序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇農(nóng)業(yè)推廣碩士論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

農(nóng)業(yè)推廣碩士論文:全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士“協(xié)同式”培養(yǎng)模式探析

摘 要：該文在分析全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)存在問題的基礎(chǔ)上，探討了全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士“協(xié)同式”培養(yǎng)模式的推動(dòng)力，提出了協(xié)同制定培養(yǎng)方案、協(xié)同建設(shè)培養(yǎng)基地、搭建培養(yǎng)利益共同體與構(gòu)建培養(yǎng)協(xié)同管理機(jī)制等全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士“協(xié)同式”培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞：全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士；協(xié)同培養(yǎng)；模式

2014年中央一號(hào)文件明確提出“推廣政府購(gòu)買服務(wù)，健全農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系”，而要健全農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系，關(guān)鍵要靠科技進(jìn)步，需要農(nóng)業(yè)科技人才。農(nóng)業(yè)推廣碩士作為高層次農(nóng)業(yè)科技人才重要組成部分，為我國(guó)農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系建立提供了強(qiáng)有力的人才保障和科技支撐[1]。2009年教育部下發(fā)了《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，決定包括農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位在內(nèi)的19種專業(yè)學(xué)位實(shí)行全日制培養(yǎng)[2]。目前，我國(guó)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)體系仍然面臨著亟需解決的問題，因此，在新的形勢(shì)下，創(chuàng)新全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，完善我國(guó)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)體系顯得尤為重要。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士“協(xié)同式”培養(yǎng)模式就是為了適應(yīng)我國(guó)健全農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的現(xiàn)實(shí)需求，培養(yǎng)應(yīng)用型與復(fù)合型的高層次農(nóng)業(yè)科技人才，突破原有僅在高校培養(yǎng)農(nóng)業(yè)推廣碩士，實(shí)現(xiàn)校企、校地、校院協(xié)同，讓社會(huì)參與農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育的一種新模式。

1 全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)存在的問題

1.1 社會(huì)認(rèn)同度低，招生生源不足 從碩士教育的定位與目標(biāo)來看，我國(guó)已經(jīng)確立從以學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詰?yīng)用型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略[3]，但是由于學(xué)術(shù)型碩士教育歷史久遠(yuǎn)且數(shù)量眾多，社會(huì)認(rèn)同度高，加之個(gè)別院校培養(yǎng)在職農(nóng)業(yè)推廣碩士質(zhì)量較低，影響社會(huì)對(duì)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的認(rèn)可，致使很優(yōu)秀生源不愿報(bào)考全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士。與此同時(shí)，農(nóng)業(yè)推廣碩士的招生單位日益增多，院校間競(jìng)爭(zhēng)加劇，生源不足且質(zhì)量參差不齊，這也在一定程度上增加了培養(yǎng)難度。

1.2 教育理念模糊，專業(yè)教育不突出 專業(yè)學(xué)位研究生教育起源于西方國(guó)家，已形成相對(duì)完善的培養(yǎng)體系，逐步成為研究生教育的主體[4]。我國(guó)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育處于初步發(fā)展階段，目前處于“摸著石頭過河階段”。長(zhǎng)期學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)的歷程使得眾多高校和導(dǎo)師慣性思維，沿用學(xué)術(shù)型碩士教育理念和培養(yǎng)方法，加之高校的教育資源有限，使得農(nóng)業(yè)推廣碩士課程體系與培養(yǎng)模式雷同，專業(yè)教育不突出，體現(xiàn)不出專業(yè)學(xué)位研究生教育創(chuàng)新性、職業(yè)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，不能培養(yǎng)出合格的農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生，滿足不了健全農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系對(duì)高層次農(nóng)業(yè)科技人才的需求。

1.3 培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺失，協(xié)同培養(yǎng)不到位 目前，全國(guó)許多全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)單位都與行業(yè)企業(yè)、政府部門和科研院所簽訂協(xié)同培養(yǎng)協(xié)議，建立一定數(shù)量的校外聯(lián)合培養(yǎng)基地。但是由于處于起步階段，基地?cái)?shù)量不足，建設(shè)條件不完善，不能滿足培養(yǎng)要求，致使校外實(shí)踐等關(guān)鍵環(huán)節(jié)缺失。從全國(guó)范圍來看，大多數(shù)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的培養(yǎng)采用雙導(dǎo)師制或三導(dǎo)師制，即校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)單位（或行業(yè)主管部門）導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)制。由于培養(yǎng)高校和聯(lián)合培養(yǎng)單位沒有建立深度合作的關(guān)系，加之校外導(dǎo)師自身崗位工作較多，不能將有效參與培養(yǎng)方案設(shè)置、培養(yǎng)計(jì)劃制定等環(huán)節(jié)，部分校外導(dǎo)師甚至無法抽出時(shí)間對(duì)研究生論文選題、項(xiàng)目研究及論文撰寫進(jìn)行指導(dǎo)，沒有真正實(shí)現(xiàn)校地、校企與校院協(xié)同培養(yǎng)農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的真正目的，學(xué)生也無法體會(huì)到專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的特殊性，并從中得到實(shí)踐鍛煉，全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)也無法真正實(shí)現(xiàn)。

2 全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士“協(xié)同式”培養(yǎng)模式的推動(dòng)力

2.1 高等教育與人才培養(yǎng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然選擇 高校具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)、文化傳承4大功能。這要求高校在開展人才培養(yǎng)工作的同時(shí)，也要從事科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、傳承文化等工作?！皡f(xié)同式”培養(yǎng)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士是高校四大功能體現(xiàn)，既是農(nóng)業(yè)高層次人才培養(yǎng)的過程，又是圍繞行業(yè)企業(yè)需求開展協(xié)同研究的過程，還是服務(wù)農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展和傳播農(nóng)業(yè)科技文化的過程。

2012年，教育部“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”啟動(dòng)實(shí)施。計(jì)劃明確提出，由高校牽頭，聯(lián)合了科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府等優(yōu)勢(shì)資源開展協(xié)同創(chuàng)新中心的建設(shè)工作，這也為開展“協(xié)同式”培養(yǎng)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士提供了有利條件。在協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型農(nóng)業(yè)科技人才過程中，涉農(nóng)高校是協(xié)同創(chuàng)新主體和組織者，有能力發(fā)揮出應(yīng)用型農(nóng)業(yè)高層次人才培養(yǎng)和資源優(yōu)化配置的等方面的作用。

2013年和2014年中央一號(hào)文件明確提出“建立和完善農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系”，這是基于現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)科技推廣體系嚴(yán)重滯后，滿足不了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的考慮。要突破這一制約瓶頸，需要大量農(nóng)業(yè)高層次人才。培養(yǎng)高層次應(yīng)用型農(nóng)業(yè)科技人才，力促現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，是全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育的使命[5]。

2.2 全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)質(zhì)量提升的迫切需求 全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)過程理應(yīng)重視學(xué)生解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中實(shí)際問題的能力培養(yǎng)，但是由于培養(yǎng)高校的教育理念模糊和培養(yǎng)環(huán)節(jié)的缺失，致使研究生培養(yǎng)質(zhì)量不高，未能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高層次應(yīng)用人才的目標(biāo)。

從生源來看，全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士主要來源于應(yīng)屆高校畢業(yè)生，其中還有一部分是從參加全國(guó)學(xué)術(shù)型研究生考試的考生調(diào)劑錄取的[6]。與以在職不脫產(chǎn)人員為主的非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士相比，全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士具有較優(yōu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，但實(shí)踐能力與經(jīng)驗(yàn)相對(duì)薄弱。

作為農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的高層次應(yīng)用型人才，要獲得社會(huì)廣泛認(rèn)可，滿足社會(huì)需求，在全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)過程中，要針對(duì)其實(shí)踐能力相對(duì)較弱、培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺失且培養(yǎng)學(xué)制相對(duì)較短對(duì)等問題，強(qiáng)化與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系，積極構(gòu)建“協(xié)同式”培養(yǎng)模式。通過校企、校地、校院合作，讓社會(huì)廣泛參與農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育，為涉農(nóng)高校培養(yǎng)農(nóng)業(yè)高層次人才搭建實(shí)踐保障平臺(tái)。

3 全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士“協(xié)同式”培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)途徑

3.1 圍繞社會(huì)需求，協(xié)同制定全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)方案 在一定程度上，社會(huì)需求可以理解為社會(huì)對(duì)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士數(shù)量和質(zhì)量?jī)煞矫娴男枨蟆Ｔ诩涌彀l(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，健全農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系這一背景下，社會(huì)對(duì)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士這一類高層次人才需求是量質(zhì)兼?zhèn)涞?，因此，如何培養(yǎng)社會(huì)滿意的農(nóng)業(yè)推廣碩士是涉農(nóng)培養(yǎng)高校要深入考慮的問題。

在全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)的過程中，培養(yǎng)方案制定是首要環(huán)節(jié)，其優(yōu)劣關(guān)系到全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)質(zhì)量，這需要培養(yǎng)高校深入了解社會(huì)需求。就農(nóng)業(yè)推廣碩士的需求而言，主要包括涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)業(yè)行業(yè)主管部門等單位，因此，校地、校企協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案能有效確保農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)目標(biāo)性，從而滿足社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)推廣碩士的需求。同時(shí)校地、校企協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案是對(duì)行業(yè)企業(yè)參與高層次人才培養(yǎng)的基本要求，也是保障校企合作機(jī)制順暢的前提，更是激發(fā)協(xié)同創(chuàng)新共同發(fā)展的動(dòng)力。

3.2 圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，協(xié)同建設(shè)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)基地 專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在職業(yè)型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型三型一體上。職業(yè)型是學(xué)生知識(shí)和技術(shù)能滿足在農(nóng)業(yè)某一產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中從業(yè)的需求；應(yīng)用型是學(xué)生將所掌握的知識(shí)、技術(shù)能應(yīng)用到本產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際工作中；創(chuàng)新型是學(xué)生在相應(yīng)的崗位上能以創(chuàng)新支撐本產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）的可持續(xù)發(fā)展。從目前培養(yǎng)成效來看，全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)有余，而職業(yè)能力和應(yīng)用能力培養(yǎng)略顯不足，因此需要強(qiáng)化實(shí)踐基地建設(shè)，為圍繞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線需求培養(yǎng)農(nóng)業(yè)推廣碩士提供平臺(tái)，凸顯專業(yè)教育特點(diǎn)。

在具體操作層面上，就是加強(qiáng)校企校地協(xié)同共建培養(yǎng)基地，將能提供解決生產(chǎn)實(shí)際問題能力訓(xùn)練作為專業(yè)學(xué)位研究生教育平臺(tái)遴選建設(shè)的主要依據(jù)。平臺(tái)資源按照技術(shù)任務(wù)完成需要的模式來提供和組織，不再按學(xué)科知識(shí)本身的邏輯來排列，這樣就把專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)過程與在企業(yè)的崗位實(shí)踐、就業(yè)去向、職業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，形成互動(dòng)，保障專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.3 深度協(xié)同合作，搭建全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)利益共同體 校地、校企合作在培養(yǎng)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士發(fā)揮著重要作用。但是如何讓農(nóng)業(yè)企業(yè)和行業(yè)主管部門真正投入到培養(yǎng)工作中，具有主人翁精神，這就需要密切校地、校企關(guān)系，圍繞企業(yè)生產(chǎn)需求和農(nóng)業(yè)行業(yè)需求開展協(xié)同創(chuàng)新，在解決“三農(nóng)”問題培養(yǎng)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士上下功夫。

通過校地、校企共建研發(fā)中心與重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、聯(lián)合申報(bào)科研項(xiàng)目、共享成果等措施，推進(jìn)深度協(xié)同合作，形成利益共同體。這種深度協(xié)作利益共同體建立和維持需要大量科研人員參與，而協(xié)同培養(yǎng)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士將是校地，校企協(xié)同合作的一種重要紐帶。涉農(nóng)高校把全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)過程融入到校地、校企協(xié)同合作過程中，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)位教育的社會(huì)適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)以科研實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生能力的拓展，有效提升農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)質(zhì)量。

3.4 積極探索創(chuàng)新，構(gòu)建全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)協(xié)同管理機(jī)制 從協(xié)同式培養(yǎng)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的內(nèi)涵來看，培養(yǎng)過程是開放的。這就需要協(xié)同農(nóng)業(yè)企業(yè)、行業(yè)主管部門和科研院所參與到培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)，因此這就需要積極探索創(chuàng)新，構(gòu)建有效協(xié)同培養(yǎng)管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高校、企業(yè)、科研院所在協(xié)同培養(yǎng)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士過程中互惠“雙贏”。

在導(dǎo)師制度方面，積極推進(jìn)“一生三導(dǎo)”模式，即1名研究生由校內(nèi)導(dǎo)師、行業(yè)主管部門導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師3人共同指導(dǎo)下完成學(xué)業(yè)，由雙導(dǎo)師指導(dǎo)論文，另一導(dǎo)師專門指導(dǎo)崗位實(shí)踐。在招生制度方面，讓企業(yè)導(dǎo)師和行業(yè)主管導(dǎo)師參與到招生錄取環(huán)節(jié)，加強(qiáng)涉農(nóng)高校與協(xié)作培養(yǎng)單位溝通和交流，強(qiáng)化師生互動(dòng)與了解。在組織管理方面，要充分考慮校外實(shí)踐環(huán)節(jié)的制度設(shè)計(jì)，讓校外實(shí)踐基地管理人員有據(jù)可循、有章可依。在考核評(píng)估方面，要提倡以項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究論文、調(diào)研報(bào)告、規(guī)劃報(bào)告、實(shí)踐成果（獲獎(jiǎng)、品種、專利、標(biāo)準(zhǔn)）等多種形式申請(qǐng)學(xué)位。

（責(zé)編：徐煥斗）

農(nóng)業(yè)推廣碩士論文:非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)過程中的若干思考

摘 要：非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士是以在職人員為主要培養(yǎng)對(duì)象，培養(yǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的應(yīng)用型人才，與全日制研究生教育互為補(bǔ)充。本文在對(duì)目前非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)過程中問題分析的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的提出相應(yīng)的對(duì)策和建議，確保非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：非全日制 農(nóng)業(yè)推廣碩士 培養(yǎng)

非全日制研究生培養(yǎng)是以在職人員為主要培養(yǎng)對(duì)象，平時(shí)不影響學(xué)生正常工作，采用進(jìn)校不離崗的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要是為農(nóng)林相關(guān)行業(yè)及相關(guān)部門培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型、綜合型、應(yīng)用型人才，為企業(yè)為國(guó)家創(chuàng)造出更大的生產(chǎn)力[1～3]。它與全日制研究生教育互為補(bǔ)充，共同構(gòu)成我國(guó)的學(xué)位與研究生教育體系。

農(nóng)業(yè)推廣碩士是完善農(nóng)業(yè)科學(xué)學(xué)位和研究生教育而設(shè)立的新型學(xué)位類型，對(duì)于調(diào)整和優(yōu)化我國(guó)研究生教育結(jié)構(gòu)，更好地適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型專門人才的迫切需要具有十分重要的意義。

1 非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)中存在的問題

非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的生源絕大部是工作時(shí)間較長(zhǎng)的農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)人員，他們大多在農(nóng)業(yè)技術(shù)生產(chǎn)第一線工作，具備較高的專業(yè)技術(shù)能力和豐富農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[4]。但由于學(xué)習(xí)方式的限制，在培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了一些問題。

（1）學(xué)生群體共性少，水平參差不齊。學(xué)生的職業(yè)和工作性質(zhì)不相同，年齡參差不齊，工作經(jīng)歷、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面有很大差異。（2）英語(yǔ)水平偏低，專業(yè)理論知識(shí)相對(duì)陳舊、薄弱，學(xué)習(xí)能力有待提高。由于他們離校時(shí)間較長(zhǎng)，平時(shí)缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)教育故對(duì)很多新理論、新概念、新知識(shí)體系的理解起來會(huì)倍感壓力。（3）學(xué)習(xí)時(shí)間與工作的矛盾突出，用于學(xué)習(xí)的精力較少。學(xué)生們大都是在職的，工作和生活上還有其相應(yīng)的任務(wù)和壓力，所以用在到校學(xué)習(xí)上課的時(shí)間就會(huì)很少和難以專心的研究新理論知識(shí)。（4）學(xué)生分散。學(xué)生們各自在自己所在的單位上班除了平時(shí)時(shí)間少外，還有工作單位距離學(xué)校較遠(yuǎn)，無法方便的到校上課的情況，老師無法進(jìn)行集中教學(xué)、答疑等。

因此，為了提高非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士教育質(zhì)量，既要保證學(xué)生不耽誤本職工作，又要保證其碩士階段學(xué)習(xí)和科研，需要不斷研究、探索和創(chuàng)新教學(xué)管理方法。

2 完善非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)的探索與建議

2.1 嚴(yán)把入學(xué)資格審查入口關(guān)

我們應(yīng)該本著寧缺勿濫的原則，對(duì)考生進(jìn)行嚴(yán)格的資格審查和復(fù)試，每人都要驗(yàn)證《教育部學(xué)歷證書電子注冊(cè)備案表》或《中國(guó)高等教育學(xué)歷認(rèn)證報(bào)告》，淘汰濫竽充數(shù)、弄虛作假的考生，要把整體素質(zhì)好、有培養(yǎng)前途的人員錄取進(jìn)來。

2.2 加強(qiáng)建設(shè)完善的農(nóng)業(yè)推廣學(xué)科導(dǎo)師隊(duì)伍

農(nóng)業(yè)推廣碩士的研究方向多樣、他們工作經(jīng)歷也不盡相同，所以在導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)和研究生培養(yǎng)上，全日制研究生的模式不能完全照搬到非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的培養(yǎng)工作上。非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生實(shí)行“進(jìn)校不離崗”的培養(yǎng)模式，研究生無法經(jīng)常得到校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)，因此，采用“雙導(dǎo)師制”，除了校內(nèi)導(dǎo)師外，還要請(qǐng)實(shí)踐一線部門業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)的校外專家共同指導(dǎo)。“雙導(dǎo)師制”不但彌補(bǔ)了高校導(dǎo)師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不太豐富的缺陷，而且可以讓校外導(dǎo)師經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生，有利于對(duì)研究生的培養(yǎng)。

2.3 合理的采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式

應(yīng)強(qiáng)化農(nóng)業(yè)推廣碩士生產(chǎn)和管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中采用多安排課堂討論、案例分析和現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)等教學(xué)方法提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[5～6]。在集中學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間里，通過對(duì)課程合理的學(xué)習(xí)安排，充分利用好時(shí)間，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的理論知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，提高自學(xué)的能力。

（1）講授討論互動(dòng)教學(xué)。非全日制農(nóng)業(yè)推廣的學(xué)生所工作的地區(qū)和工作內(nèi)容均不盡相同，他們?cè)诠ぷ髦蟹e累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在授課中參與討論，增加他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，通過學(xué)生間的討論，相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，使課堂的信息量大大增加。（2）案例分析教學(xué)。教師在教學(xué)過程中提出某一典型案例，將理論知識(shí)融會(huì)貫通于其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。也可以讓學(xué)生從實(shí)踐出發(fā)，提出自己熟悉的案例，繼而引導(dǎo)學(xué)生討論。（3）專題講座式教學(xué)。平時(shí)開設(shè)的課程有的內(nèi)容不太多，或者太難以短期內(nèi)理解，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并不太高，可以聘請(qǐng)某方面的知名專家來學(xué)校開設(shè)專題講座，在聽講座中提高學(xué)生自身的理論知識(shí)。（4）網(wǎng)絡(luò)或遠(yuǎn)程教育手段教學(xué)。可以集中通過學(xué)校相關(guān)部門購(gòu)買一些常用中文數(shù)據(jù)庫(kù)的閱讀卡，或者聯(lián)系圖書館或網(wǎng)絡(luò)信息部門開通VPN服務(wù)，方便學(xué)生在家在單位進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)或者精品課程資源查詢，幫助學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和消化理解課堂所授的理論知識(shí)。

2.4 確保非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士論文質(zhì)量

農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位論文更側(cè)重于實(shí)踐性，題目應(yīng)從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，具有生產(chǎn)和應(yīng)用價(jià)值的農(nóng)業(yè)實(shí)踐中選取。在論文寫作過程中，學(xué)生應(yīng)該集中提前返校進(jìn)行查閱相關(guān)資料、完成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、撰寫和修改論文，期間校內(nèi)和校外的導(dǎo)師要定期聽取學(xué)生的論文進(jìn)展情況匯報(bào)，并及時(shí)對(duì)論文的寫作過程做出指導(dǎo)。論文應(yīng)該條理清晰，層次分明，寫作規(guī)范。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)把論文開題和中檢環(huán)節(jié)，嚴(yán)格規(guī)范論文的寫作，嚴(yán)格審查論文的質(zhì)量，建立完善的非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位論文的評(píng)審制度。

非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)應(yīng)從實(shí)踐出發(fā)，校內(nèi)外兼顧，既保證學(xué)生不離崗，不耽誤本職工作，又要保證其接受高質(zhì)量的深造，切實(shí)提高科研工作能力。目前在非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士中采用的教學(xué)管理方法還不太成熟，需要廣大研究生管理工作者和指導(dǎo)教師在實(shí)踐中不斷地改善，使其質(zhì)量提高，特色突出，確保非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位健康發(fā)展。

