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篇(1)

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)生活化；實(shí)施現(xiàn)狀；改進(jìn)措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）08-0080

一、引言

教學(xué)生活化，顧名思義，就是把生活中的知識(shí)融合到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在生活中有意識(shí)地了解、學(xué)習(xí)和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)。地理學(xué)科的教學(xué)生活化得天獨(dú)厚，使得“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”成為可能。自20世紀(jì)90年代開(kāi)始，美、英、日、法和我國(guó)香港地區(qū)都已開(kāi)展了不同程度的地理教學(xué)生活化改革。我國(guó)起步較晚，但國(guó)內(nèi)的教師和學(xué)者也熱情高漲，除了對(duì)教學(xué)生活化進(jìn)行理論研究外，還進(jìn)行了一些實(shí)踐探討。

本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查獲取高中地理教學(xué)生活化的實(shí)施現(xiàn)狀、問(wèn)題和困難，提出促進(jìn)高中地理教學(xué)生活化的方法和措施。力求做到理論聯(lián)系實(shí)際，讓地理教學(xué)真正達(dá)到“取之生活，用之生活”。

二、地理教學(xué)生活化實(shí)施現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

通過(guò)走訪調(diào)查及網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的方式，對(duì)西安市戶縣20名高中地理教師和553名高中學(xué)生（高一296人，高二理科188人，高二文科49人）進(jìn)行了地理教學(xué)生活化調(diào)查。由問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析可知，70%的教師認(rèn)為高中地理教學(xué)與生活聯(lián)系緊密，但僅有20%非常了解“教學(xué)生活化”的概念，65%的教師只是大概了解教學(xué)生活化。在課堂教學(xué)中，55%的教師會(huì)以列舉生活實(shí)例的方式導(dǎo)入新課。當(dāng)遇上較為抽象的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，90%的教師會(huì)結(jié)合生活中的案例來(lái)進(jìn)行講解。但是只有30%的教師會(huì)讓學(xué)生在課后思考一些與實(shí)際生活相關(guān)的地理問(wèn)題?？梢?jiàn)，大部分被調(diào)查教師在嘗試開(kāi)展地理教學(xué)生活化，但仍需改進(jìn)。教師在實(shí)施教學(xué)生活化時(shí)遇到的困難主要有：一教學(xué)設(shè)施不完善，生活化教學(xué)資源太少。二是教育評(píng)價(jià)制度的限制，三是教師自身素質(zhì)和能力不足。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，只有當(dāng)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，才能取得更好的教學(xué)效果。553名學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷分析表明，有76.3%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)有一定興趣。高一學(xué)生中有106名是為升學(xué)而學(xué)習(xí)地理，同樣數(shù)目的學(xué)生表明是為解決生活中的實(shí)際問(wèn)題而學(xué)習(xí)地理。但高二文理分科后，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目的發(fā)生了明顯的變化，188名理科生中有120名是為解決生活中的實(shí)際問(wèn)題而學(xué)習(xí)地理知識(shí)，約占63.8%，有8.5%的學(xué)生是迫于課程安排才學(xué)地理知識(shí)；而大部分文科生學(xué)習(xí)地理知識(shí)目的都是為升學(xué)。說(shuō)明高考的“指揮棒”作用顯著，對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目的有導(dǎo)向作用。雖然有91.9%的學(xué)生認(rèn)為地理知識(shí)對(duì)生活有很大幫助，但只有44.5%的學(xué)生是為解決生活中的實(shí)際問(wèn)題而學(xué)習(xí)地理知識(shí)的，會(huì)主動(dòng)在日常生活中關(guān)注地理問(wèn)題和地理現(xiàn)象的學(xué)生則更少，僅有9.0%。這說(shuō)明學(xué)生雖然有“地理知識(shí)與生活息息相關(guān)”的意識(shí)，但卻并沒(méi)有掌握把地理知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系起來(lái)的方法，還停留在“紙上談兵”的階段。

三、促進(jìn)高中地理教學(xué)生活化實(shí)施和改進(jìn)的措施

在社會(huì)和學(xué)校方面，要進(jìn)行教育評(píng)價(jià)制度改革，改變以考試成績(jī)和升學(xué)率為考核標(biāo)準(zhǔn)的僵化評(píng)價(jià)方式，實(shí)施多元化指標(biāo)的綜合評(píng)價(jià)。在教師方面，要轉(zhuǎn)變教師觀念，讓教師自己認(rèn)識(shí)到實(shí)施地理教學(xué)生活化的重要性，樹(shù)立生活化教學(xué)的教育理念，養(yǎng)成收集生活化教學(xué)素材的良好習(xí)慣。開(kāi)展地理教學(xué)生活化的相關(guān)研究、主題賽課、座談交流會(huì)等活動(dòng)。在家長(zhǎng)方面，首先端正態(tài)度，讓學(xué)生樹(shù)立起“學(xué)好地理”的觀念，積極配合學(xué)校和教師監(jiān)督促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。其次，鼓勵(lì)孩子積極參加校外地理實(shí)踐活動(dòng)，或在外出旅游時(shí)，注意引導(dǎo)孩子觀察一些奇特的地理現(xiàn)象等。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)走訪調(diào)查、發(fā)放問(wèn)卷等方式對(duì)目前高中地理教學(xué)生活化的實(shí)施情況進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)高中地理教學(xué)生活化實(shí)施過(guò)程中存在多方面的困難和阻礙：1. 教育評(píng)價(jià)制度的限制，導(dǎo)致教師放不開(kāi)手腳去實(shí)施教學(xué)生活化。2. 教師缺乏相關(guān)理論知識(shí)，課堂教學(xué)能力和課程資源開(kāi)發(fā)能力有所欠缺，未能很好地掌握現(xiàn)代教育手段。3. 學(xué)生迫于高考?jí)毫Γ杏X(jué)合作探究式地理教學(xué)浪費(fèi)時(shí)間。4. 學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參加生活化的地理教學(xué)活動(dòng)等。這種現(xiàn)狀需要社會(huì)、學(xué)校和教師及家長(zhǎng)三方合力才能改變，因此提出以下措施：5. 改變社會(huì)對(duì)教育評(píng)價(jià)制度以及對(duì)學(xué)校和教師的評(píng)價(jià)方式。6. 學(xué)校帶領(lǐng)教師積極實(shí)施高中地理教學(xué)生活化。7. 家長(zhǎng)配合高中地理教學(xué)生活化的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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篇(2)

