，平時(shí)只要發(fā)現(xiàn)他們有點(diǎn)滴進(jìn)步，我都會(huì)在班上表?yè)P(yáng)他們，讓他們有尊嚴(yán)，重新找回自信，有和同學(xué)之間競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，使他們相信自己，不會(huì)比別人差，比如：我班的熊定芬，她是班長(zhǎng)，這個(gè)孩子誠(chéng)實(shí)，責(zé)任心強(qiáng)，就是學(xué)習(xí)上存在較大的困難，當(dāng)她在開展工作時(shí)，班上有同學(xué)搗亂，她去阻止時(shí)，有的同學(xué)就會(huì)說(shuō)：“你管我，你每天的作業(yè)都比我錯(cuò)得多，每次考試成績(jī)都不如我.”讓這位班長(zhǎng)下不了臺(tái)階，愧疚的流下了眼淚，當(dāng)我得之情況后，便安慰鼓勵(lì)這位班長(zhǎng)，耐心地對(duì)她進(jìn)行輔導(dǎo)，給她自信，后來(lái)，該生在學(xué)習(xí)上取得了較大的進(jìn)步。重樹了她在同學(xué)們中的威信，使她對(duì)學(xué)習(xí)也充滿了自信。

各位領(lǐng)導(dǎo)，教師們：作為教師是孩子憧憬的希望，是孩子心靈的天使。是孩子學(xué)習(xí)的榜樣，如果一個(gè)教師，充滿了夢(mèng)想，自信心和活力。帶著充沛和飽滿的激情去擁抱生活、擁抱學(xué)生，那他的一切會(huì)因此而具有神奇的魔力感染學(xué)生，我愿終生站在三尺講臺(tái)上，用書本和粉筆迎來(lái)桃李滿天！正如歌中所唱：“孩子總是給我們希望，如果能夠陪著他們一起成長(zhǎng)，生命里失去一些別的東西又會(huì)怎樣？”總在他們身上，看到自己過去的模樣，對(duì)自己、對(duì)人生、對(duì)未來(lái)的渴望，他們是我的希望，所有的孩子都一樣，他們是人生的希望。但愿我們能給他們一個(gè)最像天堂的地方。

語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文:談?wù)勎业恼Z(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

【摘要】語(yǔ)文課程性質(zhì)與地位決定了，語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；提高語(yǔ)文意識(shí)；建立活力課堂

語(yǔ)文課程性質(zhì)與地位決定了，語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。因此，我總結(jié)了這幾年語(yǔ)文教學(xué)的看法，在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1立足于教材提高學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)

作為在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)的我，經(jīng)過我這幾年在語(yǔ)文教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，作為教師的我，要先深入掌握分析了解教材，才能知道怎樣去教學(xué)生學(xué)習(xí)把握語(yǔ)文教材，讓學(xué)生在把握教材的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。由于近年來(lái)語(yǔ)文試卷命題出現(xiàn)了極大的變化，語(yǔ)文試卷命題選材把重點(diǎn)放在課外，課內(nèi)試題所占比重相對(duì)較少，這樣就給學(xué)生留下一個(gè)錯(cuò)誤觀念：學(xué)生們認(rèn)為不需要在語(yǔ)文課本上下很大的功夫。只要學(xué)生多看課外書籍，就能把語(yǔ)文學(xué)好的觀點(diǎn)深深的留在學(xué)生腦海中。然而，學(xué)生的語(yǔ)文觀就很膚淺了，語(yǔ)文學(xué)不學(xué)都能考好的。

因此，對(duì)于九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，是必須面向?qū)W生的，又因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而在提高學(xué)生正確理解運(yùn)用語(yǔ)言文字的水平上，要使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力以及綜合能力。具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀文言文的能力；掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此我們的語(yǔ)文教學(xué)主要是以課本為主要手段，這樣我們的學(xué)生才能牢牢地把握語(yǔ)文課本這個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)，才能以不變來(lái)應(yīng)萬(wàn)變，達(dá)到學(xué)以致用境界。所以語(yǔ)文教學(xué)必須立足于教材，從語(yǔ)文課本中的字詞句短篇開始學(xué)起，這樣才能為學(xué)生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，要學(xué)好語(yǔ)文還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們形成良好的語(yǔ)文意識(shí)。

語(yǔ)文，作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅吸納了一些好文章，還可以說(shuō)是文學(xué)中的精品。語(yǔ)文課本中包含著豐富多彩的內(nèi)容，其中，我們可以欣賞到很多語(yǔ)言優(yōu)美、構(gòu)思巧妙的文字、語(yǔ)句、語(yǔ)段，感受屬于漢字的獨(dú)特魅力；我們可以了解到關(guān)于歷史、科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，增長(zhǎng)我們對(duì)于各領(lǐng)域的基本認(rèn)識(shí)，豐富我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)；我們可以置身于文字中體會(huì)作者的心境與感情，以不一樣的身份體味生活的樂趣，漫游到語(yǔ)文世界去體會(huì)語(yǔ)文的意境，使學(xué)生們形成自覺學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好意識(shí)。

2開拓視野把握語(yǔ)文教學(xué)方法

在農(nóng)村學(xué)校讀書的學(xué)生要提高農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，僅僅靠課內(nèi)為數(shù)不多的幾篇課文的學(xué)習(xí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)中要求我們中學(xué)生“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，特別是九年級(jí)的學(xué)生課外閱讀總量不少于400萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。這就是給我們指出了一條通往提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文水平的大道，這就要把課堂拓展開來(lái)，也要把課堂上學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)、分析文章的技巧，運(yùn)用在課內(nèi)和課外實(shí)踐之中。所以只有這樣，我們才能擴(kuò)展視野，發(fā)展思維，在課外學(xué)習(xí)中尋找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀與寫作的能力。

作為教師的我在通過指導(dǎo)學(xué)生積極閱讀方面，使他們?cè)谝韵聨追矫娴哪芰Φ玫郊訌?qiáng)與鍛煉：首先要積累寫作素材和寫作技巧；其次提高語(yǔ)言表達(dá)和感悟能力；再次培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀習(xí)慣；再其次就是要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，只有培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，自主搜集、選擇、整理信息的能力，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的才算真正達(dá)到了。因此只有開拓學(xué)生的視野，正確把握語(yǔ)文的教學(xué)方法，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)。

3走出傳統(tǒng)語(yǔ)文的格局提倡自主探究學(xué)習(xí)

