序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇碩士論文文獻綜述范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.ESP教學理念在旅游管理碩士研究生英語教學中的應(yīng)用

2.新形勢下英語碩士點建設(shè)的幾點思考

3.英語語言文學專業(yè)碩士研究生教育問題思索 

4.英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文的語言錯誤分析研究

5.醫(yī)學碩士研究生互動式英語教學方法的探討

6.英語碩士論文文獻綜述中轉(zhuǎn)述動詞的對比分析

7.我國英語專業(yè)碩士學位論文標題的詞匯句法特征研究

8.中外英語碩士論文轉(zhuǎn)述動詞對比研究

9.商務(wù)英語碩士學位論文撰寫情況分析

10.碩士研究生基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語詞匯學習策略研究

11.英語碩士研究生文獻閱讀能力現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)途徑分析

12.主題-任務(wù)教學模式探究——以地方高校非英語專業(yè)碩士研究生英語教學為例

13.中國學生英語碩士論文引言部分轉(zhuǎn)述語使用情況的語類分析

14.中國應(yīng)用語言學專業(yè)英語碩士學位論文文獻綜述體裁特征

15.“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”工程碩士研究生英語教學模式研究——以重慶科技學院為例

16.非英語專業(yè)碩士研究生科技英語翻譯能力分析 

17.學術(shù)論文體裁教學不可或缺——英語專業(yè)碩士學位論文引言寫作情況調(diào)查

18.英語報刊與非英語專業(yè)碩士研究生課外英語閱讀

19.基于新媒體支撐的面向碩士研究生實用英語教學的探索

20.論英語碩士學位論文中的參考文獻問題

21.中國學生英語專業(yè)碩士論文“前言”部分的語類結(jié)構(gòu)模式分析

22.碩士研究生EAP習得模式探索——武漢科技大學某研究所碩士生學術(shù)英語習得個案研究

23.理工科碩士研究生學術(shù)英語需求分析 

24.英語專業(yè)語言學類碩士論文英語標題的對比研究

25.英語專業(yè)碩士研究生的專業(yè)學習構(gòu)成與自我認同關(guān)系的實證研究

26.批判性思維能力對英語寫作水平影響的調(diào)查研究——以某大學2012級非英語專業(yè)碩士研究生為例

27.非英語專業(yè)碩士研究生英語學習需求調(diào)查分析

28.中外大學生英語碩士論文中四詞詞塊的比較研究

29.英語專業(yè)碩士研究生專業(yè)學習動機與自我認同關(guān)系的實證研究

30.中國與北美碩士論文英語標題的對比研究——以農(nóng)學為例

31.非英語專業(yè)碩士研究生英語學習情況調(diào)查研究

32.非英語專業(yè)碩士研究生英語學習現(xiàn)狀調(diào)查研究——以西安建筑科技大學學生為例

33.醫(yī)學院校碩士研究生英語教學改革的思考

34.學習者英語碩士論文中的轉(zhuǎn)述動詞

35.英語專業(yè)碩士研究生學習現(xiàn)狀調(diào)查及教學建議——對浙江工商大學的調(diào)查分析

36.英語專業(yè)與非英語專業(yè)碩士研究生英語學習觀念的對比研究

37.香港與內(nèi)地高校英語專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置比較研究

38.法律英語在法律碩士專業(yè)學位教育中的定位與教學組織

39.英語碩士研究生第二外語的學習策略探究

40.非英語專業(yè)碩士研究生專業(yè)英語教學探討

41.醫(yī)學院校碩士研究生通用學術(shù)英語需求分析

42.影響碩士研究生英語學習因素的實證研究

43.英語碩士論文中模糊限制語的對比研究

44.碩士研究生英語教學改革:核心、目標與措施

45.醫(yī)學碩士研究生英語學習需求分析及其教學啟示

46.人文社會科學類碩士學位論文英語標題句法特征的對比研究

47.醫(yī)學專業(yè)碩士研究生英語學習需求分析與啟示——以贛南醫(yī)學院為例

48.新課改下高校教育碩士(英語)培養(yǎng)模式的探索與反思

49.英語碩士研究生教學之我見

50.英國TESOL專業(yè)碩士和我國英語教育碩士人才培養(yǎng)比較與思考  

51.實施“流利領(lǐng)先法”,培養(yǎng)理工科碩士研究生學術(shù)英語能力——以報刊、學術(shù)雜志文章為課程材料

52.英語教育碩士教育實踐中課堂觀察現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以華中師范大學為例

53.波蘭華沙大學英語專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)模式特色及啟示

54.師范院校英語教育碩士培養(yǎng)問題與對策思考

55.少數(shù)民族骨干人才碩士研究生英語課程教學改革實踐 

56.媒體英語素材在法律碩士專業(yè)英語教學應(yīng)用中的探究

57.碩士研究生英語學位課程考試之我見

58.中國英語專業(yè)和英語本族語者碩士論文題名的信息結(jié)構(gòu)對比分析

59.“模塊+選修”:轉(zhuǎn)型期專業(yè)碩士公共英語課程改革研究

60.水利英語方向翻譯碩士培養(yǎng)的可行性研究

61.英語教育專業(yè)碩士研究生研究自主性培養(yǎng)的課堂教學策略初探——以悉尼大學碩士TESOL專業(yè)課堂教學為參照

62.非英語專業(yè)碩士研究生英語語用能力調(diào)查分析

63.對比分析我國英語專業(yè)碩士與本科畢業(yè)論文的語言錯誤

64.國內(nèi)工程碩士研究生英語教學研究現(xiàn)狀述評

65.在碩士研究生專業(yè)英語教學中注重培養(yǎng)學生運用英語的能力

66.論英語專業(yè)碩士研究生學術(shù)研究能力的培養(yǎng) 

67.淺談碩士研究生英語學位課程考試改革 

68.碩士研究生公共英語課程設(shè)置改革構(gòu)想

69.英語碩士研究生科研閱讀現(xiàn)狀與能力培養(yǎng)途徑探討

70.從課程本質(zhì)透視非英語專業(yè)碩士研究生英語學習需求——以西藏民族大學為例 

71.碩士研究生專業(yè)英語課程教學模式研究

72.說寫并重 全面提高——碩士研究生英語課程改革與實踐 

73.建構(gòu)主義學習理論對工程碩士英語教學的啟示 

74.碩士研究生使用英語學習策略特點的實證研究 

75.理工類院校英語本科與翻譯碩士(MTI)課程設(shè)置比較研究

76.論英語專業(yè)碩士論文致謝辭的語用失誤

77.英語專業(yè)碩士研究生批判性思維能力與自我認同關(guān)系的實證研究

78.試論工程碩士英語課程交際能力培養(yǎng)的若干問題

79.河北省高校英語專業(yè)碩士研究生就業(yè)狀況調(diào)查與分析

80.工程碩士英語教學改革的探討

81.教育碩士(學科教學·英語)專業(yè)碩士課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析

82.車輛工程專業(yè)工程碩士英語教學存在問題及EPBEP教學方法的研究與應(yīng)用

83.英語專業(yè)本科至碩士英語詞匯學課程三級分級教學設(shè)計

84.工程碩士專業(yè)學位研究生英語教學改革實踐

85.廣西英語課程與教學論碩士學位論文調(diào)查和分析

86.淺談英語翻譯碩士學習應(yīng)注意的問題

87.英語專業(yè)語言學方向碩士研究生創(chuàng)新特征研究 

88.工程碩士研究生英語教學改革研究 

89.英語專業(yè)碩士研究生學術(shù)寫作中重述話語之語用功能習得研究

90.專業(yè)碩士學術(shù)研究能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與啟示——以英語學科教育碩士學位論文為例

91.人際關(guān)系管理論與工程碩士英語教學模式

92.理工科碩士研究生學術(shù)英語需求分析與課程評析

93.英語碩士論文寫作方法論要

94.西華大學碩士研究生英語學習動機的調(diào)查研究

95.英語專業(yè)碩士研究生的專業(yè)學習與自我認同狀況的調(diào)查與分析

96.基于教育語言學對英語專業(yè)碩士研究生的專業(yè)思想與學術(shù)能力發(fā)展的思考

97.民族高校醫(yī)學碩士對醫(yī)學英語需求的調(diào)查分析

98.自助式講課學習模式在專業(yè)學位碩士研究生專業(yè)英語學習中的運用

99.非英語專業(yè)碩士研究生公共英語課程設(shè)置的思考

100.基于ESP教學理念開展公共衛(wèi)生碩士專業(yè)英語教學改革  

101.醫(yī)學碩士研究生專業(yè)英語閱讀與寫作能力的培養(yǎng)

