序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇教育綜合知識(shí)和教育理論范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

當(dāng)前化學(xué)（教育）專業(yè)課程存在的問(wèn)題主要有：1.學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容過(guò)于“學(xué)術(shù)化”。長(zhǎng)期以來(lái)，受“重學(xué)術(shù)、輕專業(yè)”傳統(tǒng)思想的影響，化學(xué)（教育）專業(yè)課教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方式都是以高等化學(xué)專業(yè)知識(shí)傳授和訓(xùn)練為中心，而與中學(xué)化學(xué)教學(xué)的需要和特點(diǎn)聯(lián)系專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)卻很少，從而影響了從教者職前技能、從教能力和教研能力的培養(yǎng)和提高。2.化學(xué)專業(yè)教育課程占比重過(guò)低。目前化學(xué)（教育）專業(yè)課程設(shè)置中，教育專修課程在教學(xué)計(jì)劃中所占比重只有7%，這一比重大大低于當(dāng)今西方國(guó)家教師教育專業(yè)教育課程占課程20%-30%的水平。同時(shí)，作為提高學(xué)生教育教學(xué)能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)———教育實(shí)習(xí)也從過(guò)去的12周縮減為現(xiàn)在的8周。這與教師專業(yè)化理論對(duì)職前教育的要求差距很大，這樣很難培養(yǎng)出合格教師應(yīng)具備的教育理論知識(shí)和實(shí)踐工作能力。3.通識(shí)教育課程綜合性不強(qiáng)。目前對(duì)化學(xué)教育專業(yè)所開(kāi)設(shè)的通識(shí)教育課程整體來(lái)看綜合性不夠，缺乏學(xué)科之間的綜合，即自然科學(xué)、人文科學(xué)之間的綜合，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)都是單科化的，他們很難掌握不同領(lǐng)域知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，無(wú)法綜合處理不同學(xué)科的信息和概念，背離了開(kāi)設(shè)通識(shí)教育的真諦。4.面向基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置不夠完善。目前化學(xué)（教育）專業(yè)的課程體系中研究基礎(chǔ)教育的教育理論、課程內(nèi)容、實(shí)踐課的課程所占比例較少，不適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求，所設(shè)置的課程跟不上基礎(chǔ)教育的變化。

二、化學(xué)（教育）專業(yè)課程改革構(gòu)想

教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了教師專業(yè)化程度，教師教育的課程結(jié)構(gòu)是決定教師素質(zhì)的主要因素。而化學(xué)（教育）專業(yè)課程的設(shè)置又是化學(xué)教師專業(yè)化的落腳點(diǎn)和決定化學(xué)教師專業(yè)水平高低的核心因素，根據(jù)教師專業(yè)化理論，化學(xué)（教育）專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)作如下改革創(chuàng)新。

1.設(shè)置綜合性的通識(shí)課程

通識(shí)教育的目的是培養(yǎng)塑造學(xué)生正確的人生觀、世界觀、人文精神、健全人格與教師氣質(zhì)，以及認(rèn)識(shí)事物、觀察解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生處理社會(huì)關(guān)系和與人交流、協(xié)作的能力。因此，我們建議對(duì)化學(xué)（教育）專業(yè)開(kāi)設(shè)政治理論（包括哲學(xué)）、外語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、普通物理、體育、計(jì)算機(jī)理論及應(yīng)用等通識(shí)課程的基礎(chǔ)上，再增加一些人文科學(xué)基礎(chǔ)課程，如人類學(xué)、倫理學(xué)、人口生態(tài)學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文、藝術(shù)教育等課程，同時(shí)開(kāi)設(shè)與化學(xué)相關(guān)學(xué)科的綜合課程。提高通識(shí)課程在總課程中占的比例，優(yōu)化課程內(nèi)容，突出課程內(nèi)容的綜合性，使學(xué)生從宏觀整體上把握人文知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)。

2.設(shè)置適合教師教育特色的化學(xué)專業(yè)課程體系

化學(xué)專業(yè)課程既是為培養(yǎng)化學(xué)專門人才而設(shè)置，又是化學(xué)教師教育的核心內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)科的“學(xué)術(shù)性”。然而，我國(guó)教師教育特色化學(xué)學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置過(guò)于重視學(xué)術(shù)性，而削弱了專業(yè)性。目前化學(xué)（教育）專業(yè)學(xué)生欠缺的并不是化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而是化學(xué)與社會(huì)、能源、材料、生活等方面的相關(guān)知識(shí)，及化學(xué)專業(yè)與中學(xué)化學(xué)教育密切聯(lián)系的相關(guān)知識(shí)。因此，從教師教育化學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，應(yīng)在大一和大二開(kāi)設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，大三開(kāi)設(shè)環(huán)境化學(xué)、材料化學(xué)、生命化學(xué)、化學(xué)與能源、化學(xué)與社會(huì)等課程，并加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的相互滲透。選修課應(yīng)增設(shè)學(xué)科前沿性知識(shí)、與基礎(chǔ)教育課程相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)科在當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課改中的變化及要求，并有效將化學(xué)學(xué)科教學(xué)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等幾個(gè)方面進(jìn)行；實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置上應(yīng)建立一套全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，以提高學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，使學(xué)生形成并發(fā)展綜合的、現(xiàn)代的實(shí)驗(yàn)研究與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和教學(xué)模式上應(yīng)突出綜合性、開(kāi)放性及學(xué)生自主性，并加強(qiáng)討論式和探究式教學(xué)模式。這樣對(duì)提高化學(xué)（教育）專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，適應(yīng)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的需要提供必要的保障。

3.豐富化學(xué)教育系列課程

化學(xué)教育的課程設(shè)置是為學(xué)生未來(lái)從事教育教學(xué)工作提供一定的理論基礎(chǔ)和方法指導(dǎo)。因此，化學(xué)教育系列課程應(yīng)該在心理學(xué)、教育學(xué)的基礎(chǔ)理論及相關(guān)學(xué)科課程基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)化學(xué)教學(xué)論、中學(xué)化學(xué)教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)、化學(xué)史、化學(xué)教學(xué)藝術(shù)、化學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、化學(xué)與社會(huì)、計(jì)算機(jī)輔助化學(xué)教學(xué)等課程。同時(shí)，化學(xué)教育課程應(yīng)注意聯(lián)系中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，使學(xué)生在未來(lái)的工作中能將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到日常教育教學(xué)工作中去。

4.化學(xué)教育實(shí)踐課程多樣化

教育實(shí)踐課程是教師教育專業(yè)最突出的體現(xiàn)，是提高學(xué)生教學(xué)技能的重要途徑和核心環(huán)節(jié)，是教師教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中不可缺少的教學(xué)過(guò)程?！敖逃龑?shí)踐不只是傳統(tǒng)意義的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個(gè)教學(xué)過(guò)程，而且，與其他理論課的一門一門結(jié)業(yè)不同，它是教師教育專業(yè)學(xué)生在校期間(包括寒暑假)都要不間斷地進(jìn)行的最為完善的教學(xué)過(guò)程，是包括教學(xué)技能訓(xùn)練、教育見(jiàn)習(xí)、教材教法研究、模擬教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容在內(nèi)，并由此形成的大教育實(shí)習(xí)觀指導(dǎo)下建立起來(lái)的全程教育實(shí)習(xí)模式，其最大特征就是全程?！?/p>

篇(2)

在我國(guó)的體育教育上從上個(gè)世紀(jì)開(kāi)始進(jìn)入了快速發(fā)展的階段，很多的優(yōu)秀的體育教學(xué)人才的出現(xiàn)為我國(guó)體育教育事業(yè)的發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用，但是跟很多的行業(yè)一樣，都存在很多的不足，目前在體育教育專業(yè)中的學(xué)生，由于綜合素質(zhì)比較低，所以很難達(dá)到體育教育的目標(biāo)，不能成為合格的體育教育人才，這也是目前我國(guó)體育教育專業(yè)的現(xiàn)狀。成為一名合格的體育教師，需要具備理論和技術(shù)多方面的能力，掌握過(guò)硬的專業(yè)理論知識(shí)，具有健康的身體素質(zhì)，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都是一個(gè)優(yōu)秀的體育教育工作者不可缺少的素質(zhì)和條件。

