序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇環(huán)境設(shè)計畢業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

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關(guān)鍵詞：人文語境；環(huán)境設(shè)計；教學(xué)模式

上個世紀(jì)80年代隨著改革開放和國民經(jīng)濟的發(fā)展，環(huán)境設(shè)計（原稱為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計）在此背景下煥發(fā)了新的生命。據(jù)不完全統(tǒng)計，至2016年底，含民辦高校在內(nèi)，全國1100余所院校都有或大或小的環(huán)境設(shè)計類專業(yè)，在校生90多萬人。然而，對于其本身建校時間短的本世紀(jì)初新成立的藝術(shù)類本科院校，鑒于當(dāng)前我國藝術(shù)與設(shè)計教育的全面發(fā)展的需求，及這些學(xué)校本身淺薄的人文底蘊，在專業(yè)課程教與授的同時，人文素質(zhì)教育仍然是一個十分重要且很關(guān)鍵性的問題。結(jié)合環(huán)境設(shè)計專業(yè)自身的特點，在專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中設(shè)置了一系列具有地域人文標(biāo)簽的課程，采用目標(biāo)指向明確的模塊化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)是非常必要的。

一、在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中建立人文課程模塊教學(xué)的意義及定位

目前很多高校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)，特別是地方性的強調(diào)培養(yǎng)以應(yīng)用型人才為目標(biāo)的二本院校，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本上都是適應(yīng)我國社會生義經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展需要，在系統(tǒng)掌握環(huán)境藝術(shù)設(shè)計與創(chuàng)作方面所必須具備的專業(yè)知識和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，具備接受新知識的能力和較強的創(chuàng)新意識及設(shè)計實踐能力，能在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計機構(gòu)從事公共建筑室內(nèi)空間設(shè)計、居住空間設(shè)計、城市環(huán)境景觀與社區(qū)環(huán)境景觀設(shè)計，并具備項目策劃與經(jīng)營管理工作能力的環(huán)境藝術(shù)高級應(yīng)用型人才。從這個定位和需求上看，環(huán)境設(shè)計專業(yè)與眾多的設(shè)計專業(yè)學(xué)科一樣，作為大學(xué)教育的一門專業(yè)，同時又具備一定的穩(wěn)定性，因此它的定位、方向、特點、優(yōu)勢、瓶頸、盲區(qū)、作為和理由，是需要隨著時代的發(fā)展和社會的需求，在不斷界定中思索和尋求問題，梳理關(guān)系后不斷調(diào)整的結(jié)果。正是基于此，為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)制定一個相對實用的教學(xué)模塊，同時使其具備一定的“可成長”性，這將為學(xué)校向市場提供合格的設(shè)計人才提供必要的保證。近幾年來，筆者在與很多沿海一線城市及內(nèi)地二三線城市的專業(yè)環(huán)境設(shè)計裝飾公司及企業(yè)的校企合作互訪交流中，總能聽到一些對于現(xiàn)在專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)現(xiàn)狀的話語，其中最為重要的一點就是，90后的學(xué)生，個性表現(xiàn)中的獨立及自主性強，但專業(yè)綜合素質(zhì)較弱，這里說到的專業(yè)綜合素質(zhì)，其中就包括了個人的人文修養(yǎng)。而畢業(yè)生在畢業(yè)之季面對社會這個大職場，公司及企業(yè)在選擇人才的前期考核上崗培訓(xùn)中，也會就此選擇出真正符合公司及企業(yè)文化發(fā)展需求的人才。由此可見，真正培養(yǎng)一個合格的專業(yè)應(yīng)用型人才，除了在專業(yè)技能上要有所高要求，還應(yīng)在環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程中系統(tǒng)建立人文課程模塊來進(jìn)行教學(xué)，與需要掌握的專業(yè)實踐技能形成互相滲透、相互影響，綜上所述就是其意義所在。人文課程模塊在環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)課程中的定位。改革開放的中國經(jīng)濟取得了舉世矚目的成績，在當(dāng)今國際中的地位也有了顯著提升，在這樣一個轉(zhuǎn)型階段，用一種學(xué)術(shù)性的批判態(tài)度來看事物的發(fā)展是極為重要的。當(dāng)我們具備這樣一種心態(tài)的時候，改變、調(diào)整和完善已有的教學(xué)模式，就變成了一種自信的外在表象了。在這樣的大環(huán)境下，湖南本地高校的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)該如何發(fā)展呢？湖南為中南五省之一，有著豐富的地理資源，歷史造就了這個地區(qū)充沛的人文與地理資源，這也正是立足本土進(jìn)行發(fā)展的良好基礎(chǔ)。在這樣一個背景之下，如何使得環(huán)境設(shè)計的形態(tài)與現(xiàn)代化的生活方式協(xié)調(diào)，同時又不失去本地區(qū)的地域文化特色，正是我們進(jìn)行教學(xué)改革的重要目的。

二、地方藝術(shù)院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人文課程模塊教學(xué)的“學(xué)”與“教”的探索

1.環(huán)境設(shè)計專業(yè)人文課程模塊教學(xué)的設(shè)置探索。針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的具體情況，需建立一個環(huán)境設(shè)計專業(yè)人文模塊教學(xué)新模式，配合大學(xué)在讀的四年時間，該模塊綁定目前專業(yè)課程教學(xué)的六大部分，每個部分都是在完善其專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，同時細(xì)化每不同課程之間的關(guān)聯(lián)性。具體綁定的六大模塊分別如下：（1）在公共必修課模塊中，在入學(xué)的第一學(xué)年，就應(yīng)該在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程中，有對學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)做要求。其次，在后續(xù)的培養(yǎng)計劃中，還應(yīng)依次開設(shè)中國文化概論及大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)課程，進(jìn)一步強化其人文意識。（2）在接下來的造型基礎(chǔ)模塊中，設(shè)計素描與設(shè)計色彩的課程大綱設(shè)置中，要凸顯民族尤其是地方文化的造型特色，總結(jié)并提煉出地區(qū)民族文化的精髓所在，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行介紹與課程練習(xí)。（3）專業(yè)通識必修課程模塊中的藝術(shù)設(shè)計理論基礎(chǔ)和中外工藝美術(shù)史，要結(jié)合地區(qū)文化及內(nèi)涵特點進(jìn)行講授，在進(jìn)行多方位的藝術(shù)觀點介紹的同時，條件成熟的地方性高校，建議學(xué)生結(jié)合理論知識，體驗式地參加課外相關(guān)人文活動來完成課程的學(xué)習(xí)。（4）設(shè)計基礎(chǔ)模塊中的設(shè)計基礎(chǔ)（1）、（2）、（3）。主要是強調(diào)在“基本技能”之下的“環(huán)境與構(gòu)成基礎(chǔ)”和“環(huán)境與裝飾造型基礎(chǔ)”兩個知識點，可以在強調(diào)環(huán)境設(shè)計專業(yè)特色范圍內(nèi)的構(gòu)成及裝飾特點的同時，讓學(xué)生適當(dāng)了解民族民間環(huán)境設(shè)計造型技法的基礎(chǔ)知識，這樣可與傳統(tǒng)課程教學(xué)方法拉開距離。（5）在整個模塊教學(xué)的核心部分專業(yè)設(shè)計模塊中，教學(xué)重心可適當(dāng)結(jié)合對于地區(qū)民族文化價值的研究，尤其是地方名族的建筑及環(huán)境設(shè)計特點，來進(jìn)行具有針對性的教學(xué)設(shè)計，如民族民居的研究與改造、民族文化的二次提升等課題進(jìn)行研究與設(shè)計，在了解地區(qū)民族文化的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行環(huán)境設(shè)計的保護(hù)與創(chuàng)新。（6）畢業(yè)設(shè)計模塊。主要由畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文兩部分組成。畢業(yè)論文必須結(jié)合畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行研究，畢業(yè)設(shè)計要求對具體一個民族地區(qū)進(jìn)行全方位的調(diào)查研究，深入實地，開展調(diào)查研究，并與當(dāng)?shù)卣纬珊献麝P(guān)系，進(jìn)行環(huán)境問題的梳理與解答，解決當(dāng)?shù)卦诎l(fā)展過程中碰到的具體問題。相信在這樣一個個的學(xué)習(xí)和探討方案及項目設(shè)計的過程中，能潛移默化地將人文精神貫徹到每一位學(xué)生的思想當(dāng)中。2.人文標(biāo)簽的模塊化課程教學(xué)效果分析。作為藝術(shù)類院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，可通過四年的模塊化教學(xué)及藝術(shù)實踐，在必修課程教學(xué)安排外，將一些專業(yè)選修課程安排到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，如陶藝課、花藝與茶藝、藝術(shù)品鑒賞、室內(nèi)風(fēng)水學(xué)、中國畫基礎(chǔ)等，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的同時彰顯人文內(nèi)涵的教學(xué)特色。在人文課程模塊教學(xué)中，隨著學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)逐漸深入，每個學(xué)期“大作業(yè)”與各科的“小作業(yè)”的關(guān)系逐步加強，設(shè)計深度也隨之逐步深入，同時，結(jié)合地區(qū)的民族特色，各個專業(yè)教師在課程設(shè)置中都應(yīng)將地區(qū)化和民族化作為重要的課程設(shè)置考慮因素，在“大作業(yè)”設(shè)置中充分加入這些因素，從而逐漸形成各個學(xué)期科目圍繞核心科目展開的局面。人文模塊教學(xué)課程的建立，使得專業(yè)課程的設(shè)置更加有機相連，同時可使培養(yǎng)的應(yīng)用型人才更加適應(yīng)其未來發(fā)展和滿足未來需求。特別對于藝術(shù)與設(shè)計類院校，推動其新時期大學(xué)生人文素質(zhì)再教育，不僅關(guān)乎文化理想、民族精神，以及社會信仰等，同時也是關(guān)系到人類社會未來發(fā)展的偉大工程。進(jìn)一步提升當(dāng)代高校藝術(shù)與設(shè)計學(xué)生人文素質(zhì)整體水平，是時展所需，國家和民族希望所在，故勢在必行。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；教育技術(shù)；實踐教學(xué)體系

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）12-0006-04

教育技術(shù)是教育理論聯(lián)系實踐的橋梁，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是研究現(xiàn)代技術(shù)手段在教育教學(xué)應(yīng)用的一門學(xué)科。2015年，呼倫貝爾學(xué)院提出學(xué)院向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)變的新思路，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在這一思想的指導(dǎo)下，積極探索人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建專業(yè)實踐教學(xué)體系，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)。實踐教學(xué)體系有廣義和俠義之分，廣義的實踐教學(xué)體系是由實踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、管理和條件支撐體系構(gòu)成的整體；狹義的實踐教學(xué)體系是指實踐教學(xué)內(nèi)容體系，它是在教學(xué)計劃中體現(xiàn)的、圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、通過合理的教學(xué)設(shè)置和各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的合理配置，建立起與理論教學(xué)相輔相成的教學(xué)內(nèi)容體系。[1]本文研究的實踐教學(xué)體系指其狹義的范疇。