農(nóng)業(yè)推廣碩士論文:農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)探析

摘要：農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位是我國(guó)農(nóng)學(xué)學(xué)位制度的一個(gè)重要組成部分。文章分析了農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的特點(diǎn)，并通過借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家農(nóng)科專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，提出了課程設(shè)置、教學(xué)方式、管理方法和導(dǎo)師隊(duì)伍等方面的建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)推廣碩士；培養(yǎng)；專業(yè)學(xué)位

隨著我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，急需大量高層次高學(xué)歷的專業(yè)型、應(yīng)用型、務(wù)實(shí)型、復(fù)合型農(nóng)科人才。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位作為我國(guó)研究生教育體系中的重要組成部分，其目的就是改善我國(guó)農(nóng)業(yè)高級(jí)人才匱乏的現(xiàn)狀。自2000年開始招生至今，農(nóng)業(yè)推廣碩士教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展，培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的應(yīng)用人才。但作為一門開設(shè)僅十余年的年輕學(xué)科，它在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)質(zhì)量等方面存在一些問題。因此，如何提高農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)質(zhì)量迫在眉睫。

一、農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)特點(diǎn)

1.學(xué)生來源廣，個(gè)體差異大。從我校招收的生源來看，農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)員大部分來自農(nóng)漁業(yè)或者其他涉農(nóng)企事業(yè)單位，其中來自農(nóng)業(yè)管理一線的人員達(dá)到一半以上，其他學(xué)員有來自高校、科研和政府管理部門以及金融等服務(wù)部門。從就學(xué)年齡層來看，最小的二十幾歲，最大的四十來歲，存在比較明顯的個(gè)體差異。因此，學(xué)員在工作經(jīng)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)基礎(chǔ)等方面存在著一定的差異，但目前教學(xué)課程在體系設(shè)置上存在著特色不突出、針對(duì)性不強(qiáng)、學(xué)生自主選擇性較差等問題。

2.實(shí)踐能力強(qiáng)，基礎(chǔ)理論弱。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生絕大部分是大學(xué)畢業(yè)后已有多年工作經(jīng)驗(yàn)的管理和專業(yè)技術(shù)人員，且多在農(nóng)漁業(yè)管理及相關(guān)服務(wù)一線工作，有著較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、工作能力和基礎(chǔ)。但農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)員由于已離開學(xué)校多年，在理論知識(shí)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等方面基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，接受新知識(shí)速度較慢，學(xué)習(xí)過程中存在著記憶力差、注意力集中不夠等問題。

3.在職讀學(xué)位，時(shí)間交叉難。一方面，由于農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)員絕大多數(shù)來自生產(chǎn)和管理一線，由于工作性質(zhì)、時(shí)間和地點(diǎn)等因素限制，很難找到統(tǒng)一的實(shí)踐和地點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)[1]。另一方面，雖然一手資料和實(shí)踐內(nèi)容充分，但在文獻(xiàn)查找、輔導(dǎo)資料等方面存在嚴(yán)重不足[2]，加之與導(dǎo)師面對(duì)面的交流機(jī)會(huì)較少、繁瑣的工作又牽扯過多精力，使得畢業(yè)論文的質(zhì)量往往較低，學(xué)術(shù)素養(yǎng)較差。

二、國(guó)外農(nóng)科專業(yè)學(xué)位的基本做法

專業(yè)學(xué)位研究生教育在不同國(guó)家的教育體系中具有不同的發(fā)展模式。在日本，專業(yè)學(xué)位被稱為“專門職學(xué)位”。法國(guó)專業(yè)學(xué)位教育分為本科和研究生兩個(gè)階段，學(xué)生必須獲得本科層次的專業(yè)學(xué)位教育學(xué)位，才能進(jìn)行研究生教育，“LMD新學(xué)制”頒布前實(shí)施“高等專業(yè)學(xué)習(xí)文憑”教育，之后逐漸向“職業(yè)碩士”（Master Professional）教育過渡[3]。

1.以培養(yǎng)目標(biāo)為核心的課程設(shè)置。美國(guó)農(nóng)科專業(yè)學(xué)位碩士生培養(yǎng)各學(xué)校沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各大學(xué)的農(nóng)科專業(yè)學(xué)位碩士生課程體系往往根據(jù)自身實(shí)際安排，甚至有些專業(yè)差別相對(duì)較大。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活性較大。以林業(yè)碩士為例，耶魯大學(xué)、加州大學(xué)和俄勒岡州立大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)各不相同。耶魯大學(xué)主要培養(yǎng)林業(yè)經(jīng)營(yíng)及管理人員；加州大學(xué)的方向是林業(yè)管理與林業(yè)環(huán)境；而俄勒岡州立大學(xué)更多的是對(duì)學(xué)員農(nóng)業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式。美國(guó)不同的學(xué)校對(duì)農(nóng)科類專業(yè)學(xué)位碩士生有不同的畢業(yè)考核要求。主要包括：完成畢業(yè)論文；不做論文但要完成相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)；教案加口試；完成學(xué)術(shù)報(bào)告；修滿相應(yīng)學(xué)分即可等等。

3.以職業(yè)為方向的發(fā)展路徑。國(guó)外學(xué)位制度中，職業(yè)學(xué)位有的歸屬于研究生教育層面，有的歸屬于職業(yè)性工作的服務(wù)學(xué)位，可見其歸屬的學(xué)位體系并不一致。例如，加拿大把農(nóng)業(yè)教育分為三類：第一類是以系統(tǒng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和研究為重點(diǎn)的代表國(guó)家農(nóng)業(yè)科技教育水平的學(xué)歷教育；第二類是以職業(yè)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練為重點(diǎn)的職業(yè)教育；第三類是以證書培訓(xùn)為重點(diǎn)的農(nóng)場(chǎng)工人、農(nóng)民的綠色證書培訓(xùn)。而后兩種類型是真正意義上的職業(yè)教育。

4.以工作經(jīng)驗(yàn)為重點(diǎn)的師資構(gòu)成。日本農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生教育中沒有設(shè)立導(dǎo)師制，卻強(qiáng)調(diào)必須單獨(dú)設(shè)置專任教師崗位。專任教師的人數(shù)應(yīng)該多于普通的研究生教育的專任教師，通常一個(gè)專業(yè)要求在11名以上，原則上不允許其他課程的老師兼任。并且要求專任教師中設(shè)置一定比例的有特定職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的工作者（一般要求5年以上的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)），比如教職大學(xué)院要達(dá)到教員中的4成以上。

三、我國(guó)農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)的建議

1.課程設(shè)置。課程學(xué)習(xí)在培養(yǎng)過程中占據(jù)著重要地位，是農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。課程設(shè)置一方面要考慮農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士學(xué)生基礎(chǔ)較差，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)以及農(nóng)業(yè)科技最新進(jìn)展的傳授，另一方面也要充分發(fā)揮學(xué)生來自一線的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。課時(shí)數(shù)偏少、教材不特定是農(nóng)業(yè)推廣碩士的兩大特點(diǎn)，教師在授課過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生及課程特點(diǎn)，突出重點(diǎn)，降低難點(diǎn)[4，5]，加大實(shí)踐應(yīng)用方面的內(nèi)容，增加案例分析的教學(xué)課時(shí)。

2.教學(xué)方式。農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的多數(shù)課程教學(xué)，基本采用利用雙休日集中授課的方式進(jìn)行。這樣既解決了學(xué)生平常無法上課的問題，又可使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有連貫性。由于大部分學(xué)生在集中授課后的其他時(shí)間不在學(xué)校本地，有條件的地區(qū)可以嘗試采用遠(yuǎn)程視頻，對(duì)某一辦學(xué)點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)[6]；網(wǎng)絡(luò)、電子郵件、專門網(wǎng)站為授課提供了技術(shù)保障[7]，使處于不同地域的師生可以進(jìn)行交流探討，教師及時(shí)解答學(xué)生的各種問題。

3.管理方法。根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生邊工作邊學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，其培養(yǎng)管理方式不能完全按照全日制研究生的方式進(jìn)行[8]，需要導(dǎo)師和管理人員在實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)最佳的培養(yǎng)模式。針對(duì)農(nóng)業(yè)推廣碩士生“在職”這一特點(diǎn)，可以采取集中與分散、學(xué)校與單位、研究型導(dǎo)師與實(shí)務(wù)型導(dǎo)師指導(dǎo)相結(jié)合的原則進(jìn)行管理。既可以區(qū)別農(nóng)推廣學(xué)生與學(xué)術(shù)型學(xué)生培養(yǎng)之間的不同，適應(yīng)和滿足學(xué)生理論與實(shí)際的指導(dǎo)，也可以實(shí)現(xiàn)以實(shí)踐為核心的教學(xué)和研究的指導(dǎo)，使得理論與實(shí)際相結(jié)合，并可以為提高學(xué)生研究水平、確保論文質(zhì)量提供保障。

4.導(dǎo)師隊(duì)伍。導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是研究生教育和培養(yǎng)的關(guān)鍵[9]。農(nóng)業(yè)推廣碩士研究的涉及面較廣，學(xué)科交叉多。因此，導(dǎo)師隊(duì)伍需要多學(xué)科結(jié)合，可以采用以學(xué)校導(dǎo)師為主、一線專家為輔的雙導(dǎo)師培養(yǎng)制度，導(dǎo)師之間能夠相互配合、共同指導(dǎo)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的導(dǎo)師隊(duì)伍，以便培養(yǎng)合格的農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生，使農(nóng)業(yè)推廣碩士盡快在實(shí)踐中發(fā)揮重要作用。

作者簡(jiǎn)介：樂家華（1963-），男，浙江省人，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士、法學(xué)碩士，副教授，研究生學(xué)歷，經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)碩士，研究方向：漁業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理、企業(yè)經(jīng)營(yíng)與法務(wù)。

農(nóng)業(yè)推廣碩士論文:農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文質(zhì)量的探析

摘要：農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位是我國(guó)全日制研究生教育的一種補(bǔ)充，是完善我國(guó)研究生教育的重要舉措。專業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量是農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的核心內(nèi)容，可以充分體現(xiàn)研究生的科研能力和學(xué)術(shù)水平，衡量專業(yè)學(xué)位研究生的教育質(zhì)量和培養(yǎng)水平。文章結(jié)合實(shí)例，針對(duì)農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生的特點(diǎn)和學(xué)位論文存在的問題，提出了影響學(xué)位論文質(zhì)量的主要因素，并對(duì)提高學(xué)位論文質(zhì)量及對(duì)策進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)推廣碩士；論文；質(zhì)量

學(xué)位論文寫作作為研究生培養(yǎng)過程中的重要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，可以充分體現(xiàn)研究生的科研能力和學(xué)術(shù)水平，檢驗(yàn)研究生掌握知識(shí)的程度、分析問題和解決問題能力，衡量專業(yè)學(xué)位研究生的教育質(zhì)量和培養(yǎng)水平。因此，充分了解農(nóng)業(yè)推廣碩士的學(xué)位論文的質(zhì)量和水平，分析影響研究生學(xué)位論文質(zhì)量的主要因素，探索提高專業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量的對(duì)策已成為一個(gè)亟待解決的問題。

一、農(nóng)業(yè)推廣碩士生源特點(diǎn)及學(xué)位論文情況調(diào)查

青島農(nóng)業(yè)大學(xué)自2004年開始招收農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生，至今已經(jīng)畢業(yè)研究生200余人。學(xué)校對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育高度重視，緊緊圍繞農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)目標(biāo)和要求開展各項(xiàng)工作，并取得了可喜的成果。通過對(duì)近三年的生源調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)業(yè)推廣碩士主要來自來機(jī)關(guān)事業(yè)單位，其中政府機(jī)關(guān)占28%，事業(yè)單位占63%，各類企業(yè)單位僅占9%。他們年齡跨度大，學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)基礎(chǔ)和職稱差別大，其中初級(jí)職稱的占73%，中級(jí)職稱的占19%，高級(jí)職稱的占5%；具有本科學(xué)歷的為90%（17%沒有學(xué)士學(xué)位），專業(yè)學(xué)歷的為10%。他們實(shí)踐工作能力較強(qiáng)，有較強(qiáng)的工作能力和工作基礎(chǔ)，但基礎(chǔ)理論和外語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。研究生“進(jìn)校不離崗”的培養(yǎng)方式及自身的特點(diǎn)，導(dǎo)致研究生在論文研究過程中遇到諸多困難，從而影響了論文質(zhì)量。

在對(duì)全校2008-2010年入學(xué)的農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的學(xué)位論文調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位論文中，平均79%的學(xué)位論文選題結(jié)合了研究生的本職工作，具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義，基本符合了農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生論文的選題要求。從2009—2011屆畢業(yè)生的學(xué)位論文情況來看，學(xué)位論文類型逐漸向應(yīng)用研究?jī)A斜，并由2009年的45%提高為2011年的70%，基礎(chǔ)研究的學(xué)位論文類型比例有所減少，其他類型基本穩(wěn)定；有課題來源支撐的學(xué)位論文基本保持穩(wěn)定在35%左右，與工作相結(jié)合的論文比例由66%提高到80%；研究型論文比例相對(duì)穩(wěn)定在89%，項(xiàng)目設(shè)計(jì)或產(chǎn)品研制報(bào)告比例相對(duì)穩(wěn)定在7%；論文送審一次性通過率逐年提高，由2009年的52%提升為2011年的73%。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文情況如表l所示。

此外，通過對(duì)近三年專業(yè)學(xué)位論文評(píng)審反饋意見的調(diào)研來看，大多數(shù)農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位論文選題結(jié)合了農(nóng)業(yè)科技研究與推廣、農(nóng)村發(fā)展與管理、農(nóng)業(yè)教育等領(lǐng)域的實(shí)際問題，但論文質(zhì)量仍存在不盡如人意的地方，主要表現(xiàn)在；論文寫作格式不規(guī)范，寫作水平有待提高；論文選題避重就輕，不能從根本上解決工程實(shí)際技術(shù)問題；論文缺少創(chuàng)新，不能運(yùn)用新方法和科學(xué)理論解決實(shí)際問題；研究型論文比例偏高，成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力尚有一定的距離；等等。

二、影響學(xué)位論文質(zhì)量的主要因素

從實(shí)際情況來看，影響學(xué)位論文質(zhì)量的因素很多，其中最主要的影響因素是研究生自身的因素，開展學(xué)位論文所必需的科研環(huán)境、導(dǎo)師指導(dǎo)、監(jiān)管機(jī)制等。

（一）研究生特點(diǎn)

農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生具有特定的職業(yè)背景。他們大多數(shù)來自農(nóng)業(yè)科研、生產(chǎn)、管理一線的精英和骨干，具有比較豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐能力強(qiáng)，能夠結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題，有針對(duì)性地開展學(xué)位論文的課題研究。但農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生是在職攻讀學(xué)位，“工學(xué)”矛盾突出。在學(xué)習(xí)期間，研究生兼有繁重的工作任務(wù)和家庭壓力，很難保證學(xué)習(xí)必要課程和研究課題的時(shí)間。這使得他們對(duì)相關(guān)的前沿知識(shí)了解不夠，專業(yè)理論基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，論文寫作技能和水平不高，不能靈活地掌握各種新方法、新手段，影響了學(xué)位論文的深度和質(zhì)量。同時(shí)，還有部分研究生對(duì)學(xué)位論文的重要性認(rèn)識(shí)不足，僅將學(xué)位的攻讀作為職稱評(píng)定和職位提升的條件，主觀的研究欲望不強(qiáng)。在論文研究階段往往前松后緊，偷工減料；甚至有的研究生答辯前東拼西湊，直接導(dǎo)致學(xué)位論文質(zhì)量偏低。

（二）科研環(huán)境

農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的培養(yǎng)對(duì)象和目標(biāo)決定了專業(yè)學(xué)位論文要有明確的生產(chǎn)實(shí)踐性和應(yīng)用性，需要多方外部因素的協(xié)調(diào)配合。充足的教學(xué)資源、良好的科研條件和優(yōu)秀的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的科研環(huán)境是保障農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生學(xué)位論文質(zhì)量的重要因素。完備的教學(xué)設(shè)備、圖書資源是研究生從事研究工作所需的必要條件，是保障學(xué)位論文質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。優(yōu)秀的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)可以爭(zhēng)取到重要的科研項(xiàng)目與大量的科研經(jīng)費(fèi)，構(gòu)建和諧的學(xué)術(shù)交流環(huán)境，指導(dǎo)出具有創(chuàng)新性的高質(zhì)量的學(xué)位論文。受研究生工作單位環(huán)境和條件的影響，研究生用于課題研究的時(shí)間有限，查閱文獻(xiàn)資料不方便，很難及時(shí)把握國(guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握先進(jìn)的測(cè)試方法，開拓研究的思路和方法；還有的研究生在工作單位找不到適宜的論文選題，不是論文研究?jī)?nèi)容過于簡(jiǎn)單，就是達(dá)不到技術(shù)難度或工作量要求。同時(shí)，還有些企業(yè)單位參與課題研究的程度不高，不能提供一定的經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)條件等，難以保證論文研究的順利開展。

（三）導(dǎo)師指導(dǎo)

導(dǎo)師是在我國(guó)高等教育中指導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)、進(jìn)修、撰寫學(xué)術(shù)論文的人員，是研究生的支持者、指導(dǎo)者和朋友。他們的教育理念、學(xué)術(shù)視角、創(chuàng)新素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平對(duì)學(xué)位論文質(zhì)量的影響很大。研究生作為從事科研工作的新手，在研究工作、論文撰寫、科研能力訓(xùn)練等工作中都離不開導(dǎo)師的引導(dǎo)和指導(dǎo)。多年的工作經(jīng)驗(yàn)，使得導(dǎo)師對(duì)研究生的指導(dǎo)具有獨(dú)特的理解和把握。他們可以與研究生進(jìn)行充分的交流，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，激發(fā)研究生的研究積極性和效率，幫助學(xué)生挖掘?qū)W術(shù)潛力，同時(shí)做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。目前，應(yīng)用在農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生指導(dǎo)中的“雙導(dǎo)師”體制可以幫助研究生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐知識(shí)的良好結(jié)合。但在實(shí)際指導(dǎo)過程中，往往因?yàn)閮蓚€(gè)導(dǎo)師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)驗(yàn)、側(cè)重點(diǎn)的不同，在論文指導(dǎo)工作中常常存在分歧。部分研究生導(dǎo)師之間交流較少，致使產(chǎn)學(xué)分離，各自為政，在責(zé)任問題上互相推脫，不能真正發(fā)揮“雙導(dǎo)師”應(yīng)有的作用。還有的導(dǎo)師以工作繁忙為借口，與學(xué)生交流時(shí)間少，不能對(duì)研究生的學(xué)位論文進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

（四）論文監(jiān)管機(jī)制

學(xué)位論文監(jiān)管機(jī)制是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)位論文質(zhì)量的核心。沒有嚴(yán)格的學(xué)位論文過程管理和完善的監(jiān)管機(jī)制，提高學(xué)位論文質(zhì)量則無從談起。目前，學(xué)校在論文的選題、開題、中期考核、論文修改和答辯等環(huán)節(jié)中存在許多監(jiān)督不到位的地方。如論文的選題、開題和中期考核流于形式，評(píng)價(jià)指標(biāo)不明確，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，論文答辯把關(guān)不嚴(yán)。尤其是在論文評(píng)審和答辯過程中存在“人情味”重、提問避重就輕等情況，為學(xué)位授予大開方便之門，嚴(yán)重影響了學(xué)術(shù)論文的公正性。這些問題造成了農(nóng)業(yè)推廣碩士論文格式不規(guī)范、結(jié)構(gòu)不完整、內(nèi)容不嚴(yán)謹(jǐn)，調(diào)查研究不夠深入，科研成分少，論文質(zhì)量和水平參差不齊，沒有實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)研究生的工作規(guī)劃能力、分析和解決問題能力的目的。此外，在對(duì)一些零散的異地學(xué)員的培養(yǎng)、檢查和督促的過程中存在重視程度不高，投人人力物力不足，疏漏較多的問題。如在論文的理論和知識(shí)水平、技術(shù)難度、工作量及創(chuàng)新程度等方面要求模糊；論文分析不夠，指導(dǎo)流于形勢(shì)，修改評(píng)閱走捷徑等情況。

三、提高農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位論文質(zhì)量的對(duì)策

（一）加強(qiáng)課程建設(shè)，完善研究生的知識(shí)體系

根據(jù)學(xué)科發(fā)展和教學(xué)的需要，充實(shí)新的高層次理論知識(shí)，增設(shè)體現(xiàn)學(xué)科前沿知識(shí)的綜合性學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，改變研究生“灌輸式”的教學(xué)方法和途徑，采用啟發(fā)式、討論式、案例式、開放式等教學(xué)方法。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)研究生思維方法和科研方法的教學(xué)和訓(xùn)練，促使研究生掌握各種方法手段和學(xué)位論文的寫作技巧，使研究生由知識(shí)積累向發(fā)展能力方向轉(zhuǎn)變。發(fā)揮農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)特色，將新理論、新成果、新案例不斷納入教學(xué)之中，完善研究生的知識(shí)體系，提高研究生的理論素養(yǎng)和寫作水平。