二、體育教育專業(yè)理論教學(xué)的模式

策略指導(dǎo)。對(duì)于體育專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，與普通的其他專業(yè)的學(xué)生相比具有自身的特殊性。在體育專業(yè)的學(xué)生中，在神經(jīng)系統(tǒng)的分布上達(dá)到了較高的水平，特比是在靈活性及興奮性上占據(jù)著比較高的比例，而在其他類型中占據(jù)的比重則比較低。體育專業(yè)的學(xué)生在了解自己專業(yè)的特點(diǎn)后，要不斷的提高自身的專業(yè)技能和能力，保證自己上升到高一個(gè)階段，在此同時(shí)也不要放棄對(duì)文化課程的學(xué)習(xí)，要保證充分的勞逸結(jié)合，是自己的理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能同時(shí)進(jìn)步提高。開(kāi)拓知識(shí)面。學(xué)生的知識(shí)面窄，統(tǒng)一造成學(xué)生在專業(yè)知識(shí)上的匱乏，造成這種情況的原因主要是由于專業(yè)知識(shí)課程的更新?lián)Q代較慢，課程種類比較單一。在這樣的情況下，學(xué)校要做出積極的改進(jìn)措施，要積極的引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)正確的引導(dǎo)和互動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生指出正確的方法和理念。理論與實(shí)際相結(jié)合。所有學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程都是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，不可能在短時(shí)間內(nèi)到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的要求，在教學(xué)工作中，要指導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，這是學(xué)生掌握知識(shí)的有效途徑，不要將教學(xué)的重點(diǎn)單純的停在理論知識(shí)的教育階段，也要提高對(duì)實(shí)踐能力的重視程度，要培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐操作能力相結(jié)合并綜合運(yùn)用的能力。同時(shí)也可以在實(shí)踐教育中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)也是非常有效果的。

三、加強(qiáng)體育教育專業(yè)理論教學(xué)的主要途徑

（一）創(chuàng)新教育理念

根據(jù)目前我國(guó)在體育教育中的現(xiàn)狀分析，改變目前在體育專業(yè)教育的現(xiàn)狀就要改變目前不合理的課程結(jié)構(gòu)，同時(shí)改變現(xiàn)在的教育理念。要從整體的課程出發(fā)，按照規(guī)定的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)按照大課程的教學(xué)理念，將教學(xué)工作與多媒體及多種教學(xué)資源進(jìn)行整合，對(duì)學(xué)生的教學(xué)要注重在主要的知識(shí)點(diǎn)的講解，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠理解、掌握并在實(shí)際中熟練運(yùn)用。

（二）制定策略引導(dǎo)

制定策略引導(dǎo)主要是根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和性格，制定不同的教學(xué)引導(dǎo)策略。在體育專業(yè)的學(xué)生與其他普通專業(yè)的學(xué)生相比，一定要保證學(xué)生可以有足夠的營(yíng)養(yǎng)攝入，保證學(xué)生具有良好的身體狀況，這是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的基本條件及必備因素，所以在這個(gè)時(shí)候一定要根據(jù)學(xué)生的身體狀況和生理特點(diǎn)制定合適的強(qiáng)度訓(xùn)練。

（三）實(shí)行多媒體教學(xué)

在教學(xué)工作中利用多媒體進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)對(duì)于目前的教育工作是非常必要的，不但可以很好的提高教學(xué)工作的質(zhì)量，同時(shí)還可以在教學(xué)工作中更形象的進(jìn)行教學(xué)工作。在體育專業(yè)的教學(xué)工作中，采用多媒體進(jìn)行教學(xué)工作也是非常必要的，對(duì)于體育教學(xué)而言，不但要保證教學(xué)方法的改進(jìn)，同時(shí)也要保證教學(xué)手段的改進(jìn)，要做到教學(xué)理念和教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)也可以多多的鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，多從網(wǎng)絡(luò)中收集相關(guān)的資料信息，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

篇(3)

關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè)；培養(yǎng)目標(biāo)；課程設(shè)置；培養(yǎng)模式

一、確立人才培養(yǎng)目標(biāo)

高等體育教育一切活動(dòng)的宗旨是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量人才，人才的培養(yǎng)需要一個(gè)科學(xué)完整的培養(yǎng)過(guò)程，而這一過(guò)程的每一環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格為依據(jù)，這既是人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)，又是人才培養(yǎng)工作的歸宿。根據(jù)我校體育教育多年辦學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，明確體育教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃修訂的指導(dǎo)思想，按照復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，既要掌握“必須夠用”的專業(yè)理論知識(shí)，又要掌握基本的專業(yè)實(shí)踐技能，關(guān)鍵是要具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。因此，在培養(yǎng)目標(biāo)方面，應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，進(jìn)行“高素質(zhì)、廣適應(yīng)、能力強(qiáng)、重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)。

二、轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建“知識(shí)、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式

在人類即將步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代之際，對(duì)人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高。以素質(zhì)教育為核心改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，歸納起來(lái)就是要實(shí)現(xiàn)兩大轉(zhuǎn)變。首先從單純重知識(shí)的傳授向同時(shí)加強(qiáng)能力轉(zhuǎn)變。教學(xué)過(guò)程中，以體育教育改革發(fā)展的理念為先導(dǎo)，從傳統(tǒng)的重視知識(shí)傳授的思想轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曀刭|(zhì)、創(chuàng)新、敬業(yè)、合作和開(kāi)拓能力的培養(yǎng)；摒除單一知識(shí)領(lǐng)域的局限，重視學(xué)科交叉、滲透和整合，形成培養(yǎng)復(fù)合型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的提高。第二，從單純的“教學(xué)”向“全面的教育”轉(zhuǎn)變。根據(jù)體育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，努力構(gòu)建“知識(shí)、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)為目標(biāo)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，在知識(shí)、素質(zhì)與能力的三維空間中，綜合考慮調(diào)整學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，把傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)三者結(jié)合起來(lái)，融為一體。進(jìn)一步提高高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，真正實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)。

三、調(diào)整課程設(shè)置體系，改革教學(xué)內(nèi)容

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。課程設(shè)置既要考慮社會(huì)需要，學(xué)科發(fā)展需要，又要考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。當(dāng)前，我校體育系的課程設(shè)置從內(nèi)容上首先多為強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能掌握方面的內(nèi)容，而忽視知識(shí)的運(yùn)用和能力的培養(yǎng)方面內(nèi)容的設(shè)置，忽視人才的個(gè)性特征的培養(yǎng)。其次過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)生從事學(xué)校體育教育的工作能力，忽視了其它學(xué)科，特別是人文學(xué)科和自然學(xué)科的教育。要根本上改變這種狀況，必須轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，從可持續(xù)發(fā)展的視角，以一種充分發(fā)揮學(xué)校在全面教育人、培養(yǎng)人方面的優(yōu)勢(shì)，全方位造就體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的觀念。在課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建上體現(xiàn)提倡寬口徑、厚基礎(chǔ)，開(kāi)設(shè)系列選修課程“注重基礎(chǔ)，重視知識(shí)、提高素質(zhì)、培養(yǎng)能力、突出個(gè)性、因材施教”的指導(dǎo)思想，在構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，以“社會(huì)需求、學(xué)科體系、學(xué)生發(fā)展”為三大支柱建立課程體系的基本框架，妥善處理基礎(chǔ)與專業(yè)、理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、主干學(xué)科與相鄰學(xué)科、教育學(xué)等方面的關(guān)系，精心設(shè)計(jì)適應(yīng)復(fù)合人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。在專業(yè)課程設(shè)置方面，要在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，增設(shè)教育類課程和社會(huì)人文課程，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體優(yōu)化，以提高學(xué)生的人文素質(zhì)，強(qiáng)化人文類基礎(chǔ)課程，突出師范性，適度增加職業(yè)道德、個(gè)性人格以及創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，把掌握知識(shí)與技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德和個(gè)性品質(zhì)陶冶等目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不斷完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，拓寬學(xué)生就業(yè)空間。