在農(nóng)村中學(xué)中傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中注重的是“死記硬背”，因?yàn)橛洃浟Φ闹匾谡Z(yǔ)文教學(xué)與學(xué)習(xí)中占有不可忽視的作用，我們的學(xué)生在中考和高考試題中就經(jīng)常遇到文言文背誦、古詩(shī)詞背誦的題型。但是現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中都提倡自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，要想學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文絕不是靠死記硬背就行的。我作為教師也要轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)文，我們注重的就是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)于字詞句的理解，對(duì)于出題人考察目的的理解，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，因此充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)意識(shí)和上進(jìn)心，倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式。所以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究意識(shí)，團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，還有創(chuàng)新意識(shí)，這些作為農(nóng)村語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生。

4建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課堂

處處都是語(yǔ)文課堂，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文內(nèi)容的生活性很廣泛，在很多城市里的學(xué)生是學(xué)不到的，這就要求我們的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文要緊密結(jié)合生活實(shí)際，積極發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文問題，在興趣與好奇的驅(qū)動(dòng)下，自主探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，解決生活中的問題，在生活中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文，并探索更深層次問題。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文要充滿樂趣，學(xué)習(xí)語(yǔ)文情境的合作性也很重要的，學(xué)生之間的合作性是指現(xiàn)代教學(xué)方法越來(lái)越強(qiáng)調(diào)教學(xué)中各動(dòng)態(tài)因素之間密切合作的重要性。學(xué)生的合作不僅是為集思廣益，相互切磋，提高學(xué)業(yè)成績(jī)，而且是為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與行為，形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)，順應(yīng)教育社會(huì)化的需求，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文過程的還注重學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)。教學(xué)中的綜合性是指教學(xué)方法在被選用時(shí)，人們開始注重多種法結(jié)合，互配使用，以期達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。教學(xué)過程很復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容非常豐富，所要完成的任務(wù)又是多方面的，因此教學(xué)過程應(yīng)有多種多樣的教學(xué)方法與之相應(yīng)。因此我們農(nóng)村中學(xué)教師在教學(xué)中通過開放而有活力的語(yǔ)文課堂教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的收獲更大，也是教師的教學(xué)語(yǔ)文水平的提高。

語(yǔ)文教學(xué)是打開教室的大門，是縮小課堂與生活的距離，是源頭活水流進(jìn)課堂的本源。在聯(lián)系生活進(jìn)行基本訓(xùn)練時(shí)，既要利用有利的資源，又要不斷被挖掘課外的資源，這樣有利于學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，有利于學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)以運(yùn)用。使不關(guān)心廣大的社會(huì)生活很難學(xué)好語(yǔ)文，通過學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使他們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文充滿興趣，長(zhǎng)期以來(lái)，在教學(xué)中存在與生活脫節(jié)的弊端，使豐富多彩的語(yǔ)文課堂變得枯燥無(wú)味。然而建立開放而有活力的語(yǔ)文課堂是必要的，這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，又增加了教師的教學(xué)方法，使我們的語(yǔ)文課堂更充滿了活力，充滿了朝氣。通過這些行之有效的方法，用在我的語(yǔ)文教學(xué)中，我班的語(yǔ)文成績(jī)大大提高了，不但增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也增強(qiáng)我的教學(xué)語(yǔ)文的信心，因此作為教師在教學(xué)中要采用良好的教學(xué)方法，才能提高自己教學(xué)水平。

語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文:八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

捧讀《語(yǔ)文》八年級(jí)下冊(cè)教材后，我的心情久久不能平靜。在從教的這幾年中，有哪一本語(yǔ)文課本能這樣洋溢著濃郁的生活氣息，能這樣折射我們的民族文化呢？我們應(yīng)該感謝教材編訂者，正是他們的獨(dú)具慧眼和良苦用心，才讓我們走進(jìn)了一個(gè)神圣的文化殿堂，走進(jìn)了一個(gè)更為寬廣的語(yǔ)文世界。正因?yàn)槿绱?，我們?cè)诮虒W(xué)中就要理解編者用意，尊重作者和作品，立足文本，善待文本。那么該如何去做呢？

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師自身素養(yǎng)是正確對(duì)待文本的前提

雖然我們大多數(shù)教師都接受過專業(yè)知識(shí)的教育，對(duì)教材中的名家名篇也耳熟能詳，但是一篇作品的內(nèi)涵是無(wú)法洞察無(wú)遺的，而且隨著時(shí)代的變遷其內(nèi)涵也會(huì)有所變化。為此，教師就應(yīng)在回顧所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，多渠道搜集資料，篩選信息，從更多角度去審視作品。教師只有準(zhǔn)備充分，才能在課堂教學(xué)中游刃有余，才能有效引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

比如我在上巴金的《日》《月》時(shí)，就重新拜讀了《巴金七十年文選》，讀后對(duì)巴金先生追求光明追求真理的精神有了更深的了解，也對(duì)課文的蘊(yùn)涵有了更深的認(rèn)識(shí)。又如在《云南的歌會(huì)》的教學(xué)中，我通過查找資料，閱讀作家相關(guān)作品，得到許多有利于文本理解的認(rèn)識(shí)體會(huì)。我把這些介紹給學(xué)生，使他們對(duì)沈從文鐘情于民俗風(fēng)情的寫作風(fēng)格和民歌的文化價(jià)值都有了更為具體的了解。

二、重視學(xué)生認(rèn)知水平，才能讓文本走進(jìn)學(xué)生心里

本冊(cè)所選課文多為名家佳作，文質(zhì)兼美，膾炙人口。但有一點(diǎn)缺憾：文章內(nèi)容多為回憶性質(zhì)，所反映的生活風(fēng)貌距離學(xué)生的實(shí)際較遠(yuǎn)。學(xué)生在理解認(rèn)識(shí)上有一定障礙，他們往往用現(xiàn)在的生活體驗(yàn)去體察作品主旨，理解文中人物的行為思想。這時(shí)教師應(yīng)尊重學(xué)生的看法，千萬(wàn)不能粗暴否定，要在肯定的基礎(chǔ)上巧妙引導(dǎo)學(xué)生回歸到文本上。

