序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中歷史知識重點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

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關鍵詞：高中歷史教學 創(chuàng)新性教法 探討

高中歷史教師在具體的教學實踐活動中不僅要根據教學大綱布置教學任務和目標，還需要根據學生的學習特點與興趣愛好，創(chuàng)新性地實現教學模式多樣化。而創(chuàng)新性的高中歷史教學方法不僅能夠提升高中歷史的教學質量，還能夠拓展學生的歷史思維能力與創(chuàng)新思維能力，對學生將來的成長與發(fā)展都十分有利。

一、高中歷史教學創(chuàng)新性原因分析

目前，高中歷史教師在教學過程中存在的問題主要有以下幾個方面：首先，教學目標不明確。在高中歷史教學中，教師比較重視學生的考試成績，以提高學生考試成績?yōu)橹饕虒W目標。這樣就導致學生學習歷史知識是為了提高成績而不是為了興趣愛好，不利于培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)與情操，還導致學生學習態(tài)度不端正，無法主動學習歷史知識。其次，教學方法不科學，高中歷史教師在教學過程中主要采用理論知識灌輸的教學方式，導致高中歷史課堂枯燥乏味，學生不喜歡主動思考和學習，從而降低了教學效果。再次，教學模式落后。目前，在不少高中歷史教學模式中都以教師為中心，忽視了學生在教學過程中的主體地位，從而不利于學生綜合素質的培養(yǎng)與提升。

二、高中歷史教學創(chuàng)新性教法策略

1.創(chuàng)設良好的課堂交流氛圍

高中歷史課堂是學生學習歷史知識的主要場所之一，教學質量的高低取決于課堂學習氛圍是否良好。高中歷史教師在教學過程中可以創(chuàng)設和諧、活躍、平等、開放的課堂教學模式，加強師生之間的交流和學生之間的交流，有利于高中歷史教師與學生及時發(fā)現學習中的缺點與難點，進行有效補充和重點學習。例如，高中歷史教師在具體的教學實踐中可以選擇彰顯歷史特殊性或學生比較感興趣的歷史材料，使用多媒體技術給學生展示多種歷史資料，包括文字、圖片、視頻等，并且及時地提出問題讓學生之間進行開放式交流，互相學習探討，一起了解和感受歷史，全面提升學生的歷史素養(yǎng)與情操。

2.歷史課堂與學生生活貼近

高中歷史教育要想取得成功，僅僅依靠歷史課堂是遠遠不夠的，也應該讓學生在現實生活中發(fā)現和學習歷史知識，延伸歷史課堂，與學生的實際相關相貼近。所以，高中歷史教師在教學過程中應該突破歷史課堂與教材的現狀和束縛，學習歷史知識應該拓展到課堂之外，使高中歷史知識與學生的實際生活相貼近，讓歷史教學與學生生活得以有機結合，實現高中歷史教學的生活化與真實化。例如，高中歷史教師在具體的教學實踐中可以充分挖掘當地的歷史教育資源，開展具有地域性特征的高中歷史教學，然后再將當地的歷史知識融入到歷史教材與課堂中去，充分讓學生感受到歷史知識的生活化與真實性，從而激發(fā)學生學習歷史知識的興趣，能夠積極主動地去學習歷史知識。

3.重視教學方式方法的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的高中歷史教學方式不利于提升教學效果，為了提升高中歷史教學質量，教師可以根據學生的性格特征與歷史課堂教學的需要，選擇或創(chuàng)新教學方式和方法。因此，高中歷史教師需要非常熟悉和掌握學生的性格特征與教學課程資源，合理使用教學工具與素材，使用最為有效的教學方法進行高中歷史教學。例如，高中歷史教師在講到漢朝歷史中對漢武帝的評價時，可以棄用傳統(tǒng)的“講述式”教學方法，先讓學生在平常的電影、電視和文學資料中了解漢朝歷史，在學生印象中漢武帝是一個什么樣的人，讓學生互相交流討論，然后教師再結合歷史教材，對漢武帝有一個系統(tǒng)性的認識和了解，充分挖掘學生的歷史知識學習潛能和主觀性，開發(fā)學生的思維能力與創(chuàng)新能力。