102.從中介語視角分析工程碩士英語會話的句法范式

103.研究生英語學習動機與EAP教學——以江蘇大學碩士研究生英語教學為例

104.專業(yè)學位碩士研究生英語課程設(shè)置改革與實踐

105.從英語教學法的視角探討碩士英語教學改革 

106.非英語專業(yè)碩士研究生英語學習狀況調(diào)查研究

107.淺議工程碩士英語教學改革

108.碩士研究生英語教學改革與實踐

109.涉海院校碩士英語教學改革與實踐

110.農(nóng)林院校非英語專業(yè)碩士研究生學術(shù)英語寫作教學的優(yōu)化——以北京林業(yè)大學為例 

111.中國高校英語專業(yè)應(yīng)用語言學碩士論文引言的體裁分析

112.清華大學碩士研究生英語入學水平綜述——兼談英語教學的幾點建議

113.關(guān)于提高理工科碩士研究生英語閱讀教學的想法

114.專業(yè)學位碩士研究生英語教學思考與構(gòu)想

115.論工商管理碩士專業(yè)學位研究生英語教學改革——以哈爾濱工業(yè)大學為例

116.基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境的碩士研究生公共英語視聽說教學模式研究

117.工程碩士英語實踐教學途徑探索

118.非英語專業(yè)碩士研究生英語課程體系建設(shè)初探

119.構(gòu)建以“實踐教學為主,理論教學為輔”的專業(yè)特色——關(guān)于西部地區(qū)英語教育碩士的培養(yǎng)

120.英語學科教育碩士學位論文質(zhì)量調(diào)查分析——以廣西師范大學為例

121.淺談英語專業(yè)碩士論文的選題

篇(2)

1.學術(shù)英語論文寫作的過程、挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略

2.英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文的語言錯誤分析研究

3.體裁分析與農(nóng)業(yè)英語論文摘要

4.英語論文摘要的語篇模式與作者介入——英語本科畢業(yè)論文摘要的實證研究

5.工科博士生英語科技論文寫作的主要問題及解決建議

6.中國市場營銷研究英語論文綜述——基于內(nèi)容及來源的描述分析

7.我國商務(wù)英語研究十年現(xiàn)狀分析(2002-2011)

8.英語專業(yè)學生撰寫英語論文常見錯誤評析

9.提高英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作能力的思考

10.我國英語專業(yè)碩士學位論文標題的詞匯句法特征研究

11.中國商務(wù)英語研究：現(xiàn)狀與趨勢

12.中外應(yīng)用語言學類期刊論文英語題目對比分析

13.英語本科畢業(yè)論文寫作的動機研究及其啟示

14.中國大陸及香港地區(qū)學者國際期刊英語之對比研究

15.中外學者國際期刊英語學術(shù)論文摘要寫作的對比研究

16.基于可視化技術(shù)的國外商務(wù)英語研究進展考察(2002—2012)

17.基于語料庫的中國大陸與本族語學者英語科研論文模糊限制語比較研究——以國際期刊《納米技術(shù)》論文為例

18.基于語料庫的科技英語論文四詞詞簇特點研究

19.英語論文APA格式評介

20.英語專業(yè)本科畢業(yè)論文存在問題的分析和對策

21.英語專業(yè)學士論文寫作現(xiàn)狀分析

22.生物醫(yī)學英語論文的語言特征及寫作技巧

23.英語論文寫作與大學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

24.大學生英語論文寫作的言據(jù)性研究

25.淺談英語論文如何選題

26.論項目驅(qū)動下研究生英語論文寫作能力的培養(yǎng)

27.中國作者與英語母語作者英語論文中的介入資源

28.二語能力背景與隱喻思維關(guān)系的研究——在學術(shù)英語論文答辯語境下對二語隱喻的實證研究

29.英語論文自動評分系統(tǒng)探索

30.英語論文寫作與語言學習效果的關(guān)系——一項基于研究生論文寫作過程的實證研究

31.英語論文MLA格式要求評介

32.非英語專業(yè)多學科大班博士生英語論文寫作教學模式初探

33.課程論視角下大學英語教學研究現(xiàn)狀調(diào)查與展望——基于國內(nèi)外語類核心期刊的論文分析(2004-2012)

34.語篇模式與大學生英語論文寫作

35.研究生英語論文中連接副詞使用情況調(diào)查

36.英語專業(yè)畢業(yè)論文規(guī)范操作思考——一次對全國112所高校英語專業(yè)本科畢業(yè)論文操作的調(diào)查

37.英語專業(yè)翻譯選題畢業(yè)論文的改革嘗試

38.英語學術(shù)論文寫作及構(gòu)建寫作過程模型

39.淺析英語論文摘要結(jié)構(gòu)要素之應(yīng)用

40.模糊限制語使用的歷時對比——以1990—1994年與2005—2009年英語醫(yī)學論文中模糊限制語使用為例

41.關(guān)于英語專業(yè)本科畢業(yè)論文選題的若干思考

42.基于語類的英語學術(shù)論文寫作教學路徑研究——以“文獻綜述”寫作教學為例

43.等離子體物理學英語論文的用詞與寫作特點

44.20世紀80年代以來的ERPP寫作研究：回顧與展望

45.英語論文MLA與APA格式中參考書目格式的異同比較

46.英語學術(shù)論文中轉(zhuǎn)述動詞的時態(tài)形式及其意義

47.中外學術(shù)語篇中的重述標記比較研究

48.英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作存在的問題及其對策

49.從講座到工作坊——英語輔修專業(yè)論文寫作課的任務(wù)性和互動性

50.改進英語寫作教學提高畢業(yè)論文質(zhì)量

51.經(jīng)驗意義的構(gòu)建與語篇體裁：農(nóng)業(yè)英語論文摘要分析

52.語類意識與英語研究論文寫作

53.非英語專業(yè)研究生科技英語論文寫作過程中常見問題分析

54.英語論文寫作與發(fā)表之失誤例談(一)：語體

55.英語論文寫作教學實踐研究

56.“以寫促學”提高理工科博士生英語科技論文寫作能力

57.中國英語學者學術(shù)論文英文摘要寫作中的問題與出路

58.理工科英語科研論文“引言部分”研究空間構(gòu)建對比研究

59.模因論與英語論文寫作教學

60.英語科技論文摘要的寫作范式研究

61.大學英語聽力教學研究現(xiàn)狀與問題分析——基于國內(nèi)CSSCI期刊論文的分析(1994-2013)

62.英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文的調(diào)查與思考

63.基于網(wǎng)絡(luò)學習生態(tài)系統(tǒng)的英語專業(yè)學位論文質(zhì)量監(jiān)控體系

64.英語專業(yè)語言學類碩士論文英語標題的對比研究

65.科技英語論文編輯文字加工中的語態(tài)處理

66.中醫(yī)藥主題英語論文語言模式特點初探

67.經(jīng)驗意義的構(gòu)建與語篇體裁：農(nóng)業(yè)英語論文摘要分析

68.近30年國內(nèi)英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作研究

69.醫(yī)學英語論文的撰寫中英、漢表達差異的探討

70.思維模式差異對英語學術(shù)論文寫作的影響及對策

71.中國學生英語專業(yè)碩士論文“前言”部分的語類結(jié)構(gòu)模式分析

72.科技英語論文中語態(tài)使用的對比分析

73.研究生英語科技論文寫作探究式學習體系的思考與構(gòu)建

74.研究生學術(shù)英語需求分析

75.加拿大英語專業(yè)博士課程設(shè)置、學位論文評估對我國外語專業(yè)博士生學術(shù)能力發(fā)展的啟示

76.英語醫(yī)學論文寫作模式分析

77.英語學術(shù)論文寫作能力的構(gòu)成與培養(yǎng)