比如我在教學(xué)《醉翁亭記》時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：請(qǐng)學(xué)生分別按原文和去掉“也”、“而”字來(lái)朗讀課文，以體味文章從容閑適的語(yǔ)言風(fēng)格，感悟作者當(dāng)時(shí)的心境。我的設(shè)計(jì)意圖是明顯的——肯定作者的語(yǔ)言風(fēng)格。但課堂上第一個(gè)發(fā)言的同學(xué)就來(lái)了個(gè)對(duì)立面：我不喜歡作者用這么多的“也”和“而”字，羅嗦拖沓，一點(diǎn)也不適合我們青少年活潑好動(dòng)的性格。學(xué)生的這一看法顯然有道理，但同時(shí)也說(shuō)明他對(duì)課文的理解不夠深入，怎么辦呢？當(dāng)時(shí)我提出了一個(gè)問題給大家思考：為什么這位同學(xué)和作者的看法有不同？問題提出后，大家興致盎然，議論紛紛，一位同學(xué)很快就表達(dá)了自己的觀點(diǎn)：因?yàn)槎叩哪挲g不同，所處的社會(huì)環(huán)境、個(gè)人的經(jīng)歷不同。一語(yǔ)道出我心中最想說(shuō)的話，于是我順?biāo)浦?，明確告訴學(xué)生這種語(yǔ)言風(fēng)格更適合表達(dá)作者當(dāng)時(shí)的心境——郁悶中有輕松，欣慰中有遺憾。這樣就很自然的引入下一教學(xué)環(huán)節(jié)：作者的內(nèi)心情感是如何體現(xiàn)在文中的？課堂上的這一插曲非但沒有影響教學(xué)效果，反而讓學(xué)生更貼近文本，真正走入了文本的內(nèi)在層面。這就是尊重學(xué)生認(rèn)知水平的結(jié)果。

三、合理拓展延伸，才能促進(jìn)文本研讀

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的理念，鼓勵(lì)開展合作探究的學(xué)習(xí)方式。為此，課文編寫者提供了很多拓展延伸的練習(xí)設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，語(yǔ)文課堂上學(xué)生自由討論、暢所欲言的場(chǎng)景也屢見不鮮。葉圣陶先生說(shuō)過：“課文只是個(gè)例子。”對(duì)文本進(jìn)行由此及彼的延伸拓展是必要的，但一定要合理適中。否則，不僅會(huì)使語(yǔ)文課變成其他科目的課，還會(huì)使課堂教學(xué)與文本背道而馳，嚴(yán)重曲解作者意圖，影響學(xué)生世界觀、價(jià)值觀的形成。比如汪曾祺先生的《端午的鴨蛋》中有這樣一句話：“曾經(jīng)滄海難為水。他鄉(xiāng)咸鴨蛋，我實(shí)在瞧不上。”很明顯，作者這種夸張的語(yǔ)調(diào)只是為了強(qiáng)調(diào)對(duì)家鄉(xiāng)鴨蛋的熱愛贊美之情，并無(wú)他意。如果放任學(xué)生作所謂的創(chuàng)新思考，說(shuō)什么“作者是一個(gè)驕傲自負(fù)的人”“作者有嚴(yán)重的本位思想、地方保護(hù)主義”等等，那簡(jiǎn)直是對(duì)汪曾祺老先生的大不敬了。

要使拓展延伸合理適中，教師的設(shè)計(jì)就要選準(zhǔn)切入點(diǎn)，既要貼近文本，又能貼近生活，讓學(xué)生有話可說(shuō)，且能說(shuō)到點(diǎn)，說(shuō)到位。胡適的《我的母親》中寫了母親對(duì)自己的打罵、罰跪，現(xiàn)實(shí)生活中許多學(xué)生也曾受過父母的打罵。如何引導(dǎo)學(xué)生看待這一問題呢？如果放任他們無(wú)節(jié)制的傾訴，可能不利于對(duì)作者意圖的理解，也不利于學(xué)生與父母的溝通。為此，我在上課時(shí)就介紹了畢淑敏的作品《孩子，我為什么打你》，讓學(xué)生在聆聽了一位母親的內(nèi)心獨(dú)白后，再來(lái)評(píng)說(shuō)文章內(nèi)容，訴說(shuō)自身經(jīng)歷。這時(shí)學(xué)生的表達(dá)就更為理性、客觀、深入了。

四、有效開發(fā)其他課程資源，才能延伸文本的內(nèi)涵

語(yǔ)文與生活息息相關(guān)。有人說(shuō)過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！苯滩闹性S多篇目的選材都來(lái)源于生活中的平凡人物、點(diǎn)滴小事，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向生活，充分利用鄉(xiāng)土資源，才能使文本中蘊(yùn)涵的美散發(fā)出更為迷人的芬芳。

比如我在上《云南的歌會(huì)》時(shí)，就由民歌而談及武術(shù)、書法等中華傳統(tǒng)文化，并請(qǐng)學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)的徽州文化（古建筑、徽菜等）的現(xiàn)狀，談?wù)勛约旱目捶?，提出合理的建議。又如上《吆喝》時(shí)，學(xué)生囿于方言的隔閡，并不能真切體會(huì)老北京吆喝的意韻之美、聲調(diào)變化之美。為此，我利用一位學(xué)生提供的侯寶林相聲作品《賣布》來(lái)導(dǎo)入新課。聽覺上的直接感受一下子就讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚興趣。同時(shí)，學(xué)生對(duì)身邊的吆喝聲也產(chǎn)生了興趣，有的同學(xué)惟妙惟肖進(jìn)行模擬表演，有的同學(xué)繪聲繪色進(jìn)行生動(dòng)寫作。這樣，學(xué)生既感悟到了文本中的美，又發(fā)現(xiàn)了生活中的美。

本冊(cè)語(yǔ)文課本讓我更深刻的體會(huì)到：語(yǔ)文教學(xué)不僅是傳授語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文能力的主要陣地，更是傳承民族文化、弘揚(yáng)人文精神的重要園地。每一個(gè)從業(yè)者都應(yīng)以虔誠(chéng)之心善待文本，用理性科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)守這一方美麗的精神家園。

語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文:中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)漫談

隨著新課改的深入，作為語(yǔ)文教師對(duì)教育教學(xué)要有充分地認(rèn)識(shí)、理解。在教育教學(xué)中需要不斷探索。在此基礎(chǔ)上運(yùn)用科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，為其筑起更深邃的思想大廈。

1 引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的精神家園

作為一個(gè)語(yǔ)文教育工作者，最注重的當(dāng)然還是任何全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。廣泛大量的閱讀是基礎(chǔ)，筆者常感到學(xué)生的作文不能令人滿意，即便是優(yōu)秀作文，也給人有炫技之感，其精神內(nèi)涵和情感包容，相對(duì)說(shuō)來(lái)總覺得要平淡一些。這當(dāng)然和學(xué)生的生活閱歷有關(guān)。但這種不足，可以通過吸取前人的生活經(jīng)驗(yàn)、心路歷程、精神成果等來(lái)彌補(bǔ)，而閱讀正是獲得這種滋養(yǎng)的重要的途徑之一。文學(xué)名著，當(dāng)然是青少年最適宜的讀物。