4.構建科學的教學評價體系

在高中歷史教學中，構建一個科學的教學評價體系是提升教學效果的有效途徑之一，高中歷史教師需要結合學生的學習成果，研究和完善能夠提高學生成績和綜合素質的教學評價體系。首先，要實現結果評價與過程評價的相統(tǒng)一，高中歷史教師需要重視對學生學習過程的評價;其次，高中歷史教師要采用評價主體的多元化原則，讓學生自身也參與到對歷史學習的評價活動中，提升學生學習歷史知識的積極性。

三、總結

綜上所述，在新課改和素質教育觀念要求下，傳統(tǒng)的高中歷史教學模式已經不能滿足現階段的教學需求，這就要求高中歷史教師改善和提升教學方法與方式，創(chuàng)新教學模式，樹立以學生為主體的教學方法，激發(fā)學生學習歷史知識的熱情與興趣，提高歷史學習信心，積極主動地去學習歷史知識，從而提高教學效果，也能夠全面提升學生的綜合素質。

參考文獻

[1]蔡長斌 淺談高中歷史教學中的課堂討論[J].讀與寫（教育教學刊），2014，12，124。

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關鍵詞：高中歷史教學；生活化教學；注意事項

在高中歷史教學中運用生活化教學理念，不僅適應當前新課改的要求，還能夠加快實現課程目標，提高高中生的人文素養(yǎng)，激發(fā)高中生對歷史的學習興趣，改進高中生的學習方式，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、生活化教學在高中歷史教學中的應用原則

1.科學性原則

科學性原則主要指在高中歷史教學時要遵循規(guī)律。首先是歷史的真實性和時間性，歷史教材內容并不是憑空出現的，而是根據具體歷史事實編訂。沒有事實根據的假設歷史無法提高高中生的歷史學習能力，教師不能完成教學任務，學生也無法實現學習目的。

2.開放性原則

開放性原則與封閉性原則相對立。高中生個體差異明顯，為使所有學生都能夠健康發(fā)展與成長，高中歷史教學的開放性必不可少。高中歷史教師可以多方面、多角度、多類型地給學生講解歷史知識。首先，教學目標的開放性，生活化教學比較重視學生的閱讀能力，以此使學生獲得歷史知識，因此要極力發(fā)揮學生的參與性與自主性。其次，教學內容的開放性，在高中歷史生活化教學中，教師可以從課堂延伸到整個社會，將所研究的問題擴大至社會生活，突破傳統(tǒng)的教學內容和學習方式。再次，教學評價的開放性，高中歷史教師評價可以激勵學生學習，評價的標準應該開放和多樣化，從而體現學生之間的差異。

3.實效性原則

實效性主要是指高中歷史教師在教課時，不搞形式主義，重視教學實效，完成教學目標并提升學生成績。例如：一些高中歷史教師喜歡在課堂上展示精彩視頻和漂亮圖片等，看起來是生活化教學，其實實效性并不強，學生無法掌握相應的歷史知識。所以在高中歷史教學中，生活化教學必須與教學目標緊密聯(lián)系，重視實效性。

4.典型性原則

典型性原則是指在高中歷史教學中要選取重點性強、具有代表性的難點進行講解，例如典型的事件、案例和人物等，這樣能夠提升高中生對歷史的關注度，使其從典型的歷史知識中學習和成長。

二、生活化教學在高中歷史教學中的應用方法

1.設計生活化的教學目標

教學目標不僅是課堂教學的主要依據，還是評價教學的基本標準，更是教育觀念、教學任務與教育思想的真實表現。首先，根據高中歷史教材設計教學內容，適當合理拓展知識內容，實現教學目標。其次，高中歷史教師要了解學生的原有知識，教學方法要適合學生，合理設計思考問題，提升學生的創(chuàng)新力和實踐力。再次，高中歷史教師要了解學生的個體差異，教學的對象是全體學生，要讓學生占據主導地位，讓學生真正掌握歷史知識，并感受到歷史魅力。