一、 確定專業(yè)實踐能力

學(xué)習(xí)需求理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)需求是學(xué)習(xí)者目前的狀況和期望達(dá)到狀況之間的差距。[2]因此，我們通過對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查，確定學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)實踐能力。

首先，我們采取網(wǎng)絡(luò)問卷的形式隨機對2011屆至2015屆畢業(yè)生展開調(diào)查，共有74名畢業(yè)生填答該問卷，在一定程度上反映了我校畢業(yè)生目前的就業(yè)去向；其次，就畢業(yè)生集中的行業(yè)或崗位，對畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，并對相應(yīng)的單位進(jìn)行了走訪。從而確定我院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力和素質(zhì)，進(jìn)而確定專業(yè)實踐能力。

1.問卷調(diào)查結(jié)果

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，目前我院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生中，有49%的學(xué)生從事專業(yè)對口或與專業(yè)相關(guān)度比較高的工作，其中29%的學(xué)生從事教師職業(yè)，且絕大部分為信息技術(shù)教師；20%的畢業(yè)生從事數(shù)字媒體技術(shù)相關(guān)工作。51%的學(xué)生從事其他工作如在企事業(yè)單位做文職人員、自己創(chuàng)業(yè)等。具體如圖1所示。

2.畢業(yè)生跟蹤及用人單位反饋結(jié)果

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，我們選擇信息技術(shù)教育和數(shù)字媒體技術(shù)兩個方向，分別對畢業(yè)生和用人單位進(jìn)行深入調(diào)查，具體調(diào)查結(jié)果如下。

（1）信息技術(shù)教育方向。這一方向的學(xué)生大部分進(jìn)入中小學(xué)成為一名信息技術(shù)教師。具體工作內(nèi)容不僅僅是教授信息技術(shù)課程，還包括計算機機房的建設(shè)與維護(hù)，有的教師還承擔(dān)全校教師計算機使用技能、教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)和維護(hù)，學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)和維護(hù)等工作。有畢業(yè)生調(diào)侃說“信息技術(shù)教師在學(xué)校就是‘神’一樣的存在”，只要和計算機相關(guān)的工作都要信息技術(shù)教師出面解決。

（2）數(shù)字媒體技術(shù)方向。從事這一工作方向的畢業(yè)生主要工作內(nèi)容集中在三個方面：影視作品制作、圖像處理、動畫制作。

3.確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們將教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為“掌握教育技術(shù)學(xué)科基本知識和技能，具備較強專業(yè)能力，能夠在教育領(lǐng)域從事信息技術(shù)教育、數(shù)字化教學(xué)環(huán)境建設(shè)和教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)、教育電視節(jié)目編制等工作的應(yīng)用型人才”。并且根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位定位了“信息技術(shù)教育”和“教育電視節(jié)目制作”兩個培養(yǎng)方向。

將應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具備的能力進(jìn)而分解為以下三個方面：（1）知識結(jié)構(gòu)：①能較為全面地掌握與本學(xué)科相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、信息科學(xué)與技術(shù)等基礎(chǔ)知識。②能較為系統(tǒng)地掌握從事教育技術(shù)工作所需要的基礎(chǔ)理論、基本方法以及基本技術(shù)等專業(yè)知識。③能了解與本學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的戰(zhàn)略、政策、法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)、前沿進(jìn)展和發(fā)展趨勢。（2）能力結(jié)構(gòu)：①具有對數(shù)字化教學(xué)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計與開發(fā)的能力。②具有對數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計與開發(fā)的能力。③具有對數(shù)字化教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計與實施的能力。④具有綜合解決信息化環(huán)境下教育教學(xué)實際問題的能力。（3）素質(zhì)結(jié)構(gòu)：①恪守職業(yè)道德，具有一定的教育學(xué)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和求實創(chuàng)新意識。②具有良好的心理素質(zhì)，具有良好的組織管理、交流溝通、團隊合作、終身學(xué)習(xí)的能力。③具有健康的體魄，掌握體育運動的一般知識和基本方法，形成良好的體育鍛煉和衛(wèi)生習(xí)慣，達(dá)到國家規(guī)定的大學(xué)生體育鍛煉合格標(biāo)準(zhǔn)。[3]

4.確定專業(yè)實踐能力

根據(jù)上述專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而將專業(yè)實踐能力確定為以下三個方面：（1）具有對數(shù)字化教學(xué)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計與開發(fā)的能力。（2）具有對數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計與開發(fā)的能力。（3）具有對數(shù)字化教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計c實施的能力。詳細(xì)如表1所示。

二、實踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則

在構(gòu)建實踐教學(xué)體系過程中，主要依據(jù)下面五個原則構(gòu)建。

1.實踐教學(xué)體系的系統(tǒng)性

作為實踐教學(xué)體系而言，其功能是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力，本身就是一個小的系統(tǒng)，由系統(tǒng)內(nèi)各個要素構(gòu)成，從實踐教學(xué)環(huán)節(jié)角度來講是由實驗課程、畢業(yè)實習(xí)、教育實習(xí)、畢業(yè)論文、第二課堂活動組成，因此需要這些環(huán)節(jié)互相協(xié)作完成學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，而這一系統(tǒng)又置于專業(yè)人才培養(yǎng)這一大的系統(tǒng)內(nèi)，還應(yīng)考慮圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)開展活動。

2.實驗課程的基礎(chǔ)性

這里的基礎(chǔ)性并非指實驗課程的實驗類型為基礎(chǔ)性的驗證型實驗，而是指在實踐教學(xué)體系中，實驗課程作為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的基礎(chǔ)。實驗課程可根據(jù)實驗的難度依次設(shè)置為驗證型實驗、應(yīng)用型或綜合型實驗、研究型或創(chuàng)新型實驗。

3.實踐能力培養(yǎng)的延續(xù)性

為避免“熊瞎子掰苞米”的現(xiàn)象，即學(xué)生隨著一門課程考試的結(jié)束，該門課程相應(yīng)的知識與技能便隨之丟棄，到畢業(yè)時發(fā)現(xiàn)大學(xué)似乎沒有學(xué)會任何專業(yè)能力。在我國著名教育學(xué)家皮連生所著的《教學(xué)設(shè)計》一書中指出：練習(xí)是影響動作技能最重要因素。[5]因此，將第二課堂活動與實踐能力培養(yǎng)結(jié)合起來，以興趣小組、專業(yè)技能競賽等形式，在實驗課程結(jié)束后的學(xué)期開展第二課堂活動，將所習(xí)得的技能不斷練習(xí)，做到實踐能力培養(yǎng)不斷線。

4.學(xué)生的個性化

在班級授課制的情況下，根本無法真正滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。因此，在滿足學(xué)習(xí)者特征方面，首先在實驗課程教學(xué)中，要以班級全體學(xué)生為對象，根據(jù)班級授課制的特點，使得教學(xué)滿足絕大部分學(xué)習(xí)者需求；其次，結(jié)合第二課堂、畢業(yè)實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、特長不同，分設(shè)不同方向讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。

5.實踐能力的綜合性

為進(jìn)一步加強學(xué)生應(yīng)用能力，在人才培養(yǎng)過程中，采用“3+0.5+0.5”的培養(yǎng)模式，即本科前三年以校內(nèi)教學(xué)為主，進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)，把“學(xué)以致用”的理念貫穿于課堂教學(xué)的始終。大四第一學(xué)期為專業(yè)實習(xí)，第二學(xué)期為教育實習(xí)，大四第一學(xué)期完成畢業(yè)論文開題，第二學(xué)期完成畢業(yè)論文寫作。專業(yè)實習(xí)、教育實習(xí)、畢業(yè)論文的目的是將前三年所學(xué)理論和實踐知識進(jìn)一步結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三、實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

在構(gòu)建實踐教學(xué)體系過程中，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以專業(yè)實踐能力為核心，綜合考慮所有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括實驗課程，畢業(yè)實習(xí)，教育實習(xí)，畢業(yè)論文（設(shè)計），第二課堂對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。構(gòu)建出如下實踐教學(xué)體系（如表2所示）。

在構(gòu)建實踐體系過程中，我們考慮了實踐教學(xué)體系的系統(tǒng)性、實驗課程的基礎(chǔ)性、實踐能力培養(yǎng)的延續(xù)性、學(xué)生的個性化、實踐能力的綜合性等方面。

1.數(shù)字化教學(xué)環(huán)境設(shè)計與開發(fā)能力

數(shù)字化教學(xué)環(huán)境設(shè)計與開發(fā)能力主要包括現(xiàn)代媒體使用與維護(hù)能力、計算機網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與維護(hù)能力、網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)能力。

（1） 現(xiàn)代媒體使用與維護(hù)能力

根據(jù)對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，從事信息技術(shù)教師的畢業(yè)生幾乎全部會涉及計算機的維護(hù)、電子白板的使用與維護(hù)、投影媒體維護(hù)等現(xiàn)代媒體的使用與維護(hù)工作，在其他企事業(yè)單位工作的畢業(yè)生也有近一半畢業(yè)生的工作內(nèi)容與這一能力相關(guān)。

這一部分能力是學(xué)生不可或缺的，但教學(xué)內(nèi)容卻并不多，因此主要通過“實驗課程+第二課堂+教育實習(xí)”三個實踐環(huán)節(jié)實現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

①實驗課程。前述本部分能力涉及教學(xué)內(nèi)容較少，因此主要在“教育技術(shù)與媒體”這門課程中安排部分章節(jié)講授知識并進(jìn)行實驗練習(xí) 。實驗主要以驗證型實驗為主。通過該課程的實驗，學(xué)生能夠?qū)τ嬎銠C進(jìn)行基本維護(hù)，能熟練使用電子白板、投影等現(xiàn)代媒體并進(jìn)行簡單的檢查、維修。

②第二課堂。針對這一能力，第二課堂主要以興趣小組的形式開展，貫穿于“教育技術(shù)與媒體”課程開設(shè)之后的各個學(xué)期，主要是針對教室的計算機、投影等媒體進(jìn)行日常維護(hù)。

③教育實習(xí)。本專業(yè)學(xué)生在教育實習(xí)中，除需完成與其他專業(yè)相同的工作內(nèi)容，還應(yīng)協(xié)助實習(xí)學(xué)校完成多媒體設(shè)備的維護(hù)工作。

（2）計算機網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與維護(hù)能力

計算機網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與維護(hù)能力主要通過“實驗課程+第二課堂+教育實習(xí)”三個環(huán)節(jié)實現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

①實驗課程。主要是在“計算機網(wǎng)絡(luò)”理論課的基礎(chǔ)上開設(shè)對應(yīng)的實驗課程，通過實驗課程的訓(xùn)練，學(xué)生可以構(gòu)建小型局域網(wǎng)。

②第二課堂。第二課堂以興趣小組的形式建立，貫穿于計算機網(wǎng)絡(luò)課程開設(shè)之后的各個學(xué)期。主要針對學(xué)院網(wǎng)絡(luò)中心、教學(xué)用機房進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)。

③教育實習(xí)。本專業(yè)學(xué)生在教育實習(xí)中，除需完成與其他專業(yè)相同的工作內(nèi)容，還應(yīng)協(xié)助實習(xí)學(xué)校完成計算機機房網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)工作。

