序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高中歷史教學(xué)教學(xué)案例范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)法；高中歷史；教學(xué)；運(yùn)用

當(dāng)前，案例教學(xué)法主要是指在借助特定具備啟發(fā)性與代表性的案例情境中，教師充當(dāng)知識(shí)引導(dǎo)者與組織者的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)案例展開深層次多角度的學(xué)習(xí)分析。不僅可以有效擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，同時(shí)有效豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，為高效課堂教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建奠定了扎實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

一、案例教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的必要性

（一）有利于全面激l學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

真實(shí)形象的教學(xué)活動(dòng)可以有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師采用的課堂教學(xué)模式過(guò)于單一守舊，課堂教學(xué)氛圍較為枯燥苦悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于高中階段學(xué)生而言，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而通過(guò)有效利用案例教學(xué)法，將教材中實(shí)際案例設(shè)定為探究主體對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生深入分析討論案例，而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。學(xué)生自主探究將會(huì)不斷樹立學(xué)習(xí)信心，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)技巧，進(jìn)而有效構(gòu)建知識(shí)體系[1]。

（二）有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維

高中教育階段歷史學(xué)科知識(shí)是一個(gè)系統(tǒng)性的知識(shí)體系，涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為繁雜繁瑣又存在較強(qiáng)規(guī)律性。通過(guò)在課堂教學(xué)中有效運(yùn)用選取具備代表性的案例，以具體的歷史案例作為論據(jù)引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料進(jìn)行知識(shí)概括，進(jìn)而有效獲取舉一反三的教學(xué)成效。通過(guò)有效的案例對(duì)比，幫助學(xué)生有效形成歷史思維，比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師一人言的教學(xué)形式更具時(shí)效性與實(shí)用價(jià)值[2]。

（三）有利于全面形成歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)

在大力落實(shí)課程教學(xué)改革的背景下，學(xué)生綜合素養(yǎng)已經(jīng)成為社會(huì)各界廣泛關(guān)注的一個(gè)內(nèi)容。教師需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，側(cè)重關(guān)注學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，案例教學(xué)法則是當(dāng)前最佳的教學(xué)方法。通過(guò)在課堂教學(xué)中有效利用案例教學(xué)法，借助一個(gè)典型案例要求學(xué)生對(duì)此進(jìn)行深入解析總結(jié)。在分析案例過(guò)程中學(xué)生經(jīng)常會(huì)處于兩難的學(xué)習(xí)處境，教師此時(shí)則需要充分發(fā)揮出自我教學(xué)的作用，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更為深入的研究。在實(shí)際解析案例的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)素養(yǎng)也會(huì)隨之不斷提升。

二、案例教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）保證案例貼合課程教學(xué)要求

在當(dāng)前階段，部分高中歷史教師在選取案例進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)陷入一個(gè)教學(xué)誤區(qū)：?jiǎn)我粡膶W(xué)習(xí)興趣這一視角出發(fā)挑選設(shè)計(jì)教學(xué)案例，嚴(yán)重忽視了課程教學(xué)發(fā)展需求，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果有很大的局限性。案例作為課堂教學(xué)活動(dòng)的靈魂，教師需要在教學(xué)初期，緊緊圍繞課程教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建符合學(xué)習(xí)需求及課程發(fā)展的知識(shí)體系，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)研究案例，使案例真正為課堂教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，進(jìn)而不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如：教師在教學(xué)人教版高中歷史必修2《中國(guó)古代手工業(yè)的進(jìn)步》這一課時(shí)，由于古代手工業(yè)品保留的實(shí)物以及相關(guān)文字和影視材料較多，因而在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)利用案例教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)古代手工業(yè)成就的感性了解，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感以及愛(ài)護(hù)中華民族優(yōu)秀遺產(chǎn)的意識(shí)。如：請(qǐng)學(xué)生朗讀這首詩(shī)歌，并從中感受當(dāng)時(shí)種桑養(yǎng)蠶的普遍性――“隰桑有阿，其葉有難，既見(jiàn)君子，其樂(lè)如何？隰桑有阿，其葉有沃，既見(jiàn)君子，云何不樂(lè)”，這是一首情歌，女主人公一見(jiàn)她傾心的男子非常開心，但又不好意思表白愛(ài)慕，只好每天思念。《詩(shī)經(jīng)?隰?！钒褠?ài)情和桑樹聯(lián)系起來(lái)，反映了蠶桑在人們心目中的地位，也反映當(dāng)時(shí)種桑養(yǎng)蠶已經(jīng)非常普遍[3]。借助案例分析，有效構(gòu)建平等民主的教學(xué)環(huán)境，并通過(guò)案例隱含條件的整理與再現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)易可感知的情境，結(jié)合教學(xué)啟發(fā)與激勵(lì)，不斷加強(qiáng)師生互動(dòng)及生生互動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而有效激活學(xué)生思維。