四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和綜合素質(zhì)教育

能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于實(shí)踐環(huán)節(jié)，要加大實(shí)踐教學(xué)的比例，尋找理論與實(shí)踐最佳結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)，使學(xué)生參與性教育活動(dòng)正規(guī)化、系列化。教育實(shí)習(xí)應(yīng)以課程教學(xué)為主，并擔(dān)任一定的課余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和班主任工作。目前，放任自流的教育實(shí)習(xí)嚴(yán)重影響了學(xué)生能力的培養(yǎng)。為此，要盡可能創(chuàng)造良好的實(shí)踐環(huán)境，放手讓學(xué)生實(shí)踐，如組織各種體育運(yùn)動(dòng)俱樂(lè)部、體育教學(xué)小組、心理咨詢工作室、各種興趣小組等。突出學(xué)生未來(lái)崗位教學(xué)能力的培養(yǎng)，并建立科學(xué)、合理有效的教學(xué)實(shí)踐管理與評(píng)價(jià)體系，作為培養(yǎng)體育教育專業(yè)人才的普通高校來(lái)說(shuō)，在非教學(xué)或跨教學(xué)方面的培養(yǎng)形式除參與學(xué)生日常管理工作、實(shí)習(xí)等常規(guī)措施外，我們應(yīng)該創(chuàng)造條件建立教學(xué)、訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)基地，鼓勵(lì)學(xué)生參與校內(nèi)外的訓(xùn)練、競(jìng)賽組織管理、裁判、社區(qū)體育指導(dǎo)等各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高其理論水平與實(shí)踐技能，全面提高學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的較成熟的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能及適應(yīng)現(xiàn)代化職業(yè)崗位的各種綜合素質(zhì)。

五、改革教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)制度

針對(duì)學(xué)生反映強(qiáng)烈的教學(xué)方法過(guò)死，教學(xué)實(shí)踐形式單一，學(xué)生難以參加教學(xué)和社會(huì)活動(dòng)，課堂信息量太小，考核評(píng)價(jià)形式單一等問(wèn)題。在術(shù)科課堂中，教師給學(xué)生留下一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)：在理論課教學(xué)中，力圖做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生運(yùn)用一些基本理論去分析和解決問(wèn)題，采用靈活多樣的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在考核評(píng)價(jià)方式上，體育院校轉(zhuǎn)變以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，開(kāi)始從內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式上對(duì)原有考試模式有計(jì)劃地進(jìn)行改革，使之從主要反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和掌握程度方面轉(zhuǎn)移到綜合體現(xiàn)知識(shí)水平、能力強(qiáng)弱、素質(zhì)高低的軌道上來(lái)。同時(shí)，還對(duì)選拔優(yōu)秀學(xué)生、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)、獎(jiǎng)學(xué)金等制度進(jìn)行改革，使之更加符合培育復(fù)合型創(chuàng)新人才的需要?？傊瑯?gòu)建新的教育評(píng)價(jià)體系，改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，堅(jiān)持推行對(duì)學(xué)生德、智、體、美的全面考核，知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)，使之更加符合培育復(fù)合型創(chuàng)新人才的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃漢升.面向21世紀(jì)我國(guó)普通高校體育教育專業(yè)課程體系改革的研究[J].體育學(xué)刊，1997，（3）：69-72

[2]季可異.全國(guó)普通高校體育教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的理論與實(shí)踐[M].廈門：福建教育出版社，1999

篇(4)

一、小教專業(yè)課程整合的邏輯起點(diǎn)

課程是專業(yè)建設(shè)的載體，而課程設(shè)置則主要取決于課程的目標(biāo)定位。因此，討論小教專業(yè)課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，首先需要明確小教專業(yè)的課程目標(biāo)與定位，這是其邏輯起點(diǎn)。從專業(yè)屬性方面看，小教專業(yè)首先應(yīng)該定位在“小學(xué)教育”，而從專業(yè)層次方面來(lái)看，則應(yīng)該將其定位在“高師本科”。

(一)小學(xué)教育

小學(xué)教育涵蓋了“定性在教育”、“定向在小學(xué)”兩層含義。定性在教育是指小教專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是系于教師教育的語(yǔ)境之中，需要遵循教師教育的辦學(xué)規(guī)律。因此了解和把握新時(shí)期教師教育的特點(diǎn)和規(guī)律至關(guān)重要。隨著教育的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，教師教育的實(shí)踐也發(fā)生了巨大的變革，傳統(tǒng)終結(jié)型的教師教育模式已經(jīng)很難適應(yīng)新時(shí)期教師教育的要求。“教師教育的終身化”、“教師教育的一體化”、“教育智慧的實(shí)踐養(yǎng)成性”等關(guān)鍵詞都要求教師教育的培養(yǎng)模式打破傳統(tǒng)的職前職后分割的局限，打破傳統(tǒng)的教師教育知識(shí)傳授模式的局限，走向教師教育的終身可持續(xù)發(fā)展以及實(shí)踐—反思型成長(zhǎng)的培養(yǎng)模式。這是今日教師教育發(fā)展的時(shí)代趨勢(shì)。教師教育的發(fā)展總體呈現(xiàn)出持續(xù)發(fā)展性和實(shí)踐養(yǎng)成性特點(diǎn)，小學(xué)教育專業(yè)教師的培養(yǎng)則更需如此。從教師專業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，小學(xué)教育的專業(yè)性主要體現(xiàn)在小教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)性、綜合性和實(shí)踐性等特點(diǎn)上。［1］這種特點(diǎn)要求小教專業(yè)的課程設(shè)置也體現(xiàn)出上述特點(diǎn)。這就需要小教專業(yè)的課程打破現(xiàn)有的條塊分割的現(xiàn)狀，以學(xué)生的實(shí)踐能力發(fā)展為中心，來(lái)統(tǒng)整不同學(xué)科不同方向的課程。

(二)高師本科

定格在本科指的是小教專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是在高等教育框架內(nèi)設(shè)定的，需要按高等教育中培養(yǎng)本科學(xué)歷人才的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)小學(xué)教師。重新思考小教專業(yè)的本科定位，需要考慮其職前教育的特點(diǎn)，不能盲目地將其拉升和提高。但是這種職前教育的特點(diǎn)與單純的職業(yè)教育有所不同，它兼有一定的學(xué)術(shù)性?？梢哉f(shuō)，本科層次的小教專業(yè)是一種介于職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育之間的教育模式，它一方面需要考慮到職業(yè)教育的實(shí)踐特性，同時(shí)又需要在此基礎(chǔ)上作一定的理論提升，用正確的理論來(lái)引領(lǐng)小教專業(yè)的發(fā)展。這種職前教育的定位反映到課程的設(shè)置中就要求防止理論與實(shí)踐課程的脫節(jié)，強(qiáng)化課程設(shè)置的綜合性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。

二、小教專業(yè)課程整合的具體內(nèi)容

課程整合是一種在實(shí)踐取向理念的指導(dǎo)下所開(kāi)展的課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和安排，主要包括學(xué)科知識(shí)與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的整合，學(xué)科知識(shí)之間的整合以及學(xué)科知識(shí)與教育實(shí)踐之間的整合三種。高等院校小教專業(yè)的課程整合主要是從學(xué)科建設(shè)的需要出發(fā)，涉及到學(xué)科知識(shí)之間的整合以及學(xué)科知識(shí)與教育實(shí)踐課程間的整合。

(一)學(xué)科課程知識(shí)間的整合

小教專業(yè)學(xué)科知識(shí)之間的整合，主要關(guān)注的是教育專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程之間的整合。其中包括兩個(gè)維度:一是指各自專業(yè)學(xué)科內(nèi)部的整合，如教育類課程的內(nèi)部整合包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論、教育研究方法等不同科目的整合。學(xué)科類課程的內(nèi)部整合(以語(yǔ)文方向?yàn)槔?包括大學(xué)語(yǔ)文、文學(xué)概論、兒童文學(xué)、古代漢語(yǔ)等課程的整合;二是指不同專業(yè)學(xué)科知識(shí)之間的整合，包括教育類學(xué)科與學(xué)科專業(yè)課程之間的整合。限于篇幅，這里主要討論第二種課程的整合問(wèn)題。