2.選擇生活化的教學內容

高中歷史教師可以合理運用教材中的生活化內容。生活化教學就是為了使學生貼近生活和了解生活，提升學生對歷史學習的興趣，拉近歷史和現實的距離。

3.運用生活化的教學方法

在生活化教學中，高中歷史教師需要從多個方面激發(fā)學生的思維能力，使學生能夠積極主動地學習歷史知識。各種教學方法均可采用生活化教學，教師可以多舉例，運用歷史素材幫助學生學習。首先，可以營造生活化的問題探討情境，拉近歷史教學和現實生活的距離，讓學生通過已知的歷史知識思考和解決問題。其次，營造生活化的角色體驗情境，在生活化教學中設計歷史劇場，讓學生進行角色扮演。

4.采用生活化的教學評價

在傳統(tǒng)的教學評價中，評價重視結果，即學生成績，忽視對學習生活和學習過程的評價。從生活化教學來說，可以從以下幾方面評價學生成績。首先是個人代表作品檔案法，重點是收集學生歷史學習作品，建立學生個人檔案，展現學生的學習結果和進步情況。其次是活動法，在生活化教學中，高中歷史教師應充分利用社會、學校和家庭等資源，組織學生參觀歷史古跡、博物館等，使學生切身體驗到歷史的魅力。再次是觀察法，高中歷史教師主要通過學生的課堂表現進行評價，并把評價結果公布出來，使學生能夠了解到自己的成長和不足。最后是測驗法，這是高中歷史教學中常用的評價方法，通過知識測驗來評價學生。

采用生活化的教學理念，在高中歷史教學實踐中任重而道遠。高中歷史教師采用生活化教學時可以豐富教學方法，而學生也可更快、更有效地學習到歷史知識。相信在不久的將來，生活化教學理念在高中歷史教學中能夠取得更大的成果，幫助師生共同成長。

參考文獻：

[1]楊波.談談高中歷史教學中加強生活化教學應注意的問題[J].科教文匯（中旬刊），2014（12）：181-182.

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關鍵詞：素質教育；歷史教學；改革要點

0 引言

歷史是我國發(fā)展的印證，高中歷史教學能夠引導學生對我國發(fā)展歷程的認識和了解，能夠提升學生的綜合素養(yǎng)。然而，我國當前高中歷史教學現狀并不容樂觀，高中歷史教學的地位得不到充分重視，歷史教學還沒有真正拋棄應試教育的觀念，教學質量仍然有待改善。素質教育理念要求教學能夠以提升學生綜合能力為基礎，因此，高中歷史教學就要不斷增強學生分析問題和發(fā)現問題的能力，客觀評價我國發(fā)展中的優(yōu)勢與不足，從而使自己的綜合素養(yǎng)得以提升。

1 當前高中歷史教學改革要點

1.1 充分轉變高中歷史教學理念以適應素質教育的要求

高中歷史教學改革首先就是要轉變教育理念，切實重視素質教育的要求，這就需要對素質教育與應試教育的特點進行綜合分析。應試教育是針對學生升學設計的一系列教學方法，從而使學生能夠掌握一些歷史答題技巧，由此學生在不發(fā)散思維的情況下也可以應付考試和升學。而素質教育則是對學生歷史知識掌握的一種考驗，學生要清晰的了解歷史發(fā)展的歷程，對歷史有一定的感知，只有這樣，才能奠定歷史能力的基礎，提高分析問題和解決問題的能力，因此，高中歷史教學改革要真正改革應試教育的弊端，把提高學生自主學習能力以及綜合能力作為教育教學的重點，要使教師切實認識到素質教育的積極意義，而不能認為素質教育是一項輕松的工作，要切實把素質教育改革做到徹底和有意義。

1.2 教師要自主進行歷史素養(yǎng)的提升以引導學生能力的提升

當前，我國高中歷史教學師資隊伍質量有待提高，教師的能力參差不齊，在素質教育改革的前提下，就要充分發(fā)揮教師的知識覆蓋能力，提高教師自身的素養(yǎng)。在應試教育下，教師對課程內容不需要有拓展的了解也可以完成教學內容，但是在素質教育下就需要教師可以對歷史旁征博引，并且有傳授知識的能力，而不是枯燥的講述，這種能力的培養(yǎng)首先就是歷史知識的積淀。由此教師就要善于活躍課堂氣氛，把歷史知識以更為活潑的方式傳達出來，為了防止課堂的枯燥，教師對歷史知識的講解可以穿插人物故事或者歷史事件的發(fā)生背景，從而加深學生的印象。因此，教師要切實進行自我能力的提升，有條件的話可以選擇去進修，除此之外可以多多翻看歷史材料，要多多學習和學生溝通的心得，提升講課質量，把講課提升到藝術的層次，使學生能夠認識到歷史的美感，增強學生學習的興趣。