關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 教學(xué)方法 創(chuàng)新措施

新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)高中階段地理教學(xué)模式產(chǎn)生了很大影響，傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式以知識(shí)傳授為主，教師是整堂課的主角，師生互動(dòng)比較少，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是讓學(xué)生取得好成績(jī)。新課程標(biāo)準(zhǔn)則凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不僅要求學(xué)生掌握一定的地理知識(shí)，而且重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力，教學(xué)目的不再局限于知識(shí)層面，而是更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)

承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位是創(chuàng)新一切教學(xué)方法的根本。以往的教學(xué)設(shè)計(jì)多是在教師的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，側(cè)重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分解與歸納，課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)所占比例較小。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該適當(dāng)增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，為學(xué)生建立學(xué)情檔案，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)設(shè)定梯度問(wèn)題，并且嘗試從多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)高中地理第一章后，教師可以提出如下問(wèn)題：極晝是如何產(chǎn)生的？是由于地球自轉(zhuǎn)嗎？（難度較低）某地的日出時(shí)間是早晨7點(diǎn)，那么該地的晝長(zhǎng)大約是多少？（中等難度）當(dāng)西半球全部為晝半球時(shí)，太陽(yáng)的直射點(diǎn)在哪里？（難度較高）問(wèn)題由易到難，不同層次的學(xué)生都可以回答問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情顯著提高。

2.綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，增進(jìn)師生交流

2.1創(chuàng)設(shè)有意義的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的是用直觀形象的方式再現(xiàn)書(shū)本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以轉(zhuǎn)變平鋪直敘的講述方法，創(chuàng)設(shè)有趣的、生活化的或者其他能夠吸引學(xué)生注意的情境，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以從以下幾個(gè)角度入手：復(fù)習(xí)設(shè)問(wèn)，通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)引入新知識(shí)是比較常見(jiàn)的課堂導(dǎo)入方法，教師在復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)可以有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘舊知識(shí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲，為新知識(shí)的傳授創(chuàng)造契機(jī)；充分運(yùn)用故事、趣聞、詩(shī)歌、謎語(yǔ)、新聞等課外資料，比如在講世界洋流一課時(shí)，教師可以先向?qū)W生描述明朝時(shí)期的鄭和七下西洋的故事，鄭和生活在400多年前，曾經(jīng)多次航海，甚至到過(guò)非洲，他每次航海都有一個(gè)特點(diǎn)，即冬季起航，夏季返回，其原因是什么呢？然后進(jìn)行課堂教學(xué)，在課程結(jié)束時(shí)揭示答案。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)出來(lái)，注意力集中，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，而且體會(huì)到地理知識(shí)的實(shí)用性；聯(lián)系實(shí)際生活，比如講述沉積巖的形成與特點(diǎn)時(shí)，教師可以用雙層夾心餅干進(jìn)行演示，先放一層餅干，一層奶油，再放一層餅干，一層奶油，沉積巖正是如此層層疊加形成的，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中記住了沉積巖的形態(tài)及特點(diǎn)。

2.2活躍課堂氣氛，加強(qiáng)師生互動(dòng)。

由于高中的課程知識(shí)點(diǎn)多，教材內(nèi)容比較枯燥，地理課堂普遍存在課堂氣氛沉悶的情況，學(xué)生不積極參與教學(xué)，拒絕自主思考，這對(duì)于新課標(biāo)的實(shí)施非常不利。對(duì)此教師可以運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，活潑生動(dòng)的課堂活動(dòng)營(yíng)造輕松的課堂氛圍。比如在講地球、太陽(yáng)和月球的相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生到課堂前表演地球、太陽(yáng)和月球，取得比較好的效果。除此之外，教師講課時(shí)可以來(lái)回走動(dòng)，與學(xué)生親近，可以設(shè)置小規(guī)模的課堂辯論賽，分組進(jìn)行小組討論并且有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

2.3運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高教學(xué)質(zhì)量。

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行梳理，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和知識(shí)框架，條理清楚，極大地降低知識(shí)的難度，提高教學(xué)水平。教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納和總結(jié)的時(shí)候，要注意對(duì)當(dāng)前知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)拓展，比如在教學(xué)城市化的時(shí)候可以對(duì)民工潮進(jìn)行分析，在講解工廠選址問(wèn)題時(shí)除了盛行風(fēng)向圖，還可以提供交通、資源、勞動(dòng)力等因素對(duì)工廠的影響，將熱點(diǎn)考點(diǎn)融入教學(xué)中，拓寬學(xué)生視野。

3.利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，吸引學(xué)生注意

學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，很難理解一些比較抽象的地理問(wèn)題，教師此時(shí)可以使用多媒體設(shè)備播放圖片、音樂(lè)、視頻、統(tǒng)計(jì)圖、地圖、動(dòng)畫(huà)等對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，增強(qiáng)教學(xué)效果。比如在講鋒面的形成過(guò)程中，只使用教材中的插圖不能形象地展現(xiàn)鋒面特點(diǎn)，教師可以采用flas演示鋒面形成及冷暖風(fēng)的相遇，由學(xué)生探索出冷峰峰前雨、暖鋒峰后雨的特征。但是在使用多媒體教學(xué)時(shí)，教師要注意把握課堂節(jié)奏，不能一味地使用幻燈片，導(dǎo)致課堂節(jié)奏過(guò)快，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行思考，也不能節(jié)奏太慢，導(dǎo)致無(wú)法完成課堂教學(xué)任務(wù)。