1．教育類課程的轉(zhuǎn)變與整合

實(shí)現(xiàn)教育類課程與學(xué)科類課程的整合，應(yīng)從教育類課程的角度入手，首先，需要對(duì)教育類課程進(jìn)行新的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的教育類課程的培養(yǎng)目標(biāo)主要是試圖通過(guò)學(xué)習(xí)提高學(xué)生對(duì)于教育活動(dòng)的理解和認(rèn)識(shí)能力。由于教育類課程理論性太強(qiáng)，顯得過(guò)于抽象和空洞，加上師生在教學(xué)活動(dòng)中都缺少小學(xué)教育的實(shí)踐體驗(yàn)，因此在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中容易出現(xiàn)理論架空的現(xiàn)象?；诖?，有學(xué)者便指出:“教育學(xué)科不是純粹的教育理論，而是結(jié)合小學(xué)各學(xué)科的具體內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景，分析和探討具體的教育問(wèn)題，教育理論沒(méi)有懸浮在教育實(shí)踐的‘上空’?！保?］因此要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育學(xué)科的轉(zhuǎn)變，教育學(xué)科需要主動(dòng)與各學(xué)科知識(shí)聯(lián)姻，以此尋找教育理論的立足之基。其次，從教育類課程的結(jié)構(gòu)來(lái)看，教育類課程“要改變課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、結(jié)構(gòu)單一、缺乏整合的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)教育課程的綜合化、整體性建設(shè)，打破幾十年不變的‘老三門’格局，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)多元化”。［3］因此，要從整體上設(shè)計(jì)教育學(xué)科與學(xué)科知識(shí)之間的整合方案，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)等多角度實(shí)現(xiàn)二者之間的相互整合。整合的過(guò)程就是新課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程。因此，小教專業(yè)的課程建設(shè)需要突破傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)的束縛，加大開(kāi)發(fā)新課程的力度，爭(zhēng)取多開(kāi)設(shè)一些綜合性強(qiáng)、實(shí)用性高的課程。

2．學(xué)科類課程的轉(zhuǎn)變與整合

“綜觀國(guó)內(nèi)小學(xué)教師教育培養(yǎng)模式，目前大致有三種:分科模式、綜合模式與‘綜合+方向’的培養(yǎng)模式?！保?］而其中以“綜合+方向”的分科培養(yǎng)模式居多。分科的方式有如下兩種:一種是大文大理的方式呈現(xiàn);一種是分語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三個(gè)方向。無(wú)論哪種分科方式，都是基于如下假設(shè):學(xué)生只有掌握了精深的學(xué)科知識(shí)才能勝任小學(xué)的教育工作。從實(shí)際的小學(xué)教育實(shí)踐來(lái)看，小學(xué)教師所需要的是對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的橫向了解和準(zhǔn)確的掌握，而學(xué)科高深知識(shí)對(duì)于小學(xué)的教育教學(xué)作用不大。因此，從學(xué)科類課程的內(nèi)部來(lái)看，需要以學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)為中心來(lái)設(shè)置和安排課程內(nèi)容，同時(shí)需要加強(qiáng)不同課程之間的橫向聯(lián)系。另一方面，即使掌握了相應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，教師是否能用一種合理的方式呈現(xiàn)出來(lái)讓學(xué)生愉快地接受是一個(gè)更值得關(guān)注的問(wèn)題，也即教師需要在懂得了“教什么”的基礎(chǔ)上，更需要掌握的是“如何教”、“為什么教”等問(wèn)題。因此，從學(xué)科知識(shí)走向與教育學(xué)科的聯(lián)姻也是勢(shì)在必行。只有在這種聯(lián)姻的前提下，知識(shí)中所蘊(yùn)含的教育性含義才能真正被挖掘出來(lái)，也才能真正避免教學(xué)活動(dòng)知識(shí)傳遞式的尷尬，而實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的教育性。

(二)理論與實(shí)踐課程間的整合

1．理論類課程的轉(zhuǎn)變與整合

傳統(tǒng)的教師教育理論課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，注重學(xué)科內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)，忽視不同學(xué)科知識(shí)之間的橫向聯(lián)系，忽視理論課程與教育實(shí)踐之間的聯(lián)系。課程的培養(yǎng)目標(biāo)只是在于關(guān)注學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，而忽視學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的實(shí)踐體會(huì)和感悟。因此要轉(zhuǎn)變小教專業(yè)理論課程的局面，首先，轉(zhuǎn)變課程目標(biāo)的知識(shí)本位觀。要認(rèn)識(shí)到課程的教學(xué)活動(dòng)不僅僅讓學(xué)生獲得相關(guān)的知識(shí)和符號(hào)，更主要的是通過(guò)課程的教學(xué)讓學(xué)生獲得一種真實(shí)的體驗(yàn)。知識(shí)作為符號(hào)的存在是一種外在于我們的存在，而只有當(dāng)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感悟連接起來(lái)，才能夠真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，并進(jìn)而形成相應(yīng)的能力。其次，加強(qiáng)理論課程的實(shí)踐針對(duì)性。理論型課程應(yīng)該改變自己高高在上的局面，將理論與實(shí)踐的小學(xué)教育聯(lián)系起來(lái)，提高理論課程的實(shí)踐針對(duì)性。如增設(shè)一些家校合作、班隊(duì)管理等方面的專題應(yīng)用型課程。再次，創(chuàng)新理論教學(xué)的多元模式。理論的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該改變單一的課堂講授的模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多元化，如多采用講座、論壇、討論等形式來(lái)開(kāi)展理論教學(xué)，也可以帶著學(xué)生到小學(xué)的班級(jí)中開(kāi)展課堂教學(xué)，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)，邊進(jìn)行實(shí)踐感悟。

2．實(shí)踐類課程的轉(zhuǎn)變與整合

教育的智慧是一種實(shí)踐型的智慧，需要通過(guò)實(shí)踐的反思才能獲得，因此實(shí)踐類課程對(duì)于教師成長(zhǎng)和養(yǎng)成至關(guān)重要。在與國(guó)外大學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐類課程做橫向比較之后發(fā)現(xiàn)，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的小學(xué)教育專業(yè)非常注重實(shí)踐類課程的教學(xué)活動(dòng)。［5］然而遺憾的是實(shí)踐類課程一直是我國(guó)教師教育課程中的薄弱環(huán)節(jié)，因此也造成了學(xué)生在接受了教師教育的課程之后動(dòng)手能力仍然不強(qiáng)的現(xiàn)狀。因此，加強(qiáng)小教專業(yè)課程設(shè)置中的實(shí)踐類課程是教育改革的大勢(shì)所趨。實(shí)踐化的課程模塊可以采用不同的形式開(kāi)展，在此首先需要樹立一種大的實(shí)踐課程觀。傳統(tǒng)對(duì)于教師教育實(shí)踐型課程的理解主要包括教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)等活動(dòng)，認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)生走進(jìn)了小學(xué)才能算是實(shí)踐類課程的開(kāi)展，這是一種狹隘的實(shí)踐課程觀。我們需要在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，確立校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、第一課堂與第二課堂相結(jié)合的大的實(shí)踐課程觀。在這種大的實(shí)踐課程觀的指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過(guò)多種形式———如社區(qū)教育服務(wù)、教育技能比拼、評(píng)課說(shuō)課比賽等形式來(lái)豐富自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，實(shí)踐活動(dòng)要與理論指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)理論指導(dǎo)的規(guī)范化。在學(xué)生的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，在大學(xué)導(dǎo)師和實(shí)習(xí)學(xué)校的導(dǎo)師的雙重幫助下，幫助學(xué)生從不同學(xué)科的角度去認(rèn)識(shí)實(shí)踐和感悟?qū)嵺`，從而在實(shí)踐的教育教學(xué)活動(dòng)中提升自己的教學(xué)能力。

三、小教專業(yè)課程整合的實(shí)施策略

小教專業(yè)課程的整合一方面可以通過(guò)調(diào)整課程的外在比例和結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)，同時(shí)更需要從課程內(nèi)部的具體內(nèi)容入手進(jìn)行整合。下文主要從課程內(nèi)容的角度簡(jiǎn)要談?wù)勅N不同的模塊式整合策略。