（3） 網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)能力

網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)能力主要通過“實驗課程+第二課堂+畢業(yè)實習(xí)”的實踐環(huán)節(jié)實現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

①實驗課程。在相關(guān)理論課的基礎(chǔ)上，針對網(wǎng)站建設(shè)的實驗課程主要有數(shù)據(jù)庫開發(fā)、JAVA程序設(shè)計、靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)、動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)等。學(xué)生需要在課程中完成大量基礎(chǔ)性、驗證性、綜合性和創(chuàng)新性實驗項目，實現(xiàn)知識和技能的逐步積累。

②第二課堂。第二課堂以興趣小組的形式開展，貫穿于動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)課程開設(shè)之后的學(xué)期。以模擬或真實情境的方式組織學(xué)生開發(fā)用戶需要的網(wǎng)站。

③畢業(yè)實習(xí)。畢業(yè)實習(xí)主要設(shè)有綜合實踐項目“學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)”， 以模擬或真實情境的方式組織學(xué)生以團隊的形式開發(fā)用戶所需的學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

2.數(shù)字化資源設(shè)計與開發(fā)能力

數(shù)字化資源設(shè)計與開發(fā)能力主要包括多媒體課件制作能力、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)能力、教育電視節(jié)目制作能力。

（1）多媒體課件設(shè)計與開發(fā)能力

多媒體課件設(shè)計與開發(fā)能力主要是在學(xué)與教的理論基礎(chǔ)之上，結(jié)合系列件如flash 、PowerPoint等，培養(yǎng)學(xué)生多媒體課件設(shè)計與開發(fā)能力。實踐能力培養(yǎng)主要通過“實驗課程+第二課堂+畢業(yè)實習(xí)+教育實習(xí)”四個環(huán)節(jié)實現(xiàn)。

①實驗課程。多媒體課件設(shè)計與制作能力除主要核心課“多媒體課件設(shè)計”和“多媒體課件開發(fā)”之外，還包括計算機應(yīng)用（主要涉及PowerPoint軟件的使用）、flas制作等基本軟件的操作和相關(guān)理論的支撐。學(xué)生完成該系列實驗課程后，能夠使用常用軟件如PowerPoint、flash等軟件制作所需多媒體課件。

②第二課堂。第二課堂主要以興趣小組的形式，以真實任務(wù)的方式進(jìn)一步加強學(xué)生多媒體課件制作能力。

③畢業(yè)實習(xí)和教育實習(xí)。以真實任務(wù)的方式進(jìn)一步提升學(xué)生多媒體課件制作能力。

（2）網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)能力

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)能力是在多媒體課件制作、動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)能力的基礎(chǔ)上，在遠(yuǎn)程教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，主要實踐環(huán)節(jié)包括“實驗課程+畢業(yè)實習(xí)”。

①實驗課程。支持該能力的核心課程為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)，其實踐體系中還包括網(wǎng)站開發(fā)能力及課程資源開發(fā)的能力（在前述網(wǎng)站開發(fā)能力和多媒體課件制作能力中已經(jīng)敘述）。通過完成該系列實驗課程，學(xué)生能夠根據(jù)需求完成某一門網(wǎng)絡(luò)課程功能模塊的設(shè)計、網(wǎng)站的架構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)課程資源及學(xué)習(xí)環(huán)境開發(fā)等系列工作。

②畢業(yè)實習(xí)。以真實任務(wù)的方式布置學(xué)生完成綜合性實踐項目。

（3）教育電視節(jié)目制作能力

教育電視節(jié)目制作能力是在電視節(jié)目策劃、編導(dǎo)等系列理論課的基礎(chǔ)上，在攝像技術(shù)、非線性編輯等技術(shù)的支撐下的一項綜合能力。主要實踐環(huán)節(jié)包括“實驗課程+第二課堂+畢業(yè)實習(xí)”。

①實驗課程。教育電視節(jié)目制作能力的相P實驗課程包括基礎(chǔ)實驗課“攝像技術(shù)”、“非線性編輯”，以及核心實驗課程“教育電視節(jié)目編導(dǎo)與制作”。通過這一系列實驗課的教學(xué)，學(xué)生可以合作完成教育電視節(jié)目的策劃、稿本寫作、拍攝和后期編輯工作。

②第二課堂。第二課堂主要以興趣小組的方式，布置真實任務(wù)讓學(xué)生完成作品。是對實驗課程內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固和提升。

③畢業(yè)實習(xí)。畢業(yè)實習(xí)通過讓學(xué)生完成真實任務(wù)，實現(xiàn)綜合技能訓(xùn)練。

3.數(shù)字化教學(xué)過程設(shè)計與實施能力

（1）信息技術(shù)與課程整合能力。信息技術(shù)與課程整合能力主要涉及設(shè)計的能力，并不要求學(xué)生具備相應(yīng)的實施能力，但是需要學(xué)生具備依據(jù)實施過程及實施效果進(jìn)行評價和修改設(shè)計方案的能力。這一能力主要是通過信息技術(shù)與課程整合課程完成，同時在教育實習(xí)中進(jìn)一步加強。

（2）信息技術(shù)課程教學(xué)能力。信息技術(shù)課程教學(xué)能力既包括信息技術(shù)課程的設(shè)計能力又包括信息技術(shù)課程的實施能力。主要是通過“實驗課程+教育實習(xí)”的形式完成。

①實驗課程。主要是在教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)之上，針對中小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容，設(shè)計并實施教學(xué)，從而訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)基本技能。通過該實驗課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠按照信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對任意一節(jié)中小學(xué)信息技術(shù)課進(jìn)行設(shè)計并開展教學(xué)。

②教育實習(xí)。教育實習(xí)是在實際的情境中，即在中小學(xué)課堂中實施信息技術(shù)課程教學(xué)，是對信息技術(shù)課程教學(xué)能力的提升及完善。

上述描述中未提及畢業(yè)論文，是因為畢業(yè)論文要求學(xué)生在大學(xué)四年所學(xué)知識基礎(chǔ)上，圍繞專業(yè)、結(jié)合自身興趣、愛好、特長，自行選擇題目完成，因此這一環(huán)節(jié)不具體與某一實踐能力相對應(yīng)，但具有培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的功能。

四、總結(jié)

任何一個院校的專業(yè)在設(shè)置實踐教學(xué)體系過程中，都需要首先考慮社會需求。圍繞社會對專業(yè)的需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而確定專業(yè)實踐能力和其支持體系。而這一過程又是不斷探索、驗證、修改和完善的動態(tài)過程。本文從對社會需求的調(diào)研、結(jié)合學(xué)生實際構(gòu)建實踐教學(xué)體系，具有一定的針對性并解決了本校的一些實際問題。在這一過程中，參照了其他院校很多經(jīng)驗，也希望本文能為同行提供一點啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何克抗.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3]教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）[EB/OL].http：///gzjx.

篇(3)

1.課程組織的整體規(guī)劃

在改革思路的探索中，廣泛、認(rèn)真考察其他院校的實施狀況，汲取他方的有益經(jīng)驗并與學(xué)校自身實際相結(jié)合，是確保教學(xué)組織整體規(guī)劃合理性的首要前提；總結(jié)以往畢業(yè)設(shè)計過程中出現(xiàn)的問題，對其進(jìn)行深入的剖析，扶正糾錯，是實現(xiàn)教學(xué)組織整體規(guī)劃合理性的必要方法。這里，基于以上的前提和方法，筆者把畢業(yè)設(shè)計分成四個階段。第一階段為畢業(yè)設(shè)計專業(yè)考察、市場調(diào)研、畢業(yè)設(shè)計課題選定；第二階段為課題概念內(nèi)容理解、設(shè)計方案的初步確定、資料收集、繪制草圖（包括基礎(chǔ)造型設(shè)計、圖形設(shè)計、工藝設(shè)計到效果圖）、實物模型、產(chǎn)品制作，一直到設(shè)計作品的展示和環(huán)境設(shè)計；第三階段為設(shè)計方案的實施與深化，即畢業(yè)設(shè)計報告書或畢業(yè)設(shè)計陳述書的制作（要求圖文并茂）和畢業(yè)設(shè)計答辯；最后一個階段是畢業(yè)設(shè)計展覽，在這一階段要努力促成畢業(yè)設(shè)計公開展覽與企業(yè)人才招聘會同時進(jìn)行，以利于畢業(yè)生更直觀、具體、全面地展示自己，從而在更大程度上獲得走向就業(yè)崗位的機會。以上畢業(yè)設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)的四個階段經(jīng)歷了兩屆畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計的實踐檢驗，效果明顯。

2.組織形式

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計的組織形式部分仍然處于探索嘗試中。針對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的需要，可以嘗試改變以往以個體創(chuàng)作為主的方式，在教學(xué)過程中倡導(dǎo)、培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，以分組合作的形式為主進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作，可以模擬公司或企業(yè)，按照客戶服務(wù)流程進(jìn)行創(chuàng)作。而在答辯過程中應(yīng)該更注重畢業(yè)設(shè)計具體結(jié)構(gòu)的實際制作過程。這樣，一方面可以督促學(xué)生在每個細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)中增長能力，另一方面也會更有效地避免抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。

3.答辯考評委員會的組成

在畢業(yè)設(shè)計答辯結(jié)構(gòu)中，要嘗試改革答辯考評委員會成員的組成。參加畢業(yè)答辯的人員除了畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師、骨干教師、本專業(yè)的專家教授外，還應(yīng)邀請相關(guān)企業(yè)的企業(yè)家以及相關(guān)行業(yè)協(xié)會的人員共同參與。這樣，畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)與實際社會需要就能實現(xiàn)更好地接軌，校方作為學(xué)生的培養(yǎng)方也會因此更多地了解社會對學(xué)生職業(yè)能力的要求，這一點尤為重要。與此同時，也為社會打開了一扇門，讓社會更多地了解學(xué)生和高校教學(xué)，也能夠增進(jìn)社會對學(xué)院所培養(yǎng)人才的認(rèn)可度。

二、對畢業(yè)設(shè)計答辯內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革

1.答辯形式的改革

設(shè)計答辯一般以問答的形式進(jìn)行，設(shè)計者首先對自己的設(shè)計進(jìn)行陳述或者介紹，然后由答辯委員會成員提出問題，設(shè)計者作出回答，在彼此觀點不一致時往往會進(jìn)行一番辯論。但從總體上說，設(shè)計答辯是以問答的形式為主，以不同觀點的辯論為輔。但以往的答辯形式大多是學(xué)生先說，評委聽完后提問。這是一種靜態(tài)的答辯，而筆者嘗試讓每位或者每組畢業(yè)生在自己布置的設(shè)計作品展位前進(jìn)行答辯，改靜態(tài)的答辯為動態(tài)的答辯。而答辯評委會成員也能夠獲得對設(shè)計作品更為直觀、豐富、全面的感受，可以對設(shè)計方案、創(chuàng)作實物、布展情況、設(shè)計報告等進(jìn)行全方位的認(rèn)識，邊觀察、邊品味、邊提問，之后再依據(jù)學(xué)生的回答做出評定，從而就畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計水平給出更為綜合的評價。