78.SCI醫(yī)學英語論文寫作格式和技巧

79.過程寫作法在IMRAD醫(yī)學英語論文寫作教學中的應(yīng)用

80.本科英語專業(yè)文學論文的選題

81.研究生英語科技論文寫作能力培養(yǎng)的探索與實踐

82.科技英語論文寫作原則

83.再談英語論文寫作規(guī)范

84.“過程”與“體裁”的良性互動——過程體裁教學法在《英語論文寫作》教學中的可行性論證

85.模因論視角下的英語論文寫作研究

86.英語專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題及對策

87.模糊限制語的分類及其語用交際功能——基于科技英語論文視角

88.學術(shù)論文體裁教學不可或缺——英語專業(yè)碩士學位論文引言寫作情況調(diào)查

89.英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作創(chuàng)新教育策略探究

90.中國學習者英語學術(shù)論文手稿中立場標記詞塊使用研究

91.基于VBA的英語論文文獻自動生成工具

92.英語元話語在學術(shù)論文摘要寫作中的應(yīng)用

93.英語論文寫作研究——以“易得”論文寫作軟件專家系統(tǒng)為案例

94.語料庫驅(qū)動的科技英語論文詞束研究

95.淺談化學專業(yè)英語論文寫作

96.人際意義的創(chuàng)建與維系——研究生英語科技論文的互動問題研究

97.修辭結(jié)構(gòu)理論視角下英漢學術(shù)論文摘要的修辭關(guān)系對比研究

98.英語科技論文中的模糊限制語

篇(3)

在研究生教育的整個過程中，學位論文質(zhì)量的高低是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標志。而論文質(zhì)量的高低，很大程度上取決于論文開題報告做的細致程度。論文開題報告做的細致，前期雖然花費的時間較多，但寫起論文來就很順手，能夠做到胸有成竹，從而保證論文在規(guī)定的時間保質(zhì)保量地完成；但如果不重視論文開題報告，視論文開題報告為走過場，寫起論文來就會沒有目標，沒有方向，沒有思路，可能就要多走彎路，也很難保證畢業(yè)論文的質(zhì)量。

一、論文開題報告的意義

碩士論文開題報告是研究生在完成文獻調(diào)研后寫成的關(guān)于學位論文選題與如何實施的論述性報告。論文開題報告既是文獻調(diào)研的聚焦點，又是學位論文研究工作展開的散射點，對研究工作起到定位作用。

寫論文開題報告的目的，是要請老師及專家們幫忙判斷一下所研究的選題有沒有價值，研究方法是否奏效，論證邏輯有沒有明顯缺陷。因此論文開題報告就要圍繞研究的主要內(nèi)容，擬解決的主要問題(或闡述的主要觀點)，研究步驟、方法及措施為主要內(nèi)容。但筆者在工作實踐中發(fā)現(xiàn)有很多學生往往在論文開題報告中花費大量筆墨敘述別人的研究成果，談到自己的研究方法時，往往寥寥數(shù)語一筆帶過。這樣，不便于評審老師指導(dǎo)。

二、如何寫論文開題報告

(一)論文開題報告的前提——通過理論思維選擇課題

在工作實踐中，發(fā)現(xiàn)碩士研究生論文開題報告中存在的普遍問題是選題不合適。有的提出的問題太過“平庸”，有的選題范圍太大，研究內(nèi)容太多、太寬泛，提出的問題不切合碩士生的實際，實踐操作起來難度較大。如有的學生提出的論文題目：“新型中性鎳催化劑的研究及其催化合成聚乙烯、聚丙烯的研究”，此選題有意義，有創(chuàng)新，作者的研究思路也比較正確，但論文選題范圍太大，研究內(nèi)容對于一個碩士生來說明顯偏多，無法按時完成。因此應(yīng)重新確定研究內(nèi)容，注重項目的可操作性。

那么如何選擇研究問題呢？這里要強調(diào)的是通過理論思維來發(fā)現(xiàn)研究問題。

理論是由一系列前設(shè)和術(shù)語構(gòu)造的邏輯體系，特定領(lǐng)域的理論有其特定的概念、范疇和研究范式，只有在相同的概念、視角和范式下，理論才能夠?qū)υ?。只有通過對話，理論才能夠發(fā)展。碩博論文要想創(chuàng)造新理論很難，多數(shù)是在既有理論的基礎(chǔ)上加以發(fā)展。

其次，選擇問題是一個“剝皮”的過程，理論問題總是深深地隱藏在復(fù)雜的現(xiàn)實背后，而發(fā)現(xiàn)理論問題，則需要運用理論思維的能力。這就需要我們不斷鍛煉和提高自己的理論思維能力，需要在日常的學習中，不斷總結(jié)和分析以往的研究者大體是從哪些視角來分析和研究問題，運用了哪些理論工具和方法，通過學習和總結(jié)來不斷提高自己的理論思維能力，從而選擇具有學術(shù)理論價值和應(yīng)用價值，并與國家經(jīng)濟建設(shè)及導(dǎo)師承擔的科學研究項目緊密結(jié)合的研究問題。

(二)做好文獻綜述，為論文開題報告打好基礎(chǔ)

在研究生論文開題報告會上，出現(xiàn)的普遍問題是對文獻的研讀不夠，對研究背景的了解不夠深入，對研究方向上國內(nèi)外的具體進展情況了解不夠全面、詳細，資料引用的針對性、可比性不強。有很多學生沒有完全搞清論文開題報告與文獻綜述的區(qū)別，他們的論文開題報告有很多僅僅是對前人工作的敘述，而對自己的工作介紹甚少。

文獻綜述的基本內(nèi)容包括：國內(nèi)外現(xiàn)狀；研究方向；進展情況；存在問題；參考依據(jù)。這是對學術(shù)觀點和理論方法的整理。同時，文獻綜述還是評論性的，因此要帶著作者本人批判的眼光來歸納和評論文獻，而不僅僅是相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的“堆砌”。

要想寫好論文開題報告，必須認真研讀文獻，對所研究的課題有個初步的了解，知道別人都做了哪些工作，哪些方面可以作為自己研究的切入點，因此，文獻調(diào)研的深入和全面程度，會相當程度地影響論文開題報告的質(zhì)量，是學生充分發(fā)揮主觀能動性的客觀基礎(chǔ)。

(三)論文開題報告的格式及寫作技巧

1.論文開題報告格式

一個清晰的選題，往往已經(jīng)隱含著論文的基本結(jié)論。對現(xiàn)有文獻的缺點的評論，也基本暗含著改進的方向。論文開題報告就是要把這些暗含的結(jié)論、論證結(jié)論的邏輯推理，清楚地展現(xiàn)出來。論文開題報告的寫作步驟：課題選擇—課題綜述—論題選擇—論文開題報告。論文開題報告的基本內(nèi)容主要包括：選題的意義；研究的主要內(nèi)容；擬解決的主要問題(闡述的主要觀點)；研究(工作)步驟、方法及措施；畢業(yè)論文(設(shè)計)提綱；主要參考文獻。為了寫好論文開題報告，江蘇工業(yè)學院研究生部專門出臺了詳細的規(guī)定，規(guī)定論文開題報告的一般內(nèi)容包括：

(1)論文開題報告——課題來源、開題依據(jù)和背景情況，課題研究目的以及理論意義和實際應(yīng)用價值。

(2)論文開題報告——文獻綜述。在閱讀規(guī)定文獻量(不少于50篇，其中外文文獻占40%以上)的基礎(chǔ)上，著重闡述該研究課題國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及發(fā)展動態(tài)，同時介紹查閱文獻的范圍以及查閱方式、手段。

(3)論文開題報告——主要研究內(nèi)容。包括學術(shù)構(gòu)思、研究方法、關(guān)鍵技術(shù)、技術(shù)路線、實施方案、可行性分析、研究中可能遇到的難點、解決的方法和措施以及預(yù)期目標。

(4)論文開題報告——擬采用的實驗手段，所需科研和實驗條件，估計課題工作量和所需經(jīng)費，研究工作進度計劃。

(5)論文開題報告——主要參考文獻，列出至少10篇所查閱參考的文獻。

2.論文開題報告的寫作技巧

(1)提出問題注意“層次”