（二）案例的設(shè)計(jì)側(cè)重突出學(xué)生的主體地位

在尊重史實(shí)的基礎(chǔ)上，教師需要充分采用案例教學(xué)法開展課堂教學(xué)活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。這尤其是對(duì)一些歷史久遠(yuǎn)史實(shí)內(nèi)容的教學(xué)，由于當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景及社會(huì)群眾價(jià)值觀不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)此類史實(shí)內(nèi)容時(shí)比較困難，很難把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，所以教師更要發(fā)揮出案例教學(xué)法的教學(xué)價(jià)值[4]。

如：教師在教學(xué)人教版高中歷史必修1《羅馬法的起源與發(fā)展？》這一課時(shí)，羅馬法系是古代歷史上內(nèi)容最豐富，體系最完整的法系，教師可以從三個(gè)方面向?qū)W生介紹羅馬法的起源、發(fā)展、確立和完善及其作用和影響，為學(xué)生后面學(xué)習(xí)的資產(chǎn)階級(jí)政治法制作鋪墊。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分利用案例教學(xué)法，將本節(jié)課程知識(shí)轉(zhuǎn)變成為一場(chǎng)現(xiàn)實(shí)的法庭審判：“才貌雙全的劉蘭芝和廬江小吏焦仲卿真誠(chéng)相愛(ài)，婆婆焦母對(duì)蘭芝百般刁難，夫妻只得話別，雙雙‘誓天不相負(fù)’。蘭芝回到娘家，慕名求婚者接踵而來(lái)，蘭芝斷然拒絕。然而其兄惡言相向，蘭芝不得已應(yīng)允太守家婚事。仲卿聞變趕來(lái)，夫妻約定‘在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝’。蘭芝出嫁的喜慶之日，劉焦二人雙雙命赴黃泉，成千古絕唱。請(qǐng)問(wèn)在古羅馬時(shí)代，如果你是法官，孔雀東南飛的悲劇會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)嗎？為什么？”在課堂教學(xué)活動(dòng)中由學(xué)生自己擔(dān)任法官，可以有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)討論后得出：“不會(huì)。羅馬法的內(nèi)容之一：子女的財(cái)產(chǎn)權(quán)和婚姻自得到保證。羅馬的婦女在家庭中的地位相對(duì)更高，因?yàn)榱_馬法制約或消除夫權(quán)，而中國(guó)古代婦女要遵從‘三從四德’?！苯柚咐治觯行Ъ由盍藢W(xué)生的學(xué)習(xí)印象，使學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析，深入了解羅馬法的內(nèi)容，并為下面歸納、思考羅馬法的作用奠定基礎(chǔ)[5]。

（三）深入挖掘教學(xué)時(shí)機(jī)，運(yùn)用現(xiàn)實(shí)案例導(dǎo)入課堂教學(xué)

從現(xiàn)有調(diào)查研究結(jié)果中我們可以得知，對(duì)于高中生而言，能否自主參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在很大程度上取決于歷史教師課堂教學(xué)活動(dòng)中案例導(dǎo)入是否有效。只有充分利用具備啟發(fā)性與趣味性的教學(xué)案例，才是最佳的歷史案例教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在利用案例導(dǎo)入課堂教學(xué)時(shí)，需要側(cè)重尋找最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)，并有意識(shí)地制造學(xué)習(xí)矛盾，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，側(cè)重凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