1.3 高中歷史教學要精心設計教學內容以擴大學生的知識面

高中歷史教學要想提高教學的質量，教師就要精心選擇教學內容，從而保證教學內容的適用性和拓展性。在教學內容的設計上，教師要針對高中學生的理解能力和水平，設計符合學生學習的課程體系，從而使學生學習的過程中能夠得心應手，增加對歷史的掌握能力。在應試教育的過程中，歷史教學內容都是根據歷年考試重點而設計，這種設計不利于學生對歷史的認識和了解，只是一種固話的解體模式。而在素質教育的要求下，對歷史教學內容的設計就要針對培養(yǎng)學生的分析能力為目標，因此課程內容的選取要符合這一階段學生的認知水準，要通過教學發(fā)現學生的薄弱環(huán)節(jié)，使學生能夠把歷史知識深入腦海并且真正形成一條發(fā)展主線。

1.4 高中歷史教學要改革教學模式以發(fā)揮學生的主動性

在應試教育的背景下，高中學生是學習的被動者，教師是教學的主動者，教師只是機械地向學生灌輸歷史常識，從而要求學生死記硬背歷史知識達到解題的目的。而素質教育就要改變這種教學模式和教學主體地位，要充分突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性。因此，教學過程中教師就要充分對教學氣氛進行帶動和調整，要設計一些課堂討論，對歷史進行一些評價，從而發(fā)散學生的思維，促進學生積極的分析和思考，從而提升學生的綜合素質。要鼓勵學生多多進行課外歷史知識的吸收，要引導學生培養(yǎng)對歷史的正確認知，可以設立一些歷史學習小組，鼓勵學生進行小組討論，增加學生之間的互動和溝通，切實提高學生對歷史的認知。

2 結語

高中歷史教學是學生對歷史認知的萌芽時期，在這一時期教學的好壞直接關系到學生歷史基礎奠定的質量，所以，在素質教育的要求下，就要不斷改革歷史教學現狀，充分保證歷史教學能夠培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和歷史文化底蘊，從而使學生具備一定的歷史分析能力，只有這樣，歷史教學才能充分提高學生的主動性和學習熱情，才能不斷增加學生對歷史的興趣和社會責任感，從而使學生不僅可以適應應試教育，同時增強綜合素質。

參考文獻：

[1] 鐘顯添.基于新課程理念下的高中歷史教學策略[J].現代中小學教育，2012（4）

[2] 張宏偉.高中歷史教學中情感、態(tài)度與價值觀的建立[J].教育藝術，2012（5）

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仔細研讀初高中歷史（課程課標》是做好教學銜接的前提。課程標準是教學、考試評價與教材編寫的依據，高中歷史課程標準在課程性質和理念、課程目標、內容標準、實施建議部分都與初中歷史課程標準有諸多的一致性，而這些一致性恰恰就是打開教學銜接的切口。緊扣一致性的內容或主題，順著切口探究思考：初中通史中這部分內容講什么，為什么講?高中專題史中擴充了什么?擴充到什么程度合適?這樣從學生較為熟悉的知識入手，由點到線，由淺入深，既符合學生的認知能力，又解決了專題史教材中歷史知識和認識顛倒混淆的問題。尤其是新修訂的《全是制義務教育歷史課程標準》（2011年版）將“學習主題”呈現方式修改為“點——線結合”，基本上解決了時序性和線索性不強，不能體現歷史學科基本特征，不符合初中生的認知能力等問題，為初高中歷史學習的銜接創(chuàng)造重要條件，更值得研究。