（二）深化校企結(jié)合，提高師資力量

農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)方式?jīng)Q定了高校必須與從事農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣及農(nóng)村發(fā)展相關(guān)的單位和部門緊密合作，開展研究互助，以此加快“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的技術(shù)進(jìn)程。充分利用資源和條件，開拓單位間的合作空間，擴(kuò)充研究生的選題范圍，加強(qiáng)對(duì)研究生的聯(lián)合培養(yǎng)。鼓勵(lì)研究生工作單位將研究生的論文選題作為本單位的科研項(xiàng)目來完成，提高了各單位的責(zé)任意識(shí)和參與研究生培養(yǎng)、監(jiān)督的積極性。這在一定程度上緩解了研究生培養(yǎng)中“工學(xué)”矛盾，在解決實(shí)際問題的過程中提升了論文的理論和應(yīng)用水平，增強(qiáng)了論文成果的研發(fā)性和可推廣性。此外，聘請(qǐng)研究生工作單位中富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高職人員充實(shí)導(dǎo)師隊(duì)伍，協(xié)助指導(dǎo)研究生的科學(xué)研究工作。定期組織高校教師進(jìn)入生產(chǎn)科研第一線，進(jìn)行課題和經(jīng)驗(yàn)交流，不斷豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)一批合格的專業(yè)教師。這樣可以克服高校多數(shù)教師專業(yè)面窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的不足，對(duì)提高研究生培養(yǎng)，加快工作進(jìn)程具有重要的意義。

（三）規(guī)范學(xué)位論文研究過程，完善論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)位論文的撰寫是一個(gè)系統(tǒng)的科研工作過程，通常包括選題、開題、科學(xué)研究、中期考核、論文寫作、論文評(píng)閱和答辯等重要環(huán)節(jié)。加強(qiáng)學(xué)位論文研究的過程管理，可從源頭上提高學(xué)位論文的質(zhì)量。研究生入學(xué)后要求在第一學(xué)期結(jié)合工作中存在的關(guān)鍵問題，查閱大量的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行文獻(xiàn)報(bào)告會(huì)，并借此把工作中遇到的難點(diǎn)作為選題的重點(diǎn)。在第二學(xué)期借助開題報(bào)告會(huì)從選題意義、研究?jī)?nèi)容、解決問題、應(yīng)用方法等方面進(jìn)行課題論證，力求及早地發(fā)現(xiàn)問題，避免研究工作中的盲目性和重復(fù)性。此外，嚴(yán)肅中期考核，重點(diǎn)進(jìn)行課題前期工作的檢查和后期計(jì)劃的論述，及時(shí)糾正研究工作中存在的問題，并提出指導(dǎo)性意見。利用學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)，對(duì)研究生課題的后期進(jìn)展情況進(jìn)行交流和監(jiān)督。之后，通過嚴(yán)格的論文評(píng)閱、預(yù)答辯會(huì)對(duì)學(xué)位論文進(jìn)行系統(tǒng)的修改和完善。采用論文“比對(duì)”和校外論文“雙盲”的評(píng)審機(jī)制，杜絕人情，維護(hù)論文評(píng)閱的公正性。最后，通過規(guī)范的論文答辯程序，從論文的選題意義、解決實(shí)際問題的能力、工作的難易和工作量、工作的先進(jìn)性和實(shí)用性、結(jié)果的效益性、論文寫作規(guī)范等方面進(jìn)行論文質(zhì)量的整體權(quán)衡和評(píng)價(jià)。

（四）明確責(zé)任分工，完善監(jiān)督機(jī)制

農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生論文選題渠道決定了研究生工作單位應(yīng)為研究生的學(xué)習(xí)和研究提供一定的技術(shù)支持和實(shí)驗(yàn)條件；高校應(yīng)為研究生提供課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流、查閱文獻(xiàn)資料等學(xué)習(xí)條件。在專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式下，只有明確責(zé)任分工，強(qiáng)化導(dǎo)師責(zé)任，實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控，方能確保研究生的論文質(zhì)量。在培養(yǎng)過程中，研究生第一導(dǎo)師主要引導(dǎo)研究生掌握科學(xué)的思維方式和研究方法，為論文的選題、方案、計(jì)劃提供可行性建議，并對(duì)最終的學(xué)位論文進(jìn)行質(zhì)量把關(guān)；研究生第二導(dǎo)師產(chǎn)生于合作單位，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要負(fù)責(zé)提供具體的技術(shù)指導(dǎo)，并結(jié)合工作實(shí)際修正論文方案和計(jì)劃。提高監(jiān)管能力，建立有效的考評(píng)激勵(lì)制度。選拔專業(yè)領(lǐng)域中的優(yōu)秀教師、富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干組成督導(dǎo)小組，對(duì)導(dǎo)師的聘任和考核、論文研究和考核進(jìn)行嚴(yán)格全面監(jiān)督。實(shí)現(xiàn)論文質(zhì)量與導(dǎo)師選聘、招生名額相掛鉤，提高導(dǎo)師工作的責(zé)任、危機(jī)意識(shí)，徹底改變導(dǎo)師隊(duì)伍的終身制。除了對(duì)考核優(yōu)秀的導(dǎo)師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，還要在一定程度上追究論文較差的指導(dǎo)導(dǎo)師的責(zé)任。

提高農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的論文質(zhì)量是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程，需要學(xué)校、指導(dǎo)教師、研究生本人等諸多因素的協(xié)調(diào)、配合。在新的形勢(shì)下，我們應(yīng)該從影響學(xué)位論文質(zhì)量的主要因素人手，加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，改善科研條件，建立有效的質(zhì)量保證體系。通過多年的探索和實(shí)踐表明，對(duì)論文研究要做到“三早”，即早定題、早開題、早研究；導(dǎo)師指導(dǎo)做到“三勤”，即勤指導(dǎo)、勤檢查、勤總結(jié)；論文評(píng)審做到“四要”，即選題要符合培養(yǎng)目標(biāo)，研究方法要科學(xué)實(shí)用，技術(shù)路線要科學(xué)可行，成果要具有實(shí)際意義。

農(nóng)業(yè)推廣碩士論文:農(nóng)業(yè)推廣碩士農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域課程體系探析

【摘要】農(nóng)業(yè)推廣碩士教育近年來發(fā)展迅速，以全日制農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域?yàn)槔治隽嗽擃I(lǐng)域課程體系的現(xiàn)狀，指出了現(xiàn)有課程體系存在的一些缺陷，提出了相應(yīng)的解決辦法，以促進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)信息化農(nóng)業(yè)推廣碩士教育在發(fā)展中不斷改革。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)信息化；課程體系；問題與建議

1.引言

為了適應(yīng)新形式下農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展的要求，教育部于2000年決定在我國(guó)設(shè)置農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位，正式啟動(dòng)我國(guó)農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位教育，開辟了應(yīng)用型碩士培養(yǎng)的新領(lǐng)域[1-2]。近年來，農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位教育為農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了大批高層次應(yīng)用型人才。

農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位是一種具有職業(yè)背景的學(xué)位，旨在向農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村及相關(guān)部門培養(yǎng)高層次應(yīng)用型、復(fù)合型人才，使他們?cè)趯I(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平的訓(xùn)練，所授學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)主要反映該專業(yè)領(lǐng)域的特點(diǎn)和對(duì)高層次人才在專門技術(shù)工作能力和學(xué)術(shù)上的要求。因而，農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位不同于學(xué)術(shù)性學(xué)位，學(xué)科口徑更寬卻更加注重務(wù)實(shí)訓(xùn)練。

從2009年開始，我國(guó)就在不斷加大碩士研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，通過增招專業(yè)學(xué)位研究生，調(diào)整增量（新增碩士生招生計(jì)劃，主要用于專業(yè)學(xué)位碩士生招生，基本不增加招生），調(diào)整存量（要求專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位將原有碩士生招生規(guī)模，每年按不低于5%的比例調(diào)出，用于專業(yè)學(xué)位研究生招生）等措施最終達(dá)到結(jié)構(gòu)調(diào)整的目標(biāo)。2010年專業(yè)學(xué)位研究生占整個(gè)碩士生招生比例已提高到25%，2011年計(jì)劃達(dá)到30%以上，爭(zhēng)取到2015年提高到50%以上[3]。

在這種專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的大好形勢(shì)下，農(nóng)業(yè)推廣碩士近些年也得到了很大的發(fā)展，農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域不斷成為各高校新增的農(nóng)業(yè)推廣碩士領(lǐng)域之一。農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域的課程體系構(gòu)建是各高校面臨的首要問題，本文在分析農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域課程體系現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，指出了現(xiàn)有課程體系的缺陷和不足，進(jìn)而提出一些粗淺的改進(jìn)意見，希望起到拋磚引玉的作用，促進(jìn)該領(lǐng)域課程體系不斷完善。

2.農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域課程體系現(xiàn)狀

課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和體現(xiàn)人才培養(yǎng)特點(diǎn)的具體課程框架，農(nóng)業(yè)推廣碩士的課程體系在保證統(tǒng)一的培養(yǎng)規(guī)格、符合總體培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，還需要兼顧農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的共性特征，不同領(lǐng)域知識(shí)和能力要素組成等，培養(yǎng)單位的學(xué)科專業(yè)特色以及區(qū)域、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的特殊要求。

全國(guó)農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)公布了一個(gè)（非）全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域指導(dǎo)性培養(yǎng)方案[4]。按照該指導(dǎo)性培養(yǎng)方案，專業(yè)學(xué)位研究生的課程體系要以“職業(yè)能力”為本位進(jìn)行設(shè)計(jì)。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的課程應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，按領(lǐng)域設(shè)置，突出專業(yè)技能及技術(shù)集成能力的培養(yǎng)；在領(lǐng)域主干課中應(yīng)有1門運(yùn)用本領(lǐng)域的主要理論和技術(shù)解決農(nóng)業(yè)推廣實(shí)踐問題的案例研究課程；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)寬廣性、綜合性、實(shí)用性和前沿性。加強(qiáng)案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，在學(xué)期間必須保證不少于12個(gè)月的實(shí)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練。

現(xiàn)行的農(nóng)業(yè)推廣碩士課程體系由公共課程、領(lǐng)域主干課程以及領(lǐng)域選修課程三部分組成。

公共學(xué)位課程使農(nóng)業(yè)推廣碩士與其他種專業(yè)學(xué)位類型相區(qū)分，這一部分為既定內(nèi)容，須嚴(yán)格按統(tǒng)一要求執(zhí)行。公共學(xué)位課程包括外國(guó)語(yǔ)（2～3學(xué)分），政治學(xué)（2～3學(xué)分），農(nóng)業(yè)推廣理論與實(shí)踐（2學(xué)分），農(nóng)業(yè)科技與“三農(nóng)”政策（2學(xué)分），農(nóng)業(yè)傳播技術(shù)與應(yīng)用（2學(xué)分），總學(xué)分?jǐn)?shù)為10-12。

領(lǐng)域主干課程使培養(yǎng)領(lǐng)域之間相互區(qū)分，這一部分也為既定內(nèi)容，須嚴(yán)格按統(tǒng)一要求執(zhí)行。領(lǐng)域主干課程包括農(nóng)業(yè)信息化導(dǎo)論（2學(xué)分），農(nóng)業(yè)信息化進(jìn)展（2學(xué)分），農(nóng)業(yè)信息獲取與處理（2學(xué)分），農(nóng)業(yè)信息化案例（案例研究）（2學(xué)分），農(nóng)業(yè)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)（2學(xué)分），總學(xué)分?jǐn)?shù)為10。

領(lǐng)域選修課由各培養(yǎng)單位自主設(shè)置，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、研究生的工作需要和各校條件自行確定，每門課程原則上不超過32學(xué)時(shí)。領(lǐng)域選修課反映出不同培養(yǎng)單位的特色與優(yōu)勢(shì)，使得人才培養(yǎng)規(guī)格在不同的培養(yǎng)單位之間有所差異。結(jié)合我校的實(shí)際情況，我校全日制農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域設(shè)置的選修課程包括人工智能技術(shù)（2學(xué)分），Visual Basic（2學(xué)分），數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用（2學(xué)分），多媒體技術(shù)與應(yīng)用（2學(xué)分），網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)（2學(xué)分），科技論文寫作（2學(xué)分），科技文獻(xiàn)檢索（1學(xué)分），要求學(xué)生選修的總學(xué)分?jǐn)?shù)為6～8。

3.農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域現(xiàn)有課程體系存在的缺陷

在農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域研究生的培養(yǎng)過程中，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的課程體系存在一些缺陷。

首先，課程設(shè)置方面統(tǒng)得過嚴(yán)，管得過死。目前，教指委對(duì)公共課程、領(lǐng)域主干課程作了統(tǒng)一要求，雖然這樣很好地保證了該領(lǐng)域比較一致的培養(yǎng)規(guī)格，但是這兩部分總學(xué)分達(dá)到了20以上，留給培養(yǎng)單位自主設(shè)置的領(lǐng)域選修課程空間太小，自由度不足。不能充分反映出不同培養(yǎng)單位的特色與優(yōu)勢(shì)，更難談及使人才培養(yǎng)規(guī)格在不同的培養(yǎng)單位之間有所差異。

第二，領(lǐng)域主干課程的課程設(shè)置和教學(xué)組織脫節(jié)。全國(guó)的農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域主干課程是統(tǒng)一的，但這些課程卻沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和統(tǒng)一的師資培訓(xùn)。這必然會(huì)導(dǎo)致這些課程在不同培養(yǎng)單位的教學(xué)效果參差不齊，個(gè)別課程的教學(xué)甚至達(dá)不到當(dāng)初設(shè)置該課程的目標(biāo)要求。

第三，課程的實(shí)踐性不足。專業(yè)學(xué)位教育的基本任務(wù)就是培養(yǎng)特定職業(yè)崗位需要的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才，因此，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，應(yīng)能更集中體現(xiàn)相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐需求。雖然指導(dǎo)性培養(yǎng)方案中強(qiáng)調(diào)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生必須從事不少于12個(gè)月的農(nóng)業(yè)推廣實(shí)踐，并結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行論文研究工作[4]，但是沒有明確對(duì)課程的實(shí)踐要求，在“每門課程原則上不超過32學(xué)時(shí)”[4]的限制下課程的實(shí)踐性也是有局限的。

4.農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域課程體系改革的建議

針對(duì)農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域現(xiàn)有課程體系的以上問題，我們提出以下幾點(diǎn)粗淺的建議：

第一，壓縮公共課程學(xué)分，重新論證領(lǐng)域主干課程，補(bǔ)充選修課。

首先，課程設(shè)置建議根據(jù)知識(shí)體系[5]體現(xiàn)綜合性，即在課程設(shè)置上拋棄“學(xué)科中心型”的舊觀念，應(yīng)適應(yīng)科學(xué)知識(shí)綜合化的趨勢(shì)，增設(shè)綜合化程度不同的跨學(xué)科課程，建立綜合化多學(xué)科立體交叉的課程體系。

其次注重課程的創(chuàng)新性。課程體系的生命力在于創(chuàng)新，農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域也要特別重視課程內(nèi)容的更新，積極地把科技文化的新成就吸納到本領(lǐng)域的課程中，并開設(shè)一些代表未來社會(huì)科學(xué)發(fā)展方向的課程，從而使課程體系更加具有靈活性。

最后還需要培養(yǎng)單位立足學(xué)科優(yōu)勢(shì)補(bǔ)充選修課，開設(shè)有利于主體個(gè)性發(fā)展的課程，開設(shè)可供學(xué)生自主選擇的課程。

第二，統(tǒng)一教學(xué)大綱和教學(xué)指導(dǎo)。

對(duì)統(tǒng)一要求開設(shè)的課程可以試編統(tǒng)一的教學(xué)大綱或教材。通過組織各高校相關(guān)教師進(jìn)行教學(xué)研討，吸取各高校相關(guān)課程教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)并融入教學(xué)大綱或者教材中去。

其次可以統(tǒng)一分批對(duì)各高校相關(guān)課程教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，或者挑選一批教學(xué)效果顯著的優(yōu)秀教師進(jìn)行教學(xué)錄像，將這些資源共享給各高校的相關(guān)教師進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高整體教學(xué)效果和統(tǒng)一教學(xué)要求的目的。

第三，增加課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域碩士研究生的培養(yǎng)需要突破專業(yè)性的培養(yǎng)框架，強(qiáng)調(diào)整體性、寬廣性和實(shí)踐性。農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域的研究生不僅要掌握現(xiàn)代技術(shù)理論方法，還要學(xué)會(huì)技術(shù)與管理相結(jié)合，要了解農(nóng)村、農(nóng)民、農(nóng)業(yè)基本政策；具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、信息收集處理能力、組織管理能力和協(xié)調(diào)溝通能力。選修課程可以根據(jù)專業(yè)方向進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容在基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、先進(jìn)性和學(xué)科交叉性的基礎(chǔ)上突出對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)性。在教學(xué)的深度上不斷加強(qiáng)，增加農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位教學(xué)與全日制本科教學(xué)的區(qū)分度。在教學(xué)的寬度上不斷加強(qiáng)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加與科學(xué)學(xué)位研究生培養(yǎng)的區(qū)分度。

總之，只要圍繞農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)，遵循專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)律，改革現(xiàn)行課程體系并在實(shí)踐中不斷完善，使之既能符合高校實(shí)際，又能滿足行業(yè)、社會(huì)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的要求，一定可以提高農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：

陳愛斌（1971—），男，博士，教授，主要研究方向：圖像處理，模式識(shí)別，研究生教育管理等。

劉艷（1978—），女，碩士，講師，主要研究方向：法學(xué)，研究生教育管理等。

農(nóng)業(yè)推廣碩士論文:中國(guó)農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位生源及保障初探

[摘要]：本文從中國(guó)農(nóng)業(yè)推廣碩士報(bào)名專業(yè)領(lǐng)域、錄取情況、生源的職業(yè)領(lǐng)域和報(bào)考人員年齡、工齡等方面，對(duì)農(nóng)業(yè)推廣碩士生源現(xiàn)狀進(jìn)行了分析.在分析影響農(nóng)業(yè)推廣碩士?jī)?nèi)在因素和外在因素的基礎(chǔ)上，提出了保證農(nóng)業(yè)推廣碩士生源的具體方法。

[關(guān)鍵詞]：生源結(jié)構(gòu)；專業(yè)學(xué)位；農(nóng)業(yè)推廣碩士

為適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，應(yīng)建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)。優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模，加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置是為農(nóng)業(yè)和農(nóng)村及相關(guān)部門培養(yǎng)高層次應(yīng)用型、復(fù)合型的人才，與“三農(nóng)”聯(lián)系最緊密、關(guān)系最直接的學(xué)位，但是隨著高校招生種類和招生單位的增加.和在職攻讀碩士學(xué)位種類的增多，農(nóng)業(yè)推廣碩士的生源競(jìng)爭(zhēng)面臨更加嚴(yán)峻的形勢(shì)。分析農(nóng)業(yè)推廣碩士生源結(jié)構(gòu)，構(gòu)建農(nóng)業(yè)推廣碩士質(zhì)量保障體系，對(duì)于確保農(nóng)業(yè)推廣碩士教育的持續(xù)、快速、健康發(fā)展具有重要作用。

1，中國(guó)農(nóng)業(yè)推廣碩士生源現(xiàn)狀

1.1生源數(shù)量逐年呈上升趨勢(shì)，錄取率趨于穩(wěn)定

據(jù)報(bào)道，農(nóng)業(yè)推廣碩士2010年報(bào)考人數(shù)為22398人，比2000年報(bào)考人數(shù)3208人增加了598.19%，錄取人數(shù)同比增加了654.93%。2000～2010年間農(nóng)業(yè)推廣碩士平均錄取率達(dá)到63.47%，2003年之后錄取率開始趨于穩(wěn)定，但報(bào)考人數(shù)和錄取人數(shù)仍在增加。農(nóng)業(yè)推廣碩士作為面向農(nóng)業(yè)和其相關(guān)行業(yè)的這種專業(yè)學(xué)位，也越來越被社會(huì)接受，越來越受廣大在職人員的青睞。因而，自2000年以來，報(bào)考人數(shù)和錄取人數(shù)總體上呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。從錄取率看，2000年至2002年整體變化幅度較大，之后趨于穩(wěn)定。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于2003年教育部對(duì)農(nóng)業(yè)推廣碩士的招生加大了宏觀管理和監(jiān)控力度，嚴(yán)格控制生源的比例和工作年限的要求，將農(nóng)業(yè)推廣碩士教育由數(shù)量擴(kuò)張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變，使招生規(guī)模趨于穩(wěn)定。

1.2部分專業(yè)領(lǐng)域人數(shù)增加較快。但大多數(shù)專業(yè)生源偏少

和2009年相比，大部分領(lǐng)域錄取人數(shù)有所增加.農(nóng)村和區(qū)域發(fā)展、林業(yè)、作物和農(nóng)業(yè)資源利用專業(yè)領(lǐng)域仍是主要招生領(lǐng)域，4個(gè)領(lǐng)域合計(jì)錄取占全部人數(shù)的75.8%。2006年開始新增農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域人數(shù)在2010年增長(zhǎng)最大，為104.7%；其次是農(nóng)村和區(qū)域發(fā)展和食品加工和安全領(lǐng)域，分別增加55.0%和49。8%；植物保護(hù)和草業(yè)2個(gè)領(lǐng)域錄取人數(shù)降幅較大，均在20%以上，但是很多專業(yè)在人數(shù)上低于500人，生源依然緊缺。這表明，中國(guó)農(nóng)業(yè)推廣碩士集中在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，但隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技水平提高，和農(nóng)業(yè)集約化生產(chǎn)的推進(jìn)，農(nóng)業(yè)推廣領(lǐng)域中農(nóng)業(yè)信息化、農(nóng)業(yè)科技組織和服務(wù)和農(nóng)業(yè)機(jī)械化發(fā)展速度將超過其他專業(yè)領(lǐng)域。

1.3生源多樣化

農(nóng)業(yè)推廣碩士生源的職業(yè)范圍廣泛，有行政人員、科技人員、專業(yè)技術(shù)型的企業(yè)管理人員、高校教師，另外還有在民營(yíng)企業(yè)從事農(nóng)業(yè)科技產(chǎn)品推銷、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、產(chǎn)品售后服務(wù)的其他技術(shù)人員?？萍既藛T、行政人員、高校教師和和農(nóng)業(yè)相關(guān)的企業(yè)技術(shù)人員是農(nóng)業(yè)推廣碩士生源的主體部分，所占比例達(dá)到93.28%。

農(nóng)業(yè)推廣碩士生源的組成，體現(xiàn)了國(guó)家和教育部設(shè)置農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的初衷，在中國(guó)關(guān)于農(nóng)業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃中也預(yù)示著農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育存在廣闊的發(fā)展空間。據(jù)農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育

指導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)現(xiàn)有農(nóng)、林、水、牧系統(tǒng)各類專業(yè)技術(shù)干部280余萬人，高層次人才還不到1%，按照農(nóng)業(yè)推廣碩士的報(bào)考條件，全國(guó)每年約有42萬名農(nóng)業(yè)技術(shù)干部可作為農(nóng)業(yè)推廣碩士的后備生源，另外，全國(guó)共有鄉(xiāng)級(jí)以上的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣機(jī)構(gòu)約6萬個(gè)，近萬個(gè)較大規(guī)模的涉農(nóng)企業(yè)，從事農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣的人員約有33萬人，但高學(xué)歷、高職稱人員所占比例卻較低，所以培養(yǎng)一大批高層次的應(yīng)用型、

復(fù)合型的農(nóng)業(yè)技術(shù)人才既是許多農(nóng)業(yè)技術(shù)干部、農(nóng)業(yè)科技人員等自身的強(qiáng)烈要求，也是提升國(guó)家和企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。

1.4考生年齡差異大，整體呈年輕化趨勢(shì)

據(jù)農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)計(jì)，2006—2010年報(bào)考推廣碩士研究生考生的年齡差異較大，年齡最大的均超過50歲，最小的只有18歲，其中2006年年齡相差最大為35歲。平均年齡連續(xù)4年下降，2010年比2006年下降了3.6歲；平均工齡同樣連續(xù)4年縮短，2010年比2006縮短4.4年。再結(jié)合2005年的統(tǒng)計(jì)（平均年齡為33.8歲，平均工齡為11.7年）可知，報(bào)考人員年輕化已成為趨勢(shì)。

中國(guó)農(nóng)業(yè)推廣碩士考生年齡個(gè)體差異較大，工作經(jīng)歷和閱歷也呈現(xiàn)多樣化，并且服務(wù)區(qū)域地方化。所以，農(nóng)業(yè)推廣碩士教育中，各高校在進(jìn)行培養(yǎng)和組織教學(xué)時(shí)要因人而異并因材施教，通過個(gè)性化設(shè)計(jì)

培養(yǎng)方案和導(dǎo)師個(gè)性化指導(dǎo)，針對(duì)富有特色的內(nèi)容制定出個(gè)性化的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)出多樣化的人才.

