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篇(1)

關鍵詞：課程改革新趨勢客觀表現(xiàn)

語文教育專業(yè)課程主要由兩部分內(nèi)容構(gòu)成，即漢語言文學專業(yè)課程和教育學課程。因此，語文教育專業(yè)課程體系的改革，既事關漢語言文學專業(yè)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，又涉及到先進教育理念的普及。所以，探討語文教育專業(yè)課程改革及其相關問題，更具實踐意義。然而，由于語文教育專業(yè)課程改革的實踐已進行了多年，為了使語文教育專業(yè)的學生能夠緊跟教學改革的發(fā)展步伐，在此有必要對語文教育專業(yè)課程改革的新趨勢問題進行一個詳細地說明。因為，對這個問題的了解，既是本專業(yè)學生明確語文教學改革發(fā)展現(xiàn)狀的基礎，又是學生端正教育教學觀念的關鍵。語文教育專業(yè)課程改革的新趨勢是一個相對的概念。因為，教育發(fā)展的不平衡性，各地院校的語文教育專業(yè)課程改革也處于不同的發(fā)展狀態(tài)之中。所以，這里所謂“新趨勢”之“新”是一個從時間層面上對其與傳統(tǒng)語文教育專業(yè)課程改革進行對比分析的結(jié)果。但是，讀者一定要注意一個這樣的問題：即，所謂的“新”與“舊”的區(qū)別，只是一種從時間層面上的區(qū)分，而不是以地域標準對語文教育專業(yè)課程改革的一種詳細分析。

1、語文教育專業(yè)課程改革的新趨勢之一：專業(yè)化與綜合化

作為語文教育專業(yè)課程改革的新趨勢之一的“專業(yè)與綜合”可以從下面幾個層面去理解：首先，專業(yè)是綜合的基礎，綜合是專業(yè)化的客觀表現(xiàn)。眾所周知，語文教育專業(yè)的課程主要由漢語言專業(yè)的課程和教育專業(yè)的課程構(gòu)成。在語文教育專業(yè)的課程改革中，它會涉及到以上兩方面的內(nèi)容，既有漢語言專業(yè)課程的改革，也有教育專業(yè)課程體系的改革，甚至是兩者在課程體系中構(gòu)成的比率。例如，在某些院校語文教育專業(yè)課程改革實踐中，出現(xiàn)了“二主八輔”的改革模式。所謂的“二主”是指：二門主干必修課程“基礎教育語文課程教學原理與方法”、“語文課堂教學技能”[1]。所謂的“八輔”是指：八門語文教育專業(yè)方向限選課程“語文教材分析與教學設計”、“基礎教育研究方法與論文撰寫”、“中外語文教育比較研究”、“中小學語文學法指導”、“中小學作文教學研究”、“小學語文教例示范及教學訓練”、“初中語文教例示范及教學訓練”、“高中語文教例示范及教學訓練”。[2]在這一段的引述之中，讀者可以發(fā)現(xiàn)一個這樣的事實：語文教育專業(yè)具有綜合性的性質(zhì)，從課程構(gòu)成的層面上分析，它是漢語言文學和教育學專業(yè)的有機組合；從語文教育專業(yè)課程所涉及到的內(nèi)容層面分析，語文教育專業(yè)課程的改革又是非常專業(yè)性的課程改革，它既涉及到教育教學所需要的理論內(nèi)容，又涉及到專業(yè)學生的執(zhí)教能力培養(yǎng)。而無論是教育理論也好，教育能力也罷，它們又有機地融合于漢語言文學的課程中和教育學課程的內(nèi)容里。因此說，語文教育專業(yè)課程的改革具有專業(yè)與綜合的特點。其次，語文教育專業(yè)課程改革“專業(yè)與綜合”特點的第二重表現(xiàn)在培養(yǎng)目標上。作為語文教育專業(yè)的課程改革而言，它必須與其專業(yè)的培養(yǎng)目標保持一致。而這一專業(yè)的培養(yǎng)目標又體現(xiàn)出專業(yè)性的特點和綜合性的特點。因為，對于正在學習這些課程的學生而言，語文教育專業(yè)課程體系的構(gòu)成體現(xiàn)出專業(yè)性的特征。這一課程體系的構(gòu)成，既有不同于漢語言文學專業(yè)的課程，又有不同于教育專業(yè)的課程，所以說其課程的改革體現(xiàn)著專業(yè)性的特點。因為，這一課程體系的構(gòu)成只適合于這一專業(yè)的學生。從另一個層面分析，語文教育專業(yè)的課程，既要培養(yǎng)在校生的理論素質(zhì)，又要培養(yǎng)在校生的實踐能力。因此，它又具有綜合性的特點。特別是后者，實踐能力的培養(yǎng)是學生從事教學工作的前提與基礎。

2、語文教育專業(yè)課程改革的新趨勢之二：更新與重構(gòu)

在語文教育專業(yè)課程改革的實踐之中，課程改革的新趨勢還表現(xiàn)為“更新與重構(gòu)”。眾所周知，各院校語文教育專業(yè)的設置已出現(xiàn)了好多年，在多年的實踐中，各院校的課程早已自成體系。然而，隨著中學語文教學改革實踐的發(fā)展，各種新的教育理論參與教學改革實踐的發(fā)生，各院校必須對這早已成型的課程體系進行必要的改革，以滿足學生的就業(yè)需求。因此，面對傳統(tǒng)的課程體系，就需要管理者采取更新與重構(gòu)的策略進行相關的改革。所謂的更新是指根據(jù)教學的需要，在原有課程體系中增加新的課程；所謂的“重構(gòu)”是指根據(jù)教學改革的發(fā)展，在更新課程體系的基礎上重構(gòu)課程體系。但是，讀者也一定要注意一個這樣的問題，即，這里所謂的“更新”也好，“重構(gòu)”也罷，并不是拋棄語文教育專業(yè)傳統(tǒng)的課程體系，而是結(jié)合新的教育發(fā)展需求，結(jié)合學生的就業(yè)需要，對傳統(tǒng)課程體系進行局部適應性的調(diào)整。例如，在語文教育專業(yè)的課程體系構(gòu)成中，某院校的傳統(tǒng)《教育學》課程只有《教育學》這樣的基本教育課程。后來隨著語文教育研究的深入，又增設了《教育與語文教學發(fā)展》，再后來又增設了上邊提到的，對語文教學更加實用的課程，如《語文教育學》、《語文教學案例解讀》等眾多的專業(yè)性課程。甚至在某些院校還增設了選修課《語文教學改革研究》等。但是，對于語文教育專業(yè)課程體系的這種重構(gòu)，并未使其完全拋棄傳統(tǒng)的課程構(gòu)成。例如，《現(xiàn)代漢語》、《古代漢語》等專業(yè)的課程并未退出當代語文教育課程體系。所以說，對于語文教育專業(yè)課程改革趨勢中的“更新”與“重構(gòu)”特點不能進行絕對化地理解。它只是一個對傳統(tǒng)課程體系的改革過程，正如哲學上“量變”與“質(zhì)變”的辯證原理一樣。