(一)主題化的課程模塊整合策略

在課程統(tǒng)整理念的指導(dǎo)下，“主題”是與課程編制和實(shí)施過(guò)程中的分科內(nèi)容、零散經(jīng)驗(yàn)相對(duì)而言的一個(gè)概念。“在課程內(nèi)容的組織中，主題是指不同內(nèi)容共同指向的核心問(wèn)題?！保?］“主題”在這里表達(dá)的是整合不同學(xué)科知識(shí)之間的橋梁和紐帶。主題化的課程模塊整合是指圍繞特定主題進(jìn)行的不同學(xué)科內(nèi)容之間的相互整合，它所關(guān)注的是教育智慧形成的知識(shí)綜合性。在這里可以采用綜合課程的一種形式———跨學(xué)科主題單元的形式來(lái)組織和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。這種課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以一個(gè)特定的主題為核心，選擇不同學(xué)科的相關(guān)知識(shí)來(lái)對(duì)其加以解釋和支撐，從而將不同學(xué)科知識(shí)之間相互連接起來(lái)。主題化課程的開(kāi)發(fā)需要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié):首先，選擇和確定主題。主題的選擇可以結(jié)合教育中的熱點(diǎn)問(wèn)題，也可以是實(shí)際教育活動(dòng)中的某個(gè)環(huán)節(jié)(如關(guān)于如何開(kāi)展備課、班級(jí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化等)。主題的確定應(yīng)該體現(xiàn)出基礎(chǔ)性和開(kāi)放性，從而使不同學(xué)科的知識(shí)能夠在此主題之上很好地連接起來(lái)。其次，組織合適的課程內(nèi)容。課程內(nèi)容需要涉及到不同學(xué)科的不同知識(shí)之間的融合，因此需要多學(xué)科教師相互溝通合作才能完成，在此可采用集體備課的形式來(lái)完成課程的開(kāi)發(fā)。再次，確定課堂教學(xué)形式。主題化的課程教學(xué)需要打破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，一般可采用講座或討論的形式開(kāi)展教學(xué)，條件許可的話可以同時(shí)請(qǐng)不同學(xué)科的教師共同進(jìn)入同一個(gè)課堂與學(xué)生就某一主題多方位展開(kāi)交流，讓學(xué)生從不同教師的不同知識(shí)出發(fā)，從多個(gè)視角綜合地理解某一特定的主題內(nèi)涵。最后，及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋。由于主題化課程的開(kāi)發(fā)是一個(gè)不斷修復(fù)完善的過(guò)程，因此接受實(shí)踐的反饋尤為重要。這種反饋既可以是學(xué)生層面的反饋，也可以是來(lái)自教育專家的反饋，還可以邀請(qǐng)小學(xué)教師來(lái)進(jìn)行評(píng)課之后的反饋。而唯有在這種反饋之后，課程的開(kāi)設(shè)才能夠更加符合實(shí)踐的需要。

(二)情境化的課程模塊整合策略

情景化的課程整合模式是指圍繞某一現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)情境為中心而進(jìn)行的課程整合，它所關(guān)注的是教師教育智慧形成的情境生成性。師范生教育智慧的形成體現(xiàn)在他們能將教育教學(xué)的理論知識(shí)與具體的教學(xué)情景相結(jié)合，能根據(jù)不同的教學(xué)條件、教育對(duì)象和復(fù)雜多變的教育問(wèn)題、現(xiàn)象做出相應(yīng)的判斷和裁決，從而采取不同的適合特定情境的行為和方式。因此，教育智慧的形成需要大量的教學(xué)情境的浸染，教師專業(yè)能力形成的這一特性決定教師培養(yǎng)要重視個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)的參與，重視教師主體在實(shí)踐活動(dòng)中與教學(xué)客體的相互作用，重視理論與情境一體化的建立。［7］師范生在既定的教育教學(xué)情境中，能夠在實(shí)際的情境背景中形成對(duì)于教育活動(dòng)的更為真實(shí)的體驗(yàn)和感受，這種課程模塊的整合與教學(xué)策略能夠在一定程度上避免單純理論課程課堂教學(xué)的抽象性，給教學(xué)帶來(lái)真實(shí)的教育體驗(yàn)，同時(shí)也有利于提高師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。在情境化的課程模塊整合實(shí)踐中，最為關(guān)鍵的內(nèi)容是如何選擇和處理情境的布置。情境化的課程整合的初衷是為了讓師范生在一個(gè)更為真實(shí)的教育情境中來(lái)認(rèn)識(shí)教育和感悟教育，因此，情境設(shè)置的真實(shí)性就成了情境化課程模塊整合的關(guān)鍵所在。當(dāng)然，在職前教師的培養(yǎng)過(guò)程中，由于條件的限制，不可能真正做到百分百的情景教學(xué)的真實(shí)化。但是可以從以下幾個(gè)方面來(lái)努力:首先是通過(guò)大學(xué)教育學(xué)院與小學(xué)的合作，讓師范生直接進(jìn)入小學(xué)課堂去對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀摩，并在此過(guò)程中運(yùn)用多種不同的知識(shí)對(duì)于真實(shí)存在的教學(xué)情境加以認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。其次可以通過(guò)對(duì)真實(shí)教育場(chǎng)景中的教學(xué)錄像進(jìn)行分析與討論，并且以教學(xué)錄像為載體，結(jié)合不同的知識(shí)展開(kāi)案例教學(xué)。第三種方式是讓學(xué)生通過(guò)微格教學(xué)的形式走上講臺(tái)，自主地感受作為一名教師的多種體驗(yàn)，并進(jìn)而提高自己的教育教學(xué)能力。

(三)實(shí)踐化的課程模塊整合策略

篇(5)

四位一體 管理體制 綜合評(píng)定 考核評(píng)定

中學(xué)生思想品德教育過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生知情意行的過(guò)程；是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的過(guò)程；是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一各方面教育影響的過(guò)程；是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程。

一建立完善的思想政治（品德）課“四位一體”的教育教學(xué)管理體制

“四位一體”教育教學(xué)的管理體制是指：適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，把思想政治（品德）課教學(xué)與時(shí)事教育、學(xué)校日常思想教育工作、校外教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把思想政治（品德）教師的課堂教學(xué)與班主任、政教處、共青團(tuán)（少先隊(duì)）干部對(duì)學(xué)生的政治思想品德教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成合力，共同完成學(xué)校的德育任務(wù)。

1.制訂思想政治（品德）課“四位一體”教育教學(xué)計(jì)劃。在開(kāi)學(xué)初，學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組召開(kāi)政教主任、班主任、團(tuán)總支書記（少先隊(duì)輔導(dǎo)員）、政治（思品）教師聯(lián)席會(huì)議，根據(jù)思想政治（思品）課教學(xué)大綱的要求和思想政治（品德）課的內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際和學(xué)校本學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的中心，制訂“四位一體”的教育教學(xué)計(jì)劃。計(jì)劃包括：本學(xué)期德育工作的重點(diǎn)和中心；思想政治（品德）課哪些內(nèi)容作為本學(xué)期德育工作的主要內(nèi)容；思想政治（品德）課怎樣堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際地進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生提出哪些行為要求；政治思品課教師、班主任、共青團(tuán)（少先隊(duì)）組織，共同開(kāi)展哪些教育活動(dòng)，內(nèi)容、形式、目的是什么，誰(shuí)牽頭組織等。

2.根據(jù)計(jì)劃安排，各教育渠道做到目的統(tǒng)一、內(nèi)容統(tǒng)一、行動(dòng)統(tǒng)一。

3.學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)監(jiān)督“四位一體”教育教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，共同搞好學(xué)校德育工作。建立“四位一體”教育教學(xué)，有利于發(fā)揮思想政治（思品）課在學(xué)校德育中的主渠道作用，有利于學(xué)校整個(gè)德育工作的開(kāi)展。

二、建立思想政治（品德）課的課堂教學(xué)與課外教育活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)