2農(nóng)業(yè)推廣碩士生源保證方法

因?yàn)橹袊?guó)農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位相對(duì)其他碩士學(xué)位設(shè)置較晚，社會(huì)對(duì)這一專業(yè)學(xué)位認(rèn)識(shí)不足。無論學(xué)生還是高校在一定程度上存在認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，將其培養(yǎng)等同于研究生課程進(jìn)修班，或者將其等同于全日制農(nóng)

學(xué)碩士教育，完全套用全日制碩士研究生的培養(yǎng)教育模式，這種偏見和誤區(qū)是影響農(nóng)業(yè)推廣碩士生源的內(nèi)在因素。

中國(guó)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱和農(nóng)業(yè)行業(yè)經(jīng)濟(jì)狀況不佳，從業(yè)人員收入不高造成了報(bào)考農(nóng)業(yè)推廣碩士的人員學(xué)費(fèi)難以籌措，和農(nóng)業(yè)要素的周期性生長(zhǎng)、季節(jié)性變動(dòng)的特點(diǎn)，使得報(bào)考農(nóng)業(yè)推廣碩士的技術(shù)人員、行政人員等在職人員缺少充足的時(shí)間完成研究和完善管理。再加上其他專業(yè)學(xué)位種類和招生單位的增加，這些外在因素使得農(nóng)業(yè)推廣碩士的生源競(jìng)爭(zhēng)面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。所以，無論是高校還是政府都應(yīng)積極采取有效方法，確保農(nóng)業(yè)推廣碩士教育持續(xù)、快速、健康發(fā)展，這將對(duì)于促進(jìn)農(nóng)業(yè)推廣碩士教育更好地為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)具有十分重要意義.

農(nóng)業(yè)推廣碩士論文:農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育的特點(diǎn)、定位及對(duì)策

摘要： 本文分析對(duì)農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育的特點(diǎn)及其定位的基礎(chǔ)上，提出了促進(jìn)農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育的對(duì)策。而農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育最突出的特點(diǎn)就是面向基層，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因而引申出它最主要的目的就是培養(yǎng)大量實(shí)用型、職業(yè)型的基層農(nóng)業(yè)推廣人才。提高辦學(xué)質(zhì)量是農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育的生命線，應(yīng)該從培養(yǎng)方式、師資力量、學(xué)位論文三個(gè)方面努力。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)業(yè)推廣碩士 專業(yè)學(xué)位 教育

一、農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士學(xué)位教育的特點(diǎn)

農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位是為適應(yīng)我國(guó)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展，完善我國(guó)農(nóng)科學(xué)位與研究生教育而設(shè)立的培養(yǎng)應(yīng)用型農(nóng)科人才的新型學(xué)位類型。它是學(xué)位制度改革的新產(chǎn)物，是農(nóng)科研究生教育的新發(fā)展。它具有以下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：

（一）實(shí)踐性。

農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。學(xué)位獲得者除了應(yīng)具有所從事農(nóng)業(yè)推廣領(lǐng)域的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)具有解決農(nóng)業(yè)推廣中實(shí)際問題的能力，即應(yīng)用能力。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的實(shí)踐性還表現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象的學(xué)習(xí)心理上，由于農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的招收對(duì)象主要是具有大學(xué)本科學(xué)歷，4年以上農(nóng)業(yè)推廣實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的在職人員，更為強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)踐意義和實(shí)踐價(jià)值。 具體表現(xiàn)在：其一，理論要具有對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的直入性，即教師提供的理論要能夠直接回答他們所關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題。其二，理論要具有和實(shí)踐的高度貼近性，即教師提供的理論要與本地區(qū)、本部門工作實(shí)際緊密聯(lián)系，而不是僅僅在宏觀維度上展示實(shí)踐的一般性。其三，理論要具有向?qū)嵺`轉(zhuǎn)換的快捷性，即教師提供的理論無需經(jīng)過多少轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)就可以直接用于指導(dǎo)實(shí)踐工作，而不是一種建立在假設(shè)前提下的純理性邏輯構(gòu)想。

（二）差異性。

這里的差異性，主要是指受教育者之間存在巨大的差異。一是畢業(yè)時(shí)間不同，有的畢業(yè)幾年，有的畢業(yè)十幾年，有的畢業(yè)二十幾年；二是年齡差異大，年齡小的有二十幾歲，年齡大的有四十幾歲，甚至五十歲；三是職業(yè)與工作單位不同，農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)員有的是來自農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣部門的技術(shù)干部，有的是來自高等學(xué)校的教師，有的是來自科研單位的科研人員，有的是來自政府機(jī)關(guān)的干部。學(xué)員在工作經(jīng)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)基礎(chǔ)等方面都有很大的差異。

（三）職業(yè)針對(duì)性。

1996年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第十四次會(huì)議通過的《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》指出：專業(yè)學(xué)位是作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，是為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設(shè)置的。1999年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第十七次會(huì)議審議通過的《農(nóng)業(yè)推廣（暫用名）碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》指出：農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位具有特定的職業(yè)背景，與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域任職資格相聯(lián)系。從這兩個(gè)法規(guī)性文件的條文看，農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位具有明顯的職業(yè)針對(duì)性。實(shí)際上，農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的獲得者中，有許多原來就從事基層農(nóng)業(yè)推廣工作，或者畢業(yè)之后，他們會(huì)選擇從事農(nóng)業(yè)推廣工作。

（四）學(xué)習(xí)方式的靈活性與時(shí)間的矛盾性。

農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生本身是在職人員，組織人事關(guān)系仍然保留在原單位，課程的學(xué)習(xí)采取“進(jìn)校不離崗”的方式進(jìn)行。具體可以采取業(yè)余時(shí)間上課、周末或每月集中授課等方式，具有很大的自由度。但另一方面，學(xué)校對(duì)學(xué)生的控制程度很低，往往不能保證學(xué)院有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)。學(xué)員在攻讀學(xué)位期間，兼有繁重的工作任務(wù)，部分學(xué)員還身兼數(shù)職，集行政職務(wù)、專業(yè)技術(shù)職務(wù)于一身。因此，學(xué)習(xí)與工作的矛盾十分突出，給農(nóng)業(yè)高校的培養(yǎng)模式、教學(xué)計(jì)劃安排、教學(xué)方法等提出了新的挑戰(zhàn)。

（五）涉及專業(yè)領(lǐng)域多，覆蓋面廣。

農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位側(cè)重于應(yīng)用，主要為農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展培養(yǎng)高層次應(yīng)用型、復(fù)合型人才。隨著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，農(nóng)業(yè)推廣的涵義已發(fā)生了很大的變化，農(nóng)業(yè)推廣不再局限于農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣，還包括信息咨詢(科技信息產(chǎn)品信息、市場(chǎng)信息及市場(chǎng)預(yù)測(cè))、農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)、產(chǎn)品開發(fā)、農(nóng)業(yè)、農(nóng)村及區(qū)域規(guī)劃與發(fā)展等。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位從產(chǎn)業(yè)來看，不僅涉及農(nóng)業(yè)種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè),而且還涉及農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、農(nóng)業(yè)機(jī)械等；從學(xué)科看，有作物學(xué)、植物保護(hù)學(xué)、園藝學(xué)、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、微生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、氣象學(xué)等;此外,還有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)等等。這就給農(nóng)業(yè)推廣碩士導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、尤其是導(dǎo)師的專業(yè)結(jié)構(gòu)等提出了新的要求。

二、農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士學(xué)位教育的定位

我國(guó)開展農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士學(xué)位教育的時(shí)間不到十年，在掌握其教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士學(xué)位教育的定位，將有利于這項(xiàng)工作的深入開展，提高辦學(xué)質(zhì)量，服務(wù)于我國(guó)的“三農(nóng)”。

（一）培養(yǎng)大量的從事科教興農(nóng)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的高素質(zhì)人才。

國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)頒布的《農(nóng)業(yè)推廣碩士（暫定名）專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》明確指出，農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)是：“農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位獲得者應(yīng)較好地掌握馬克思主義基本原理，擁護(hù)黨的基本路線和方針、政策，熱愛祖國(guó)， 熱愛農(nóng)業(yè)，遵紀(jì)守法，品德良好， 艱苦奮斗，求實(shí)創(chuàng)新，能積極為我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和農(nóng)村發(fā)展服務(wù)；掌握相應(yīng)推廣領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，以及相關(guān)的管理、人文和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，具有較寬廣的知識(shí)面，具有獨(dú)立擔(dān)負(fù)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展較高層次性質(zhì)工作的能力?！?

我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)地位的鞏固需要更多高層次農(nóng)科應(yīng)用型人才，農(nóng)業(yè)第三次革命和農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展呼喚設(shè)立農(nóng)業(yè)方面的專業(yè)學(xué)位。我國(guó)有成千上萬的人以從事農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、經(jīng)營(yíng)涉農(nóng)企業(yè)、管理農(nóng)村工作或以農(nóng)業(yè)工作為職業(yè)，他們是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的主要傳播者和對(duì)農(nóng)民進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)的主要師資力量。而農(nóng)業(yè)推廣碩士教育從某種意義上來講就是為農(nóng)民培養(yǎng)師資的研究生教育。農(nóng)業(yè)推廣研究生是為農(nóng)民傳播技術(shù)的中介力量，是農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的人才和技術(shù)儲(chǔ)備?！吨泄仓醒腙P(guān)于農(nóng)業(yè)和農(nóng)村工作若干重大問題的決定》指出：“農(nóng)業(yè)的根本出路在科技、在教育?！币虼耍r(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育是對(duì)黨中央、國(guó)務(wù)院“科教興農(nóng)”戰(zhàn)略的具體落實(shí)。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)踐中遇到的問題。

大部分研究生都是緊密圍繞著生產(chǎn)和本職工作而進(jìn)行學(xué)習(xí)。一般都是“干什么，學(xué)什么”，有一定的期望和較明確的目標(biāo)，甚至有的研究生是帶著課題來充電的。這就要求農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育必須立足現(xiàn)實(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，將理論運(yùn)用于實(shí)際工作，指導(dǎo)解決實(shí)踐中遇到的問題。相應(yīng)的，在招生對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)和方式、課程設(shè)置以及學(xué)位授予工作的管理等方面應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)有的農(nóng)科“學(xué)術(shù)型”研究生培養(yǎng)管理有所區(qū)分。強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位具有更靈活的培養(yǎng)方式，課程結(jié)構(gòu)更綜合實(shí)用，論文工作強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，論文可以是專題研究、可以是高質(zhì)量的調(diào)研報(bào)告、也可以是農(nóng)業(yè)項(xiàng)目或工程中具體問題的解決實(shí)施。

三、提高質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的政策建議

農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育的特點(diǎn)及其定位對(duì)于提高教育質(zhì)量，更好地培養(yǎng)農(nóng)業(yè)推廣領(lǐng)域的實(shí)用性人才具有很強(qiáng)的約束性，同時(shí)也具有明確的指導(dǎo)性。因此，促進(jìn)農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展應(yīng)圍繞培養(yǎng)基層農(nóng)業(yè)推廣人才這個(gè)中心，著力提高教育質(zhì)量。

（一）實(shí)行彈性學(xué)制和靈活多樣的教學(xué)方法。

農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的個(gè)體差異及在職在崗的特點(diǎn)，決定了其學(xué)制不能一刀切，必須實(shí)行彈性學(xué)制，學(xué)習(xí)年限一般為3年，可提前或推后，但最長(zhǎng)不超過5年。在教學(xué)方法上，可以采取靈活多樣的方式，農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)員以在職學(xué)習(xí)為主，在職學(xué)習(xí)與脫產(chǎn)學(xué)習(xí)相結(jié)合，規(guī)定課程學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)員到校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，而課題研究和論文撰寫則回原單位邊堅(jiān)持日常工作邊完成，以利用原單位的資料和其他條件，以及學(xué)員在工作崗位所承擔(dān)的課題研究基礎(chǔ)，保證課題研究與生產(chǎn)實(shí)際的緊密聯(lián)系，保證學(xué)位論文的質(zhì)量。對(duì)研究中必要的測(cè)試分析工作，如原單位不具備試驗(yàn)和分析條件,也可在學(xué)校進(jìn)行。課程學(xué)習(xí)的授課方式可根據(jù)課程特點(diǎn)，可以采取課堂講授，專題研討和研究生自學(xué)相結(jié)合等靈活多樣的教學(xué)方法，但要嚴(yán)格實(shí)行考核制度，保證教學(xué)質(zhì)量。

（二）充實(shí)師資，提高教學(xué)質(zhì)量。

首先要建立一支富有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高校指導(dǎo)教師隊(duì)伍。由于農(nóng)業(yè)高校長(zhǎng)期以來單一地采用學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)模式，導(dǎo)致許多教師重理論，輕實(shí)踐，專業(yè)面窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。尤其是多數(shù)青年教師，缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們很難勝任農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的指導(dǎo)工作。因此，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地選派青年教師輪流到有關(guān)生產(chǎn)實(shí)踐部門去掛職鍛煉一個(gè)時(shí)期，或高校教師主動(dòng)面向生產(chǎn)實(shí)際，積極參與生產(chǎn)，并就生產(chǎn)實(shí)際問題進(jìn)行科學(xué)研究，在實(shí)踐中不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的學(xué)術(shù)水平，豐富自已的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。只有這樣才能更好地完成指導(dǎo)農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的重任。

其次是精心選聘任課教師。教師上課水平的高低及教學(xué)效果的好壞，直接影響到農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校要盡量聘請(qǐng)那些學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)并具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師上課，這樣的教師給農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生上課，知道要給他們講什么、如何講，能夠講授有關(guān)本領(lǐng)域的新理論、新技術(shù)、新成果，教學(xué)效果就會(huì)非常好。另外，學(xué)校也可聘請(qǐng)農(nóng)業(yè)推廣或農(nóng)業(yè)、農(nóng)村管理部門具有高級(jí)職稱的專家到學(xué)校任兼職教師，單獨(dú)給農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生上課，或與學(xué)校教師共同開設(shè)一門課。

（三）高度重視學(xué)位論文工作。

學(xué)位論文是檢驗(yàn)農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)其理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)和獨(dú)立擔(dān)負(fù)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作能力和科學(xué)研究方法與能力的重要環(huán)節(jié)。農(nóng)業(yè)推廣碩士生第4至6學(xué)期應(yīng)以學(xué)位論文工作為主。

學(xué)位論文的指導(dǎo)應(yīng)實(shí)行雙導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，由校內(nèi)導(dǎo)師和學(xué)校從用人單位聘請(qǐng)的資深專家聯(lián)合指導(dǎo)。學(xué)位論文選題應(yīng)直接來源于生產(chǎn)實(shí)際或具有明確的生產(chǎn)背景和應(yīng)用價(jià)值，可以是一個(gè)完整的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣項(xiàng)目的策劃、農(nóng)業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目或技術(shù)改造項(xiàng)目，也可以是技術(shù)攻關(guān)研究課題，也可以是新工藝、新材料、新品種的研制與開發(fā)。選題應(yīng)注意有一定的難度、先進(jìn)性和工作量，應(yīng)體現(xiàn)作者綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村工作實(shí)際問題的能力。學(xué)位論文形式可以是技術(shù)推廣策劃或項(xiàng)目設(shè)計(jì)，也可以是研究型論文。論文工作完成地點(diǎn)，根據(jù)論文選題的要求，可以在學(xué)校完成，也可以回單位完成，或穿插兩地完成，但不管在何處完成，都必須定期向雙方導(dǎo)師匯報(bào)論文進(jìn)展情況，及時(shí)接受導(dǎo)師指導(dǎo)。

對(duì)農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位論文成果和學(xué)術(shù)水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)位論文有所區(qū)別，農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文要求要有一定的創(chuàng)新，但更重要的是應(yīng)獲得在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)或農(nóng)村管理方面有指導(dǎo)意義的研究成果，或獲得直接的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位論文評(píng)閱人和論文答辯委員應(yīng)有來自農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣第一線的專家。

農(nóng)業(yè)推廣碩士論文:全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生就業(yè)困境與出路

摘要：2009年招收全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生是學(xué)位與研究生教育的進(jìn)步。從農(nóng)推的職業(yè)設(shè)置背景與我國(guó)基層農(nóng)業(yè)科技推廣和發(fā)展等領(lǐng)域?qū)Ω邔哟稳瞬诺男枨髞砜矗呃碚撋鲜俏呛系模乾F(xiàn)實(shí)的基層環(huán)境對(duì)全日制農(nóng)推研究生到基層就業(yè)的支持度低，尤其是保障、激勵(lì)等制度性障礙，加上研究生就業(yè)取向“功利化”，使得他們不主動(dòng)愿意到基層就業(yè)，二者目標(biāo)難以達(dá)成一致。所以要制訂有彈性的培養(yǎng)方案，制定到基層就業(yè)的基本制度，通過迂回方法。加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)，最終引導(dǎo)他們到基層就業(yè)。

關(guān)鍵詞：全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士；專業(yè)學(xué)位；研究生；就業(yè)

一、全日制農(nóng)推碩士專業(yè)學(xué)位教育特點(diǎn)

(一)農(nóng)推碩士專業(yè)學(xué)位特點(diǎn)

1　職業(yè)性

《農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》明確規(guī)定：“農(nóng)業(yè)推廣碩士(Master of Agricultural Extension MAE)專業(yè)學(xué)位(professionaI degree)具有特定的職業(yè)背景，與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域任職資格相聯(lián)系”?？梢娐殬I(yè)性是專業(yè)學(xué)位的基本屬性，是專業(yè)學(xué)位區(qū)別于其他學(xué)位類型的本質(zhì)特征。農(nóng)推碩士專業(yè)學(xué)位必須與社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)領(lǐng)域緊密關(guān)聯(lián)才有她生命力。

2　實(shí)踐性

農(nóng)推碩士專業(yè)學(xué)位研究生最突出的特點(diǎn)就是除了具有從事農(nóng)業(yè)推廣領(lǐng)域的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)理論和寬廣專業(yè)知識(shí)外，更具有解決農(nóng)業(yè)科研、生產(chǎn)、管理一線中工作實(shí)際問題的能力，所以實(shí)踐性是專業(yè)學(xué)位的重要屬性。