4.注重與實(shí)踐的結(jié)合

地理新課標(biāo)提高對(duì)地理實(shí)踐的重視程度，鼓勵(lì)教師組織實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力，構(gòu)建開(kāi)放式的地理課程。因此教師在教學(xué)中可以聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的地理實(shí)驗(yàn)，直觀地體現(xiàn)各種地理現(xiàn)象。比如在講密度流時(shí)，教師可以將藍(lán)色的鹽水沿邊緩緩倒入透明的清水中，讓學(xué)生觀察到藍(lán)色鹽水沉入水底，形態(tài)高低起伏，證明密度大的海水會(huì)在密度小的海水下流動(dòng)；組織地理活動(dòng)，如天文觀測(cè)、野外考察活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)地理的興趣。

篇(3)

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)設(shè)計(jì)；合作教學(xué)

一、合作教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)基本概念

“合作學(xué)習(xí)”是我國(guó)在20世紀(jì)90年代開(kāi)始全面推廣的一種新型教學(xué)方式。在高中地理學(xué)科的課程教育的過(guò)程中，強(qiáng)化“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀念，注重對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力的培養(yǎng)非常重要。

地理學(xué)科屬于文科教學(xué)中的老大難學(xué)科，被稱(chēng)為“文科中的小理科”。在地理題目的解答過(guò)程中，往往要涉及大量的公式計(jì)算。在“等高線”“等深線”等相關(guān)計(jì)算中，必須要采用一定的理性思維。新課程標(biāo)準(zhǔn)形勢(shì)下的高中地理課教學(xué)模式下，開(kāi)展合作教學(xué)模式的教育創(chuàng)新，是對(duì)高中地理課堂的一種高效創(chuàng)新。復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境對(duì)廣大的地理學(xué)科教師也提出了新的要求。

二、高效展開(kāi)“合作教學(xué)”模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)可行性措施

1.堅(jiān)持“以人為本”，在教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)包容度

在我們國(guó)家的新課程標(biāo)準(zhǔn)下，開(kāi)展高中地理學(xué)科教學(xué)模式的改革，進(jìn)行合作教學(xué)模式下的教育工作創(chuàng)新，很有必要。老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的“自我意識(shí)”加以尊重和理解，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，布置與之匹配的課后作業(yè)，從而在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，預(yù)設(shè)更大的包容度。

對(duì)于偏科較嚴(yán)重的“理科男”，高中教師可以在課后找學(xué)生談心，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體困難。在課后針對(duì)學(xué)習(xí)效果較差學(xué)生學(xué)習(xí)方式的進(jìn)行分析，對(duì)癥下藥，從而在更深層次上促進(jìn)教學(xué)效果的提升。同時(shí)，在高中地理學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展差異化教學(xué)，用寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，將地理課程中的“地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)”“時(shí)區(qū)計(jì)算”等教學(xué)難點(diǎn)開(kāi)展多媒體教學(xué)，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式運(yùn)用到日常的教學(xué)中去。

2.立足教學(xué)實(shí)際情況，開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)設(shè)置

在學(xué)生與學(xué)生之間的熱烈討論過(guò)程中，發(fā)生思維的碰撞與智慧的摩擦。因此，高中地理教師在日常的教育過(guò)程中，必須要重視與學(xué)生的溝通和交流，吸收學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)過(guò)程中的各種建議，在合作教學(xué)的模式下，弄清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的最大難點(diǎn)。然后，根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況，開(kāi)展教學(xué)重點(diǎn)的具體設(shè)置。

3.安排小組和活動(dòng)，開(kāi)展“預(yù)見(jiàn)性的”地理教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)

對(duì)于新形勢(shì)下的教學(xué)環(huán)境來(lái)說(shuō)，高中地理老師在教學(xué)過(guò)程中，必須要開(kāi)展“預(yù)見(jiàn)性的”地理教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，將地理學(xué)科中的教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置成一個(gè)課題，有序開(kāi)展各種各樣主題的地理實(shí)驗(yàn)。

教師在解答地理難題的時(shí)候，還能夠把各種抽象的地理現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變成具體的物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，從而使學(xué)生學(xué)以致用，找到相關(guān)地理課題實(shí)驗(yàn)性學(xué)習(xí)的最后答案，實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的最大成功。

當(dāng)今時(shí)代，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)革命和工業(yè)化大生產(chǎn)蓬勃發(fā)展。在全日制中學(xué)中開(kāi)展地理學(xué)科的課程教學(xué)設(shè)計(jì)工作，重點(diǎn)是對(duì)教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行分析，劃分出教學(xué)過(guò)程中的“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”。在合作教學(xué)模式之下，教師應(yīng)該從最大程度上深入挖掘?qū)W生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”“思考問(wèn)題”“解決問(wèn)題”的能力。教師必須要立足于已知條件，進(jìn)行定向思考，從而找出解決地理難題的普遍性方法。

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篇(4)

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中教學(xué)；地理信息技術(shù)

社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展對(duì)高中地理教學(xué)提出了新的要求。地理技術(shù)在高中地理教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用適應(yīng)了當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需求和教育的改革要求。在高中地理新課標(biāo)教學(xué)中采用地理信息技術(shù)，有利于改變傳統(tǒng)以課堂和書(shū)本為主體的教學(xué)模式，將實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用于高中地理教學(xué)過(guò)程中，不僅增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，而且培養(yǎng)了高中生的實(shí)踐能力和地理知識(shí)的應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠?qū)Φ乩硇畔⑦M(jìn)行有效的處理，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于我國(guó)整體高中地理教學(xué)水平的提高。