例如，教師在教學(xué)《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》這一課時(shí)，正式教學(xué)前教師可以有意將美國(guó)當(dāng)時(shí)總統(tǒng)三權(quán)分立的現(xiàn)狀作為案例進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入。當(dāng)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意后放映幻燈片，展示當(dāng)今美國(guó)史學(xué)界和政治界對(duì)1787年憲法的不同看法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系1787年憲法的內(nèi)容和教材中學(xué)思之窗進(jìn)行小組討論，以學(xué)習(xí)小組的形式對(duì)1787年憲法展開評(píng)價(jià)。通過(guò)模擬情景，使情景再現(xiàn)，讓同學(xué)們自己探討、交流，發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。通過(guò)材料的閱讀和思考，探究學(xué)習(xí)，自我開拓思路整理一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架。學(xué)生在此類學(xué)習(xí)情境下，可以自主參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，在加深學(xué)習(xí)印象的基礎(chǔ)上，有效構(gòu)建相關(guān)歷史知識(shí)體系。

綜上所述，案例教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出自我學(xué)習(xí)潛能。因此，教師需要在實(shí)際利用教學(xué)方法前，精心設(shè)計(jì)相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)其案例展開分析研究，進(jìn)而有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師需要及時(shí)提高自我對(duì)其的重視，在課堂教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮出自我教學(xué)引導(dǎo)的功能，利用現(xiàn)實(shí)案例有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]曾伊欽.高中歷史教學(xué)結(jié)合情境教學(xué)法的理論與實(shí)踐[D].福建師范大學(xué)，2015.

[2]李文婷.新課程改革背景下案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].湖南師范大學(xué)，2015.

[3]胡忠艷.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[D].重慶師范大學(xué)，2016.

篇(2)

本學(xué)年高中歷史學(xué)科以建設(shè)和諧社會(huì)和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以積極、認(rèn)真、有步驟地實(shí)施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革和提高教學(xué)質(zhì)量為主線；以強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)方式、整合教研力量為突破口；以推進(jìn)高中新課程改革，提高高考成績(jī)?yōu)閮蓚€(gè)中心點(diǎn)；以提高高中歷史教師的專業(yè)水平和未來(lái)勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)為宗旨。努力學(xué)習(xí)不斷進(jìn)取。為推進(jìn)我市素質(zhì)教育的深化，開創(chuàng)歷史學(xué)科教科研新局面而努力。

二、基本思路：

1、努力構(gòu)建積極、平等和諧的教師隊(duì)伍。在平時(shí)工作中，要樹立服務(wù)意識(shí)，發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，面向基層，融入課堂，使自己的雙腳踏在實(shí)踐的土壤上。要走進(jìn)一線教師，傾聽(tīng)問(wèn)題，解決困惑，積極鼓勵(lì)，共同研討，共同協(xié)商，要專業(yè)引領(lǐng)到位但不越位。與基層學(xué)校、一線教師建立合作伙伴關(guān)系，共同打造專業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐的共同體。

2、充分發(fā)揮學(xué)科教改基地和學(xué)術(shù)骨干教師的示范帶動(dòng)作用，以達(dá)到示范帶動(dòng)，共同進(jìn)步的目的。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科教改“基地”的建設(shè)，切實(shí)發(fā)揮教改“基地”的示范輻射作用?；貙W(xué)校必須要承擔(dān)一項(xiàng)市級(jí)以上的教改課題；基地教師每學(xué)期須至少學(xué)習(xí)一本教育理論書籍，及時(shí)撰寫教學(xué)案例和讀書札記，進(jìn)行教學(xué)案例分析和研究；基地學(xué)校每學(xué)期要向市提供一次質(zhì)量較高的教改展示活動(dòng)或者是示范課活動(dòng)。以學(xué)術(shù)骨干教師為核心，積極開展學(xué)科內(nèi)的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)。給權(quán)威教師提供更多的施展才華的舞臺(tái)。

3、加強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的研究，繼續(xù)推進(jìn)“開門上課，推門聽(tīng)課和民主評(píng)課”活動(dòng)。把提高課堂教學(xué)的有效性作為教研活動(dòng)的重點(diǎn)。如何在新課堂背景下進(jìn)行有效的歷史教學(xué)是當(dāng)前眾多歷史教學(xué)工作者探索和研究的一個(gè)重要課題,也將是今后歷史學(xué)科課程改革和課堂教學(xué)改革中著力濃墨重彩的核心問(wèn)題。因此，必須加強(qiáng)對(duì)示范課、新老教師的對(duì)比課等新課型的的研究。繼續(xù)加強(qiáng)課堂教學(xué)模式的探索和研究，緊緊依靠歷史中心組和重點(diǎn)中學(xué)的骨干教師，聯(lián)絡(luò)廣大青年教師，在本市積極開展示范課活動(dòng)和重點(diǎn)中學(xué)研討會(huì)，努力探索適合我市不同學(xué)校、不同年級(jí)、不同學(xué)生的課堂教學(xué)新模式。