選題是撰寫學術(shù)論文的第一步，選題是否妥當，直接關(guān)系到論文的質(zhì)量，甚至關(guān)系到論文的成功與否。不同于政策研究報告，學術(shù)文章聚焦理論層面、解決理論問題。有的學生的選題不具有新穎性，內(nèi)容沒有創(chuàng)新，僅僅是對前人工作的總結(jié)，或是對前人工作的重復(fù)。在選題時要堅持先進性、科學性、實用性及可行性的原則。在提出問題時，要以“內(nèi)行”看得懂的術(shù)語和明確的邏輯來表述。選題來源包括：1、與自己實際工作或科研工作相關(guān)的、較為熟悉的問題；2、自己從事的專業(yè)某問題發(fā)展迅速，需要綜合評價；3、從掌握的大量文獻中選擇反映本學科的新理論、新技術(shù)或新動向的題目。

所選題目不宜過大，越具體越容易收集資料，從某一個側(cè)面入手，容易深入。

(2)瞄準主流文獻，隨時整理

文獻資料是撰寫好學術(shù)論文的基礎(chǔ)，文獻越多，就越好寫，選擇文獻時應(yīng)選擇本學科的核心期刊、經(jīng)典著作等，要注意所選文獻的代表性、可靠性及科學性；選擇文獻應(yīng)先看近期的(近3~5年)，后看遠期的，廣泛閱讀資料，有必要時還應(yīng)找到有關(guān)文獻所引用的原文閱讀，在閱讀時，注意做好讀書卡片或讀書筆記。

整理資料時，要注意按照問題來組織文獻資料，寫文獻綜述時不是將看過的資料都羅列和陳述出來，而是要按照一定的思路將其提煉出來。只有這樣，才能寫出好的文獻綜述，也才能寫出好的論文開題報告，進而為寫出好的論文打下基礎(chǔ)。

(3)研究目標具體而不死板

一般論文開題報告都要求明確學位論文的研究目標，但筆者認為，研究目標不宜規(guī)定得太死板，這是因為，即使條件一定，目標是偏高還是偏低，往往難于準確判斷，研究工作本身，涉及求知因素，各個實驗室條件不同，具體研究時條件也不同。學位論文選題和研究目標體現(xiàn)了研究工作的價值特征。

三、論文開題報告的質(zhì)量保證

篇(4)

關(guān)鍵詞 情感分析 情感詞抽取 語料庫 情感詞典

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A

0引言

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進入到了“交互式網(wǎng)絡(luò)”時代。人們從網(wǎng)絡(luò)獲取信息的同時，也直接在各種網(wǎng)絡(luò)平臺表達喜、怒、哀、樂等各種情感。這些主觀性文本每天以指數(shù)級的速度增長，僅靠人工進行分析不僅需要消耗大量的人力和時間，還易造成信息遺漏。

因此采用計算機快速地進行文本信息分類和情感信息的抽取，通過挖掘和分析文本中的立場、觀點、情緒等主觀信息，對文本情感傾向做出判斷，成為目前學術(shù)界研究的一個熱點，即文本情感分析。

1文本情感分析概述

情感分析是指分析發(fā)表者在傳達信息時所隱含的情緒狀態(tài)，對發(fā)表者的態(tài)度、意見進行判斷或者評估。文本情感分析是自然語言理解領(lǐng)域的重要研究分支，涉及統(tǒng)計學、語言學、心理學、人工智能等領(lǐng)域的理論與方法。

文本情感分析的主要任務(wù)就是根據(jù)文本信息來判斷發(fā)表者的情感傾向，主要利用底層情感信息抽取的結(jié)果將情感文本單元分為若干類別本文將分別從情感詞抽取、語料庫和情感詞典構(gòu)建、主觀分析三個方面對文本情感分析研究相關(guān)文獻進行梳理，最后介紹了實際應(yīng)用。

2情感詞抽取

情感詞又稱極性詞、評價詞語，特指帶有情感傾向性的詞語。評價詞語的抽取和判別，主要方法可分為基于大規(guī)模語料庫的統(tǒng)計方法 （表情符號可以視為情感詞的一種）、利用詞典計算相似度方法。

2.1基于語料庫的情感詞抽取和判別

利用大語料庫的統(tǒng)計特性，其最大優(yōu)點在于簡單易行；缺點是可利用的語料庫有限，評價詞語在大語料庫中的分布等現(xiàn)象并不容易歸納。Wilson T等人對主觀性文本進行系統(tǒng)的分析研究，挖掘大量的主觀性文本形成主觀表達式庫，并基于此完成文本的主客觀分類和褒貶分類。RILOFF E等人用手工方法制定模板并以此選取種子情感詞，通過使用迭代的方法可以獲取名詞詞性的情感詞。

2.2基于詞典的情感詞抽取及判別方法

使用詞典中的詞語之間的詞義聯(lián)系挖掘評價詞語，其最大優(yōu)點是獲取情感詞全面、準確，缺點是存在一詞多義現(xiàn)象。朱嫣嵐等人提出基于HowNet詞的語義相似度和語義相關(guān)的情感詞極性計算方法。Yang C等人使用PMI（Point wise Mutual Information），通過計算一個詞和已知極性的種子詞（或表情符號）的點互信息量，推斷該詞是不是情感傾向詞。王昌厚等人基于模式的Bootstrapping方法，從微博語料中抽取情感評價詞，通過模式劃定新詞的邊界，跨過新詞識別的過程，直接進行情感傾向詞的抽取。

3語料庫、情感詞典構(gòu)建

語料庫：WIEBE J等人建立多視角問答語料庫對535篇廣泛來源的新聞進行了語句級人工標注，而且對語句的低層進行了標注，標出了情感文本的發(fā)表者、對象、極性、強度等要素。除了情感，還標注了情緒、推斷、信念等。

情感詞典：STONE P等人收集了1915個褒義詞和2 293個貶義詞，并按照極性、強度、詞性等打上不同的標簽，對于詞匯還列出不同的義項，可以區(qū)別不同義項和詞性下的褒貶極性，也相當于對每個單詞都構(gòu)建了一組語義消歧規(guī)則。HowNet評價詞詞典，包含9193個中文評價詞語，9142個英文評價詞語，并被分為褒貶兩類。

4主觀分析

在情感分析中，分析意見的屬性與語句上下文正確理解對判斷情感極性至關(guān)重要。屬性極性判定的步驟為：（1）對句子進行詞性標注；（2）提取句子中所有的名詞利用挖掘算法尋找頻繁項集；（3）對頻繁項集的項進一步篩檢；（4）從文本中抽取出包含特征詞的句子（情感句）；（5）通過對情感詞的極性定位結(jié)合句子中可能出現(xiàn)的程度副詞和否定詞做出抽取屬性的傾向性判定。

5文本情感分析應(yīng)用

（1）用戶評論分析與決策

在購買產(chǎn)品或者服務(wù)前，消費者可以獲取相關(guān)的評論可以提供參考，提供者可以通過評論進一步改進產(chǎn)品或者服務(wù)質(zhì)量。LIU B等人研究并開發(fā)的產(chǎn)品信息反饋系統(tǒng)，利用網(wǎng)絡(luò)上的顧客評論資源，提取并統(tǒng)計消費者對產(chǎn)品特征的評價，采用可視化方式顯示統(tǒng)計和比較結(jié)果。

（2）輿情監(jiān)控

政府機構(gòu)可以通過公眾對新聞事件或國家政策的看法來了解輿。朱元波在其碩士論文中設(shè)計了在線網(wǎng)絡(luò)挖掘系統(tǒng)，對組織網(wǎng)上串聯(lián)進行監(jiān)督。

6結(jié)語

本文就國內(nèi)外文本情感分析研究情況進行了總結(jié)和梳理，重點介紹了文本情感分析研究中的幾個關(guān)鍵問題：情感詞抽取、語料庫和情感詞典構(gòu)建、主觀分析，最后文本情感分析實際應(yīng)用進行了概括。文本情感分析，特別是中文文本情感分析是一個新興的研究方向，具有非常廣闊的應(yīng)用前景。

參考文獻

[1] 楊立公，朱儉，湯世平.文本情感分析綜述.計算機應(yīng)用，2013，33（6）：1574-1578.