3、語文教育專業(yè)課程改革的新趨勢之三：模式化與去模式化

語文教育專業(yè)課程改革的新趨勢之三可以概括為“模式化與去模式化”。課程體系的改革與課堂教學的改革一樣，都出現(xiàn)了模式化與去模式的特點。所謂的“模式化”是各地各院校的語文教育專業(yè)都設置了相同或相似的課程體系。所謂的“去模式化”是各地各院校語文教育專業(yè)在其自身專業(yè)的發(fā)展過程中，它們各自的課程體系都出現(xiàn)了適應學生就業(yè)需求與教學改革發(fā)展需要的局部性的調(diào)整。就如上邊提到的“二主八輔”式課程體系的構(gòu)建一樣，它既是一個課程體系的模式化過程，又是一個去除模式化的過程。對于前者而言，之所以說其是對傳統(tǒng)語文教育專業(yè)課程體系的重構(gòu)過程中，完成了一種新課程體系的模式化。即以“二主八輔”特點的課程體系；對于后者而言，之所以說這種以“二主八輔”特點的課程體系是對傳統(tǒng)語文教育專業(yè)課程體系的去模式化，那是因為在這一課程體系之中，它具有與傳統(tǒng)課程體系完全不同的構(gòu)成因素。而且，這種不同，既表現(xiàn)在課程內(nèi)容的調(diào)整上，又表現(xiàn)在主課與輔課的關系上。特別是對于主、輔課的關系而言，它有利于培養(yǎng)學生的執(zhí)教能力?？傊?，語文教育專業(yè)課程改革的新趨勢及其相關問題的探討是基于時間層面上對課程改革實踐的一種理性總結(jié)。在時間的層面上，語文教育專業(yè)課程改革實踐中所謂的“新趨勢”主要表現(xiàn)以下三個特點：即，專業(yè)化與綜合化、更新與重構(gòu)、模式化和去模式化。

參考文獻：

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篇(2)

論文摘要：發(fā)達國家職前教師教育的課程設置呈現(xiàn)出廣博性、針對性、師范性、實用性和靈

活性等特點，比較而言，我國職前教師教育的課程設置還存在許多問題，針對這些問題，借鑒發(fā)達國家職前教師教育課程設置的特點，我國職前教師教育的課程設置改革應注意拓寬普通教育課程、強化教育專業(yè)課程、重視實踐課程、增開選修課程和精簡學科專業(yè)課程。

一、發(fā)達國家職前教師教育課程設置的特點

(一)課程設置的廣博性

寬厚的知識基礎是教師職業(yè)不可缺少的最基本的文化要求和素養(yǎng)，也是當今教師職業(yè)趨向?qū)I(yè)化發(fā)展的必然要求。廣博的知識面有利于提高師范生在未來工作中的適應性和應變能力，增強教師專業(yè)學科教學的底蘊和拓展力。為了培養(yǎng)師范生這種寬厚的知識基礎，發(fā)展其綜合素質(zhì)與能力，許多發(fā)達國家大都是設置廣泛而又實用的普通教育課程。

在美國，職前教師教育階段要求學生必須完成60個左右學分的普通教育課程的學習，占職前教師教育課程全部學分的一半左右。盡管各州各大學在普通教育課程的名稱與內(nèi)容方面各有差異，但基本都著眼于要求學生從自然學科、社會學科、人文學科以及文化藝術修養(yǎng)等方面打好寬厚的基礎。職前教師教育階段的普通教育課程約占全部課程的45 %——50%，占有相當大的比例。

在日本的職前教師教育課程體系中，普通教育課程一般也包括人文學科、社會學科以及自然學科三大類，學生對普通教育課程不分院系和專業(yè)均需學習。通過這樣一種廣博的課程設置方式，體現(xiàn)了文理滲透的特點，實現(xiàn)了文科學生學理、理科學生學文的基本要求，避免了學科與專業(yè)之問形成壁壘和隔閡。此外，在英國等其他發(fā)達國家中，也十分注重職前教師教育中的普通教育課程的設置。事實證明，發(fā)達國家在普通教育課程方面廣博寬泛的設置方式，在加深學生對人、社會以及自然的認識，發(fā)展學生的綜合素質(zhì)，拓展學生的知識視野方面大為有益。

(二)課程設置的針對性

課程設置的針對性主要體現(xiàn)在學科專業(yè)課程方面。發(fā)達國家的職前教師教育設置學科專業(yè)課程時，面向中小學的辦學方向十分明確，所設科目與中小學課程對應，門類齊全。同時，不少國家實行主修專業(yè)和副修專業(yè)，使學生獲得一個學科以上的專業(yè)知識和技能，以增強學生的適應性。

美國本科生在大學前兩年不一定確定專業(yè)，在二年級結(jié)束時決定主修專業(yè)和副修專業(yè)，主修和副修不一定在同一個學院或同一個系進行。師范生在四年的本科課程中，可以專攻一個主修課程和另一個副修課程，也可以同時專攻兩個主修課程。不論是主修與副修課程，或者兩個主修課程，都是根據(jù)學生的興趣、愛好和特長來確定，并沒有固定的安排。這樣的教學安排，既滿足了學生個性化的要求，又能為學生不同知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)提供空間。

職前教師教育主修專業(yè)與副修專業(yè)的設置反映了教師教育的“個性”并彰顯了教師教育面向基礎教育的針對性。

(三)課程設置的師范性

通過師范性課程(即教育專業(yè)課程)的設置，可以使師范生了解青少年心理發(fā)展的基本理論以及教育、教學的原理與規(guī)律，提高師范生觀察與分析教育現(xiàn)象的能力，并進一步培養(yǎng)師范生對教育工作的興趣與愛好。所以，許多發(fā)達國家對師范性課程設置予以特別重視，以此來提高師范生的專業(yè)技能和知識水平。

如在美國的職前教師教育課程設置中，師范性專業(yè)課程要占據(jù)所有課程比例的20％左右(不含教育實習)。這些師范性課程一般分為教育專業(yè)指導課程、教育專業(yè)基礎課程、教育專業(yè)課程以及臨床實踐課程等四類。教育專業(yè)指導課程旨在使學生了解教師職業(yè)的性質(zhì)和任務以及特點、教育工作的社會地位與作用、學校組織和功能及其與社會的關系等。

在其他發(fā)達國家的職前教師教育課程設置中，師范性課程的內(nèi)容也都比較豐富，并占據(jù)著比較大的比例。綜觀世界絕大多數(shù)發(fā)達國家的職前教師教育課程設置，加強課程的師范性已成為各國師范課程設置的一個重要特色，充分表明了教育基本原理和普遍規(guī)律已越來越受到人們的重視，教師職業(yè)的專業(yè)化趨向也越來越明顯。

(四)課程設置的實用性

無論是教育理念的形成，還是教育教學行為的塑造，均要指向應用才能具有實際意義，因此國外許多國家的師范性課程設置非常注意聯(lián)系中小學教育實際，具有較強的實用性，希望師范性課程的學習能夠?qū)ξ磥斫處煹慕逃虒W行為進行有效指導。

如美國的師范性課程中有很多把目標定位為培養(yǎng)教育的“臨床專家”，要求通過訓練，未來的教師能夠形成在教育工作中進行分析、診斷、假設及開出“處方”的能力。在俄羅斯的師范性課程設置中，心理學課程和教育學課程中的基礎知識與實用知識的比例為1;3， 其目的就是旨在使畢業(yè)生進中小學工作之前有足夠的實踐經(jīng)驗。再如，作為英國師資培訓課程主體的研究生教育證書(PGCE)課程，各專業(yè)都設置了“教學法”課程，這門課程的直接目標就是向?qū)W生傳授教學過程中必需而具體的實用知識，因此課程具有很強的針對性。

(五)課程設置的靈活性

課程設置的靈活性，一方面表現(xiàn)在教育專業(yè)課程的授課方式和課時安排上。發(fā)達國家的教育專業(yè)課程很少有像我們采取的一門課一學期甚至一年的授課方式，課程多是以專題形式出現(xiàn)，課時根據(jù)各門課的特點及需要靈活掌握，沒有統(tǒng)一具體的規(guī)定。如美國俄亥俄州首府大學的青少年至青年教育專業(yè)中涉及的中等學校的哲學與組織、為了學習的閱讀、閱讀困難的診斷與分析等都沒有規(guī)定教學時數(shù)，往往是根據(jù)需要具體而定。