4、加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)、新課程、新課改研究，把新課程改革的研究與基研年級(jí)教學(xué)和高考備考相結(jié)合。成立以學(xué)術(shù)權(quán)威為核心的新課改、新高改研究小組，在深入領(lǐng)會(huì)新課改、新高改的基礎(chǔ)上，大膽嘗試、探索教學(xué)改革的新路子。高一、高二年級(jí)教師要借助于已先期試點(diǎn)的省區(qū)課程改革的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)新課程背景下的基礎(chǔ)年級(jí)教學(xué)；高三年級(jí)教學(xué)復(fù)習(xí)要借助于新課程的理念和新知識(shí)引導(dǎo)新課程背景下的高考命題方式和思想取向。對(duì)新課程改革和常規(guī)教學(xué)中存在的共性問(wèn)題要進(jìn)行集中研究，集思廣益，達(dá)成共識(shí)。對(duì)不同學(xué)校、不同學(xué)段、不同教師教學(xué)中存在的特殊問(wèn)題，要有針對(duì)性地去進(jìn)行研究，要做到因人而異，因情而異。

5、加強(qiáng)高考研究，重視信息交流，不斷提高歷史學(xué)科高考水平。全市高中歷史教師務(wù)必領(lǐng)會(huì)高考改革的精神和實(shí)質(zhì)，加強(qiáng)高考改革、課程改革及教學(xué)改革三者之間關(guān)系的研究，以確保高考?xì)v史教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。具體思路是：認(rèn)真分析新高考模式下的命題理念和2008年高考文科綜合試題的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上制訂出歷史學(xué)科新學(xué)年的備考方案和具體復(fù)習(xí)計(jì)劃。認(rèn)真強(qiáng)化落實(shí)高三新課教學(xué)和第一階段基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想和具體要求，把強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，作為第一階段復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)2010年高考的新特點(diǎn)制訂出第二階段的專題復(fù)習(xí)備考方案。我們歷史學(xué)科準(zhǔn)備把過(guò)去的專題、綜合復(fù)習(xí)兩個(gè)階段合并為一個(gè)階段，使專題和綜合復(fù)習(xí)融為一體，以專題復(fù)習(xí)帶動(dòng)綜合復(fù)習(xí)。為搞好這一階段的復(fù)習(xí)，我們要認(rèn)真總結(jié)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，廣泛征求意見(jiàn)，制定出切實(shí)可行的第二輪復(fù)習(xí)備考意見(jiàn)。認(rèn)真抓好教研室組織的大型視導(dǎo)活動(dòng)。在視導(dǎo)中深入課堂聽(tīng)課，深入學(xué)生中了解情況，參加學(xué)校教研活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)符合新課程理念的新型教學(xué)范例和先進(jìn)教師典型。針對(duì)課改中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，及時(shí)研究對(duì)策。廣泛收集整理高考信息，加強(qiáng)與考試中心、兄弟省市有關(guān)單位的聯(lián)系，對(duì)收集到的信息及時(shí)整理，以最快的方式傳遞到學(xué)校，為各校復(fù)習(xí)備考提供依據(jù)和支撐。⑹重視模擬試題信息含量高的特點(diǎn)，盡快收集整理各地統(tǒng)考、調(diào)考模擬試題為后期模擬訓(xùn)練創(chuàng)造條件。

三、主要工作：

1、制定高中歷史學(xué)科教研計(jì)劃

目的：認(rèn)真分析新學(xué)年教學(xué)教研的新特點(diǎn)，明確新學(xué)年的工作重點(diǎn)和思路，制定出符合形勢(shì)發(fā)展要求的切實(shí)可行的教科研計(jì)劃。

方式：座談、分析研究。

對(duì)象：基地學(xué)校教研組長(zhǎng)、部分學(xué)校教師、教研員。

時(shí)間：8月下旬。

⒉高中歷史教學(xué)質(zhì)量分析研討會(huì)

目的：認(rèn)真分析我市高中基礎(chǔ)年級(jí)和高三年級(jí)歷史教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)基礎(chǔ)年級(jí)教學(xué)和高考備考的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。創(chuàng)新高中歷史教學(xué)復(fù)習(xí)的途徑，提高歷史教學(xué)的效率。