1地理信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用

地理信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，要以正確的地理教學(xué)理念和相關(guān)的地理信息技術(shù)軟件為依托，讓學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)和具體的操作技術(shù)有明確的了解和認(rèn)知，讓高中生在課堂學(xué)習(xí)之余，利用所學(xué)的地理知識(shí)，進(jìn)行相關(guān)的地理操作，真正達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)目標(biāo)。將地理信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，能夠?qū)W(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)技術(shù)進(jìn)行充實(shí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)改革目標(biāo)。高中地理課程涉及到的內(nèi)容和知識(shí)相對(duì)比較廣泛，包括自然地理、人文地理和區(qū)域地理等，利用信息技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)課堂知識(shí)與地理實(shí)際相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解。同時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。在高中地理教學(xué)中，將多媒體技術(shù)與地理信息技術(shù)相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程中的主體，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到高中地理的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中。同時(shí)，將地理信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)高中生對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用能力。比如，在高中區(qū)域地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用地理信息技術(shù)，能夠?qū)^(qū)域地理信息技術(shù)進(jìn)行有效的顯示，有利于對(duì)地理現(xiàn)象和地理事物進(jìn)行直觀的了解，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用地理知識(shí)解決生活中的問(wèn)題［1］。

2地理信息技術(shù)實(shí)施的可行性分析

2．1完善的基礎(chǔ)設(shè)施：

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械钠占?，多媒體技術(shù)越來(lái)越多被應(yīng)用于高中教學(xué)中，為地理信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用提供了技術(shù)支持。目前，我國(guó)普通高中都普遍開(kāi)設(shè)了多媒體教室，為地理信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用提供了基礎(chǔ)的保障設(shè)施。同時(shí)，電子地圖和全球定位系統(tǒng)也得到了快速的發(fā)展，為高中地理教學(xué)提供了軟件保障。完善的基礎(chǔ)設(shè)施有利于高中地理課堂教學(xué)內(nèi)容和形式的多樣化，以圖標(biāo)、三維圖像等形式，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)和地理現(xiàn)象具有更直觀的了解。

2．2豐富的教學(xué)資源：

豐富的教學(xué)資源是地理信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中順利實(shí)施的有效前提。將地理信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)相關(guān)地理數(shù)據(jù)和信息的查詢(xún)，豐富日常的教學(xué)資源，高中地理課堂內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣。地理信息技術(shù)豐富了高中地理教材的理論系統(tǒng)，同時(shí)，能夠利用地理信息技術(shù)對(duì)相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行整合，并將其轉(zhuǎn)換成圖片和數(shù)據(jù)等不同形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，讓學(xué)生更加易于接受，提高高中地理的課堂質(zhì)量和效率［2］。

2．3優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)：

地理信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，必須以?xún)?yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)為保障。近年來(lái)，隨著教育理念的改革，高中地理教師的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平不斷提高。我國(guó)很多高校的地理專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)有技術(shù)性的必修課程，為培養(yǎng)優(yōu)秀地理教師奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，很多地理教師在日常教學(xué)過(guò)程中逐漸改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重對(duì)相關(guān)地理信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，不斷提高地理信息技術(shù)的應(yīng)用能力，為地理信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用提供了可行性的人才保障。

3地理信息技術(shù)對(duì)高中地理教學(xué)的影響

3．1對(duì)教師的影響：

將地理信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。地理信息技術(shù)不僅僅局限于地理軟件的應(yīng)用，而是借助地理軟件的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。地理信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，要求地理教師要具備扎實(shí)的地理知識(shí)和對(duì)地理技術(shù)的明確認(rèn)知，培養(yǎng)高中生利用所學(xué)知識(shí)和地理技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，能夠讓教師改變傳統(tǒng)以背誦為主體的地理課堂教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐能力和地理思維能力的培養(yǎng)［3］。

3．2對(duì)學(xué)生的影響：

將地理信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理教學(xué)過(guò)程中，能夠讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，不斷提高學(xué)生的地理素質(zhì)和地理能力。改變傳統(tǒng)以應(yīng)試為目的的地理教學(xué)，讓學(xué)生們真正學(xué)會(huì)將所學(xué)的地理知識(shí)應(yīng)用于日常生活和實(shí)踐過(guò)程中。在高中地理教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用地理信息技術(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)和前提，能夠幫助學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)地理數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，然后結(jié)合實(shí)際的地理問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決措施。同時(shí)，也改變了傳統(tǒng)以課堂和書(shū)本為主體的高中地理教學(xué)模式，充分發(fā)揮高中生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主體地位，逐漸培養(yǎng)了高中生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力，提高了高中地理課堂質(zhì)量和效率。

4結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)背景下，將地理信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式，更加注重對(duì)高中生的地理實(shí)踐應(yīng)用能力和地理信息處理能力的培養(yǎng)，滿足了素質(zhì)教育要求和新時(shí)代背景下的人才需求。地理教師要認(rèn)識(shí)到將地理信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理教學(xué)過(guò)程中的重要作用，將其作為日常地理教學(xué)的輔助，不斷培養(yǎng)高中生的思維能力和實(shí)踐能力，體現(xiàn)新課標(biāo)的改革意義。

參考文獻(xiàn)

［1］于洪雷．在高中地理教學(xué)中應(yīng)用地理信息技術(shù)［J］．中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015，（07）：35－36．

［2］旋曉偉，王林，等．信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查研究［J］．曲阜師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013，（01）：125－128．

篇(5)