另一方面，課程設置的靈活性主要表現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)上。許多發(fā)達國家的職前教師教育十分注重課程結(jié)構(gòu)的科學性與靈活性，以滿足學生不同的學習需求。如在新加坡小學教師的培養(yǎng)計劃中，就分列了四類課程—核心類課程、必修類課程、自由選修類課程以及實習類課程。其中核心類課程又包括必修教育研究類課程、課程研究類課程和由學生根據(jù)興趣與特長選定后必修的學術性課程。學?？筛鶕?jù)學生的不同教育專業(yè)而對各類課程規(guī)定不同的要求。

二、對我國職前教師教育課程設置改革的啟示

(一)拓寬普通教育課程，增強課程設置的廣博性

第一，要增加普通教育課程的門類。在發(fā)達國家的職前教師教育中，普通教育課程不僅學時比例高，而且門類較多。因此，我國職前教師教育的普通教育課程，要繼續(xù)增加門類。第二，適應當代通識教育、素質(zhì)教育的潮流，積極開設旨在提高學生綜合素質(zhì)的通識課程，如哲學、歷史、藝術、文化、倫理道德等課程，以開啟學生智慧，提高文明教養(yǎng)，激勵意志，造福社會。為便于操作，注重實效，配合此類課程的開設，宜對學生提出具體的應知應會要求。如大學四年中應閱讀對人類社會有重大貢獻和影響的一百部中外(教育)名著，并寫出讀書筆記等。第三，按照加強基礎的原則，開設交叉性學科，促進文理滲透。文科學生要學習一兩門綜合性自然科學課程(如自然科學概論等)，以了解現(xiàn)代自然科學與科技發(fā)展的概況與趨勢，理科學生也要重點學習一兩門綜合性社會科學課程(如中外通史、哲學史等)，以掌握基本的哲學社會概念。

(二)強化教育專業(yè)課程，突出課程設置的師范性

發(fā)達國家的職前教師教育非常重視教育專業(yè)課程在其課程體系中的作用和地位。相比之下，我國職前教師教育的教育專業(yè)課程則顯得十分薄弱。長期以來，教育專業(yè)課程僅僅局限于教育學、心理學和教材教法三門課，其學時在總學時量中平均占到5％一6％，教育見習與實習只有6—8周時間。如此課程設置，反映出我國本科院校對教育專業(yè)課程的極其漠視、輕視，顯然不利于學生教育素質(zhì)的培養(yǎng)。

因此，應大力強化教育專業(yè)課程，其學時數(shù)要占到總學時的20％——30％左右。具體設想是：第一，開設多門教育理論課程，以培養(yǎng)學生的教育理念。如教育哲學、中外教育史、中學教育改革的理論與實踐、教育心理學、教育社會學、比較教育學，等等。通過開設上述課程，使學生從深層次上理解教育思想，拓寬教育視野，提高對教育對象、教育實際的認識，初步掌握教育規(guī)律，特別是使學生樹立起科學的教育理念，以便能從較高的角度明了教育的真諦、價值與意義。第二，有針對性地開設教育方法論方面的課程，提高教師工作的專門化、現(xiàn)代化水平。如學校管理學、教育統(tǒng)計學、教育測量與評價、教育科學研究方法，等等，使學生掌握教育教學的基本原理與方法。第三，從技術性、操作性和應用性等特點出發(fā)，開設班主任工作與德育、中學教材研究、現(xiàn)代教育技術、心理咨詢等課程，使學生一畢業(yè)就能很快上手，在較短時間內(nèi)適應工作。

(三)重視實踐課程，強化課程設置的實踐性

教師職業(yè)是一種實踐性很強的職業(yè)，它需要具有較強的教學實踐能力。在職前教師教育課程設置中，實踐課程是師范生把理論運用于實踐、鍛煉教育教學能力的關鍵環(huán)節(jié)。對此，我們首先必須從思想上把實習基地的建設作為首要的問題予以重視，更新教育實習觀念，把師范院校、地方教育行政部門和實習學校通過政策協(xié)調(diào)，結(jié)成三位一體的長期合作關系。把教育實習基地建設成為教師科研實驗基地、青年教師鍛煉基地和骨干教師培訓基地四位一體的穩(wěn)定的教育基地。其次，規(guī)范教育實踐課程，把學校組織的具有教育實踐價值的活動納入教學計劃。第三，延長教育實習時間，可從現(xiàn)在的6周延長到一個學期左右。學生在教育實踐課程中，不僅對教育與社會進步、教育與經(jīng)濟發(fā)展、教育與學生身心發(fā)展的關系以及基礎教育改革的動態(tài)能有更多了解，而且，通過切身地感觸教育實踐，能夠逐步地培養(yǎng)師范生的職業(yè)情感和職業(yè)責任感。

(四)增開選修課程　加強課程設置的靈活性

篇(3)

［關鍵詞］新課改；高師物理學專業(yè)；課程設置

我國高師物理學專業(yè)的課程設置形成于20世紀50年代初期。這種模式在傳授學生知識、培養(yǎng)學生技能、提高學生素質(zhì)等方面發(fā)揮過一定的積極作用。但是隨著新一輪基礎教育課程改革的縱深推進，這種課程設置逐漸暴露出難以克服的弊端：普通教育課程比較單一，比例偏低；物理學科課程以分科為主，缺乏整合；教育專業(yè)課程不明顯，脫離中學物理教育教學實際；總體結(jié)構(gòu)不盡合理，比例失調(diào)[1]。因此，須對其進行調(diào)整、優(yōu)化甚或重構(gòu)。

一、課程設置的基本原則

鑒于我國高師物理學專業(yè)課程設置存在的種種弊端，要優(yōu)化其結(jié)構(gòu)體系，須遵循四種基本原則。

1．先導性原則

轉(zhuǎn)變觀念是新課改背景下高師物理學專業(yè)課程設置的先導。長期以來，我國高師物理學專業(yè)的課程設置被動地跟著社會、政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展而變化，缺乏成熟的課程理論和課程觀念作指導和引領，課程設置處于“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的被動狀態(tài)。在這方面，哈佛大學為我們樹立了標榜，哈佛大學之所以被稱為美國的“第一學府”、“哈佛帝國”，不僅在于它堅持課程改革，更在于它的課程設置始終有獨特的課程理念作指導思想，即最有價值的課程是學生的興趣；大學課程內(nèi)容必須反映時代特點[2]。因此，新課改背景下我國高師物理學專業(yè)課程設置亦應有自己的基本理念，即在全面貫徹黨的教育方針和全面推進素質(zhì)教育的指導下，既要適應新課改的要求，為基礎教育課程改革服務，又要凸現(xiàn)高師物理教育的特色，充分發(fā)揮課程設置的整體功能，促進學生的全面發(fā)展。

2．整體性原則

整體性是對新課改背景下高師物理學專業(yè)課程設置的基本要求。它強調(diào)從高師物理學專業(yè)的培養(yǎng)目標出發(fā)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合各類課程資源，使之互相補充、相得益彰。具體言之，它要求課程設計者從剖析該專業(yè)學生所需的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)入手，真正從促進學生發(fā)展的需要出發(fā)，正確處理普通教育課程、教育專業(yè)課程和物理學科課程之間的比例關系，理論性課程和實踐性課程之間的比例關系，必修課程與選修課程之間的比例關系以及各類課程內(nèi)部諸要素之間的比例關系等，使之形成一個有機的整體。