2.答辯內(nèi)容的變革

（1）論文與設(shè)計說明一般高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)答辯結(jié)構(gòu)大多是進(jìn)行設(shè)計答辯，而且是以畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合為內(nèi)容的答辯，高職院校以往也大多如此。但近年來，高職院校逐漸認(rèn)識到高職學(xué)生畢業(yè)答辯的內(nèi)容要求不能等同于普通高校學(xué)生，原因就在于學(xué)生主體的實際情況不同，人才培養(yǎng)的目標(biāo)不同。高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是要其掌握一門或相關(guān)幾門具體的技術(shù)用以就業(yè)，而不是擁有很高的理論研究能力。鑒于此，筆者在改革的過程中把論文部分改成了必要的設(shè)計說明和設(shè)計報告書。通過設(shè)計說明和設(shè)計報告書的寫作，學(xué)生把設(shè)計立意、組材、創(chuàng)作過程和最后的作品以相對通俗的語言形式表述清楚、以圖片與文字結(jié)合的形式展示清楚即可，在此，要求更多的是其畢業(yè)設(shè)計作品的實際制作部分。（2）畢業(yè)設(shè)計報告書在畢業(yè)設(shè)計報告中，畢業(yè)生自己制作多媒體文件進(jìn)行設(shè)計報告書的制作，其內(nèi)容包括如何選題、如何考察、如何設(shè)計定位、如何組織素材、如何進(jìn)行創(chuàng)意、如何設(shè)計草圖、如何澄清設(shè)計思路、采用何種技法等。這樣的自述會展示出畢業(yè)生對整個設(shè)計過程的思考，展現(xiàn)他們真實的設(shè)計能力，從而達(dá)到鍛煉畢業(yè)生綜合能力的目的。（3）畢業(yè)設(shè)計作品對于畢業(yè)設(shè)計作品，要求學(xué)生提交圖片瀏覽格式與設(shè)計作品的原始文件，包括草圖、平面圖、立面圖、階段過程圖、單體效果圖與綜合效果圖，并且還要求制作一定比例的實物，設(shè)計、印刷、拼接全部由自己和小組完成。此外，畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計展位根據(jù)展覽的整體策劃需要自行布置，這對于學(xué)生來說也是一個鍛煉的機會，而且這一結(jié)構(gòu)的鍛煉并非無關(guān)緊要，而是整個畢業(yè)設(shè)計過程的重要組成部分。因此，這部分的能力展示將會成為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計水平的重要組成部分。

篇(4)

關(guān)鍵詞：課程改革;課程體系;裝飾工程項目管理;工程造價

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)有的專業(yè)課程體系及特色

1.現(xiàn)有專業(yè)課程體系

我系環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的現(xiàn)有課程體系由專業(yè)必修課、專業(yè)限選課、實踐教學(xué)三部分組成。其中專業(yè)必修課包括設(shè)計素描、設(shè)計色彩、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、中國工藝美術(shù)史、西方設(shè)計史、設(shè)計概論與創(chuàng)意、裝飾設(shè)計、Photoshop、中外建筑史、設(shè)計手繪表達(dá)、人體工程學(xué)與家具設(shè)計、建筑速寫、室內(nèi)設(shè)計制圖、照明及燈具設(shè)計、CAD計算機輔助設(shè)計。專業(yè)限選課包括3DMAX計算機輔助設(shè)計、材料與構(gòu)造、住宅空間設(shè)計、辦公空間設(shè)計、展示空間設(shè)計、酒店空間設(shè)計、別墅設(shè)計、園林藝術(shù)設(shè)計。實踐教學(xué)包括專業(yè)實習(xí)、藝術(shù)考察、畢業(yè)論文、畢業(yè)創(chuàng)作（設(shè)計）。

2.專業(yè)特色

環(huán)境設(shè)計專業(yè)是一門應(yīng)用性非常廣泛的實用性學(xué)科，是體現(xiàn)人類不同時期人文精神與物質(zhì)文明的綜合學(xué)科，是人文科學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)、符號學(xué)、社會學(xué)及現(xiàn)代高科技技術(shù)—計算機輔助手段等諸多學(xué)科的融合。本專業(yè)是在對學(xué)生加強基礎(chǔ)設(shè)計理論教學(xué)與設(shè)計綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的同時，注重通過對其基礎(chǔ)理論、基本技術(shù)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，使學(xué)生掌握理論與實踐相結(jié)合的關(guān)系；學(xué)生通過在社會市場及設(shè)計單位等部門對實際能力的鍛煉，掌握與藝術(shù)設(shè)計相關(guān)的設(shè)計程序、設(shè)計與制作的關(guān)系，認(rèn)識設(shè)計與市場、設(shè)計與生活的關(guān)系，并在實踐過程中分析、認(rèn)識所涉及的材料的基本屬性。通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠勝任環(huán)境設(shè)計中的創(chuàng)意、設(shè)計與制作的全部制作過程，并通過對其他藝術(shù)設(shè)計方向的拓展，掌握相關(guān)領(lǐng)域中的設(shè)計知識與技能，為其以后學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域中的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)設(shè)計人才。

3.存在的問題

信陽師范學(xué)院華銳學(xué)院地處豫南明珠—信陽市，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)作為本院藝術(shù)系的重點專業(yè)，成立于2007年。多本專業(yè)招生規(guī)模逐年穩(wěn)定增長，教師隊伍也在穩(wěn)中求進(jìn)。連續(xù)兩年評選為全院明星專業(yè)。但是，自設(shè)立本專業(yè)以來，培養(yǎng)方案中始終沒有設(shè)計《裝飾工程項目管理》《裝飾工程造價》這兩門課程，作為科學(xué)和藝術(shù)相結(jié)合的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，每年的畢業(yè)生大多走進(jìn)裝飾設(shè)計工程公司，這兩門課程所涉及的內(nèi)容是學(xué)生們在工作實踐中經(jīng)常應(yīng)用的，從08-10級畢業(yè)生的反饋來看，都希望能在本科階段的學(xué)業(yè)中能夠掌握這方面的知識，這樣在公司的實際設(shè)計施工工作中，就能避免知識短板，更好地適應(yīng)實際工作。所以，如何結(jié)合本專業(yè)教學(xué)實際，在現(xiàn)有的教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上做出相應(yīng)的課程調(diào)整，適時增設(shè)《裝飾工程項目管理》《裝飾工程造價》的課程教學(xué)，是本專業(yè)課程改革的一個重要問題。

二、《裝飾工程項目管理》《裝飾工程造價》課程的實用價值

1.在建筑裝飾設(shè)計師的工作內(nèi)容中的實際應(yīng)用

一個成熟的室內(nèi)設(shè)計師必須要有藝術(shù)家的素養(yǎng)、工程師的嚴(yán)謹(jǐn)思想、財務(wù)專家的成本意識。他不僅要完成從構(gòu)思、繪圖到三維制模等完整的設(shè)計方案，還要闡述規(guī)劃自己的創(chuàng)意想法，與裝修人員達(dá)成觀念上的協(xié)調(diào)一致，同時協(xié)調(diào)解決裝飾過程中的各種技術(shù)問題，協(xié)助進(jìn)行室內(nèi)裝飾的成本核算和資源分析。在一個完整的工程項目實施過程中，設(shè)計師是靈魂、是主導(dǎo)，他所接觸的對象包括業(yè)主、施工項目經(jīng)理、各工種的工長、工人、監(jiān)理，以及各主管部門的相關(guān)人員如：建設(shè)主管部門、規(guī)劃主管部門、綠化主管部門、質(zhì)量監(jiān)督部門、消防管理部門等。在整個項目流程中，設(shè)計只是起點，項目竣工交付業(yè)主才是設(shè)計師工作的終點。所以，設(shè)計師要從整體項目宏觀的角度看待自己的工作，而不是僅僅做方案、畫施工圖。這樣理解設(shè)計師的工作，就會發(fā)現(xiàn)《裝飾工程項目管理》《裝飾工程造價》這兩門課程對提高設(shè)計師管理項目的能力起著舉足輕重的作用。因為《裝飾工程項目管理》的主要內(nèi)容就是從宏觀的、全面管理的角度講解整個裝飾工程從立項、招投標(biāo)到施工施工方案、施工組織設(shè)計、現(xiàn)場管理、合同管理、質(zhì)量管理、安全管理、竣工驗收等各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容及注意事項。其中質(zhì)量控制部分涉及各種規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，這些內(nèi)容反過來會指導(dǎo)設(shè)計?！豆こ淘靸r》的主要內(nèi)容是講述工程的費用組成及計價方法。任何工程首先要考慮業(yè)主投資問題。沒有資金的支持，所有的規(guī)劃只能停留在圖紙的層面。所以設(shè)計師做方案必須和業(yè)主溝通投資問題。對于裝飾工程公司而言，控制造價也是項目管理的重要工作內(nèi)容。所以，設(shè)計師懂得一些工程造價的知識，會對自身的設(shè)計工作起到很好的幫助作用。

2.在國家一級、二級建造師考試中的實際應(yīng)用

建造師考試分為一級建造師和二級建造師。全國統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考試，考試通過并取得建造師執(zhí)業(yè)資格證書且符合注冊條件的人員，經(jīng)過注冊登記后，即獲得一級或二級建造師注冊證書。一級建造師可在全國范圍內(nèi)以一級注冊建造師名義執(zhí)業(yè)。二級建造師可在本省范圍內(nèi)以二級注冊建造師名義執(zhí)業(yè)。一級建造師執(zhí)業(yè)資格考試設(shè)《建設(shè)工程經(jīng)濟》《建設(shè)工程法規(guī)及相關(guān)知識》《建設(shè)工程項目管理》和《專業(yè)工程管理與實務(wù)》4個科目。二級建造師執(zhí)業(yè)資格考試設(shè)《建設(shè)工程施工管理》、《建設(shè)工程法規(guī)及相關(guān)知識》和《專業(yè)工程管理與實務(wù)》3個科目。建造師執(zhí)業(yè)資格考試可以說是近年來非?；馃岬馁Y格考試之一，每年全國約有有300萬人報考，這也是國家在工程建設(shè)領(lǐng)域與國際接軌的一個證書，含金量比較高，算是工程建設(shè)領(lǐng)域的敲門磚。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生都有資格參加建造師考試。在這個考試中，無論是一級還是二級，都有《建設(shè)工程項目管理》這個科目，一級考試中還有《建設(shè)工程經(jīng)濟》科目，這和我們所開設(shè)的《裝飾工程項目管理》《裝飾工程造價》課程有很多內(nèi)容是重復(fù)的。學(xué)生畢業(yè)工作以后，基本上沒有時間進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這兩門課程知識結(jié)構(gòu)比較專業(yè)，內(nèi)容也比較繁雜，不經(jīng)過系統(tǒng)講解和培訓(xùn)，很難靠自學(xué)通過考試。所以，如果我們在本科階段就講授了這兩門課的內(nèi)容，對將來同學(xué)們在工作2年后參加建造師考試的幫助是非常巨大的。

