序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇會計碩士論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

會計碩士論文:會計專業(yè)碩士論文選題及方法的發(fā)展趨勢

摘要：本文選取了2007年到2010年會計碩士專業(yè)碩士論文研究主題和研究方法作為研究對象，對會計碩士專業(yè)碩士論文的研究主題和研究方法進行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：我國研究生論文選題、方法方面存在的問題。針對問題提出了擴大研究領(lǐng)域、增加研究方法的多樣性和增加碩士論文的建議。

關(guān)鍵詞：會計碩士 研究主題 研究方法

2004年我國國務(wù)院學(xué)位批準(zhǔn)人民大學(xué)等21個學(xué)院開展會計碩士專業(yè)學(xué)位的教育試點工作，我會計碩士專業(yè)碩士學(xué)位的設(shè)立也表明了會計碩士的發(fā)展趨勢。對會計碩士專業(yè)碩士論文進行調(diào)查可以很好的了解我國碩士教育的當(dāng)前發(fā)展情況，需要解決的問題，以及我國碩士論文的未來發(fā)展方向等等。由于其論文主題和論文的研究方法是論文的研究方向的一個相當(dāng)重要的方面，論文的選題對于論文的主題起著舉足輕重的作用，決定著論文的質(zhì)量，那么好的論文的選題就要在符合市場的發(fā)展的前提下具有創(chuàng)新性，同時還要選擇具有真實可靠的研究方法，在保證高質(zhì)量的研究內(nèi)容的同時又不失方法的多元化，那么我們就可以針對會計碩士專業(yè)碩士論文的研究主題和研究方法進行調(diào)查其碩士論文對我國碩士教育事業(yè)的影響，可以了解到過去的發(fā)展?fàn)顩r進行，以及未來的發(fā)展趨勢。

一、研究設(shè)計

（一）數(shù)據(jù)來源 會計專業(yè)碩士是在2004年設(shè)立的，本文以“MPAcc”為學(xué)科專業(yè)名稱，按照中國知網(wǎng)（CNKI）的優(yōu)秀碩士論文數(shù)據(jù)庫的“主題”進行了查找，年份為2004年到2011年，但本文沒有包括2011年得任何關(guān)于會計碩士專業(yè)碩士論文，共查詢到了120篇如（圖1）。根據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)其會計碩士論文在2006年以前雖然會計碩士點已經(jīng)建立，但由于未有畢業(yè)生，那么會計碩士論文也未有發(fā)表。但在2007年期間的會計碩士專業(yè)論文的發(fā)表情況出現(xiàn)突飛猛進的狀況，直接上升到58篇，隨著一批批會計碩士的不斷出現(xiàn)，說明會計碩士論文的發(fā)表狀況逐漸升溫，在2008年的會計碩士論文的數(shù)量也很多有50篇。另外，由分布圖可以了解到雖然2007年達到最大值，但隨著時間推移又有多下降，筆者認(rèn)為這是由于我國對會計碩士的教育重視度不夠高，其高峰的出現(xiàn)也是與我國的經(jīng)濟發(fā)展趨勢，會計教育水平提升、會計理論知識改革，會計學(xué)科研究方向等變化有關(guān)。經(jīng)過統(tǒng)計分析，這些論文都與會計碩士專業(yè)碩士的研究方向一致，而其研究數(shù)據(jù)主要是來自2007年到2010年得120篇會計碩士論文，那么這120篇會計碩士論文即是所要研究的樣本。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可以了解到這些論文分別來自湖南大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)、重慶大學(xué)、上海交通大學(xué)等。本文可以在中國知網(wǎng)上了解的這120篇會計碩士專業(yè)碩士論文的信息包括：中文題名、學(xué)位授予年度、作者姓名、學(xué)位授予單位和發(fā)表時間。對這些論文進行了查看后，對其主題、所應(yīng)用的一些理論、所采用的方法進行了總結(jié)。查看過程中我們所用的方法是從摘要和目錄中找出所使用的理論和所使用的方法。

（ 二 ）研究主題 我們可以根據(jù)自己的目標(biāo)來制定自己的主題，本文中通過對其會計碩士專業(yè)碩士論文的統(tǒng)計分析我們可將其研究領(lǐng)域劃分為：會計史、會計理論、會計制度、財務(wù)會計、管理會計、成本會計、稅務(wù)會計、審計、財務(wù)管理、會計電算化、衍生金融工具會計和其他。首先，由于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展非常迅猛，隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，會計電算化也通過對計算機技術(shù)的運用有了更好的發(fā)展，它對會計方面的計算方法、管理手段、報告方式都有著非常重要的影響，會計碩士專業(yè)碩士生對此類論文的偏好也在逐漸升溫，論文數(shù)量會不斷增長，那么就很有必要將此類論文單獨作為一類來分析研究。其次，由于近年來我國金融市場不斷發(fā)展，衍生金融工具的交易量也在迅速增加，衍生金融工具會計作為新型的學(xué)科成為我國21世紀(jì)的難題，對衍生金融工具會計的研究主要是從衍生金融工具對我國傳統(tǒng)的會計理論方面的挑戰(zhàn)、衍生金融工具的會計確認(rèn)、計量、報告等方面進行的研究，將其單獨列出來表明了我國現(xiàn)在難題的存在方向，具有重要意義。再次，因為一部分論文所涉及的內(nèi)容不能很好的體現(xiàn)或者具有交叉混合類別的不能被以上所列類別所包括的我們就將其列為其他。如果我們要向更詳盡的了解其主要內(nèi)容那么就要對其進行詳細的劃分，如管理會計包括：戰(zhàn)略管理、質(zhì)量管理、控制管理、組織環(huán)境等。成本會計又可分為：成本預(yù)測、成本決策、成本計劃、成本核算、成本控制、成本考核、成本分析等。稅務(wù)會計可分為：所得稅會計、流轉(zhuǎn)稅會計和財產(chǎn)稅會計等。

（ 三 ）研究方法 通常情況下碩士論文的研究方法有實證性研究和規(guī)范性研究，但是經(jīng)過對中國知網(wǎng)（CNKI）的2007年到2010年的有關(guān)會計碩士專業(yè)碩士論文進行詳細調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，針對于不一樣的主題，為了更好地達到其研究目的，碩士采取了多種研究方法，如問卷調(diào)查、實驗研究、案例分析、描述性研究等。針對所調(diào)查的會計碩士專業(yè)碩士論文資料將其研究方法主要分為以下幾種：實地考察法、實驗法、文獻研究法、實證研究法、個案分析研究法、定量分析法、定性分析法、交叉學(xué)科研究法、理論和模型法、描述性研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、比較分析法、用經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)知識分析行為和現(xiàn)象等等 。其中理論和模型是指通過數(shù)學(xué)方式和建立數(shù)學(xué)模型的方式進行的研究方法，而描述性研究是通過描述文獻、歷史分析、探討比較、深入分析、結(jié)果總結(jié)的規(guī)范研究方法。對于利用經(jīng)濟學(xué)在會計中的運用的如理論在會計中的應(yīng)用，交叉學(xué)科分析的如會計與財務(wù)管理學(xué)、會計與金融學(xué)的混合論文。實地考察研究和個案分析研究的論文雖不如以上幾種方法多，但是其數(shù)據(jù)可靠真實，結(jié)論更具有說服力，體現(xiàn)了更加獨特的研究風(fēng)格。

二、研究數(shù)據(jù)分析

（ 一 ）研究主題數(shù)據(jù)分析 （1）總體的數(shù)據(jù)分析。經(jīng)過對中國知網(wǎng)（CNKI）上的120篇會計碩士論文統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)其研究主題涉及到會計史、會計制度、會計理論、財務(wù)會計等領(lǐng)域，經(jīng)過對其12個領(lǐng)域詳細的調(diào)查分析后可以看出我國會計碩士論文的增長速度有所下降，由2007年得58篇減少到2010年的3篇，并且呈現(xiàn)逐漸遞減的速度，2008年為50篇，2009年一共為9篇，如此說來，我國會計碩士專業(yè)碩士論文的發(fā)展趨勢不容樂觀。其次，我們可以看出其中所占總體比例比較多會計碩士研究主題主要有財務(wù)會計、管理會計、審計和財務(wù)管理這幾個方面，其中財務(wù)會計所占的比重為13.33%，管理會計所占的比重為44.17%，審計所占的比重為9.17%，以及財務(wù)管理的比重為14.17%，由此可見這幾種研究主題已經(jīng)占到全部的80.84%，已超過全部的80%，說明我國近四年來會計碩士的研究主題主要圍繞著這四個方面進行。再次，根據(jù)表1-1我們還得出關(guān)于其他的如會計史、會計制度、會計理論、成本會計、會計電算化、衍生金融工具等這些研究主題方面涉及的較少，明顯不如以上幾個方面，所占的比重依次為0.83%、0.83%、5%、3.33%、0.83%和0.83%，所占比重總和僅為20%左右，可以了解我國會計碩士論文關(guān)于這幾個研究主題研究的較少。另外，在其他一些較少的領(lǐng)域方面，如會計信息披露、BOT項目會計問題研究、企業(yè)信用管理等研究主題方面，會計碩士的論文所占比例也很少，只有5%。按年份變化趨勢進行總體分析可以如下（圖2）所示。通過對該圖的詳細查看，總體可以看出其中2009年以前管理會計的數(shù)目明顯比其他的要多很多，其中2007年達到最高峰，其他的會計碩士論文主題明顯偏少，還可以看出會計史、會計制度、會計理論、會計電算化、金融衍生工具等2007年-2010年逐年變化情況不大，基本保持低篇數(shù)不變的狀態(tài)。說明我國會計碩士專業(yè)碩士論文在這些方面的熱衷度不高，值得注意。而對于財務(wù)管理、審計、其他一些方面的研究在2009年之后出現(xiàn)明顯上升趨勢，說明會計碩士專業(yè)碩士的研究主題逐步從傳統(tǒng)的主題轉(zhuǎn)移到新環(huán)境下的主題。并且，可以分析得到其結(jié)果與經(jīng)濟的不斷發(fā)展，資本市場、金融市場、教育結(jié)構(gòu)的不斷完善是密切相關(guān)的。

（ 二 ）研究方法數(shù)據(jù)分析 由于其研究方法很難獲得，但對其論文進行分析后可以推斷出所采用的方法。碩士論文對于研究方法的使用不僅僅只是用一種，而一部分是結(jié)合著使用的，有的既有個案研究也存在其他規(guī)范研究，這可以使人們更好的了解其企業(yè)的會計理論和方法是如何在企業(yè)中運用的，實證和規(guī)范相結(jié)合的方法較為普遍，但仍是使用實證的研究方法的碩士論文數(shù)量較多，另外，問卷調(diào)查的方法也被逐漸運用到會計領(lǐng)域中，這種研究方法的使用使得研究論題更加真實可靠，還有就是采用國別比較方法，使用世界上的各種數(shù)據(jù)來對不同國家進行企業(yè)會計問題分析，這使得一股“country level”熱點由此而來 。由上可知，我們不能單純的就認(rèn)定謀篇論文使用了哪種研究方法，其研究方法使用程度的不同也是論文不同的一個主要方面，所以我們根據(jù)其碩士論文所采用的不同研究方法進行了統(tǒng)計調(diào)查，若采用的研究方法為多個，那么我們就歸類為混合研究方法，若采用的只有一種研究方法，那么就根據(jù)其采用的研究方法進行分類。通過對碩士論文的本文進行了詳細的調(diào)差研究發(fā)現(xiàn)其研究方法多種多樣，我們只是挑選其中比較有代表性的進行了詳細的統(tǒng)計調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，其研究方法排在第一的是公開數(shù)據(jù)的實證研究，一共有39篇采用了這種研究方法，可見這種方法采用的數(shù)目相當(dāng)?shù)亩?；排在第二位的是描述性研究所占的比例約為25%，總數(shù)為21篇。那么排在第三位的就是案例分析法，所占的比例為16%，總數(shù)為19篇。而排在后面的則是實驗法、比價分析法、理論和模型以及多學(xué)科交叉分析法，其所占的比例均較低，在這些論文的調(diào)后發(fā)現(xiàn)其與多學(xué)科的交叉是與財務(wù)管理學(xué)占主要一大部分，金融學(xué)也有一部分。其次是與戰(zhàn)略的有關(guān)研究，與行為學(xué)相結(jié)合的研究較少，但是在西方國家的碩士論文研究的方法中其與其他學(xué)科尤其是行為學(xué)的結(jié)合占大多數(shù)，這就是我國和西方國家的差距，對于這種方法我們也進行了詳細調(diào)查。再次，我們對于其進行縱向比較，就是對比年份來進行分析可以了解到從總體看來各種方法的運用的總數(shù)在不斷增加在后五年的增長趨勢明顯加大，公開數(shù)據(jù)的研究方法的總數(shù)有2007年的2篇增加到2010年的19篇，描述性方法有2007年的1篇增加到2010年的12篇，個案分析法的碩士論文是由原來的1篇增加到10篇，比較分析法由2007年的1篇增加到2010年的5篇，這四種方法增加的數(shù)目非常明顯，其余方法也呈遞增趨勢但增加的數(shù)目有限，如理論和建立模型法，說明采用這種方法的數(shù)量較少。最后，通過此次調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)其碩士論文的研究方法多樣化程度在不斷加強，在對其論文內(nèi)容進行查看后我們也了解到其傳統(tǒng)型研究的數(shù)量仍很可觀，就是運用數(shù)據(jù)計算來進行實證檢驗，其數(shù)據(jù)的大部分是來自資本市場的公開數(shù)據(jù)，尤其是上市公司的一些數(shù)據(jù)，以滬深兩地為主，那么案例研究發(fā)也是基于對公開信息的分析的，目前缺少第一手資料的獲取。不過，相信隨著我國資本市場的不斷成熟，碩士論文的研究質(zhì)量也會不斷提高。

三、研究思考與建議

（ 一 ）研究主題思考 對研究主題方面的思考只要有以下幾點：第一、在國外比較重視的研究領(lǐng)域我國涉及的較為狹窄。如在環(huán)境會計、政府與非盈利組織會計、預(yù)算會計、會計電算化、稅務(wù)會計、金融衍生工具會計等方面的碩士論文的數(shù)目較少，會計電算化的選題只有1篇，稅務(wù)會計只有3篇，衍生金融工具會計也只有7篇，可見比重之低。說明其論文選題的范圍之小，在這些方面的重視度還不夠高，另外，在西方國家對于會計電算化、衍生金融工具會計以及稅務(wù)會計等方面的重視度遠比中國要高很多，這也是我國會計碩士專業(yè)碩士論文選題方面的不足之處，與西方發(fā)達國家的差距所在。第二、缺乏理論創(chuàng)新。選其中的部分碩士論文進行了查看，發(fā)現(xiàn)其引用的理論不外乎理論、契約理論、交易費用理論、產(chǎn)權(quán)理論和有效市場假說理論。缺少對于引用理論的創(chuàng)新。這些理論大都是來自管理學(xué)、金融學(xué)、經(jīng)濟學(xué)。而來自其它的一些理論如心理學(xué)、行為學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)的理論較少。對此進行了統(tǒng)計結(jié)果如（表1）所示。明顯可以看出引用的理論來自管理學(xué)、金融學(xué)、經(jīng)濟學(xué)的比重遠遠多于來自心理學(xué)、行為學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)的比重。后四種一共才只有4篇，可見我國的理論引用方面非常有限。第三、選題的重復(fù)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)對于風(fēng)險管理、公司控制的研究較多。而對于會計史、會計制度、會計基礎(chǔ)理論研究和會計學(xué)科體系研究方面的選題較少。說明我國碩士論文的選題方面確實有著很多缺點，重復(fù)現(xiàn)象非常嚴(yán)重。第四、選題上忽略我國制度背景不同等特殊要素。西方國家的市場發(fā)展成熟，制度與市場結(jié)構(gòu)比較完善，市場背景也很發(fā)達，因此用西方的財務(wù)理論來解釋我國的財務(wù)行為和現(xiàn)象是不太合理的，需要針對我國的不同法律制度、不同文化、不同經(jīng)濟背景、不同教育水平、不同教育模式進行具體研究才能寫出優(yōu)秀的碩士論文，才能整體提高我國碩士論文的水平。第五、研究的問題針對性不強，研究范圍不明確，主題不突出 。部分論文對于要研究的主題不能夠明確的提出，更不能針對的進行討論只是圍繞著進行雜談，沒有清晰的研究思路，也沒有準(zhǔn)確可靠的研究方法。對于歷史背景，理論基礎(chǔ)，現(xiàn)實原因進行詳細描述并沒有針對論題進行具體研究，瀏覽完也很難找出其中心論題。這樣的碩士論文并不是成功的論文，對我國碩士論文的質(zhì)量提高起著反作用。

（ 二 ）研究方法思考 對研究方法方面的思考主要有以下幾點：第一，研究方法缺乏創(chuàng)新性。碩士論文的研究方法仍圍繞著實證研究和規(guī)范研究進行著，其中數(shù)據(jù)公開的實證研究和描述性研究所占比例仍非常的大。西方發(fā)達國家采用的調(diào)查法、實驗分析法在我國很少使用，研究方法的不同也許最后的研究結(jié)論也會出現(xiàn)誤差，因此要采用對結(jié)論更具有說服力的研究方法是我國應(yīng)該努力的方向。第二，研究方法多元化程度不高。我國的財務(wù)管理學(xué)方面碩士論文采用的研究方法仍然很少，對于數(shù)學(xué)方法、思維方法、探索性研究法、功能分析法、數(shù)量研究法、實驗法等一些方法涉及的很少，多元化程度不高，這也是我國的碩士論文需要加強的地方。第三，對理論變量的選取要針對我國的具體情況進行選取，在針對我國自身的發(fā)展情況和國外相結(jié)合的情況下，找出最合適的來分析運用。

（ 三 ）相關(guān)建議 （1）擴大研究領(lǐng)域，加強研究內(nèi)容的多元化。隨著市場的不斷成熟，研究生的視野也會不斷擴大，財務(wù)管理的研究者們則不斷將不同學(xué)科的知識引入，各各學(xué)科的邊界會逐漸減弱，研究范圍逐漸擴大，尤其是注意對一些冷學(xué)科的運用結(jié)合如行為學(xué)、心理學(xué)、金融環(huán)境學(xué)等。但要避免泛泛之談，不要因為學(xué)科間的結(jié)合運用研究而模糊了研究主題，使得研究不夠深刻，這樣反而會起到反作用，影響研究質(zhì)量。相信隨著社會的不斷進步，其交叉學(xué)科之間的研究發(fā)展趨勢會越來越好。（2）增加碩士論文研究的實用性。論文內(nèi)容要跟隨市場發(fā)展的步伐，研究主題要不斷貼近現(xiàn)實生活，根據(jù)經(jīng)濟的發(fā)展趨勢不斷加強其研究主題的現(xiàn)實化，注意與西方國家的結(jié)合，吸收西方國家論文研究的優(yōu)勢之處。（3）加強碩士論文的研究方法的多樣化，規(guī)范化。不僅僅只采用實證研究對于其他的如數(shù)學(xué)方法、思維方法、探索性研究法、功能分析法、數(shù)量研究法、實驗也要逐漸的運用進來，加強論文的可靠性真實性，擴大我國論文研究的影響力。（4）加強對本國的學(xué)術(shù)性研究，提高我國學(xué)術(shù)界在國際上的地位。隨著中國對外開放的的不算發(fā)展，以及中國資本市場、金融市場、貨幣市場不斷完善，并逐漸與世界接軌，那么其財務(wù)活動也會影響著國外，對此我們要加強其針對于我國自身的具體情況，運用自己的理論模型更好地進行財務(wù)管理的研究。

四、結(jié)論

綜上所述，本文是選取中國知網(wǎng)（CNKI）上年份為2007年-2010年的會計碩士專業(yè)碩士論文進行的調(diào)查，通過對其會計碩士專業(yè)碩士論文的分析來說明碩士論文在我國碩士教育方面起的作用，關(guān)系到我國碩士教育事業(yè)的未來發(fā)展?jié)摿?，未來的發(fā)展趨勢以及今后碩士生的就業(yè)、和學(xué)術(shù)地位的建立等都有著重要的影響。本文是對其會計碩士論文的論文研究主題和論文研究方法進行了統(tǒng)計調(diào)查，在主題方面存在著研究領(lǐng)域缺乏廣泛性、缺乏理論創(chuàng)新、重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重、忽略我國自身特點以及針對性不強等缺點；在研究方法方面存在著數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確、多元化程度不高、不具有創(chuàng)新性等缺陷，有待深入研究。

會計碩士論文:會計專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新培養(yǎng)探討

摘要：碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是碩士研究生教育的核心內(nèi)容，國際競爭歸根到底是人才的競爭。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，會計的作用日益重要，更加凸現(xiàn)了會計專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新培養(yǎng)的重要性。然而我國會計專業(yè)碩士研究生的創(chuàng)新培養(yǎng)還存在很多問題?；诖?，本文提出在碩士研究生培養(yǎng)期間，要通過創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的發(fā)展和創(chuàng)新環(huán)境的營造，在學(xué)校、導(dǎo)師和碩士研究生的自身努力下，實現(xiàn)創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)　碩士研究生　創(chuàng)新培養(yǎng)

一、引言

碩士研究生教育作為我國教育結(jié)構(gòu)中高層次的教育，有責(zé)任而且有義務(wù)為國家培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)，且具備高層次創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，創(chuàng)新是國家興亡發(fā)達的不竭動力。沒有創(chuàng)新社會無從發(fā)展；沒有創(chuàng)新要建設(shè)創(chuàng)新型國家的愿望也就無法實現(xiàn)。對于碩士研究生教育創(chuàng)新顯得尤為重要。21世紀(jì)是知識競爭的時代，面對激烈的國際競爭，我國要想立于不敗之地，必須走培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的路子，也就是說培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才勢在必行。會計作為一門特殊行業(yè)，在強調(diào)理論知識的前提下更注重實踐能力。相比較于本科教學(xué)，會計專業(yè)碩士研究生教育更多的是放在了理論層次，除了需要提高理論水平，創(chuàng)新培養(yǎng)更是不容忽視。因為研究生的創(chuàng)新培養(yǎng)不僅是研究生教育的需要，更是國際人才創(chuàng)新競爭的必然要求。近年來我國會計已得到了相當(dāng)程度的發(fā)展，特別是2006年新會計準(zhǔn)則的頒布，標(biāo)志著我國會計的發(fā)展邁上了新的臺階。隨著全球經(jīng)濟的發(fā)展，會計的重要作用日益凸顯，而當(dāng)今國際競爭的主要是知識的競爭，知識的競爭靠人才，人才就是指具備創(chuàng)新能力的人才，會計人才的競爭同樣如此。所以，作為高層次的會計教育――碩士研究生教育，必須將學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)置于首位，以便在國際競爭中處于不敗之地。

二、會計專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新培養(yǎng)的影響因素分析

(一)意識因素　創(chuàng)新意識是影響我國會計專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新培養(yǎng)的最基本因素。如果沒有創(chuàng)新的意識，就無從創(chuàng)新，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是創(chuàng)新培養(yǎng)的出發(fā)點。然而我國會計專業(yè)碩士研究生在創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上是嚴(yán)重不足，從學(xué)習(xí)動機上看，會計碩士研究生的數(shù)量在近年來得到了較快發(fā)展，但質(zhì)量并沒有隨之得到提高?！吨袊嗄陥蟆?004年的一項隨機調(diào)查顯示，只有12，01％的人承認(rèn)考研究生是為了進一步深造，其余大部分都是由于嚴(yán)峻的就業(yè)形勢而考研究生。從學(xué)校和導(dǎo)師看，其未能對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)給予重視，會計專業(yè)的碩士研究生要求修滿一定的課程，規(guī)定發(fā)表若干論文，最后進行畢業(yè)答辯。但事實上，對于和畢業(yè)論文的創(chuàng)新要求，并沒有得到徹底的貫徹落實。甚至有些時候根本不重視創(chuàng)新意識；直接要求碩士研究生進行創(chuàng)新活動，這是不符合實際的，從學(xué)生來看，作為進行創(chuàng)新培養(yǎng)的對象，也不重視自身創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，其論文及畢業(yè)論文相當(dāng)一部分都是拼湊而成，根本沒有創(chuàng)新。從一定程度上來講，這也是由于學(xué)校的創(chuàng)新培養(yǎng)力度不夠造成的。