3．專業(yè)性原則

專業(yè)性是新課改背景下高師物理學專業(yè)課程設置的特色和優(yōu)勢之所在。它要求新課改背景下的物理學專業(yè)課程設置應著眼于提高師范教育的專業(yè)化水平，力求課程設置實現(xiàn)學術性與師范性、統(tǒng)一性與多樣性、理論性與實踐性等方面的有機結(jié)合，在保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，體現(xiàn)學?；?qū)I(yè)的課程特色與水平，為學生今后的教師專業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。

4．實效性原則

講求實效是新課改背景下高師物理學專業(yè)課程設置的實踐旨歸。高師物理學專業(yè)求發(fā)展、謀出路的根本是提高教學質(zhì)量和培養(yǎng)質(zhì)量，使該專業(yè)既具有教師教育的優(yōu)勢和特色，又具有較強的綜合實力。這就要求我們在進行課程設置時要堅持理論聯(lián)系實際，學以致用，努力實現(xiàn)學生、社會、學校三位一體，切忌脫離國情、省情、校情以及學生的實情，以求取得最大的成效。

二、課程設置的基本理路

1．課程結(jié)構(gòu)板塊化

高師物理學專業(yè)課程結(jié)構(gòu)板塊化是指對高師物理學專業(yè)所開課程進行板塊組合，通過對各板塊內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、整合，促使各課程板塊盡可能彰顯各自的功能，以實現(xiàn)高師物理學專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求。在此，將高師物理學專業(yè)課程結(jié)構(gòu)劃分為普通教育課程、物理學科課程和教育專業(yè)課程三大課程板塊。

所謂普通教育課程，亦稱公共基礎課程、通識課程，是高師物理學專業(yè)課程設置的主要組成部分。目的是為了培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，增強他們處理社會關系以及交往合作的能力。普通教育課程板塊一般包括社會科學類課程、人文科學類課程、自然科學類課程以及工具類課程（如外語、計算機）等。

物理學科課程旨在為學生將來從事物理學科教學提供必備的專業(yè)知識，包括物理理論課程和物理技術課程兩大類。物理理論課程有力學、熱學、電磁學、光學、近代物理、量子力學、電動力學、熱力學、統(tǒng)計物理、數(shù)學物理方法等。物理技術課程有物理實驗、數(shù)字電子技術、模擬電子技術、電路、電子線路、電工學、微機原理等。

教育專業(yè)課程是指為高師物理學專業(yè)學生開設的有關教育教學理論、方法、技巧等培養(yǎng)教師職業(yè)素質(zhì)和技能的課程，是解決未來教師“如何施教，怎樣育人”問題的課程。這類課程應體現(xiàn)教師的職業(yè)特點，是高師教育區(qū)別于其它教育的重要標志。教育專業(yè)課程包括教育學、心理學、物理教育學、物理教育心理學、物理教學論、物理教育研究方法、物理實驗教學研究、高中物理教材分析、現(xiàn)代教育技術、師生溝通藝術、教育實習等。

2．板塊結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡化

誠如上述，普通教育課程、物理學科課程、教育專業(yè)課程在實現(xiàn)培養(yǎng)目標上有著各自獨特的作用和地位。為了更有效地發(fā)揮上述三類課程板塊的整體功能和作用，需要加強課程板塊之間的聯(lián)系，建立板塊間的互聯(lián)網(wǎng)，做到板塊間的縱向聯(lián)系所組成的層次網(wǎng)絡具有順序性和連續(xù)性，板塊間的橫向聯(lián)系所組成的平面網(wǎng)絡具有適應性和相關性，實現(xiàn)文理滲透，專業(yè)互補，整體優(yōu)化。同時，要有意識地整合上述三類課程或兩類課程來實現(xiàn)某一類課程或兩類課程的培養(yǎng)目標。

首先，通過協(xié)調(diào)與優(yōu)化三大課程板塊的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，分別建立三個各自獨立的局域網(wǎng)。具體說來，通過將構(gòu)成普通教育課程的各類子課程“集團化”來建立該課程板塊的局域網(wǎng)。此處的“集團化”，就是將不同門類具有相同功用的課程組合在一起形成“課程團”。高師物理學專業(yè)普通教育課程可劃分為4個課程團，即思想道德課程、人文素質(zhì)課程、科學素質(zhì)課程、工具類課程。

同時，要通過整合理論課程、系列化技術課程來建立物理學科課程局域網(wǎng)。整合理論課程是指整合兩門或兩門以上內(nèi)容相鄰或相近的物理學科課程，并及時補充最新研究成果和前沿知識，形成新的“融合課程”，克服目前高師物理學科理論課程分科過細、門類過多、知識重復交叉、內(nèi)容陳舊偏難等問題。系列化技術課程就是將物理實驗設置為基礎性實驗、設計性實驗、綜合性實驗三個系列。從普通物理、近代物理、電子線路、計算機技術等實驗中精選一部分內(nèi)容，組成基礎性實驗系列。這個系列的實驗側(cè)重基礎理論與實驗的結(jié)合，旨在培養(yǎng)學生的基本技能和基本操作能力。根據(jù)學科的發(fā)展和新技術在實驗中的應用以及基礎教育改革的要求，增設一些先進性、實用性、技術性的綜合實驗或設計性實驗，形成綜合性實驗系列和設計性實驗系列。綜合性實驗和設計性實驗重在培養(yǎng)學生的綜合實驗能力、科學探索能力以及應用現(xiàn)代技術手段解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。這兩個系列的實驗可采取靈活、開放的教學方式，在材料使用、場地選擇、方案設計、結(jié)果分析、時間安排上，允許學生有自由發(fā)揮的空間。

此外，還應通過加強課程建設、增加教學時數(shù)、注重實踐環(huán)節(jié)等途徑建立教育專業(yè)課程局域網(wǎng)。加強教育專業(yè)課程建設，可以將教育專業(yè)課程劃分為三大模塊來建設：第一大模塊是物理教育基本理論和基礎知識課程模塊，包括物理教學法、物理教育心理學、物理教育科研方法、物理教育發(fā)展史以及教育學、教育心理學等課程；第二大模塊是物理教育基本技能課程模塊，主要包括中學物理實驗教學研究、班主任工作、物理教具設計與制作等課程；第三大模塊是物理教育實踐課程模塊，包括教育見習、微格訓練、教育實習等課程。增加教育專業(yè)課程的教學時數(shù)可以通過增設教育類課程門數(shù)來實現(xiàn)。過去高師物理教育的教育類課程只有三門——教育學、教育心理學和物理學科教學法。根據(jù)西方國家和地區(qū)以及國內(nèi)一些高校的經(jīng)驗，結(jié)合物理學科的特點，我國高師物理學專業(yè)的教育類課程應設置有10～15門為宜。注重實踐環(huán)節(jié)應該做到：合理設置教育實踐課，從大一開始，每學期安排幾次教育見習或教育實習，定期到中學參加教育教研活動；延長實習時間，由現(xiàn)在的6～8周延長為12～15周；增加教育實踐課程的學分，由現(xiàn)在的6～8學分增加到12－15學分。