隨著教育改革的不斷深入，教育對(duì)教師教學(xué)方法的要求越來(lái)越高，在高中地理教學(xué)中新課標(biāo)要求教師要掌握豐富的教學(xué)方法，提高地理教學(xué)質(zhì)量，因此教師要充分地利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，采取聲色并茂的形式開(kāi)展高中地理教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感受地理的真實(shí)意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)知能力及對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用能力，以提高高中地理教學(xué)效率。

［關(guān)鍵詞］

多媒體技術(shù)；高中地理教學(xué)；應(yīng)用

在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)已經(jīng)深入到各個(gè)領(lǐng)域，在教育教學(xué)中的應(yīng)用尤為廣泛。同時(shí)地理信息的學(xué)習(xí)對(duì)我國(guó)生態(tài)資源的保護(hù)，對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展有至關(guān)重要的作用。因此應(yīng)將多媒體信息技術(shù)融入高中地理教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)生動(dòng)、形象地展示效果，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。由此，本文對(duì)多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的作用進(jìn)行闡述，提出了多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用措施，為豐富高中地理教學(xué)方法，提高高中地理教學(xué)效率提供依據(jù)。

一、多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的意義

首先，多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用有效地發(fā)揮了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，突破了以往高中地理教學(xué)中由于教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)單，而使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理抽象的理論知識(shí)時(shí)感到困難，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以往高中地理教學(xué)中教師所用到的教學(xué)設(shè)備僅僅是掛圖和地球儀，這使地理地質(zhì)情況、天氣變化等較抽象的地理教學(xué)知識(shí)難以表現(xiàn)出來(lái)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)理解的難度，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中備受壓力，而多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠使地圖和地球儀中的地理知識(shí)活起來(lái)，有利于學(xué)生多角度觀察和學(xué)習(xí)地理知識(shí)，進(jìn)而提高了地理教學(xué)效率。其次，多媒體教學(xué)有效地豐富了教師的教學(xué)方法。以往地理教學(xué)中由于教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)單，阻礙了教師教學(xué)水平的發(fā)揮，影響了教學(xué)方法多樣化的順利展開(kāi)，而多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，使教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源搜集到更多更豐富的地理教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，有效地提高了地理教學(xué)質(zhì)量。第三，多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主參與到多媒體教學(xué)活動(dòng)中，多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中結(jié)合了大量的圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等將地理知識(shí)生動(dòng)、活潑地展示出來(lái)，刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。

二、多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用

1．利用多媒體技術(shù)補(bǔ)充和豐富地理教學(xué)內(nèi)容

由于地理知識(shí)涉及內(nèi)容較廣，因此在地理教學(xué)有限的課堂當(dāng)中無(wú)法將地理知識(shí)的各個(gè)層面都完美地展示出來(lái)。教師單純通過(guò)語(yǔ)言的講授，只能將地理知識(shí)的重點(diǎn)凸現(xiàn)出來(lái)，而對(duì)地理教材中涉及的其他知識(shí)一帶而過(guò)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠有效地補(bǔ)充和豐富教材中的不足。例如，在進(jìn)行《工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇》的教學(xué)中，教師搜集較多的城市工業(yè)區(qū)的布局圖，將立體的圖示展示在多媒體教學(xué)中，學(xué)生對(duì)工業(yè)布局有了一定的了解之后，教師再以動(dòng)畫(huà)的形式播放一組資料，資料中體現(xiàn)的是某一城市將工業(yè)區(qū)布置在了城市中間，環(huán)境受到了較嚴(yán)重的污染，人們的身體健康受到嚴(yán)重的影響，通過(guò)多媒體技術(shù)教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了工業(yè)布局的要領(lǐng)，還意識(shí)到了正確布局的重要意義。

2．利用多媒體技術(shù)活躍課堂，激發(fā)學(xué)生興趣

在高中地理教學(xué)中利用多媒體技術(shù)活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效地提高高中地理教學(xué)效率。例如，在《交通運(yùn)輸方式的布局》教學(xué)中，教師可利用多媒體動(dòng)畫(huà)制作來(lái)體現(xiàn)交通運(yùn)輸布局的重要性。教師在制作動(dòng)畫(huà)時(shí)，可以制作多種動(dòng)畫(huà)供學(xué)生選擇，如為鐵路、公路、航空、管道等運(yùn)輸設(shè)置不同布局的動(dòng)畫(huà)，在播放動(dòng)畫(huà)時(shí)讓學(xué)生自主選擇。如教師給出三組公路運(yùn)輸布局，其中有一組是正確的，然后提問(wèn)：“下面大家看這三組動(dòng)畫(huà)，這些動(dòng)畫(huà)表示的是公路布局，請(qǐng)大家互相討論一下，選出正確布局的一組。”學(xué)生通過(guò)討論、分析，選出正確答案。這一過(guò)程不僅活躍了課堂教學(xué)氛圍，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．利用多媒體技術(shù)結(jié)合地圖教學(xué)，提高學(xué)生識(shí)圖能力

篇(6)

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中地理；課堂教學(xué)；應(yīng)用

信息技術(shù)指的是現(xiàn)代教學(xué)工具、互聯(lián)網(wǎng)、信息教學(xué)平臺(tái)還有其他的教研工具，對(duì)于高中地理教學(xué)而言，需要坐在課堂中，通過(guò)教材展開(kāi)對(duì)全宇宙的地理信息的學(xué)習(xí)和掌握，對(duì)于當(dāng)前的學(xué)生而言具有刻板性，同時(shí)對(duì)于想象力日益淺薄的高中學(xué)生而言，想象世界各地的地理位置、地勢(shì)特征、環(huán)境特征等也具有一定的難度。在遇到抽象的地理知識(shí)課堂教學(xué)時(shí)，如何將抽象的概念具體化也成為教師教學(xué)中的重要難題。因而在高中地理教學(xué)課堂中使用信息技術(shù)不僅僅是大勢(shì)所趨同樣是學(xué)科使然。