(二)責(zé)任制度與激勵機制　現(xiàn)行的會計專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式，是按照專業(yè)進行各個類別研究生的培養(yǎng)，最終實行的是導(dǎo)師負責(zé)制，沒有形成完全適合個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)條件，這種過于單一的培養(yǎng)模式嚴(yán)重阻礙了研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于專業(yè)特點的限制，會計專業(yè)的研究生無法像別的專業(yè)諸如測繪、城規(guī)之類專業(yè)的研究生一樣，有很多的實際操作機會，總體上講還是以理論學(xué)習(xí)為主。另外，對于會計專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新培養(yǎng)的激勵機制建設(shè)也有待完善。不論研究生創(chuàng)新與否，其得到的待遇幾乎沒有差別，這嚴(yán)重阻礙了研究生進行創(chuàng)新活動的積極性。

(三)環(huán)境因素　構(gòu)建適宜創(chuàng)新的環(huán)境對于會計專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新培養(yǎng)至關(guān)重要。隨著我國加入WTO，與世界各國之間的交流日益密切，會計的作用越來越重要，就現(xiàn)階段的師資力量、科研項目來講，創(chuàng)新條件是遠遠不足的。所以，會計專業(yè)的研究生在培養(yǎng)期間也要與時俱進，多關(guān)注一些學(xué)科前沿發(fā)展的項目。部分高校包括一些財經(jīng)院校，忽視了對于會計專業(yè)創(chuàng)新環(huán)境的建設(shè)，學(xué)術(shù)性的報告較少，對會計發(fā)展前沿了解太少，缺少專門的會計交流平臺，沒有形成濃厚的會計學(xué)術(shù)氛圍。會計專業(yè)的研究生導(dǎo)師在學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)的過程中，起著舉足輕重的作用，一方面導(dǎo)師本身應(yīng)是高水平的學(xué)者；另一方面要能夠充分挖掘?qū)W生的潛能?，F(xiàn)階段部分導(dǎo)師未能給學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。

可以看出，我國會計專業(yè)碩士研究生的創(chuàng)新培養(yǎng)是受意識因素、制度因素和環(huán)境因素的影響和制約的。所以，在對其進行創(chuàng)新鮮養(yǎng)的過程中，應(yīng)以研究生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)為出發(fā)點，通過營造創(chuàng)新環(huán)境，鼓勵研究生自行設(shè)計、自主選題、自己動手、自由探索，進爺自主創(chuàng)新。

三、會計專業(yè)研究生創(chuàng)新培養(yǎng)的建議

(一)培養(yǎng)創(chuàng)新意識　對于會計專業(yè)研究生創(chuàng)新的培養(yǎng)，必須結(jié)合會計專業(yè)的特殊性，就是從整個研究生創(chuàng)新培養(yǎng)的需求，結(jié)合會計的特點，對會計專業(yè)的研究生進行針對性的培養(yǎng)，以達到培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平會計人才的目的，為社會輸送具備扎實的會計理論知識、較強的會計實踐能力和相當(dāng)創(chuàng)新能力的專業(yè)高級人才。創(chuàng)新意識是進行創(chuàng)新的最前提條件和最基本條件。會計產(chǎn)生于生產(chǎn)經(jīng)營活動，用于反映生產(chǎn)經(jīng)營活動中出現(xiàn)的新的問題。對于實施會計行為的主體――會計人員來說，就需要有發(fā)現(xiàn)新問題的洞察力，這就要求其必須具備創(chuàng)新意識。隨著世界經(jīng)濟的發(fā)展，各國經(jīng)濟交流日益密切，會計國際化已成必然趨勢，會計的國際化主要體現(xiàn)在會計準(zhǔn)則的國際化，我國2006頒發(fā)的新會計準(zhǔn)則就標(biāo)志著我國會計準(zhǔn)則向國際趨同邁進了一大步。在這種大形勢下，對于會計專業(yè)的研究生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)具有極其重要的現(xiàn)實意義和經(jīng)濟意義。作為會計專業(yè)的碩士研究生，沒有創(chuàng)新的話，其實踐能力與本科相比不可能獲得大的提高。所以，碩士研究生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，應(yīng)該通過培養(yǎng)創(chuàng)新意識提高理論層次，通過理論層次的創(chuàng)新達到在實踐中創(chuàng)新的目的。

(二)培養(yǎng)創(chuàng)新能力　我國會計碩士研究生培養(yǎng)主要從以下方面進行：

(1)培養(yǎng)綜合性的會計人才。碩士研究生在培養(yǎng)期間，課程不是很多，因此如何更好的選擇適合課程十分重要。對于會計專業(yè)來講，要想培養(yǎng)綜合性的專業(yè)人才，在教學(xué)過程中，應(yīng)在理論知識的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，注重本專業(yè)的前沿發(fā)展動態(tài)，只有這樣才能綜合把握會計學(xué)科的發(fā)展方向，激發(fā)對會計的興趣。學(xué)校可以面向所有的研究生以選修課的方式設(shè)立計算機、生物科學(xué)、時事政策等通用性的課程，這對于碩士研究生的綜合能力培養(yǎng)有重要的現(xiàn)實意義。值得注意的是，會計人員必須具備充分的職業(yè)道德規(guī)范和相當(dāng)?shù)姆芍R，以便在工作中具有必要的職業(yè)道德修養(yǎng)和法律保護意識。這就要求學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的過程中，開設(shè)諸如會計倫理學(xué)、經(jīng)濟犯罪、刑罰等課程，定期的舉辦會計人員職業(yè)道德知識講座等。據(jù)資料顯示，財務(wù)總監(jiān)、財務(wù)經(jīng)理、財務(wù)主管等高級會計人才要求具有會計師以上職稱的超過60％，這說明職稱是高級會計人才的一個重要決定因素。我國雖然普通財務(wù)會計人員供大于求，但社會真正需要高級會計人才嚴(yán)重缺乏。所以，可在會計專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)期間開設(shè)關(guān)于職業(yè)資格認(rèn)證方面的課程，使會計專業(yè)

的碩士研究生能夠成為全方位的、掌握高級技能的高級會計人才?，F(xiàn)代社會需要的會計人才不僅需要熟通會計知識、精通會計處理，還要求掌握相關(guān)稅收法規(guī)知識，既熟練會計又精通稅法的會計人才，對于企業(yè)來講是更具有吸引力的。所以，學(xué)校應(yīng)該而且必須對會計專業(yè)碩士研究生設(shè)置相關(guān)稅法的課程，以便適應(yīng)將來的工作，為企業(yè)作出更多的貢獻。會計專業(yè)綜合性人才因為具備綜合性的知識，所以在進行會計研究的時候更容易產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感，進行創(chuàng)新活動。

(2)鼓勵、激發(fā)科研能力。碩士研究生已基本具備了獨立思考的能力，所以參與一定的科研項目研究是可能且行之有效的，其創(chuàng)新能力主要是通過科研項目的研究來體現(xiàn)，所以對于碩士研究生的創(chuàng)新培養(yǎng)，參加科研項目是必須的也是應(yīng)該的。在具體的實施過程中，學(xué)生通過參與導(dǎo)師的科研項目，跟導(dǎo)師學(xué)習(xí)，做導(dǎo)師的科研助手和伙伴(助研)，在日常接觸中潛移默化地受影響和感染。積累如何選題、查閱資料文獻、撰寫選題報告或立項書、與現(xiàn)場單位如何聯(lián)系并進行實地調(diào)研等，累積科研經(jīng)驗。在理論知識學(xué)習(xí)和科研實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將來可以自己立項，將所學(xué)知識應(yīng)用到實質(zhì)性研究中。要求碩士研究生在校學(xué)習(xí)期間發(fā)表若干研究論文，并要求這些論文必須有創(chuàng)新。另外，根據(jù)學(xué)位條例的規(guī)定，碩士學(xué)位論文需要新見解和新觀點，即創(chuàng)新，創(chuàng)新是衡量碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要標(biāo)志。在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生要與導(dǎo)師形成平等、合作的師生關(guān)系；老師的課堂也要以討論式為主，充分調(diào)動其自主學(xué)習(xí)與研究的積極性，鼓勵其參與科研項目的研究，努力培養(yǎng)科研意識，提高科研能力。

(3)參與教學(xué)、管理。除了“助研”外，“助教(協(xié)助導(dǎo)師教學(xué))、助管(協(xié)助導(dǎo)師管理)”對于碩士研究生來講也非常重要。通過參與專業(yè)課程的教學(xué)，可以加深對專業(yè)知識的理解；日常的管理工作對于碩士研究生的獨立工作能力和人際溝通具有重要意義。會計專業(yè)的碩士研究生，可以在最開始時參與如“會計學(xué)原理”課程的教學(xué)，一方面這與其期初能力相適應(yīng)，另一方面有助于其加強對其基礎(chǔ)會計知識的把握。隨著經(jīng)驗的積累，可陸續(xù)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與“財務(wù)會計”、“高級會計”這些課程的教學(xué)，不僅有利于掌握知識，還有利于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。參與日常管理就是協(xié)助導(dǎo)師管理一些基本事務(wù)，如回復(fù)信件、打印整理資料、報送科研材料、分發(fā)物品等，通過參與這些工作，可以鍛煉學(xué)生與人交往、溝通的能力，也能培養(yǎng)其耐性和謹(jǐn)慎性，而這恰好是會計人員應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)，同時也是進行創(chuàng)新研究的必要條件。

(4)進入企業(yè)實習(xí)。會計專業(yè)的碩士研究生在進行創(chuàng)新培養(yǎng)的過程中，進入企業(yè)進行現(xiàn)場實習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)校的模擬實習(xí)是遠遠不夠的，沒有現(xiàn)場的親身體會，無法真正熟悉會計工作流程，也就無從處理現(xiàn)實的會計實務(wù)。部分高校忽視了碩士研究生進入企業(yè)實習(xí)的環(huán)節(jié)，這對學(xué)生以后進人企業(yè)工作是極其不利的。有的高校雖然安排學(xué)生實習(xí)，也只是讓學(xué)生自己尋找實習(xí)單位，沒有進行統(tǒng)一計劃安排。筆者認(rèn)為，應(yīng)該對碩士研究生的實習(xí)進行統(tǒng)一管理，學(xué)校與企業(yè)取得聯(lián)系，讓學(xué)生有組織的去企業(yè)進行實習(xí)，一方面可以加強對學(xué)生實習(xí)質(zhì)量的監(jiān)督；另一方面，學(xué)生在同一個單位實習(xí)可以加強彼此之間的交流和學(xué)習(xí)，相互的良性競爭也有助于促成其共同進步。然而僅讓學(xué)生進行企業(yè)實習(xí)還是不夠的，應(yīng)該在培養(yǎng)過程中實施分層次教育，建立學(xué)校――企業(yè)單位相結(jié)合的二級培養(yǎng)模式，即所謂校企結(jié)合，就是學(xué)校以社會需求為導(dǎo)向，將學(xué)生需求調(diào)研放在首要位置，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)處、各專業(yè)教師，有針對性地調(diào)研企業(yè)的用人需求和崗位專業(yè)知識、技能的要求，為學(xué)生的培養(yǎng)制定規(guī)劃。另外，校企結(jié)合導(dǎo)向的專業(yè)課程設(shè)置、學(xué)用一致的教學(xué)內(nèi)容、產(chǎn)教相輔的實習(xí)體制，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的高水平技能。這樣，在學(xué)校為主、企業(yè)為輔的共同培養(yǎng)模式下，學(xué)生所觸發(fā)的創(chuàng)新靈感，更可能具有實際的應(yīng)用價值。

(三)營造適合創(chuàng)新的環(huán)境　首先，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供創(chuàng)新的平臺。碩士研究生教育與本科生教育有著很大不同，無論是教育理念還是教育層次都不一樣。碩士研究生的學(xué)習(xí)主要是為研究做準(zhǔn)備，對于學(xué)校來講，要為提高碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做出努力，要培養(yǎng)思想活躍、學(xué)術(shù)自由的校風(fēng)，多組織學(xué)術(shù)研究會議，鼓勵學(xué)生參與，開闊視野，促使其了解學(xué)科的前沿發(fā)展和和最新研究動態(tài)，激發(fā)其對于科研的熱愛。同時，學(xué)校應(yīng)加強實踐性教學(xué)師資隊伍的建設(shè)，以提高學(xué)生在實踐方面的匱乏。如聘請一定比例的具有實踐經(jīng)驗的企業(yè)事業(yè)單位的人員擔(dān)任某些實踐課程的教學(xué)，學(xué)生通過實踐性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從中領(lǐng)悟，挖掘出創(chuàng)新點，進行創(chuàng)新的構(gòu)思，實施創(chuàng)新研究。學(xué)校通過相互間的交流與合作，要有針對性的制定適合會計專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法舉措，努力爭取承辦會計重要會議的權(quán)利，營造濃厚的會計學(xué)術(shù)氛圍，促進學(xué)生對會計學(xué)習(xí)的熱情度。另外，學(xué)校應(yīng)該每年不定期的舉辦研究生創(chuàng)新能力科研競賽，而學(xué)院和系還應(yīng)舉辦會計創(chuàng)新知識講座和專家報告，為會計專業(yè)研究生的創(chuàng)新發(fā)展提供良好的平臺。學(xué)校在培養(yǎng)會計專業(yè)碩士研究生的過程中，必須樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，也即所謂以學(xué)生為本，將科研能力、實踐操作能力和就業(yè)能力作為教學(xué)的目標(biāo)，努力為學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供條件，并在學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)過程中給與學(xué)生鼓勵與支持，促使其在創(chuàng)新培養(yǎng)的過程中發(fā)揮更多的主觀能動性。其次，導(dǎo)師給予學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的空間。導(dǎo)師對于碩士研究生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，因為現(xiàn)階段碩士研究生的培養(yǎng)實行的是導(dǎo)師負責(zé)制，學(xué)生的課程選擇、研究方向、論文選題等都是和導(dǎo)師密切相關(guān)的。導(dǎo)師要布置給學(xué)生力所能及的科研任務(wù)，帶領(lǐng)其參與學(xué)術(shù)研討會、學(xué)術(shù)報告、外出調(diào)研等，以調(diào)動其科研積極性。因為對于會計專業(yè)來講，現(xiàn)場的實踐經(jīng)驗尤為重要，遵循會計準(zhǔn)則制定的會計處理方法總歸是偏理論性的，通過現(xiàn)場實踐才能更具可操作性。導(dǎo)師在會計專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)過程中，起著學(xué)術(shù)帶頭人的作用，引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻資料、撰寫文獻綜述、撰寫論文等。由于文獻綜述的撰寫對大部分學(xué)生來講都有相當(dāng)程度的難度，所以導(dǎo)師應(yīng)該特別注重學(xué)生這方面能力的訓(xùn)練，為畢業(yè)論文的撰寫打下堅實基礎(chǔ)。另外，碩士研究生對于會計研究方法的掌握也是極其重要的，導(dǎo)師應(yīng)給予學(xué)生積極有效的引導(dǎo)。和諧友好的氛圍有助于人的創(chuàng)造性的發(fā)揮。導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系要和諧友好，有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的自由發(fā)展，給與學(xué)生更大的空間，有助于激發(fā)其更大的創(chuàng)新潛力。最后，學(xué)生之間的傳、幫、帶?，F(xiàn)行碩士研究生的培養(yǎng)實行的是導(dǎo)師制，一個導(dǎo)師所帶的碩士研究生往往是幾個年級的，無論是理論知識上還是實踐經(jīng)驗和科研能力方面都處于不同層次，相互之間完全可以成為一個學(xué)習(xí)小組和創(chuàng)新研究小組或科研團隊，形成傳、幫、帶的合作關(guān)系。以導(dǎo)師的科研項目為研究主體，相互討論、相互交流，分配任務(wù)，對項目的研究和實施提出建議，最后經(jīng)過整合，制定計劃實施方案，可以各取其長，發(fā)揮各自優(yōu)勢，以利于研究的順利進行。另外，導(dǎo)師在分配任務(wù)的時候要特別注意研究生的薄弱點，有意識的安排此方面的工作，引導(dǎo)研究生加強薄弱環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)與研究，從而彌補各自不足，以備獨立進行創(chuàng)新研究。此外，師門內(nèi)成員之間的相互合作也有利于調(diào)動各自的積極性，通過對比他人的長處發(fā)現(xiàn)自己不足，在合作與競爭中得到自我發(fā)展。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，會計準(zhǔn)則的國際化，會計在經(jīng)濟發(fā)展中起著越來越重要的作用。未來的社會發(fā)展當(dāng)然更需要綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的會計人才，會計專業(yè)研究生作為高層次教育的會計人才，應(yīng)該注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但值得注意的是，會計專業(yè)碩士研究生的創(chuàng)新培養(yǎng)不僅需要學(xué)校的努力，導(dǎo)師的引領(lǐng)提挈，更需要其自我培養(yǎng)與鍛煉。同時應(yīng)考慮到，對于碩士研究生的創(chuàng)新培養(yǎng)不能急于求成，而是要在穩(wěn)扎穩(wěn)打中逐步實現(xiàn)，這不僅是由我國碩士研究生創(chuàng)新能力普遍較低的現(xiàn)狀決定的，也雖由創(chuàng)新這一活動本身的特點決定的。因此，應(yīng)通過多方位的努力實現(xiàn)會計專業(yè)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使我國會計發(fā)展邁上新的臺階，以更好的參與國際交流與競爭。

會計碩士論文:會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案與模式創(chuàng)新研究

【摘 要】2013年3月三部委了《教育部、國家發(fā)展改革委、財政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見》，指出研究生教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的多樣化需求，需要更加突出服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展，更加突出創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，更加突出產(chǎn)學(xué)結(jié)合。那么，實際中聯(lián)合示范基地應(yīng)該如何建設(shè)，人才培養(yǎng)方案和模式如何改革，其保障措施主要有哪些，這些都是值得深入探索的重要問題。

【關(guān)鍵詞】會計碩士；培養(yǎng)方案；措施；創(chuàng)新

1 校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生示范基地建設(shè)必要性

隨著經(jīng)濟社會快速發(fā)展和“十二五”期間一系列金融、投資和企業(yè)改革措施出臺，必將對會計服務(wù)和財務(wù)管理等業(yè)務(wù)提出更多、更高的要求。目前，我國會計人才發(fā)展總體水平同我國經(jīng)濟社會發(fā)展需求相比還有一些不相適應(yīng)的地方，主要表現(xiàn)之一就是會計人才隊伍的整體水平有待提高，高層次、復(fù)合型會計人才缺乏。因此，需要努力造就一批能參與戰(zhàn)略經(jīng)營和管理決策，隨時洞悉行業(yè)發(fā)展趨勢，能夠解決單位復(fù)雜經(jīng)濟問題的復(fù)合型高端會計人才。

2 示范基地整體建設(shè)的意義與研究生培養(yǎng)目標(biāo)

通過聯(lián)合培養(yǎng)研究生示范基地建設(shè)，可以進一步優(yōu)化研究生導(dǎo)師團隊，優(yōu)化研究生實踐基地條件，進一步擴大實踐教育規(guī)模、創(chuàng)新實踐教育模式和深化校企實踐教育合作等，形成一套可供示范的教學(xué)模式，并取得有效的經(jīng)驗，對同類高校會計專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)起到率先示范作用。

研究生培養(yǎng)要以服務(wù)于全國和區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)，培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展所需緊缺高層次會計人才為導(dǎo)向，遵循“準(zhǔn)確定位、注重內(nèi)涵、突出優(yōu)勢、強化特色”原則，著力于培養(yǎng)出適應(yīng)我國社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展，滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，具有從事會計職業(yè)所需的職業(yè)品質(zhì)和專業(yè)知識與技能、具有開拓創(chuàng)新能力和實踐能力的高層次、復(fù)合型的會計人才。

3 示范基地管理模式及運行機制改革研究

3.1 基地管理模式

為加強對示范基地的建設(shè)與管理，采取聯(lián)合管理的模式，雙方共同成立基地管理委員會。委員會秘書處設(shè)在學(xué)校，主要負責(zé)重大事項決策。在合作企業(yè)設(shè)置管理辦公室，管理辦公室主要負責(zé)研究生創(chuàng)新實踐的組織、實施與日常管理。

3.2 基地運行機制

3.2.1 建立四種機制

建立研究生示范基地活動的領(lǐng)導(dǎo)管理機制、工作運行機制、激勵約束機制和服務(wù)保障機制。加強組織領(lǐng)導(dǎo)和對創(chuàng)新實踐基地的管理與服務(wù)，完善政策制度保障，定期開展學(xué)術(shù)交流活動，構(gòu)筑有利于研究生科研創(chuàng)新實踐活動科學(xué)發(fā)展的運行體系，充分發(fā)揮各項機制的預(yù)設(shè)功能，帶動研究生科研創(chuàng)新實踐活動的良性發(fā)展，營造創(chuàng)新教育的良好氛圍，進一步引導(dǎo)和激勵學(xué)生參與學(xué)術(shù)與業(yè)務(wù)創(chuàng)新實踐活動。

3.2.2 領(lǐng)導(dǎo)管理機制與工作運行機制

基地管理委員會每一位成員應(yīng)各盡其責(zé)，定期召開會議，解決基地建設(shè)和運行過程中的重大問題。管理辦公室每一階段均進行教學(xué)實踐總結(jié)，形成書面總結(jié)材料。在日常管理中，基地建設(shè)、師資配合、研究生管理等是重點，應(yīng)該建立較為規(guī)范完備的管理制度為基礎(chǔ)，它包括：《示范基地建設(shè)辦法》、《示范基地教學(xué)評估辦法》、《示范基地教學(xué)管理辦法》、《示范基地教師工作職責(zé)》、《示范基地學(xué)生守則》等制度化文件。在實際運行過程中，根據(jù)學(xué)科、專業(yè)的實際特點，基地可以建立并實施科學(xué)研究、科研創(chuàng)新競賽、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等靈活多樣的運行形式。

3.2.3 激勵約束機制和服務(wù)保障機制

一方面，對導(dǎo)師和研究生要采取獎勵和懲罰機制、淘汰機制，優(yōu)則獎，劣則罰。另一方面，示范基地安排專門的人員從事研究生管理，并為研究生配置相應(yīng)的電腦、資料室及活動室等條件，而且每年安排一定的科研項目供研究生參與研究，并提供比較充足的科研經(jīng)費保障，保證研究生在單位學(xué)習(xí)、工作和生活的必要條件。

4 研究生培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型與培養(yǎng)方案改革措施

4.1 培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，以服務(wù)需求、提高質(zhì)量為主線。更加突出創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，更加突出產(chǎn)學(xué)結(jié)合，大力推進學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制。強化以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，面向職業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)適應(yīng)專業(yè)崗位的綜合素質(zhì)，形成產(chǎn)學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式。充分發(fā)揮合作單位在培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)改革等方面的指導(dǎo)作用，建立我校與合作單位相結(jié)合的專業(yè)化教師團隊和聯(lián)合培養(yǎng)基地。強化專業(yè)學(xué)位研究生的實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

4.2 改革措施

4.2.1 鼓勵特色發(fā)展，注重創(chuàng)新能力，構(gòu)建以研究生成長為中心的培養(yǎng)機制

特色發(fā)展，一方面要緊密結(jié)合合作企業(yè)的特色及所在行業(yè)的特色，培養(yǎng)適合該行業(yè)發(fā)展需要的高層次人才，另一方面要考慮學(xué)生特點，因材施教，建立創(chuàng)新激勵機制。根據(jù)研究生的學(xué)術(shù)興趣、知識結(jié)構(gòu)、能力水平，制定個性化的培養(yǎng)計劃。發(fā)掘研究生創(chuàng)新潛能鼓勵研究生自主提出具有創(chuàng)新價值的研究課題，在導(dǎo)師和團隊指導(dǎo)下開展研究，由培養(yǎng)單位提供必要的條件支持。制定配套政策，支持研究生為完成高水平研究適當(dāng)延長學(xué)習(xí)時間。加強研究生職業(yè)發(fā)展教育和就業(yè)指導(dǎo)，提高研究生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

4.2.2 強化隊伍建設(shè)，提升指導(dǎo)能力，健全以導(dǎo)師為第一責(zé)任人的責(zé)權(quán)機制

建立以科學(xué)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師責(zé)任制，完善學(xué)校學(xué)術(shù)導(dǎo)師和企業(yè)實踐導(dǎo)師相結(jié)合的“雙導(dǎo)師制”。加強導(dǎo)師培訓(xùn)，支持導(dǎo)師學(xué)術(shù)交流、訪學(xué)和參與企業(yè)實踐，加強高校和企業(yè)之間人才交流與共享，建設(shè)專兼結(jié)合的導(dǎo)師隊伍，重視發(fā)揮導(dǎo)師團隊作用。此外，專業(yè)實踐最好實行“集中實踐與分段實踐”相結(jié)合的原則，除了定期安排實踐實踐，還可采取各種方式靈活進行。一方面，由校內(nèi)導(dǎo)師結(jié)合承擔(dān)企業(yè)的橫向課題，讓學(xué)生參與課題的調(diào)研、分析、總結(jié)；另一方面，充分發(fā)揮校外導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，由校外導(dǎo)師負責(zé)安排學(xué)生企業(yè)實務(wù)環(huán)節(jié)的鍛煉。同時，還要把實踐的收獲與論文的寫作結(jié)合起來。