3．網(wǎng)絡配置均衡化

網(wǎng)絡配置均衡化是指在課程設置時應保持普通教育課程、物理學科課程、教育專業(yè)課程三類課程的適宜比例和適時編排。一方面，適當減少物理學科課程的門數(shù)和比例，增加普通教育課程和教育專業(yè)課程的門數(shù)和比例，特別要加強教育實踐課程。具體要求是普通教育課程占總學時（或?qū)W分）的比例為30%～35%，教育專業(yè)課程占總學時（或總學分）的比例為20%～25%，物理學科課程占總學時（或?qū)W分）的比例應控制在45％以內(nèi)。另一方面，逐步實現(xiàn)課程編排序列化。所謂課程編排序列化是指在大學四年中，不斷線地平行安排普通教育課程、物理學科課程、教育專業(yè)課程，充分發(fā)揮這些課程的整體功能。目前，我國高師物理學專業(yè)的課程編排是大學一年級為普通教育課程，以及1～2門物理學科課程；大二、大三以物理學科課程為主，適當開設部分教育專業(yè)課程；大四主要開設選修課，進行教育實習，撰寫畢業(yè)論文。這種同類課程集中安排的課程編排形式難免導致學生學習興趣缺乏，教育教學成效低微，尤其是學生的職業(yè)意識不能得到持續(xù)強化。因此，從學生入校到學生畢業(yè)，每一個學期都應該開設普通教育課程、物理學科課程和教育專業(yè)課程，使這三類課程齊頭并進，相互貫通，相互促進，相得益彰。

［參考文獻］

篇(4)

關鍵詞：高職藝術專業(yè)；課程設置；優(yōu)化策略

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0242-03

飛速發(fā)展的信息產(chǎn)業(yè)不斷推動著社會的進步，在這樣一個信息時代里新事物不斷出現(xiàn)，而在信息傳播中起著關鍵媒介作用的高職設計專業(yè)更是要能順應這種發(fā)展與變化，這就要求藝術設計的人才必需掌握日新月異的電腦研件和軟件，并靈活把握設計元素的表達。還要注重研究社會經(jīng)濟發(fā)展的新情況、新特點，特別關注市場經(jīng)濟和專業(yè)技術領域發(fā)展的新態(tài)勢，構(gòu)建以社會總體發(fā)展為導向，具備學習、繼承和創(chuàng)新能力的人才。如何才能培養(yǎng)一批優(yōu)秀的高職設計人才，并讓高職的學生找到自己的社會認同感呢，筆者認為應著重從以下幾個方面入手：

一、明確高職藝術設計專業(yè)的培養(yǎng)目標

高職藝術設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標具有鮮明的以職業(yè)為導向的特征，即要求培養(yǎng)具有較強的基礎理論知識、實踐動手能力、工作協(xié)作能力和創(chuàng)新設計能力的實用型技術和管理人才，這是綜合了學科特性、市場經(jīng)濟和社會發(fā)展對人才的客觀要求，它決定了高等職業(yè)藝術設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。課程目標是培養(yǎng)目標的具體化[1]是指導整個課程編制的最為關鍵的準則，是課程方案、教學實踐、課程評價等活動所要達到的可以顯示的、可以觀測的標準。課程目標有助于澄清課程編制者的意圖，不僅關注學科的邏輯體系，還關注教師的教與學生的學，關注到課程內(nèi)容與社會需求的關系。課程目標是課程活動的起點和終點，它制約著全部教學活動，貫穿于教學活動的始終。

二、調(diào)整高職藝術設計專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)

學生的培養(yǎng)目標是使其逐漸具備設計師的綜合素質(zhì)，即“科學精神、人文素養(yǎng)、藝術創(chuàng)新、技術能力”。這種定位和培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)，關鍵在于是否有一套科學合理的課程體系，也就是一套科學的教學計劃。為了使高職藝術設計學生成為技術與藝術并用、專業(yè)應用型人才，具有較強的專業(yè)適應性，符合行業(yè)崗位的知識技能要求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和定位要求，現(xiàn)提出以下優(yōu)化策略：

1.提高學生動手能力，理論課程以“必需”和“夠用”為原則。為培養(yǎng)學生技能，課程設置應以提高學生的動手能力為主，理論教學以“必需”和“夠用”為原則，我國國家教委在《關于高等職業(yè)學校課程設置的幾點意見》中規(guī)定“實踐教學課時一般應占教學計劃的50%左右”，根據(jù)藝術設計專業(yè)的特性和人才培養(yǎng)目標，無論是基本任務還是主要內(nèi)容，實習實踐都占有一大比例，筆者認為高職藝術設計專業(yè)實踐教學課時一般應占教學計劃60%左右為好。理論教學的“必需”和“夠用”的確定，應根據(jù)職業(yè)崗位群所需要的職業(yè)能力確定的操作能力來確定。當然，理論知識不是講得越多越好，而是要從職業(yè)出發(fā)，來選取講課的內(nèi)容。如：

根據(jù)這份裝飾專業(yè)課程設置，我們可以看到總課時834，理論課350（占41.9%），實踐課484，（58%），符合國家要求，順應市場主導，學生的技能訓練和實踐動手能力都得到一定的加強，使學生具備較強的實踐能力擔當設計任務，確保把學生打造成為高層次應用型人才。

2.強化專業(yè)理論課程與實踐課程的有機結(jié)合。理論是實踐必不可少的指導依據(jù)，作為以技能為主導的高職藝術設計專業(yè)更要遵循理論指導實踐的原則，強化專業(yè)理論課程與實踐課程的有機結(jié)合。當然，作為高職院校的學生，最重要還要偏重于技，尤其是高職教育要突出實踐能力的人才培養(yǎng)模式。為了實現(xiàn)“培養(yǎng)創(chuàng)造型、能力型、實踐操作型的高級藝術設計專門人才”的目標。對于中國高職藝術設計學生來說，目前最重要的還是技術，我們國家的設計教育講究“由技入道”，加強實踐課程比例，重視理論課程將對提高學生的設計能力有著極大的作用。

三、整合課程內(nèi)容

高職藝術設計教育是技術性、應用性的教育，理論課程以應用為目的，以必須夠用為度，專業(yè)技術技能要求較高。當代科學技術知識快速增長，而學歷教育的學習時間、學習周期卻是有限的，每個人的學習興趣能力又表現(xiàn)出多樣化。人才培養(yǎng)模式以及課程體系需要不斷進行改革和創(chuàng)新，以社會需求為導向，采用不同的課程結(jié)構(gòu)，以適應不同的培養(yǎng)目標。

1.橫向整合課程內(nèi)容，體現(xiàn)學科綜合性。分析培養(yǎng)目標，為了讓學生具有較強的基礎理論知識和動手實踐能力，較高的綜合素質(zhì)，同時具有完整基礎理論基本系統(tǒng)，形成較為寬廣的藝術設計綜合知識面。把課程內(nèi)容的實行橫向整合，主要是跨專業(yè)的整合，即強調(diào)課程內(nèi)容的綜合性。例如，藝術設計大體分二維設計、三維設計。而產(chǎn)品設計屬于三維設計，同樣環(huán)境藝術設計也是屬于三維設計，那么作為大家擁有共同設計特性的專業(yè)，其課程必然有可整合的地方。

通過以上的整合，可以把專業(yè)基礎課整合到一起，既可在一定范圍內(nèi)共享課程資源，又可節(jié)約人力、財力、物力，并能充分體現(xiàn)出學科的綜合性。