精心設計高一歷史起始課，是做好教學銜接的開端。起始課是師生見面課，核心是老師了解學生學情，學生了解歷史課情。起始課從獨特新穎的導入開始，最大限度地激發(fā)起學生對歷史課的學習興趣。隨后趁熱打鐵，了解學生學學情。從“情感態(tài)度價值觀”、‘知識與技能”、“過程與方法”、“其它”四個維度設計課堂問卷，實現激發(fā)興趣，了解高一新生的歷史學習現狀和學習潛力、摸清學生歷史學習需要等目標，使起始課成為研究學生需要的起點，成為科學、切實、有效地設計高中歷史教學的起點。讓學生了解歷史也是起始課的重要任務之一。盡可能提供給學生多元化、多視角的材料，通過材料導學，問題導引，什么是歷史?為什么要學歷史?初中階段學了哪些歷史知識?高中階段將要學到哪些歷史知識?怎樣學好歷史?縮短師生教與學的適應期，增強高中歷史教學的針對性。

有效備課是做好教學銜接的保障?！墩n程標準》將教師列為最重要的人力課程資源，而教學內容是實現課標的信息資源，教學方式是實現課標的操作路徑。集體備課就是優(yōu)化教學資源，探討教學方式，實現教學銜接的過程。教師備課團隊在這個過程中以課程標

準作為教學設計的底線，以學生生命成長需求和民族社會發(fā)展的需求為上線，二次開發(fā)教材，靈活增減和整合教材，以教材為依托，實現教學目標與資源的銜接，預設本單元和章、節(jié)的知識重點、結構難點和思維結點，選擇最優(yōu)的教學方法，設計適合本單元和章、節(jié)知識，適合任教班級的教學流程，提出設計過程中遇到的。問題，實現教學方式與學生學情的銜接。

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一、目前的高中歷史教學狀況

目前的高中歷史教學中，一般都存在教學模式單一，著重點在于灌輸歷史知識，忽視思維引導和問題意識的培養(yǎng)等問題。

1.只注重歷史知識的灌輸

受到傳統(tǒng)的教育模式的習慣影響，目前的高中歷史教師都只注重了對學生灌輸歷史知識。教學往往都是采用“灌輸式”的教育模式，這樣使得學生的歷史記憶能力較佳，但是往往不能靈活使用，成為“書呆子”。

2.思維引導的缺乏，忽視問題意識的培養(yǎng)

目前，很多的教師都沒有意識到學生興趣問題的培養(yǎng)的重要性。歷史教師往往都強硬地灌輸歷史知識，并且沒留時間給學生足夠的思考、提問時間。歷史課對于學習歷史文化、歷史人物思想有著重要的意義，但是只顧著知識灌輸的教學模式，會使學生長時間地處于機械、無思考的學習過程，對學生歷史知識的運用水平和自身成長造成不利影響。

二、歷史教學中應當多培養(yǎng)問題意識

在歷史教學實際過程中，教師可以營造一些問題教學的氣氛，通過設計情境問題、梯度問題等，提升學生在學習時的興趣，這樣的歷史教學可以提高學生的探究能力，培養(yǎng)學生的問題意識。

1.情境問題的設計，問題教學氛圍的營造

高中歷史教學過程中，教師可以設計一些情境問題來適當地激發(fā)學生對問題的回答欲望，將學生加入到情境問題中，將教學氣氛營造起來。

例如，實際教育工作中，教學人教版的高中歷史必修1第五單元“的誕生”時，教師可以根據學生的實際知識接受能力，再結合“的具體定義、意義、目標”等問題，進行分小組合作分析、探究，自主學習等，在遇到一些問題的時候，學生之間共同解決。另外教師也可以通過實際生活，將所學的內容和學生的現實生活相連接，提出一些開放性的問題。譬如，“大家假想一下，如果并沒有被提出，或者是另外一個主義，那么我們的生活會是什么樣子的？為什么？”，等等。將枯燥、壓抑的傳統(tǒng)教學方式拋棄，采取學生更愿意接受的趣味教學。

2.梯度問題的設計，增強學生的探究能力

在實際的高中歷史教學工作中，教師可以適當地提出一些梯度問題來強化和學生的互動、交流，利用梯度問題，將歷史教學內容引導出，讓學生一直處于思考狀態(tài)和有問題答疑的狀態(tài)中，再將歷史知識和歷史文化背景提出，提高學生的探究能力和問題意識。

例如，在實際教學工作中，教學人教版的高中歷史必修課3第一單元“罷黜百家，獨尊儒術”，教師可以通過組織學生自主猜測封建教育中傳統(tǒng)課程的內容、誰提出的等問題。在實際歷史教學工作中，教師還可以將學生的學習效果作為參考，結合當前課堂所教的歷史內容、知識提出一些問題，依據具體情況逐漸增加難度，提高學生對歷史課堂教學的興趣。