4.2.3 強化過程管理，改革評價機制，完善內(nèi)涵式發(fā)展為重點的質(zhì)量保證體系

為保障學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，采取聯(lián)合管理的模式，注重過程管理，形成雙方導(dǎo)師經(jīng)常溝通，學(xué)生定期匯報制度。同時，切實關(guān)注實踐能力培養(yǎng)，加大考核與淘汰力度：每個實踐階段完成后，由研究生完成實踐小結(jié)，含主要內(nèi)容、掌握程度、存在問題，解決思路。由合作單位導(dǎo)師審核后寫出評語和實踐成績。專業(yè)實踐全部結(jié)束時由研究生完成專業(yè)實踐實結(jié)報告，報告經(jīng)學(xué)校導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師共同審核評定后，給出專業(yè)實踐總成績。

4.2.4 打造信息平臺，實施資源共享，完善以校企共贏為目標(biāo)的發(fā)展模式

專業(yè)實踐基地作為學(xué)校與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)系紐帶，它的存在為雙方都能帶來實際或者潛在的利益?；氐难芯砍晒皶r通過內(nèi)部交流平臺和網(wǎng)絡(luò)平臺雙方分享。同時，示范基地建設(shè)要注重質(zhì)量，注重加強與企業(yè)的戰(zhàn)略合作，建設(shè)好拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺和示范基地聯(lián)合培養(yǎng)機制，提升研究生分析和解決企業(yè)的實際問題的能力。而研究生通過專業(yè)實踐，把橫向課題研究成果在實踐工作中應(yīng)用，既能提升科研能力又能提高分析和解決問題的能力。

4.2.5 豐富籌資渠道，加大籌資力度，健全以政府投入為主體的多元投入機制

學(xué)校高度重視研究生實踐能力和創(chuàng)新能力教育，把示范基地建設(shè)作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的突破口，并將其作為學(xué)校的重點建設(shè)項目進行建設(shè)，建設(shè)經(jīng)費主要來源于學(xué)校投入、合作單位以及自籌資金三部分，為研究生開展實踐創(chuàng)新活動、課題研究提供了良好的平臺。今后進一步統(tǒng)籌財政投入、學(xué)校投入、學(xué)科自籌等各種資源，確保對研究生教學(xué)、科研和資助的投入。

會計碩士論文:關(guān)于我國會計專業(yè)碩士教育問題的思考

摘 要： 本文簡要回顧了我國會計專業(yè)碩士（MPAcc）培養(yǎng)工作近十年的發(fā)展歷程，分析目前我國會計專業(yè)碩士培養(yǎng)存在的在準(zhǔn)入機制寬松、師資條件較弱及培養(yǎng)模式單一等方面的問題，提出了相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞： 會計專業(yè)碩士 教育問題 改革

一、會計碩士的發(fā)展歷程

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對高級會計人才的專業(yè)能力以及綜合素質(zhì)提出了更高的要求：高級會計人才不僅要掌握財務(wù)會計及相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識和技能，還要求具備良好的職業(yè)道德、較強的創(chuàng)造能力、溝通能力及學(xué)習(xí)能力?？墒悄壳?，我國大多數(shù)會計人員只能進行簡單傳統(tǒng)的會計工作，能夠從事高級管理工作的復(fù)合型會計人才相當(dāng)缺乏。為了解決社會對高級會計人才的巨大需求與應(yīng)用性、復(fù)合型高級會計人才嚴(yán)重不足之間的矛盾，國務(wù)院學(xué)位委員會于2003年，正式批準(zhǔn)在我國設(shè)立會計碩士（MPAcc）專業(yè)學(xué)位。2004年4月，國務(wù)院學(xué)位辦正式批準(zhǔn)中國人民大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)等21個研究生培養(yǎng)單位開展會計碩士（MPAcc ）教育試點工作，面向社會招收有意在職攻讀會計碩士的人員，入學(xué)考試的方式為聯(lián)考制，學(xué)習(xí)采用學(xué)分制，授予修滿要求學(xué)分并通過論文答辯者會計碩士專業(yè)學(xué)位。經(jīng)過五年的實踐，會計碩士（MPAcc）培養(yǎng)單位培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的會計人才。為了進一步提高應(yīng)屆本科畢業(yè)生的會計專業(yè)水平，提高其就業(yè)競爭力，2009年，國務(wù)院學(xué)位委員會正式批準(zhǔn)招收應(yīng)屆本科生攻讀全日制會計碩士（MPAcc）。2010年，國務(wù)院學(xué)位委員會將全國會計碩士（MPAcc）培養(yǎng)單位由原來的21個擴展到了105個。隨著會計碩士（MPAcc）培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴大，社會需求與高級會計人才的供給矛盾得到了一定程度的緩解，但是在培養(yǎng)過程中尚存在一些問題需要我們加以關(guān)注。

二、當(dāng)前我國會計專業(yè)碩士（MPAcc）培養(yǎng)中存在的主要問題

1. 準(zhǔn)入機制過于寬松

就準(zhǔn)入機制而言，2009年以前，會計專業(yè)碩士（MPAcc）僅限于具有本科學(xué)歷、學(xué)士學(xué)位并且從事兩年以上相關(guān)工作的會計人員報考；自2009年我國批準(zhǔn)招收全日制專業(yè)碩士開始，報考條件放寬，取消了工作經(jīng)歷的限制，考試科目設(shè)置與學(xué)術(shù)型研究生相同；而自2012年起，會計專業(yè)碩士（MPAcc）的考試科目只有英語和管理類聯(lián)考綜合能力兩門，管理類聯(lián)考的內(nèi)容包含高中數(shù)學(xué)、邏輯、作文等。初試時，對報考會計專業(yè)碩士（MPAcc）的考生在會計基礎(chǔ)知識方面和高等數(shù)學(xué)知識方面均不作要求。盡管，初試時不考核會計相關(guān)知識可以使各個專業(yè)畢業(yè)的本科生都有機會攻讀會計專業(yè)碩士（MPAcc），進而促使會計專業(yè)向多元化發(fā)展，可是由于大部分非會計專業(yè)的學(xué)生從未接觸過會計或者僅初略接觸過會計，會計基礎(chǔ)知識的欠缺會影響其構(gòu)建整體知識框架和對相關(guān)問題的理解與探究。其次，我們認(rèn)為會計專業(yè)碩士（MPAcc）屬于應(yīng)用型會計高端復(fù)合型人才，而高等數(shù)學(xué)是研究和解決許多會計問題的工具，比如對金融工具準(zhǔn)則中金融工具定價模型的研究，對財務(wù)管理方向的學(xué)習(xí)等都需要借助量化模型來對問題進行研究探索。因此，會計專業(yè)碩士的準(zhǔn)入考試中不應(yīng)僅考核初等數(shù)學(xué)的內(nèi)容。

2. 師資難以滿足培養(yǎng)需求

目前，大多數(shù)會計碩士（MPAcc）培養(yǎng)單位都為每個會計碩士研究生配備一個校內(nèi)導(dǎo)師，一個校外導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師大都來源于高校，屬于科研教學(xué)型人才，而校外導(dǎo)師則一般是具有豐富實踐經(jīng)驗的高級會計人才，其中不乏注冊會計師、注冊審計師等。盡管這些資深高級會計人才被高校聘為研究生校外導(dǎo)師，但是由于本職工作所限，難以全方位、全身心投入會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)工作當(dāng)中。這樣就容易導(dǎo)致，實際上和研究生們接觸最多的是缺乏實踐經(jīng)驗的校內(nèi)導(dǎo)師，這些中的相當(dāng)一部分教師從學(xué)校畢業(yè)后直接到高校任教，從未從事過和會計相關(guān)的工作。而會計專業(yè)碩士教育的培養(yǎng)重點是在會計以及相關(guān)領(lǐng)域掌握必備的理論和技術(shù)，具有合理解決會計以及相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的工作能力；學(xué)生僅在學(xué)校里學(xué)習(xí)是很難具備這些能力的，學(xué)校必須加強校外實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們到實務(wù)中鍛煉，了解實際工作中的各種業(yè)務(wù)活動，從解決實際工作當(dāng)中的問題來學(xué)到知識。因此，校外導(dǎo)師積極配合教學(xué)和耐心指導(dǎo)學(xué)生是會計碩士（MPAcc）培養(yǎng)中必不可少的環(huán)節(jié)。由此看來，如何使校內(nèi)、外導(dǎo)師做到教學(xué)互補，高效發(fā)揮作用是一個會計碩士培養(yǎng)單位亟待解決的問題。

3. 培養(yǎng)模式缺乏個性

當(dāng)前，我國共有105家會計專業(yè)碩士（MPAcc）培養(yǎng)單位，盡管這些培養(yǎng)單位的培養(yǎng)水平參差不齊，但是他們的培養(yǎng)模式都大同小異，大多都沒有體現(xiàn)出它們的辦學(xué)特點。由此，學(xué)校的名氣大小和錄取的比例成為考生們在選擇報考院校時考慮的重點，很少學(xué)生會去關(guān)注自己將在未來兩年到三年的研究生生涯中學(xué)到些什么。大部分培養(yǎng)單位的會計碩士培養(yǎng)模式參照學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)模式設(shè)計，這樣會使得會計專業(yè)碩士比上（會計學(xué)術(shù)型碩士）不足，比下（會計專業(yè)本科生）有余，成為人才市場上的“雞肋”。以課程設(shè)置為例，我們知道會計專業(yè)碩士（MPAcc）屬于應(yīng)用型研究生，培養(yǎng)重點應(yīng)是使他們在會計以及相關(guān)領(lǐng)域掌握必須具備的理論知識和技術(shù)，并具有合理解決會計以及相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的工作能力，因此，培養(yǎng)社會急需的應(yīng)用型人才至關(guān)重要。目前的會計專業(yè)碩士的課程在設(shè)計時并沒有經(jīng)過充分的市場調(diào)查及論證，也沒有充分考慮社會的需求，較普遍的做法是參照會計學(xué)術(shù)型碩士的課程體系來設(shè)計。由此看來，會計專業(yè)碩士（MPAcc）培養(yǎng)單位有必要在培養(yǎng)模式上進行大膽改革，使專業(yè)碩士人才培養(yǎng)各具特色。

三、我國會計專業(yè)碩士（MPAcc）培養(yǎng)模式的改進

1. 改進準(zhǔn)入機制

我國會計專業(yè)碩士（MPAcc）培養(yǎng)改進，首當(dāng)其沖的是應(yīng)該改進其準(zhǔn)入機制。筆者認(rèn)為，具體做法應(yīng)該是：第一，在會計專業(yè)碩士（MPAcc）入學(xué)考試初試中增加高等數(shù)學(xué)相關(guān)知識的考核。增加高等數(shù)學(xué)相關(guān)知識的考核可以使有意愿攻讀會計專業(yè)碩士（MPAcc）的考生，在復(fù)習(xí)階段加強對高等數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。良好的高數(shù)功底是其今后研究和解決會計問題的有力保障。第二，在會計專業(yè)碩士（MPAcc）入學(xué)考試初試中增加會計基礎(chǔ)知識的考核。目前，會計碩士（MPAcc）培養(yǎng)單位僅在復(fù)試中對考生的專業(yè)知識進行考查，而筆者認(rèn)為可以改成在初試中考核基礎(chǔ)會計的知識，在復(fù)試中再進一步考核財務(wù)會計的相關(guān)知識。在初試和復(fù)試中都設(shè)置會計相關(guān)知識的考查，可以使得非會計專業(yè)的考生更加重視會計知識的學(xué)習(xí)，做好學(xué)前教育儲備，使其入學(xué)后的學(xué)習(xí)更具銜接性。

2. 加強師資隊伍建設(shè)

會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)需要的是一支教育理念科學(xué)、知識結(jié)構(gòu)合理以及具有實踐經(jīng)驗的師資隊伍。目前，面對師資隊伍難以滿足教育要求的情況，學(xué)校要加強師資隊伍的建設(shè)。首先，學(xué)?？梢詾楦咝＝處熥哌M企業(yè)創(chuàng)造有利條件，通過派高校教師到企業(yè)掛職鍛煉的方式，解決學(xué)院派教師理論知識豐富，實踐經(jīng)驗匱乏的問題；其次，學(xué)校可以加快引進在政府、大中型企業(yè)以及金融機構(gòu)中任職的既有實際財務(wù)工作經(jīng)驗，又具備管理理論知識的高級財務(wù)管理人才作為學(xué)校的客座教授、兼職教授，并要求這些具有實踐經(jīng)驗的高級會計人才承擔(dān)一些碩士課程的講授工作，增加學(xué)生與其溝通交流機會。

3. 采用“菜單式”培養(yǎng)模式

會計碩士（MPAcc）菜單式培養(yǎng)模式指的是學(xué)校在對社會需求進行準(zhǔn)確分析之后，設(shè)計出有針對性的會計碩士培養(yǎng)菜單供學(xué)生們選擇，而學(xué)生們在各自導(dǎo)師的指導(dǎo)下綜合考慮自身的專業(yè)基礎(chǔ)、潛質(zhì)特征、自我價值傾向以及用人單位的特殊需求，自主制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣可以使得每位學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程更具特色?！安藛问健迸囵B(yǎng)模式的具體做法如下（見圖1）：

3.1 評估小組對學(xué)生進行綜合評估。會計專業(yè)碩士（MPAcc） 培養(yǎng)單位成立評估小組，評估小組成員應(yīng)該包括每個研究方向中具有碩導(dǎo)資格的教師和專門負責(zé)會計專業(yè)碩士就業(yè)的老師。待學(xué)生們?nèi)雽W(xué)后，評估小組的老師對每位學(xué)生的會計基礎(chǔ)、科研能力、表達能力以及交往能力進行評估，并建立個人評估檔案。

3.2 學(xué)生了解會計專業(yè)碩士教育資源。學(xué)校派相關(guān)老師向大家詳細介紹學(xué)校會計專業(yè)碩士（MPAcc）教育的特點、碩士生導(dǎo)師的研究方向、實踐教育的情況以及畢業(yè)生就業(yè)的趨勢等情況。

3.3 學(xué)生選擇研究方向。學(xué)生根據(jù)自身的專業(yè)背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和工作經(jīng)驗等情況，結(jié)合考慮學(xué)校的培養(yǎng)條件以及前期評估結(jié)果選擇導(dǎo)師和確定研究方向。

3.4 學(xué)校提供培養(yǎng)菜單。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)教育資源，結(jié)合社會的需要制定科學(xué)的培養(yǎng)菜單。其內(nèi)容要包括課程設(shè)置、實踐教學(xué)、實習(xí)單位、畢業(yè)論文、學(xué)分設(shè)計、考核辦法等各個方面。以實踐教學(xué)為例，會計碩士的就業(yè)方向主要包括行政事業(yè)單位、會計事務(wù)所、銀行證等金融機構(gòu)和企業(yè)，其中企業(yè)又分為外資企業(yè)、國有企業(yè)以及民營企業(yè)，而實踐教學(xué)課程應(yīng)該根據(jù)不同行業(yè)的職業(yè)語言、職業(yè)思維、職業(yè)方法等，對學(xué)生進行針對訓(xùn)練。

3.5 導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃。導(dǎo)師與學(xué)生做深入的溝通，深入了解學(xué)生的興趣愛好和能力水平；而學(xué)生則需要整理自己已有的知識儲備，充分了解就業(yè)趨勢。在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)師指導(dǎo)幫助學(xué)生在培養(yǎng)菜單中的每個項目里選擇適合自己的內(nèi)容。

3.6 學(xué)校根據(jù)菜單對學(xué)生進行培養(yǎng)。在“菜單式”培養(yǎng)模式下，會計專業(yè)碩士（MPAcc）的培養(yǎng)模式更為精細，同時也更具個性。第七步，用人單位挑選人才。在“菜單式”培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來的會計人才必然各具特色，適用于各個類型的機構(gòu)。用人單位選擇人才時，可以通過畢業(yè)生們的個人評估檔案和“培養(yǎng)菜單”，詳細了解他們各自的特點和培養(yǎng)過程，找出所需的會計人才。

3.7 建立反饋制度，。建立會計碩士培養(yǎng)質(zhì)量反饋制度，以市場的需求與反饋信息作為會計專業(yè)碩士培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)和出發(fā)點，不斷改進會計碩士培養(yǎng)模式。

作者簡介：馬寧（1986―）女，廣西財經(jīng)學(xué)院會計與審計學(xué)院

會計碩士論文:會計碩士專業(yè)學(xué)位教育的個人機會成本分析

摘 要：會計碩士專業(yè)學(xué)位屬于會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型碩士研究生，其目的是為了應(yīng)用型高層次財會人才的培養(yǎng)模式進行的探索，協(xié)助中國高等學(xué)校加強與應(yīng)用部門的聯(lián)系，在提高財會人才職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能上邁出新的步伐。授予會計碩士專業(yè)學(xué)位的學(xué)員畢業(yè)之后能夠獲得更加廣闊的工作機會和完善的職業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：會計碩士 經(jīng)濟成本 時間成本前景發(fā)展

1、應(yīng)屆本科畢業(yè)生選擇全日制會計碩士專業(yè)學(xué)位教育的預(yù)測分析

1.1、確定預(yù)測目標(biāo)

全日制專業(yè)會計碩士（Master of Professional Accounting，簡稱MPAcc）是經(jīng)教育部、國務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)設(shè)立的一種專業(yè)學(xué)位，是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計理論與實務(wù)以及相關(guān)領(lǐng)域的知識與技能，具備會計工作領(lǐng)導(dǎo)能力的高素質(zhì)會計人才。

1.2、搜集和整理資料

會計碩士MPAcc是國家基于培養(yǎng)面向會計職業(yè)的應(yīng)用型、高層次、高素質(zhì)會計專門人才的需要而新設(shè)立的一種學(xué)位類型。與會計學(xué)學(xué)術(shù)性學(xué)位相比，更側(cè)重實際能力的培養(yǎng)；更突出會計職業(yè)實務(wù)工作的要求；更注重學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的緊密結(jié)合；更強調(diào)系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計學(xué)、審計學(xué)、財務(wù)管理以及相關(guān)領(lǐng)域的知識和技能，對會計實務(wù)有充分的了解，具有很強的解決實際問題的能力。

1.3、選擇預(yù)測方法

采用定性預(yù)測法，根據(jù)以往準(zhǔn)備mpacc的人員的經(jīng)驗，專業(yè)知識和綜合判斷能力為主要依據(jù)而進行推斷的預(yù)測方法。得出關(guān)于成功獲取mpacc的經(jīng)驗：一、了解MPAcc招生的21所試點院校（第二屆招生人數(shù)預(yù)計將適當(dāng)增加），尤其是所在城市的試點院校，包括但不限于學(xué)校的美益度，會計、管理等師資力量，專業(yè)方向、費用、就讀方式以及畢業(yè)生社會的認(rèn)知度。二、一定要向前輩請教經(jīng)驗，多和熱心的考友交流，避免少走彎路；至于是否選擇輔導(dǎo)班，依個人基礎(chǔ)而定。三、報名的時候如果條件允許，最好網(wǎng)報時在兩個MPAcc試點學(xué)校同時報名（這是規(guī)則允許的，比如優(yōu)先報考人大的同時，備選中財），多花200元為自己根據(jù)復(fù)習(xí)情況和報考情況，現(xiàn)場最終考試時留下了最終參考決策的權(quán)利和錄取的機會；四、制定好適合自己的時間表，并在制定之后嚴(yán)格實施；五、保持良好的心態(tài)，態(tài)度決定一切；報考了就備考。六、想就讀名校（清華、北大、復(fù)旦，等等）和上財、廈大等重點大學(xué)的，除了考個好成績外，面試以及從業(yè)經(jīng)驗也重要，這些都是錄取的重要參考和依據(jù)。

1.4、進行預(yù)測分析

通過相關(guān)信息資料，對影響預(yù)測目標(biāo)的各種隱性成本進行具體的計算，分析和比較，來揭示分析對象的變化趨勢，得出預(yù)測分析結(jié)果。

2、關(guān)于準(zhǔn)備考研所付出的成本有以下情形

2.1、經(jīng)濟成本

資料費 培訓(xùn)費 轉(zhuǎn)戰(zhàn)費

資料費，以MPACC初試為例，考取過程至少有20本關(guān)于MPACC的相關(guān)參考書，以每本均價40元，購買20本計算，僅初試參考書就要花費800元。復(fù)試財務(wù)管理，管理會計等相關(guān)資料，按其考試大綱，估計要15本左右，均價均在40元以上，這筆開銷達到了近600元。培訓(xùn)費用，MPACC太奇培訓(xùn)班輔導(dǎo)費13800元。若選擇報考外地高校的MPACC考生由于對院校了解不多，常常會趕往目標(biāo)院校聽該校組織的“考研串講”。車旅費、食宿費、講座費用加起需要數(shù)千元。除了這些必須的開銷外，還有隱性費用。如想盡各種辦法聯(lián)絡(luò)到專業(yè)課的導(dǎo)師，幫助分析招生和命題的思路等。

2.2、時間沉淀成本

經(jīng)濟成本：衣食住行方面的物質(zhì)開銷，人均三年的生活費四萬左右。如果假定該學(xué)生是本科畢業(yè)找工作，工資高于研究生的生活費，就等于是除去花費后的收入，可以看作是一種儲蓄贏余。即使不高于，也沒有純“赤字”而僅僅是自給自足。兩年時間也許工資會看漲，兩年后可能會有大幅度的加薪。大多數(shù)全日制MPACC招生院校的學(xué)費在3萬元左右，僅且含有極少的獎學(xué)金，住宿費兩年3000元，兩年就是近四萬。

2.3、經(jīng)驗成本

兩年的工作經(jīng)驗和兩年的碩士學(xué)歷哪個更重要？兩年前畢業(yè)的同學(xué)可能現(xiàn)在已經(jīng)是某公司的業(yè)務(wù)骨干之一，而自己仍然是新出爐的大學(xué)生。已經(jīng)付出了那么大的經(jīng)濟成本，又花費三年時間讀研，需要承受一定的心理壓力。但要想讓時間成本為“正”就必須消滅那些不良的想法，不給自己放松的機會。并且要記得考前和考后的相關(guān)時間成本，調(diào)整自己的思路。

2.4、時間成本

考研的時間成本也分為兩部分：一部分是考前準(zhǔn)備所用的時間，一部分是讀研兩到三年所需要的時間。一個思路清晰，目的明確的考生，在戰(zhàn)略上已經(jīng)選定考取MPACC已經(jīng)讓成本有效。但若花了很多時間準(zhǔn)備復(fù)習(xí)，但卻仍然沒有取得理想的成績，則時間成本為正，而收益卻為零。

3、投資決策帶來的成本回報

現(xiàn)在本科畢業(yè)生作為新人從事會計行業(yè)薪資情況：月薪基本集中在2000元左右。而考上MPACC的兩年時間可以充分準(zhǔn)備注冊會計師考試，并且MPACC與ACCA有相當(dāng)大的聯(lián)系，獲取MPACC碩士學(xué)位之后，可以免考與ACCA有關(guān)的九門學(xué)科，關(guān)于ACCA培訓(xùn)后不僅能握國際財務(wù)會計操作，更重要的是其課程涉及管理、金融等方面，還能提高專業(yè)英語水平。根據(jù)調(diào)查，上?，F(xiàn)有ACCA會員年薪在10萬到80萬之間，在其兩年獲得注冊會計師后，兩年出來的工資待遇前景發(fā)展絕對遠遠大于作為一個會計新人過去兩年的收益情況。并且關(guān)于注冊會計師與ACCA在國內(nèi)企業(yè)（包括外資）中的認(rèn)可程度非常高，擁有ACCA認(rèn)證因為其知識全面，如果要跳入外企，絕對是再好不過的資質(zhì)了，在其中的發(fā)展也將順利不少。當(dāng)然要想高收益，必須要有高付出以及承受高風(fēng)險。

會計碩士論文:基于區(qū)域需求視角的黑龍江省高校會計專業(yè)碩士培養(yǎng)模式研究

摘 要：黑龍江省作為東北老工業(yè)基地，自然資源豐富，石油、煤炭開采加工企業(yè)較多，同時，由于地理位置與俄羅斯接壤，對俄貿(mào)易在全省經(jīng)濟中也占有相當(dāng)份額，區(qū)域經(jīng)濟的特點非常明顯，這些不同的行業(yè)對中高級會計人才的需求側(cè)重點也有顯著差異。因此，針對黑龍江省地方經(jīng)濟的這些特點，確立以需求為導(dǎo)向的會計專業(yè)碩士教育模式，疏通供求雙方的聯(lián)系渠道，改革傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式，從課程設(shè)置、教學(xué)方法、導(dǎo)師配置等方面對現(xiàn)行會計專業(yè)碩士研究生的教育體系和機制進行創(chuàng)新，從而推動黑龍江省高校會計專業(yè)碩士會計教育的發(fā)展，進而為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展做出貢獻，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)碩士；區(qū)域經(jīng)濟；培養(yǎng)模式