現(xiàn)在，語(yǔ)文教育界對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，豐富其底蘊(yùn)，已經(jīng)比較注意。所謂的人文精神，不僅是培養(yǎng)良好的思想品德，不僅是對(duì)人文社科知識(shí)的了解，文化素養(yǎng)的提高，力求塑造一個(gè)完整的“人”。面對(duì)浩翰的宇宙，無(wú)盡的時(shí)空，熙熙攘攘的人生，人存在的理由的是什么，精神家園在哪里？這當(dāng)然不是一門語(yǔ)文課所能解決的。但在對(duì)人類精神作品的大量閱讀之后，在激情的撞擊下，在理智的思考中，青春心靈必將有一種內(nèi)在飛躍，生命也會(huì)達(dá)到一種圓融自在的境界。這種學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，無(wú)疑將會(huì)有巨大作用，而且這種作用，可能更多地體現(xiàn)在豐富學(xué)生情感和精神層面上。

2 不斷拓展學(xué)生寫作素質(zhì)的途徑

讀寫是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，而寫作更是一門較獨(dú)立的學(xué)問。在教學(xué)中，筆者借鑒前人發(fā)明的“六環(huán)節(jié)”作文教學(xué)法，深得其味，這是一條提高學(xué)生寫作素質(zhì)的一條重要途徑?！傲h(huán)節(jié)”教學(xué)法即是“講知識(shí)——讀課文——練技能——用規(guī)律——評(píng)效果——修改提高”，簡(jiǎn)稱“講、讀、練、用、評(píng)、改”。

（1）講知識(shí)，就是教會(huì)學(xué)生理解并掌握運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律的知識(shí)。

（2）讀課文，就是引導(dǎo)學(xué)生把課文作為運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律來(lái)達(dá)到表達(dá)的目的，把課文作為寫作的“示范”。練技能，要求學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)指導(dǎo)下運(yùn)用范例進(jìn)行單項(xiàng)基本技能的練習(xí)，有口頭的，有書面的。由于練得及時(shí)，學(xué)生思維活躍，思路暢通。

（3）用規(guī)律，要求學(xué)生在掌握了某些基本技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一定范圍的綜合訓(xùn)練，自覺地創(chuàng)造地運(yùn)用所學(xué)的有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)指導(dǎo)讀、寫、聽、說(shuō)的實(shí)踐活動(dòng)。

（4）評(píng)效果，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)檢驗(yàn)實(shí)踐效果，培養(yǎng)學(xué)生鑒別是非優(yōu)劣的能力，提高學(xué)生和實(shí)踐相結(jié)合的水平。

（5）修改提高，明確了實(shí)踐效果之后，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，盡量使作文寫得完美。

以上教學(xué)法是在學(xué)習(xí)他人的基礎(chǔ)上，筆者補(bǔ)充一點(diǎn)心得，在實(shí)踐中效果明顯，學(xué)生也較歡迎。當(dāng)然是就具體作文實(shí)踐而采用的方法。在階段作文教學(xué)中，筆者注意多與少的辯證關(guān)系，多就是平時(shí)學(xué)生自己多寫多練，少就是教師重點(diǎn)講評(píng)。

3 講出真我的風(fēng)采

相當(dāng)多的教師尤其是青年教師太依賴教學(xué)參考書，甚至于離開它就上不了課。說(shuō)明我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)還都未得到正確的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文能力不是教出來(lái)的，是在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中的不斷感悟與積累的而獲得的。語(yǔ)文課怎么上呢？沒有教參的課文怎么講呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，講出教師自己認(rèn)真閱讀后得到的感悟就行了，也許你的理解與別人不一樣的，但這與不認(rèn)真讀課文而只照搬教科書結(jié)論的做法，其差距何止以道里計(jì)！

怎么才能講出你自己呢？

第一，扔掉拐棍，自己走路。備課時(shí)一定先熟讀課文，確有必要再看教科書，切忌在閱讀課文之前把教參上的課文分析抄到教案上的做法。經(jīng)過自己用心閱讀，才能知道一篇文章會(huì)么地方需要作者有弦外之音等等，這樣的課才是講出了你自己的心得，也才能講到學(xué)生的心里去。

第二，扔掉框框，獨(dú)自品味。前些年盛行的“解詞——分段——概括——寫作特點(diǎn)”的課文分析模式，常常束縛了教學(xué)創(chuàng)造力，扼殺了師生的靈性。領(lǐng)會(huì)文章寫作中心當(dāng)然是重要的，但一篇文章所表達(dá)出來(lái)的思想感情常常是復(fù)雜的、多方面的，作者豐富、復(fù)雜的思想情感需要獨(dú)自去品味，而不是拿一個(gè)標(biāo)簽式的結(jié)論就算完事了。

第三，扔掉枷鎖，獨(dú)立思考。西方一位教育家說(shuō)過：“分?jǐn)?shù)是教育史上最糟糕的發(fā)明”?，F(xiàn)在，考試當(dāng)然還是得有的，但在平常的課堂教學(xué)中，誰(shuí)能扔掉分?jǐn)?shù)這個(gè)枷鎖，誰(shuí)就能真正解放學(xué)生也解放自己。在漢語(yǔ)文的教學(xué)中，在具體的語(yǔ)言環(huán)境里，除了字的讀音與寫法答案是惟一的以外，其他從解詞到造句與寫法分析，答案幾乎都不是惟一的，都應(yīng)該是開放式的。因此在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，要鼓勵(lì)他們談出自己獨(dú)有的感受及與人不同的見解，不要輕易否定他們經(jīng)過思考而得出的結(jié)論，即使這個(gè)結(jié)論與參考書上可能是不同的。這樣的教學(xué)才會(huì)使學(xué)生不斷地聰明起來(lái)，也才能使學(xué)生不斷地聰明起來(lái)，也才能使教學(xué)真正成為自已的教學(xué)。

教海無(wú)涯，作為一線教學(xué)的語(yǔ)文教師，需要在教學(xué)中不斷充實(shí)和完善自己。掌握科學(xué)的教學(xué)理論使自己的知識(shí)水平和教學(xué)能力能達(dá)到一個(gè)新的高度。

作者簡(jiǎn)介：劉永波，大學(xué)本科，中教一級(jí)。

語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文:個(gè)人語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與研究

全面推進(jìn)素質(zhì)教育與實(shí)行課程改革是當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的緊迫任務(wù)之一，是我國(guó)教育事業(yè)的一場(chǎng)深刻必行的變革，是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進(jìn)步。為了適應(yīng)新形勢(shì)的需要；為了開闊教育教學(xué)視野，為了加強(qiáng)與外界的了解與溝通，為了切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，為了素質(zhì)教育和課程改革的方略貫徹，本人根據(jù)自己的教育教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)并參考借鑒語(yǔ)文教育同仁的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，將“個(gè)人語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與研究”，呈現(xiàn)交流，誠(chéng)望賜教斧正！