3.杜絕偽問題和淺問題

提問是課堂中師生溝通最簡單且有最有效的途徑。問題教學在歷史教學中同樣起著非常重要的作用，教學效果怎樣和問題的質量好壞有密切的聯(lián)系。應當杜絕提一些偽問題和淺問題，比如“同學們說對不對？”“好不好？”這樣的沒質量的問題盡量杜絕。問題的范圍不宜過大，問題的深度、難度應當循序漸進。直接提出一個很難很深的問題，會讓學生一時摸不著頭腦。

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關鍵詞：高中歷史；主題式教學；應用

新課程改革推動著我國高中歷史教學模式的完善與發(fā)展。《全日制普通高級中學歷史教學大綱》明確指出：“歷史教學要重視對學生理解能力的培養(yǎng)，讓學生能夠自主結合歷史看問題，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，分析歷史問題?！币虼?，在當前高中歷史教學中，要切實轉變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學法，讓學生能夠積極性、主動的進行歷史知識學習，并在此基礎上提高學生的自主探究能力。

一、高中歷史課堂中運用主題式教學法的必要性

1、“主題式”歷史教學模式是新課改的需求。在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學中，歷史課程的教學內容具有一定的政治功能，且忽視了其社會功能。為了能夠讓歷史課堂教學得以科學進步，新課程改革便對歷史課堂教學提出了新的標準。在新課程改革以來，高中歷史教學的目標被分成了三個組成部分：知識與能力、方式和過程、情感表達和價值觀，新課程改革后強調高中歷史教學摒棄單純的背誦歷史知識，強化學生在歷史課堂中正確價值觀的樹立，并運用所學到的歷史知識與社會主義現代化建設相結合，從而將歷史課堂教學的實踐意義得以最大化發(fā)揮。然而，“主題式”教師便符合新課改的需求，從學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點，積極強化學生的情感表達和價值觀建設[1]。2、“主題式”符合當代歷史課堂教學的理論要點。建構主義者認為學習者的知識是在他人之間不斷的相互幫助和協(xié)作中獲得的，唯有人們通過合理的協(xié)作研究，將彼此之間的知識相互分享才能夠豐富的總體儲備量。這一重要思想正式當前我國歷史教學的理論要點，即重視學習者之間的協(xié)作學習以及相互學習經驗的共享?！爸黝}式”教學法在歷史課堂中的運用能夠讓學生以最高的效率了解到課本中所表達的核心觀點，加之每個學生的價值觀存在差異性，便會形成不同的歷史認識。此時，“主題式”便能夠讓學生們通過相互經驗的交流與合作構建出良好的學習情境，從而促進歷史課堂教學意義的實現。