3.在項目經(jīng)理實際工作中的應(yīng)用

在近幾屆的畢業(yè)生中，有一部男生在工作幾年后，漸漸從設(shè)計崗位轉(zhuǎn)型到工程管理或監(jiān)理崗位，做全職項目經(jīng)理或監(jiān)理工程師。這部分學(xué)生就更需要了解施工過程的管理和工程造價的控制。全部工程的施工所設(shè)計的三控三管都是由他們牽頭完成的，這就要求項目經(jīng)理不僅能夠順利通過建造師考試，更要把所學(xué)的工程設(shè)計、工程管理、工程造價知識熟練的應(yīng)用到實際工作中去。所有在本科階段提前把這些理論知識教給他們，會對將來的工程實踐工作起到指導(dǎo)作用。

三、如何在現(xiàn)有培養(yǎng)方案中增設(shè)《裝飾工程項目管理》《裝飾工程造價》課程

通過以上分析，我們了解到這兩門課程與設(shè)計、施工之間的關(guān)系。那么我們基本可以確定這兩門課程應(yīng)該放在大學(xué)三年級下學(xué)期和四年級上學(xué)期開設(shè)，完成課程之后，學(xué)生接下來就要進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)了，正好能夠與工作實現(xiàn)對接。結(jié)合我系的課程教學(xué)實際情況，可以把大三下學(xué)期的酒店空間設(shè)計和展示空間設(shè)計的課時壓縮32個學(xué)時，再增設(shè)32個學(xué)時，共計64學(xué)時用來完成《裝飾工程造價》的教學(xué)工作。在大學(xué)四年級上學(xué)期增設(shè)64學(xué)時完成《裝飾工程項目管理》的教學(xué)工作。這樣，學(xué)生在本科階段基本就能夠掌握裝飾工程的設(shè)計、施工管理、造價的全部知識內(nèi)容了，為其走向工作崗位，順利就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

通過增設(shè)《裝飾工程項目管理》《裝飾工程造價》的課程教學(xué)，完善環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程體系，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更快地融入工程管理實踐工作中去，是這次課程改革的最終目的。如何在本科階段讓學(xué)生能夠?qū)@兩門課感興趣、能夠熟練掌握這兩門課程的內(nèi)容，真正做到理論聯(lián)系實際，學(xué)有所用，才是我們專業(yè)課教師接下來要做的具體工作。希望此次課程改革建議能夠?qū)ξ蚁淡h(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的建設(shè)起到積極的作用，對學(xué)生的實際工作到達(dá)預(yù)計的目的。

作者:徐亮 單位:信陽師范學(xué)院華銳學(xué)院藝術(shù)系

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭少華，施工技術(shù)[M].北京:中國電力出版社，2007

[3]中華人民共和國建設(shè)部.建設(shè)工程清單計價規(guī)范[M].北京:中國計劃出版社，2013

篇(5)

【關(guān)鍵詞】專項性知識 發(fā)電廠動力 自主性 積極性 實踐 教學(xué)品質(zhì)

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0230-01

一、引言

日前，本?？茖Α半娏ο到y(tǒng)以及自動化”這一類的專業(yè)進(jìn)行了對“發(fā)電廠動力部分”課題進(jìn)行了探討和剖析，而且針對于高校的教學(xué)提綱中，發(fā)電廠動力部分也是一門較為重要性的選修課題，實際的理論知識體系和實踐的過程與經(jīng)驗都必定要合二為一地學(xué)習(xí)。

最近幾年以來，電力出產(chǎn)管理技能的進(jìn)展速率較快，而相對職員而言，所需要的人文素質(zhì)與實踐操作的技能掌握度的要求也越來越高，而從事和發(fā)電廠有關(guān)的專項技術(shù)職員也被迫需要對熱動專項基礎(chǔ)等知識點進(jìn)行了解與滲透。

二、發(fā)電廠動力部分教學(xué)過程當(dāng)今狀態(tài)

1.非熱動專項知識高校生學(xué)習(xí)發(fā)電廠動力部分的重要性

就發(fā)電廠動力部分這一課題而言，其主要是專項性地為非熱動專業(yè)而進(jìn)展的教學(xué)課程，其主體上是面臨高校電器工程學(xué)院的高校生（其相關(guān)的專業(yè)有電子信息技術(shù)、自動化、現(xiàn)代科技化學(xué)以及環(huán)境設(shè)計工程等熱門專業(yè)），在這之中，有45%的高校生選定了以電廠作為自己工作的前景目標(biāo)，則現(xiàn)在必定要從事全面性有關(guān)電廠的知識。而針對當(dāng)今的實際情況而言，電廠對職員的需求是全能性值班員，必定要全方位地操控電廠中的鍋爐、電氣、科技化學(xué)等知識內(nèi)容，而針對學(xué)習(xí)非熱動專項性知識的高校生，他們在學(xué)習(xí)中則重點學(xué)習(xí)發(fā)電廠動力部分的知識體系，當(dāng)然，這些知識也是具備重要性的。

2.本專業(yè)高校生上課的自主性需要逐步提升

針對非熱動專業(yè)的高校生，創(chuàng)設(shè)發(fā)電廠動力部分課堂通常都是編排在大學(xué)最后一年之時學(xué)習(xí)。當(dāng)前正是選拔人才的時候，而且因為大部分的本科學(xué)生都在大四一年忙于找適合自己的工作崗位，有時還在忙于自己的畢業(yè)設(shè)計以及畢業(yè)論文，甚至有的還要出國或者考研等深造，因此，在這一年中，學(xué)習(xí)該專項性知識是完全沒有充足的時間的，因此，絕大多數(shù)高校生在學(xué)習(xí)該專業(yè)中都受到了時間的限制與必然產(chǎn)生的影響。

三、發(fā)電廠動力方面教學(xué)變革的設(shè)計思維

1.培優(yōu)高校生的自主性與積極性

在該專業(yè)授課的進(jìn)程中，教師應(yīng)當(dāng)用多媒體為學(xué)生進(jìn)行第一次授課，以至于能夠提升學(xué)生的興致。一個優(yōu)質(zhì)的開場白能夠提升學(xué)生對下次聽課的耐心），也培優(yōu)了學(xué)生的責(zé)任心，在引言部分的講述中，教師必定要大力強調(diào)相關(guān)能源的疑問，當(dāng)然，在日前這也約束我國市民經(jīng)濟體制的進(jìn)展。而火電廠在日期所占據(jù)的比重較高。若要想以后的工作進(jìn)入電力商業(yè)，則必定要對電力方面的知識點進(jìn)行全面性地學(xué)習(xí)和總結(jié)歸納，所以，針對非熱動專業(yè)知識體系研究的高校生，學(xué)習(xí)發(fā)電廠動力部分有關(guān)的知識點是很重要的，從另一方面而論，針對學(xué)生，要讓學(xué)生講目標(biāo)定得高一點，還要將眼光放得長遠(yuǎn)些，才能讓當(dāng)日學(xué)習(xí)到的知識點在以后的作業(yè)任務(wù)中能夠完全良好地發(fā)揮出來，從而在實踐過程中能夠更好地融入工作環(huán)境。

2.教師的教學(xué)方式也有待更新

高校教師的教學(xué)方式要具備一定的層次感，除了要臻善學(xué)生每堂課的出勤率以外，還要以自己新奇的方式引入學(xué)生的注意力。例如：在上課期間要與學(xué)生進(jìn)行必要的活動策劃流程，還要讓學(xué)生能夠擁有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以自己所擁有的方式來確定學(xué)習(xí)的研究性與探討性，從而能夠更佳地把握知識理論。

當(dāng)教授的教學(xué)時，必定要將理論和實踐內(nèi)容有效結(jié)合講述，并把其中的關(guān)鍵點、要點、重難點以及注意事項都必定要傳授給每位學(xué)生，然后要監(jiān)督高校生做好筆記，要把上課所領(lǐng)會的知識點在上課時間消化，這樣的填鴨教學(xué)方式，將會讓許多高校生感到教學(xué)的死板性與枯燥性，以至于無法提升他們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。通常而言，在通過了三年的高校學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生都具備了自主性讀書的能力，對某些知識體系具備了深層次多元性的理解與領(lǐng)悟，所以，在該專業(yè)所對應(yīng)的課程上，教師只需要將本課程的主要標(biāo)題和大綱在黑板上羅列出來，在授予必要的知識點讓高校生們以小組探討的方式進(jìn)行問題的提及、問題的探討、問題的臻善與問題的完成幾個過程。

三、結(jié)束語

以上內(nèi)容是筆者對非熱動力專業(yè)知識研究的高校生學(xué)習(xí)方式與教授教學(xué)方式的探討與深究，而在相關(guān)課題定性的過程與課堂創(chuàng)設(shè)的進(jìn)程方面與本課程的要求與要點相符合。首先，要有效培優(yōu)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致性，其次，教師要改善自主的教學(xué)方式，并且增加相應(yīng)的實踐性活動策劃才能讓理論知識點的學(xué)習(xí)與實際操控過程中駕馭得爐火純青，滾瓜爛熟，以至于在叫教學(xué)的流程中表現(xiàn)出不停滯地探索與臻善，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效力。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

【文章編號】0450-9889（2016）05C-0188-03

我國是人口大國，如何將眾多人口轉(zhuǎn)化成人力資源優(yōu)勢，是各級政府和人力資源開發(fā)工作者面臨的重大課題。高職教育作為國家人力資源開發(fā)的重要基地，在實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略中具有十分重要的地位。高職實訓(xùn)基地是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要基地，也是高職院校人力資源開發(fā)的重要平臺。因此，探索高職實訓(xùn)基地開發(fā)人力資源模式，大力培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展所急需的高素質(zhì)技能型人才，實現(xiàn)人力資源開發(fā)與經(jīng)濟社會發(fā)展的良性互動具有十分重大的意義。本文試以自治區(qū)級示范實訓(xùn)基地――桂林師范高等?？茖W(xué)?！半姽る娮优c自動化技術(shù)實訓(xùn)基地”為例，分析高職實訓(xùn)基地人力資源開發(fā)的指導(dǎo)思想和開發(fā)原則，并提出校企聯(lián)動模式、工學(xué)一體模式、學(xué)研互動模式、技能競賽模式和社會服務(wù)模式等五種人力資源開發(fā)模式，對利用高校實訓(xùn)基地開展人力資源開發(fā)進(jìn)行了有益的探索。

一、高職實訓(xùn)基地人力資源開發(fā)指導(dǎo)思想

高職實訓(xùn)基地的主要功能是人才培養(yǎng)，承擔(dān)著學(xué)生職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練、職業(yè)技能培訓(xùn)與職業(yè)技能鑒定、科技開發(fā)和新技術(shù)推廣應(yīng)用、社會服務(wù)等四項任務(wù)。因此，高職實訓(xùn)基地人力資源開發(fā)指導(dǎo)思想可概括以行為主義、建構(gòu)主義等人力資源開發(fā)理論為基礎(chǔ)，以職業(yè)技能訓(xùn)練、科技開發(fā)和新技術(shù)應(yīng)用推廣能力開發(fā)為重點，為以提高受訓(xùn)者素質(zhì)和能力為目標(biāo)，緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，構(gòu)建高素質(zhì)技能型人力資源開發(fā)模式。