一、轉(zhuǎn)變觀念，洗腦更新

要想貫徹好素質(zhì)教育方針，完成好課程改革任務(wù)，首當(dāng)其沖的行動(dòng)便是轉(zhuǎn)變觀念，洗腦更新。這是適應(yīng)教育改革的需要，適應(yīng)新形勢(shì)的需要。

現(xiàn)行的教育與課程內(nèi)容以及教學(xué)模式深受前蘇聯(lián)的影響，雖然也結(jié)合了我國(guó)的實(shí)際，但是已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)展的需要。弊端較多：觀念很滯后、針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)效性較差、課程內(nèi)容存在“舊、偏、難、繁”的狀況，課程結(jié)構(gòu)單一、學(xué)科內(nèi)容相對(duì)封閉、難以反蘸現(xiàn)代化科技和社會(huì)發(fā)展的內(nèi)容、脫離學(xué)生現(xiàn)狀和社會(huì)實(shí)際，不利于培養(yǎng)新型人才等。因此，“轉(zhuǎn)變觀念、洗腦更新”是適應(yīng)新的教育教學(xué)形勢(shì)的前提和基礎(chǔ)。那么，怎樣去“轉(zhuǎn)變觀念，洗腦更新”呢？

第一，專心學(xué)習(xí)理論

重點(diǎn)學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)教育”、“素質(zhì)教育”、“課程改革”、“教育學(xué)、心理學(xué)”等相關(guān)理論知識(shí)。用新時(shí)代的多元的教育教學(xué)理念武裝頭腦，改變以往應(yīng)試教育的弊端，束縛學(xué)生多元思維的發(fā)展。盡其心、盡其力、盡其能、盡其廣、領(lǐng)會(huì)各方面教育理論的精神實(shí)質(zhì)，在頭腦中形成教育教學(xué)理念的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便指導(dǎo)實(shí)際的教育教學(xué)行動(dòng)。如此方能高屋見瓴，形成適合時(shí)代所需的教育教學(xué)理念。

第二，明察最新動(dòng)向

教育形勢(shì)發(fā)展較快，教育觀念不斷更新，要求我們必須以變應(yīng)變，快速反應(yīng)，所以明察最新動(dòng)向是極為重要的。可以向較有經(jīng)驗(yàn)的同仁學(xué)習(xí)；可以從書刊影像中吸取營(yíng)養(yǎng)；可以參與教研活動(dòng)發(fā)展身我；可以投入教育教學(xué)信息網(wǎng)；了解中外教育觀念，為我所用，提高自我。

總之，要多角度、多渠道、全方位地不斷發(fā)展、提高、豐富、完善自我。強(qiáng)化內(nèi)功，拓寬外功，全線出擊，綜合提高。

第三，注重積累總結(jié)

教育教學(xué)觀念的形成如冰凍三尺亦非一日之寒，不能不注意積累總結(jié)。水惟善下方成海，山不矜高自極天，地否讓土竟其厚，人非厭學(xué)才八斗。足見積累總結(jié)之功效。可以經(jīng)常把自己的所得與體會(huì)整理收集起來(lái)，以便備用；可以經(jīng)常在探究中總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)：可以借鑒他人經(jīng)驗(yàn)；結(jié)合自身實(shí)際，開拓創(chuàng)新；可以結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際寬延觀念等。

總之，“轉(zhuǎn)變觀念，洗腦更新”有法無(wú)定法，要根據(jù)自己的實(shí)際去探究。

二、付之行動(dòng)，實(shí)踐檢驗(yàn)

“思想是行動(dòng)的指南”。只是轉(zhuǎn)變了觀念還不夠，必須去尋求能體現(xiàn)新觀念的方法、策略與行動(dòng)。用教育教學(xué)實(shí)踐去檢驗(yàn)轉(zhuǎn)變觀念的功效。這樣，才能全面推進(jìn)提高教育教學(xué)水平，適應(yīng)新時(shí)代的需要。那么，怎樣去行動(dòng)，才能體現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變呢？

第一，吃透“課程標(biāo)準(zhǔn)”

“課程標(biāo)準(zhǔn)”是該學(xué)科的指南，是該學(xué)科教育教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)引，是該學(xué)科教育教學(xué)目標(biāo)的尺子，是該學(xué)科教育教學(xué)達(dá)到水平的依據(jù)。故此，必須吃透“課程標(biāo)準(zhǔn)”。從科學(xué)文化知識(shí)的整體性出發(fā)，運(yùn)用馬克思主義普遍性與特殊性的關(guān)系原理，全面地、發(fā)展地、宏觀地挖掘師生的潛能，開闊師生的視野。這樣，才能提高師生的綜合素質(zhì)，教學(xué)相長(zhǎng)，有利于培養(yǎng)時(shí)代所需的一專多能的“復(fù)合型”人才。

第二，精心研究教材

教材是該學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。它根據(jù)學(xué)科大綱和教學(xué)方法的要求，系統(tǒng)地、扼要地、準(zhǔn)確地表述學(xué)科內(nèi)容，它是教育教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一。應(yīng)該注重教材與教育目的，培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系；教材與科學(xué)發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)系：教材與學(xué)生自身發(fā)展需要的矛盾；教材與師資力量、教學(xué)物質(zhì)設(shè)備聯(lián)系的同時(shí)重點(diǎn)研究教材的科學(xué)性、時(shí)代生、針對(duì)性、時(shí)效性操作等方面。

第三，耐心了解學(xué)生

學(xué)生是人，教育教學(xué)要以學(xué)生為本，教師不能將學(xué)生看成是木頭人，甚至當(dāng)成物；學(xué)生是發(fā)展中的人，他們具有與成年人不同特殊的身心特點(diǎn)和不同層次的主觀能動(dòng)性；學(xué)生是完整的人，他們既具有自然的屬性，同時(shí)也具有社會(huì)的屬性；學(xué)生是學(xué)校教育教學(xué)的最主要的對(duì)象。所以，了解學(xué)生的實(shí)際，必須特別有耐心。耐心了解學(xué)生不但要掌握其發(fā)展規(guī)律，還要掌握共性以外的特征（個(gè)性差異）；采取的方法要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，使學(xué)生積極樂意接受；收到的效果既能有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，又能真實(shí)、準(zhǔn)確的了解學(xué)生實(shí)際。

第四，活化講課藝術(shù)

一部收視率較高的影視作品，不但要有其很強(qiáng)的思想內(nèi)容，而且更在于其有較高的藝術(shù)形式。一堂課想收到圓滿的教育教學(xué)效果，不活化講課藝術(shù)是不行的，特別是“課程改革”的今天，教師必須有創(chuàng)新意識(shí)，大膽開拓。教師必須克服以往教育教學(xué)形式的弊端（如滿堂灌、填鴨式）。在教育教學(xué)實(shí)踐中活化講課藝術(shù)。