3　研究性

農(nóng)推碩士專業(yè)學(xué)位研究生雖然是應(yīng)用型研究生，但是作為高層次人才必須具有一定的學(xué)術(shù)能力，如文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)開展、論文撰寫等基本科研素質(zhì)，更主要的是實(shí)際生產(chǎn)過程中的問題是不斷變化的，如果專業(yè)學(xué)位研究生不具備研究能力，其實(shí)際解決問題的能力必然膚淺。既然是研究生教育，研究性是其學(xué)位的本質(zhì)屬性。

(二)全日制農(nóng)推碩士專業(yè)學(xué)位研究生生源特點(diǎn)

全日制農(nóng)推碩士專業(yè)學(xué)位研究生的生源均是從參加全國(guó)碩士生招生統(tǒng)一入學(xué)考試的考生中調(diào)劑而來，且要繳納學(xué)費(fèi)。顯然他們相對(duì)農(nóng)科學(xué)術(shù)型碩士生來說，生源質(zhì)量低，學(xué)生基礎(chǔ)差。另外相對(duì)大多數(shù)公費(fèi)農(nóng)科學(xué)術(shù)型研究生來說，其教育成本大。但二者又都是從應(yīng)屆本科生直讀研究生，年齡差距小，思想成熟度和基本價(jià)值觀、人生觀具有很多共同點(diǎn)，具有當(dāng)代青年人主流價(jià)值取向和社會(huì)期望度。

三、基于職業(yè)生涯發(fā)展理論的全日制農(nóng)推專業(yè)學(xué)位研究生就業(yè)的SWOT分析

職業(yè)生涯發(fā)展理論認(rèn)為職業(yè)發(fā)展是一種連續(xù)的、有序的、動(dòng)態(tài)的過程，是自我觀念的不斷完善、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)的過程，是自我與外界相互作用和調(diào)和的過程，一般由成長(zhǎng)、探索、固定、維持和衰退5個(gè)階段構(gòu)成。職業(yè)發(fā)展具有可塑性，各個(gè)階段可以通過指導(dǎo)而加以完善，可以通過指導(dǎo)培養(yǎng)人的職業(yè)才能和職業(yè)興趣，幫助人進(jìn)行職業(yè)選擇和決策，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃就是根據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展理論發(fā)展而來，其要素是：知己、知彼、抉擇、目標(biāo)、行動(dòng)。其中SWOT(StrengthWeakness Opportunity Threat)分析方法是最基本的一種方法，通過它能很容易知道研究生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，可以詳細(xì)地評(píng)估研究生職業(yè)的機(jī)會(huì)和威脅。其中s代表strength(優(yōu)勢(shì))，w代表weakness(弱勢(shì))，O代表op-portunity(機(jī)會(huì))，T代表threat(威脅)，s、W是內(nèi)部因素，O，T是外部因素。

結(jié)合上文對(duì)農(nóng)推專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)和生源情況的分析，我們不難知道，全日制農(nóng)推碩士專業(yè)學(xué)位研究生的優(yōu)勢(shì)(strength)是其就業(yè)市場(chǎng)的明確性，具有經(jīng)過科學(xué)訓(xùn)練和系統(tǒng)培養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，能夠解決農(nóng)技推廣和農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域中的實(shí)際問題，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，同時(shí)他們的學(xué)習(xí)背景和高校人際關(guān)系有利于加強(qiáng)農(nóng)業(yè)院校與農(nóng)業(yè)推廣系統(tǒng)的聯(lián)系，有利于加速農(nóng)業(yè)院?？萍汲晒霓D(zhuǎn)化。所以實(shí)踐應(yīng)用能力是其就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。劣勢(shì)(weakness)是其知識(shí)基礎(chǔ)和素質(zhì)相對(duì)學(xué)術(shù)型碩士研究生來說較差些，且學(xué)制短，綜合素質(zhì)提高的時(shí)間短、效果弱。由于是從本科生直讀研究生，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，特別是實(shí)際一線工作現(xiàn)狀的感性認(rèn)識(shí)，所以其學(xué)習(xí)過程及實(shí)踐階段都會(huì)難以深入、具體，更難創(chuàng)新。如果研究生惰性又大，其學(xué)歷質(zhì)量必然不高，難以滿足新農(nóng)村建設(shè)的工作需要。機(jī)會(huì)(opponunity)是國(guó)家對(duì)“三農(nóng)”問題的高度重視，對(duì)建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的戰(zhàn)略方針不會(huì)改變。從國(guó)家層面上說，基層工作環(huán)境和條件的改善是必然的趨勢(shì)，隨著國(guó)家不斷對(duì)農(nóng)業(yè)加大投入，基層條件一定越來越好。而且目前的農(nóng)業(yè)科技隊(duì)伍現(xiàn)狀和科技成果轉(zhuǎn)化的要求都迫切需要高層次人才，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展已讓農(nóng)業(yè)變成了陽(yáng)光產(chǎn)業(yè)，發(fā)展?jié)摿薮?，所以從長(zhǎng)遠(yuǎn)上看，機(jī)遇大于挑戰(zhàn)。而其挑戰(zhàn)(threat)是社會(huì)上用人單位對(duì)他們的認(rèn)同程度，以及基層組織環(huán)境的實(shí)際支持度不高，和就業(yè)成本回報(bào)期長(zhǎng)、受社會(huì)物質(zhì)利益觀影響等因素所造成的研究生就業(yè)取向“功利化”。另外，在教學(xué)方面，目前雙導(dǎo)師制度中校內(nèi)校外導(dǎo)師的工作銜接非常不好，且部分導(dǎo)師對(duì)全日制農(nóng)推專業(yè)學(xué)位研究生需要繳納學(xué)費(fèi)，就業(yè)難以預(yù)測(cè)，一般不愿意帶這些學(xué)生。還有一個(gè)重要的方面是全日制農(nóng)推專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文不再是以學(xué)術(shù)論文為主，而是發(fā)展為調(diào)研報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)等多種形式，鑒于研究生的學(xué)術(shù)水平要求和缺乏這些形式的學(xué)位論文替代品的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全日制農(nóng)推專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)術(shù)能力難以控制，不利于他們的就業(yè)。

四、當(dāng)前全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生的就業(yè)訴求與市場(chǎng)需求目標(biāo)難以一致

(一)理論上的市場(chǎng)需求大與現(xiàn)實(shí)組織環(huán)境支持度低的矛盾困境

建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村是黨和國(guó)家重大戰(zhàn)略性舉措，是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的艱巨任務(wù)。建設(shè)好社會(huì)主義新農(nóng)村，關(guān)鍵是引導(dǎo)當(dāng)前的生產(chǎn)要素特別是人才流向農(nóng)業(yè)和農(nóng)村。根據(jù)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論，人力資本已成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的一個(gè)重要因素，而教育是人力資本一項(xiàng)主要的投資方式。按照當(dāng)前我國(guó)研究生教育的規(guī)模來看，研究生數(shù)量還無法滿足“三農(nóng)”問題的需要。以農(nóng)業(yè)為例，我國(guó)的農(nóng)業(yè)正處于從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)型時(shí)期。而現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是以農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)、加工、制造、運(yùn)輸、儲(chǔ)藏、銷售和餐飲服務(wù)為中心，橫貫第一、二、三產(chǎn)業(yè)形成完整的具有特定功能的綜合農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)。可見，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對(duì)科技、管理、經(jīng)營(yíng)等人才的要求顯然越來越高，越來越“復(fù)合”。

但是目前我國(guó)農(nóng)業(yè)科技貢獻(xiàn)率只有48％，肥料、水、農(nóng)藥利用率只有30％―35％。農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率較低，農(nóng)業(yè)科技推廣體系滯后。提高農(nóng)業(yè)科技的研究成果轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)科技推廣，主要是要培養(yǎng)高學(xué)歷、高能力的應(yīng)用型、復(fù)合型農(nóng)業(yè)推廣和管理專門人才。因?yàn)槟壳稗r(nóng)業(yè)科技推廣隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和人員素質(zhì)已不適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要。據(jù)2007年不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)共有農(nóng)業(yè)推廣機(jī)構(gòu)189502個(gè)，雖然專業(yè)技術(shù)人員有935126人，但具有副高以上職稱的人數(shù)僅占3.

1％，具有中級(jí)職稱也僅占18.7％。更主要的是在這些人群中接受過正規(guī)高層次教育的比例低，有研究生學(xué)歷的僅占0.42％，即使是省級(jí)推廣系統(tǒng)，也僅占4.4％，而同年美國(guó)的縣一級(jí)推廣機(jī)構(gòu)中有75％的人員具有碩士學(xué)位。所以高層次人才的缺失對(duì)農(nóng)業(yè)科技的提高具有一定的阻礙作用。

目前農(nóng)業(yè)科技推廣和管理的工作一線都是在基層，至少也是在縣一級(jí)的單位。那么全日制農(nóng)推碩士專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)后能在基層良好就業(yè)嗎?實(shí)際情況是現(xiàn)實(shí)的組織環(huán)境對(duì)研究生在基層就業(yè)的支持度很低。國(guó)家可以引人才到基層，但基層根本留不住人才!其中一個(gè)重要的原因是待遇和工作環(huán)境的問題。比如目前部分地方政府因經(jīng)費(fèi)不足，把一些地方農(nóng)業(yè)推廣服務(wù)部門推向市場(chǎng)，有的甚至被拍賣或撤銷，造成人員離崗和流失，這樣的環(huán)境和財(cái)力怎么能滿足高層次人才的需要呢?據(jù)說鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)農(nóng)技推廣站的工作環(huán)境還要差些。發(fā)展問題是基層無法留住高層次人才的另一個(gè)主要原因。從當(dāng)前實(shí)施的大學(xué)生村官計(jì)劃、三支一扶計(jì)劃、農(nóng)村教育碩士計(jì)劃等結(jié)果來看，在基層就業(yè)的高校畢業(yè)生由于機(jī)會(huì)少，很難有良好的發(fā)展空間，這些畢業(yè)生大都以考公務(wù)員和回歸城市就業(yè)為結(jié)局。在我們的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)碩士生對(duì)到基層就業(yè)的發(fā)展前景充滿了擔(dān)憂。

(二)全目制學(xué)術(shù)型碩士生的就業(yè)價(jià)值取向、就業(yè)期望的規(guī)律與全日制農(nóng)推碩士專業(yè)學(xué)位研究生就業(yè)訴求的聯(lián)系和傳導(dǎo)

研究生整體年齡處于成年階段，心智成熟，具備正確辨別是非的能力。思想上主要特點(diǎn)是：①獨(dú)立自主性。經(jīng)過本科階段學(xué)習(xí)生活的塑造，有的還經(jīng)過社會(huì)工作的鍛煉，研究生獨(dú)立生活能力強(qiáng)，對(duì)任何事情能夠有自己的審視力和判斷力，有自己的認(rèn)識(shí)觀，自我管理、自我規(guī)劃的能力強(qiáng)。②現(xiàn)實(shí)性。研究生教育仍然被視為我國(guó)精英教育，研究生的社會(huì)期望值高，特別是家庭的期望很大，隨著就業(yè)環(huán)境的不斷變化，研究生的就業(yè)壓力也越來越大，基于自身利益的考慮，研究生在理想和現(xiàn)實(shí)的平衡上，偏好于現(xiàn)實(shí)利益。

因此全日制學(xué)術(shù)型碩士生在就業(yè)行為選擇上表現(xiàn)為：①在一定的約束條件下，努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益最大化。所以研究生就業(yè)期望偏高是在對(duì)未來不確定性的約束下，為了實(shí)現(xiàn)利益最大化而主動(dòng)選擇的結(jié)果，有著不可避免的客觀因素。②研究生就業(yè)取向受現(xiàn)實(shí)利益驅(qū)動(dòng)。由于研究生讀書成本大，加上當(dāng)前社會(huì)對(duì)物質(zhì)利益追求的風(fēng)氣嚴(yán)重影響了研究生的價(jià)值觀，研究生就業(yè)取向“功利化”。所以目前研究生對(duì)“薪酬”的追求勝過對(duì)“理想”的追求，“條件和待遇”優(yōu)先于“專業(yè)合適及發(fā)展”。

由于全日制農(nóng)推碩士專業(yè)學(xué)位研究生也是應(yīng)屆本科生直讀上來的，他們與全日制學(xué)術(shù)型碩士生年齡相近、思想相通，所以二者就業(yè)價(jià)值取向和就業(yè)期望基本相同、就業(yè)訴求基本一致。因此可以判定，全日制農(nóng)推碩士專業(yè)學(xué)位研究生就業(yè)行為選擇仍然符合上述兩個(gè)結(jié)果。

綜上所述，雖然全日制農(nóng)推碩士專業(yè)學(xué)位研究生是面向建設(shè)新農(nóng)村市場(chǎng)的需要而設(shè)置的，但是在研究生就業(yè)價(jià)值取向“功利化”的驅(qū)動(dòng)下，研究生為了追求個(gè)人利益必然期望待遇好、發(fā)展好的工作環(huán)境，而這些工作只有城市才能提供。雖然這些農(nóng)推研究生是調(diào)劑生，可是他們中的有些人是抱著“騎驢找馬”的心態(tài)來讀專業(yè)學(xué)位的，即通過調(diào)劑后先讀上研究生再期望努力學(xué)習(xí)改變現(xiàn)狀，比如繼續(xù)攻讀博士研究生、改行就業(yè)、努力考取公務(wù)員等。鑒于目前基層工作環(huán)境、待遇條件、發(fā)展空間以及戶籍制度等，農(nóng)推研究生實(shí)際上不會(huì)主動(dòng)愿意到基層就業(yè)。所以全日制農(nóng)推碩士專業(yè)學(xué)位研究生的就業(yè)訴求與市場(chǎng)需求的目標(biāo)難以達(dá)成一致。結(jié)果會(huì)是基層人才繼續(xù)缺失，而農(nóng)推研究生仍然集中在大城市、發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)。從我校碩士生的就業(yè)流向情況也可以證明，研究生“寧在珠三角四處找，不愿到基層求溫飽”。

五、對(duì)策與建議

(一)制訂培養(yǎng)方案要與學(xué)生就業(yè)發(fā)展訴求有效銜接，特別是培養(yǎng)方案要留有彈性空間

比如雖然是定位全日制農(nóng)推碩士專業(yè)學(xué)位研究生是應(yīng)用型人才，但不能阻隔專業(yè)學(xué)位研究生希望走科研學(xué)術(shù)道路。對(duì)那些本身愿意且自我條件又適合的專業(yè)學(xué)位研究生，要在培養(yǎng)方案中彈性變化，同時(shí)鼓勵(lì)導(dǎo)師分類培養(yǎng)，鼓勵(lì)這些研究生繼續(xù)攻讀博士生。

(二)要改革制度，保障和支持全日制農(nóng)推碩士專業(yè)學(xué)位研究生下基層，特別要建立實(shí)際可操作性的保障機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制

比如要加大到基層就業(yè)的專業(yè)學(xué)位研究生教育成本的返還和補(bǔ)償力度，突破戶籍制度所造成的利益不平衡狀況，通過財(cái)政補(bǔ)助的辦法保障在基層就業(yè)的研究生待遇高于或不低于在城市就業(yè)的待遇。最主要的是要在技術(shù)職稱評(píng)定、干部選拔任用等實(shí)際激勵(lì)制度上，讓專業(yè)學(xué)位研究生有看得見的愿景。

(三)做好全日制農(nóng)推碩士專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格認(rèn)證的銜接和掛鉤

職業(yè)資格認(rèn)證是目前就業(yè)比較流行的準(zhǔn)人證，而專業(yè)學(xué)位教育也具有明顯的職業(yè)性。將專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合，不僅可以減少教育的重復(fù)投資和學(xué)生的重復(fù)投入，而且可以提高學(xué)生素質(zhì)。所以要做好專業(yè)學(xué)位教育的課程和培養(yǎng)方案與職業(yè)資格認(rèn)證的考試要求相一致，最終提高了專業(yè)學(xué)位研究生的就業(yè)準(zhǔn)入門檻。

(四)充分利用專業(yè)學(xué)位研究生與農(nóng)業(yè)院校的人際關(guān)系等社會(huì)資本，實(shí)現(xiàn)城市與農(nóng)村的良好溝通，提高農(nóng)業(yè)院校科技成果的轉(zhuǎn)化率

以迂回的方式逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生人才從城市向農(nóng)村的伸延，以避免將全日制農(nóng)推碩士專業(yè)學(xué)位研究生直接引導(dǎo)到基層工作的難度。

(五)要加強(qiáng)全日制農(nóng)推碩士專業(yè)學(xué)位研究生的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，特別要加強(qiáng)其就業(yè)心理輔導(dǎo)

由于全日制農(nóng)推碩士專業(yè)學(xué)位不會(huì)很快被用人單位認(rèn)可和接納，鑒于目前基層的組織環(huán)境和保障條件，專業(yè)學(xué)位研究生在“雙向選擇”的制度下，必然出現(xiàn)“寧在城市找，不向基層跑”的就業(yè)實(shí)際情況。而城市的用人單位在學(xué)術(shù)型研究生大量充塞的情況下，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生肯定存有就業(yè)歧視和差別待遇，所以專業(yè)學(xué)位研究生的就業(yè)受挫情況應(yīng)該非常突出。因此，要形成一個(gè)政府、學(xué)校、社會(huì)廣義一體化的關(guān)懷體系。不僅領(lǐng)導(dǎo)要重視，導(dǎo)師也要關(guān)心他們的就業(yè)，社會(huì)上的用人單位更不能有就業(yè)的歧視，可以差別使用，但不能不把他們與學(xué)術(shù)型碩士生同屬一個(gè)層次看待。

農(nóng)業(yè)推廣碩士論文:農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)體系的完善

1.我國(guó)農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)新機(jī)制的現(xiàn)狀

近年來，我國(guó)以初步建成以家庭聯(lián)產(chǎn)承包經(jīng)營(yíng)為基礎(chǔ)、以政府公共服務(wù)機(jī)構(gòu)為主導(dǎo)、多元化市場(chǎng)主體廣泛參與的農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系。其中，公益性服務(wù)方面，我國(guó)已逐步建立從中央到地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)的多級(jí)政府公益性服務(wù)組織；經(jīng)營(yíng)性服務(wù)方面，我國(guó)建立起專業(yè)分工趨于完善、經(jīng)營(yíng)規(guī)模逐漸擴(kuò)大的農(nóng)產(chǎn)品流通服務(wù)體系；合作性服務(wù)方面，目前全國(guó)已成立了經(jīng)工商注冊(cè)登記的農(nóng)民專業(yè)合作社50多萬家，在促進(jìn)農(nóng)技推廣、生產(chǎn)資料供應(yīng)、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)、農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷等方面發(fā)揮了積極作用。

2.農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)新機(jī)制對(duì)農(nóng)業(yè)推廣碩士的需求

由于我國(guó)農(nóng)業(yè)正面臨著階段性的新變化，致使農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)新機(jī)制在迎來機(jī)遇的同時(shí)也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。其中，農(nóng)業(yè)推廣人才在“質(zhì)”與“量”上的嚴(yán)重不足，成為完善農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系所面臨的最直接問題。

2.1我國(guó)農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)新機(jī)制面臨的人才困境

首先，在現(xiàn)行的公益性服務(wù)機(jī)構(gòu)中，人員老齡化問題日益突出，基層農(nóng)技推廣新舊力量出現(xiàn)斷層，推廣隊(duì)伍專業(yè)化水平不足，知識(shí)老化現(xiàn)象嚴(yán)重；其次，部分農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)性服務(wù)機(jī)構(gòu)缺乏對(duì)行業(yè)內(nèi)涵的界定，加之涉農(nóng)服務(wù)行業(yè)特殊性導(dǎo)致的人才從業(yè)意愿低糜，令機(jī)構(gòu)難以招收符合行業(yè)規(guī)格的人才，且從業(yè)人員素質(zhì)不高，缺乏法律意識(shí)；[3]其三，在崗的農(nóng)業(yè)技術(shù)從業(yè)人員對(duì)于農(nóng)技以外的其他知識(shí)和技能疏于提升，使得國(guó)家推進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)信息化建設(shè)的政策失去人才支撐。

2.2農(nóng)業(yè)推廣碩士對(duì)構(gòu)建農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)新機(jī)制的重要性

我國(guó)農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系面臨的人才困境，非常直接地對(duì)農(nóng)業(yè)推廣戰(zhàn)線上的農(nóng)業(yè)科技人員提出了新任務(wù)、新要求。農(nóng)業(yè)推廣碩士作為專業(yè)學(xué)位研究生，其目標(biāo)在于培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)推廣技能，致力于農(nóng)村發(fā)展服務(wù)，能解決生產(chǎn)、管理及建設(shè)中實(shí)際問題的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。因此，設(shè)立農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士學(xué)位不僅是時(shí)代的需求，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展的需求，更應(yīng)是完善農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)新機(jī)制的需求。