二、高職實訓(xùn)基地人力資源開發(fā)原則

為了形象直觀地描繪制訂的原則，作出高職實訓(xùn)基地人力資源開發(fā)原則模式圖。如圖1所示。

三、高職實訓(xùn)基地人力資源開發(fā)模式

（一）校企聯(lián)動模式。緊緊圍繞行業(yè)發(fā)展需求，以校企合作為抓手、以高職教育理念為指導(dǎo)、以專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容改革為切入點，以訂單式培養(yǎng)為載體，積極探索與實踐基于校企聯(lián)動過程中的人才共育新模式的高職實訓(xùn)基地人力資源開發(fā)模式。主要做法有：

1.構(gòu)建“兩平臺、三環(huán)節(jié)、四合一”人力資源開發(fā)實訓(xùn)模式。圍繞電子信息工程技術(shù)等專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建以緊密校企合作的“兩平臺、三環(huán)節(jié)、四合一”人力資源開發(fā)實訓(xùn)模式，即依托學(xué)校和企業(yè)兩個平臺，采取教師與師傅合一、學(xué)生與員工合一、教室與車間合一、作品與產(chǎn)品合一的人才培養(yǎng)方式，把職業(yè)崗位工作過程融入到基本技能實訓(xùn)、生產(chǎn)性實訓(xùn)和頂崗實習(xí)三個實訓(xùn)環(huán)節(jié)中去。學(xué)校先后與桂林、深圳等地的企業(yè)簽訂了實訓(xùn)基地共建協(xié)議書或校企合作協(xié)議書，基于企業(yè)和校園內(nèi)的實訓(xùn)基地聯(lián)合開展人力資源開發(fā)，共同提高學(xué)生的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。

2.構(gòu)建“雙師素質(zhì)型”結(jié)構(gòu)的師資隊伍。一是通過“校企互聘”，學(xué)校聘請企業(yè)技術(shù)骨干和技術(shù)能手擔(dān)任專業(yè)課兼職教師，2013年以來電子信息工程技術(shù)（太陽能光電子技術(shù)方向）已聘請桂林吉陽光伏應(yīng)用有限公司等2家企業(yè)的4名企業(yè)工程師為學(xué)校專業(yè)課兼職教師，他們每年根據(jù)專業(yè)課程理論教學(xué)與專業(yè)實踐教學(xué)需要，到校兼課和指導(dǎo)實驗室建設(shè)及其實訓(xùn)基地建設(shè)。這兩家企業(yè)則各聘請學(xué)校2名專業(yè)課教師擔(dān)任企業(yè)的兼職工程師或技術(shù)負(fù)責(zé)人，參與校外實訓(xùn)基地建設(shè)、作為企業(yè)頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師，還參與企業(yè)項目開發(fā)。二是通過“校企互培”，學(xué)校為桂林市3家大型企業(yè)27名技術(shù)骨干進(jìn)行了技術(shù)培訓(xùn)，并為企業(yè)237名職工進(jìn)行了職業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)資格鑒定，為企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的提高發(fā)揮了重要的作用。得到了相關(guān)企業(yè)的好評。企業(yè)則為學(xué)校專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉指定人員進(jìn)行專項培訓(xùn)和指導(dǎo)。三是校企共同打造“雙師素質(zhì)型”教學(xué)團隊，目前實訓(xùn)基地團隊有20名成員，團隊中正高職稱有3人、副高有10人，他們中既有教師也有企業(yè)技術(shù)骨干，共同建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地、共同培育人才，聯(lián)動人力資源開發(fā)之人才培養(yǎng)工作的教學(xué)各個過程。

（二）工學(xué)一體模式。多年來，學(xué)校物理與工程技術(shù)系電子信息工程技術(shù)專業(yè)及其方向為適應(yīng)市場經(jīng)濟和社會發(fā)展進(jìn)行了有效的教學(xué)改革，堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以市場為需求、以能力為本位”，始終注重在高職人力資源開發(fā)過程中圍繞提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量這一主線，并把實訓(xùn)基地打造成“教、學(xué)、做合一”的“工學(xué)一體”課堂，積累了高職實訓(xùn)基地人力資源開發(fā)模式之“工學(xué)一體開發(fā)模式”。

所謂“工學(xué)一體”課堂，就是按照專業(yè)人才培養(yǎng)要求，將企業(yè)要完成的生產(chǎn)“項目”作為實驗和實訓(xùn)的項目，即把實驗和實訓(xùn)課堂營造成企業(yè) “車間”的氛圍，把實驗和實訓(xùn)的教學(xué)環(huán)境設(shè)計成如同到企業(yè)“車間”生產(chǎn)或作業(yè)環(huán)境，實驗室和實訓(xùn)基地的教學(xué)設(shè)備如同企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備，參加實驗的學(xué)生如同企業(yè)的“職工”，教學(xué)的環(huán)境置身于職業(yè)的環(huán)境中，把工作和學(xué)習(xí)融成了一體。

自2010年來學(xué)校電子信息工程技術(shù)、電子信息工程技術(shù)（太陽能光電子技術(shù)方向）、機電一體化技術(shù)、建筑裝飾材料及檢測等專業(yè)的實驗、實訓(xùn)項目依托“電工電子與自動化技術(shù)實訓(xùn)基地”的“工學(xué)一體”課堂有序地開展實踐教學(xué)，基地先后與桂林長?？萍加邢挢?zé)任公司、桂林吉陽新能源有限責(zé)任公司、桂林航天工業(yè)學(xué)院等七家企業(yè)和高校與學(xué)校簽訂合作協(xié)議，共建基地共育人才。目前校內(nèi)實訓(xùn)基地已投入600多萬元。傳感器技術(shù)實驗（實訓(xùn)）室、單片機EDA實驗室、風(fēng)光互補發(fā)電實訓(xùn)室、太陽能材料綜合實訓(xùn)室、材料加工實驗室和材料檢測實驗室等傾注了校企人員的心血，成為名副其實的“工學(xué)一體”課堂，也成為展示學(xué)校專業(yè)辦學(xué)特色的窗口。陳列在“工學(xué)一體”課堂的儀器設(shè)備都是企業(yè)正在使用的，也是市場上最流行的。學(xué)生利用“工學(xué)一體”課堂并操作這些儀器設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)和實訓(xùn)，企業(yè)的員工及社會人員也能來基地培訓(xùn)。實訓(xùn)基地的人力資源開發(fā)的群體就有教師、企業(yè)工程師、學(xué)生、企業(yè)職工和社會人員等。同時學(xué)校還與企業(yè)緊密合作，在6個校外實訓(xùn)基地也開設(shè)了“工學(xué)一體”課堂，通過聘請企業(yè)的工程師和技術(shù)能手作為專業(yè)兼職實踐教學(xué)指導(dǎo)教師，與學(xué)校專業(yè)教師一起共同開展人才培養(yǎng)。隨著人力資源開發(fā)模式之“工學(xué)一體”模式的推行，學(xué)生的實踐能力和職業(yè)崗位能力得到了較大幅度的提高。“工學(xué)一體”開發(fā)模式的改革帶來了高就業(yè)率，2010年以來電子信息工程技術(shù)專業(yè)及方向的畢業(yè)生一次就業(yè)率高達(dá)95%以上。

（三）學(xué)研互動模式。高職實訓(xùn)基地人力資源開發(fā)模式之學(xué)研互動模式包括以教師為主體的的學(xué)研互動和以學(xué)生為主體的學(xué)研互動。

1.以教師為主體的學(xué)研互動模式有下列幾種方式。一是教師為了提高學(xué)歷實施的學(xué)研互動。有3名教師為了提高學(xué)歷報考了碩士研究生，他們結(jié)合碩士研究的方向依托實訓(xùn)基地申報項目立項，在開展項目中一邊學(xué)習(xí)、一邊研究，既完成了研究生學(xué)習(xí)，也完成項目研究的任務(wù)。二是教師為晉升職稱開展的學(xué)研互動。幾年來，有2名教師結(jié)合在學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐中遇到的問題，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)和地方經(jīng)濟發(fā)展需要解決的問題，以實訓(xùn)基地為平臺開展教學(xué)專題和項目專題立項研究，并在項目的學(xué)習(xí)和研究中尋找解決問題的方法、途徑，總結(jié)和撰寫教學(xué)研究論文和學(xué)術(shù)研究論文在有關(guān)雜志上發(fā)表。三是結(jié)合課程教學(xué)和實踐教學(xué)開展學(xué)研互動。利用實訓(xùn)基地搭建的平臺，在教學(xué)中教師們實施了項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、合作教學(xué)法中的項目中的學(xué)研互動、完成任務(wù)的學(xué)研互動、合作學(xué)習(xí)的學(xué)研互動。四是專業(yè)人才培養(yǎng)過程中與企業(yè)間的學(xué)研互動。共同討論專業(yè)設(shè)置、共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、共同建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地、共同培養(yǎng)人才，在專業(yè)人才培養(yǎng)工作過程中互相切磋、共育人才。五是教師與企業(yè)技術(shù)骨干聯(lián)合申報項目的學(xué)研互動。如以企業(yè)委托的技術(shù)攻關(guān)項目、新產(chǎn)品的開發(fā)，或教師根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實際或自擬研究的項目為載體，依托實訓(xùn)基地和校企合作的平臺，結(jié)合教學(xué)過程、生產(chǎn)實際和科技發(fā)展開展項目的學(xué)研互動，研究成果回饋教學(xué)、生產(chǎn)實際和企業(yè)生產(chǎn)應(yīng)用中，既解決教學(xué)中的實際問題，也解決企業(yè)生產(chǎn)中的實際問題。

2.以學(xué)生為主體的學(xué)研互動模式有以下幾種方式。一是結(jié)合課程學(xué)習(xí)和實驗實訓(xùn)開展學(xué)研互動。根據(jù)學(xué)習(xí)的課程和實驗實訓(xùn)內(nèi)容，利用實訓(xùn)基地搭建的平臺在教師和企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，以項目學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)開展課程和實驗實訓(xùn)中的項目學(xué)研互動、任務(wù)學(xué)研互動、合作學(xué)研互動。二是在畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中開展學(xué)研互動。畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計題目可由教師或者企業(yè)技術(shù)骨干擬題，也可由學(xué)生自擬，在這一教學(xué)過程中必須進(jìn)行資料收集和分析整理、論文開題、論文撰寫和修改、論文陳述和答辯等，這些工作需要自我學(xué)習(xí)和實驗，需要與同學(xué)探討交流，需要向老師請教。三是開展職業(yè)資格培訓(xùn)和考核的學(xué)研互動。對電子信息工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生要求畢業(yè)時拿到畢業(yè)證和職業(yè)資格證“雙證”。學(xué)生參加職業(yè)資格考核前必須參加考核前的培訓(xùn)和職業(yè)資格的模擬考核，培訓(xùn)和模擬考核的內(nèi)容本身就是學(xué)習(xí)和實踐，師生間探討和同學(xué)間探討本身就是學(xué)研互動的活動。四是開展技能競賽的學(xué)研互動。全國電子設(shè)計大賽要求3人組成1隊參賽，賽前訓(xùn)練和參加競賽，就是隊員合作學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)研互動過程。五是學(xué)生參與教師立項項目。通過參與項目研究，學(xué)生在選題立項、方法設(shè)計、外業(yè)調(diào)查、內(nèi)業(yè)資料整理、項目結(jié)題等方面得到了學(xué)習(xí)，也得到了鍛煉，拓展了知識，培養(yǎng)了科研素質(zhì)。