黑龍江省作為東北老工業(yè)基地，自然資源豐富，石油、煤炭開采加工企業(yè)較多，同時，由于地理位置與俄羅斯接壤，對俄貿(mào)易在全省經(jīng)濟中也占有相當(dāng)份額，區(qū)域經(jīng)濟的特點非常明顯，這些不同的行業(yè)對中高級會計人才的需求側(cè)重點也有顯著差異。因此，應(yīng)針對黑龍江省地方經(jīng)濟的這些特點，構(gòu)建適合黑龍江省發(fā)展的會計專業(yè)碩士（MPAcc）培養(yǎng)模式。

一、黑龍江省專業(yè)型會計人才供需現(xiàn)狀分析

黑龍江省2012年財會類專業(yè)需求量處于第三位，僅少于營銷類和服務(wù)類。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然畢業(yè)生人數(shù)的增加導(dǎo)致就業(yè)困難，但會計類專業(yè)的就業(yè)形勢明顯好于其他專業(yè)，在招聘職位需求中，財會經(jīng)濟類職位需求一直位列前茅。調(diào)查結(jié)果顯示，基層的會計崗位比較喜歡會計電算化專業(yè)畢業(yè)生，大多數(shù)單位都有長期需求，并且用人單位的行業(yè)很廣泛。在會計人才供給方面，因近年來各大高校不斷擴大招生，且黑龍江省各大高?；旧隙荚O(shè)有會計專業(yè)，所以會計專業(yè)人才的孵化能力得到快速提升，這也就導(dǎo)致了會計專業(yè)人才供需條件發(fā)生快速轉(zhuǎn)變。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中高級會計人才比較稀缺，供不應(yīng)求，尤其是高級管理型會計人才十分稀少。目前，黑龍江省嚴(yán)重缺乏知識層次高、職業(yè)道德好、開拓意識強、具有戰(zhàn)略眼光、善于理財?shù)母呒墪嫻芾砣瞬?，大多?shù)單位的會計人員沒有進入管理決策層，不能在單位的經(jīng)營管理中發(fā)揮應(yīng)有的參謀作用。所以使許多企業(yè)在規(guī)?；?、集團化發(fā)展進程中陷入了高端會計人才匱乏的窘境。

二、黑龍江省高校會計專業(yè)碩士（MPAcc）的培養(yǎng)目標(biāo)定位

全國會計碩士學(xué)位教育指導(dǎo)委員會在《會計專業(yè)學(xué)位教育改革方案》中指出，全日制會計碩士（MPAcc）專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)是為大中型企業(yè)、金融機構(gòu)、會計師事務(wù)所、政府部門、事業(yè)單位等輸送高水平、應(yīng)用型業(yè)務(wù)骨干和中層管理后備人才。黑龍江省高校會計專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定要考慮市場需求，即以市場需求為導(dǎo)向，適合黑龍江省經(jīng)濟的發(fā)展。會計碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)德、知、行、省的四合一人才，即將職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)知識、能力要求和自我省悟有機融合在一起的辯證統(tǒng)一體。首先，職業(yè)道德素質(zhì)是培養(yǎng)目標(biāo)的根基，要求會計人員必須具有良好的社會公德和職業(yè)道德。如果沒有良好的社會公德和職業(yè)道德，那么業(yè)務(wù)再好，也不可能給企業(yè)、國家和社會帶來效益。其次，專業(yè)知識是MPAcc培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，它既包括了會計領(lǐng)域的相關(guān)理論，也包括了工商管理、應(yīng)用經(jīng)濟等各相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識。再次，會計人員要具有可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的職業(yè)能力，其中包括戰(zhàn)略意識、創(chuàng)新意識、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力等等。最后，自我省悟是必不可少的，在警醒與反省的同時，發(fā)現(xiàn)自己的不足，進而提升自己的能力。因此，培養(yǎng)會計專業(yè)碩士（MPAcc）應(yīng)順應(yīng)時代需求，培養(yǎng)具有高素質(zhì)、擁有國際視野和戰(zhàn)略思維、通曉市場經(jīng)濟運作規(guī)律、掌握專業(yè)理論、精通業(yè)務(wù)、了解國際慣例的應(yīng)用型、專業(yè)化高端會計人才[1]。

三、黑龍江省會計專業(yè)碩士（MPAcc）培養(yǎng)模式的構(gòu)建

人才培養(yǎng)模式受社會的經(jīng)濟、政治、文化所制約，不同時代有著不同的人才培養(yǎng)模式。會計碩士專業(yè)學(xué)位教育更側(cè)重于培養(yǎng)會計應(yīng)用型專業(yè)人才，應(yīng)注重職業(yè)導(dǎo)向，注重培養(yǎng)解決會計及相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力。在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用型研究生更側(cè)重于獲取程序性、專業(yè)性的知識，偏重于“怎么做”。重點培養(yǎng)的是在會計和相關(guān)領(lǐng)域掌握必備的知識和技術(shù)，以及合理解決會計與相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力。應(yīng)用型研究生將來主要從事實務(wù)性工作，還要考核其是否具備會計專業(yè)的從業(yè)資格。因此，依據(jù)會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，確定了校企所聯(lián)合培養(yǎng)模式，突出應(yīng)用型教育，同時與注冊會計師職業(yè)資格考試緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

（一）課程體系的設(shè)計

根據(jù)全國MPAcc教育指導(dǎo)委員會制定的《會計碩士專業(yè)學(xué)位參考性培養(yǎng)方案》和《關(guān)于全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的通知》（學(xué)位辦[2009]23號）文件精神，會計碩士專業(yè)學(xué)位的課程體系目前包括3個部分：核心課、方向課以及自選課，其中必修課程為核心課，方向課和自選課為選修課[2]。

全國MPAcc教育指導(dǎo)委員會規(guī)定核心課為學(xué)位必修課程。其中包括會計英語、社會思潮研究、企業(yè)倫理與會計職業(yè)道德、管理經(jīng)濟學(xué)、高級財務(wù)會計理論與實務(wù)、高級管理會計理論與實務(wù)、高級審計理論與實務(wù)、高級財務(wù)管理理論與實務(wù)等課程，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系會計工作的實際，及時將新理論、新成果、新案例納入課程內(nèi)容之中。為滿足會計碩士職業(yè)拓展和就業(yè)的需求，需設(shè)置方向課和自選課，課程的設(shè)置權(quán)歸屬于培養(yǎng)單位，也可以考慮將這兩類課程合并為一類課程，即按專業(yè)方向設(shè)置專業(yè)方向課[2]。

根據(jù)黑龍江省區(qū)域經(jīng)濟特點，在課程設(shè)置方面，除了完成學(xué)位必修課程之外，由于黑龍江省自然資源豐富，石油、煤炭開采加工企業(yè)較多，同時，地理位置與俄羅斯接壤，對俄貿(mào)易在全省經(jīng)濟中也占有相當(dāng)份額，所以在方向課和選修課中應(yīng)還加入俄語、國際經(jīng)濟、國際貿(mào)易、國際關(guān)系、煤炭企業(yè)會計、石油企業(yè)會計、ERP實施方法論專題、項目管理專題、管理溝通與時間管理專題、企業(yè)戰(zhàn)略管理、會計信息系統(tǒng)理論、內(nèi)部控制理論與IT治理、AIS應(yīng)用模塊1（FI財務(wù)會計）、AIS應(yīng)用模塊2（CO管理會計）等課程。通過上述課程學(xué)習(xí)，可使會計碩士加深對企業(yè)實施ERP項目（會計模塊）業(yè)務(wù)的認(rèn)知，熟悉省內(nèi)各大開采加工企業(yè)的會計工作流程，從而具備所需的知識、技能和實際工作能力。

針對想要考取注冊會計師（CPA、ACCA）職業(yè)資格的同學(xué)，可以開設(shè)注冊會計師（CPA、ACCA）專業(yè)方向課程。主要課程包括：會計師事務(wù)所內(nèi)部治理專題、會計師事務(wù)所質(zhì)量控制專題、財務(wù)舞弊與識別專題、會計準(zhǔn)則與審計準(zhǔn)則專題、IPO財務(wù)與審計專題、內(nèi)部控制理論與實務(wù)、注冊會計師應(yīng)用文寫作、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理、IT審計、管理溝通、中國稅制與企業(yè)納稅籌劃等課程，通過對上述課程的學(xué)習(xí)，可使會計專業(yè)碩士加深對會計師事務(wù)所業(yè)務(wù)的認(rèn)知，具備注冊會計師（CPA、ACCA）所需的專業(yè)知識和工作能力。

在培養(yǎng)學(xué)員專業(yè)知識和職業(yè)能力的同時，還要注重提高學(xué)員的綜合素質(zhì)，把德育融入到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，營造良好的學(xué)風(fēng)和文化氛圍。培養(yǎng)具有過硬的政治素質(zhì)、良好的社會公德和職業(yè)道德的學(xué)生。為全面提高學(xué)員的綜合素質(zhì)，高等院校要避免說教式的教育方式，安排和鼓勵學(xué)員多參加各種學(xué)術(shù)報告，結(jié)合案例分析將職業(yè)道德教育滲透到能力培養(yǎng)過程中。

（二）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

實踐教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生的實踐能力，通過在實踐教學(xué)基地學(xué)習(xí)，可以掌握更加豐富的知識和提高能力水平。而實踐教學(xué)基地的建設(shè)，不應(yīng)只是尋找一些實際的工作單位，從單位中找?guī)讉€導(dǎo)師，讓一批學(xué)生到那里實習(xí)，而應(yīng)是會計專碩培養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)和系統(tǒng)工程，培養(yǎng)單位和實習(xí)單位要高度重視，密切合作，周密規(guī)劃，并進行必要的投資。在選擇實習(xí)單位時，不僅要考察備選企業(yè)的經(jīng)營規(guī)模、地理位置、經(jīng)濟效益和管理水平，也要考察其高管人員的理論知識和科研潛力，以及對于建設(shè)實踐教學(xué)基地的熱心和重視程度。被選中的實習(xí)單位，要有單獨的管理機構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)班子，負責(zé)組織和管理實踐導(dǎo)師和實習(xí)學(xué)生。然而只讓學(xué)生實習(xí)是不夠的，要在培養(yǎng)過程中分層次教育，建立學(xué)校與企業(yè)單位、會計師事務(wù)所相結(jié)合的培養(yǎng)模式，即所謂的校、企、所聯(lián)合培養(yǎng)，即學(xué)校以社會需求為導(dǎo)向，把學(xué)生需求調(diào)研放在第一位，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)處和各專業(yè)教師有針對性地調(diào)研企業(yè)的用人需求，根據(jù)崗位專業(yè)知識與技能的要求，為學(xué)生的培養(yǎng)制訂計劃。另外，以校、企、所聯(lián)合培養(yǎng)為導(dǎo)向的專業(yè)課程設(shè)置、學(xué)用一致的教學(xué)內(nèi)容、產(chǎn)教相輔的實習(xí)體制，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的高水平技能[3]。這樣，在以學(xué)校為主、企業(yè)和會計師事務(wù)所為輔共同培養(yǎng)的模式下，學(xué)生所觸發(fā)的創(chuàng)新靈感，更可能具有實際的應(yīng)用價值。

黑龍江省有龍煤集團、大慶石油公司、中瑞岳華會計師事務(wù)所等典型企業(yè)。這些優(yōu)秀的企業(yè)、會計師事務(wù)所不僅為會計專業(yè)碩士學(xué)員提供非常好的實習(xí)基地，更為建立校、企、所聯(lián)合培養(yǎng)模式奠定了雄厚的基礎(chǔ)。學(xué)員可通過實地考察、現(xiàn)場調(diào)研和交流、實際操作等培訓(xùn)方式，在企業(yè)中進行培訓(xùn)和實習(xí)，使會計專業(yè)碩士的教學(xué)課程內(nèi)容更加豐富，不僅增強了課程的前瞻性、科學(xué)性、操作性、應(yīng)用性、針對性，滿足了會計專業(yè)碩士教育理論與實踐并重的特點，同時也能讓學(xué)員真正投入到黑龍江省的建設(shè)之中。

（三）教學(xué)內(nèi)容的實施與保障

1.實行“雙導(dǎo)師”制

優(yōu)秀的導(dǎo)師是高質(zhì)量會計碩士教育的前提，會計碩士培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)，課程體系的順利實施都離不開建設(shè)專職導(dǎo)師與兼職導(dǎo)師相結(jié)合的師資隊伍。

現(xiàn)階段會計碩士課程主要由高校教師承擔(dān)，偏重于理論研究但缺乏相關(guān)會計實踐經(jīng)驗的高校教師，在從事理論課程教學(xué)的同時，也應(yīng)主動到會計實驗室等地間接實習(xí)，在實習(xí)過程中積累經(jīng)驗，提高會計實際工作能力。還應(yīng)充分借鑒國外會計碩士教育的成功經(jīng)驗，吸納一些具有經(jīng)驗的、資深的注冊會計師、管理會計師、財務(wù)分析師、投資咨詢顧問、企業(yè)咨詢顧問擔(dān)任校外導(dǎo)師，既可以讓校外導(dǎo)師到高校為學(xué)生講授有關(guān)實務(wù)課程，也可讓學(xué)生到校外實習(xí)基地由校外導(dǎo)師實施現(xiàn)場教學(xué)或進行相關(guān)指導(dǎo)。

2.嘗試會計專業(yè)碩士國際化教育

由于黑龍江省地理位置與俄羅斯接壤，對俄貿(mào)易在全省經(jīng)濟中占有相當(dāng)份額，所以要加快會計專業(yè)國際化教育的步伐。會計專業(yè)碩士培養(yǎng)的國際化教育，立足點是人才本地化，切入點為知識結(jié)構(gòu)國際化。一方面，標(biāo)準(zhǔn)要和國際接軌，教學(xué)的過程要有計劃、有步驟，培養(yǎng)學(xué)生具有全球化視野和國際交流能力；另一方面，要積極開展國際間的合作與交流，通過“走出去”和“請進來”的方式，在一些方面廣泛地開展合作交流。要與國際先進的財經(jīng)教育接軌，在省內(nèi)培養(yǎng)適應(yīng)國際市場需要的通曉會計基本理論、精通會計業(yè)務(wù)、了解世界主要會計模式異同、熟悉國際會計準(zhǔn)則與慣例、懂計算機和外語、具有較廣泛的商業(yè)知識的國際化會計人才。

（四）人才評價標(biāo)準(zhǔn)與考核方法

為進一步完善課程考核方法和機制，針對會計碩士培養(yǎng)的特殊要求，如理論性較強的課程，除了可以采用閉卷方式考核學(xué)生外，還可讓學(xué)生撰寫評價方面的研究性小論文或文獻綜述；對專題講座可安排撰寫學(xué)習(xí)心得或調(diào)查分析報告；對于實驗課程則可安排撰寫實驗分析報告；對于應(yīng)用性較強的實務(wù)課程，可結(jié)合案例教學(xué)撰寫案例分析報告。通過上述方式培養(yǎng)其學(xué)術(shù)寫作能力和分析解決問題的能力[2]。

會計碩士分析和解決會計應(yīng)用性難題能力、收集和處理學(xué)術(shù)資料能力、語言表達與邏輯思維能力的綜合體現(xiàn)是學(xué)位論文。為保證學(xué)位論文的質(zhì)量，全國MPAcc教育指導(dǎo)委員會在《會計碩士專業(yè)學(xué)位參考性培養(yǎng)方案》和《關(guān)于全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的通知》（學(xué)位辦[2009]23號文件）中對會計碩士專業(yè)學(xué)位論文寫作提出明確的要求.要求“會計碩士專業(yè)學(xué)位論文要突出專業(yè)性、學(xué)以致用[3]。注重解決實際問題，學(xué)位論文應(yīng)具有創(chuàng)新和實用價值”。

論文答辯是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的最后關(guān)口。答辯委員會必須嚴(yán)把學(xué)位論文的質(zhì)量關(guān)。委員會組成人員里，必須有1名或以上外聘專家。答辯過程中，會計專業(yè)研究生要闡述清楚本課題的創(chuàng)新之處，答辯委員會要就答辯者研究成果的可行性、是否有利于產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合等一系列問題進行提問并展開學(xué)術(shù)辯論。答辯后，研究生還要進一步分析和思考答辯老師提出的意見，對論文寫作的經(jīng)驗教訓(xùn)加以總結(jié)，清楚知道通過這次論文的寫作自己掌握了哪些研究方法，在科研能力上有哪些提高，同時精心修改學(xué)位論文，以便在會計學(xué)術(shù)服務(wù)于實踐過程中取得更大的成果。

結(jié)束語

會計專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是個復(fù)雜又系統(tǒng)的過程，確立以需求為導(dǎo)向的MPAcc教育模式，疏通供求雙方的聯(lián)系渠道，改革傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式，根據(jù)黑龍江省區(qū)域經(jīng)濟的特點，從課程設(shè)置、教學(xué)方法、導(dǎo)師配置等方面對現(xiàn)行會計專業(yè)碩士研究生的教育體系和機制進行創(chuàng)新，從而推動黑龍江省校MPAcc會計教育的發(fā)展，進而為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展做出貢獻，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

會計碩士論文:碩士研究生《會計學(xué)》課程英文教學(xué)探索

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，教育國際化日益成為當(dāng)今世界高等教育的熱點話題和重要發(fā)展趨勢?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出要提高我國教育國際化水平，以適應(yīng)國家經(jīng)濟社會對外開放的要求。因此，教育國際化是我國建設(shè)國際一流大學(xué)與培養(yǎng)國際化人才的戰(zhàn)略選擇與必由之路。教育國際化應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)校的辦學(xué)理念、目標(biāo)、教學(xué)、課程、管理、評估等各個方面。暨南大學(xué)隸屬國務(wù)院僑辦，始終倡導(dǎo)國際化教育理念，其中會計學(xué)專業(yè)更是國務(wù)院僑辦重點學(xué)科和廣東省重點學(xué)科，長期致力于探索與拓展“國際化與本土化相結(jié)合，素質(zhì)教育與職業(yè)教育相融合”的會計學(xué)專業(yè)高層次人才教育的國際化目標(biāo)。作為工商管理學(xué)科各專業(yè)碩士研究生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，《會計學(xué)》課程是我校長期重點建設(shè)的全英文教學(xué)課程。為了適應(yīng)碩士研究生《會計學(xué)》課程全英文教學(xué)，真正做到課程的國際化，我校進行了許多教學(xué)改革與探索，希望對其他高校的課程國際化建設(shè)具有一定的借鑒意義。

一、課程設(shè)計的國際化

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，越來越多的國內(nèi)企業(yè)參與到國際競爭中來，用國際上通用的語言思考、工作與交流的能力也越來越重要并得廣泛重視。這種能力自然也就成為我國高層次財會人才參與競爭的一種有效工具。我國的教育機構(gòu)、各類高等院校一直在思考如何順應(yīng)這種發(fā)展潮流，推動各層次專業(yè)人才通過學(xué)習(xí)來獲取這種能力。全英教學(xué)就是基于這種背景的一種有益嘗試。從暨南大學(xué)會計學(xué)系碩士研究生《會計學(xué)》課程全英文教學(xué)的實踐來看，所謂全英文教學(xué)絕非僅僅指課堂教學(xué)語言使用全英文就可以，而是包括從課程目標(biāo)的設(shè)定、課程內(nèi)容的安排以及教學(xué)方法等方面，都要做到真正的國際化。

（一）課程目標(biāo) 《會計學(xué)》是工商管理學(xué)科碩士研究生各專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，其目的是讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握會計學(xué)的基本原理與方法，探索和研究會計學(xué)的一些專門問題，使學(xué)生對會計學(xué)問題有一個較為系統(tǒng)的了解。有鑒于此，課程的目標(biāo)定位決不能僅限于講授基礎(chǔ)知識點，還應(yīng)該既注重理論探討，又強調(diào)實踐運用；既講授西方現(xiàn)存的理論體系，又探討最新的學(xué)科前沿。只有設(shè)定這樣的課程目標(biāo)，才能真正定位于課程建設(shè)的國際化。同時，還應(yīng)該立足中國獨特制度環(huán)境與企業(yè)經(jīng)營特點，講授中國現(xiàn)行的財務(wù)制度與會計方法，這是我國高校專業(yè)課程可以最終走向國際化的精髓所在，但也絕不是美國的《會計學(xué)》課堂在中國的重演。筆者認(rèn)為《會計學(xué)》課程應(yīng)該力求達到以下三個層次的目標(biāo)：（1）向?qū)W生講授會計學(xué)的基本知識、基本方法和基本技能即“三基”。這是課程必須要實現(xiàn)的基本目標(biāo)。（2）在充分考慮“三基”的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生形成國際化的全局“會計觀”。即讓學(xué)生能從全球經(jīng)濟、企業(yè)運行等大環(huán)境出發(fā)，以國際視野看待會計系統(tǒng)在其中的地位、作用，以及為實現(xiàn)這種價值，會計系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)采取的變化與變革、會計人員應(yīng)當(dāng)具有的素質(zhì)和能力。尤其是，中國會計系統(tǒng)應(yīng)該采取的變化與變革。（3）通過研討相關(guān)學(xué)術(shù)文獻，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與自我學(xué)習(xí)的能力，以及能夠根據(jù)經(jīng)濟環(huán)境的具體情景靈活地運用所學(xué)知識的能力。

（二）課程內(nèi)容 為了有效達到國際化課程建設(shè)的目標(biāo)，全英文課程在課程內(nèi)容的安排上絕不僅限于講授基礎(chǔ)知識點。因此，我校在教學(xué)內(nèi)容的安排上實現(xiàn)了模塊化設(shè)計，將該門課程的內(nèi)容設(shè)計為不同等級的四大模塊。不同模塊之間層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，從教學(xué)內(nèi)容上較好地吻合和實踐了課程定位和目標(biāo)，以保障達到國際化課程的水平。具體而言，《會計學(xué)》課程內(nèi)容主要包括如下四大模塊：

（1）基礎(chǔ)模塊。由于《會計學(xué)》全英文課程主要針對工商管理學(xué)科碩士研究生各專業(yè)，教學(xué)對象的專業(yè)基礎(chǔ)通常參差不齊，因此，《會計學(xué)》課程先從基礎(chǔ)模塊開始讓學(xué)生領(lǐng)略會計學(xué)，以中國上市公司完整的年度報告為范例，從“社會為什么需要會計”這個根本問題入手，進而討論會計的產(chǎn)生和發(fā)展、社會經(jīng)濟發(fā)展和技術(shù)進步對會計的影響、會計學(xué)科的主要分支、會計工作以及會計職業(yè)等主題，從開始就給學(xué)生一個總括的會計觀；接下來再講授最基本的會計技術(shù)——復(fù)式簿記原理，其內(nèi)容包括會計要素和會計恒等式、賬戶的設(shè)置、借貸記賬法的基本原理及其運用，通過會計循環(huán)的學(xué)習(xí)，學(xué)生將初步了解復(fù)式簿記原理；在此基礎(chǔ)上，通過分析更加復(fù)雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，讓學(xué)生更好地理解并初步運用復(fù)式簿記原理。

（2）要素模塊。本模塊主要以財務(wù)報告的六大要素為主線，分別研討如何具體確認(rèn)、計量、記錄企業(yè)的資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤，具體分析財務(wù)報告的編制原理與方法。這也是繼基礎(chǔ)模塊之后的一個鞏固性模塊，要求學(xué)生進一步了解這些原理背后的基本理論。當(dāng)然，在研討的過程中，既結(jié)合會計學(xué)科的新發(fā)展、新動向，又結(jié)合實踐中會計準(zhǔn)則、內(nèi)部控制、會計職業(yè)道德等內(nèi)容的演進與發(fā)展，穿插了大量國內(nèi)外的企業(yè)實際案例。

（3）報表模塊。財務(wù)報告是會計系統(tǒng)的最終產(chǎn)品。在財務(wù)報告編報的基礎(chǔ)上，本課程還從報表使用者角度，闡述如何理解財務(wù)報表信息以及報表分析的基本原理與方法。這是一個提高性模塊，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)前面兩個模塊的基礎(chǔ)上，分析大量國內(nèi)外案例，熟練運用其所掌握的基礎(chǔ)知識。

（4）綜合案例分析模塊。本課程以最后的一個大型綜合案例作為最后的綜合測試環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成若干小組，并組織各個小組討論和交叉點評。這是課程設(shè)置的最后一個綜合運用與提高性模塊，也是保障本課程教學(xué)目標(biāo)和理念實踐的一個重要措施。四大模塊之間層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，較好地吻合和實踐了課程定位與目標(biāo)。