[2] 朱嫣嵐，閔錦，周雅倩等.基于HowNet的詞匯語義傾向計算[J].中文信息學報，2006，20（1）：14-20.

篇(5)

【關(guān)鍵詞】科技創(chuàng)新團隊 研究方法 述評

引言

科技創(chuàng)新團隊旨在共同的科研目標下，以科技領(lǐng)軍人才為核心，以團隊協(xié)作為基礎(chǔ)依托一定平臺和項目，在科學技術(shù)領(lǐng)域進行持續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)造的科技人才團隊。隨著人們對科技的重視，加上科技在現(xiàn)實中的作用日益突出，“科技創(chuàng)新團隊”成為當前科研活動助推的重要動力。在我國以高校為主體的團隊是科技創(chuàng)新團隊的主體，企業(yè)也逐漸重視對產(chǎn)品技術(shù)開發(fā)團隊的組建，自主技術(shù)創(chuàng)新成為全球化發(fā)展下國家、組織、企業(yè)，甚至是個人競爭力的決定性因素。因此，對科技創(chuàng)新團隊的研究進行梳理，為更深入的研究提供理論支持，便于其他學者對科技創(chuàng)新團隊的研究就顯得特別有意義。

1 科技創(chuàng)新團隊

科技創(chuàng)新團隊旨在共同的科研目標下，以科技領(lǐng)軍人才為核心，以團隊協(xié)作為基礎(chǔ)依托一定平臺和項目，在科學技術(shù)領(lǐng)域進行持續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)造的科技人才團隊。其目標是創(chuàng)造出具有自主知識產(chǎn)權(quán)的科技成果，具有明確的創(chuàng)新使命；組織機構(gòu)穩(wěn)定，并能自主與外界保持聯(lián)系，具有較強的組織獨立性；內(nèi)部一般實行項目化運作，由團隊領(lǐng)軍者將戰(zhàn)略目標分解成一系列任務(wù)，組織科研團隊成員開展項目公關(guān)（宋秀蘭，齊昕，2010）。

與其他類型的團隊相比，科技創(chuàng)新團隊具有一些鮮明特點：如創(chuàng)新成果的理論創(chuàng)新程度和知識含量更高，團隊內(nèi)部受到正式權(quán)威的影響更弱；科研人員專業(yè)背景、學術(shù)觀點、個性特點等方面存在差異性；團隊領(lǐng)導(dǎo)者（或稱“學術(shù)帶頭人”、“項目負責人”）處于核心地位，他們沒有行政命令權(quán)，卻肩負著團隊管理和技術(shù)指導(dǎo)的雙重職責，其能力和行為對團隊發(fā)展乃至存亡具有舉足輕重的作用；團隊成員的科研目標和任務(wù)是相互交叉。這些特殊性決定了科技創(chuàng)新團隊研究與一般團隊研究具有一定的差異化。

2 科技創(chuàng)新團隊建設(shè)的意義

科技創(chuàng)新團隊建設(shè)的最終目的是根據(jù)社會和經(jīng)濟的需求，提升科學技術(shù)在促進這些需求方面的能力，為經(jīng)濟和社會的發(fā)展提供可持續(xù)發(fā)展的動力（柳洲，陳士俊，2006）。

科技創(chuàng)新團隊的建設(shè)具有重要的意義，表現(xiàn)在：隨著科技時代的到來，科技創(chuàng)新團隊是科技創(chuàng)新的有效保障，科技創(chuàng)新將決定一個國家或組織的競爭能力；科技創(chuàng)新團隊可以有效的提高創(chuàng)新的效率，隨著時代的發(fā)展，依靠個體進行創(chuàng)新和提高的時代已經(jīng)不再存在，有效的團隊是取得卓越成效的關(guān)鍵；科技創(chuàng)新團隊可以有效地提高各類組織的競爭實力，有效的團隊對于凝聚人才，發(fā)揮團隊的協(xié)同作用具有積極的影響；最終表現(xiàn)為通過科技創(chuàng)新團隊的建設(shè)，可以更好的促進創(chuàng)新成果和創(chuàng)新思想的產(chǎn)生，對促進經(jīng)濟、科技等的發(fā)展起到積極的促進作用（柳洲，陳士俊，2006；李婷，2013）。

3 國內(nèi)外研究概述

我國最早開始對科技創(chuàng)新團隊的支持計劃始于20世紀末，與國外相比相對滯后。自1999年開始，國家科技創(chuàng)新團隊項目的實施顯出了科技創(chuàng)新團隊的重要意義，國家的支持促進了我國各類科研管理機構(gòu)探索基于團隊的科技創(chuàng)新模式（宋秀蘭，齊聽，2010）。對科技創(chuàng)新團隊模式的研究，總體上來講，我國分為了四個不同的層次，這四個層次基本上按照一定的規(guī)模或者級別進行的劃分：

（1）國家部委、中科院所支持的團隊，最高層次的科技創(chuàng)新團隊，國家有關(guān)部門設(shè)立了“創(chuàng)新研究群體科學基金資助計劃”，用于資助優(yōu)秀的團隊。隨后也出臺了一系列計劃，并于2004年教育部啟動了最高層次的人才項目“長江學者和科技創(chuàng)新團隊發(fā)展計劃”，新設(shè)“科技創(chuàng)新團隊”；

（2）省委、省政府層面所支持的團隊，不同的省份結(jié)合當?shù)氐膶嶋H推出了相關(guān)的政策，比如安徽、山東、吉林、四川、湖北等??；

（3）省級行政部門所支持的團隊，相對較為完善和開始較早的是上海市，上海市科委在2003年就啟動了“交叉領(lǐng)域創(chuàng)新團隊專項計劃”，其他省份也進行了有效的探討，比如浙江省于2007年啟動了科技創(chuàng)新團隊的支持計劃；

（4）部分高校、科研院所、企業(yè)等所自主支持的科技創(chuàng)新團隊，比如很多高校整合了科技資源，組建了大量的基于學科、研究專項、實驗室的科技創(chuàng)新團隊，也有企業(yè)依靠高校、科研院所等平臺組建了相關(guān)的科技創(chuàng)新團隊。

盡管科研團隊在整個創(chuàng)新體系中的地位越來越重要，但是其相關(guān)研究卻是一個新興領(lǐng)域?，F(xiàn)有的團隊研究主要集中在管理團隊（如高層管理團隊）和工作團隊（如醫(yī)療服務(wù)團隊、銷售團隊等）方面，針對企業(yè)研發(fā)團隊的研究也有一些（Sarin&McDermott. 2003）.

為了全面了解國內(nèi)外對科研團隊的研究現(xiàn)狀，筆者選取CNKI網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫查詢的方法，分別以檢索條件“篇名”或關(guān)鍵詞為“科研團隊”或“創(chuàng)新群體”，查詢相關(guān)的研究文獻。在1982-2015年期間，共檢索到中文文獻975篇，其中期刊論文672篇，碩士論文74篇、博士論文14篇、會議論文22篇；對ProQuest學位論文全文庫、SpringerLink數(shù)據(jù)庫、Wiley數(shù)據(jù)庫、ABI/INFORM經(jīng)濟管理全文數(shù)據(jù)庫、EBSCO數(shù)據(jù)庫、Emerald回溯庫和SAGE回溯庫同樣進行檢索，發(fā)現(xiàn)在1960-2012年期間共檢索出國外相關(guān)文獻1472篇。從數(shù)量上來看，國外的研究明顯多于國內(nèi)，而且從時間上看，國外對于科技創(chuàng)新團隊的研究遠遠早于國內(nèi)。