3.我國(guó)農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)體系面臨的問題

第一，生源方面。①經(jīng)費(fèi)自籌的方式增加了報(bào)考者的學(xué)習(xí)成本，且由于招考對(duì)象多為在職人員，時(shí)間精力有限，有些潛在生源雖有攻讀農(nóng)推碩士的意愿，卻終因力不從心而放棄。②農(nóng)推碩士招收單位的日益增多，造成爭(zhēng)搶生源的現(xiàn)象逐漸激化。③年齡、知識(shí)背景以及工作單位性質(zhì)的差異，令生源的思維能力、對(duì)高新知識(shí)的接收能力參差不齊，就對(duì)高校的培養(yǎng)方法與模式提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。第二，思想認(rèn)識(shí)方面。部分高校對(duì)農(nóng)業(yè)推廣碩士的思想認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為農(nóng)推碩士是在職攻讀學(xué)位，其目的僅在于取得一紙文憑，增加升遷的籌碼，因此對(duì)其疏于管理，甚至將招收工作當(dāng)成盈利創(chuàng)收的捷徑，從而在思想上降低對(duì)學(xué)員的要求。第三，培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)方面。部分高校在農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中，仍將教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于理論基礎(chǔ)知識(shí)，缺乏實(shí)踐性的案例教學(xué)，導(dǎo)致農(nóng)推碩士難以將理論運(yùn)用于實(shí)際，使培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的初衷難以得到實(shí)現(xiàn)。第四，培養(yǎng)過程方面。①由于生源為在職人員，致使高校的教學(xué)安排難以兼顧每位學(xué)員，培養(yǎng)計(jì)劃有時(shí)不得不進(jìn)行變動(dòng)，甚至出現(xiàn)學(xué)時(shí)縮水的現(xiàn)象。②部分教師教學(xué)管理不規(guī)范，未制定課程大綱、課件和講義，考試過程不嚴(yán)格按照規(guī)定執(zhí)行，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。[4]③因時(shí)間和空間等原因，部分校內(nèi)外導(dǎo)師對(duì)農(nóng)推碩士疏于指導(dǎo)，學(xué)員也同樣缺乏主動(dòng)性，導(dǎo)師負(fù)責(zé)制名存實(shí)亡。第五，論文研究方面。有些研究生以時(shí)間精力不足為借口，跳過論文開題、中期檢查等環(huán)節(jié)，直接進(jìn)行論文撰寫，難以保證質(zhì)量，且在選題時(shí)多選擇大而空的內(nèi)容，未結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，沒有現(xiàn)實(shí)意義。

4.完善農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)體系建設(shè)的路徑選擇

基于農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)體系在生源、思想認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、培養(yǎng)過程以及論文研究中所存在的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)通過以下幾方面提高農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，從而為我國(guó)的農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)新機(jī)制彌補(bǔ)現(xiàn)有的人才缺陷。

4.1整合高校、政府資源，保證生源的“量”、“質(zhì)”

高校應(yīng)在保證培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，制定合理的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。政府則應(yīng)以提供學(xué)費(fèi)補(bǔ)貼的方式，為學(xué)員以及高校提供一定的求學(xué)、辦學(xué)資金支持；高校必須加大重視力度，在堅(jiān)持培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用靈活多樣的個(gè)性化培養(yǎng)模式；政府應(yīng)當(dāng)同高校訂立共同培養(yǎng)農(nóng)推碩士的辦學(xué)協(xié)議書，將干部培訓(xùn)同農(nóng)推碩士教育緊密結(jié)合在一起，把干部任職資格、職務(wù)晉升與農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位進(jìn)行掛鉤；高校應(yīng)將主要招收對(duì)象定位為農(nóng)村基層中青年村干部、一線科技推廣人員以及服務(wù)基層的“村官”。

4.2端正高校辦學(xué)態(tài)度，提升學(xué)位認(rèn)同感

針對(duì)高校自身、學(xué)員以及教師對(duì)農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位認(rèn)同感較低的現(xiàn)象，高校應(yīng)當(dāng)明確農(nóng)業(yè)推廣碩士只是國(guó)家培養(yǎng)高層次人才的又一種方式，與學(xué)術(shù)型研究生處于同等地位，不存在孰優(yōu)孰劣的問題，并進(jìn)一步端正辦學(xué)思想，嚴(yán)格管理。要加大重視力度，完善培養(yǎng)環(huán)節(jié)，保證培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)“懂科技、懂應(yīng)用、懂管理”的人才，逐漸改變師生偏見，提高學(xué)位認(rèn)同感。

4.3兼顧理論與實(shí)踐，適當(dāng)調(diào)整培養(yǎng)方案

農(nóng)業(yè)推廣碩士的特殊性，決定其教育必然要緊密結(jié)合職業(yè)崗位的要求，充分考慮研究生及農(nóng)業(yè)推廣部門的實(shí)際需求，將培養(yǎng)內(nèi)容著重放在農(nóng)業(yè)推廣理論、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)信息傳播技術(shù)以及適應(yīng)農(nóng)村發(fā)展實(shí)際的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和社會(huì)學(xué)等知識(shí)的擴(kuò)展上；要打破傳統(tǒng)的學(xué)院式教學(xué)培養(yǎng)模式，聘任優(yōu)秀及推廣經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)專家擔(dān)任授課教師，采取“到生產(chǎn)實(shí)踐中辦學(xué)”等多元化的教學(xué)方式，不斷提高學(xué)員的綜合素質(zhì)和技能。

4.4規(guī)范教學(xué)過程，切實(shí)保證培養(yǎng)質(zhì)量

要嚴(yán)格落實(shí)學(xué)分制，督促在職農(nóng)推碩士合理安排工學(xué)時(shí)間；加強(qiáng)教學(xué)過程管理，注重考勤工作，只有修滿培養(yǎng)方案要求的學(xué)分?jǐn)?shù)，方可參加畢業(yè)答辯；不斷深化任課教師隊(duì)伍改革，聘任課堂教學(xué)成果顯著、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高職稱教師，采用研討、報(bào)告、案例分析等方法將抽象的理論知識(shí)融入具體的實(shí)際案例中，提升學(xué)員解決實(shí)際問題的能力；要加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，選聘富有責(zé)任心，從事過技術(shù)推廣、科技成果轉(zhuǎn)化等應(yīng)用研究，具有培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的優(yōu)秀教師對(duì)其進(jìn)行悉心指導(dǎo)。

4.5完善論文研究環(huán)節(jié)，切實(shí)提高學(xué)位含金量

論文研究是衡量農(nóng)推碩士前期學(xué)習(xí)成果，全面提升培養(yǎng)質(zhì)量的最終環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)。高校必須從選題方面，要求學(xué)生結(jié)合自身工作研究“三農(nóng)”問題，認(rèn)真撰寫開題報(bào)告；要加強(qiáng)中期檢查，要求學(xué)員在畢業(yè)論文答辯前5個(gè)月時(shí)，提交論文中期檢查表，將所進(jìn)行的調(diào)查、所獲成果以及下一步的工作計(jì)劃經(jīng)導(dǎo)師同意后上報(bào)學(xué)院導(dǎo)師組審核批準(zhǔn)；要求學(xué)員嚴(yán)格按照論文范式進(jìn)行寫作；要加強(qiáng)論文答辯環(huán)節(jié)，成立答辯委員會(huì)，規(guī)范論文答辯流程，是否授予學(xué)位應(yīng)采用無記名投票方式經(jīng)全體委員2/3以上同意方可通過。

本文作者:林薇吳家銘工作單位:福建農(nóng)林大學(xué)作物科學(xué)學(xué)院

農(nóng)業(yè)推廣碩士論文:農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)改革的思考

一、地方農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)推廣碩士人才的意義所在

地方農(nóng)業(yè)院校對(duì)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)為滿足新農(nóng)村建設(shè)所需要的人才培養(yǎng)提供了有效的途徑。目前，農(nóng)業(yè)推廣碩士涉及的培養(yǎng)領(lǐng)域基本囊括了“三農(nóng)”問題的方方面面[2]，而且對(duì)農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)與管理，更加注重國(guó)家的方針政策、農(nóng)業(yè)操作技能、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)管理等知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)在實(shí)際操作過程中能夠科學(xué)判斷形勢(shì)、駕馭市場(chǎng)，在新農(nóng)村建設(shè)的不同領(lǐng)域中能夠應(yīng)對(duì)復(fù)雜局面、總攬全局的專業(yè)型人才。地方農(nóng)業(yè)院校的應(yīng)用型農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)為農(nóng)村建設(shè)提供了大量的應(yīng)用型人才，尤其是為農(nóng)村基層干部隊(duì)伍的建設(shè)提供了保障。

二、對(duì)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)推廣碩士人才培養(yǎng)模式改革的探究

（一）教師實(shí)踐能力的提高

鼓勵(lì)教師到實(shí)際的農(nóng)業(yè)推廣實(shí)踐中去，接受農(nóng)村發(fā)展的綜合實(shí)踐鍛煉，在以下三個(gè)方面得到改善和提升：1.增強(qiáng)綜合性學(xué)科意識(shí)。教師在農(nóng)業(yè)推廣實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)農(nóng)民素質(zhì)、政府導(dǎo)向、相關(guān)政策、傳播方式、市場(chǎng)等多方面的因素都會(huì)制約一項(xiàng)技術(shù)或理論的應(yīng)用，任何社會(huì)問題都不可能靠單一學(xué)科得以解決，必須確立綜合性學(xué)科的意識(shí)。關(guān)注農(nóng)業(yè)政策的研究，以及農(nóng)民的需求和行為特點(diǎn)，使得更多的農(nóng)業(yè)科學(xué)應(yīng)用到解決“三農(nóng)”問題中，建立更多的交叉學(xué)科和綜合性學(xué)科。2.確立問題導(dǎo)向的思維方式。應(yīng)用型農(nóng)業(yè)推廣研究生教育的問題導(dǎo)向與學(xué)術(shù)型研究生教育的問題導(dǎo)向不同，最重要的區(qū)別是前者更加關(guān)注的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的問題，從而思考問題的解決，確立問題導(dǎo)向的思維方式。所以在開放的實(shí)踐環(huán)境中，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)推廣過程中的問題，并對(duì)這些問題及時(shí)采取防范措施，預(yù)防一些潛在問題的發(fā)生。3.獲得實(shí)踐經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)用型農(nóng)業(yè)推廣碩士的教育應(yīng)重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)歷，如果教師具有充分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理解理論的實(shí)踐價(jià)值，他們就能夠形象地教授理論知識(shí)，使理論作為抽象的思維在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)更具操作性的實(shí)際意義。

（二）教學(xué)內(nèi)容和授課方式上的創(chuàng)新

農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生主要是為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)與農(nóng)村管理機(jī)構(gòu)、農(nóng)業(yè)服務(wù)、農(nóng)業(yè)技術(shù)等崗位的高層次應(yīng)用型管理和技術(shù)人才。這些研究生的一個(gè)重要特點(diǎn)是職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但是對(duì)于應(yīng)用型農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)教學(xué)中，并沒有把這一特點(diǎn)突出體現(xiàn)出來。實(shí)際上，很多農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)業(yè)推廣碩士教育缺少能夠適應(yīng)應(yīng)用型人才的優(yōu)秀教材與案例，有的培養(yǎng)單位甚至直接使用學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生教材或?qū)⑵浜?jiǎn)化后使用，或者將國(guó)外的教材和案例拿來使用。建設(shè)適合應(yīng)用型農(nóng)業(yè)推廣碩士的綜合性課程，建立符合自己學(xué)科特點(diǎn)的獨(dú)立的理論體系和分析問題的方法，這對(duì)于農(nóng)業(yè)推廣碩士教育內(nèi)容的創(chuàng)新是十分有益的。

（三）加強(qiáng)教學(xué)與論文指導(dǎo)體系的開放性

對(duì)于現(xiàn)有的應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位研究生教育中存在的學(xué)科專業(yè)劃分過細(xì)，學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性相隔離等這些問題，建立開放性的教學(xué)與論文指導(dǎo)體系對(duì)于突破這一傳統(tǒng)學(xué)術(shù)理念的束縛將是有效的措施。[3]“雙導(dǎo)師”制是現(xiàn)在大部分學(xué)校都能夠采取并且會(huì)繼續(xù)擴(kuò)大使用的措施，校外導(dǎo)師的參與使得教學(xué)與學(xué)位論文指導(dǎo)體系更加具有開放性，除了這些，我們也可以從以下兩個(gè)方面入手：1.增加外聘教師的比例。為了使專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式更加開放，應(yīng)用性更強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)推廣碩士從學(xué)術(shù)型到應(yīng)用型的轉(zhuǎn)型，加大具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)外聘教師的比例是必要的。在論文選題指導(dǎo)的過程中，也要把應(yīng)用型專家放在突出地位。2.在實(shí)踐中尋找論文選題。應(yīng)用型農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位論文的選題，最重要是克服論文的學(xué)術(shù)傾向，要從實(shí)踐出發(fā)，選擇直接解決實(shí)踐問題又適合個(gè)人能力與客觀條件的課題，這就決定著論文的價(jià)值以及其性質(zhì)和研究方法。研究者應(yīng)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，選擇與實(shí)踐緊密結(jié)合的現(xiàn)實(shí)問題，從中凝練出論文題目。這些實(shí)踐性論文的完成，就需要學(xué)生必須深入實(shí)踐，堅(jiān)持調(diào)查和實(shí)證研究，而不是對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行堆砌、描述和解釋。

綜上所述，地方農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)推廣碩士人才對(duì)于人才的自身發(fā)展、社會(huì)的實(shí)際需求等都有著十分重要的實(shí)踐意義。

本文作者:李勇陳艷慧張瑾李博工作單位:吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生學(xué)院

農(nóng)業(yè)推廣碩士論文:農(nóng)業(yè)機(jī)械化農(nóng)業(yè)推廣碩士教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的初步探討

摘 要：農(nóng)業(yè)機(jī)械化農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)過程中存在生源多樣、年齡及知識(shí)結(jié)構(gòu)差異大，培養(yǎng)方式與管理制度不規(guī)范，培養(yǎng)方案與課程體系不合理，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式不科W，學(xué)位論文質(zhì)量有待提高等問題。該文通過對(duì)研究生培養(yǎng)方式與管理制度、培養(yǎng)方案與課程體系、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法和學(xué)位論文質(zhì)量保障體系等方面進(jìn)行分析并采取應(yīng)對(duì)措施，從而保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)機(jī)械化 農(nóng)業(yè)推碩士 教學(xué)質(zhì)量保障

農(nóng)業(yè)機(jī)械化的發(fā)展離不開高層次人才的建設(shè)，農(nóng)業(yè)推廣碩士主要培養(yǎng)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣與應(yīng)用方面的高層次復(fù)合型人才。我國(guó)高校在農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)方面還處在探索階段，還需要不斷地改進(jìn)和完善，使其更加規(guī)范化、系統(tǒng)化和科學(xué)化[1]。近年來，農(nóng)業(yè)機(jī)械化農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育已得到了較快的發(fā)展，但在日常的教學(xué)和管理過程中也出現(xiàn)了一些問題。（1）該領(lǐng)域研究生的生源多樣，年齡及知識(shí)結(jié)構(gòu)差異大。（2）課程設(shè)置理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式應(yīng)用較少，不能有效地將科技知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。（3）高校“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍建設(shè)普遍不完善，不能建立相適應(yīng)的教學(xué)方式和方法。（4）學(xué)位論文選題及內(nèi)容普遍存在與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)及創(chuàng)新性明顯不足的情況，且論文評(píng)審和質(zhì)量評(píng)估也沒有形成有效的保障體系。

由于農(nóng)業(yè)機(jī)械化領(lǐng)域農(nóng)業(yè)推廣碩士教育開辦時(shí)間較短，研究生教育質(zhì)量保障體系還不盡完善，相關(guān)政策措施不能較好地適應(yīng)發(fā)展需要。因此，構(gòu)建完善的農(nóng)業(yè)機(jī)械化農(nóng)業(yè)推廣碩士教學(xué)質(zhì)量保障體系尤為重要。

1 農(nóng)業(yè)機(jī)械化農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)方式與管理制度構(gòu)建

農(nóng)業(yè)機(jī)械化農(nóng)業(yè)推廣碩士生源結(jié)構(gòu)的多樣性決定了其在具體的培養(yǎng)過程中需要結(jié)合學(xué)生的綜合素質(zhì)、業(yè)務(wù)背景及社會(huì)實(shí)踐的不同進(jìn)行歸類，并按照國(guó)家農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)的要求，制定農(nóng)業(yè)機(jī)械化農(nóng)業(yè)推廣碩士的招生、培養(yǎng)、管理到學(xué)位授予等各環(huán)節(jié)的規(guī)章制度。

農(nóng)業(yè)推廣碩士教學(xué)具有一定的難度，對(duì)導(dǎo)師要求相對(duì)較高。高校教師大多具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力，但生產(chǎn)實(shí)踐能力相對(duì)較弱。因此，構(gòu)建多樣化的導(dǎo)師培養(yǎng)模式和管理方式尤為重要。一方要完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師的教學(xué)水平，保證農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的教學(xué)質(zhì)量。另一方面，可以采用校內(nèi)和校外導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)的模式，即一名研究生由高校導(dǎo)師和校外研究員共同負(fù)責(zé)，其中校外導(dǎo)師以輔助為主，在教學(xué)過程中能夠提供充足的生產(chǎn)實(shí)踐條件以及在學(xué)位論文選題和指導(dǎo)中能夠切中現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)問題，從而彌補(bǔ)校內(nèi)導(dǎo)師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷[4]。

2 培養(yǎng)方案與課程體系構(gòu)建

由于農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的工作經(jīng)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)及專業(yè)基礎(chǔ)等方面都存在較大的差異，因此在培養(yǎng)方案的制定過程中應(yīng)注重拓寬基礎(chǔ)，突出應(yīng)用，同時(shí)可以開設(shè)多方向的選修課供學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行選修，發(fā)揮學(xué)分制的作用[5-7]。此外，在修訂培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)校區(qū)域特點(diǎn)和辦學(xué)特色，注重創(chuàng)新；同時(shí)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，能夠把科研成果應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際，因地制宜地發(fā)展農(nóng)業(yè)機(jī)械化。

農(nóng)業(yè)推廣碩士課程體系的構(gòu)建應(yīng)切合高校農(nóng)學(xué)建設(shè)特點(diǎn)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，在廣泛地進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，綜合聽取農(nóng)業(yè)推廣委員會(huì)與教育機(jī)構(gòu)、用人單位、培養(yǎng)單位、已畢業(yè)研究生及在讀研究生等的意見和建議，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色，制訂出適合的培養(yǎng)方案。比如，在公共課程構(gòu)建方面注重學(xué)科知識(shí)的交叉性，并注重特色專業(yè)課程建設(shè)。公共選修課可采用典型案例進(jìn)行教學(xué)，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。比如，開設(shè)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣的經(jīng)典案例，農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目的評(píng)價(jià)以及科技論文寫作、推廣口才與心理學(xué)等方面的課程。此外，在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建靈活的課程體系。

3 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式構(gòu)建

農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)的目的是使學(xué)生獲得解決實(shí)際問題的理論和方法。在教學(xué)內(nèi)容方面，要求教師不僅要注重基礎(chǔ)理論知識(shí)以及學(xué)科前沿和交叉知識(shí)的傳授，還要適時(shí)結(jié)合當(dāng)前農(nóng)業(yè)機(jī)械化發(fā)展所面臨的問題。因此，在教學(xué)方式上，教師可通過典型案例分析、專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研討及科技前沿講座等多樣化形式組織教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量[4]。

教師在授課過程中應(yīng)形成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重的教學(xué)理念，可與校外企業(yè)和科研單位加強(qiáng)合作，建設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐基地，為研究生提供良好的實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)和實(shí)習(xí)崗位。同時(shí)鼓勵(lì)教師和學(xué)生積極參與企業(yè)科研課題以及產(chǎn)品研發(fā)等方面的工作。此外，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，加強(qiáng)研究生與國(guó)內(nèi)外同行的學(xué)術(shù)交流，也是確保和提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

4 碩士學(xué)位論文質(zhì)量保障體系構(gòu)建

如圖1所示的農(nóng)業(yè)推廣碩士論文質(zhì)量保障體系，需要研究生、導(dǎo)師、專家的配合到位才能保證學(xué)位論文質(zhì)量[4]。論文選題需要研究生進(jìn)行充分調(diào)研和論證，可以在校內(nèi)導(dǎo)師的科研項(xiàng)目中選題，也可以從校外導(dǎo)師的生產(chǎn)實(shí)踐中選題，還可以自行選擇課題。提倡選題與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目相結(jié)合，鼓勵(lì)研究生自選課題。

確定選題后，研究生應(yīng)全面查閱相關(guān)領(lǐng)域的研究成果，確定實(shí)施方案并進(jìn)行預(yù)研究，探索課題的可行性。然后在有一定預(yù)研究成果的基礎(chǔ)上撰寫開題報(bào)告，在導(dǎo)師及開題答辯專家小組的指導(dǎo)下完成開題環(huán)節(jié)。開題后進(jìn)入正式研究階段，應(yīng)全面深入詳細(xì)地制定實(shí)施方案并進(jìn)行大量研究，撰寫中期檢查報(bào)告，在導(dǎo)師及中期考核專家小組指導(dǎo)完成中期考核環(huán)節(jié)。專家小組在開題報(bào)告和中期檢查的過程中應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)，充分論證，并提出修改或補(bǔ)充意見。

研究生在中期考核后進(jìn)行后續(xù)研究及完善，并撰寫畢業(yè)論文。學(xué)位論文應(yīng)嚴(yán)格遵守撰寫格式，其形式可以是新材料、新技術(shù)、新工藝及新品種的研制與開發(fā)等。答辯之前應(yīng)匿名送審?fù)I(lǐng)域兩名專家進(jìn)行評(píng)閱，研究生根據(jù)專家評(píng)閱意見完善修改論文后方可進(jìn)行答辯，如果評(píng)審意見很差則延期畢業(yè)。學(xué)位論文答辯應(yīng)嚴(yán)格符合相關(guān)流程，確保其專業(yè)性及嚴(yán)肅性。專家成員要嚴(yán)格審查論文質(zhì)量并對(duì)論文進(jìn)行評(píng)估及評(píng)優(yōu)。答辯后研究生根據(jù)專家意見對(duì)論文進(jìn)行進(jìn)一步的修改及完善后才能提交學(xué)位委員會(huì)，最后由專業(yè)學(xué)位委員會(huì)完成學(xué)位論文的最終評(píng)估與評(píng)優(yōu)。