活化講課藝術(shù)，要兼顧多方面因素，盡最大努力，講好每一節(jié)課。

在教育教學(xué)方法上，要采取的一種教育教學(xué)方法為主，輔以其它教育教學(xué)方法；在教育教學(xué)形式上，要多角度地創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)情境，多層次地展開師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)；在低年級(jí)的語(yǔ)文教材中，課文多是童話故事。我常讓學(xué)生以小組合作的方式編排課本劇，使學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者。并且在課文中找到自己的角色，明辨是非，向課本中具有優(yōu)秀品質(zhì)的人物學(xué)習(xí)。并且寓教于樂，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，激發(fā)孩子獲取語(yǔ)文知識(shí)的興趣。還能充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)作能力。

在思維訓(xùn)練上，要“發(fā)散思維”與"集中思維"相結(jié)合，“求同思維”與“求異思維”相結(jié)合，語(yǔ)言恰當(dāng)，體態(tài)適宜；比如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：小女孩和奶奶在一起會(huì)是什么樣的情形呢？讓同學(xué)們展開想象的翅膀描述出小女孩和奶奶在一起的生活畫面。每個(gè)學(xué)生所描述的都不一樣，但又都有一個(gè)共同的主旨：那就是小女孩和奶奶在一起生活得很幸福，很快樂。在教育教學(xué)手段上，要力求自制教具與現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備相結(jié)合，既重視學(xué)生的智力因素，又不忽視學(xué)生的非智力因素；在進(jìn)行低年級(jí)教學(xué)時(shí)，我安排每個(gè)學(xué)生自制一課的生字卡片，在講到這一課時(shí)，由這名同學(xué)展示出自己的卡片，讓大家評(píng)價(jià)一下他的卡片做得好不好，接著讓這名同學(xué)領(lǐng)讀卡片上的生字，還要說(shuō)說(shuō)這個(gè)字的字形特點(diǎn)。再告訴大家我是怎樣記憶這些生字的字形的。學(xué)生在親手制作卡片時(shí)，對(duì)本課生字的字形特點(diǎn)和字音已經(jīng)掌握到一定程度，再滿懷信心拿著自己做工精美的卡片，當(dāng)一名小老師教學(xué)這些生字時(shí)，學(xué)生的心里非常自豪，也激發(fā)了其他學(xué)生制作和當(dāng)小老師的興趣。這樣智力因素與非智力因素的有效結(jié)合，相互轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，由厭學(xué)到樂學(xué)。還必須要在實(shí)效上，要常規(guī)化教育教學(xué)與特殊化教育教學(xué)（觀摩課、研討課、公開課等形式）相結(jié)合，平時(shí)教育教學(xué)與特殊重大節(jié)假日思想言論，政治形勢(shì)相結(jié)合。比如在清明節(jié)時(shí)會(huì)帶著學(xué)生到烈士墓前悼念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳承美德的思想教育；在六一兒童節(jié)時(shí)，會(huì)送給學(xué)生真心的祝福，并組織學(xué)生搞好慶?；顒?dòng)；國(guó)慶節(jié)激勵(lì)學(xué)生書寫愛國(guó)方面的講演稿等等。

語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之談

【摘 要】本文通過對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的幾個(gè)典型課文講解、剖析、體會(huì)與反思，提出了“師生交互，教學(xué)技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合，快樂識(shí)字、句，變序，情境及角色定位”等教學(xué)方法，便是目前新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》性質(zhì)與價(jià)值得以體現(xiàn)的最佳的創(chuàng)新方法應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn) 情境 交互 教學(xué)設(shè)計(jì) 口語(yǔ)交際

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文課程的性質(zhì)與價(jià)值主要體現(xiàn)在：審美體驗(yàn)價(jià)值、創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值、社會(huì)交往價(jià)值、文化傳承價(jià)值，體現(xiàn)了以語(yǔ)言審美體驗(yàn)為核心，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)有趣、豐富多彩，有鮮明的時(shí)代感和民族性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言交際表達(dá)，尊重學(xué)生個(gè)體的不同說(shuō)話體驗(yàn)與學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生的表達(dá)審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學(xué)生終身語(yǔ)言表達(dá)奠定良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的性質(zhì)與價(jià)值把語(yǔ)言表達(dá)提到第一位，可見這是非常重要的。這只是因?yàn)榱x務(wù)教育階段語(yǔ)文課的任務(wù)不是培養(yǎng)專門的文學(xué)人才。而是面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心情感語(yǔ)言表達(dá)潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。[1]

我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以創(chuàng)新方法為主，也就是說(shuō)把更多的時(shí)間用在感受語(yǔ)言、體驗(yàn)語(yǔ)言、審美語(yǔ)言的方法技巧上，如何去做？下面，我們便以三篇課文為例剖析、體會(huì)與反思。

一、《四個(gè)太陽(yáng)》的講解、剖析、體會(huì)與反思

《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的一篇充滿通趣的課文。這篇課文閃爍著智慧的光芒，作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫了四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏，秋，冬，春”，表現(xiàn)了作者的美好心愿，抒發(fā)了對(duì)生活的熱愛之情。

（一）通過教學(xué)，我對(duì)“師生交往，積極互動(dòng)”的新課改精神有了更深的認(rèn)識(shí)按照新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，著眼于全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的精神，教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是師生的互動(dòng)交往。課堂上，我多運(yùn)用具有童真童味的語(yǔ)言，并積極調(diào)動(dòng)形體語(yǔ)言、表情語(yǔ)言的功能，與學(xué)生平等對(duì)話、交流，在肯定的目光、真誠(chéng)的微笑等鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)共同作用下，營(yíng)造出融洽的課堂氛圍，使學(xué)生樂于積極投入活動(dòng)之中。學(xué)習(xí)課文時(shí)，我尊重學(xué)生的選擇，以學(xué)定教，各有側(cè)重的引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解課文的各段落，從而突破難點(diǎn)，生與生，師與生融為一體，使學(xué)生有想法可以隨時(shí)發(fā)表，平等對(duì)話，無(wú)拘無(wú)束交流。

（二）使現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，渲染氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)，是新課程對(duì)我們的新要求課堂中，為讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)這四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)帶來(lái)的四個(gè)美麗的季節(jié)，特運(yùn)用電教手段的優(yōu)勢(shì)來(lái)營(yíng)造氣氛。如第一小節(jié)：一幅火辣辣的太陽(yáng)炙烤著大地的圖片配有知了煩躁不安的叫聲，在一瞬間變?yōu)榫G太陽(yáng)圖，讓學(xué)生體會(huì)綠太陽(yáng)給人們帶來(lái)的清涼。通過這一熱一冷的對(duì)比，孩子們對(duì)綠太陽(yáng)的喜愛之情油然而生，并用朗讀來(lái)表達(dá)自己的感受。學(xué)生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。