研究方法上，國外學者對“創(chuàng)新團隊”的研究大都基于案例的分析或者實證分析的方法對某個角度進行分析或驗證（Bain， Mami， &Pirola， 200I；Pirola-Merlo， Hartel，&Mann，2002：Sarin&McDermott，2003）。比如， 以20世紀70年代由聯(lián)合國教科文組織進行的一項跨國比較研究（Long&McGinnis，1981）。該研究中，借助實證研究方法，以歐洲六國1200個“研究單元”（ResearchUnit）作為研究案例，研究單元是指由從事某一特定研究或?qū)嶒灥目茖W家和技術(shù)支持人員所組成的群體，研究了績效產(chǎn)生顯著影響的關(guān)鍵因素。我國的學者也采用了該種方法，蔣日富等（2007）對某科研機構(gòu)在廣州地區(qū)四個研究所的12個科研團隊進行案例分析，結(jié)果表明決定科研團隊績效最重要的因素是領(lǐng)導(dǎo)行為和團隊目標，科研課題等級、硬件資源、信息共享和溝通對科研成敗起到一定影響作用，也有其他的學者采用案例研究的方法進行了多方面的比較分析（井潤田，王蕊，周家貴，2011）。但相比較而言，在實際的研究方法的檢索中，國內(nèi)學者的研究方法相對較弱，多以國外學者所研究方法的借鑒和引用為主。

具體的研究內(nèi)容上，國外學者利用實證和案例等研究方法，研究了團隊創(chuàng)新績效產(chǎn)生顯著影響因素之間的關(guān)系，顯著的影響因素包括：團隊規(guī)模、領(lǐng)導(dǎo)行為、資源配置和執(zhí)行方式、團隊內(nèi)部以及團隊相互間的溝通、激勵以及任務(wù)的規(guī)劃、目標設(shè)置和執(zhí)行方式的特征，并通過實證發(fā)現(xiàn)財力、物力等因素與研究單元績效之間不存在顯著相關(guān)性（Long&McGinnis，1981）；個體創(chuàng)新績效是研發(fā)人員在知識識別、整合和創(chuàng)造過程所產(chǎn)生的各種顯性和隱性成果，是研發(fā)人員個體綜合創(chuàng)新能力的體現(xiàn)（Kogut&Zander，1992）；）通過對小型社會團隊的實證研究，發(fā)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)方式、成員間聯(lián)系的緊密程度、團隊發(fā)展階段、成員的科研背景以及團隊結(jié)構(gòu)是個體創(chuàng)新能力的決定性因素（Bettenhausen，1991）等等。國內(nèi)學者更多的是借鑒國外學者的研究理論，多從理論的角度進行定量總結(jié)和概括，但也有學者進行了相關(guān)的案例或者實證研究，有學者通過實證研究得到團隊結(jié)構(gòu)對績效不產(chǎn)生直接的影響（蔣日富，霍國慶，譚，2007），并有研究指出指出知識型員工的創(chuàng)新定位在于以解決實際工作中的問題與挑戰(zhàn)為目標導(dǎo)向，創(chuàng)新績效的評判以目標的實現(xiàn)為標準（張學和，宋偉，方世建，2013）。也有學者參考案例研究方法，提出科研團隊生命周期理論，指出團隊管理者的職責、團隊文化與管理制度隨著團隊所處階段不同而發(fā)生演變（井潤田等，2010）等等。國內(nèi)的這些研究與國外學者的研究基本上類似，更多的是基于國外研究的基礎(chǔ)上進行的借鑒。

近年來，隨著我國的科研支持重點正逐步由對單個課題負責人的支持，轉(zhuǎn)向?qū)σ皂椖繛闋恳?、以學術(shù)帶頭人為中心的科研團隊的整體支持。例如，國家自然科學基金委員會自2000年開始設(shè)立“創(chuàng)新研究群體科學基金”，擴大對“國內(nèi)以優(yōu)秀中青年科學家為學術(shù)帶頭人和骨干的研究群體”的資助?？萍疾亢徒逃棵鞔_提出要“整合高校現(xiàn)有人才計劃，推動人才資源的有效結(jié)合，以學術(shù)帶頭人為核心，形成一批充滿活力的科技創(chuàng)新群體，成為科技創(chuàng)新的突擊隊和排頭兵”，并從2004年開始針對“長江學者與創(chuàng)新團隊發(fā)展計劃”進行支持等等，這些不僅促進了現(xiàn)實中對“科技創(chuàng)新團隊”的重視，也促進了我國學者對“科技創(chuàng)新團隊”的研究。

4 研究述評

綜述現(xiàn)有的研究成果可以看到，國內(nèi)外學者對科技創(chuàng)新團隊研究上存在的差異表現(xiàn)在：

（1）時間上的顯著差異，國外對于科研團隊創(chuàng)新的相關(guān)研究起步較早，國內(nèi)研究明顯起步較晚；

（2）研究方法上的差異，國外學者由于相對成熟的理論基礎(chǔ)，更多采用實證和案例的研究方法進行定量的分析，國內(nèi)學者更多的是定性的研究，也借助了一定定量的實證分析方法，但與國外相比差距明顯；

篇(6)

隨著我國高校課程改革的深入和國際化人才需求的提升，ESP又一次走進國內(nèi)專家學者的視野，因其能夠滿足學習者的不同需求而倍受學習者青睞。從學習策略模式理論、語域理論、體裁理論和教育生態(tài)學理論四個方面闡述在我國高校開設(shè)ESP課程的四大理論依據(jù)。大學英語教學必須從教學內(nèi)容、教師角色定位兩個角度思變方能走出困境。

關(guān)鍵詞：學習策略;語域;體裁;教育生態(tài)

中圖分類號： H319 文獻標志碼： A 文章編號：16720539（2016）01011405

近十幾年來，我國高校大學英語教學的大環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。在經(jīng)濟和文化雙重全球化趨勢的影響下，我國國民的整體英語水平相對于改革開放初期有了極其顯著的提高，學生對大學英語教學效果的期望值也隨之提高，加之社會分工越來越細，社會對“英語+專業(yè)”的復(fù)合型應(yīng)用人才的需求急劇增加。而隨著我國高校教育規(guī)模的不斷擴大，大學英語教學面臨前所未有的壓力，以語言知識、語言技能傳授為主的傳統(tǒng)大學英語教學感到力不從心，從而陷入了一個窘境：一方面，教學要求日愈提高，班級人數(shù)不斷增加，學生學習能力的差異也在加劇，一線教師的工作量愈來愈大;另一方面，眾多學生抱怨進入大學后英語水平未見明顯提高，或是覺得所學的英語不具有實用性，有些人就給大學英語教學冠以“高效低能”的帽子，甚至有些學者提出了“去大學英語”的極端觀點。在這一背景下，大學英語的轉(zhuǎn)型顯得十分必要，強調(diào)“學以致用”的ESP課程因其可以滿足不同學生的不同需求這一獨特的優(yōu)勢吸引了許多學者的關(guān)注。

一、ESP課程簡介

其實，ESP這一概念對中國大學英語教學界并不陌生。國際上，早在20世紀60年代后期出現(xiàn)了一些關(guān)于ESP的著作。80年代開始，研究ESP的人越來越多，出現(xiàn)了一大批論文和專著。社會語言學家Strevens認為，ESP是為滿足學習者的特定需求而設(shè)定的，內(nèi)容上與特定的學科、職業(yè)和實踐活動相關(guān)聯(lián)，立足于研究這些實踐活動中的語法、詞匯、語篇、語義和話語分析，與一般用途英語形成對照。Dudley-Evans & St. John 發(fā)展了Strevens的觀點，但在他們對ESP的定義中刪除了“與一般英語形成對照”的說法，指出ESP應(yīng)該被視作一種教學方法或教學途徑。這一點與Hutchinson & Waters的觀點不謀而合。后者在他們的著作中不僅對ESP做了更為全面的定義，用樹形結(jié)構(gòu)詳細描繪了ESP的分類，更是明確指出ESP是基于學習者需求的一種語言學習方法或途徑[1]。ESP課程在許多英語國家和非英語國家大學公共英語教學內(nèi)容中都廣泛存在。在我國，早在1978年，楊惠中就介紹了ESP的內(nèi)容，隨后，劉潤清、范誼、衛(wèi)乃興等學者在20世紀90年代中期就在《外語界》、《外語教學與研究》等國內(nèi)權(quán)威刊物上討論過ESP課程存在于大學英語教學中的各種理據(jù)。但大學英語界對ESP一直存在著嚴重分歧，由于受到來自傳統(tǒng)基礎(chǔ)英語和新興雙語教學兩方面的影響，ESP在國內(nèi)小熱一陣后就陷入沉寂。近幾年，隨著我國高校課程改革的深入和培養(yǎng)國際化人才的需求的提升，ESP又一次走進國內(nèi)專家學者的視野。秦秀白、蔡基剛、束定芳、王守仁等多位外語教學界的權(quán)威專家都曾或正在研究ESP的重新定位，以呼吁高校建立ESP課程體系。