一、高中地理教學(xué)課堂信息化的特殊性

從上文中我們可知，高中地理教學(xué)課堂對(duì)于教學(xué)信息化的依賴(lài)性較強(qiáng)。一是因?yàn)榈乩磉@一學(xué)科是依賴(lài)于信息技術(shù)所構(gòu)建起來(lái)的，在地理教材的編寫(xiě)中，不想語(yǔ)文、政治、歷史等是根據(jù)傳統(tǒng)文化再添加一些時(shí)代意義所編寫(xiě)出來(lái)的，而是通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的地理情況進(jìn)行充分掌握，再根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)學(xué)生地理素質(zhì)的需求所進(jìn)行編寫(xiě)的，即高中地理是基于信息技術(shù)所展開(kāi)的一門(mén)學(xué)科，因而信息技術(shù)從始至終貫穿到高中地理教學(xué)課堂中；二是在開(kāi)展高中地理課堂教學(xué)時(shí)主要是要求學(xué)生能夠養(yǎng)成信息化的思維方式，如對(duì)于地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生時(shí)差這一知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生能夠站在信息化的角度，將這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)，而不是單單對(duì)“地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生時(shí)差”這幾個(gè)字進(jìn)行記誦。

二、信息技術(shù)在高中地理教學(xué)課堂的具體應(yīng)用

1.多媒體信息技術(shù)在高中地理教學(xué)課堂中的應(yīng)用

多媒體信息技術(shù)是高中地理教學(xué)課堂中最基礎(chǔ)也最常見(jiàn)的應(yīng)用方式，主要有互聯(lián)網(wǎng)、投影儀等的使用。在地理教學(xué)課堂中使用多媒體技術(shù)豐富了地理教學(xué)課堂的教學(xué)方式，提升了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如某高中地理課堂教學(xué)中，教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的方式，讓學(xué)生對(duì)地中海氣候進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)地中海這一地區(qū)的溫度變化進(jìn)行查閱，發(fā)現(xiàn)地中海沿岸地區(qū)在夏季的時(shí)候溫度高，但是降水量不足，而在冬季時(shí)卻降水充沛，當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)的植物的橄欖。通過(guò)這一系列信息的收集和掌握，學(xué)生對(duì)地中海氣候特征及當(dāng)?shù)氐纳盍?xí)性，經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況有了初步掌握，對(duì)于地理教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)奠定了基礎(chǔ)。

2.GPS、GIS等信息技術(shù)在高中地理教學(xué)課堂中的應(yīng)用

GPS、GIS是最常見(jiàn)的地位系統(tǒng)，能夠?qū)Ξ?dāng)前的全球的地理環(huán)境的變化進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。如臺(tái)風(fēng)的形成的學(xué)習(xí)中，某沿海高中地理教師通過(guò)對(duì)臺(tái)風(fēng)路徑圖的分析，讓學(xué)生掌握臺(tái)風(fēng)的成因，這一舉動(dòng)有效地拉近學(xué)生地理知識(shí)生活化的距離。另外GIS、GPS等技術(shù)不僅僅為地理課堂教學(xué)提供資源參考，引起學(xué)生注意力。同時(shí)還可以使學(xué)生養(yǎng)成理性的地理思考能力，即在地理學(xué)習(xí)中能夠以GPS的視角來(lái)俯視地球運(yùn)動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)動(dòng)態(tài)化發(fā)展，提高學(xué)生的地理專(zhuān)業(yè)水平。

3.微信等社交技術(shù)在高中地理教學(xué)課堂中的應(yīng)用

隨著微信等社交軟件的發(fā)展，當(dāng)前高中地理教學(xué)活動(dòng)中也廣泛的利用社交網(wǎng)站來(lái)展開(kāi)信息共享、小組合作、集體討論活動(dòng)。一般情況下，教師通過(guò)微信來(lái)分享前一天的地理課堂教學(xué)內(nèi)容，并要求對(duì)第二天的課堂進(jìn)行預(yù)習(xí)，這相當(dāng)于一個(gè)導(dǎo)學(xué)案的載體作用。如，各大高中學(xué)校每個(gè)班級(jí)都有微信群，教師每天在群里分享一些地理知識(shí)競(jìng)答題，并通過(guò)一些獎(jiǎng)勵(lì)形式讓學(xué)生投入到這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有效的延續(xù)了地理教學(xué)課堂活動(dòng)內(nèi)容。

總之，信息技術(shù)在高中地理教學(xué)課堂中的應(yīng)用的全方面的，但同時(shí)也會(huì)存在一些漏洞，在一定程度上阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，因而在未來(lái)需要對(duì)存在的不足進(jìn)行改善創(chuàng)新，保證信息技術(shù)能夠發(fā)揮其積極作用。

三、未來(lái)信息技術(shù)在高中地理教學(xué)課堂的創(chuàng)新運(yùn)用

信息技術(shù)在高中地理教學(xué)課堂中存在以下的問(wèn)題，在未來(lái)需要針對(duì)這些問(wèn)題，提出妥善的處理方式，正確引導(dǎo)信息技術(shù)在高中地理教學(xué)課堂中的全面發(fā)展。

首先是缺少系統(tǒng)化的教學(xué)信息平臺(tái)，即信息技術(shù)對(duì)于高中地理教學(xué)課堂的應(yīng)用是碎片化、零散化的，這不利于形成系統(tǒng)的、科學(xué)的教學(xué)方式。在未來(lái)要求利用信息技術(shù)構(gòu)建地理資源共享平臺(tái)，將所有的信息技術(shù)都?xì)w納其中，保證地理課堂教學(xué)活動(dòng)能夠全面、系統(tǒng)的發(fā)展。