（三）快樂識(shí)字新課程告訴我們應(yīng)相信學(xué)生能夠獨(dú)立識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我采取隨文識(shí)字的方式，先整體讀文，在對(duì)各段文字做不同側(cè)重的練習(xí)（綠太陽(yáng)段里的生字讓學(xué)生做動(dòng)作，對(duì)比識(shí)記；紅太陽(yáng)段里的生字重點(diǎn)在于偏旁歸類識(shí)記；彩色太陽(yáng)一段中的生字側(cè)重在方法識(shí)記；金色太陽(yáng)段里詞語(yǔ)的認(rèn)讀、運(yùn)用）然后再讓字、詞、句回到課文里，這樣有了語(yǔ)言環(huán)境的烘托，學(xué)生認(rèn)識(shí)生字也就更容易。本節(jié)課中，無(wú)論用詞說(shuō)話，或是我問你答的游戲和學(xué)生自編的記字方法，都與學(xué)生生活實(shí)際密切結(jié)合。

游戲時(shí)師生合作、生生合作，使學(xué)生在快樂的游戲中合作學(xué)習(xí)。

二、《我想發(fā)明的機(jī)器人》的講解、剖析、體會(huì)與反思《我想發(fā)明的機(jī)器人》這一節(jié)口語(yǔ)交際課，是人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。這個(gè)話題在前面的學(xué)習(xí)過程中已有鋪墊，從《果園機(jī)器人》這課的學(xué)習(xí)自然引起。教學(xué)中借助學(xué)習(xí)《果園機(jī)器人》時(shí)收集到的有關(guān)機(jī)器人的資料，引導(dǎo)學(xué)生打開思路，說(shuō)一說(shuō)自己想發(fā)明的機(jī)器人是什么樣的，有哪些本領(lǐng)。

我采取靈活地組織課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)最佳情境，讓學(xué)生想說(shuō)，敢說(shuō)，愛說(shuō)，會(huì)說(shuō)的同時(shí)，完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。通過口語(yǔ)交際活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還可以進(jìn)一步增進(jìn)同學(xué)之間的相互了解，也使我感受頗深：

1.口語(yǔ)交際活動(dòng)是在教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間展開的互動(dòng)式言語(yǔ)交流。

2.教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。

3.在交流互動(dòng)中，教師要注意自己角色的定位，如果教師把自己當(dāng)作是活動(dòng)的組織者，那么交流中將很難形成生生之間的自然的互動(dòng)交流。教師只有把自己當(dāng)作活動(dòng)中的一員，參與他們的交流，甚至為學(xué)生之間的互動(dòng)引航，才能促成互動(dòng)交際的達(dá)成。

本節(jié)課，學(xué)生說(shuō)的欲望非常高，聽的同學(xué)也十分認(rèn)真，課堂氣氛空前高漲，達(dá)到了我意想中的效果。

三、《司馬光》的講解、剖析、體會(huì)與反思《司馬光》一課是人教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五組中的一篇課文，本課講的是司馬光小時(shí)候的故事：他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸，遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。

本文具有很強(qiáng)的教育意義。本組課文的編排主題是：只要?jiǎng)幽X筋，就會(huì)想出解決問題的辦法。

結(jié)合本課特點(diǎn)及一年級(jí)孩子的認(rèn)知水平，我安排兩課時(shí)完成本篇課文的教學(xué)任務(wù)。第一次試講時(shí)，我將預(yù)先準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整為：第一課時(shí)：認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字，能正確朗讀課文；第二課時(shí)：會(huì)寫2個(gè)生字；流利、有感情地朗讀課文；感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格，并從中受到啟示。在課堂上，我精心設(shè)計(jì)烘托氣氛的導(dǎo)語(yǔ)，極力渲染。結(jié)果，學(xué)生似乎只是把體驗(yàn)當(dāng)成游戲，這樣感悟人物品格也就變得有點(diǎn)虛了。我感悟到，在語(yǔ)文課堂上，只有通過多層次的形式多樣的讀書，才能讓學(xué)生入情入境，理解課文，產(chǎn)生情感共鳴，從而更好的積累語(yǔ)言。此外，我還認(rèn)識(shí)到一年級(jí)學(xué)生年齡小，自控能力差，有意注意只有短短的十幾分鐘，而要讓他們?cè)谒氖昼姷恼n堂里做到專心聽講，不僅需要老師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)吸引他們的注意力，還應(yīng)在課堂始終貫穿教師精心、有效的組織。

于是，我再次調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)。第二課時(shí)從文章的中心人物司馬光為切入點(diǎn)， 直接進(jìn)入到重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過多層次多樣的朗讀，感悟人物品格，然后再引出其他小朋友驚慌的表現(xiàn)，與司馬光的沉著冷靜、機(jī)智勇敢形成鮮明對(duì)比，再次加深對(duì)人物的感悟，這樣不僅能有效激起學(xué)生主動(dòng)積極的思維活動(dòng)，也能較好的突破本課的重難點(diǎn)。上完這節(jié)課，我感覺采用變序方法教學(xué)本課，比較好地完成了目標(biāo)任務(wù)，較為成功。

教師的備課不僅要備課標(biāo)、備教材，還要備好學(xué)生；教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要體現(xiàn)教師要教什么，還要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)什么，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)。還要特別注重對(duì)學(xué)生讀書的訓(xùn)練與指導(dǎo)，并加強(qiáng)課堂的動(dòng)態(tài)交互性，讓問題成為課堂的亮點(diǎn)。總之，充分利用“師生交互，教學(xué)技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合，快樂識(shí)字、句，變序，情境及角色定位等”教學(xué)方法，便是目前新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》性質(zhì)與價(jià)值得以體現(xiàn)的最佳的創(chuàng)新方法應(yīng)用。

語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文:高中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

【摘要】有人曾經(jīng)說(shuō)過：“一個(gè)優(yōu)秀的教師，必須擁有四大支柱豐厚的文化底蘊(yùn)支撐起教師的人性，高超的教育智慧支撐起教師的靈性，宏闊的課程視野支撐起教師的活性，遠(yuǎn)大的職業(yè)境界支撐起教師的詩(shī)性?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師的我們是平凡的也是幸運(yùn)的，我們的幸運(yùn)是因?yàn)樵谄椒驳膷徫簧夏芨蟪潭鹊募叭诵浴薄办`性”“活性”“詩(shī)性”于一身。

【關(guān)鍵詞】高中 語(yǔ)文教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)