ESP（English for Specific Purposes，專門用途英語）是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程，目的是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。ESP 的精髓在于，它能滿足學習者的不同需求，能更好地應(yīng)對社會行業(yè)對人才的需求[2]。ESP的設(shè)立可以改變因語言學習而學習語言的傳統(tǒng)教學模式，逐漸轉(zhuǎn)變成為了專業(yè)學習而學習英語，可以在英語通識教育和專業(yè)英語之間搭起一座過渡的橋梁。ESP與大學英語通識教育和學科專業(yè)英語教學之間的關(guān)系可以用圖1來表示。

從圖中看出，ESP課程是為學生進入專業(yè)雙語教學乃至純英語教學的語言準備性課程，通過這個銜接過程實現(xiàn)語言教學向?qū)W科教學的轉(zhuǎn)變[3]。通過ESP教學，已經(jīng)有了EGP（English for General Purposes）基礎(chǔ)的學生可以掌握與專業(yè)相關(guān)的詞匯、句法、篇章特點，為未來的專業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ);也可以學習國際學術(shù)會議交流、學術(shù)講座的聽力、科技論文或陳述報告的撰寫、文獻的閱讀檢索等與專業(yè)學習、與職業(yè)需求密切相關(guān)的英語能力。因ESP教學內(nèi)容符合或貼近學生的學習需求和目標需求，ESP更能充分調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性，從而激發(fā)學生的學習動機，形成更有效的語言輸入，于是，教育生態(tài)鏈上的各個因子共生互利，使得建立一個良性發(fā)展的教學生態(tài)模式成為可能。

二、ESP課程可行性的理據(jù)分析

盡管我國高校面臨著新一輪的課程結(jié)構(gòu)大調(diào)整，大學英語界對ESP的看法依舊是眾說紛紜，見仁見智。本文著重討論高校開設(shè)ESP課程的四大理論依據(jù)。

（一）認知理論視域下的學習策略模式理論

認知心理學的興起使得人們對外語學習過程的認識發(fā)生了根本性的變化，人們開始意識到在學習者的認知過程中，學習者不僅要理解、領(lǐng)會外界事物，還要積極地運用其思維、記憶、選擇、歸納、推理等復(fù)雜的心理過程，因此，學習并非機械的、被動的反應(yīng)或刺激的聯(lián)接，很大程度上是通過學習主體的主觀作用來實現(xiàn)的。以皮亞杰為代表的認知理論認為，認知是主體和客體之間相互作用的產(chǎn)物，學習者只有在這兩者相互作用的認知過程中發(fā)揮主體的能動作用，才會發(fā)生真正意義上的學習[4]43?；谡J知心理學的理論觀點，安德森將認知結(jié)構(gòu)記憶中的知識分成陳述性知識和程序性知識，指出學習者對外界事物的認知過程是一個陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)變的過程，這一轉(zhuǎn)變過程不是簡單的直線模式，而是一個相互影響、相互作用的復(fù)雜過程[4]44。換句話說，這一過程是學習者知識學習向?qū)W習能力的轉(zhuǎn)變過程，而在這個過程中的每個階段，學習者都需要使用一定的學習策略以完成各階段的學習任務(wù)和學習目標，以達到培養(yǎng)學習能力的最終目的。認知理論主張在教學過程中充分發(fā)揮學習者的主觀能動作用，強調(diào)學習者是語言學習的意義建構(gòu)者。因此，認知理論觀在外語學習策略理論模式的構(gòu)建中一直起著主導(dǎo)作用。而外語學習策略理論模式著重研究學習策略與潛意識活動、學習策略與學習目的/學習任務(wù)、學習策略與學習動機、學習策略與學習風格、學習策略與學習技能等認知因素間的相互作用。

在各種學習策略理論中，學習動機是影響外語學習效率非常重要的一個非智力情感因素。動機通常指學習者為了滿足某學習愿望而做出的努力，是直接推動學習的內(nèi)驅(qū)力，因此，學習動機常常被視作決定不同學習者取得不同程度的學習成績的重要因素。有學者將學習動機分成“綜合型”動機和“工具型”動機。前者以融入目的語文化為愿望，后者則指學習外語的目的是為了掌握語言工具，例如，為了閱讀外文資料、滿足工作求職之需、或是出國深造，等等[5]。近幾年的教學實踐和研究表明，我國大學生學習英語的動機主要是工具型動機，這點毫無疑問突出了正確的學習動機和明確的學習目的在外語學習中的重要作用。我國高校的很多學生對大學英語學習態(tài)度冷淡，這很大程度上是因為我們的大學英語教學滿足不了他們的實際需求，激發(fā)不了他們的學習熱情，無法充分調(diào)動學生的各種非智力情感因素。而為了滿足學習對象的特定需求和特殊目的而設(shè)計的ESP課程由于符合學習者的實際需求，相比傳統(tǒng)課程而言，能夠激起學習者積極的學習動機，改變消極被動的學習態(tài)度，而學習動機的明確化和學習態(tài)度的改變能促使學習者的主觀能動性得以充分發(fā)揮，從而達到較為理想的學習效果。

（二）語域（register）理論

起源于語境主義思想的語域理論對ESP教學乃至整個語言教學都具有重大指導(dǎo)意義。所謂的語域，就是人們根據(jù)不同的場景使用不同的語言的話語總和。功能語言學派的代表人物韓禮德率先提出“語域”這一術(shù)語，其對語域的定義和認識經(jīng)過了幾個階段的發(fā)展，1985年他經(jīng)過多次修改把“語域”定義為：語域是一種意義結(jié)構(gòu)，通常由和某一具體情境相關(guān)的語場、語旨和語式所決定，必須包含用以實現(xiàn)上述意義的表達、詞匯語法和語音特征[6]55。語域理論強調(diào)的重點是語言的功能和語言變體，它從語場、語旨、語式三方面來明確在什么樣的背景、場合中使用什么樣的語言變體來實現(xiàn)預(yù)期的交際任務(wù)或目的。語域的這三個變量中任何一個發(fā)生變化，都會產(chǎn)生不同的語域，因此會產(chǎn)生某些具體用途的語言變體。

在語言教學中，通過開設(shè)ESP課程，我們可以把語域一步一步地細分。例如，商貿(mào)英語可細分為貿(mào)易英語、營銷英語、外貿(mào)函電、單證英語，等等。在細分的語域內(nèi)，語言使用特點和結(jié)構(gòu)更加明確[6]63，學習者的學習目標和任務(wù)也隨之更為清晰，教師通過不同領(lǐng)域內(nèi)的具體語域特征分析來幫助學生徹底掌握某一特定專業(yè)的語篇的具體特征，從而引導(dǎo)學生高效地學會使用恰當?shù)恼Z言變體來完成預(yù)期的交際任務(wù)。畢竟，恰如其分地使用這門語言與正確使用語言具有同等的重要性。

（三）體裁（genre）理論

長期以來，人們對體裁的研究局限于文學領(lǐng)域。前蘇聯(lián)學者巴赫金第一個將體裁概念延伸至語言學領(lǐng)域。他指出，當語言發(fā)出者想和他人進行言語交流時，一方面需要確定言語內(nèi)容，另一方面還要選擇一個合適的言語體裁來傳達他的信息[6]67。如今，體裁理論的研究已涌現(xiàn)出多個流派，主要有以下三個：以Swales和Bhatia為代表的ESP流派、以Martin為代表的澳大利亞學派以及以Miller為代表的新修辭學派。