二、教學(xué)方法與教學(xué)手段的國際化

據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國高校目前仍有超過一半的研究生認(rèn)為其專業(yè)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性知識偏重、前沿性知識比重過少。在教學(xué)方法上，以教師主講為主仍是主導(dǎo)的教學(xué)方式，研討式教學(xué)、互動教學(xué)、案例教學(xué)、實驗教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方式還沒有被廣泛采納。為了有效地采用國際化的教學(xué)方法和模式，我校在碩士研究生《會計學(xué)》課程的建設(shè)中，從教學(xué)方法上嘗試了某些改革。

（一）強調(diào)“學(xué)生為主導(dǎo)”的模塊化教學(xué) 由于《會計學(xué)》課程強調(diào)學(xué)生對知識的綜合理解與運用，因此，我校率先構(gòu)筑全方位立體化全英文教學(xué)過程，著手開展課程建設(shè)的國際化教學(xué)改革。將教學(xué)過程按教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為四大模塊，相互之間層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，較好地實踐了本課程的教學(xué)理念。從基礎(chǔ)模塊到鞏固性模塊，再到提升性模塊，最后是專門的案例分析模塊，始終堅持學(xué)生是課堂的主導(dǎo)者，老師是傾聽者，教師與學(xué)生的角色發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，而且也適應(yīng)來自不同專業(yè)、基礎(chǔ)各異的學(xué)生一起學(xué)習(xí)。通過這種模塊的設(shè)計保證了教學(xué)過程中理論與實踐相結(jié)合，既有定性分析，又有定量分析；既有理論探討，又有實踐運用；既有西方現(xiàn)存的理論體系，又結(jié)合了我國現(xiàn)行的財務(wù)制度與會計方法。

（二）強調(diào)基于“情境導(dǎo)入”的案例教學(xué) 會計學(xué)科不僅是一門理論性和技術(shù)性很強的學(xué)科，而且也是一門應(yīng)用性和實踐性很強的學(xué)科，案例教學(xué)因此而成為一種深受青睞的教學(xué)方式?！稌媽W(xué)》課程的全英教學(xué)過程始終強調(diào)基于“情境導(dǎo)入”的案例教學(xué)，讓學(xué)生可以設(shè)身處地地站在決策者的角度來考慮其所面臨的決策問題。以四個模塊的教學(xué)內(nèi)容來看，案例分析的比重逐步加大，而且絕大部分案例是基于中國情景的實際案例。通過“情景導(dǎo)入”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程處于一個開放的、現(xiàn)實的經(jīng)濟環(huán)境。特別是最后的綜合案例分析模塊，學(xué)生通過個人準(zhǔn)備、小組討論、分組陳述和提問，運用已有的知識和技能，去探索某個決策問題的解決思路，拓展自己的管理知識與技能。實踐證明，這種強調(diào)案例教學(xué)的方式非常受學(xué)生的歡迎，教學(xué)效果也非常好。

（三）強調(diào)“互動式”的科研教學(xué)化機制 為了改變當(dāng)前很多研究生所反映的專業(yè)課程前沿性不足，而基礎(chǔ)性有余，在《會計學(xué)》課程的教學(xué)過程中強調(diào)任課老師將科研教學(xué)化，并采用互動方式來實施教學(xué)，在教學(xué)過程中通過啟發(fā)式、探究式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生開展科研活動，閱讀最前沿的學(xué)術(shù)文獻，以學(xué)術(shù)研討的方式就某個學(xué)術(shù)專題展開討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并了解最新的學(xué)術(shù)前沿，使教學(xué)與科研、教師與學(xué)生形成良好的互動機制。

（四）強調(diào)基于“中國國情”的國際化教學(xué) 《會計學(xué)》課程的全英文教學(xué)并不只限于語言的英文交流與溝通，更重要的是強化學(xué)生的感性認(rèn)識和國際視野，同時立足中國國情。在教學(xué)過程中，我校側(cè)重中西方實踐發(fā)展的分析和比較，力求通過這些學(xué)習(xí)打破物理課堂的約束，讓學(xué)生對國際和中國會計實踐有一定的了解，真正做到課堂的國際化，而不是語言的國際化。強調(diào)立足本土，引導(dǎo)學(xué)生以國際視野分析中國獨特的問題，這也是我國高等教育最終走向國際化的必經(jīng)之路。

三、教學(xué)平臺建設(shè)的國際化

顯然，在繼續(xù)推進課程內(nèi)容、教材、教學(xué)方法與手段、科研與論文等國際化的同時，也要充分利用各種機制與技術(shù)來推進教學(xué)平臺建設(shè)的國際化，從而為課程建設(shè)的國際化提供支撐，最終增強全英文教學(xué)的《會計學(xué)》課程的吸引力，以實現(xiàn)我國高等教育的真正國際化。為此，我校已經(jīng)或者正在通過以下兩個方面來建設(shè)一個國際化的教學(xué)平臺，從而有效地支撐《會計學(xué)》課程全英文教學(xué)的專業(yè)課程建設(shè)。 當(dāng)然，其他更多的積極有效的措施還在不斷的摸索之中。

（一）基于以學(xué)生為主體的課前導(dǎo)航平臺 在全英文教學(xué)的《會計學(xué)》課程建設(shè)方面，必須確保擁有一個有效的課前導(dǎo)航平臺。學(xué)生在進入學(xué)習(xí)之前，可以先看到教師對本門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃、學(xué)習(xí)建議、知識結(jié)構(gòu)，在清晰的導(dǎo)航下引領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，每一章節(jié)上課之前，教學(xué)管理部門會協(xié)助教師向?qū)W生提供本章節(jié)的學(xué)習(xí)資料如教學(xué)大綱、案例、電子課件、相關(guān)文獻等，學(xué)生在導(dǎo)航平臺中可以看到教師對自己所提出的學(xué)習(xí)建議。這就從機制上保障了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，保障了互動式的教學(xué)方法的運用，也保障了以學(xué)生為主體的模塊式教學(xué)的實施。這些措施也已經(jīng)在全英文教學(xué)的《會計學(xué)》課程中得到實踐并取得了良好的評價與反饋。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè) 全英文教學(xué)的《會計學(xué)》課程除了呈現(xiàn)出經(jīng)過教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)模塊之外，還有大量的英文學(xué)習(xí)資源如相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、案例、視音頻資料、相關(guān)文獻等。目前，我校正在大力推進全英文教學(xué)的《會計學(xué)》課程的課程模塊與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)，把與課程相關(guān)的教學(xué)大綱、實驗指導(dǎo)、參考文獻、網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像等上網(wǎng)，使其成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺。此外，還將借鑒國外一流大學(xué)的經(jīng)驗，推出一些免費網(wǎng)絡(luò)課程資源，從而加強我國高等教育的國際影響。

四、結(jié)論

上述只是我校在長期探索碩士生《會計學(xué)》課程全英文教學(xué)中的一些措施和經(jīng)驗。這些措施和經(jīng)驗是否具有“普適性”還有待進一步實踐。如何以全英文教學(xué)為載體，真正實現(xiàn)“國際化與本土化相結(jié)合，素質(zhì)教育與職業(yè)教育相融合”的高層次會計專業(yè)人才培養(yǎng)理念，還有許多具體問題值得深入探討。

會計碩士論文:會計學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)型碩士培養(yǎng)對策分析

摘要：近年來，我國以實務(wù)導(dǎo)向的會計碩士研究生教育和會計學(xué)術(shù)型研究生教育取得了迅猛發(fā)展，但在發(fā)展過程中仍存在不少問題。基于此，闡述了我國會計學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)型碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析兩種碩士培養(yǎng)存在的主要問題，并對產(chǎn)生這一問題的原因進行了深入分析。最后，結(jié)合教學(xué)的實踐與思考提出一些建設(shè)性的對策。

關(guān)鍵詞：會計學(xué)術(shù)型碩士；會計專業(yè)碩士；課程設(shè)置；教學(xué)方法；導(dǎo)師隊伍

在20世紀(jì)80年代末至90年代初期，中國會計學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)基本以“學(xué)術(shù)型”人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)。但在進入本世紀(jì)以后，為了滿足社會對會計職業(yè)的高層次應(yīng)用型、職業(yè)型人才的需求，中國的一些研究生培養(yǎng)單位開始試點探索會計應(yīng)用型碩士和專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作。伴隨會計學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)型碩士教育的迅猛發(fā)展的同時，兩種碩士教育存在的問題也十分突出。本文首先闡述了我國會計學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)型碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析兩種碩士培養(yǎng)存在的主要問題，并對產(chǎn)生這一問題的原因進行了深入分析。最后，結(jié)合教學(xué)的實踐與思考提出一些建設(shè)性的對策。

1我國會計學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)型碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

眾所周知，我國的會計人員隊伍十分龐大，但高層次科研型和和應(yīng)用型人才匱乏的矛盾十分突出。近年來，我國以實務(wù)導(dǎo)向的會計碩士研究生教育和會計學(xué)術(shù)型研究生教育取得了迅猛發(fā)展，但同時也存在一些突出問題，具體表現(xiàn)在：會計學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)并沒有突出各自的特色，在課程設(shè)置、教學(xué)方式、導(dǎo)師隊伍等方面，都沒有明顯的差別，因而導(dǎo)致學(xué)術(shù)型研究生缺乏足夠的學(xué)術(shù)訓(xùn)練、專業(yè)型研究生缺乏足夠的實踐訓(xùn)練，形成所謂的學(xué)術(shù)型研究生不“學(xué)”，專業(yè)型研究生不“專”的問題。下面，我們從課程設(shè)置、教學(xué)方法、導(dǎo)師隊伍等角度對學(xué)術(shù)型研究生不“學(xué)”，專業(yè)型研究生不“?！眴栴}產(chǎn)生的原因進行更深入的分析。

（1）課程設(shè)置。會計學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育以培養(yǎng)科研人員和學(xué)科專家為目的，培養(yǎng)這類研究生的關(guān)鍵在于通過傳授系統(tǒng)和完整的學(xué)科知識，實現(xiàn)對學(xué)科知識的創(chuàng)新與發(fā)展。因此，課程設(shè)置以學(xué)科為中心建構(gòu)課程體系。會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置應(yīng)以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，課程設(shè)置以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心。培養(yǎng)目標(biāo)的不同，必然導(dǎo)致在課程設(shè)置上存在較大差異。然而，當(dāng)前在我國部分高校，會計專業(yè)碩士課程設(shè)置往往只是在會計學(xué)術(shù)型碩士課程的基礎(chǔ)上減去一些課程或降低要求，這就導(dǎo)致會計專業(yè)碩士應(yīng)用性課程設(shè)置較少，不利于實踐能力的培養(yǎng)。而會計學(xué)術(shù)型碩士課程在研究方法的學(xué)習(xí)上，往往只開設(shè)了計量經(jīng)濟學(xué)這門課程，缺乏對會計領(lǐng)域其他研究方法的學(xué)習(xí)，不利于會計學(xué)術(shù)型碩士學(xué)術(shù)能力的提高。

（2）教學(xué)方法。國內(nèi)很多院校的會計學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)學(xué)位碩士教學(xué)還仍以傳統(tǒng)傳授知識的模式為主，這極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生能力的提高。一方面，對于會計學(xué)術(shù)型碩士來說，傳統(tǒng)傳授知識的模式雖然有助于學(xué)生對會計基礎(chǔ)理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但無法調(diào)動學(xué)生積極思考和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題分析問題的能力，也就不利于學(xué)生理論創(chuàng)新能力和科研能力的提高；另一方面，對于會計專業(yè)型碩士來說，他們大多來自實際工作部門，有非常強的表現(xiàn)欲望，希望有更多的互動的交流，而傳統(tǒng)傳授知識的模式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使理論聯(lián)系實際難以落實到實處，不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

（3）導(dǎo)師隊伍。目前，我國很多院校的會計學(xué)術(shù)型碩士和會計專業(yè)碩士的導(dǎo)師仍采取以單一導(dǎo)師制為主的培養(yǎng)模式，并且高校教師中的會計專業(yè)碩士導(dǎo)師大多來源于學(xué)術(shù)型導(dǎo)師。學(xué)術(shù)型導(dǎo)師大多偏重于理論研究而缺乏相關(guān)的會計實踐經(jīng)驗，這些教師從校門到校門，講審計的沒查過賬，講財務(wù)管理的也沒理過財，自然也就無法為會計專業(yè)學(xué)位碩士提供實踐指導(dǎo)。此外，學(xué)術(shù)型導(dǎo)師對會計學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)還是以傳統(tǒng)的“學(xué)徒式”培養(yǎng)模式為主，這種單一的指導(dǎo)方式培養(yǎng)出來的人知識面和創(chuàng)新思維受到限制，缺乏跨學(xué)科和交叉學(xué)科的研究能力，限制了學(xué)生的思維和視野，也不利于會計學(xué)術(shù)型碩士研究生學(xué)術(shù)和科研能力的提高。

2改進對策

2.1合理設(shè)置課程

會計專業(yè)碩士課程設(shè)置除包括財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計、稅收等基礎(chǔ)核心課程以外，還應(yīng)加大實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在課程體系中的比重，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；而對于會計學(xué)術(shù)型碩士課程設(shè)置除注重專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置外，還需重點關(guān)注研究方法課程的設(shè)置。研究方法的學(xué)習(xí)對于會計學(xué)術(shù)型碩士學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。而現(xiàn)有院校在會計學(xué)術(shù)型碩士研究方法課程設(shè)置中，往往設(shè)置實證會計研究方法課程，如計量經(jīng)濟學(xué)，忽視了理論研究方法，如博弈論等研究方法對會計研究領(lǐng)域的作用。因此，在會計學(xué)術(shù)型碩士研究方法課程設(shè)置中，可以增加諸如博弈論等理論研究方法課程的學(xué)習(xí)。

2.2改進教學(xué)方法

對于會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)，教學(xué)方法不能局限于簡單的課堂講授，而應(yīng)把理論和實際聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生和教師進行互動。因此案例教學(xué)和疑難問題解析法是比較行之有效的教學(xué)方法。而對于會計學(xué)術(shù)碩士而言，可以采用文獻研究法，教師與學(xué)生進行互動討論，指導(dǎo)學(xué)生進行文獻研究，傳授研究問題的方法和撰寫研究論文的方法，提高會計學(xué)術(shù)碩士的科研能力。

2.3改進導(dǎo)師指導(dǎo)模式

完善的指導(dǎo)模式是會計學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)型碩士培養(yǎng)能否成功的關(guān)鍵。鑒于會計專業(yè)型碩士培養(yǎng)的特點，在導(dǎo)師指導(dǎo)模式上，可以考慮選擇采用“雙導(dǎo)師制”，即在校內(nèi)選擇一名會計理論功底強的專職老師，同時在會計實務(wù)領(lǐng)域聘任一名實務(wù)經(jīng)驗豐富的實務(wù)導(dǎo)師。而對于會計學(xué)術(shù)型碩士的導(dǎo)師指導(dǎo)，應(yīng)著力建立會計學(xué)術(shù)碩士團隊式導(dǎo)師培養(yǎng)模式，會計學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)應(yīng)建立導(dǎo)師之間的跨學(xué)科合作平臺，組成聯(lián)合導(dǎo)師組，可以發(fā)揮導(dǎo)師各自的優(yōu)勢和擁有的資源，帶動復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

會計碩士論文:會計學(xué)碩士教育目標(biāo)探討

摘要：在全球市場競爭的社會環(huán)境下，對會計人員工作提出新的要求，相應(yīng)的應(yīng)調(diào)整會計學(xué)碩士教育目標(biāo)。借鑒國外成熟的會計高層次人才培養(yǎng)目標(biāo)與方式，結(jié)合我國現(xiàn)狀，會計學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生教育目標(biāo)應(yīng)界定為：培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的高級會計人才。

關(guān)鍵詞：會計學(xué)碩士；教育目標(biāo)；復(fù)合型；應(yīng)用型

會計行業(yè)的產(chǎn)生是社會經(jīng)濟活動發(fā)展的結(jié)果，市場經(jīng)濟越發(fā)達，會計工作的重要性越明顯。會計人才的培養(yǎng)主要依賴于教育，而會計教育目標(biāo)的確定將會影響會計人才的培養(yǎng)。目前國內(nèi)對會計本科教育目標(biāo)已達成共識，但是對碩士教育目標(biāo)還存在差異。怎樣培養(yǎng)好一個適應(yīng)目前會計市場需求的新型會計人才，是會計學(xué)碩士教育面臨的重要問題。我們從會計學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生應(yīng)具備的素質(zhì)出發(fā)，探討其教育目標(biāo)。

一、環(huán)境因素變化對會計學(xué)碩士教育目標(biāo)提出的新要求

自從我國加入WTO與國際全面接軌后，新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)接連而來。會計信息全球化要求會計準(zhǔn)則向國際會計準(zhǔn)則靠近，由此必然產(chǎn)生對會計教育的沖擊。

1.經(jīng)濟環(huán)境變化對會計教育的沖擊。政府市場經(jīng)濟的作用將更加符合國際慣例的同時，政府的工作重心和一些重大經(jīng)濟政策將會發(fā)生轉(zhuǎn)移。針對上市公司出現(xiàn)的經(jīng)營管理問題，近年同、財政部陸續(xù)出臺具體會計準(zhǔn)則、企業(yè)會計制度、內(nèi)容控制規(guī)范等，迫使會計教育的內(nèi)容、形式、方法必須進行改革。因此，制定適應(yīng)于當(dāng)前政治、經(jīng)濟環(huán)境變化的新會計教育目標(biāo)，就成為一項緊迫的挑戰(zhàn)。

2.社會環(huán)境的變化對會計教育的挑戰(zhàn)。在全球經(jīng)濟一體化環(huán)境中，會計事務(wù)將日益國際化、復(fù)雜化。用人單位希望所招聘的會計人才是綜合素質(zhì)高的，不僅要求具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，而且還要求了解一定的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)知識，掌握必要的外語、計算機技能。同時，還應(yīng)有較好的人際交往、語言表達能力。會計學(xué)碩士教育必須要滿足世界經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)造性要求，與國際會計準(zhǔn)則的協(xié)調(diào)、融合是我國會計積極應(yīng)對挑戰(zhàn)的最有效的對策。

3.會計職業(yè)的特殊性對會計學(xué)碩士教育的新要求。自從“安然”等事件發(fā)生發(fā)來，在證券市場、會計信息市場等引燃了世界性公正與誠信危機，在此情況下，注冊會計師的崗位職責(zé)日益倍增，因為他們是公正、誠信的實踐者和鑒證者。同時，隨著廣大民眾對公正、誠信意識認(rèn)識覺悟的提高，注冊會計師職業(yè)的誠信監(jiān)督也被廣泛重視，對于培養(yǎng)高層次會計人員的會計學(xué)碩士教育來說，有效培養(yǎng)適應(yīng)新形勢的職業(yè)道德教育不可或缺。

二、國外會計教育目標(biāo)體系給予的啟示

1.美國的會計教育目標(biāo)。美國AECC（會計教育改革委員會）對會計教育目標(biāo)釋義是，培養(yǎng)學(xué)生成為后繼職業(yè)會計師，而不是當(dāng)前職業(yè)會計師。換句話說，就是在就業(yè)前的教育應(yīng)當(dāng)是為“終生學(xué)習(xí)能力”做鋪墊，教育內(nèi)容包括知識、技能、意識、創(chuàng)新、就業(yè)等。AECC指出會計教育應(yīng)分四個層次，即“一般教育”、“商務(wù)教育”、“初級會計教育”、“專業(yè)會計教育”。一般教育包括大眾都應(yīng)具備的讀寫聽能力、歷史文化知識、一定的國際文化知識，以及會計工作者必須具備的一定的科學(xué)技術(shù)、經(jīng)營決策、高尚意識等潛能；商務(wù)教育包括財務(wù)管理、市場營銷、籌資投資、組織行為、企業(yè)合并與分拆等內(nèi)容；初級會計教育，就是會計入門教育，應(yīng)當(dāng)包括會計實踐中所應(yīng)具備會計管理的全部能力，即會計學(xué)本科教育內(nèi)容；專業(yè)會計教育，就是會計的中高級教育，其教育內(nèi)容為碩士、博士研究生應(yīng)學(xué)習(xí)與探索的范疇。從會計學(xué)碩士研究生教育層面上講，教育在兼顧實務(wù)、科研、教學(xué)的同時，側(cè)重會計實務(wù)與科研的需要，即教育目標(biāo)可定為學(xué)術(shù)應(yīng)用型人才。

會計管理是企業(yè)管理的核心組成部分，會計人員是企業(yè)經(jīng)營決策的重要人員，其決策能力直接關(guān)系到企業(yè)經(jīng)營決策正確與否。因此，在會計實踐中，作為組織高層會計管理者，一般要求具有研究生教育經(jīng)歷，這就要求會計學(xué)碩士研究生教育應(yīng)把應(yīng)用型人才培養(yǎng)放在首位。

2.日本會計教育目標(biāo)。日本會計教育體系完整，由初級（職業(yè)商務(wù)中學(xué)、商務(wù)專修學(xué)校、會計培訓(xùn)學(xué)校、國民教育專科學(xué)校）、中級（國民教育本科學(xué)校）和高級（設(shè)立研究生教育的國民教育高等院校或研究機構(gòu)）。前者培養(yǎng)會計專用人才，以會計基礎(chǔ)知識、會計實踐為教育重點，保障學(xué)生具備從事會計職業(yè)的知識和技能。第二者的本科教育目標(biāo)不統(tǒng)一，主導(dǎo)觀點有兩種：一種觀點認(rèn)為，會計本科教育應(yīng)以培養(yǎng)職業(yè)會計人員為根本目標(biāo)，相當(dāng)于美國過去的會計教育目標(biāo)；二種觀點認(rèn)為，會計本科教育培養(yǎng)通用人才，而不是專業(yè)教育。第三者（研究生院）以培養(yǎng)未來的研究者和大學(xué)講師為目標(biāo)，強調(diào)會計理論教育，至于業(yè)務(wù)能力、實踐能力，則由上崗后的企業(yè)培訓(xùn)來彌補。受日本特定經(jīng)濟環(huán)境、教育環(huán)境的影響，提出的會計本科教育為“通用”教育是相適合的。

3.澳大利亞會計教育目標(biāo)。澳大利亞高等會計教育目標(biāo)紛繁各異，但強調(diào)為學(xué)生畢業(yè)后進入職業(yè)角色做好準(zhǔn)備是一致的。以發(fā)展的眼光對待職業(yè)環(huán)境、職業(yè)發(fā)展和組織系統(tǒng)的變化，樹立未來職業(yè)生涯承擔(dān)責(zé)任、享有權(quán)利的意識。對會計學(xué)專業(yè)的學(xué)員來說，這項目標(biāo)在其教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)均需遵循。