形式思想政治（品德）課的課堂教學(xué)與課外教育活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，是把思想政治（品德）課的課堂教學(xué)與學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)、學(xué)生撰寫小論文、專題講演會(huì)、英模報(bào)告會(huì)等教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“知行統(tǒng)一”教育的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。

1.思想政治（品德）課的課堂教學(xué)必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，做到既教書又育人。理論聯(lián)系實(shí)際的原則，是思想政治（品德）課教學(xué)的基本原則，也是中小學(xué)思想政治（品德）課的內(nèi)在要求。一方面，教師必須從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，在理論與實(shí)踐的結(jié)合上下功夫，恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)際材料講清理論基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生懂理論，掌握基本觀點(diǎn)。另一方面，教師必須逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用的立場(chǎng)觀點(diǎn)、方法去分析實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論指導(dǎo)自己的言行，堅(jiān)持正確的政治方向，提高思想政治覺(jué)悟，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2.組織學(xué)生搞好社會(huì)調(diào)查，參加社會(huì)實(shí)踐。教師組織學(xué)生到社會(huì)做調(diào)查，是培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐能力的重要途徑。在思想政治課授課之前或授課之后，師生堅(jiān)持向社會(huì)做調(diào)查，了解社會(huì)生活實(shí)際。把調(diào)查上來(lái)的材料運(yùn)用于課堂，進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，這樣做有利于教師講清知識(shí)理論，學(xué)生弄懂理論知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析問(wèn)題的能力及參加社會(huì)實(shí)踐的能力。

3.組織學(xué)生撰寫政治小論文，定期召開(kāi)小論文宣讀會(huì)。學(xué)生撰寫政治小論文，是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、覺(jué)悟三統(tǒng)一的重要一環(huán)。學(xué)生撰寫政治小論文和宣讀小論文的過(guò)程，就是學(xué)生運(yùn)用思想政治課學(xué)到的理論、觀點(diǎn)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程?？梢?jiàn)，教師組織學(xué)生撰寫小論文，定期宣讀小論文，是提高學(xué)生觀察和分析問(wèn)題能力的重要途徑之一。

4.上好思想政治（品德）活動(dòng)課。思想政治活動(dòng)課是和政治課有聯(lián)系的，但又是不同于思想政治課的一種教育活動(dòng)形式，它是圍繞思想政治課的有關(guān)內(nèi)容或在思想政治課的理論、觀點(diǎn)指導(dǎo)下開(kāi)展的教育活動(dòng)。充分發(fā)揮思想政治課在學(xué)校德育中的主渠道作用，必須在搞好課堂教學(xué)的同時(shí)，適當(dāng)開(kāi)展形式多樣、生動(dòng)活潑、富有教育性的活動(dòng)，如主題班會(huì)、講演會(huì)、知行統(tǒng)一匯報(bào)會(huì)、小論文宣讀會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)。

三、建立思想政治（品德）課“四位一體”的知行統(tǒng)一體綜合評(píng)定制度

對(duì)思想政治（品德）課進(jìn)行整體改革，充分發(fā)揮其在學(xué)校德育中的主渠道作用，不僅要在教材內(nèi)容、教學(xué)管理體制、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，而且，必須在考試方法上進(jìn)行改革，打破單一筆試、一張考卷定成績(jī)的考試制度。思想政治品德課“四位一體”的知行統(tǒng)一綜合評(píng)定制度，是思想政治（品德）課教師、班主任、政教處和共青團(tuán)（少先隊(duì)）干部組成“四位一體”的評(píng)委會(huì)，把學(xué)生知識(shí)理論學(xué)習(xí)情況和行為表現(xiàn)情況綜合起來(lái)，評(píng)定學(xué)生政治課思品課的學(xué)習(xí)成績(jī)的制度，它包括理論知識(shí)考試評(píng)定和行為表現(xiàn)考核評(píng)定。

1.理論知識(shí)考試評(píng)定：把每個(gè)學(xué)生期中、期末兩次考試分?jǐn)?shù)平均作為一學(xué)期政治科、思品科的理論知識(shí)成績(jī)，然后根據(jù)這個(gè)成績(jī)做定性評(píng)價(jià)，90分以上為優(yōu)，70～89分為良，60～69分為及格，60分以下為不及格。

2.行為表現(xiàn)考核評(píng)定：由思想政治（品德）課教師、班主任、班長(zhǎng)、團(tuán)書記組成評(píng)委會(huì)，根據(jù)思想政治（品德）課向?qū)W生提出的行為要求及《守則》、《規(guī)范》內(nèi)容，制定行為表現(xiàn)考核標(biāo)準(zhǔn)。采取自評(píng)、小組評(píng)、最后評(píng)委會(huì)總評(píng)的辦法，給學(xué)生評(píng)出優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個(gè)等級(jí)。

篇(6)

[關(guān)鍵詞]生活教育理論；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；啟示

[中圖分類號(hào)]G622 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確要求增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，《國(guó)家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)作出了明確的界定：“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，注重對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和生活對(duì)學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程?！彪S著課程改革全面、深入的開(kāi)展，關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究也成為當(dāng)前的研究熱點(diǎn)之一。

陶行知的教育思想豐富而全面，對(duì)我們的新課程改革，尤其對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展有實(shí)際的指導(dǎo)意義。雖然兩者提出的時(shí)代背景不同，但在教育本質(zhì)上是相通的。

一、陶行知的生活教育思想理論

（一）“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！?/p>

杜威認(rèn)為，有什么樣的生活就要有什么樣的教育，我們的教育是生活教育，是供給人生需要的教育，人生需要什么我們就教什么：人生需要面包，我們就得過(guò)面包生活，接受面包的教育；人生需要戀愛(ài)，我們就得過(guò)戀愛(ài)生活，接受戀愛(ài)的教育。陶行知將“教育即生活”改為“生活即教育”豐富了教育的內(nèi)涵，一切的生活都是我們教育的內(nèi)容，使教育從書本到人生，從狹隘到廣闊，從字面到手腦并用，從耳目到身心全顧，即處處是生活，處處是教育。與“生活即教育”有連帶關(guān)系的就是“社會(huì)即學(xué)?！?。杜威的“學(xué)校即社會(huì)”就像是把一只小鳥從天空中捉回來(lái)關(guān)在籠子里一樣，要把社會(huì)上所有的東西吸收到一所小小的學(xué)校里，這不容易實(shí)現(xiàn)。而“社會(huì)即學(xué)校”則是把學(xué)校的一切放回到大自然中，體現(xiàn)它的本真。在“社會(huì)即學(xué)?！敝校逃牟牧?、方法、工具、環(huán)境都可以大大增加，“學(xué)生”“先生”可以多起來(lái)。因此要先做到“社會(huì)即學(xué)?！辈拍苤v到“學(xué)校即社會(huì)”，先做到“生活即教育”才能講到“教育即生活”，這樣的教育才是教育。

（二）“教學(xué)做合一”

陶行知的“教學(xué)做”是一件事，不是三件事，意思是教的法子依據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子根據(jù)做的法子。例如種田要在田里做，那就在田里學(xué)，在田里教?！敖虒W(xué)做”的中心是“事”，就是實(shí)際生活?！白觥辈皇仟M隘地指用手做，而是要做的事情需要用什么器官，學(xué)就用什么器官，教也用相應(yīng)的器官，并且不僅要“做活”，也要產(chǎn)生新思想、新價(jià)值。這一理論擺脫了傳統(tǒng)教育中只讀課本和只識(shí)字的教育，提倡真正的教育是實(shí)踐基礎(chǔ)上的認(rèn)識(shí)，只有根植于“經(jīng)驗(yàn)”的知識(shí)才是真知識(shí)――“行是知之始，知是行之成”。