其次，是當(dāng)前更多形式的信息技術(shù)在高中地理教學(xué)課堂中的利用，一旦學(xué)生自控能力降低或是使用不當(dāng)，很容易使信息技術(shù)成為阻礙地理課堂學(xué)習(xí)的最大對(duì)手，因而要求能夠規(guī)范信息技術(shù)的使用范圍，即能夠使地理教學(xué)課堂中所使用的信息技術(shù)僅先于地理學(xué)習(xí)。換言之，就是形成獨(dú)屬于地理學(xué)科的搜索app。

只有充分掌握信息技術(shù)在高中地理教學(xué)課堂中使用的不足和缺陷，才能提出有效的應(yīng)對(duì)措施，最終達(dá)到高中地理教學(xué)課堂質(zhì)量的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)對(duì)于高中地理教學(xué)的利大于弊，教師、學(xué)生都通過(guò)信息技術(shù)獲得更為淺顯易懂的地理知識(shí)。目前在高中地理教學(xué)課程中，最基礎(chǔ)的信息技術(shù)在于多媒體技術(shù)的應(yīng)用，通過(guò)多媒體課件、動(dòng)態(tài)圖等的制作和運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)地球運(yùn)動(dòng)、全球等大概念有了初步的掌握，其次是GPS、GIS技術(shù)的運(yùn)用，通過(guò)GPS、GIS技術(shù)教師能夠輕易對(duì)全球各地進(jìn)行定位，展開(kāi)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握，學(xué)生也能在腦海中形成類(lèi)似于GPS定位系統(tǒng)運(yùn)行規(guī)律的解決問(wèn)題的思維；最后是對(duì)微信等社交技術(shù)的運(yùn)用，微信加強(qiáng)了教師同學(xué)生之間的互動(dòng)溝通，使學(xué)生能夠?qū)Φ乩碚n堂要學(xué)的、已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)或是提前預(yù)習(xí)。在未來(lái)，還可以構(gòu)建地理教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)課堂資源的共享。

參考文獻(xiàn)：

[1]王林.信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].曲阜師范大學(xué)，2012.

[2]牟琳.地理信息系統(tǒng)在高中地理合作學(xué)習(xí)中的實(shí)踐與探索[D].四川師范大學(xué)，2012.

[3]旋曉偉，王林，王曉青.信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查研究[J].曲阜師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013，01：125-128.

篇(7)

【關(guān)鍵字】高中地理;地圖教學(xué);實(shí)踐教學(xué);應(yīng)用;對(duì)策

高中地理是高中教學(xué)體系中重要的組成學(xué)科之一，其知識(shí)結(jié)構(gòu)常常來(lái)源于生活，并對(duì)社會(huì)生活有著重要影響。在高中地理中，地圖教學(xué)是整個(gè)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中的重要知識(shí)組成部分，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)地圖教學(xué)方法，促進(jìn)地圖教學(xué)的現(xiàn)代化與實(shí)踐化對(duì)地理教學(xué)的發(fā)展而言具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、現(xiàn)階段地圖教學(xué)在高中地理中應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）地圖教學(xué)在高中地理課堂教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀

從我國(guó)現(xiàn)階段高中地理教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r，推動(dòng)了我國(guó)地理課堂教學(xué)的不斷發(fā)展。具體來(lái)看，我國(guó)地圖教學(xué)在高中地理課堂教學(xué)中的發(fā)展起步較晚，發(fā)展較快，成果較為豐富，與此同時(shí)，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地域差異特征，也使地圖教學(xué)發(fā)展存在有嚴(yán)重的問(wèn)題，這也是我國(guó)教育發(fā)展的普遍現(xiàn)象之一。

我國(guó)高中地理課堂中地圖教學(xué)應(yīng)用主要還是集中在教育資源較為豐富，教學(xué)環(huán)境及教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯的地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化、經(jīng)濟(jì)中心地區(qū)，這種特征是普遍存在的，是我國(guó)地理教學(xué)發(fā)展的主要現(xiàn)狀之一。[1]我國(guó)地理課堂中地圖教學(xué)發(fā)展受地區(qū)教育資源分配狀況及教育發(fā)展歷史影響。現(xiàn)階段，我國(guó)地圖教學(xué)教學(xué)方法單一，教學(xué)課時(shí)普遍偏少，整體雖有所發(fā)展，但是發(fā)展速度緩慢，地圖教學(xué)發(fā)展水平出現(xiàn)地區(qū)性發(fā)展不均衡狀況，城區(qū)地圖教育水平較高，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)地圖教學(xué)水平滯后，這是我國(guó)地圖教學(xué)發(fā)展的主要現(xiàn)狀。

（二）地圖教學(xué)在高中地理課外教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

地圖教育的重要方法之一便是課外實(shí)踐教育，這是推進(jìn)地理教育生活化的主要方法之一，但從我國(guó)地理教育的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，現(xiàn)階段我國(guó)地理教學(xué)中地圖教學(xué)在課外教學(xué)中的地位仍然較低，其運(yùn)用范圍也較狹窄，因此，難以發(fā)揮出其在地理教學(xué)中的作用，對(duì)地理教學(xué)而言，這樣的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)地理教學(xué)發(fā)展的影響十分明顯。