三、會計學(xué)碩士教育目標(biāo)現(xiàn)狀分析

1.會計學(xué)教育目標(biāo)現(xiàn)狀及評價。目前，我國會計學(xué)專業(yè)學(xué)歷教育由四個層次構(gòu)成，即中專（含職高）、大專（含高職高專）、本科、研究生（含碩士和博士）。自1980年以來，各層次人才培養(yǎng)目標(biāo)雖有微調(diào)，但沒有發(fā)生本質(zhì)變革。①中專（含職高）教育目標(biāo)是：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的、適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)需要的、有較強實際操作能力的中等財務(wù)會計人才。②大專（含高職高專）教育目標(biāo)是：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的、適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)需要的、具有獨立會計管理操作能力的高等應(yīng)用型財務(wù)會計人才。③本科教育目標(biāo)是：培養(yǎng)各類企業(yè)（公司）、事業(yè)單位、機關(guān)部門、學(xué)校、科研機構(gòu)等從事會計實務(wù)、教學(xué)、科研工作的德才兼?zhèn)涞母呒墪媽ｉT人才。④研究生（含碩士、博士、博士后研究者）教育目標(biāo)還沒有公認(rèn)的、規(guī)范的、統(tǒng)一的表述，但多數(shù)高校都定位于高級會計人才培養(yǎng)，強調(diào)教學(xué)能力和科研能力。例如，廈門大學(xué)會計學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)就定為：培養(yǎng)基礎(chǔ)理論堅實、專業(yè)知識系統(tǒng)，科研能力、教學(xué)能力、實務(wù)操作能力較強的高級會計專門人才。上述四種類型、四種層次會計學(xué)專業(yè)人才教育目標(biāo)，是隨教育發(fā)展而逐期積淀的，有時代的合理性，在長期以來對會計學(xué)人才培養(yǎng)起到了積極作用。但是，與今天在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下構(gòu)建社會主義和諧社會要求相比、與高等教育中長期發(fā)展規(guī)劃相比，這些會計教育目標(biāo)明顯存在不足。第一，不同層次目標(biāo)界定不清。對基本理論、基本概念、基本技能的要求，四個層次幾乎一樣，差別僅表現(xiàn)在人為臆定的“中等”與“高等（高級）”之間；本科和碩士研究生同為“高級會計人才”，強調(diào)都是“三位一體”〔科研、教學(xué)、實務(wù)〕的規(guī)格。第二，會計人才層次界定不合理。人才層次劃分，是隨時展而動態(tài)變動的。解放初期，人才十分缺乏，當(dāng)時的高中畢業(yè)生足以堪稱“知識分子”；因“”浩劫，“新三屆”本科畢業(yè)生在20世紀(jì)80年代初，絕對稱得上是“高級知識分子”。但目前本科、碩士畢業(yè)生通稱“高級知識分子”嗎？在當(dāng)前大學(xué)“普及”、碩士“擴張”、博士“發(fā)展”下，可能只有將博士畢業(yè)定為“高級知識分子”。在當(dāng)今會計人才市場需求多元化影響下，便產(chǎn)生了中專、大專、本科、研究生的教育層次格局，顯然將后三者都定位于“高級會計人才”不合理。所以，面對新的情況，中高級會計教育的涵義應(yīng)當(dāng)重新界定。第三，層次目標(biāo)界定缺位。國外高等教育重視本科和博士教育，忽視碩士教育，一般不探討碩士教育目標(biāo)。國內(nèi)高等教育是以地方院校為主體，以培養(yǎng)專科、本科為中心，重點大學(xué)（“211”和“985”大學(xué)）的教育重點是本科和博士，一般大學(xué)（地方院校）教育的重點是?？苹虮究?，縱觀教育學(xué)研究成果，幾乎沒有涉及會計學(xué)碩士教育目標(biāo)研究的成果，所以更談不上有統(tǒng)一、公認(rèn)的表述。會計學(xué)學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士教育在許多高校中客觀存在，有必要探討其教育目標(biāo)，對完善碩士教育有積極作用。綜上所述，各層次會計教育目標(biāo)需改革與建立，以便新時期會計職業(yè)對人才要求的需要。我們通過研究并經(jīng)幾年實踐，創(chuàng)立地方院校的會計教育培養(yǎng)模式：“厚基礎(chǔ)+顯特色+重個性”。我們認(rèn)為，會計教育目標(biāo)應(yīng)分層建立與完善，不可含混是非。高等會計教育目標(biāo)建議分別定義為：專科（含高中起點中專）培養(yǎng)初級實務(wù)操作人才，本科培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的專門人才，碩士培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)新人才，博士培養(yǎng)具有創(chuàng)新成果的創(chuàng)造人才。會計教育目標(biāo)層次上差異的框架性描述如下表：

上述會計教育目標(biāo)層次差異的框架描述，是評價現(xiàn)有會計實驗教學(xué)與進行會計實驗教學(xué)改革與發(fā)展設(shè)計的基本依據(jù)。

2.培養(yǎng)會計學(xué)碩士應(yīng)該具備的素質(zhì)①培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。會計行業(yè)具有的實務(wù)性，理論來源于實務(wù)，雖然它指導(dǎo)實務(wù)，但往往滯后于實務(wù)，所以在課堂上學(xué)習(xí)的會計知識，與實務(wù)客觀上存在一定距離（除教材過時、老師知識陳舊等因素外），不存在一朝努力終身受益，必須繼續(xù)學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)，才能在工作期內(nèi)成為合理的會計工作者。對會計學(xué)專業(yè)碩士生來說，積累知識、豐富閱歷不是學(xué)習(xí)目的，要靈活運用所掌握知識和技能，對實際工作中出現(xiàn)的問題分析、思考，做到迎刃而解，這才是我們要索求的目標(biāo)。②創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。所謂創(chuàng)新或創(chuàng)造能力，就是要求會計學(xué)專業(yè)的碩士研究生時刻關(guān)注經(jīng)營環(huán)境的變化，敢于發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)散分析問題，收斂解決問題。經(jīng)過一定的磨煉也積蓄創(chuàng)造能力，產(chǎn)生創(chuàng)新成果。創(chuàng)造能力是思維的最高表現(xiàn)形式，是會計學(xué)專業(yè)博士研究生、博士后研究人員應(yīng)當(dāng)具備的能力，但碩士研究生也可以適當(dāng)?shù)拈_發(fā)創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。③加強會計職業(yè)道德教育。職業(yè)道德是社會觀注的焦點，會計職業(yè)道德更是公眾（尤其是利益相關(guān)者）關(guān)注的核心。近年引發(fā)的世界性注冊會計師信任危機，充分說明會計職業(yè)道德的重要性。因此，我們只有不斷的深化會計職業(yè)道德教育和誠信建設(shè)，做到不做假賬、秉公審計、如實報告，才能充當(dāng)社會經(jīng)濟發(fā)展保護者，才能受到社會公眾的尊敬和愛戴，找回、重塑會計職業(yè)的良好形象。

3.會計學(xué)碩士應(yīng)該具備的知識體系。會計教育的目的應(yīng)該根據(jù)會計準(zhǔn)則等制度、規(guī)范的會計的職業(yè)要求制定，權(quán)衡會計知識和英語、計算機等技能知識的比重。①廣泛的專業(yè)知識；會計學(xué)具有“雙重性”，其產(chǎn)生和發(fā)展受科學(xué)技術(shù)影響極大，同時也受社會經(jīng)濟環(huán)境變化的影響。比如，衍生金融工具、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)化、信息化等技術(shù)的應(yīng)用，客觀上要求會計實務(wù)工作者和理論工作者掌握相關(guān)知識、技術(shù)，才能正確處理會計實務(wù)，有效進行會計研究。會計學(xué)碩士研究生教育需要改革，便于工作和研究需要。②扎實的外語基礎(chǔ)；隨著我國經(jīng)濟實力增強和國際地位的提高，國際貿(mào)易、國際投資、國際融資等業(yè)務(wù)頻繁。同時，眾多國際性會計師事務(wù)所相繼入駐中國，國外會計公司及會計人員介入中國市場，促進了會計人才的交流與流動。具有良好的外語水平，是會計學(xué)碩士人才參與國際間交流與合作的基礎(chǔ)。③嫻熟的計算機應(yīng)用能力；計算機已成為大多數(shù)企業(yè)進行會計操作的主要工具。計算機在會計工作中有效應(yīng)用，大大減輕會計人員的工作強度，節(jié)約工作時間，提高工作效率和質(zhì)量。同時，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在會計上的應(yīng)用，實現(xiàn)了母子公司、內(nèi)外公司、跨國公司的適時監(jiān)控與協(xié)作，提高內(nèi)部控制的運作效率，保證會計信息一致性和可靠性。所有這些都要求會計從業(yè)人員和科研人員必須具備嫻熟的計算機應(yīng)用能力。

4.改進會計學(xué)碩士模式，培養(yǎng)復(fù)合型人才。21世紀(jì)的會計管理富有新的內(nèi)涵，與傳統(tǒng)會計的記賬、算賬、報賬有本質(zhì)區(qū)別?，F(xiàn)代會計管理要運用多學(xué)科知識、技術(shù)解決問題，除了必備的會計學(xué)知識外，經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟法學(xué)、營銷學(xué)、金融學(xué)、稅收學(xué)、財政學(xué)、財務(wù)學(xué)，以及語言學(xué)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等知識，也是不可缺少的，是綜合知識的應(yīng)用。所以，會計學(xué)碩士應(yīng)培養(yǎng)復(fù)合型人才。當(dāng)前的會計教育與經(jīng)濟改革相比，大在滯后。主要表現(xiàn)在：理論與實踐不銜接，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法落后，教育管理體制與市場經(jīng)濟要求相悖。然而，現(xiàn)實的理論課程學(xué)習(xí)中，存在諸如課程體系設(shè)置不科學(xué)、課程大綱不規(guī)范、課程內(nèi)容簡單重復(fù)、課程知識點陳舊落后等。其結(jié)果是，碩士生水平與能力，比本科生強不了多少，比博士生差得多。因此，我國現(xiàn)有會計學(xué)碩士教育模式必須改革。①注意教學(xué)內(nèi)容的更新和優(yōu)化，堅持少而精的原則，建設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)平臺，適當(dāng)注意創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，滿足會計教學(xué)、科研、實務(wù)對高層次人才的要求。②課程設(shè)計要科學(xué)，不是本科的簡單加碼，也不是博士的簡單減負，合理地將會計、財務(wù)、計算機、管理、金融、稅收、法律及外語等知識有機組合，實現(xiàn)培養(yǎng)“復(fù)合應(yīng)用型人才”目標(biāo)；③加強教材建設(shè)，拓展教學(xué)內(nèi)容。碩士研究生專業(yè)課程無教材，這是普遍現(xiàn)象，有關(guān)部門應(yīng)組織全國力量，編寫適合碩士生層次的規(guī)劃教材和統(tǒng)編教材，有條件的可嘗試使用國際同步教材，盡快解決目前教材內(nèi)容陳舊的問題。同時開發(fā)與利用會計教學(xué)軟件，充分運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。④加大選修課比例。實施跨學(xué)科、跨專業(yè)選課，這樣既可充分利用學(xué)校的優(yōu)勢教學(xué)資源，又能滿足培養(yǎng)復(fù)合型人才需要，為學(xué)生提供享受多學(xué)科交叉帶來益處的機會。

綜上所述，會計學(xué)碩士教育的目標(biāo)可以界定為：培養(yǎng)面向企業(yè)高層管理、掌握國內(nèi)會計知識、了解國際會計動態(tài)、具有良好職業(yè)道德素養(yǎng)、懂理論會操作的復(fù)合應(yīng)用會計高級人才。從創(chuàng)新教育層次角度上講，我們認(rèn)為：會計?？疲ê咧衅瘘c中專）教育的目標(biāo)是培養(yǎng)一般會計人才，會計學(xué)本科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)會計專門人才，會計學(xué)碩士教育的目標(biāo)是培養(yǎng)會計創(chuàng)新人才，會計學(xué)博士教育的目標(biāo)培養(yǎng)會計創(chuàng)造人才。

會計碩士論文:會計專業(yè)碩士應(yīng)用能力培養(yǎng)創(chuàng)新研究

[摘 要] 會計碩士（MPAcc）專業(yè)學(xué)位教育在高層次會計人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，會計的作用日益重要，更加凸顯了會計專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新培養(yǎng)的重要性，然而我國會計專業(yè)碩士研究生的創(chuàng)新培養(yǎng)還存在很多問題。本文基于會計專業(yè)碩士教育存在的問題和以后的發(fā)展方向，提出了幾點改進建議。

[關(guān)鍵詞] 會計碩士； 教育不足； 發(fā)展方向； 創(chuàng)新培養(yǎng)

社會經(jīng)濟的發(fā)展、企業(yè)規(guī)模的擴大、資本市場的不斷完善，都使社會對高級會計人才的需求倍增，對其素質(zhì)和能力的要求也越來越高，而我國高級會計人才相對缺乏，高級會計人才的教育明顯滯后。為了滿足社會對于高級會計人才的需求，2003年底國務(wù)院學(xué)位委員會正式批準(zhǔn)在我國設(shè)立會計碩士專業(yè)學(xué)位（MPAcc）， 這對健全和完善國家高層次會計人才的培養(yǎng)體系，建設(shè)高素質(zhì)、應(yīng)用型的會計人才隊伍具有重要意義。

1 現(xiàn)階段會計碩士專業(yè)學(xué)位教育存在的問題

1.1 教育對象的改變，引起教學(xué)模式的滯后

2009年起，MPAcc開始實行“雙軌制”培養(yǎng)專業(yè)碩士學(xué)位人才。但是，各高校以前招生時要求考生在會計或相關(guān)行業(yè)工作2年或2年以上，現(xiàn)在招進了沒有工作經(jīng)驗的應(yīng)屆畢業(yè)生，現(xiàn)行的教學(xué)模式肯定要改變。如何針對應(yīng)屆畢業(yè)生，建立良好的教學(xué)模式，是個長期的話題，需要不斷地探討和摸索。

1.2 專業(yè)碩士很高的學(xué)習(xí)成本

高成本也是各會計碩士考生考慮的另一因素，各高校 MPAcc全日制學(xué)制基本都是2年，部分學(xué)校2.5年或3年，學(xué)費在8 000～15 000元/年，比學(xué)術(shù)型研究生成本要高。由于教育部并沒有給專業(yè)碩士以資金支持，很多學(xué)校規(guī)定全日制專業(yè)學(xué)位碩士生為計劃外自籌經(jīng)費類別，不納入研究生培養(yǎng)范疇，在校期間不享受國家普通獎學(xué)金，不享受公費醫(yī)療待遇，不能申請國家助學(xué)貸款和校級助學(xué)金等，一些考生也因高額的成本選擇放棄MPAcc。

1.3 MPAcc教育對象范圍狹窄

目前我國MPAcc教育對象主要面向公司、金融機構(gòu)的會計人員和會計師事務(wù)所管理人員，相當(dāng)多的政府及非營利組織機構(gòu)的會計人員和注冊會計師沒有真正參與進來。

2 開展會計專業(yè)碩士學(xué)位教育應(yīng)遵循的發(fā)展方向（培養(yǎng)目標(biāo)）

國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）指出：適應(yīng)發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系和構(gòu)建社會主義和諧社會的需要，加大重點領(lǐng)域急需緊缺專門人才開發(fā)力度。到2020年，在金融財會等11個經(jīng)濟重點領(lǐng)域培養(yǎng)開發(fā)急需緊缺專門人才 500多萬人。綱要指出：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立學(xué)校教育和實踐鍛煉相結(jié)合、國內(nèi)培養(yǎng)和國際交流合作相銜接的開放式培養(yǎng)體系。探索并推行創(chuàng)新型教育方式方法，突出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。依據(jù)以上精神，結(jié)合 MPAcc教育的實際，我們認(rèn)為MPAcc的培養(yǎng)目標(biāo)可以表述為：為跨國公司、一般大中型企業(yè)、金融機構(gòu)、會計師事務(wù)所、政府部門、事業(yè)單位等培養(yǎng)掌握會計專業(yè)知識和技能并有能力綜合運用相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識和技能，具有適應(yīng)多變商業(yè)環(huán)境、解決復(fù)雜經(jīng)濟問題的能力，具備承擔(dān)中級、高級管理崗位職責(zé)的條件和潛質(zhì)。

明確培養(yǎng)目標(biāo)是確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法的基礎(chǔ)，只有在符合現(xiàn)實需要的培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，會計碩士專業(yè)學(xué)位教育才能取得預(yù)期的效果。會計碩士專業(yè)學(xué)位強調(diào)應(yīng)用性與職業(yè)背景，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以會計職業(yè)能力為核心。我國會計碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)一般可概括為3個方面：職業(yè)道德、專門知識、能力要求。專門知識包括現(xiàn)代會計學(xué)、審計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的知識；能力要求包括進取精神、創(chuàng)新意識、戰(zhàn)略意識、解決問題的能力、學(xué)習(xí)能力等。除了個別院校提出學(xué)員應(yīng)熟悉國際會計準(zhǔn)則外，其他各培養(yǎng)單位所確定的培養(yǎng)目標(biāo)基本上與學(xué)位辦確定的目標(biāo)一致。與其他國家相比，我國提出的能力要求不夠具體，加之長期以來，我國會計教育重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，對會計職業(yè)能力框架的研究也剛剛開始，所以真正建立以能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的會計碩士專業(yè)學(xué)位教育體系，還需要職業(yè)界和理論界的多方努力。

3 會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)創(chuàng)新探討

3.1 培養(yǎng)單位應(yīng)根據(jù)其辦學(xué)優(yōu)勢和社會需求確定培養(yǎng)方向

目前各院校拿出的專業(yè)方向基本上能反映市場需求，主要集中在會計、審計、財務(wù)管理、CFO、CPA等方面，其他比較有特色的方向有：價值評估與證券分析、法務(wù)會計、國際會計師、公共財務(wù)與非營利組織會計、金融工程等。在會計碩士專業(yè)學(xué)位教育開展的初期，各培養(yǎng)單位應(yīng)量力而行，在方向設(shè)置上不能簡單地求新求全。

3.2 導(dǎo)師承接企業(yè)單位的會計工作，由導(dǎo)師和學(xué)生共同完成，增加學(xué)生的工作經(jīng)驗

導(dǎo)師可以發(fā)揮自己的社會優(yōu)勢，從企業(yè)單位獲得會計的記賬和審查工作，通過對學(xué)生的教學(xué)和培訓(xùn)，使得學(xué)生擁有完成工作的能力，并交給學(xué)生來完成，最后由導(dǎo)師審核，可以提高學(xué)生解決實際問題的能力。

3.3 教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容的改革

全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)應(yīng)著重實務(wù)能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)計劃中應(yīng)加大實踐課程的課時比例，在課程安排中添加教學(xué)實習(xí)，以文獻案例為主要學(xué)習(xí)載體，主要是彌補應(yīng)屆畢業(yè)生實踐經(jīng)驗不足的缺點。專業(yè)學(xué)位研究生的課程教學(xué)環(huán)節(jié)基本安排在第一學(xué)年，生源基本為應(yīng)屆本科畢業(yè)生，缺乏參與項目工作的經(jīng)驗，也沒到參與導(dǎo)師課題的階段，因此往往不知課程理論知識學(xué)習(xí)的目的何在、有何用處、如何應(yīng)用。而對于專業(yè)學(xué)位研究生而言，學(xué)會應(yīng)用才是理論課程教學(xué)的真正目的，所以要求理論教學(xué)與應(yīng)用訓(xùn)練緊密結(jié)合，在這種情況下，案例分析是一種可行的方法。同時，對本科非會計專業(yè)的學(xué)生加重會計專業(yè)課程的份量，擴大雙語教學(xué)的課程比例，培養(yǎng)國際化的會計高級人才。

3.4 加強師資隊伍建設(shè)，選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式

為組建既具有理論深度又具有較強實踐能力的師資隊伍，各培養(yǎng)單位可以從企業(yè)界聘請老師，也可以鼓勵高校老師去企業(yè)兼職。各高校應(yīng)根據(jù)自身實力和學(xué)員特點具體確定指導(dǎo)方式。有的學(xué)校還提出，成立以指導(dǎo)碩士研究生的正、副教授為主，并適當(dāng)吸收企業(yè)與政府部門的相關(guān)人員參加的導(dǎo)師組 ， 以發(fā)揮集體培養(yǎng)的作用。

3.5 增加實務(wù)的實習(xí)

會計專業(yè)的碩士研究生在進行創(chuàng)新培養(yǎng)的過程中，進入企業(yè)進行現(xiàn)場實習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)校的模擬實習(xí)是遠遠不夠的，沒有現(xiàn)場的親身體會，無法真正熟悉會計工作流程，也就無法處理現(xiàn)實的會計實務(wù)。部分高校忽視了碩士研究生進入企業(yè)實習(xí)的環(huán)節(jié)，這對學(xué)生以后進入企業(yè)工作是極其不利的。有的高校雖然安排學(xué)生實習(xí)，也只是讓學(xué)生自己尋找實習(xí)單位，沒有進行統(tǒng)一計劃安排。我們認(rèn)為，應(yīng)該對碩士研究生的實習(xí)進行統(tǒng)一管理，學(xué)校與企業(yè)取得聯(lián)系，讓學(xué)生有組織地去企業(yè)進行實習(xí)，一方面可以加強對學(xué)生實習(xí)質(zhì)量的監(jiān)督；另一方面，學(xué)生在同一個單位實習(xí)可以加強彼此之間的交流和學(xué)習(xí)，相互的良性競爭也有助于促成其共同進步。然而僅讓學(xué)生進行企業(yè)實習(xí)還是不夠的，應(yīng)該在培養(yǎng)過程中實施分層次教育，建立學(xué)校—企業(yè)單位相結(jié)合的二級培養(yǎng)模式，即所謂校企結(jié)合，就是學(xué)校以社會需求為導(dǎo)向，將學(xué)生需求調(diào)研放在首要位置，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)處、各專業(yè)教師，有針對性地調(diào)研企業(yè)的用人需求和崗位專業(yè)知識、技能的要求，為學(xué)生的培養(yǎng)制訂規(guī)劃。另外，校企結(jié)合導(dǎo)向的專業(yè)課程設(shè)置、學(xué)用一致的教學(xué)內(nèi)容、產(chǎn)教相輔的實習(xí)體制，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的高水平技能。這樣，在以學(xué)校為主、企業(yè)為輔的共同培養(yǎng)模式下，學(xué)生所觸發(fā)的創(chuàng)新靈感，更可能具有實際的應(yīng)用價值。

3.6 強調(diào)國際理念，加強本土教育

隨著我國企業(yè)國際競爭力的增強，將有更多國內(nèi)企業(yè)向國外拓展。對能夠使用雙語和熟悉國際會計準(zhǔn)則的會計人才的需求會進一步加大。因此，我國MPAcc教育要想適應(yīng)正在變化的商業(yè)環(huán)境，就必須要求自己培養(yǎng)的專業(yè)人才能夠勝任復(fù)雜多變的全球范圍內(nèi)的會計工作。在全球經(jīng)濟活動中，會計人員處理國際業(yè)務(wù)，不僅需要較強的專業(yè)素質(zhì)，而且要能熟練地與外國人溝通，要能閱讀外文資料和外國會計準(zhǔn)則，因此，這就要求相關(guān)會計人員具備相當(dāng)高的外語水平，尤其是專業(yè)外語，培養(yǎng)他們閱讀外文文獻和國際會計準(zhǔn)則的能力，從而將其精華或思想運用在業(yè)務(wù)問題的處理中。另一方面，由于中國市場經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展和巨大的投資吸引力，外資依然不斷涌入國內(nèi)，與國外企業(yè)的競爭相當(dāng)一部分發(fā)生在國內(nèi)，在國內(nèi)的競爭優(yōu)勢會大大增進國際競爭力。以前主要流行引進國外教材，而今后增加針對中國本土和培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)技能的課程，刻不容緩。

3.7 論文選題應(yīng)以會計實務(wù)問題為研究對象

會計碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)以能力培養(yǎng)為主，因此其畢業(yè)論文應(yīng)以會計實務(wù)問題為主要內(nèi)容，通過畢業(yè)論文的撰寫不僅可以提高他們分析問題、解決問題的能力，而且通過與高校老師理論研究的結(jié)合，對解決我國會計實務(wù)中的難題具有一定意義。

會計碩士論文:我國會計學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式構(gòu)建

［提要］ 隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對會計學(xué)碩士研究生的需求日益增加，現(xiàn)行培養(yǎng)模式的問題也逐步顯現(xiàn)。在認(rèn)清我國會計學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出主要存在的問題，并分析形成的原因，探索通過培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)形式、培養(yǎng)方式、質(zhì)量評價等四個要素，分別構(gòu)建學(xué)術(shù)型和實務(wù)型會計學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式，從而促進會計學(xué)碩士人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟發(fā)展需求的對接。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式；學(xué)術(shù)型；實務(wù)型

會計學(xué)碩士研究生教育在我國會計高等教育結(jié)構(gòu)中處于較高層次，主要培養(yǎng)滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求的高層次會計專業(yè)人才。我國在借鑒西方發(fā)達國家會計學(xué)碩士研究生教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過積極探索和改革，會計學(xué)碩士研究生教育取得了巨大進步，培育了一大批國家急需的會計高級人才。

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，會計學(xué)碩士研究生招生規(guī)模的擴大，培養(yǎng)模式與社會經(jīng)濟發(fā)展需求之間的矛盾逐步顯現(xiàn)。認(rèn)清培養(yǎng)現(xiàn)狀，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，適應(yīng)發(fā)展需求，提升培養(yǎng)質(zhì)量，成為一個重要而緊迫的課題。

一、我國會計學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

在過去的二十余年中，我國會計學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式為適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展需求，一直處于探索和改革之中。在學(xué)制方面，依據(jù)會計學(xué)專業(yè)特點實行彈性學(xué)制，逐漸淘汰單一固定的學(xué)制，除此之外，還實行了“直博”和“碩博連讀"等形式；在入學(xué)形式方面，自1985年開始實施的同等學(xué)力人員申請學(xué)位制度，打破了原有單一的研究生招生渠道，使更多的人可以接受會計學(xué)高等教育；在培養(yǎng)類型方面，2004年4月30日，國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室下發(fā)了《關(guān)于開展會計碩士專業(yè)學(xué)位教育試點工作的通知》，標(biāo)志著單一的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)類型被打破。