農(nóng)業(yè)推廣技術(shù)在農(nóng)村發(fā)展中具有重要地位，全面實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)機(jī)械化，將先進(jìn)的技術(shù)引入到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)大國(guó)的必要條件。各高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，積極探索建立適合自身的研究生教學(xué)質(zhì)量保障體系并進(jìn)行有效實(shí)施，大力推動(dòng)農(nóng)業(yè)推廣碩士教育的全面發(fā)展。

農(nóng)業(yè)推廣碩士論文:農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)的問題與對(duì)策

根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦于1999年制訂了《全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，2010年開始招收全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生。農(nóng)業(yè)與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域于2003年設(shè)立，目前已經(jīng)成為農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育中授權(quán)單位和招生人數(shù)最多的領(lǐng)域。經(jīng)過十多年發(fā)展，這一領(lǐng)域的碩士培養(yǎng)積累了一定經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)的人才在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。但在這一領(lǐng)域人才培養(yǎng)中也存在不可忽視的問題，特別是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)發(fā)生重大變化的情況下，對(duì)農(nóng)村人才提出了新的要求。如何面對(duì)這些問題和要求，提出有針對(duì)性的對(duì)策，對(duì)于我國(guó)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)具有重要的意義。

一、新形勢(shì)對(duì)農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域人才培養(yǎng)的要求

1、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。近年來我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度放緩，進(jìn)入“新常態(tài)”時(shí)期。在2014年的夏季達(dá)沃斯論壇開幕式上，總理提出要“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，并將此作為新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎。面對(duì)這種形勢(shì)，非常有必要對(duì)農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展人才加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。如何從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建和師資培養(yǎng)等方面構(gòu)建農(nóng)村區(qū)域與發(fā)展領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，對(duì)高校提出了新要求。

2、掌握可持續(xù)發(fā)展的理論和實(shí)踐知識(shí)。2015年中央政治局會(huì)議提出“綠色化”建設(shè)，綠色發(fā)展已經(jīng)成為我國(guó)的重要發(fā)展理念，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)正在進(jìn)入生態(tài)化、循環(huán)化、低碳化的可持續(xù)農(nóng)業(yè)發(fā)展階段。農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展人才需要掌握農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的理論，掌握促進(jìn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境保護(hù)、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)管理及規(guī)劃設(shè)計(jì)等知識(shí)，更好地服務(wù)于“三農(nóng)”。

3、把握社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的趨勢(shì)。我國(guó)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)與新型城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化正在協(xié)調(diào)推進(jìn)。通過新型城鎮(zhèn)化建設(shè)減少農(nóng)村居民數(shù)量，促進(jìn)更多的農(nóng)民“進(jìn)城”，在城市工作并安家落戶；通過農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，提高農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率，提高農(nóng)民收入水平。在這個(gè)過程中會(huì)出現(xiàn)很多新現(xiàn)象、新問題，而這些應(yīng)該是農(nóng)村區(qū)域與發(fā)展領(lǐng)域?qū)W生當(dāng)前需要關(guān)注和研究的對(duì)象。

二、農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域人才培養(yǎng)中的問題

1、生源結(jié)構(gòu)多元化，專業(yè)基礎(chǔ)較差

農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域碩士生的本科專業(yè)學(xué)位結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜。根據(jù)郭時(shí)印等（2009）調(diào)查，農(nóng)業(yè)推廣碩士考生主體是行政人員、科研人員和高校教師。以中南林業(yè)科技大學(xué)農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域?yàn)槔?jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)學(xué)生占大多數(shù)，但還有很多其他學(xué)科（如教育學(xué)、文學(xué)等）的學(xué)生，而且具有農(nóng)林學(xué)科知識(shí)背景的學(xué)生占的比例很小，專業(yè)基礎(chǔ)比較差。

2、師資隊(duì)伍比較缺乏

農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育已經(jīng)發(fā)展多年，但師資力量問題并未得到有效解決。高校長(zhǎng)期以來單一地采用學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)模式，現(xiàn)有學(xué)校專業(yè)領(lǐng)域的科研優(yōu)勢(shì)和教學(xué)資源主要圍繞科研項(xiàng)目運(yùn)轉(zhuǎn)，傾向于相關(guān)學(xué)術(shù)研究，致使許多教師特別是中青年教師重理論、輕實(shí)踐，專業(yè)面窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，不能根據(jù)農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生教育的特點(diǎn)和要求合理安排教學(xué)。盡管配備了第二導(dǎo)師隊(duì)伍，但第二導(dǎo)師實(shí)際參與度不夠，尚未能有效發(fā)揮作用。

3、實(shí)踐能力培養(yǎng)較難

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力非常重要。從美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)等國(guó)家專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程看，注重實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)成為這些國(guó)家專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)模式的共同特征。而我們的農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域研究生普遍對(duì)農(nóng)林發(fā)展缺少感性認(rèn)識(shí)，迫切需要直觀、生動(dòng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。但目前實(shí)踐教學(xué)機(jī)制不完善，在實(shí)際人才培養(yǎng)過程中，仍然以課堂理論課教學(xué)為主。盡管制定了實(shí)踐教學(xué)方案，但由于受社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件限制，難以開展課程實(shí)踐觀摩、調(diào)研等活動(dòng)。

三、提高農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域人才培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策

1、提高生源質(zhì)量

對(duì)于應(yīng)屆本科生，可以利用學(xué)校的校園網(wǎng)、廣播、校報(bào)、論壇和各類學(xué)習(xí)講座等途徑與場(chǎng)合，宣傳現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，激發(fā)青年學(xué)生投身農(nóng)業(yè)的熱情，傳遞全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生報(bào)考與培養(yǎng)信息，引導(dǎo)具有農(nóng)林學(xué)科和農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)背景的本科生報(bào)考；對(duì)于從事農(nóng)林經(jīng)營(yíng)管理的在職人員，則可以通知互聯(lián)網(wǎng)、農(nóng)林行業(yè)通訊和報(bào)刊雜志等大眾媒體，傳遞研究生招生信息，擴(kuò)大領(lǐng)域的社會(huì)影響力。通過這些渠道宣傳，吸引具有農(nóng)林學(xué)科知識(shí)和管理經(jīng)驗(yàn)的人員進(jìn)校學(xué)習(xí)，提高生源質(zhì)量。

2、建設(shè)師資隊(duì)伍

加大對(duì)研究生教學(xué)改革研究的支持，培養(yǎng)一支熟悉研究生培養(yǎng)規(guī)律的導(dǎo)師和任課教師隊(duì)伍；要完善“第二導(dǎo)師制度”，充分發(fā)揮第二導(dǎo)師作為實(shí)踐導(dǎo)師的作用，并增加第二導(dǎo)師的權(quán)利與責(zé)任，為研究生實(shí)踐研究提供指導(dǎo)與幫助，同時(shí)還要充分發(fā)揮第一、第二導(dǎo)師的互補(bǔ)作用，共同培養(yǎng)研究生的理論與實(shí)踐能力；可以建立課程組，落實(shí)教學(xué)任務(wù)，積極探索教學(xué)方式和方法，完善教學(xué)管理制度，穩(wěn)定任課教師隊(duì)伍。

3、加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)

在農(nóng)業(yè)推廣碩士教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，重視實(shí)踐教學(xué)，完善人才培養(yǎng)方案。將實(shí)踐研究教學(xué)方法納入研究生培養(yǎng)方案中，并滲透到專業(yè)課教學(xué)工作中。要增加實(shí)踐參觀考察環(huán)節(jié)，理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并重；開設(shè)實(shí)踐類課程，由外聘實(shí)踐單位的專家以專題講座方式授課；建立與實(shí)踐教學(xué)相適應(yīng)的導(dǎo)師、任課教學(xué)隊(duì)伍，更好地發(fā)揮第二導(dǎo)師作用；嘗試改革碩士專業(yè)學(xué)位論文制度，碩士學(xué)位論文可采取論文之外的調(diào)查報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐工作報(bào)告等實(shí)踐研究成果。

4、教學(xué)和研究要緊跟形勢(shì)發(fā)展。專業(yè)碩士是應(yīng)用型人才，教學(xué)和研究的內(nèi)容要緊跟國(guó)際、國(guó)內(nèi)發(fā)展形勢(shì)，關(guān)注國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大問題，及時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置。鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，關(guān)注社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)與新型城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化協(xié)調(diào)推進(jìn)過程中出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問題，農(nóng)村綠色發(fā)展的途徑與技術(shù)手段等，為發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、改善農(nóng)村環(huán)境和提高農(nóng)民收入服務(wù)。

農(nóng)業(yè)推廣碩士論文:非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的特點(diǎn)、培養(yǎng)現(xiàn)狀與思考

摘要：在對(duì)非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生的特點(diǎn)、培養(yǎng)現(xiàn)狀、存在的問題分析的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地提出相應(yīng)的解決對(duì)策和建議，為規(guī)范培養(yǎng)，確保質(zhì)量，促進(jìn)非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：非全日制研究生；培養(yǎng)現(xiàn)狀；思考

農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置是我國(guó)研究生教育的重大舉措，是完善研究生培養(yǎng)類型、層次，擴(kuò)大研究生培養(yǎng)規(guī)模和空間的重要措施。1999年5月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第十七次會(huì)議審議通過，決定設(shè)置農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位，并于2000年開始首次招收研究生。許多學(xué)者就這類研究生的培養(yǎng)進(jìn)行了一些探討，對(duì)公眾正確認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)推廣碩士起了一定的引領(lǐng)作用[1-2]。

非全日制專業(yè)學(xué)位與全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位一樣，都是我國(guó)研究生培養(yǎng)的重要的組成部分，近些年發(fā)展很快。農(nóng)業(yè)推廣相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位（含全日制與非全日制）是我國(guó)專業(yè)學(xué)位的一種，有學(xué)者對(duì)非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置、培養(yǎng)方法等方面都進(jìn)行了探討[3-7]，現(xiàn)在就我校非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生的特點(diǎn)、培養(yǎng)過程中的主要問題與解決對(duì)策進(jìn)行回顧與總結(jié)，以期與同行交流與學(xué)習(xí)。

一、非全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生的特點(diǎn)

1.具有良好的自我控制能力。非全日制專業(yè)學(xué)位研究生主要是采用“進(jìn)校不離崗”方式培養(yǎng)，其在讀期間不轉(zhuǎn)人事、組織關(guān)系，無就業(yè)壓力。他們都已獲得本科學(xué)歷，在相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域工作了一段時(shí)間，大多為各行業(yè)中的精英，具有良好的自我控制和自學(xué)能力，能獨(dú)立分析和解決問題。

2.年齡跨度大且成分復(fù)雜，科研技能差異大。他們年齡跨度較大，工作閱歷不同，使在同一班級(jí)上課和接受同一導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生差異較大。主要表現(xiàn)在：第一，基礎(chǔ)知識(shí)差異大。他們已經(jīng)或先或后較系統(tǒng)接受了本科教育，有全日制教育，也有自考教育。畢業(yè)時(shí)間也不一樣，畢業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)的學(xué)生理論基礎(chǔ)及外語(yǔ)水平相對(duì)薄弱。就讀的研究生專業(yè)與本科專業(yè)有相近的，也有差異較大的。第二，科研技能差異較大。有的已經(jīng)是高級(jí)職稱，承擔(dān)一定科研項(xiàng)目，也有的在普通崗位上只掌握初步的專業(yè)技術(shù)技能。

3.工作與學(xué)習(xí)矛盾突出。因?yàn)槭恰斑M(jìn)校不離崗”學(xué)習(xí)，因此他們兼有社會(huì)責(zé)任和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，必須在崗?fù)瓿梢欢üぷ魅蝿?wù)，相對(duì)于全日制研究生工作壓力會(huì)大一些。社會(huì)責(zé)任中既是管理者或具體參與者，還是社會(huì)家庭生活中的父親、母親或兒子、女兒，甚至還有其他社會(huì)身份，當(dāng)這些社會(huì)責(zé)任與學(xué)生身份參與學(xué)校生活發(fā)生矛盾時(shí)，當(dāng)前的社會(huì)責(zé)任顯得更為重要，有時(shí)甚至?xí)艞壯芯可A段的學(xué)習(xí)。

4.再學(xué)習(xí)功利性明顯。當(dāng)前是崇尚知識(shí)、尊重人才的時(shí)代，在職人員深有感觸，只有不斷提高自身能力與學(xué)歷水平才能不落伍，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。而攻讀全日制學(xué)位需要脫崗學(xué)習(xí)，但理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，家庭壓力、經(jīng)濟(jì)壓力和學(xué)習(xí)壓力過大，似乎不是最佳選擇，這樣攻讀非全日制專業(yè)學(xué)位研究生就成為提高學(xué)歷的不二選擇，顯示出明顯的功利性。因此這類人員中一部分錄取后主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與科研，幾年后提高了自身修養(yǎng)與水平。但也有一部分人，他們只是想“混一張文憑”而已。

二、教育與管理中存在的主要問題

1.招生生源不足。我校非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)工作起步較晚，人們?nèi)狈α私?，認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)。多數(shù)人認(rèn)為農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位與其他專業(yè)學(xué)位相比有低人一等的感覺，對(duì)他們沒有多大吸引力，導(dǎo)致招生數(shù)量與質(zhì)量一直不理想，有的領(lǐng)域只有幾人報(bào)考，這給后續(xù)的研究生培養(yǎng)帶來很大問題。

2.管理有待進(jìn)一步完善。由于是在職教育，對(duì)這類學(xué)員管理就很難做到與在校生一樣規(guī)范。即使有相關(guān)制度，但也難以嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行。

3.導(dǎo)師指導(dǎo)論文有一定困難。學(xué)位論文選題一般是結(jié)合本職工作完成的，因此論文研究方向涉及面廣，學(xué)科領(lǐng)域多。出現(xiàn)了許多研究?jī)?nèi)容與導(dǎo)師專業(yè)方向不一致現(xiàn)象，對(duì)導(dǎo)師知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新要求。其次，能真正參與到導(dǎo)師科研課題或項(xiàng)目中的學(xué)生極少，大部分沒有機(jī)會(huì)參與到校內(nèi)外導(dǎo)師科研課題中去，在工作單位也沒有參與相應(yīng)課題研究，導(dǎo)致導(dǎo)師指導(dǎo)論文有一定困難。

三、解決對(duì)策與發(fā)展方向

1.拓寬招生渠道，提高上線率。非全日制專業(yè)學(xué)位研究生每年參加GCT聯(lián)考，分?jǐn)?shù)線由各專業(yè)領(lǐng)域指導(dǎo)委員會(huì)劃定，錄取由各招生單位組織?？梢栽贕CT報(bào)名開始之前，利用暑假采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”方法，拓寬生源渠道，選派老師到各地市縣林業(yè)局等單位開展宣傳，加深基層對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生認(rèn)識(shí)，從而吸引有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的在職人員報(bào)考；同時(shí)要邀請(qǐng)相關(guān)部門、單位領(lǐng)導(dǎo)來我校實(shí)地考察，學(xué)校（院）與地市農(nóng)業(yè)局等聯(lián)合異地辦學(xué)，增加學(xué)校的外延聯(lián)系。酌情舉辦聯(lián)考培訓(xùn)，幫助考生熟悉試題特點(diǎn)，克服考試恐懼癥，提高上線率。

2.創(chuàng)新管理模式?？陀^來看，學(xué)員分散在各地，沒有來自于導(dǎo)師和同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，學(xué)習(xí)氛圍淡薄。他們沒有整段時(shí)間學(xué)習(xí)，集中面授時(shí)間少。短暫的集中學(xué)習(xí)讓其感到難以消化，力不從心，興趣下降，對(duì)學(xué)習(xí)和考試充滿恐懼，久之導(dǎo)致部分人放棄畢業(yè)。

這種現(xiàn)狀決定了我們應(yīng)該注意管理的彈性和靈活性，方便他們解決工學(xué)矛盾，在做好本職工作前提下完成學(xué)業(yè)。

合理安排教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)。在授課教師和學(xué)生時(shí)間允許情況下，把教學(xué)地點(diǎn)安排在研究生相對(duì)集中的地方，或距離研究生工作地點(diǎn)較近的地方，方便學(xué)生參加學(xué)習(xí)。

課程設(shè)置方面，在課堂教學(xué)中多安排討論互動(dòng)、案例分析、專題講座等，以提高研究生的積極性和主動(dòng)性。

案例分析。教師在集中教學(xué)時(shí)提出一些經(jīng)典有代表性的案例，融會(huì)貫通理論知識(shí)于案例中，并引導(dǎo)學(xué)生提出自己熟悉的案例，繼而引導(dǎo)學(xué)生討論，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

講授討論互動(dòng)。這類研究生工作性質(zhì)和內(nèi)容均不相同，他們積累了大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在授課中讓學(xué)生參與討論，可以加深基本理論的理解，活用基本理論。

專題講座式。集中授課時(shí)，有些知識(shí)短期內(nèi)難以理解，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，出現(xiàn)應(yīng)付現(xiàn)象，我們可以聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者或生產(chǎn)一線知名專家開設(shè)專題講座，學(xué)生在聆聽講座中提高自身的理論和實(shí)踐知識(shí)。

利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。提供異地學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資料，使他們?cè)谌魏螘r(shí)間、地點(diǎn)隨時(shí)與老師溝通并學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)校外導(dǎo)師監(jiān)控與指導(dǎo)。嚴(yán)格實(shí)行校外導(dǎo)師監(jiān)控是關(guān)鍵。聘請(qǐng)高水平的專家為校外指導(dǎo)教師，參與教學(xué)和論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)工作。在實(shí)踐考核與論文實(shí)施期間，非全日制研究生遠(yuǎn)離培養(yǎng)單位，是充分發(fā)揮校外導(dǎo)師不可替代作用的必要時(shí)期。

4.嚴(yán)把學(xué)位論文質(zhì)量關(guān)。學(xué)位論文是專業(yè)學(xué)位研究生教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。論文形式可以多樣，但選題須有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性，強(qiáng)調(diào)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。在中期考核時(shí)，重點(diǎn)審查論文選題是否來源于生產(chǎn)實(shí)際或者有應(yīng)用價(jià)值，是否具有一定的技術(shù)難度和先進(jìn)性，技術(shù)路線是否合理，工作量是否飽滿等，最后還須加強(qiáng)論文撰寫過程的監(jiān)督。

5.信息化管理、跟蹤與反饋分析。隨著培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，人數(shù)不斷增加，目前多數(shù)高校都有了全日制研究生信息管理系統(tǒng)，但是因?yàn)榉侨罩婆c全日制培養(yǎng)模式和管理模式的不同，現(xiàn)在還不能統(tǒng)一納入全日制研究生信息管理系統(tǒng)，所以目前非全日制專業(yè)學(xué)位研究生管理基本沿襲傳統(tǒng)的方法，這造成信息分散、效率低，無法實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享的問題。同時(shí)學(xué)員畢業(yè)后3～5年后取得了哪些成績(jī)，他們的狀況怎樣等信息及時(shí)收集與反饋的問題仍沒有納入到管理范疇，而這些又是非常重要的，因?yàn)樗鼈儗⒂兄诎l(fā)現(xiàn)培養(yǎng)中的問題與不足，為進(jìn)一步修訂培養(yǎng)方案提供參考。

基于目前高校各類學(xué)生信息管理系統(tǒng)，可以構(gòu)建一個(gè)專門的非全日制研究生信息管理系統(tǒng)，或者與已經(jīng)成熟運(yùn)行的各類管理系統(tǒng)對(duì)接，融合非全日制研究生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、在線輔導(dǎo)答疑、成功案例分析等內(nèi)容，構(gòu)建專門的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將是解決這一難題的有效手段。開發(fā)和完善、維護(hù)運(yùn)行這樣的管理系統(tǒng)應(yīng)該是各級(jí)管理機(jī)構(gòu)今后努力的方向。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于農(nóng)學(xué)類非全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生實(shí)際情況，兼顧校內(nèi)外兩個(gè)方面，保證學(xué)生“錄得來、留得住、靜下心、學(xué)得好”，既不離開本職崗位，又能接受較為系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)，切實(shí)達(dá)到開闊視野，提高科研能力的目的。截至目前，我校非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)已經(jīng)過連續(xù)幾年的摸索，指導(dǎo)教師和管理人員基本把握了學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)與管理運(yùn)行規(guī)律，招生數(shù)量穩(wěn)步提高，培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，非全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)逐漸走上了健康發(fā)展的道路。

農(nóng)業(yè)推廣碩士論文:全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

摘要：專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，本研究探索和創(chuàng)新農(nóng)業(yè)推廣碩士種業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)機(jī)制，研究并實(shí)踐了理論教學(xué)與實(shí)踐能力培養(yǎng)并重、增強(qiáng)校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：全日制專業(yè)學(xué)位研究生；培養(yǎng)模式；應(yīng)用型人才培養(yǎng)