具體來(lái)看，我國(guó)現(xiàn)階段高中地理課外教學(xué)的應(yīng)用主要表現(xiàn)在課外復(fù)習(xí)方面，地圖教學(xué)復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容以人文地理方面的知識(shí)為主，主要以容易接觸到的人類(lèi)聚居環(huán)境為內(nèi)容，因此我國(guó)現(xiàn)階段地圖教學(xué)中課外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較為單一。同時(shí)，學(xué)校在地理教學(xué)中的校本課程開(kāi)發(fā)力度還不夠，我國(guó)現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中，校本課程開(kāi)發(fā)主要以專(zhuān)題性的地理知識(shí)教育為主，而缺乏專(zhuān)門(mén)性的實(shí)踐操作過(guò)程，特別是以地圖教學(xué)為主的校本課程，這樣的地理教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，在一定程度上影響了高中地理的教學(xué)發(fā)展。

二、我國(guó)高中地理中實(shí)踐教學(xué)法在地圖教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

（一）地圖教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)法運(yùn)用單一，集中使用于讀圖練習(xí)中，導(dǎo)致地圖教學(xué)效果欠佳

由于我國(guó)高中地理教學(xué)發(fā)展受傳統(tǒng)教學(xué)理念及教學(xué)方法的影響，使現(xiàn)階段我國(guó)高中地理課堂中地圖教學(xué)發(fā)展存在有先天的缺陷性，這種缺陷性集中表現(xiàn)在：教學(xué)方法單一、教學(xué)方法使用面較窄、“填鴨式”教學(xué)方法限制明顯，這樣的教學(xué)缺陷對(duì)實(shí)踐教學(xué)法在地圖教學(xué)中的應(yīng)用影響明顯，其中時(shí)間教學(xué)法集中應(yīng)用與讀圖練習(xí)課程中，而忽略了實(shí)踐教學(xué)法來(lái)源于生活，作用與生活的實(shí)際理念，從而導(dǎo)致現(xiàn)階段地理教學(xué)中地圖教學(xué)效果不明顯、對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果也不明顯，從而影響了整個(gè)高中地理教學(xué)的健康持續(xù)性發(fā)展。

針對(duì)這一問(wèn)題，有效地解決措施是再進(jìn)一步提升教師教學(xué)技能及教學(xué)專(zhuān)業(yè)化水平的同時(shí)，積極引進(jìn)先進(jìn)的地理教學(xué)相關(guān)理論與方法，在轉(zhuǎn)變學(xué)校教學(xué)理念的同時(shí)，不斷的推進(jìn)地理課堂中地圖教學(xué)的發(fā)展，并在此過(guò)程中全面發(fā)揮教師的課堂教學(xué)創(chuàng)造能力，促進(jìn)教師充分發(fā)揮課堂教學(xué)創(chuàng)造力，不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)法的應(yīng)用領(lǐng)域，將實(shí)踐教學(xué)法廣泛應(yīng)用的地理教學(xué)的每一過(guò)程之中，在全面提高地圖教學(xué)發(fā)展的同時(shí)，逐步提升高中地理教學(xué)效率與教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的轉(zhuǎn)變。

（二）實(shí)踐教學(xué)法在高中地理地圖教學(xué)中的推廣不到位，使實(shí)踐教學(xué)法與地圖教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)契合發(fā)展

作為推動(dòng)高中地理教學(xué)發(fā)展的主要手段之一，推行先進(jìn)的教育教學(xué)理念及方法意義重大，但對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段高中地理地圖教與教學(xué)狀況的研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國(guó)高中地理地圖教學(xué)缺乏先進(jìn)的教育方法及教學(xué)理念，特別是以實(shí)踐教學(xué)法為代表的教學(xué)方法推廣不到位，嚴(yán)重影響了高中地理教學(xué)水平的發(fā)展。具體來(lái)看，現(xiàn)階段高中地理地圖教學(xué)中，以傳統(tǒng)的“教師講解――學(xué)生學(xué)習(xí)”模式為主，教師教學(xué)手段和方法較為傳統(tǒng)，雖然新世紀(jì)以來(lái)我國(guó)不斷推行以實(shí)踐教學(xué)法為主的先進(jìn)教育教學(xué)方法，但是受我國(guó)教育地域性發(fā)展不均衡的影響，我國(guó)教育改革推進(jìn)緩慢，且在偏遠(yuǎn)地區(qū)推行遇阻，這也是實(shí)踐教學(xué)法難以在廣大地區(qū)全面發(fā)展的重要因素之一。

要解決實(shí)踐教學(xué)法在高中地理地圖教學(xué)中推廣不到位的問(wèn)題，就必須要改變傳統(tǒng)教育管理體制和教育培訓(xùn)機(jī)制，建立從上到下，自下而上的教育技能培訓(xùn)推廣活動(dòng)和反饋反省機(jī)制，使國(guó)家教育改革的整體思路能夠迅速擴(kuò)展到我國(guó)教育的各個(gè)階層，同時(shí)先進(jìn)的教育教育理念和方法能夠跟隨改革推廣迅速發(fā)展到各級(jí)高中學(xué)校中，從而發(fā)揮出先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的作用，另外建立完善的各級(jí)高中教學(xué)技能推廣數(shù)據(jù)采集機(jī)構(gòu)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)法推廣應(yīng)用進(jìn)行全面檢測(cè)了解，為接下來(lái)推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)法在地圖教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行合理推廣，為高中地理教學(xué)的發(fā)展提供必要保證。

三、結(jié)論

高中地理是高中課堂教學(xué)中的重要組成部分之一，也是推動(dòng)高中教學(xué)質(zhì)量全面發(fā)展的動(dòng)力要素之一，而地圖教學(xué)則是高中地理中的重要組成部分之一，使高中地理教學(xué)中基礎(chǔ)保障要素之一，因此全面提升高中地理地圖教育對(duì)高中地理的發(fā)展而言意義重大，在高中地理地圖教育中，實(shí)踐教學(xué)法是不可或缺的重要手段和方法之一，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)法與高中地理地圖教育的全面切合，將有力地推動(dòng)高中地理的整體發(fā)展。