學(xué)研互動模式是走校企合作、工學(xué)結(jié)合之路的具體表現(xiàn)，有效提升了教師的教學(xué)能力、協(xié)作能力和科技創(chuàng)新能力，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)造能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

（四）技能競賽模式。技能競賽是推動職業(yè)教育教學(xué)改革，促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)技能，提高實踐能力和創(chuàng)造能力的有效方式。技能競賽是整合課內(nèi)外實踐育人的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和職業(yè)素養(yǎng)的有效載體。2009年以來，依托實訓(xùn)基地，組織學(xué)生參加技能競賽活動，取得好的效果。具體的做法是：一是成立技能競賽領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。工作小組具體負(fù)責(zé)競賽活動的指導(dǎo)工作，負(fù)責(zé)人由專業(yè)負(fù)責(zé)人擔(dān)任、小組成員由專業(yè)骨干教師和行企業(yè)技術(shù)骨干組成。二是制訂競賽活動計劃。競賽活動列入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，如在制訂電子信息工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，把電子設(shè)計競賽作為一門課程開設(shè)，由有經(jīng)驗的教師擔(dān)任主講和訓(xùn)練指導(dǎo)教師。競賽工作小組與電子技術(shù)教研室教師一起討論制定競賽活動計劃，以技能競賽成績作為課程學(xué)習(xí)成績，構(gòu)建并不斷完善技能競賽教學(xué)體系。三是合理安排競賽活動訓(xùn)練時間、訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練形式。結(jié)合課程學(xué)習(xí)組織全體學(xué)生參與技能訓(xùn)練活動，通過技能競賽完成課程學(xué)習(xí)。按照競賽結(jié)果選拔和推薦參加校內(nèi)、校外電子設(shè)計競賽人選。四是校內(nèi)競賽活動采取以“自由探索、自主設(shè)計、自己動手”的形式，在教學(xué)活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。五是積極參加全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽活動。從2009年以來依托實訓(xùn)基地每年暑期由競賽工作小組組織“電子設(shè)計競賽活動”，組織訓(xùn)練和選拔學(xué)生參加全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽。訓(xùn)練和競賽采取以“合作探索、合并設(shè)計、合力動手”的形式，在訓(xùn)練和競賽活動中擰成一股繩，調(diào)動集體力量積聚集體智慧。六是對每年參加全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽的成果進(jìn)行宣傳，展示競賽成績和作品，起到示范和輻射的作用。2009―2014年，共組織了19隊（每隊3人）參加全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽廣西賽區(qū)?？平M比賽，共有5隊獲一等獎，12隊獲二等獎，2隊獲三等獎；有15人次學(xué)生獲一等獎獎狀，36人次學(xué)生獲二等獎獎狀，6人次學(xué)生獲三等獎獎狀；有38人次獲指導(dǎo)教師獎。開展豐富多彩的技能競賽活動，教師、學(xué)生齊上陣，有利于增強學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)良好的學(xué)風(fēng)；激發(fā)學(xué)生追求科學(xué)的熱情和對創(chuàng)新的渴望，激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能；培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團隊協(xié)作精神，相互學(xué)習(xí)、相得益彰，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力；有利于專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，更好地實現(xiàn)社會對人才的需求目標(biāo)。實訓(xùn)基地構(gòu)建了技能競賽的人力資源開發(fā)模式，建立以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，取得了良好效果。

篇(7)

關(guān)鍵詞：城中村；休閑空間；社會融合；廣州石牌

中圖分類號：TU984 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1004-9479.2013.03.010

20世紀(jì)90年代以來，國家對人口遷移政策的放松及區(qū)域發(fā)展不平衡的加劇，導(dǎo)致北京、上海、廣州等沿海大城市的外來人口數(shù)量急劇上升。外來人口收入較低，并在城市中受到多種制度的排斥，外來人口大量集聚城中村，形成了一種典型的社會空間（城中村），并受到國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。城中村以“臟、亂、差”著稱，但仍有許多的休閑空間，包括村祠堂或宗廟、綠地和村里建設(shè)的活動中心等，這些休閑空間不僅為本地人口和外來人口提供了休閑場所，也為城中村的居住社區(qū)融合搭建了平臺，在促進(jìn)居住社區(qū)融合方面起到一定作用。

國內(nèi)外休閑空間的研究主要集中在休閑空間的階層性、公共休閑空間規(guī)劃和旅游資源游憩價值評價上。休閑空間的階層性研究主要運用文獻(xiàn)歸納法、比較法、定性與定量研究相結(jié)合等方法，分析影響城市居民休閑空間階層差異的相關(guān)因素，并對未來城市居民的休閑生活進(jìn)行預(yù)測[1-3]。另外，通過抽樣和訪談?wù){(diào)查，對居民的休閑方式、休閑頻率、每次活動時間、費用、休閑目的、所持態(tài)度做詳細(xì)的分析，總結(jié)出普通公眾的一般行為特征和不同休閑者的行為差異規(guī)律[4-8]。公共休閑空間規(guī)劃研究則從以人為本的角度出發(fā)，研究滿足休閑需求的環(huán)境設(shè)計，強調(diào)居住區(qū)環(huán)境和兒童游戲場的重要性，并采用城市開放空間體系規(guī)劃方法，通過生活網(wǎng)絡(luò)（living networks）組織城市游憩[9-14]。休閑旅游資源價值評價方面則主要采用費用-效益分析理論，評價休閑旅游資源的娛樂價值。技術(shù)上主要采用旅游費用法（TCM）和意愿調(diào)查價值評價法（CVM）。TCM成為評價沒有市場價值的自然景點和游憩環(huán)境的旅游價值，到20世紀(jì)60年代，此方法成為戶外游憩價值的經(jīng)典評價方法，并在20世紀(jì)80年代后日益盛行[15]。CVM是一種典型陳述偏好的非市場價值評估方法，它以調(diào)查為基礎(chǔ)，因為又被稱為調(diào)查法。當(dāng)一些慣常揭示偏好的方法（如TCM）不能評估一些非使用價值時，對這些價值進(jìn)行評估的唯一方法就是CVM。在國外，到70年代中后期，CVM大量用于計量娛樂、狩獵和美學(xué)效益、存在價值等[16-17]。到90年代國內(nèi)才引進(jìn)TCM和CVM兩種技術(shù)方法，應(yīng)用于森林公園、自然風(fēng)景名勝區(qū)的旅游價值評價[18-20]。總體來看，學(xué)術(shù)界對休閑空間的研究主要集中在休閑資源評價和人們的休閑行為研究上，而關(guān)于在特定場所的休閑活動對促進(jìn)人們之間的社會融合所起作用大小的研究則較少。筆者以石牌村為例，研究公共休閑場所對外來務(wù)工人員和本地人口之間的社會融合的影響，為該領(lǐng)域的研究做一些補充。

1 研究區(qū)域

石牌村屬于典型的本地人口與外來人口混居區(qū)，它位于天河區(qū)黃埔大道以北、中山大道以南、石牌東路以西和石牌西路以東，呈不規(guī)則長方形分布，面積約為0.6平方公里。隨著廣州城市的快速發(fā)展和城市用地快速擴張，原先位于城鄉(xiāng)結(jié)合部的石牌村周圍地區(qū)快速發(fā)展起來，并成為廣州市新的中心。周邊區(qū)域的快速發(fā)展導(dǎo)致外來人口的快速集聚，石牌村為外來人口提供了廉價的居住場所，發(fā)展成典型的外來人口高度集聚區(qū)，也為本地村民提供了高額的房屋租金回報。本地村民往往采取居住在頂樓的方式與外來人口保持一定距離，近年來，石牌村開始在村邊緣地帶建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)住房供本地村民居住，這進(jìn)一步拉大了本地村民與外來人口之間的社會空間距離。同時，石牌村有著多樣化的社會休閑空間，既有傳統(tǒng)遺留下祠堂和廟宇，也有適應(yīng)新的社會發(fā)展需求而建設(shè)的活動中心、綠地公園和運動場等，休閑空間為城中村社會融合搭建了平臺，總體來看，來自全國不同地方的外來人口在石牌村高度集聚，與石牌村本土文化不斷碰撞和交融。因此，選石牌村作為研究案例有著較強的典型意義。

2 社會調(diào)查與統(tǒng)計

石牌村的休閑空間可分為室內(nèi)和室外2種，本次調(diào)查確定了石牌村13個休閑空間，包括潘氏祠堂、池氏祠堂、董氏祠堂、玉虛宮、天后廟、華光古廟、壽星小憩園，南苑幼兒園，潘氏門前綠地，瑞藻家塾、大北社區(qū)老人活動中心和綠荷社區(qū)籃球場，室內(nèi)休閑空間包括祠堂、廟宇、活動中心，室外休閑空間主要是操場和綠地。其中祠堂有潘氏祠堂、池氏祠堂、董氏祠堂和瑞藻家塾；石牌村內(nèi)的廟宇較多，很多均被拆，目前尚存的有玉虛宮、天后廟和華光古廟；活動中心主要有石牌文化活動中心、壽星小憩園和大北社區(qū)老人活動中心。操場和綠地主要是綠荷社區(qū)籃球場、南苑幼兒園、潘氏祠堂門前綠地。

社會調(diào)查采取調(diào)查問卷方式進(jìn)行。由于石牌村外來人口與本地村民的比例大約是6：1，發(fā)放問卷也按此比例進(jìn)行，共發(fā)放問卷620份（其中本地人口115份，外來人口505份），回收有效問卷600份，其中，本地人口100份，外來人口500份，有效問卷率為96.78%。問卷調(diào)查內(nèi)容主要包括居住人口對休閑空間的認(rèn)知程度、利用率、滿意程度與消費情況以及休閑空間對促進(jìn)社會交往和社區(qū)認(rèn)同等方面的作用。

有效問卷的基本統(tǒng)計情況為：500份外來人口中，男性占60.8%，比例較高；年齡階段以30歲以下為主，占59.8%；文化程度初中及其以下為主，占52.0%，文化程度整體偏低；月收入以1000-3000元之間為主，占到總量的52.8%；在石牌村居住時間小于5年的被訪者占到總量的76.4%，體現(xiàn)了外來人口的居住不穩(wěn)定性；職業(yè)則主要以從事低層次的服務(wù)業(yè)、建筑業(yè)、家政運輸業(yè)為主，尤其是服務(wù)業(yè)占到總量的54.4%。100份本地人口被訪者中，男性占46%；年齡以30-50歲為主，占46%；文化程度以初中及其以下和高中（或中專）為主，占總量的94.0%；月收入相對較高，1001-3000元、3001-5000元和5000元以上分別占到32%、22%和29%。