二、主題式教學法在高中歷史課堂中的運用

1、創(chuàng)設歷史情境，把握課堂主題。在課堂教學前期，部分教師可能會對課程主題的設計不夠精準，而因此導致許多學生在課堂上的思維方向偏離教材的核心。例如，在必修二中《新航路開辟》這一課的教學中，教師要盡可能以提問題的方式進行引導，例如：“同學們，現在假設你們是歐洲的一個普通家庭，而哥倫布發(fā)現美洲之后會給你們的生活帶來哪些改變和影響呢？”在學生積極踴躍發(fā)言的過程中，為了能夠讓學生的思想不過于偏離主題，教師便可以通過創(chuàng)設歷史情境的方式來轉變學生的認識。例如，教師可以為學生播放《新航路開辟》的紀錄片，讓學生先對故事的發(fā)生背景有一個清晰的認識，再組織學生通過角色扮演的方式“還原”歷史。最后，教師再讓學生通過分組分層的討論的方式加深對歷史課本主題的領悟，增加學生的情感體驗[2]。2、突出課本重點，激發(fā)學習積極性。高中歷史課本各個章節(jié)的知識點關聯(lián)性較強，完全打破了初中歷史那種章節(jié)的獨立性，使得許多學生在背誦學習時感到雜亂無章，并將諸多歷史事件和時間混淆。究其原因，鑒于高中歷史課本中各個章節(jié)的關聯(lián)性較強，很多學生在學習時便難以把握課本知識的主題，盡而導致在學習時缺乏明晰的學習思路。然而，在歷史課堂教學中結合主題式教學思想便能夠良好的打破這一現象，不僅能夠讓學生明晰學習思路，掌握各個章節(jié)的主題內容，亦能讓學生通過參與小組討論將歷史知識進行明確梳理。例如，在《古代中國的政治制度》這一章節(jié)教學中，教師可先為學生創(chuàng)設一個主題，即“專制主義中央集權制度的演變”，使學生們進行積極討論并分析中央、地方的演變過程。此外，教師再結合教材內容布置一些其他的知識點進行討論，通過這種主題式教學法的推進，學生不僅能夠沿著主題方向對歷史課本知識進行學習，還能打破傳統(tǒng)“背景概括意義”的單一教學模式，從而提高了學生學習的積極性和主動性。3、完善主題關系，強化教學重點。完善主題關系是主題式教學在歷史課堂有效融入的重點。首先，教師要明確主題式教學并不是單純的將各個存在一定歷史關系的知識點貫穿在一起，而是將統(tǒng)一知識點進行升華，讓學生能夠根據某一個知識點延伸學習其相關的知識內容。之后，教師要對教材中講述的內容以及相對性的任務進行精確劃分。最后，為了能夠保證學生對內容能夠熟練記憶，并了解其事件發(fā)生的背景和影響，便需將整個事件歸類為一個主題，讓學生能夠了解不同的歷史事件。例如，教師在對《的崛起》這一課進行教學時，可以將其成幾個“小主題”，即重大會議、主要事件和主要人物等。通過將主題進行整體貫穿的形式進行教學，便能夠讓學生對歷史知識系統(tǒng)的認識[3]。

“主題式”歷史教學法的運用，是當前我國歷史教學中一次大膽創(chuàng)新，教育工作者在運用此方法進行歷史教學時，要注意發(fā)現其中所隱藏的問題，并及時加以修正，進而保證“主題式”歷史教學法的意義得以充分實現。值得強調的是，歷史教育是一項長期的教學任務，其課堂教學與主題式授課模式相結合亦要循序漸進。

作者:張東梅 單位:江蘇省新沂市第三中學

參考文獻：

[1]喬儀晴：高中歷史主題式教學設計的研究和探索[J]，學周刊，2012，02（06）：45.

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關鍵詞：高中歷史 文字史料 應用 解讀

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0098-01

在高中階段，歷史教學已不再單純要求死記硬背歷史知識點，而是更強調歷史現象背后的深刻意涵，并通過分析史料把握歷史深意，幫助學生建構歷史知識體系，解讀歷史問題的原因、過程和意義。歷史也不單是線性狀態(tài)的呈現，而是逐漸向專題化、模塊化轉變，于是文字史料成為考查學生歷史知識水平的重點，也成為高中生學習歷史的突破口，文字史料教學被放置在了重要的位置上。在這樣的背景下，歷史教師應充分借助文字史料，轉變教學理念，尋求多種文字史料運用的方式，深入解讀文字史料，從而促使高中歷史教學質量不斷提高。

1 注重教材史料，有效鏈接知識

隨著教育形勢的不斷發(fā)展，高中歷史教科書也處于不斷修訂的過程之中，以人教版為例，教材突顯專題化、模塊化編寫特點，教材的變化也影響著知識考核模式的轉變，促使高考命題也發(fā)生著改變。目前，歷史知識的考核內容也多以文字史料的方式呈現，很多時候，文字史料的分析和解讀，已經成為學生解開歷史知識謎團的金鑰匙。

萬變不離其宗，教材是歷史教學的重要依托，其中有很多文字史料，不僅可以幫助學生更好地理解知識，而且也能夠強化學生文字史料解讀的訓練，對文字史料的解讀，促使學生主動思考歷史現象，對學生分析和理解歷史有很大的幫助。教師應充分重視教材文字史料，立足于教材，并向課外拓展，實現教材文字史料的課外延伸，從而促使學生能夠積極主動的探究歷史現象、解答歷史知識的疑問，幫助學生理解和掌握歷史知識點。教師若能夠活用教材文字史料內容，并使之貫穿于歷史教學過程中，那么高中生的歷史知識基礎便會更加牢固。