2.縱向整合課程內(nèi)容，突出學科專業(yè)性。為達到培養(yǎng)目標所學習的基本內(nèi)容，如何在學科的綜合性中體現(xiàn)專業(yè)性，并能在對基本專業(yè)知識的掌握上提升設計意識，把知識內(nèi)容升華到更高的層次，使學生學習一個課程可達到兩個效果。這就要注重對課程內(nèi)容進行縱向整合。其直接目的是避免課程內(nèi)容不必要的交叉重復，精簡課程內(nèi)容，提升學習的檔次。如果說課程內(nèi)容的橫向整合，是學科綜合性的體現(xiàn)，那么課程內(nèi)容的縱向整合，就是進行課程內(nèi)容的相對單向的選擇與精簡[2]。設計專業(yè)涉及的是綜合性的交叉學科，但綜觀其課程，同一專業(yè)所學的內(nèi)容總有重疊的內(nèi)容，這就要求在課程設置上進行縱向整合，以突出學科的專業(yè)性。以室內(nèi)裝飾專業(yè)為例，如：《室內(nèi)設計原理》、《居住空間設計》、《家具陳設設計》是室內(nèi)裝飾專業(yè)主干課程。然而《室內(nèi)設計原理》課程內(nèi)容廣泛，其核心內(nèi)容包括了設計簡史、居住空間設計、家具陳設設計、公共空間設計等內(nèi)容。那么就應該把《居住空間設計》、《家具陳設設計》課程進行精簡合并到《室內(nèi)設計原理》中，實現(xiàn)課程的縱向整合，使學科更顯專業(yè)性，又避免了交叉重復。

本文從課程設置的幾個原則出發(fā)，提出優(yōu)化整合高職藝術設計專業(yè)課程設置的策略，希望能夠為高職藝術設計專業(yè)課程設置提供一些參考。

參考文獻：

[1]教育學[M].北京：人民教育出版社，1994.69

篇(5)

【關鍵詞】課程體系 化學工藝 一體化

【中圖分類號】G423.06 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0083-01

一個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標必須通過其對應的課程來實現(xiàn)，所以課程體系的質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也直接反應一個專業(yè)建設的特色與個性。隨著中職教育的發(fā)展和企業(yè)對中職學生的定位改變，原“學科中心”的課程體系越來越不適應市場的需要，也不符合現(xiàn)在中職學生的學習現(xiàn)狀。近年來，在“工學結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式下，構(gòu)建以工作過程為導向的學習領域課程體系，已經(jīng)形成了職教界的共識。然而在化學工藝專業(yè)課程體系構(gòu)建上，有的學校仍舊存在換湯不換藥的現(xiàn)象；有的則過度強調(diào)企業(yè)對學生的快速頂崗要求，忽視學生職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展[1] 。如何構(gòu)建一個適合現(xiàn)在學生情況，也符合市場需求和社會期望的課程體系，是中職化學工藝專業(yè)教學改革的關鍵。下面將從四個方面來談化學工藝專業(yè)課程體系的構(gòu)建。

一、確定專業(yè)課程體系的構(gòu)建依據(jù)

由于專業(yè)課程體系是為實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標服務的，所以課程體系的構(gòu)建必須以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為依據(jù)。中職化學工藝專業(yè)的人才培養(yǎng)目標就是為化工生產(chǎn)企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)和管理一線的高素質(zhì)勞動者。這一目標決定了專業(yè)課程體系必須滿足職業(yè)教育的職業(yè)性需求和社會性需求[2]。

職業(yè)性需求即職業(yè)教育要滿足市場的需求，為市場輸送合格的勞動者。因此課程體系的內(nèi)容首先要根據(jù)專業(yè)畢業(yè)學生所對口職業(yè)崗位的工作要求來確定。同時，社會性需求是指職業(yè)教育要發(fā)揮教育的主體作用承擔起為社會培養(yǎng)合格公民的職責。課程體系內(nèi)容的選取除了要包含能促進學生職業(yè)能力的發(fā)展的內(nèi)容之外，還必須能促進學生的品德素質(zhì)、智能素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)等的整體提升，從而促進人的全面發(fā)展。

二、選擇專業(yè)課程模式

專業(yè)課程體系改革的目標首先是要滿足企業(yè)的需求，實現(xiàn)學校教學與實際工作的無縫對接，要求學生能夠用在學校期間通過系統(tǒng)的學習和訓練，具備一定的工作能力和基本工作經(jīng)驗[3]。要實現(xiàn)這一目標，專業(yè)課程就必須基于實際工作過程構(gòu)建學習領域的課程模式?；瘜W工藝專業(yè)構(gòu)建學習領域課程必須打破原學科體系的束縛，以化工生產(chǎn)過程為導向，選取化工生產(chǎn)中的實際工作任務作為學習的載體，讓學生在盡量真實的職業(yè)情境中學習如怎么工作。

以學習精餾操作為例，在傳統(tǒng)的課程模式下，學生先學習精餾的原理、精餾的計算、在學習精餾塔設備、最后進行精餾操作實訓。然而，學生在進行精餾操作時，并不能將理論知識與實際操作（工作）聯(lián)系起來，出現(xiàn)理論知識不能指導實際操作，甚至不會操作，學生感覺儲備了大量的知識用不上，極大的影響了學生的學習積極性。而在學習領域課程模式下，學生直接在精餾實訓場所，以分離乙醇水溶液為任務，按照 “精餾生產(chǎn)準備――精餾正常開車――精餾生產(chǎn)運行控制――精餾生產(chǎn)正常停車” 的企業(yè)生產(chǎn)過程，逐一完成任務。在這一過程中，學生在你認識工藝流程時，學習工藝流程圖的識讀方法，在對設備進行檢查時，學習設備的結(jié)構(gòu)，在進行精餾運行控制時學習精餾操作的原理及影響因素。這樣學生就能現(xiàn)學現(xiàn)用，實現(xiàn)理論和實踐的融合，真正實現(xiàn)在“工作中學習，學習的內(nèi)容是工作” [4]。

三、通過職業(yè)與工作任務分析構(gòu)建專業(yè)課程體系

學習領域的課程模式要求每一門課程必須是一個個具體的工作領域轉(zhuǎn)化而成的，即是一個真實的綜合性的工作任務。因此，要確定化學工藝專業(yè)的課程體系，就必須對專業(yè)畢業(yè)生從事的職業(yè)進行分析。

首先，通過大量的企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生問卷調(diào)查，分析總結(jié)出來化學工藝專業(yè)畢業(yè)生主要的工作崗位（群）和工作任務，在此基礎上進一步分析工作任務的工作要求、工作流程、工作方法、組織方式和使用工具，以及完成具體工作任務所需的知識、技能和關鍵能力等，為下一步提煉典型工作任務做準備。

然后，召開企業(yè)實踐專家座談會，列舉出實踐專家的成長歷程中從事的具有代表性、挑戰(zhàn)性和發(fā)展性的工作任務，并在此基礎上，通過討論歸納出典型工作任務，并對其進行描述和排序，最終確定化學工藝專業(yè)典型工作任務包括：流體輸送操作控制與設備維護、換熱操作控制與設備維護、沉降過濾操作控制與設備維護、干燥操作控制與設備維護、吸收―解吸操作控制與設備維護、精餾操作控制與設備維護、反應器操作控制與設備維護、化工安全與環(huán)保設施的使用等。

在典型工作任務確定后，接下來通過深入企業(yè)現(xiàn)場觀察、職位問卷分析、資料收集等方法進行調(diào)研，并對調(diào)研情況進行分析、匯總和歸納，最終得到包含了典型工作任務名稱及崗位、工作過程、工作對象、工具、方法與工作組織方式、所需要的專業(yè)能力和關鍵能力等內(nèi)容的典型工作描述。并根據(jù)典型工作任務描述確定專業(yè)的學習目標和學習內(nèi)容。在此基礎上，按照職業(yè)成長經(jīng)歷和工作邏輯，兼顧教學組織實施與教學條件等因素，對學習內(nèi)容進行整合和排序，最終確定出專業(yè)學習領域及對應的學習領域課程門類，并由此構(gòu)成專業(yè)核心課程體系。