目前，我國在會計學(xué)碩士研究生培養(yǎng)上形成了兩種學(xué)位類型：一種是會計學(xué)學(xué)術(shù)性學(xué)位，一種是會計學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位（MPAcc）。從社會經(jīng)濟發(fā)展對會計學(xué)碩士研究生的需求來看，我國對學(xué)術(shù)型會計學(xué)碩士研究生的需求大大下降，而對實務(wù)型會計學(xué)碩士研究生的需求呈增加趨勢。這主要是由于在研究生教育恢復(fù)之初，為了應(yīng)對期間的高等教育斷層，解決我國會計專業(yè)高校師資和科研人員的短缺問題，我國一直把培養(yǎng)學(xué)術(shù)型會計學(xué)碩士研究生作為碩士研究生教育的主要目標(biāo)，其中大部分畢業(yè)后都進到高校和科研機構(gòu)。但是，近年來隨著博士研究生的擴招及高校師資隊伍的相對飽和，會計學(xué)碩士研究生畢業(yè)后從事教學(xué)和科研的可能性很小，更多的碩士生走向了會計實務(wù)界，從事應(yīng)用性會計工作。隨著我國加入WTO和市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，資本市場規(guī)模的日益擴大和監(jiān)管的日趨完善，我國對實務(wù)型會計人才的要求大大提高，從而對實務(wù)型會計學(xué)碩士研究生的需求有所增加。由于培養(yǎng)模式的改進落后于社會經(jīng)濟的發(fā)展需求，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的研究生與社會期望有著較大差距。因此，在新形勢下，有必要對我國會計學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)模式加以反思和改革，以實現(xiàn)會計學(xué)碩士研究生教育的科學(xué)發(fā)展。

二、學(xué)術(shù)型會計學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)術(shù)型會計學(xué)碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)會計學(xué)的理論知識、研究方法，培養(yǎng)能夠適應(yīng)會計學(xué)術(shù)理論和科學(xué)研究的需要，理論基礎(chǔ)扎實，具有從事教學(xué)工作和基礎(chǔ)性、理論性科學(xué)研究工作的能力，同時擁有較強的自主學(xué)習(xí)能力和科研能力，為博士階段的學(xué)習(xí)以及將來從事較深層次的理論研究工作奠定基礎(chǔ)。

（二）入學(xué)形式。學(xué)術(shù)型會計學(xué)碩士研究生應(yīng)以連貫培養(yǎng)為主，將碩士生教育作為攻讀博士學(xué)位的中間階段。在招生對象方面，要求學(xué)生應(yīng)具有一定的理論基礎(chǔ)和研究能力，生源以本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主，往屆本科畢業(yè)生和社會專業(yè)人才為輔；在入學(xué)考試方面，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究人員、理論研究的創(chuàng)造者為標(biāo)準(zhǔn)，由招生單位自主確定考試形式及分?jǐn)?shù)線；在題型設(shè)計方面，重視對基礎(chǔ)理論知識的考查，同時強化對研究方法、推理、歸納等研究能力方面的考查；在選拔錄取方面，主要考核報考學(xué)生的在校成績、科研論文、申請論文、工作成果等，并且加大導(dǎo)師的決定權(quán)。

（三）培養(yǎng)方式。學(xué)術(shù)型會計學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)方式要為博士階段的學(xué)習(xí)服務(wù)，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和科研能力為目標(biāo)的培養(yǎng)體系。

1、課程設(shè)置。課程要以公共課為主，不必細分方向，可以在進入博士階段之后再選擇方向、補修相關(guān)的方向課程；課程總量上要控制，給學(xué)生留出時間來自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣和自主學(xué)習(xí)能力；加強經(jīng)濟學(xué)以及數(shù)量分析的教育，以便為將來從事數(shù)理分析或理論研究奠定基礎(chǔ)，以適應(yīng)會計理論研究的需要；課程設(shè)置要與科研訓(xùn)練和學(xué)術(shù)論文寫作相結(jié)合，為博士階段出創(chuàng)新研究成果提供支持。

2、教學(xué)方式。實行開放式、互動式教學(xué)，教授與學(xué)生之間充分溝通，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；可采取非全日制學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生靈活安排自己的學(xué)習(xí)與生活；教學(xué)所用教材最好采用反映理論前沿的系列原版教材，多讓學(xué)生參加學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)會議，掌握會計學(xué)理論前沿問題；成立導(dǎo)師組，共同指導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)師與學(xué)生之間建立融洽的關(guān)系，及時指導(dǎo)學(xué)生所遇到的科研問題；安排學(xué)生在學(xué)習(xí)的適當(dāng)階段與博士生共同做課題、搞科研，鍛煉學(xué)生的科研能力。

3、培養(yǎng)年限。學(xué)術(shù)型會計學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)年限可適當(dāng)縮短至兩年，減少論文寫作階段所形成的空閑期，補充到博士培養(yǎng)階段，更多地學(xué)習(xí)科研理論，提升學(xué)習(xí)能力和科研能力。

（四）質(zhì)量評價。對學(xué)術(shù)型會計學(xué)碩士研究生的質(zhì)量評價，可主要依據(jù)是否滿足博士研究生入學(xué)資格來進行?？己酥笜?biāo)要盡可能覆蓋學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和科研能力的各方面，從而反映學(xué)生的學(xué)術(shù)潛質(zhì)和科研素養(yǎng)；在優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)化考試形式的同時，盡可能多地采用文獻筆記、讀書報告、課題研究和論文寫作等方式，真實衡量學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科研能力；嚴(yán)把論文寫作質(zhì)量關(guān)，建立機制考核導(dǎo)師對學(xué)位論文的前期、中期和后期的監(jiān)控工作，考查學(xué)生的自學(xué)能力、理論構(gòu)思能力、研究組織能力、前沿把握能力、書面表達能力；遵循“寬進嚴(yán)出”原則，建立有效的淘汰機制，在進入博士階段學(xué)習(xí)之前，必須接受嚴(yán)格的綜合考試，將那些不具備培養(yǎng)潛力的淘汰出去，確保培養(yǎng)質(zhì)量。

三、實務(wù)型會計學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）培養(yǎng)目標(biāo)。實務(wù)型會計學(xué)碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)會計及相關(guān)學(xué)科的知識、技能，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，深厚的業(yè)務(wù)知識，較強的獨立思考判斷能力、分析解決問題能力和開拓創(chuàng)新能力的高級應(yīng)用型人才，能夠勝任各類企事業(yè)單位、國家機關(guān)會計、審計、財務(wù)等相關(guān)實務(wù)工作，滿足會計及相關(guān)行業(yè)的人才需求。

（二）入學(xué)形式。實務(wù)型會計學(xué)碩士研究生教育應(yīng)借鑒職業(yè)教育模式，做好招生對象、入學(xué)考試、題型設(shè)計、選拔錄取等工作。在招生對象方面，要求學(xué)生應(yīng)具有一定的專業(yè)知識背景和工作經(jīng)驗，但考慮到我國實際情況，應(yīng)屆本科畢業(yè)生一定時期內(nèi)仍是生源的主要構(gòu)成部分；在入學(xué)考試方面，全國不劃定統(tǒng)一的錄取分?jǐn)?shù)線，由招生單位根據(jù)實際情況自主確定分?jǐn)?shù)線；在題型設(shè)計方面，減少對基礎(chǔ)理論知識的考查，加重對閱讀、邏輯分析、實際操作等個人能力方面的考查；在選拔錄取方面，可成立專門的招生委員會，在考核在職人員的工作經(jīng)驗、業(yè)績，或應(yīng)屆畢業(yè)生的在校成績、科研成果的基礎(chǔ)上，綜合考查學(xué)生的溝通能力、決策能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等，一旦通過，既準(zhǔn)予錄取。

（三）培養(yǎng)方式。實務(wù)型會計學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)方式要適應(yīng)新時代社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，以培養(yǎng)目標(biāo)為根本，優(yōu)化培養(yǎng)體系。

1、課程設(shè)置。課程設(shè)置強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，突出實用性，設(shè)立不同的專業(yè)方向，以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的不同需求；加大選修課的數(shù)量，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)生涯上的自我選擇與就業(yè)的自我規(guī)劃的選擇機會；注重科學(xué)教育與人文教育的結(jié)合，增設(shè)必要的素質(zhì)和能力的訓(xùn)練課程及教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生判斷能力、交流溝通能力、決策能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和職業(yè)素養(yǎng)；課程設(shè)置突出“寬、多、新、實”特征，體現(xiàn)專業(yè)特色且兼顧多學(xué)科滲透，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的復(fù)合型應(yīng)用人才。

2、教學(xué)方式。實行開放式，互動式、定向式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生自主解決實際問題的能力；通過課堂討論、案例分析、模擬實習(xí)、社會調(diào)研等方式，讓學(xué)生提前進入工作角色，提高學(xué)生專業(yè)綜合分析、判斷能力，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)潛能；教學(xué)時盡量使用規(guī)范的系列教材，對于重點課程，最好使用國外先進的原版參考教材，保持與會計專業(yè)發(fā)展的同步；鼓勵研究生成立學(xué)習(xí)小組，共同解決學(xué)習(xí)和實踐中的問題，同時還可以培養(yǎng)團隊精神和溝通、表達能力；安排學(xué)生在學(xué)習(xí)的適當(dāng)階段到會計師事務(wù)所、財務(wù)部門等實地實習(xí)，鍛煉學(xué)生的實際工作能力。

3、培養(yǎng)年限。實務(wù)型會計學(xué)碩士研究生的生源差異及在崗在職攻讀學(xué)位等特點，決定了培養(yǎng)年限不能一刀切，需要采取彈性設(shè)置。根據(jù)實際情況，以2～5年較為適宜，并適當(dāng)減少基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)時間，補充到實際工作能力培養(yǎng)階段。

（四）質(zhì)量評價。對會計學(xué)實務(wù)型碩士研究生的培養(yǎng)如何進行考核評價，可主要依據(jù)社會對高級應(yīng)用型會計人才的要求來進行，弱化高等學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)活動在考核體系中的比重?？己酥笜?biāo)要盡可能覆蓋反映學(xué)生素質(zhì)、能力的各方面，全面反映學(xué)生未來的工作能力；減少甚至取消標(biāo)準(zhǔn)化考試形式，盡可能多地采用案例分析、項目設(shè)計、工作實踐等方法來考核解決問題的能力，真實衡量學(xué)生的工作能力；可不要求撰寫畢業(yè)論文和發(fā)表科研論文，以調(diào)查報告、案例分析、工作方案等形式考核；逐步構(gòu)建廣泛而全面的校外評估體系，保障考核體系適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求；建立有效的淘汰和激勵機制，對考核不合格的學(xué)生要嚴(yán)厲處理，考核優(yōu)異的學(xué)生要大加獎勵，確保培養(yǎng)質(zhì)量。

會計碩士論文:全日制會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)改革探索

【摘 要】 開展以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育，對于加快培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才具有重要意義。相對于學(xué)術(shù)型會計碩士研究生和在職會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生，全日制會計碩士專業(yè)研究生在生源、培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)渠道等方面顯著不同。為了適應(yīng)全日制會計碩士專業(yè)研究生的培養(yǎng)要求，需要在招生、培養(yǎng)方案、課程體系與教材建設(shè)等放面進行深入改革。

【關(guān)鍵詞】 會計專業(yè)學(xué)位； 全日制； 培養(yǎng)改革

自2009年起，教育部決定開展以招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育。開展以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育，對于完善專業(yè)學(xué)位教育制度、增強專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)能力、滿足社會多樣化需求、加快培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才，具有重要意義。

我國目前對于會計專業(yè)研究生教育，主要存在以下四種類型：一是會計學(xué)術(shù)型研究生，應(yīng)屆本科畢業(yè)生或在職人員都可以報考但以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主，要求參加每年一月份的“全國招收攻讀碩士學(xué)位研究生考試”，命題由“教育部考試中心”統(tǒng)一組織，錄取分?jǐn)?shù)線由國家統(tǒng)一劃定（自主劃線招生單位除外），畢業(yè)時獲得碩士研究生畢業(yè)證書和碩士學(xué)位證書；二是在職單證研究生，以招收從事會計或相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H工作兩年以上的在職人員為主，要求在職人員參加每年十月份的“在職人員攻讀碩士學(xué)位全國聯(lián)考（簡稱GCT聯(lián)考）”，聯(lián)考命題由“教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心”組織，錄取分?jǐn)?shù)線由各招生單位自己劃定，畢業(yè)時只能獲得碩士學(xué)位證書；三是在職雙證研究生，以招收從事會計或相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H工作兩年以上的在職人員為主，但要求在職人員參加每年一月份的“全國招收攻讀碩士學(xué)位研究生考試”，命題由“教育部考試中心”統(tǒng)一組織，錄取分?jǐn)?shù)線由國家統(tǒng)一劃定（自主劃線招生單位除外），畢業(yè)時獲得碩士研究生畢業(yè)證書和碩士學(xué)位證書；四是全日制雙證研究生，應(yīng)屆本科畢業(yè)生或在職人員都可以報考但以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主，要求參加每年一月份的“全國招收攻讀碩士學(xué)位研究生考試”，命題由“教育部考試中心”統(tǒng)一組織，錄取分?jǐn)?shù)線由國家統(tǒng)一劃定，畢業(yè)時獲得碩士研究生畢業(yè)證書和碩士學(xué)位證書。相對于會計學(xué)術(shù)型研究生、在職單證研究生和在職雙證研究生，全日制會計專業(yè)碩士雙證研究生在招生對象、培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)等方面存在很大的差異，因而需要我們在研究生招生、培養(yǎng)方案、課程體系、教材建設(shè)等方面進行深入探索。

一、全日制會計專業(yè)碩士研究生特征分析

相對于學(xué)術(shù)型會計碩士研究生和在職會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生，全日制會計碩士專業(yè)研究生有其獨特的特點，主要體現(xiàn)在以下幾個方面（劉成立和陳淑玲，2011）：

（一）生源不同

從2009年開始的全日制會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生來看，學(xué)生主要來自沒有工作經(jīng)驗的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，而且生源絕大部分是學(xué)術(shù)型碩士落榜考生的調(diào)劑，受考生的重視程度不夠，并且收費較高限制了部分優(yōu)秀學(xué)生的報考，因而生源質(zhì)量相對不如學(xué)術(shù)型碩士。相對于在職的會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生，全日制專業(yè)碩士完全沒有工作經(jīng)驗，只是從書本中學(xué)到了有關(guān)的理論，而對實務(wù)缺乏了解。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)不同

根據(jù)全國會計碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會制定的培養(yǎng)方案，會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是面向會計職業(yè)，培養(yǎng)系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計學(xué)、審計學(xué)、財務(wù)管理以及相關(guān)領(lǐng)域的知識和技能，了解會計實務(wù)，具有較強解決實際問題能力的高層次、應(yīng)用型的會計專門人才。而學(xué)術(shù)型會計碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有會計學(xué)理論，系統(tǒng)掌握會計學(xué)基本技能與方法，熟悉相關(guān)法規(guī)，能夠運用會計學(xué)和相關(guān)學(xué)科的基本理論進行會計研究和處理會計實務(wù)，具有較高的理論水平、較強的實踐能力和創(chuàng)新能力及良好的會計職業(yè)道德的高級專門人才。很明顯兩者的培養(yǎng)目標(biāo)存在差異。

（三）就業(yè)渠道不同

與學(xué)術(shù)型會計碩士研究生很多就業(yè)于高等院校或進一步攻讀博士研究生不同，會計專業(yè)碩士研究生就業(yè)的主渠道是實務(wù)部門，即各單位的財務(wù)會計部門，很少有研究生會進行進一步的學(xué)術(shù)研究。如果是在職不脫產(chǎn)攻讀研究生，無論是單證的還是雙證的，都只能算作“定向或委托培養(yǎng)碩士生”，畢業(yè)后需要回定向或委托單位（即現(xiàn)有單位）就業(yè)，無法通過雙向選擇方式進行工作的選擇，這是在職與全日制研究生一個很重大的區(qū)別。

二、招生方面的改革

2011年8月，教育部的《關(guān)于做好2012年招收攻讀碩士學(xué)位研究生工作的通知》中明確指出，要深入推進研究生招生制度改革，繼續(xù)推動研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化。要加快評價方式改革，把對考生綜合能力和素質(zhì)的考查作為改革的重點。2012年管理類專業(yè)學(xué)位研究生招生實行綜合能力考試的試點擴大了會計等共7個專業(yè)學(xué)位，并且在初試中取消政治科目，即會計等專業(yè)學(xué)位碩士思想政治理論考試由招生單位在復(fù)試中進行，在初試中只考核英語和管理類綜合能力，其中英語100分，管理類綜合能力由三個部分組成，包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、邏輯推理和寫作，共200分。相對于以前的會計專業(yè)學(xué)位研究生初試，取消了思想政治理論和會計學(xué)考試，更加關(guān)注了對考生綜合能力和素質(zhì)的考查，有利于選拔具有較強解決實際問題的能力、能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。

但筆者認(rèn)為在初試中還要進行兩方面的改革：一是增加會計學(xué)基本知識的考查，會計專業(yè)學(xué)位研究生的目標(biāo)是培養(yǎng)系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計學(xué)、審計學(xué)、財務(wù)管理以及相關(guān)領(lǐng)域的知識和技能，了解會計實務(wù)，具有較強解決實際問題能力的高層次、應(yīng)用型的會計專門人才，如果在初試中不考會計知識，只考英語和管理類綜合能力，很多英語專業(yè)或數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、邏輯推理和寫作等方面能力較強的考生在初試占有很大的優(yōu)勢，但在培養(yǎng)時可能存在很大的困難，不利于培養(yǎng)高層次會計人才，因而建議在初試中增加專業(yè)課的考查；二是適當(dāng)降低英語的分值或取消英語的考試，會計專業(yè)學(xué)位研究生的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型的會計專門人才，即擁有在會計實務(wù)中分析問題解決問題的能力，而非進行研究探索，因而在實際工作中應(yīng)用到英語的可能性較小，因而建議適當(dāng)降低英語的分值或取消英語的考試，或者把英語考查放在復(fù)試中進行，給招生單位更大的自主權(quán)。

三、培養(yǎng)方案的改革

根據(jù)《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號）文件精神，全國會計碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會組織專家制定了《全日制會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，主要包括如下幾點：（1）鼓勵采用案例教學(xué)方法并逐步增加在教學(xué)中使用案例的比例；（2）開辟第二課堂，聘請有實踐經(jīng)驗的專家、企業(yè)家和政府官員開設(shè)講座或承擔(dān)部分課程；（3）綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，包括考試、作業(yè)、案例分析、課堂討論、撰寫專題報告等；（4）成立導(dǎo)師組或?qū)嵭须p導(dǎo)師制，發(fā)揮集體培養(yǎng)作用，并適當(dāng)吸收企業(yè)與政府部門中相關(guān)人員參加論文指導(dǎo)工作；（5）實行學(xué)分制，總學(xué)分不少于40學(xué)分，在學(xué)期間必須保證不少于半年的實習(xí)實踐，可采用集中實踐與分段實踐相結(jié)合的方式；（6）會計碩士專業(yè)學(xué)位論文要體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位特點，突出學(xué)以致用，注重解決實際問題，論文形式上可以是研究報告、調(diào)研報告或案例分析報告等。

筆者認(rèn)為全日制會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案應(yīng)進行如下方面的改革：一是積極吸收實務(wù)部門人員參與全日制會計碩士人才培養(yǎng)方案制定與課程體系設(shè)計，根據(jù)社會的需求制定適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方案，引入企業(yè)、行業(yè)等實際部門參與專業(yè)學(xué)位教育的質(zhì)量評價，保障人才培養(yǎng)和職業(yè)需求緊密結(jié)合。實務(wù)部門人員應(yīng)參加培養(yǎng)方案的制定、培養(yǎng)計劃的制定、論文選題與開題、課程學(xué)習(xí)與考核以及教學(xué)實踐等各個環(huán)節(jié)。二是適當(dāng)減少總學(xué)分要求，目前全日制會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生總學(xué)分要求不少于40學(xué)分，遠高于學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)分要求，而學(xué)習(xí)年限短于學(xué)術(shù)型研究生，一般只有2年。很多學(xué)校在安排具體的培養(yǎng)方案時，一般把學(xué)生的上課時間安排在第一學(xué)年內(nèi)完成，第二學(xué)年的上學(xué)期安排實踐課、下學(xué)期進行學(xué)位論文的寫作，這就必然造成第一學(xué)年課程過于沉重、學(xué)生疲于上課的情形，不利于培養(yǎng)學(xué)生具有較強解決實際問題的能力。有的學(xué)校甚至為了迎合教學(xué)指導(dǎo)委員會的培養(yǎng)方案，而把每學(xué)分的學(xué)時減少為10學(xué)時，因此建議減少總學(xué)分要求；三是加強學(xué)位論文方面的改革，真正發(fā)揮雙導(dǎo)師制的集體培養(yǎng)作用。要根據(jù)學(xué)生在校外導(dǎo)師單位實習(xí)的情況，由校外導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師共同把握研究生的研究方向，共同確定研究生的論文選題，確保全日制專業(yè)學(xué)位研究生的論文研究與實踐緊密結(jié)合，以解決在實習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題為研究的導(dǎo)向。通過論文寫作，不僅能提高科研工作水平，而且能解決企業(yè)的實際問題，增強研究生實踐能力（鄭冬梅，2009）。

四、課程體系與教材建設(shè)改革

在減少總學(xué)分的基礎(chǔ)上，要大量減少核心課，適量增加專業(yè)實踐課?，F(xiàn)有的培養(yǎng)方案要求核心課要達到22學(xué)分，筆者認(rèn)為由于專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是高層次應(yīng)用型專門人才，在課程體系方面應(yīng)進行如下幾方面的改革：一是適當(dāng)降低專業(yè)學(xué)位研究生外語的要求，建議改為選修課，研究生可以根據(jù)自己的興趣選擇；二是由于在初試中已取消思想政治理論的考試，政治課的學(xué)習(xí)也可以在日常的管理中得到體現(xiàn)，不必列為必修課；三是在專業(yè)課設(shè)置方面，可以將每門專業(yè)必修課的學(xué)分降為2學(xué)分，減少理論知識方面的內(nèi)容；四是原有方案要求在學(xué)期間必須保證不少于半年的實習(xí)實踐，但實踐課的學(xué)分只有6學(xué)分，建議學(xué)校應(yīng)加大相關(guān)實物操作層面的培養(yǎng)，加大實習(xí)力度，增強競爭力，將學(xué)分增加到10學(xué)分，即每兩個星期的實習(xí)為1學(xué)分；五是課程設(shè)置要與執(zhí)（職）業(yè)資格考試相銜接，會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是具有較強解決實際問題能力的高層次、應(yīng)用型的會計專門人才，而與會計密切相關(guān)的職業(yè)資格考試是會計從業(yè)資格考試和注冊會計師執(zhí)業(yè)資格考試，因會計從業(yè)資格考試較簡單，主要考慮注冊會計師考試，建議應(yīng)根據(jù)注冊會計師考試的科目調(diào)整專業(yè)學(xué)位研究生的課程，設(shè)置《會計》、《審計》、《財務(wù)成本管理》、《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理》、《經(jīng)濟法》、《稅法》等課程，以使學(xué)生在畢業(yè)時獲得相關(guān)資格。

為加強會計碩士專業(yè)學(xué)位課程建設(shè)，我國已出版了國家會計學(xué)院會計碩士專業(yè)學(xué)位系列教材，如《財務(wù)會計理論》等教材，筆者認(rèn)為需要在下列方面進行改革：一是目前出版的教材多數(shù)是在2009年以前編寫的，針對的對象是有工作經(jīng)驗的在職會計專業(yè)人員，但從2009年開始招收全日制會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生以來，有很多教材并沒有根據(jù)授課對象的變化進行相應(yīng)的調(diào)整，因此應(yīng)進行全面的修訂；二是《全日制會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》明確指出，鼓勵采用案例教學(xué)方法并逐步增加在教學(xué)中使用案例的比例，但已出版的教材偏重理論的較多，介紹案例的較少，應(yīng)進一步加強MPAcc案例課程建設(shè)；三是有一些課程并沒有相應(yīng)的教材，而是借鑒了學(xué)術(shù)型研究生或本科生的教材，由于本科生和學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)不同于專業(yè)型研究生，因而可能達不到培養(yǎng)目標(biāo)，需要進行相應(yīng)教材的建設(shè)。

會計碩士論文:會計碩士專業(yè)學(xué)位(MPAcc)培養(yǎng)模式的思考

【摘 要】 作為我國高校會計研究生學(xué)位制度改革的一項重要內(nèi)容，會計碩士專業(yè)學(xué)位（Master of Professional Accounting，簡稱MPAcc）教育的實施，在很大程度上改變了會計研究生學(xué)位類型單一、培養(yǎng)模式單一的狀況，豐富和發(fā)展了我國會計研究生教育制度。但隨著會計碩士招生規(guī)模擴大和結(jié)構(gòu)的變化，會計碩士培養(yǎng)模式也需要創(chuàng)新。培養(yǎng)單位應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、課程考核與學(xué)位論文評價等方面加大創(chuàng)新力度，以實現(xiàn)培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型的會計專門人才的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 專業(yè)學(xué)位研究生教育； 會計碩士； 培養(yǎng)模式； 創(chuàng)新