（三）教師觀

陶行知將教師稱為指導(dǎo)員，他們指導(dǎo)學(xué)生“教學(xué)做”，與學(xué)生共教、共學(xué)、共做、共生活。他反復(fù)強(qiáng)調(diào)教師的責(zé)任不是教，而是教學(xué)，教學(xué)生學(xué)。教師既不能把學(xué)生當(dāng)成書架子、字紙簍，也不能走向另一極端。好的教師應(yīng)該是將教與學(xué)聯(lián)系起來(lái)，教師要承擔(dān)指導(dǎo)的責(zé)任，學(xué)生要擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任。教師教的法子要根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子，學(xué)生學(xué)得快教師就教得快，學(xué)生學(xué)得少教師就要教得少。另外，教師要一面教一面學(xué)，只有不斷更新自己的知識(shí)，才不會(huì)年年“依樣畫葫蘆”，從而做到“學(xué)而不厭，誨人不倦”。陶行知的教師觀既否定了傳統(tǒng)教育中“教師中心”說(shuō)，也糾正了現(xiàn)代教育派提倡的“學(xué)生中心”說(shuō)。他還指出，教師要注重通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，要解放學(xué)生的雙手，讓他們盡可能去接觸大自然中的花草、樹木以及社會(huì)各類人，要保護(hù)學(xué)生的好奇心和提問(wèn)的自由。

“以教人者教己”是陶行知主張的教師學(xué)習(xí)方法之一。教師要想教學(xué)生，首先要用教學(xué)生的材料教自己，因?yàn)閹熒矊W(xué)、共做要比“為學(xué)而學(xué)”的效率高很多。另外，陶行知還提出教師可以通過(guò)體驗(yàn)、看書、求師、訪友、思考的途徑來(lái)學(xué)習(xí)，“個(gè)人的學(xué)習(xí)不如集體學(xué)習(xí)，偶爾學(xué)習(xí)不如經(jīng)常學(xué)習(xí)”。為了保持經(jīng)常學(xué)習(xí)，教師最好將個(gè)人自學(xué)與集體學(xué)習(xí)、求師訪友結(jié)合起來(lái)。

二、生活教育理論對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的啟示

陶行知的教育理論是在他教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展并逐漸成熟的，這是扎根于中國(guó)本土的理論成果。而我們?cè)诋?dāng)今的新課改過(guò)程中，不僅要借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，更應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)我們歷史上留下的寶貴財(cái)富。陶行知的教育理論反映了教育客觀規(guī)律并被實(shí)踐檢驗(yàn)，雖然當(dāng)下的情形和當(dāng)時(shí)的歷史背景有所不同，但他的許多教育觀點(diǎn)對(duì)現(xiàn)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展仍具有一定的啟示作用。

（一）課程內(nèi)容要與學(xué)生生活密切聯(lián)系

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)置的目的是提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，克服以往書本中心的應(yīng)試教育的弊端?！吧罴唇逃薄吧鐣?huì)即學(xué)校”告訴我們，教育的內(nèi)容非常豐富，我們周圍的生活可以作為教育的資源，而教育的空間也不單單局限在學(xué)校，教育應(yīng)該服務(wù)社會(huì)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生走出去，走進(jìn)大自然，走入社會(huì)。比如開(kāi)展以保護(hù)環(huán)境為主題的活動(dòng)，教給學(xué)生如何把不同的垃圾進(jìn)行分類，哪些可回收、哪些不可回收。這些都是每天發(fā)生在學(xué)生生活中的實(shí)實(shí)在在的小問(wèn)題，開(kāi)展這樣的活動(dòng)，能更好地促進(jìn)學(xué)生形成“保護(hù)環(huán)境從我做起”的意識(shí)。

篇(7)

一、重視通識(shí)教育課程，增強(qiáng)全面性

小學(xué)教師對(duì)小學(xué)生的啟蒙是全方位的，小學(xué)教師應(yīng)拓寬自己的知識(shí)面，具有寬厚的文化底蘊(yùn)和較強(qiáng)的藝術(shù)修養(yǎng)、人文修養(yǎng)與科學(xué)精神，以適應(yīng)21世紀(jì)小學(xué)教育對(duì)高素質(zhì)師資的迫切要求。因此，應(yīng)重視通識(shí)教育課程，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，為其打下寬厚的科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，促進(jìn)各種素質(zhì)的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。

1．加大通識(shí)教育課程的比例

根據(jù)師范類學(xué)生培養(yǎng)特點(diǎn)，特別是小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)，可以適當(dāng)增加公共必修課的比重。西方發(fā)達(dá)國(guó)家普遍重視通識(shí)教育課程，認(rèn)為廣博的通識(shí)教育知識(shí)是未來(lái)教師從事教學(xué)的必要條件。根據(jù)唐松林的研究，國(guó)外的通識(shí)課程在整個(gè)課程設(shè)置中所占的比例為美國(guó)40%、日本37.7%、德國(guó)33.3%。借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)及國(guó)內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)我國(guó)師范教育培養(yǎng)的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)大力研究通識(shí)課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置更適合專業(yè)發(fā)展需要的通識(shí)課程。設(shè)置的公共課程所占總課時(shí)的比例至少應(yīng)達(dá)到30%。普通教育課程的設(shè)置要在原有政治、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)和體育課程的基礎(chǔ)上，調(diào)整課時(shí)比例，增加課程內(nèi)容。注重加強(qiáng)人文精神和科學(xué)精神的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)基礎(chǔ)文化科學(xué)知識(shí)的課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)文理滲透，強(qiáng)化綜合素質(zhì)教育。

2．增加通識(shí)教育課程的門類

為了培養(yǎng)精于素質(zhì)教育的復(fù)合型小學(xué)教師，必須增開(kāi)素質(zhì)類課程，構(gòu)建以德育類課程、工具類課程和素質(zhì)類課程三位一體的通識(shí)教育課程新模式。一是改革德育類課程的教學(xué)，實(shí)行“理論講授+社會(huì)實(shí)踐”相結(jié)合的模式，減少政治課的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)指導(dǎo)師范生參與社會(huì)實(shí)踐，將理論運(yùn)用于實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生的政治理論水平和思想道德素質(zhì)。二是通過(guò)強(qiáng)化工具類課程來(lái)加強(qiáng)通識(shí)教育課程，主要是增開(kāi)一些新的工具類課程，如外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、大學(xué)語(yǔ)文、高等數(shù)學(xué)、應(yīng)用寫作、演講與口才等。三是增開(kāi)素質(zhì)類課程。主要包括人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)等領(lǐng)域，旨在提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。開(kāi)設(shè)的課程可以包括中國(guó)近現(xiàn)代史、人文科學(xué)概論、中國(guó)文化概論、外國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化、實(shí)用寫作、科技發(fā)展史等內(nèi)容。還可以開(kāi)設(shè)一些美學(xué)藝術(shù)類的課程，如美學(xué)概論、藝術(shù)思潮等課程，提高學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)品位，使學(xué)生整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)合理，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性。

二、整合學(xué)科專業(yè)課程，增強(qiáng)綜合性

學(xué)科專業(yè)課程是教師教育課程的核心和基礎(chǔ)，教師所掌握的學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教學(xué)質(zhì)量有著密切的關(guān)系。從世界各國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，小學(xué)教師必須從事多門課程的教學(xué)，每一位教師不僅能勝任一個(gè)班級(jí)的幾門主要學(xué)科的教學(xué)，還應(yīng)具有指導(dǎo)多種課外活動(dòng)的能力。再加上我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)課程的綜合性，小學(xué)階段以綜合課程為主，具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性和綜合性，現(xiàn)代小學(xué)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的新型教師。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科專業(yè)課程改革也要與學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)，體現(xiàn)綜合性，注重課程內(nèi)容的整合。我們應(yīng)按照少而精、博而通、深入前沿的原則和思路，重新選擇和確定學(xué)科專業(yè)課的基本內(nèi)容，對(duì)學(xué)科專業(yè)課程的內(nèi)容進(jìn)行整合。應(yīng)注意學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的綜合，形成綜合化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)教師洞察、剖析、選擇、整合和遷移的能力。如大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)數(shù)學(xué)等課程，避免了學(xué)科知識(shí)劃分過(guò)細(xì)、每一部分都力圖自成體系的弊端，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求和小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際對(duì)本學(xué)科知識(shí)進(jìn)行模塊式重組，形成具有自己特色的課程內(nèi)容體系。小學(xué)教師的學(xué)科知識(shí)強(qiáng)調(diào)博而通，應(yīng)簡(jiǎn)化課程內(nèi)容，主干課程要少而精，更新課程中的陳舊知識(shí)以及實(shí)用性和基礎(chǔ)性不強(qiáng)的知識(shí)，反映該學(xué)科的前沿內(nèi)容，使課程內(nèi)容體現(xiàn)出時(shí)代的強(qiáng)音和可持續(xù)發(fā)展的特質(zhì)。為使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生有寬厚的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，走上工作崗位后，在任教學(xué)科上有廣泛的適應(yīng)性，同時(shí)在某一學(xué)科領(lǐng)域有較深厚的功底，學(xué)有專長(zhǎng)，每個(gè)方向的學(xué)生在扎實(shí)掌握本方向的學(xué)科專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)掌握2~3門的相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，本學(xué)科內(nèi)部以及本學(xué)科與其他學(xué)科之間形成內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)新的知識(shí)體系，適應(yīng)跨學(xué)科教學(xué)的需要，為他們將來(lái)成為小學(xué)骨干教師、學(xué)科帶頭人打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。