最后，根據(jù)到區(qū)域化工企業(yè)的類型差異，在核心課程的基礎上開設2-3個專業(yè)方向供學生選擇。同時考慮學生職業(yè)生涯發(fā)展的持續(xù)性和多樣性，開設化工產(chǎn)品營銷，生產(chǎn)組織管理等課程，再加上公共基礎文化課程，就共同構(gòu)成了化學工藝專業(yè)的課程體系（如下圖）。

圖 中職化學工藝專業(yè)工學結(jié)合一體化課程體系

四、專業(yè)課程體系實施的建議

課程體系構(gòu)建之后，為了能夠保證教學效果，順利實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在課程實施前還必須做好學習領域課程的開發(fā)、實習實訓基地的建設、管理及運行機制的完善、雙師型師資隊伍的建立等工作。同時，在實施過程中要采取以學生為中心的行動導向教學模式，對學生評價時要建立以專業(yè)技術標準和職業(yè)素質(zhì)為基礎的考核評價辦法，注重差異化評價，激發(fā)學生的學習興趣和學習成就感。只有這樣，才能保證課程體系的有效實施，促進學生人文素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的全面提高。

參考文獻：

[1]柳燕君.以工作過程為導向的課程模式研究與課程開發(fā)實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2009（9）.

[2]徐國慶.工作結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)[J].教育發(fā)展研究，2005，（8）.

篇(6)

關鍵詞：課程思政；藥學專業(yè)；優(yōu)化措施

課程思政的關鍵在于找到課堂教學內(nèi)容與思想政治教育的結(jié)合點，強調(diào)根據(jù)學生的知識能力、思想狀況、教學內(nèi)容創(chuàng)新思想政治教育的滲透方式。藥學專業(yè)的課程思政應當具有一定的實踐性、探究性、互動性，基于豐富的藥學理論知識、藥學實踐活動達到優(yōu)化學生思想水平的教學效果。

一、高職藥學專業(yè)課程思政的應用原則

1.創(chuàng)新教育理念

教師應當樹立積極的思政教育理念，強調(diào)在藥學專業(yè)教學時積極的開展趣味性的思政引導活動，充分認識思政教育、專業(yè)教學、技能培養(yǎng)的統(tǒng)一關系。專業(yè)課程教師還要明確自身在思政教育體系中的分工，切實優(yōu)化可以用于培養(yǎng)學生思想素質(zhì)的教育資源，達到系統(tǒng)性的開展思政引導目標。

2.擬定合理目標

思政教育必須從專業(yè)課程的教學目標出發(fā)，保證思政教育具體目標與專業(yè)課程教學目標的契合度。在總體上需要尊重藥學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，合理的優(yōu)化專業(yè)課堂的思政教育教學目標。

3.挖掘經(jīng)典案例

案例具有典型性、引導性、參照性和對比型的特征，案例是重要的藥學專業(yè)課堂教學的的講授內(nèi)容，結(jié)合案例進行思想政治引導，既有助于學生深刻的理解專業(yè)知識，也有助于學生對內(nèi)容進行深刻的分析，從而達到對學生進行正確思想導向的效果。教師需要適當?shù)牟捎冒咐虒W的方法。

4.找準教學切入點

藥學專業(yè)課程教學應當以專業(yè)知識為主，思政教育應當與專業(yè)教學內(nèi)容保持相輔相成的關系。教師消退把思政教育目標融入到藥學專業(yè)教學內(nèi)容當中，找準對學生進行思想熏陶的切入點，把思想教育案例與專業(yè)教學緊密的結(jié)合起來，力求在專業(yè)知識教學時以情感的、趣味性、實踐的、互動的方式加強學生的思想影響，從而達到“潤物細無聲”的深化思想政治教育的效果。

二、高職藥學專業(yè)課程思政的優(yōu)化措施

1.在知識中融入思政教育內(nèi)容

藥學專業(yè)教學涉及到大量的化學知識，教師可以運用化學知識開展思政教育，通過學生運用化學知識解決藥學領域的專業(yè)問題，同時達到提高個人專業(yè)能力，增強學生職業(yè)責任感的效果。例如，在乙烯聚合反應生成聚乙烯的教學時，可以給學生展示大量生活中有關白色污染的圖片，圍繞著白色污染的化學反應過程，講述這些生活中的白色垃圾滲透水源、土壤和降解分工化的過程，從而提高學生對白色污染的警惕意識，鼓勵學生積極的投入到環(huán)保事業(yè)當中，促進學生進一步提高個人素質(zhì)，同時幫助學生深刻的記憶相關化學知識。又如，在學習醇的氧化反應時，教師可以給通過3D畫面效果給學生演示酒精在人體的代謝過程，從而讓學生明白酒精測試的原理，這樣可以激發(fā)學生的遵紀守法意識，切實促進學生認識到酒駕的危害。在一些含氮化合物教學時，還可以進行一些遠離的教育工作，從而達到結(jié)合專業(yè)知識進行思政引導，消除單純講授思政理論知識的弊端，引導學生從專業(yè)角度更理性的看待認識一些思想問題。

2.發(fā)揮經(jīng)典案例思想教育價值

高職藥學專業(yè)的專業(yè)課程教學時間有限，可以用專門用于思政教育的時間較少。高職藥學專業(yè)課程教學還要從學生的差異性特征出發(fā)，強調(diào)在難易適當、直觀形象、良好的情境氛圍中開展藥學專業(yè)教學，這樣才能提高專業(yè)教學與思政教育有效性。教師需要設置課堂教育情境，結(jié)合學生的興趣，以及工作中的典型案例來教育學生，采用以身說法、事件回顧和情境再現(xiàn)的方式對學生進行引導，這樣可以引導藥學專業(yè)學生注意力高度集中，促進藥學專業(yè)學生深刻的分析相關案例，能夠更好的達到思想警示教育的效果。例如，在藥劑檢查的相關教學時，可以通過電視劇《外科風云》有關用藥錯誤環(huán)節(jié)的一系列漏洞進行分析，從而把書本的理論知識與現(xiàn)實的用藥風險相結(jié)合，引導學生從電視劇情節(jié)中找尋漏洞，既提高學生對專業(yè)知識的理解水平，同時也養(yǎng)成了學生嚴謹細致的意識，對于引發(fā)學生思考，促進學生避免此類風險起到有效作用。

3.發(fā)揮實驗課的思政教育價值

藥學專業(yè)課程有大量的實驗教學課程，實驗課程對于培養(yǎng)學生求是精神，促進學生積極進行哲學反思，養(yǎng)成學生的科學嚴謹精神有重要的價值。教師應當激發(fā)學生的實驗活動參與興趣，促進學生積極在實驗課上進行觀察、反思、分析、實踐、創(chuàng)新活動，從而達到培養(yǎng)學生實驗操作能力的效果。具體來說，在藥學專業(yè)實驗教學時應當發(fā)揮教師對學生的具體指導作用，引導學生深入的觀察實驗過程，在實驗過后培養(yǎng)學生的自主撰寫實驗報告的能力，這一過程應當積極宣傳實事求是的精神，著力引導學生對實驗現(xiàn)象進行深入觀察，同時組織開展團隊型的實驗創(chuàng)新活動，促進學生在實驗活動中互幫互助，圍繞著共同目標開展反思討論等活動，從而將思政教育內(nèi)容潛移默化的融入專業(yè)教學當中，達到培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)的目標。

篇(7)