一、問題的提出

我國高等院校會計學(xué)研究生教育始于1979年，隨著研究生教育由原先的精英教育逐漸普及化為大眾化教育，為了加快高層次、應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)步伐，改變我國會計人員隊伍的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀，提高我國會計人員隊伍的整體素質(zhì)，2003年12月國務(wù)院學(xué)位委員會正式批準(zhǔn)設(shè)立會計碩士專業(yè)學(xué)位（Master of Professional Accounting，簡稱MPAcc），2004年4月國務(wù)院學(xué)位委員會下發(fā)《關(guān)于開展會計碩士專業(yè)學(xué)位教育試點工作的通知》（國務(wù)院學(xué)位辦[2004]28號文件），批準(zhǔn)中國人民大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)等21家研究生培養(yǎng)單位開展會計碩士專業(yè)學(xué)位教育試點工作，面向社會的廣大會計從業(yè)者，招收在職攻讀會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生。為了滿足會計專業(yè)應(yīng)屆本科畢業(yè)生進一步提高專業(yè)水平，增強就業(yè)競爭力的需要，國務(wù)院學(xué)位委員會又于2009年3月，批準(zhǔn)會計碩士專業(yè)學(xué)位教育試點單位招收全日制會計碩士。2010年，在開展試點工作的基礎(chǔ)上，國務(wù)院學(xué)位委員會又正式批準(zhǔn)將全國會計碩士專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)單位由21家擴展到105家。

隨著會計碩士專業(yè)學(xué)位教育規(guī)模的不斷擴大，無論是試點培養(yǎng)單位還是新增培養(yǎng)單位都面臨著一些迫切需要解決的難題，最突出的問題是由于缺少專業(yè)學(xué)位辦學(xué)經(jīng)驗，各培養(yǎng)單位對會計碩士專業(yè)學(xué)位教育存在著很大程度上的認(rèn)識誤區(qū)。什么是會計碩士專業(yè)學(xué)位教育，會計碩士在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、師資隊伍、課程考核與學(xué)位論文寫作等方面與學(xué)術(shù)型研究生有何區(qū)別？在職會計碩士與全日制會計碩士由于存在會計職業(yè)領(lǐng)域經(jīng)驗和能力的差異，如何在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式等方面實現(xiàn)“因材施教”？如何解決會計碩士的培養(yǎng)與行業(yè)、用人單位的需求出現(xiàn)的明顯鴻溝與斷層？上述問題都要求各培養(yǎng)單位在深入研究和準(zhǔn)確把握會計碩士專業(yè)學(xué)位教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新會計碩士培養(yǎng)模式，以實現(xiàn)培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型會計專門人才的目標(biāo)。

二、我國會計碩士專業(yè)學(xué)位教育存在的主要問題

現(xiàn)階段我國會計碩士專業(yè)學(xué)位教育存在的主要問題，歸納起來主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)模糊

培養(yǎng)目標(biāo)是會計碩士專業(yè)學(xué)位教育的核心問題，我國目前會計碩士培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，這主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

其一，混淆了學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型研究生在培養(yǎng)目標(biāo)上的差異。目前我國會計領(lǐng)域的博士、碩士研究生絕大多數(shù)都在會計及相關(guān)行業(yè)從事專業(yè)性很強的應(yīng)用工作，只有少部分畢業(yè)生在高校、科研機構(gòu)從事教學(xué)、科研工作。會計碩士專業(yè)學(xué)位教育更側(cè)重于培養(yǎng)會計應(yīng)用型專業(yè)人才，但卻沿襲了學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式，應(yīng)用型與學(xué)術(shù)型人才在培養(yǎng)目標(biāo)上存在較大差異，將兩類人才的培養(yǎng)目標(biāo)合二為一，均采用學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式，其結(jié)果必然會導(dǎo)致所培養(yǎng)的研究生既無法勝任會計教學(xué)、科研工作也無法勝任會計實務(wù)工作。

其二，混淆了在職會計碩士與全日制會計碩士在培養(yǎng)目標(biāo)上存在的差異性，由于在職會計碩士與全日制會計碩士在會計職業(yè)領(lǐng)域經(jīng)驗和能力上存在巨大差距，在職會計碩士在會計職業(yè)領(lǐng)域一般具有較為豐富的實踐經(jīng)驗和工作能力，接受專業(yè)學(xué)位教育主要是為滿足其在職提高、在崗學(xué)習(xí)的需要，全日制會計碩士一般應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主體，他們在會計職業(yè)領(lǐng)域缺少實踐經(jīng)驗，接受專業(yè)學(xué)位教育主要是為滿足其提高會計職業(yè)能力、增強就業(yè)競爭力的需要。在職與全日制兩類會計碩士在學(xué)習(xí)方式和教學(xué)時間安排、就業(yè)需求等方面也都存在差異，因此，有必要有針對性地細化會計碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，從根本上解決兩類會計碩士“因材施教”的難題。

（二）培養(yǎng)方式無法適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型研究生的要求

1.課程設(shè)置不合理

會計碩士培養(yǎng)目標(biāo)定位是課程設(shè)置的基礎(chǔ)，而課程設(shè)置又是實現(xiàn)會計碩士培養(yǎng)目標(biāo)的途徑和手段。會計碩士培養(yǎng)目標(biāo)的模糊，勢必會導(dǎo)致課程設(shè)置不合理，這直接關(guān)系到會計碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

目前會計碩士的課程體系包括三個部分：核心課、方向課和任選課，其中核心課為必修課程，選修課包括方向課和任選課。無論是核心課還是方向課、任選課，這些課程體系基本上都是沿襲了會計學(xué)術(shù)型研究生的課程體系，在課程屬性上大都是理論課程，專業(yè)實踐性課程所占的比重微乎其微。此外，方向課與核心課、任選課之間沒有嚴(yán)格的界限，隨意性非常大，方向課的設(shè)置也沒有明確的職業(yè)導(dǎo)向。

2.師資隊伍不適應(yīng)

會計碩士培養(yǎng)離不開優(yōu)秀的師資隊伍，建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)秀的師資隊伍對于會計碩士培養(yǎng)的重要意義毋庸置疑。

但是，目前大多數(shù)培養(yǎng)單位的會計碩士導(dǎo)師不但在數(shù)量上無法滿足教學(xué)需要，在結(jié)構(gòu)上也不合理，會計碩士導(dǎo)師幾乎都來自高等院校，這些高校教師一般都屬于教學(xué)、科研型人才，大多偏重于理論研究而缺乏相關(guān)的會計實踐經(jīng)驗，這些教師從校門到校門，講審計的沒查過賬，講財務(wù)管理的也沒理過財。

大批具有豐富經(jīng)驗的資深注冊會計師、財務(wù)分析師、管理會計師、企業(yè)咨詢顧問、投資咨詢顧問由于受學(xué)校管理體制的限制或?qū)W歷限制，無法進入高校擔(dān)任會計碩士導(dǎo)師，盡管這些人可以受聘為校外會計碩士導(dǎo)師，但由于工作關(guān)系限制，在時間和精力上難以全身心投入教學(xué)過程。既具有深厚的會計學(xué)理論，又有豐富實踐經(jīng)驗的高素質(zhì)、應(yīng)用型師資隊伍的嚴(yán)重缺乏，難以培養(yǎng)出大批高素質(zhì)、應(yīng)用型的會計碩士人才。

3.教學(xué)方法落后

目前會計碩士的教學(xué)模式基本上沿襲學(xué)術(shù)型研究生授課模式，教師采用課堂授課教學(xué)“滿堂灌”，老師講、學(xué)生記，老師寫、學(xué)生抄，教學(xué)條件較好的院校，則采用多媒體方式進行高強度的“滿堂灌”，教師基本上以傳授知識為主而忽視能力培養(yǎng)，在課程考核方面，考核方式大多沿用本科生的考試辦法，采用閉卷考試形式，考試內(nèi)容主要是死記硬背的東西，以期末考試決定課程成績，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)研究過程的考核，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

在學(xué)位論文寫作方面，也基本沿襲會計學(xué)術(shù)型研究生學(xué)位論文寫作與指導(dǎo)方法，采用“師傅帶徒弟”的模式，指導(dǎo)教師以高校教師為主，行業(yè)專家和校外導(dǎo)師沒有全方位參與對學(xué)位論文寫作指導(dǎo)和評價。

三、如何培養(yǎng)復(fù)合型的應(yīng)用型人才

培養(yǎng)目標(biāo)指通過培養(yǎng)主體（會計碩士培養(yǎng)單位）的培養(yǎng)活動使培養(yǎng)對象（會計碩士）在知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)上所要達到的基本要求和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，它規(guī)定了會計碩士的培養(yǎng)方向和規(guī)格要求，回答了“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，是整個會計碩士培養(yǎng)活動的出發(fā)點和歸宿，具有導(dǎo)向作用，因此，會計碩士的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)復(fù)合型的應(yīng)用型人才。

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

1.學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型研究生的主要區(qū)別

學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型研究生教育是會計研究生教育體系不可缺少的兩大組成部分，兩者之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型研究生有共同的會計學(xué)科基礎(chǔ)，兩類研究生都需要接受共同的會計學(xué)科基礎(chǔ)教育，都需要掌握會計學(xué)科基礎(chǔ)理論與基本技能。但兩類研究生的培養(yǎng)又存在明顯差別，這主要表現(xiàn)在：

學(xué)術(shù)型研究生：注重研究導(dǎo)向，重在學(xué)術(shù)創(chuàng)新，在知識結(jié)構(gòu)上更偏重于關(guān)注會計“是什么”和“為什么”，其重點培養(yǎng)的是在會計學(xué)科領(lǐng)域理論知識的掌握程度和理論素養(yǎng)水平，培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)具備原創(chuàng)精神和能力的會計教學(xué)科研人才，并為博士研究生培養(yǎng)后備人才。學(xué)術(shù)型研究生將來主要在高校和科研機構(gòu)從事教學(xué)和科研工作。

應(yīng)用型研究生：注重職業(yè)導(dǎo)向，重在培養(yǎng)解決會計及相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力。應(yīng)用型研究生在學(xué)習(xí)過程中更偏重于獲取專業(yè)性、程序性知識，更關(guān)注“怎么做”，其培養(yǎng)重點是在會計及相關(guān)領(lǐng)域掌握必備的理論知識和技術(shù)，具有合理解決會計及相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的工作能力。應(yīng)用型研究生將來主要在會計及相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域從事實務(wù)性工作，因此還要考核其是否具備會計專業(yè)的從業(yè)資格。

2.會計碩士是應(yīng)用型研究生

會計碩士之所以定位于應(yīng)用型研究生，是基于以下特有屬性：其一，從就業(yè)方向來看，工商企業(yè)和會計師事務(wù)所是錄用會計碩士的主要部門；其二，會計碩士所面對的會計職業(yè)有較為嚴(yán)格的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，需要執(zhí)業(yè)資格準(zhǔn)入考試（如會計從業(yè)人員資格考試、注冊會計師考試）或需要職業(yè)資格水平考試（會計師資格考試、高級會計師資格考試）；其三，會計碩士具有明確的職業(yè)資格導(dǎo)向，主要對應(yīng)的是注冊會計師、財務(wù)分析師、管理會計師、企業(yè)咨詢顧問、投資咨詢顧問等職業(yè)崗位；其四，會計碩士具有持續(xù)、廣泛的社會需求，他們通過專業(yè)學(xué)習(xí)將獲得在會計及相關(guān)領(lǐng)域就業(yè)或職業(yè)能力的大幅度提升；其五，會計碩士專業(yè)學(xué)位具有終極性，一般以碩士為主，目前我國在會計領(lǐng)域尚未設(shè)置應(yīng)用型會計博士專業(yè)學(xué)位（DPAcc）。

正是基于上述考慮，國務(wù)院學(xué)位委員會在《關(guān)于開展會計碩士專業(yè)學(xué)位教育試點工作的通知》（國務(wù)院學(xué)位辦[2004]28號文件）中，將我國會計碩士專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：“會計碩士專業(yè)學(xué)位教育面向會計職業(yè)，培養(yǎng)較好掌握馬克思主義基本原理、鄧小平理論和“三個代表”重要思想，堅持四項基本原則，德智體全面發(fā)展，具備良好職業(yè)道德和法紀(jì)觀念，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計學(xué)、審計學(xué)、財務(wù)管理以及相關(guān)領(lǐng)域的知識和技能，對會計實務(wù)有充分的了解，具有很強的解決實際問題能力的高層次、高素質(zhì)、應(yīng)用型的會計專門人才?！?

（二）對課程體系重新構(gòu)建

課程體系設(shè)置是針對培養(yǎng)對象（會計碩士）選定的各類課程所進行的教學(xué)安排，課程體系是否合理，直接影響到會計碩士培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，也直接影響到會計碩士的就業(yè)和職業(yè)選擇。因此，會計碩士的課程體系構(gòu)建，應(yīng)以會計職業(yè)資格為導(dǎo)向，兼顧知識傳授、能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)三者的統(tǒng)一，既要突出會計專業(yè)特性，又要體現(xiàn)不同會計職業(yè)崗位的特殊需求。

根據(jù)全國MPAcc教育指導(dǎo)委員會制定的《會計碩士專業(yè)學(xué)位參考性培養(yǎng)方案》和《關(guān)于全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的通知》（學(xué)位辦[2009]23號）文件精神，會計碩士專業(yè)學(xué)位的課程體系目前包括三個部分：核心課、方向課和任選課，其中核心課為必修課程，選修課包括方向課和任選課。

核心課是全國MPAcc教育指導(dǎo)委員會制定的學(xué)位必修課程，包括社會思潮研究、會計英語、管理經(jīng)濟學(xué)、企業(yè)倫理與會計職業(yè)道德、高級財務(wù)會計理論與實務(wù)、高級財務(wù)管理理論與實務(wù)、高級管理會計理論與實務(wù)、高級審計理論與實務(wù)等課程，這部分課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更緊密地聯(lián)系會計工作實際，將新理論、新成果、新案例及時納入課程內(nèi)容之中。

方向課和任選課都屬于為滿足會計碩士職業(yè)拓展和就業(yè)需求設(shè)置的學(xué)位選修課程，其課程設(shè)置權(quán)歸屬于培養(yǎng)單位，可以考慮將這兩類課程合并為一類課程，即按專業(yè)方向設(shè)置專業(yè)方向課。

例如，針對注冊會計師（CPA、ACCA）職業(yè)，可以考慮開設(shè)注冊會計師（CPA、ACCA）專業(yè)方向課程，主要課程包括：會計師事務(wù)所質(zhì)量控制專題、會計師事務(wù)所內(nèi)部治理專題、會計準(zhǔn)則與審計準(zhǔn)則專題、財務(wù)舞弊與識別專題、IPO財務(wù)與審計專題、注冊會計師應(yīng)用文寫作、內(nèi)部控制理論與實務(wù)、IT審計、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理、中國稅制與企業(yè)納稅籌劃、管理溝通等課程，通過上述課程學(xué)習(xí)，可使會計碩士加深對會計師事務(wù)所業(yè)務(wù)的認(rèn)知，具備注冊會計師（CPA、ACCA）所需的專業(yè)知識和工作能力。

針對企業(yè)會計信息化應(yīng)用領(lǐng)域，可以考慮開設(shè)會計信息化管理咨詢師方向課程，主要課程包括：管理咨詢顧問職業(yè)生涯規(guī)劃專題、ERP實施方法論專題、項目管理（Project visio）專題、管理溝通與時間管理專題、企業(yè)戰(zhàn)略管理、會計信息系統(tǒng)理論、內(nèi)部控制理論與IT治理、AIS應(yīng)用模塊1（FI財務(wù)會計）、AIS應(yīng)用模塊2（CO管理會計）等課程。通過上述課程學(xué)習(xí)，可使會計碩士加深對企業(yè)實施ERP項目（會計模塊）業(yè)務(wù)的認(rèn)知程度，具備從事信息化管理咨詢師所需的知識、技能和實際工作能力。

（三）建設(shè)專職導(dǎo)師與兼職導(dǎo)師相結(jié)合的師資隊伍

高質(zhì)量的會計碩士教育離不開優(yōu)秀的導(dǎo)師隊伍，會計碩士培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)、課程體系的順利實施關(guān)鍵在于建設(shè)專職導(dǎo)師與兼職導(dǎo)師相結(jié)合的師資隊伍。

1.建立“雙導(dǎo)師”制

目前會計碩士課程主要由高校教師承擔(dān)，高校教師大多偏重于理論研究而缺乏相關(guān)的會計實踐經(jīng)驗，應(yīng)著力改善高校教師知識能力結(jié)構(gòu)。高校教師在從事理論課程教學(xué)的同時，也應(yīng)主動到會計實驗室從事相關(guān)課程的實驗教學(xué)以獲取間接的會計實踐經(jīng)驗，也可以隨學(xué)生到大中型企業(yè)或會計師事務(wù)所等校外實習(xí)基地實習(xí)，在實習(xí)過程中積累經(jīng)驗，提高會計實際工作能力。

在立足于改善現(xiàn)有高校教師知識能力結(jié)構(gòu)的同時，應(yīng)充分借鑒國外會計碩士教育的成功經(jīng)驗，考慮吸納一部分具有豐富經(jīng)驗的資深注冊會計師、財務(wù)分析師、管理會計師、企業(yè)咨詢顧問、投資咨詢顧問擔(dān)任校外導(dǎo)師。校外導(dǎo)師既可以到高校為學(xué)生講授有關(guān)實務(wù)課程，也可安排學(xué)生到校外實習(xí)基地由校外導(dǎo)師實施現(xiàn)場教學(xué)或進行相關(guān)實習(xí)指導(dǎo)。

2.建立“導(dǎo)師組”制

鑒于會計碩士擴招造成導(dǎo)師數(shù)量供不應(yīng)求的局面，為實現(xiàn)規(guī)模辦學(xué)和保證培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)，在會計碩士培養(yǎng)模式上，要改革傳統(tǒng)的師傅徒弟的“傳幫帶”模式，將校內(nèi)導(dǎo)師按課程或?qū)I(yè)方向建立導(dǎo)師組，實行集體導(dǎo)師制。例如可按核心課組成若干個財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理、審計、會計信息化“導(dǎo)師組”，這些導(dǎo)師組既承擔(dān)相關(guān)課程教學(xué)活動和教學(xué)案例庫的建設(shè)，還承擔(dān)會計碩士論文的開題、答辯工作。實行“導(dǎo)師組”制，可使會計碩士教育達到程序化、標(biāo)準(zhǔn)化、批量化，這樣既解決了導(dǎo)師數(shù)量不足的問題，也利于會計碩士和導(dǎo)師進行整體交流，博采眾長，全面發(fā)展。建立“導(dǎo)師組”制，可以大幅度提高會計碩士培養(yǎng)效率和質(zhì)量。

為充分發(fā)揮校外導(dǎo)師作用，可考慮將校外導(dǎo)師按其從事的專業(yè)領(lǐng)域編入校內(nèi)導(dǎo)師組，同樣承擔(dān)會計碩士論文的開題審核、答辯工作，這樣既可以實現(xiàn)校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的溝通交流，相互彌補在知識能力經(jīng)驗方面的缺陷，也可以在課程開發(fā)、案例建設(shè)、會計碩士論文指導(dǎo)等方面實現(xiàn)合作共贏。

（四）完善課程考核機制和學(xué)位論文寫作制度

目前，由于國家對會計碩士入學(xué)考試采取全國聯(lián)考，統(tǒng)一命題、統(tǒng)一閱卷，會計碩士入學(xué)后，各培養(yǎng)單位通常采用“嚴(yán)進寬出”的政策，缺少嚴(yán)格的考核和淘汰機制，因此需要進一步完善課程考核機制和學(xué)位論文寫作環(huán)節(jié)的管理制度。

在課程考核方面，目前培養(yǎng)單位大多沿用學(xué)術(shù)型研究生的考試辦法，課程考試實行閉卷形式，考試形式單調(diào)，考試內(nèi)容主要是死記硬背的東西，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

為進一步完善課程考核方法和機制，針對會計碩士培養(yǎng)的特殊要求，對于理論性較強的課程，除了采用閉卷方式考核學(xué)生掌握理論知識程度，還可安排學(xué)生撰寫文獻綜述與評價方面的研究性小論文；對應(yīng)用性較強的實務(wù)課程，可結(jié)合案例教學(xué)安排撰寫案例分析報告，對實驗課程則可安排撰寫實驗分析報告，對專題講座可安排撰寫學(xué)習(xí)心得或調(diào)查分析報告，通過上述方式培養(yǎng)其學(xué)術(shù)寫作能力和分析解決問題的能力。

學(xué)位論文寫作是會計碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)位論文是會計碩士分析和解決會計應(yīng)用性難題能力、收集和處理學(xué)術(shù)資料能力、語言表達與邏輯思維能力的綜合體現(xiàn)。為保證學(xué)位論文寫作質(zhì)量，全國MPAcc教育指導(dǎo)委員會在《會計碩士專業(yè)學(xué)位參考性培養(yǎng)方案》和《關(guān)于全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的通知》（學(xué)位辦[2009]23號文件）中對會計碩士專業(yè)學(xué)位論文寫作提出明確的要求，要求“會計碩士專業(yè)學(xué)位論文要突出專業(yè)性、學(xué)以致用，注重解決實際問題，學(xué)位論文應(yīng)具有創(chuàng)新和實用 價值”。

會計碩士學(xué)位論文一般安排在最后一個學(xué)期，整個環(huán)節(jié)包括論文選題、開題、寫作、預(yù)答辯和答辯等階段，論文寫作時間一般不少于半年。

在論文選題階段，會計碩士要與校內(nèi)、外導(dǎo)師充分溝通，共同確定論文選題方向和題目。學(xué)位論文在形式上與學(xué)術(shù)型學(xué)位有所不同，要結(jié)合自身的會計實踐活動撰寫側(cè)重于解決實際會計問題的專題研究報告、調(diào)研報告或案例分析報告等，學(xué)位論文在寫作上要注意以事明理，從解決會計實際問題中實現(xiàn)提煉、總結(jié)會計實踐經(jīng)驗。

在論文開題階段，會計碩士應(yīng)寫出規(guī)范的開題報告并進行答辯，由導(dǎo)師組對其開題報告創(chuàng)新性、科學(xué)性、應(yīng)用性、可行性、必要性進行評價并給出書面修改意見，確定是否通過開題答辯，通過者進入下一步的論文寫作，未通過者則需要重寫開題報告，進行二次開題答辯。

在論文寫作階段，會計碩士應(yīng)本著嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、求真務(wù)實的態(tài)度，獨立完成論文寫作，在寫作過程中要與導(dǎo)師及時溝通，及時有效地獲得指導(dǎo)。導(dǎo)師也應(yīng)密切關(guān)注會計碩士論文的寫作動態(tài)，及時解決學(xué)生面臨的難點問題。

在論文預(yù)答辯和答辯階段，導(dǎo)師組對會計碩士提交的學(xué)位論文進行評價和質(zhì)疑，對學(xué)位論文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)提出修改、補充、完善意見。達到論文答辯標(biāo)準(zhǔn)的，在對論文進行必要的修改后進入論文答辯階段，未通過者需要對學(xué)位論文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進行修改、完善。

學(xué)位論文答辯過程是全面考核會計碩士研究生綜合科研能力、評估和鑒定學(xué)位論文優(yōu)劣的過程，導(dǎo)師組要對會計碩士提交的學(xué)位論文從文獻綜述、研究方法與手段、主要研究內(nèi)容、研究資料的可靠性、研究結(jié)論、論文格式、創(chuàng)新之處進行綜合評價，根據(jù)學(xué)位論文評價細則評出優(yōu)秀、良好、及格、不及格等檔次，評出的優(yōu)秀會計碩士專業(yè)學(xué)位論文可提交全國MPAcc教育指導(dǎo)委員會，參加全國優(yōu)秀會計碩士專業(yè)學(xué)位論文評選。

四、結(jié)束語

會計碩士教育是一種既不同于學(xué)術(shù)型研究生教育，又不同于一般職業(yè)教育的特殊高等教育類型，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊伍建設(shè)、課程考核與學(xué)位論文寫作等方面都有其特色性。各培養(yǎng)單位應(yīng)當(dāng)積極探索會計碩士專業(yè)學(xué)位教育規(guī)律，在培養(yǎng)過程中突出會計職業(yè)資格導(dǎo)向，創(chuàng)新會計碩士培養(yǎng)模式，以實現(xiàn)培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型的會計專門人才的目標(biāo)。