三、拓寬教育專業(yè)課程，增強(qiáng)實(shí)用性

教育類課程是師范院校區(qū)別于其他院校，師范專業(yè)區(qū)別于非師范專業(yè)的重要標(biāo)志，是提高教師教育專業(yè)化水平、教師職業(yè)專門化程度的重要保證，體現(xiàn)了教師教育的特色。

1．增加教育專業(yè)課程的比例

長(zhǎng)期以來(lái)，由于人們認(rèn)知方面的偏差，教育類課程未得到應(yīng)有的重視，因而開(kāi)設(shè)門類少，且學(xué)時(shí)數(shù)在總學(xué)時(shí)中所占比例一般只有15%左右，從國(guó)外教育類專業(yè)課程比例來(lái)看，德國(guó)是25%、英國(guó)是25%、法國(guó)是20%，與歐美國(guó)家相比，我國(guó)的實(shí)際情況差距甚遠(yuǎn)。因此，應(yīng)提高教育專業(yè)課程在總課時(shí)中的比例，大約占到總課時(shí)的20%~25%左右。作為教育類課程，既要為學(xué)生的發(fā)展打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，從而開(kāi)設(shè)教育概論、中外教育史、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育科研方法等課程，又要注意結(jié)合未來(lái)小學(xué)教師的工作來(lái)設(shè)置課程，開(kāi)設(shè)兒童心理學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文（數(shù)學(xué)或英語(yǔ)）課程與教學(xué)論、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)、現(xiàn)代教育技術(shù)、小學(xué)生心理輔導(dǎo)、德育理論與班主任工作及小學(xué)班隊(duì)工作原理與實(shí)踐等課程，增加教育理論教學(xué)及技能訓(xùn)練的力度。

2．增強(qiáng)教育類課程的適切性和實(shí)用性

教育類課程的設(shè)置最好不斷線，每學(xué)年、每學(xué)期都有此類課程，使學(xué)生在系統(tǒng)連貫的學(xué)習(xí)中形成豐厚的教育理論素養(yǎng)，為學(xué)生形成先進(jìn)的教育理念和扎實(shí)的教育科研能力打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。尤其要注意教育專業(yè)課程內(nèi)容的針對(duì)性和時(shí)代性，摒棄一些陳舊的內(nèi)容，介紹教育改革的動(dòng)態(tài)和發(fā)展新趨勢(shì)，反映當(dāng)代新穎的教育理念，加強(qiáng)與小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的聯(lián)系，注重理論聯(lián)系實(shí)際，而不是一般教育理論的泛泛傳授，激活知識(shí)在踐履層面的活力，加強(qiáng)教育理論課程與教育實(shí)踐課程的整合，如關(guān)注學(xué)生教育知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用和提升等。學(xué)生可以深入地了解小學(xué)教育教學(xué)工作，增強(qiáng)工作后的適應(yīng)力與創(chuàng)造力。

四、強(qiáng)化教育實(shí)踐課程，增強(qiáng)連貫性

教育實(shí)踐課程是具有綜合實(shí)踐性的重要課程，主要包括教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，是教師職前教育的必要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生理解小學(xué)教育，熟悉小學(xué)生，鞏固專業(yè)思想，學(xué)習(xí)與掌握教育規(guī)律、培養(yǎng)教育教學(xué)和初步的教育研究能力具有重要意義，是將教育理論和教育實(shí)踐相結(jié)合的必要的環(huán)節(jié)。

1．延長(zhǎng)教育實(shí)踐的時(shí)間

小學(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)只有通過(guò)教育實(shí)踐才能獲得。國(guó)外教師教育都很重視教育實(shí)踐這一環(huán)節(jié)。在集中實(shí)踐方面，美國(guó)大約為一個(gè)學(xué)期；德國(guó)非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐，并且規(guī)定兩年見(jiàn)習(xí)時(shí)間；法國(guó)將教育實(shí)習(xí)系統(tǒng)化制度化，安排了熟悉性實(shí)習(xí)、陪同實(shí)踐實(shí)習(xí)、責(zé)任實(shí)習(xí)。英國(guó)更是把實(shí)踐看成重中之重，與地區(qū)小學(xué)建立友好合作關(guān)系，有累計(jì)32周的教育實(shí)習(xí)。相比之下，我國(guó)小學(xué)教師課程方案的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)比較薄弱，教育實(shí)踐課時(shí)偏少，而且形式單調(diào)（一般只安排6~8周的教育實(shí)習(xí)），開(kāi)設(shè)時(shí)間晚（一般安排在第七、八學(xué)期），短暫的實(shí)踐不能使師范生對(duì)小學(xué)教師的專業(yè)特性形成深入的認(rèn)識(shí)?！督逃筷P(guān)于大力推進(jìn)教師課程改革的意見(jiàn)》也明確提出師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期。因此，延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間是切實(shí)可行的，筆者認(rèn)為教育實(shí)習(xí)的時(shí)間達(dá)到英國(guó)的一半———16周左右是可行的。

2．采用連貫性實(shí)習(xí)的方法

實(shí)踐中可采取連貫性實(shí)習(xí)的方法。連貫性實(shí)習(xí)是一個(gè)貫穿于高師整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的教育實(shí)踐活動(dòng)。其內(nèi)容安排隨著年級(jí)的遞增而漸趨復(fù)雜，且低高年級(jí)的實(shí)習(xí)內(nèi)容能連續(xù)和繼承，最終熟悉、掌握教師職業(yè)的全過(guò)程。小學(xué)教育專業(yè)的教育實(shí)踐課要從學(xué)生一入校就開(kāi)始，直到畢業(yè)，應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)程，分散到每個(gè)學(xué)年，采取分散與集中相結(jié)合的方式，在不同時(shí)段開(kāi)展不同層次的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)的同時(shí)，深入小學(xué)開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)，這樣既可以增加教育理念學(xué)習(xí)的針對(duì)性，又可以使認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合走向深化。從學(xué)生入學(xué)起，每個(gè)學(xué)期應(yīng)安排一周見(jiàn)習(xí)（分散與集中相結(jié)合），重點(diǎn)在于體驗(yàn)和見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生在大量接觸專業(yè)課程期間就能對(duì)將要從事的教育活動(dòng)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。第七學(xué)期安排10周教育實(shí)習(xí)，使學(xué)生對(duì)小學(xué)教育工作及其改革發(fā)展有一個(gè)整體的、持續(xù)的了解，使他們畢業(yè)后能順利任職。通過(guò)連續(xù)的教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育調(diào)查等方式，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)的交替進(jìn)行促進(jìn)二者的融合，加深學(xué)生對(duì)教育實(shí)踐的感悟和理論知識(shí)的理解，使學(xué)生獲得豐富的教育實(shí)踐性知識(shí)，為他們成為在教學(xué)中研究、在研究中教學(xué)的當(dāng)代研究型、反思型、專家型教師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們一畢業(yè)上崗就能成為一名骨干教師，縮短其專業(yè)成長(zhǎng)的周期。

3．豐富教育實(shí)踐的內(nèi)容和形式