被稱為“體裁分析之父”的Swales在對學術(shù)語篇的分析中提出來語步（move）、步驟（steps）等概念，ESP 流派先后研究了學術(shù)論文的引言部分、理學碩士論文的論證、職業(yè)用途英語、學術(shù)研討會的發(fā)言陳述的語步模式，對專業(yè)領(lǐng)域的學術(shù)寫作產(chǎn)生了巨大的影響。而且，該流派的研究對象主要是母語為非英語的大學生[6]70，所以，該理論在論證我國高校開設(shè)ESP課程的可行性方面有很大的借鑒價值。澳大利亞學派的馬丁提出了圖式結(jié)構(gòu)，指出體裁結(jié)構(gòu)由交際目的決定，同一交際目的下的圖式結(jié)構(gòu)是基本相同的，強調(diào)了言語使用的文化語境和情景語境。而新修辭學派則著重研究言語使用的社會語境，更重視體裁的動態(tài)變化。體裁理論幾大流派的觀點各有千秋，但可以從不同角度為ESP教學提供強大的理論依據(jù)。

（四）教育生態(tài)學理論

生態(tài)學是研究生物之間以及生物和環(huán)境之間相互影響、相互作用的科學，生態(tài)系統(tǒng)就是在一定的空間和時間范圍內(nèi)，各生物之間、生物種群之間和其所處的無機環(huán)境之間通過能量流動和物資循環(huán)而相互作用的一個統(tǒng)一整體[7]，而如果系統(tǒng)內(nèi)各因素之間進行著正常的物資循環(huán)和能量交換，這就是一個平衡的生態(tài)系統(tǒng)。隨著生態(tài)學的日趨成熟，它逐漸滲入了自然科學和社會科學的多個領(lǐng)域。誕生于20世紀70年代教育生態(tài)學依據(jù)生態(tài)學中生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、生態(tài)位等原理探討教學生態(tài)的特征及其演化的可能規(guī)律，研究教育活動中各因素與環(huán)境之間的相互作用，尋求實現(xiàn)最佳的教育生態(tài)結(jié)構(gòu)。

從教育生態(tài)學的視角來看，大學英語課堂是一個由學生、教師、教學目的、教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境和教學評價等生態(tài)因子組成的一個微觀生態(tài)系統(tǒng)，如果其中一個或幾個因子缺位，將會造成生態(tài)系統(tǒng)的失衡和不和諧[8]。傳統(tǒng)的EGP教學中注重的是語言共核的教學，這種以知識傳授為重心的教育只能是片面的教育;其次，學生有著不一樣的興趣、專業(yè)背景、愛好以及不同的人生規(guī)劃，讓他們在統(tǒng)一的課堂里接受一成不變的EGP教學，難脫“勉為其難”之說。學生興趣、學習需求和學習目的的不同對應(yīng)著自然界的多樣性，而當前物種的多樣性缺失被視作是生態(tài)危機加劇的標志之一，而教育多樣性的缺失可能帶來的災(zāi)難絕不亞于生態(tài)危機[9]。教育生態(tài)學理論借鑒了自然生態(tài)系統(tǒng)和諧共生原理和物種多樣性的原則，倡導(dǎo)教學內(nèi)容的設(shè)計要符合學生的不同需求，照顧學生多元的情感、興趣、欲望和價值選擇，以實現(xiàn)教學生態(tài)的健康發(fā)展。ESP課程因其目標明確、“學以致用”的獨特優(yōu)勢能夠充分調(diào)動教學生態(tài)鏈上學生這個因子的活躍性，可以為大學英語教學這個微觀生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展提供有力的支持。

三、大學英語教學的變革措施

大學英語教學想擺脫目前的困境，實現(xiàn)從EGP向ESP的順利轉(zhuǎn)型，至少需要以下兩方面的改變。

（一）改變大學英語教學內(nèi)容

高等教育國際化的潮流對學生的學術(shù)英語能力提出了較高的要求，例如，參加國際學術(shù)會議、用英語做筆記、撰寫科技論文或陳述報告、檢索、查閱英文文獻、用英語開展小組討論，等等。同時，隨著經(jīng)濟和文化的全球化，社會也急需畢業(yè)生能在工作中流利使用英語參與國際交流和國際競爭[10]。大學英語傳統(tǒng)的EGP作為一門通識課程所傳授的核心內(nèi)容是語言基礎(chǔ)，這一教學內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學科發(fā)展和社會發(fā)展的需求了。另外，隨著基礎(chǔ)英語教育的提高和完善，大學生入學時的英語水平已經(jīng)較20年前有顯著提高，通用英語的教學內(nèi)容已經(jīng)滿足不了多數(shù)學生通過英語獲得專業(yè)的知識這一學習需求。這些也是社會、學校、學生對大學英語教學越來越不滿意的主要原因。為了拯救處于重重危機中的大學英語，大學英語教學內(nèi)容到了非改不可的地步了。

（二）重構(gòu)大學英語教師的角色

教師是教學生態(tài)中的一大主體，對自身身份、角色的定位，對整個生態(tài)的平衡起著至關(guān)重要的作用。教師身份的自我認同是在長期教學實踐中積累形成的反思性自我，涉及到教師的信念、情感、態(tài)度等因素，直接影響著教學活動。大多數(shù)大學英語教師已習慣千百年來以知識傳授為本的角色定位，而且受中國傳統(tǒng)意識的影響，大多數(shù)人認為這一角色應(yīng)該是一生不變的。如今，面對教育改革提出的全新的角色需求，多數(shù)教師感到身份認同的危機，他們或恐慌、或緊張、或抗拒、或迷茫、或無奈[11]。我國大部分的大學英語教師所接受的教育多是傳統(tǒng)的語言教學，課程大多是關(guān)于聽說讀寫譯等基本語言技能、語言學理論、或英美文學，知識結(jié)構(gòu)較為單一，欠缺ESP課程所涉及的專業(yè)知識。專業(yè)教師雖然具有相關(guān)學科的專業(yè)背景，但在語言應(yīng)用能力上、英語課堂組織上卻可能不如大學英語教師。如果在這兩者之間找到一個平衡點，那將是大學英語教師角色新的定位。

隨著身份研究的深入，研究者們發(fā)現(xiàn)，身份只是一個相對的概念，是社會互動中個人對自我和他人的理解，是一個動態(tài)發(fā)展的過程。對教師而言，教師這一角色的發(fā)展和變化是與教學實踐中教師的決策和行為相互影響的，而教學改革的成功與否與教師對自我身份和角色的認同和定位是息息相關(guān)的[12]。因此，在目前的情況下，大學英語教師要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，結(jié)合自己的教育經(jīng)歷、興趣愛好、教學經(jīng)驗和智慧進行自我思考，形成自己對ESP的理解和主張，選擇自己的ESP教學方向，主動參與改革[13]，追求對于自己和學生有意義的課程，不要在改革過程中簡單地把自己的過去歸零，而是要將自己的過去、現(xiàn)在和將來有機地結(jié)合在一起，實現(xiàn)改革大勢下的角色重構(gòu)。

四、結(jié)語

近十幾年來，中小學英語教學改革、各高校的雙語教學需求、學分制改革、高校擴招、社會英語熱、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等各因素使得大學英語教學面臨著空前的壓力[14]。盡管歷經(jīng)各種大刀闊斧的改革，大學英語教學還是走到了一個誰都不愿意見到的窘迫境地：目前絕大多數(shù)的一線教師兢兢業(yè)業(yè)卻看不到顯著教學成果，眾多學生學習興趣不高、學習動力不足，甚至抱怨英語水而下降，有些專家甚至覺得大學英語教學已失去了存在的價值。 面對這種情況，大學英語教學的轉(zhuǎn)型勢在必行。在四大理論的支持下，只要適當?shù)馗淖儌鹘y(tǒng)的EGP教學內(nèi)容，并順利完成大學英語教師角色的重構(gòu)，ESP則可能將大學英語教學帶出窘境。作為一門從基礎(chǔ)英語到雙語教學甚至全英語教學的銜接性課程，ESP課程不僅能滿足社會需求，還能滿足學生的學習需求，激發(fā)學生積極的學習動機，切實提高學習的有效性，從而形成良性的生態(tài)化教學。

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A Desire for Change to Get out of Predicament：

Theoretical Foundations for ESP’s Feasibility

LIN Yan

（School of Foreign Languages， Jimei University， Xiamen Fujian 361000， China）