隨著我國(guó)農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)農(nóng)業(yè)科技專業(yè)人才的需求越來越迫切。“農(nóng)業(yè)推廣碩士”專業(yè)學(xué)位自國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)設(shè)置后，經(jīng)過十多年較快的發(fā)展，為我國(guó)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣培養(yǎng)了一批高層次人才。與學(xué)術(shù)型研究生側(cè)重培養(yǎng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新和科學(xué)研究能力不同，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)以應(yīng)用型人才為主，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)實(shí)踐、應(yīng)用和技術(shù)能力。研究生分類培養(yǎng)模式的研究有助于認(rèn)識(shí)研究生教育規(guī)律，建立與學(xué)科發(fā)展和社會(huì)需求相適應(yīng)的研究生教育體系。因此，研究和實(shí)踐人才培養(yǎng)模式，對(duì)于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，完善全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)體系有重要的理論和實(shí)踐意義。

種業(yè)發(fā)展是都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的重要組成部分，2014年北京承辦世界種子大會(huì)，北京種業(yè)迎來前所未有的發(fā)展契機(jī)。北京種業(yè)科技研發(fā)能力在國(guó)內(nèi)處于相對(duì)領(lǐng)先水平，但是與國(guó)外種業(yè)的科研及產(chǎn)業(yè)發(fā)展相比，我國(guó)種業(yè)總體的發(fā)展仍處于初級(jí)階段，商業(yè)化種業(yè)體制剛剛起步。種子產(chǎn)業(yè)包括品種選育、種子生產(chǎn)加工、種子經(jīng)營(yíng)三大組成部分。目前，在新品種研發(fā)與種子經(jīng)營(yíng)的中間環(huán)節(jié)技術(shù)創(chuàng)新能力不足，成為種業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的限制因素。種業(yè)的快速發(fā)展對(duì)人才的要求越來越迫切，單一技術(shù)人才已難以適應(yīng)種業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要，而具有創(chuàng)造性的科技人才和管理人才，對(duì)種業(yè)企業(yè)提升競(jìng)爭(zhēng)力和產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有重要意義。為適應(yīng)北京種業(yè)的發(fā)展需求，北京農(nóng)學(xué)院2013年新增種業(yè)領(lǐng)域農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)，以期為種業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才。本文結(jié)合北京農(nóng)學(xué)院種業(yè)領(lǐng)域研究生培養(yǎng)實(shí)際情況，對(duì)農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)模式進(jìn)行研究和實(shí)踐。

一、研究生培養(yǎng)模式的研究

研究生培養(yǎng)模式是指在國(guó)家政策指導(dǎo)下，為了實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的整個(gè)研究生培養(yǎng)過程和運(yùn)作方式。研究生培養(yǎng)模式的組成要素和模式類型是主要的研究?jī)?nèi)容。有關(guān)研究生培養(yǎng)模式的組成要素中一般強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)體系的研究，忽略了研究生分類培養(yǎng)中應(yīng)該突出的內(nèi)容。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)往往套用學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式，沒有考慮到專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，目前存在培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，人才培養(yǎng)模式單一，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱等問題。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，應(yīng)該在課程設(shè)置、論文選題、實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)等區(qū)別于學(xué)術(shù)型研究生。在研究生培養(yǎng)過程中，要充分保證專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，避免模仿學(xué)術(shù)學(xué)位人才的培養(yǎng)模式。

由于專業(yè)學(xué)位研究生入學(xué)考試相對(duì)容易、實(shí)際培養(yǎng)環(huán)節(jié)與生產(chǎn)應(yīng)用結(jié)合緊密以及學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)時(shí)間往往長(zhǎng)于專業(yè)碩士，從而導(dǎo)致學(xué)生和社會(huì)認(rèn)為專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)低于學(xué)術(shù)碩士，有些學(xué)生不愿報(bào)考和接受調(diào)劑，工作單位接收研究生就業(yè)時(shí)也不能正確對(duì)待，造成一些錯(cuò)誤的理解，使得對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和重視不夠。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中，要明確培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)研究生分類培養(yǎng)環(huán)境的形成，加強(qiáng)社會(huì)宣傳，提升對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的認(rèn)知。

二、研究生培養(yǎng)模式的實(shí)踐

種業(yè)領(lǐng)域作為新增的農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)是北京都市種業(yè)發(fā)展的迫切需要，北京農(nóng)學(xué)院積極探索和創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，修訂培養(yǎng)方案，形成了理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐并重的培養(yǎng)模式。

（一）完善培養(yǎng)方案和課程體系

全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的生源主要是沒有工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生，而其畢業(yè)后的就業(yè)去向與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)業(yè)發(fā)展等主要領(lǐng)域相聯(lián)系，因此，課程設(shè)置應(yīng)與其實(shí)際情況緊密相關(guān)，應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素質(zhì)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心，在市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上“按需設(shè)置”，并且體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生的知識(shí)技能側(cè)重應(yīng)用型的特點(diǎn)。

應(yīng)該注重應(yīng)用型課程，相應(yīng)減少純理論性課程的設(shè)置，做到理論性與應(yīng)用性課程有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)的雙重需要。我校農(nóng)業(yè)推廣碩士種業(yè)領(lǐng)域主干課中開設(shè)的《種業(yè)產(chǎn)業(yè)化》課程，即從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求出發(fā)，課程內(nèi)容以案例分析為主，要求教學(xué)方法靈活多樣，課堂教學(xué)要把講授與討論結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)案例研究、模擬訓(xùn)練或現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)

專業(yè)實(shí)踐是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，高質(zhì)量、充分的專業(yè)實(shí)踐是全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士教育質(zhì)量的重要保證。根據(jù)全國(guó)農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)意見，我校修訂的種業(yè)領(lǐng)域的培養(yǎng)方案，要求全日制專業(yè)學(xué)位研究生必須從事不少于12個(gè)月的校外農(nóng)業(yè)推廣實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)室實(shí)踐工作，突出了實(shí)踐研究的重要性，并為全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士建立多種形式的實(shí)踐基地，要注重吸納和利用社會(huì)資源，合作建立研究生聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，保障開展實(shí)踐教學(xué)的條件。加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)是專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)的需要，也是人才培養(yǎng)模式改革和專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量提高的重要環(huán)節(jié)。

2014年北京舉辦世界種子大會(huì)期間，北京農(nóng)學(xué)院積極贊助、支持并全程參與了會(huì)議的召開，擴(kuò)大了學(xué)校知名度，強(qiáng)化了對(duì)外協(xié)同和服務(wù)行業(yè)的意識(shí)和能力。在會(huì)議期間在讀研究生和本科生通過會(huì)場(chǎng)志愿服務(wù)、展臺(tái)布置、宣傳資料設(shè)計(jì)展示以及與國(guó)內(nèi)外不同類型種業(yè)企業(yè)的交流和溝通，開闊了視野，實(shí)踐了專業(yè)知識(shí)，并鍛煉了實(shí)踐能力。

（三）突出論文選題的應(yīng)用價(jià)值

學(xué)位論文的質(zhì)量是評(píng)價(jià)研究生教育質(zhì)量的指標(biāo)，在研究生的培養(yǎng)和教育環(huán)節(jié)中具有重要地位。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的學(xué)位論文選題必須有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價(jià)值，應(yīng)來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實(shí)問題，服務(wù)于農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)和種業(yè)發(fā)展。我國(guó)種業(yè)科技創(chuàng)新不足，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位。長(zhǎng)期以來，種業(yè)相關(guān)的科研、生產(chǎn)和推廣銷售在我國(guó)沒有合理的整合發(fā)展，造成種業(yè)生產(chǎn)和研究的科研水平低，成果轉(zhuǎn)化速度緩慢。種業(yè)領(lǐng)域研究生學(xué)位論文要能反映綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村等實(shí)際問題的能力。

（四）加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

由于農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位種業(yè)領(lǐng)域教育起步較晚，專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)離專業(yè)學(xué)位教育的要求還有較大的差距，因此加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位教師隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)前專業(yè)學(xué)位教育中一項(xiàng)迫切的任務(wù)。可以從國(guó)內(nèi)知名高等農(nóng)業(yè)院校和研究單位引進(jìn)高級(jí)人才，加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)建設(shè)和中青年骨干教師培養(yǎng)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的實(shí)力。從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求出發(fā)，樹立學(xué)、研、產(chǎn)相結(jié)合的教育理念。進(jìn)一步研究完善專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師的遴選辦法，遴選具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師。建立教師評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)推廣教授系列的導(dǎo)師指導(dǎo)農(nóng)業(yè)推廣的碩士。加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，支持教師參加有關(guān)課程的培訓(xùn)和研討，積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師積極參與企事業(yè)單位的實(shí)踐，并與相關(guān)基層單位開展合作研究，鼓勵(lì)申報(bào)企事業(yè)單位的橫向課題，提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)實(shí)踐性、應(yīng)用性和復(fù)合性的專門人才創(chuàng)造條件。

（五）建立校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制

聘請(qǐng)政府、生產(chǎn)部門有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較高理論水平的人員參與教學(xué)，加強(qiáng)交流合作。實(shí)行“校內(nèi)導(dǎo)師+校外導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師制。校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)研究生的課程學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)位論文，對(duì)研究生進(jìn)行管理等工作。校外導(dǎo)師從基層或企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、從事與農(nóng)業(yè)推廣相關(guān)的企事業(yè)單位人員中選聘，擔(dān)任專職或兼職導(dǎo)師，指導(dǎo)研究生的實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目研究、參與課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。

注重協(xié)同培養(yǎng)，選擇產(chǎn)學(xué)研合作、培養(yǎng)基地和校外企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模式，在校外與眾多科研單位、生產(chǎn)單位、北京市各級(jí)種子公司建立良好的合作關(guān)系，共建專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)基地。推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與用人單位實(shí)際需求的緊密聯(lián)系，積極探索人才培養(yǎng)的供需互動(dòng)機(jī)制。

（六）發(fā)揮研究生的主體地位

在研究生教育教學(xué)管理過程中，要注重發(fā)揮研究生的主體地位，師生協(xié)同性是研究生教育的顯著特征，研究生必須接受正確的指導(dǎo)、教育和管理，才能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)出高層次應(yīng)用型人才。要加強(qiáng)第二課堂教學(xué)，如組織研究生參加學(xué)術(shù)講座、“三下鄉(xiāng)”、各種聯(lián)合培養(yǎng)基地實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，拓寬知識(shí)面，開闊視野，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)能力和實(shí)踐能力。

安排研究生結(jié)合學(xué)位論文工作的開展了解、接觸科研及其應(yīng)用，培養(yǎng)研究生的實(shí)際應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。要完善就業(yè)服務(wù)和指導(dǎo)，從而滿足農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、開發(fā)、管理、經(jīng)營(yíng)和服務(wù)等應(yīng)用型人才的社會(huì)需求。

農(nóng)業(yè)推廣碩士論文:對(duì)全日制農(nóng)業(yè)推廣(林業(yè)領(lǐng)域)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的探討

摘 要 全日制農(nóng)業(yè)推廣（林業(yè)領(lǐng)域）碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育已成為培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型林業(yè)人才的重要教育形式，但還存在很多問題。本文就全日制農(nóng)業(yè)推廣（林業(yè)領(lǐng)域）碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行分析和總結(jié)，并提出相應(yīng)的對(duì)策，以實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)，為我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)培養(yǎng)所需人才。

關(guān)鍵詞 全日制農(nóng)業(yè)推廣（林業(yè)領(lǐng)域）碩士 專業(yè)學(xué)位 研究生教育

黨的十八大報(bào)告首次把大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)獨(dú)立成章，提出建設(shè)美麗中國(guó)的目標(biāo)，2015年4月，中共中央國(guó)務(wù)院了《關(guān)于加快推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的意見》，提出了當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期的任務(wù)、目標(biāo)和具體措施。作為生態(tài)建設(shè)的主體，林業(yè)肩負(fù)著重要職責(zé)。而林業(yè)已從主要以木材生產(chǎn)為主的傳統(tǒng)林業(yè)，轉(zhuǎn)向以生態(tài)環(huán)境效益、社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益相互協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展為中心的現(xiàn)代林業(yè)，對(duì)林業(yè)管理和專業(yè)技術(shù)人才素質(zhì)提出了更高的要求。根據(jù)林業(yè)人才調(diào)查和需求預(yù)測(cè)，今后很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，全國(guó)林業(yè)從業(yè)人員和人才需求量將保持持續(xù)增長(zhǎng)的勢(shì)頭，據(jù)預(yù)測(cè)，到2020年林業(yè)人才需求總量將達(dá)到100萬，目前的林業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)遠(yuǎn)不能滿足林業(yè)建設(shè)的需求，特別是高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型林業(yè)專業(yè)人才十分缺乏。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)縣級(jí)以上林業(yè)管理部門、林業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)單位、森工企業(yè)、國(guó)營(yíng)林場(chǎng)、國(guó)營(yíng)苗圃、中等林業(yè)專業(yè)學(xué)校的技術(shù)管理崗位和教師崗位目前具有碩士以上學(xué)歷的人員不足1%，①因此需要更多的高層次人才充實(shí)這些崗位，提高森林經(jīng)營(yíng)管理水平，以滿足林業(yè)行業(yè)對(duì)高層次應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需要。全日制農(nóng)業(yè)推廣（林業(yè)領(lǐng)域）碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目的旨在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代林業(yè)和生態(tài)建設(shè)發(fā)展需要的高層次應(yīng)用型、復(fù)合型人才，但目前在教育理念和培養(yǎng)方式上還存在一些問題，與培養(yǎng)目的存在偏差。

1 全日制農(nóng)業(yè)推廣（林業(yè)領(lǐng)域）碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中存在的主要問題

（1）雙導(dǎo)師制沒能真正實(shí)施。為了保證專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐技能的培養(yǎng)和提升，教育部在2009年的《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中明確指出，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)要努立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制。除校內(nèi)導(dǎo)師外，林業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生須由在林業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位具有豐富專業(yè)生產(chǎn)或管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員校外導(dǎo)師，共同指導(dǎo)完成碩士階段的學(xué)習(xí)，但經(jīng)過幾年的實(shí)踐，目前校內(nèi)外雙導(dǎo)師制并未真正實(shí)施。以北京農(nóng)學(xué)院為例，林學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的導(dǎo)師配置基本還是在沿用學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生的導(dǎo)師配置模式，只有校內(nèi)一位導(dǎo)師，沒有校外導(dǎo)師，不利于學(xué)生接觸實(shí)際工作，以及專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

（2）課程體系不合理。學(xué)術(shù)型碩士以培養(yǎng)教學(xué)和科研人才為主的研究生教育，側(cè)重于理論及其應(yīng)用教育，以大學(xué)教師，科研機(jī)構(gòu)的研究人員為主要目標(biāo)。而專業(yè)學(xué)位碩士則側(cè)重時(shí)間和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作能力。學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生教育的學(xué)制一般為3年，而全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的學(xué)制僅為2年，但目前專業(yè)學(xué)位碩士的課程體系的設(shè)置不盡合理，課程缺乏針對(duì)性，與學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生的課程差別不大，基本上仍在沿用學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生的課程體系，或者存在換湯不換藥的情況。以北京農(nóng)學(xué)院林業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程體系為例，專業(yè)必修課包括森林生態(tài)系統(tǒng)理論與應(yīng)用、林木遺傳改良與良種工程、現(xiàn)代森林培育理論與技術(shù)，專業(yè)選修課包括生態(tài)環(huán)境建設(shè)與管理、森林災(zāi)害防控技術(shù)及應(yīng)用、現(xiàn)代林業(yè)信息技術(shù)、森林植物資源開發(fā)與利用等，雖然在課程名稱上突出了技術(shù)、應(yīng)用等，但在實(shí)際講授過程中仍以理論教學(xué)為主，在案例研究和實(shí)踐教學(xué)等方面依然較為薄弱，背離了專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專業(yè)人才的目標(biāo)。

（3）論文選題和評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)有待改善。從目前林業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的論文選題來看，與學(xué)術(shù)型研究生沒有區(qū)別，僅是做論文的時(shí)間縮短，大部分還是在實(shí)驗(yàn)室里做實(shí)驗(yàn)，選題沒有體現(xiàn)出應(yīng)用性和實(shí)踐性，以基礎(chǔ)研究為主。并且由于僅有兩年時(shí)間，有的導(dǎo)師對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的要求更嚴(yán)格。在論文評(píng)審程序和標(biāo)準(zhǔn)以及答上基本上照搬學(xué)術(shù)型研究生，按照學(xué)術(shù)型研究生的標(biāo)準(zhǔn)去要求，缺乏針對(duì)性，沒有因材施教。在答辯過程中，答辯委員沒有林業(yè)相關(guān)企事業(yè)單位的行業(yè)專家，通常與學(xué)術(shù)型研究生一起答辯，答辯要求學(xué)術(shù)型研究生沒有區(qū)別。

2 加強(qiáng)全日制農(nóng)業(yè)推廣（林業(yè)領(lǐng)域）碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的對(duì)策

（1）不斷完善雙導(dǎo)師制?；谏鐣?huì)對(duì)林業(yè)高層次應(yīng)用型人才的需求，林業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生在研究生招生中的比例越來越大，基本與學(xué)術(shù)型研究生持平。因此對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，以及完善“雙導(dǎo)師制”對(duì)于實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)也顯得尤為重要，必須將校外導(dǎo)師的作用真正發(fā)揮出來，讓校外導(dǎo)師參與課題教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目研究等各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。除此之外，還應(yīng)提升校內(nèi)導(dǎo)師實(shí)踐能力。林學(xué)作為實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師的科學(xué)研究應(yīng)該接地氣，不能脫離實(shí)踐，導(dǎo)師本身也應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)。由于近些年引進(jìn)的年輕教師層次越來越高，多為博士和博士后，具備較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和科研能力，但是專業(yè)實(shí)踐能力較為薄弱，如以修剪樹木為例，林學(xué)專業(yè)的年輕教師很少有人能夠修剪好，因此有必要加強(qiáng)傳幫帶，以及到基層進(jìn)行相應(yīng)的鍛煉和培訓(xùn)。建立和完善林業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師制”，將高校和林業(yè)基層用人單位聯(lián)系在一起，一方面實(shí)現(xiàn)高層次應(yīng)用行人才的培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面能夠有效地促進(jìn)研究生就業(yè)。

（2）建立合理的課程體系。林業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生的課程體系應(yīng)和其培養(yǎng)目標(biāo)相一致，而不是簡(jiǎn)單的照搬學(xué)術(shù)型研究生的課程體系，要突出實(shí)踐性和應(yīng)用性，并且應(yīng)該具有明確的職業(yè)指向。特別是針對(duì)目前和今后長(zhǎng)時(shí)期開展的生態(tài)建設(shè)，強(qiáng)化生態(tài)類課程的建設(shè)。并且在授課過程中，增加案例教學(xué)，增加討論內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行思考和分析，增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力。重點(diǎn)強(qiáng)化校外林業(yè)企事業(yè)單位在研究生培養(yǎng)中的作用，利用實(shí)踐基地，針對(duì)林業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問題，采用調(diào)查分析、實(shí)踐模擬、計(jì)劃制定、項(xiàng)目評(píng)估、技術(shù)或產(chǎn)品研發(fā)等實(shí)踐訓(xùn)練方法，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。目前北京農(nóng)學(xué)院園林學(xué)院已和百花山國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)、北京植物園、北京小龍門森林公園、北京大東流苗圃、通州園林綠化局、北京市園林科研所等林業(yè)企事業(yè)單位開展了長(zhǎng)期的合作，建立了穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地，搭建了產(chǎn)學(xué)結(jié)合平臺(tái)。在林業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中，利用實(shí)踐基地條件，進(jìn)行教學(xué)或頂崗實(shí)習(xí)，針對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問題，由基地導(dǎo)師指導(dǎo)，采用具有符合職業(yè)需求和實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多樣化實(shí)踐訓(xùn)練方法，培養(yǎng)研究生掌握解決實(shí)際問題的策略和方法，以及研究生探究問題、分析問題、解決問題的能力。

（3）制定合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題及評(píng)價(jià)制度。林業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題也應(yīng)符合其培養(yǎng)目標(biāo)，與學(xué)術(shù)型碩士研究生有所區(qū)別。學(xué)位論文的選題須緊密聯(lián)系現(xiàn)代林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和生態(tài)建設(shè)，針對(duì)生產(chǎn)、管理、規(guī)劃設(shè)計(jì)中存在的實(shí)際問題，或在科學(xué)技術(shù)觀點(diǎn)、試驗(yàn)材料和方法上有一定特色或新意，應(yīng)體現(xiàn)出作者具有獨(dú)立從事林業(yè)和生態(tài)建設(shè)科技工作的能力，以及解決林業(yè)實(shí)際問題的能力。論文可采取多種形式，包括試驗(yàn)研究、調(diào)研分析、林業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目規(guī)劃與設(shè)計(jì)、產(chǎn)品與技術(shù)研發(fā)、案例分析、項(xiàng)目管理、分析評(píng)估等。同時(shí)，在論文的評(píng)審以及答辯環(huán)節(jié)中與學(xué)術(shù)型碩士研究生論文不同，要求至少應(yīng)有1/3以上具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家參與，以突出培養(yǎng)目標(biāo)。

除此之外，還應(yīng)加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo)，提高社會(huì)對(duì)林業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的認(rèn)知度，改變對(duì)專業(yè)學(xué)位的接受程度不高的現(xiàn)狀，通過國(guó)家相關(guān)政策和規(guī)定的了解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)家對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的重視程度，專業(yè)學(xué)位研究生教育是一個(gè)重要發(fā)展方向。