一、我國物理職前教師技能學習現(xiàn)狀

教師職前技能學習關系到教師步入工作崗位后的教學水平和教學能力。受到我國早期教育教學規(guī)劃的影響，我國職前教師教育的教學課程主要包括四個部分：基礎課程教育、專業(yè)課程教育、教育教學課程和實踐教學階段。我國的物理教師職前教育普遍為三年理論教學加上一年實踐教學，分別集中完成理論教學和實踐教學，然后考取教師從業(yè)資格證后就可以進入人才市場進行競聘。我國現(xiàn)行的教師資格考試的通過率高達70%，換言之，相較于德國的兩次資格考試而言，我國的教師資格考試難度低。根據(jù)對當前教師職前技能學習途徑的調(diào)查，我國現(xiàn)行的物理教師職前技能培訓主要存在以下問題：

第一，我國的職前技能學習偏重基礎課程，忽視教育專業(yè)課程。在物理教師的職前教育課程中，基礎課程（如政治、英語、計算機等）所占比重大約為35%，物理專業(yè)課程（如數(shù)學物理方法、四大力學等）所占比重大約為55%，而教育專業(yè)課程卻只占大約10%。據(jù)不完全統(tǒng)計，與教師崗位工作直接相關的實踐性課程也包含于教育專業(yè)課程中，普遍存在學時少、不受重視、走形式等問題，實踐課程形式化嚴重、缺乏實踐效果，僅占教育內(nèi)容的3%～4%，遠低于世界其他國家的水平（如：美國12%、法國11%～25%、印度和英國15%、菲律賓8%）。過度忽視教育專業(yè)課程導致師范學校難以體現(xiàn)其辦學特點。

第二，我國職前教育的教育專業(yè)課程內(nèi)容單一，難以滿足日后教育實踐的需求?，F(xiàn)行的物理教師職前教育的教育專業(yè)課程主要以教育心理學、教育學為主，后又增加了普通話訓練、現(xiàn)代教育技術等少量科目。隨著計算機多媒體技術和現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，我國物理課程教育的方式也發(fā)生了很大改變，物理教師可應用多媒體技術展示物理學原理，使單一枯燥的物理學原理變得生動有趣，從而提高了學生的學習興趣。然而，當前的教育專業(yè)課程內(nèi)容單一，嚴重脫離物理教育教學的實際需求，很難有效地指導物理教師的實際教學工作。

第三，我國的職前技能培訓偏重專業(yè)知識，忽視了師范生的道德修養(yǎng)教育。從師范生學習期間接受的政治類基礎課程比例可以看出，對職前教師的教育過度重視政治歷史和政治思想教育、忽視道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，重視標準化發(fā)展規(guī)劃、忽視個性化培養(yǎng)計劃，重視知識傳導機制的建立、忽視實踐能力的培養(yǎng)。

二、教學改革對教師職前技能學習的影響

通過分析我國的教育發(fā)展歷史可以看出，我國職前教師教育深受傳統(tǒng)認識論的影響，普遍認同知識的客觀性、確定性、普遍性、科學性和中立性，認為知識傳授就是傳播得到充分證明的客觀事實，只注重對基礎知識、文化知識和教育理論的傳授和基本教育技能的培養(yǎng)，在職前教育的實踐中，也是按照簡單線性思維方式來訓練教師從業(yè)所需的技能。然而，新課改強調(diào)以“學生發(fā)展”為核心，因此教學改革對教師職前技能培養(yǎng)產(chǎn)生了重大影響：

第一，師范生在職前教育階段就要學會靈活運用多媒體等新的教學工具。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職前物理教師在“多媒體演示技能”上能力較低，這主要因為很多物理專業(yè)的師范生缺乏構(gòu)建知識體系的意識，在學校統(tǒng)一安排的課程下，很少有學生主動根據(jù)自身需要來學習實踐性知識，特別是基礎教育，師范生只重視理論知識和機械記憶，缺少運用多媒體技術模擬實踐教學的意識。因此，教育改革要求師范生在職前教育階段就要學會靈活運用新的教學方法。然而，值得注意的是，我們說的“多媒體使用技能缺失”不僅指不會制作PPT，還指對多媒體使用時機把握不恰當，比如由于多媒體動畫過于豐富而轉(zhuǎn)移了學生的注意力，或是一切學生活動都用多媒體替代，從而忽略了黑板和實驗演示在教學中的作用。

第二，教育改革要求師范生能夠樹立起全新的教學理念。我國傳統(tǒng)的教學理念是以教師為中心的填鴨式的知識傳授，物理教師常常按照原理內(nèi)容―原理分析―原理應用的模式講解原理，卻缺少在實際問題中的運用，學生只懂得原理卻難以發(fā)現(xiàn)生活中的物理。教學改革的重點是創(chuàng)新教學理念，著重強調(diào)創(chuàng)新教學，要求教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。教師要以學生為中心，啟發(fā)學生從不同的角度分析問題，將原理應用到實際生活中。

第三，教育改革要求職前物理教師注重實驗能力。根據(jù)《新課程理念下中學物理教師對教學技能需求情況的調(diào)查研究》的數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)位于物理教學技能第三位的便是實驗技能。同時文中提到“這結(jié)果是新一輪課程改革的必然趨勢。再者，物理是一門實驗學科，所以，中學物理教師對于必須掌握實驗技能也是非常認同的。”新課改后，我們發(fā)現(xiàn)在高中物理所有必修書（必修一、必修二）中一共改動39處，其中新添加的實驗有9處，占到總數(shù)的23.1%，是改動中所占比重最大的?？梢?，實驗技能在物理教學中越來越受到重視，它將發(fā)揮更重要的作用。

三、教改背景下的物理教師職前技能提升的新路徑

1.關注學生發(fā)展，創(chuàng)建引導者角色

在教學改革背景下，提升物理教師的職前技能是教育發(fā)展的必然要求，是對我國現(xiàn)階段教育體系的創(chuàng)新與變革。筆者認為，關注學生發(fā)展、創(chuàng)建引導者角色是提升物理教師職前技能的主要途徑。

相對于傳統(tǒng)教學而言，新教改要求以學生為中心，要體現(xiàn)促進學生發(fā)展這一基本理念。在職前技能學習階段，應建立師范生關注學生發(fā)展的理念，不斷摸索教師作為引導者角色的途徑。除了培養(yǎng)師范生的主觀理念以外，學校也要增加師范生的教學實踐機會，使他們能在不斷的實踐中摸索出創(chuàng)建引導者角色的方法，幫助他們獲得重視培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的意識。在職前技能學習階段要重視激發(fā)學生學習熱情和體現(xiàn)學生主體地位的方法，養(yǎng)成鼓勵學生獨立思考的習慣，拋棄簡單的知識傳授者的角色，以便提升物理教師職前技能的學習效果。

2.完善教師職業(yè)定位，提升職前技能培訓效果

在教育改革背景下，完善教師職業(yè)定位是提升職前技能培訓效果的主要方法。在職前技能學習中，物理師范生要真正理解以學生為主體的內(nèi)涵，樹立以學生發(fā)展為本的觀念，強調(diào)以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價學生表現(xiàn)，不再簡單的將考試成績作為評價標準。完善教師職業(yè)定位的重點不在于鑒定教師的課堂教學效果，而是診斷在課堂中學生提出的問題，使教師能夠從學生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個方面改進課堂教學。因此，在職前技能學習中，物理師范生應更注意鍛煉互動能力，不斷增強在短時間調(diào)動學生學習積極性的能力，完善職業(yè)定位，以便提升職前技能學習效果。

總之，新一輪的教學改革對物理教師職前技能學習提出了更高的要求，師范學院不但要完善教學課程的設置，還要促進師范生能夠在實踐中關注學生、創(chuàng)建引導者角色并完善教師的職業(yè)定位，以便提升物理教師的職前教育水平。