一、堅(jiān)守中創(chuàng)造精彩

作為一名語(yǔ)文教師，我們要做到熱愛自己的事業(yè)，不管組織安排的是什么樣的工作，都要把它當(dāng)做宏大的事業(yè)。因?yàn)闊釔壅Z(yǔ)文，所以我們才能做到對(duì)內(nèi)外結(jié)合、雙向互動(dòng)的“大語(yǔ)文”“大課堂”教學(xué)理念的不懈追求；因?yàn)闊釔圩约旱恼n堂，所以我們的教學(xué)課程才永遠(yuǎn)是師生激情創(chuàng)造的釋放過程、本真生命的演繹過程。

站在了語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)講臺(tái)上，我們就要無(wú)怨無(wú)悔地用自己的青春和熱血培育一屆又一屆的學(xué)生。同時(shí)也要在各種各樣的社會(huì)誘惑面前依然靜下心來(lái)刻苦鉆研，廣學(xué)博蓄，不斷提升自己的素養(yǎng)；勇于實(shí)踐，把那些創(chuàng)新的理念不斷地運(yùn)用于自己的教學(xué)教研工作中。

我們?nèi)松幕ǘ渚驮谶@無(wú)悔的堅(jiān)守和不懈的努力中綻放，燦爛奪目，精彩紛呈!

二、在思考中鐫刻人生

作為高中語(yǔ)文老師，我們清晰地認(rèn)識(shí)到，要想教好語(yǔ)文，我們就應(yīng)該是一個(gè)地地道道的思考者。只有勤于思考、樂于思考、善于思考，只有思考才能讓我們永遠(yuǎn)立于教育的潮頭，也只有思考才能讓我們永葆事業(yè)的青春。

在從事一線語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)中，我們要逐漸形成屬于自己的新的獨(dú)特的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格。而且要不斷地改革教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)過程，同時(shí)要學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比如我所推崇的陳勝良老師得“六部教學(xué)整體模式”和“人格作文訓(xùn)練模式”。這一切，都離不開思考，只有理性的思考才能讓我們的視角一步步觸摸到教學(xué)教育的本真。

思考是需要底蘊(yùn)的。我經(jīng)常告誡自己的一句話是：“語(yǔ)文教師不能光懂語(yǔ)文，他應(yīng)該是一個(gè)雜家，應(yīng)該與書打得火熱。”我們應(yīng)該隨時(shí)與最新出版的圖書、報(bào)紙、刊物保持接觸，不斷學(xué)習(xí)。語(yǔ)文老師，應(yīng)該是一個(gè)極喜歡獨(dú)居但又喜歡群居的人。獨(dú)處時(shí)的凝神冥思，沉靜的和自己的內(nèi)心進(jìn)行對(duì)話；群居時(shí)的妙語(yǔ)連珠，在思維的碰撞中尋求靈感的火花。只有這種長(zhǎng)期養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣和思考習(xí)慣，才能讓我們的思維活水源源不斷，長(zhǎng)流常新。

我們從教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析入手，以素質(zhì)教育為中心以減負(fù)提質(zhì)為主旋律，以課堂教學(xué)為切入口，進(jìn)行了全方位的教學(xué)研究和教科研探索。我們正努力實(shí)踐著“備課說(shuō)課上課評(píng)課”一條龍教研活動(dòng)的教學(xué)模式。

同時(shí)，我們還提倡進(jìn)行重大課題的研究，比如“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)整體優(yōu)化的實(shí)踐研究”“教學(xué)規(guī)范的構(gòu)建和操作實(shí)施研究”“農(nóng)村高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略理論與實(shí)踐研究”“高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的理論思考和實(shí)踐研究”“高中生課外閱讀的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究”等等，我們相信這些來(lái)自實(shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐的課題，可以高效的推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的改革和發(fā)展。

同時(shí)，我們還倡導(dǎo)一種新的教育方法――生命化教育。學(xué)生是一個(gè)個(gè)千差萬(wàn)別的個(gè)體，也是一個(gè)個(gè)不斷發(fā)展變化的個(gè)體，更重要的是他們還是一個(gè)個(gè)有著鮮活生命的個(gè)體，因此，教育的過程就是生命體培育的過程，必須以生命化的方式促進(jìn)其生命的發(fā)展與成長(zhǎng)，教育應(yīng)該是農(nóng)業(yè)化而非工業(yè)化的?！盎谡n堂，基于校本，基于群體”使我們一貫秉承的原則，我們?cè)诓粩鄧L試用工作課題化、課題工作化的總體思路引導(dǎo)我們的語(yǔ)文教育向更廣更深處發(fā)展。

三、在獎(jiǎng)掖中散發(fā)光芒

“老師就應(yīng)該像是一位挖渠者，用辛勤的汗水引導(dǎo)著一條條小溪繞過巖石，漫過荒漠，逐漸變寬，最終匯入更加廣闊的海洋，向著語(yǔ)文更詩(shī)意的領(lǐng)域挺進(jìn)。”作為一名語(yǔ)文老師，我們更應(yīng)該學(xué)習(xí)先輩，獎(jiǎng)掖后人。而且我們應(yīng)該把這當(dāng)做自己的一種的責(zé)任而樂此不疲。

我們?cè)诓粩嗟貙?shí)踐總結(jié)中概括出了這樣的一個(gè)公式：青年教師的成長(zhǎng)=在實(shí)踐中進(jìn)行反思。作為一名語(yǔ)文老師，我們要根據(jù)自己的切身體會(huì)，從理論學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思，在教學(xué)交流中進(jìn)行反思。

我們認(rèn)為，區(qū)別優(yōu)秀教師和平庸教師，不在于教師是否犯錯(cuò)誤，而在于是否能通過反思把教育失誤變成教育財(cái)富。成長(zhǎng)是一個(gè)過程，永無(wú)止境；反思也是一個(gè)過程，永無(wú)終點(diǎn)。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，每一次痛苦的反思，都是一種境界的升華。而教師也勢(shì)必在一次次的反思中，逐漸走向自己所期待的理想的教育層面。

同時(shí)，我們老師不應(yīng)該只有教藝，更應(yīng)該有師德。只要你跨上三尺講臺(tái)，你便置身于一片真誠(chéng)的信賴和殷切的期待之中，于是一切煩惱、疲憊和雜念都會(huì)離你遠(yuǎn)去。心中蕩漾著被需要的幸福和振奮，你就成了幾十雙眼睛中的百科全書。這時(shí)你就會(huì)感到一種無(wú)言的神圣和莊嚴(yán)，你就會(huì)情不自禁的燃燒、釋放。語(yǔ)文老師，就應(yīng)該像春蠶般默默吐絲作繭，像蠟燭般發(fā)光發(fā)熱，幾十年如一日，默默耕耘，勤耕不輟。誨人不倦。