3 調(diào)查結(jié)果分析

3.1 社區(qū)休閑空間認(rèn)知程度差異

表2比較了外來人口和本地人口對休閑空間認(rèn)知程度差異，發(fā)現(xiàn)：①休閑空間的固定性差別較大，80%以上的本地人口在石牌村有固定的休閑空間，而50%以上的外來人口在石牌村沒有固定的休閑空間。②休閑空間熟悉程度差異較大，本地人口對休閑空間的熟悉程度總體偏高，而外來人口則總體偏低。調(diào)查顯示，62.30%的本地人對所列出的13個休閑空間均比較熟悉，而僅28.65%的外來人口熟悉這些休閑空間，大多數(shù)外來人口只對自己住所附近的休閑空間比較熟悉。③本地人口對室內(nèi)休閑空間的的熟悉程度明顯高于外來人口，外來人口的休閑活動一般多在寬敞的室外休閑空間。根據(jù)實地訪談得知，祠堂、廟宇、文化中心、壽星小憩園等室內(nèi)休閑空間是本地人“專屬”的休閑空間，一般不允許外來人口進(jìn)去。在大北老人活動中心的乒乓球室門口就貼著“禁止外來人口進(jìn)入”的標(biāo)語，外來人口只能在室外的操場上活動，對于所有室內(nèi)休閑空間，80%的外來人口并不熟悉，而45%的外來人口對室外休閑空間如綠荷社區(qū)籃球場、大北社區(qū)老人活動中心的籃球場、南苑幼兒園、綠地較熟悉。

筆者認(rèn)為產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因主要是：①石牌村內(nèi)的祠堂、廟宇等是傳統(tǒng)村落保存下來的，并經(jīng)過良好的維修和保護(hù)，本地村民的宗族信仰基本相似，血緣關(guān)系緊密，具有強烈的集體意識。除宗祠信仰外，祠堂是本地村民活動場所，且成為了各街道的文化活動中心，如潘氏宗祠同時也是石牌四居委文化活動中心和老年活動中心、瑞藻家塾是三聯(lián)隊老人活動中心。② 外來人口平時忙于工作，較少有時間從事休閑活動。根據(jù)訪談?wù)叩幕卮稹捌綍r白天上班忙，晚上一般都是跟同事去喝酒，或者就是呆在家里上網(wǎng)睡覺。雖然知道有個石牌村小禮堂，但是沒去過，像我們這種年輕人，一般都不會在石牌村里面休閑的，平時要是想散步了，就會到暨南大學(xué)校園走走”。

3.2 休閑空間參與程度差異比較

總體來看，本地人口與外地人口休閑空間參與程度差異表現(xiàn)在：①無論是室內(nèi)還是室外休閑空間，本地人口休閑空間參與頻率均明顯偏高，尤其是在祠堂和廟宇等方面，調(diào)查得知，48.6%的外來人口每周平均只休閑1次和63.6%的外來人口每次平均休閑時間不超過2個小時，而53.0%的本地人平均每次休閑時間均超過2小時。48%的本地人每周平均休閑次數(shù)在5次或以上，但僅有13.6%的外來人口每周平均有5次或以上的休閑機會，她們以30-49歲的婦女為主；②外來人口與本地人口之間各自形成了相對獨立的休閑空間。由于各種限制作用和外來人口與本地人口的相互排斥的影響，外來人口與本地人口形成各自獨立的休閑空間，外來人口以綠地和籃球場等室外休閑場所為主，而本地人口則以祠堂、宗廟和活動中心等室內(nèi)休閑場所為主。筆者在問卷調(diào)查中詢問“他們主要的休閑場所是否有較多的本地人口/外來人口？”，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，67%的外來人口表示他們主要休閑場所中基本沒有本地人口參與休閑，而23%的本地人口也認(rèn)為他們主要休閑場所基本沒有外來人口，這說明外來人口和本地人口較少在同樣的休閑場所內(nèi)活動，且休閑過程中相互之間交流較少。深度訪談得知，絕大多數(shù)外來人不愿意主動與本地人交談，甚至覺得本地人瞧不起和排斥他們。因此，盡管石牌村有諸多的休閑場所，但由于各自偏好、制度因素的限制等原因，外來人口與本地人口兩種不同的社會群體社會交往有著無形的空間障礙。

3.3 休閑空間與社區(qū)融合

石牌村的休閑空間對社會隔離（尤其是本地人口與外來人口之間）較嚴(yán)重的“城中村”的社區(qū)融合作用究竟有多大？為了分析其作用大小，筆者從社會交往角度設(shè)計了一些問題，以分析“城中村”的休閑空間對外來人口與本地人口的社區(qū)融合的作用。調(diào)查結(jié)果顯示：①本地人和外來人口的休閑群體傾向于同質(zhì)群化，社區(qū)融合度較低。同質(zhì)群化即本地人和本地人一起休閑，外來人口和外來人口一起休閑，據(jù)調(diào)查，89.4%的外來人口選擇跟家人、老鄉(xiāng)或者少量的外來人口（非老鄉(xiāng)）一起休閑，只有10.6%的外來人口會有較多機會與本地人一起休閑；對于本地人而言，情況基本類似，72%的本地人基本只跟本地人一起休閑，只有28%的本地人偶爾會跟外來人口一起參與休閑活動。由此可見，無論是本地人還是外來人口，他們往往局限于基于地緣、業(yè)緣或血緣關(guān)系而建立起來的小群體里，外來人口與本地人的交往局限于雇傭關(guān)系，缺乏更加深入的互動，所以即使是在休閑空間，也沒有使他們打破原來的界線，彼此融為一體。②在休閑過程中，本地人口和外來人口之間的溝通交流缺乏主動性，交往程度不深。調(diào)查結(jié)果顯示，只有11%的本地人和7%的外來人口在從事休閑活動時與外（本）地人口搭訕的次數(shù)較多，而56%的本地人口和58%的的外來人口在從事休閑活動時與外（本）地人口搭訕的次數(shù)較少或者幾乎沒有（圖4）。而當(dāng)問到“您以前在戶外休閑時是否認(rèn)識了本（外）地人口，并成為了朋友？”時，65.2%的外來人口和50%的本地人口回答“偶爾有幾次打交道，但并未成為朋友”，由此可見，本地人口與外來人口相互交往的主動性不強，公共空間對降低外來人口與本地人口的社會隔離所起作用較小。

3.4 休閑空間的評價與期望的差異

外來人口與本地人口對休閑空間的評價主要從對休閑空間的滿意度和休閑空間所起的作用與期望等角度來分析，調(diào)查結(jié)果顯示：①外來人口對休閑空間的滿意度分化較大，而本地人口的滿意度普遍偏低。外來人口滿意度較高的主要是家庭婦女、老年人等，她們的休閑活動頻率較高，休閑時間和場所相對固定，認(rèn)為休閑空間對于提高她們的生活質(zhì)量起到很大作用；而外來人口滿意度較低的社會群體主要是在業(yè)人員，他們主要抱怨休閑空間的衛(wèi)生狀況較差，人多嘈雜，且場所面積太小，沒有足夠的娛樂設(shè)施。本地人口對休閑場所的要求較高，他們普遍對這些休閑設(shè)施滿意度較低，尤其是對外來人口集聚的休閑場所，如公共綠地和部分活動中心等心存更多抱怨。②在認(rèn)為休閑空間對促進(jìn)社會融合的作用方面，大部分外來人口和本地人口均認(rèn)為休閑空間對促進(jìn)彼此交流所起作用不大或者沒有作用，但都很有必要增加更多的休閑空間。有57%的本地人口和72%的外來人口認(rèn)為石牌村的休閑空間并沒有對促進(jìn)彼此間的交流帶來多大的作用，甚至是沒有作用（圖5），但60%的本地人口和57%的外來人口都覺得有必要增加更多的休閑空間（圖6），特別是年齡段在19-29歲的外來人口、40-49歲的本地人呼聲最高，認(rèn)為有必要增加休閑空間，為本村的生活增加更多的活力。

4 結(jié)論與建議

基于以上社會調(diào)查，筆者認(rèn)為盡管當(dāng)?shù)卣诓粩嗟丶訌姟俺侵写濉惫卜?wù)設(shè)施建設(shè)，尤其是公共休閑空間建設(shè)，由于各種制度的約束和本地人口與外來人口心理和行為的差異等因素的影響，這些設(shè)施建設(shè)在促進(jìn)外來人口與本地人口之間的社會融合等方面所起作用不大。本地人口與外來人口分別有各自固定的休閑場所，本地人口一般在祠堂、宗廟和當(dāng)?shù)卣ㄔO(shè)的活動中心等室內(nèi)休閑場所活動，而這些活動場所很少有外來人口進(jìn)入；外來人口則主要集中在綠地、球場等限制性較小的室外休閑場所活動。本地人口和外來人口的休閑行為仍局限于基于地緣、業(yè)緣關(guān)系和血緣關(guān)系而建立起來的小群體里，他們之間的交往仍局限于雇傭關(guān)系，缺乏更深入的互動，即使在休閑空間內(nèi)，也沒有使他們打破原來的界線，一起溝通交流。他們之間的溝通交流均缺乏主動性，雙方主動融入的愿望不強，“城中村”休閑設(shè)施的存在并沒有縮小他們之間的社會距離和社會隔離。

筆者認(rèn)為城中村休閑設(shè)施建設(shè)并未在縮小本地人口和外來人口之間的社會距離和社會隔離方面起到多大作用，主要原因還是城中村的“二元性”所致，這種二元性表現(xiàn)在制度、心理和行為等方面，城中村仍然存在各種限制外來人口進(jìn)入等制度，這樣導(dǎo)致諸多的祠堂、活動中心等設(shè)施外來人口無法進(jìn)去，也不想進(jìn)去；其次是在心理上二元性，本地人口和外來人口心理隔閡，相互之間冷漠對待使得外來人口缺乏心理上的歸屬感；最后是行為上的二元性，本地人口和外來人口休閑行為的差異較大，也是重要原因。外來人口與本地人口之間的社會隔離是“城中村”目前面臨的重大問題之一，應(yīng)該引起地方政府及社會的高度的重視。筆者認(rèn)為降低城中村社會空間隔離的政策措施主要為：一是從地方政府的角度來看，應(yīng)加大社區(qū)休閑設(shè)施建設(shè)，營造和諧的社區(qū)環(huán)境。積極舉辦本地人和外地人的交流活動，讓外來人口與本地人口之間能夠通過社區(qū)休閑空間這個平臺，加大溝通與交流，促進(jìn)多元文化之間的融合，營造和諧的社區(qū)環(huán)境。二是從村民的角度來看，應(yīng)大力提倡多元文化的并存發(fā)展，消除外來人口和本地人口之間的隔閡。本地村民應(yīng)理解和寬容外來人口，有接納新移民的寬廣胸懷，接納五湖四海的文化，使外來人口更好融入當(dāng)?shù)厣鐣纳钪?。同時外來人口也應(yīng)該敞開心門，主動與本地居民接觸交往，提高對本地文化的認(rèn)知度。

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