2 秉持適當原則，合理選用史料

文字史料的科學選用，是高中歷史教學目標達成的重要基礎，也是拓展學生思維能力的關鍵依憑。然而，長期以來，文字史料的運用深陷誤區(qū)之中，如過分堆砌、選用的史料偏、怪、難，脫離教學實際，缺乏層次性和思考價值，與教學知識點的關聯(lián)度較低等等，這樣文字史料也就失去了運用的意義，甚至導致學生苦于海量的史料閱讀而削弱了學習效果。

對此，在文字史料的選用方面，教師應秉持適當的原則。一是要有針對性，也就是要結合高中生學習能力實際、并以解決教學重難點為目標，如對高一學生可選取一些故事性較強、通俗易懂的文字史料，從而鍛煉學生的思維。對高三學生可選取難度較大的文字史料，從而提升他們的理性思維能力；二是要有多樣性。文字史料可劃分為表格史料、撰述史料等多種類型，教師應根據教學需要，選用豐富多樣的文字史料，從而有效激發(fā)學生解讀史料的興趣；三是要有典型性。在文字史料的選取過程中，教師要適當的控制史料數量，務求少而精，尤其是古代史部分的文言文史料，學生閱讀起來比較吃力，教師應科學篩選，使得學生深入分析和解讀具有典型性的文字史料。

3 解讀文字史料，深化知識探究

在高中歷史教學中，選擇合適的史料是基礎，核心是以文字史料為依據，而關鍵環(huán)節(jié)是解讀。文字史料的解讀，是一門深奧的學問，同時也需要反復的訓練，不是一蹴而就的，對文字史料進行準確的解讀，是學生分析理解史料內容的關鍵，解讀文字史料是有一些方法的，教師應促使學生積極主動的探究文字史料，找出文字史料背后隱含的歷史知識，深入理解歷史知識，幫助學生實現對文字史料的準確解讀。

一般來說，文字史料的解讀，主要可以劃分為信息提取、現象描述、成因分析、本質揭示等四個階段。信息提取是文字解讀的基礎，主要針對文字史料中涉及（明示或暗含）的時間、地點、人物及事件等方面信息點警醒提取?，F象描述是文字史料解讀的過程，是學生結合自己所學知識，立足史料信息對歷史情境進行還原，梳理出何時、何地、何人做了何事等內容，從而全面把握文字史料內容。成因分析是促使學生學會思考，圍繞問題深入探究，為什么會在這個時間、地點，發(fā)生了材料中所發(fā)生的事件，使得學生結合所學知識點進行分析。本質揭示主要促使學生從材料內容出發(fā)，深入到文字史料背后所隱含的本質內容，從而綜合解讀出文字材料所要考查的重難點知識。

4 綜合分析考量，恰當組織答案

文字史料是學習與考查知識的重要媒介，教師在引導學生進行文字史料解讀之后，并不是意味著史料學習的結束，對于高中歷史史料教學來說，組織答案，最終落實到筆端。此前，學生已經帶著問題對文字史料進行了仔細閱讀和分析，對問題答案已大致心中有數。在很多教師觀念中，只要學生吃透了史料、找出[含知識點，就算大功告成了。但實際上，很多學生對文字史料和問題理解很透徹，分數卻并不理想，這是由于答案無法做到有效組織。對此，教師首先要引導學生從不同角度，對文字史料進行系統(tǒng)全面分析，提煉要點，找出史料指向的核心知識點；其次，以問題設置的分值為依據，做好采分點的分配；第三，充分結合文字史料，用簡單、準確的語言總結出問題的答案，這樣既能節(jié)省學生答題時間，又能獲得理想的成績，而且也能夠有效提升學生對歷史知識的實際分析與運用能力。

總之，文字史料是歷史教學的重要載體，同時也是高中生學習歷史知識，提升歷史分析能力的基礎，教師應注重文字史料的運用，能夠篩選浩如煙海的文字史料，并立足于教學重難點知識，促使學生更好地解讀文字史料，建構具有深度的歷史知識體系，從而為高中生更高效的學習歷史奠定基礎。

參考文獻：

[1] 樸爽.文字史料在中學歷史教學的運用與問題研究[J].文理導航，2015（5）.