方式：數(shù)據(jù)分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、校際交流。

對(duì)象：全市基礎(chǔ)年級(jí)和高三年級(jí)教研組長(zhǎng)。

時(shí)間：9月上旬。

地點(diǎn)：待定。

3、市歷史學(xué)科教學(xué)基地調(diào)研活動(dòng)

目的：明確學(xué)科基地的職責(zé)，制定學(xué)科基地的活動(dòng)計(jì)劃，發(fā)揮學(xué)科基地在全市教學(xué)、教研中的示范作用。

方式：聽(tīng)課、座談、分析研究。:

對(duì)象：校教科室領(lǐng)導(dǎo)、全體歷史教師、教研員。

時(shí)間：9月中旬地點(diǎn)：**。

⒊第二屆“什么是有效性歷史教學(xué)”論文評(píng)比活動(dòng)

目的：提高中學(xué)歷史教師教科研水平，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)有效性的研討，總結(jié)高中歷史課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。摸索、探討新的教學(xué)途徑。

選題角度和范圍：⑴理論探討：什么才是有效的歷史教學(xué)；⑵目的思考：人文教育與有效歷史教學(xué)；⑶環(huán)境與課程：歷史知識(shí)的選擇與有效歷史教學(xué)；圍繞課堂生成、課堂文化、課堂延伸討論有效歷史教學(xué)；圍繞師生角色、交互關(guān)系探求有效歷史教學(xué)；圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課例反思討論有效歷史教學(xué)；⑷站在學(xué)生的角度：追問(wèn)有效歷史教學(xué)的根本⑸有效歷史教學(xué)：和諧個(gè)性與社會(huì)性的視野；公民素養(yǎng)教育與有效歷史教學(xué)；知識(shí)資源、教材內(nèi)容與有效歷史教學(xué)；必修課、選修課的關(guān)系與有效歷史教學(xué)；活動(dòng)、過(guò)程、方法與有效歷史教學(xué)；情感、態(tài)度、價(jià)值觀與有效歷史教學(xué)；教師教育、教師勝任力與有效歷史教學(xué)；評(píng)價(jià)機(jī)制、考試改革與有效歷史教學(xué)。（圍繞“什么才是有效的歷史教學(xué)”這一主題也可自擬題目。）方式：個(gè)人申報(bào)、評(píng)委評(píng)審。

對(duì)象：全市高中歷史教師。

時(shí)間：10月上旬。

地點(diǎn)：。

4、城區(qū)高中基礎(chǔ)年級(jí)歷史課堂教學(xué)大比武

目的：發(fā)揮城區(qū)高中集中的地域優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)城區(qū)校際之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)和推動(dòng)城區(qū)高中歷史學(xué)科對(duì)教材、教法的研究。

教學(xué)內(nèi)容：中國(guó)近現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史。

方式：個(gè)人申報(bào)、學(xué)校推薦。

對(duì)象：以基礎(chǔ)年級(jí)教師為主。

時(shí)間：11月上旬。

地點(diǎn)：

5、高中視導(dǎo)活動(dòng)

目的：共同分析基礎(chǔ)年級(jí)和高三年級(jí)教學(xué)、教研的基本情況，針對(duì)各校歷史學(xué)科實(shí)際和歷史教師共同制訂符合本校實(shí)際的教學(xué)、教研措施。

方式：聽(tīng)課、座談、召開教研會(huì)。

時(shí)間：11月。

6、高中歷史“什么是有效性歷史教學(xué)”學(xué)術(shù)交流活動(dòng)

目的：發(fā)揮學(xué)科歷史學(xué)術(shù)權(quán)威的引領(lǐng)作用，加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐和理論研究，提高全市歷史教師的專業(yè)素質(zhì)和理論修養(yǎng)。

篇(3)

關(guān)鍵詞：歷史；美術(shù)；跨學(xué)科；美育

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》（〔2015〕71號(hào)）第八條提出，要“加強(qiáng)美育的滲透與融合”，提倡美育與各學(xué)科教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，尤其提出要充分發(fā)揮語(yǔ)文、歷史等人文學(xué)科的美育功能，強(qiáng)調(diào)大力開展以美育為主題的跨學(xué)科教育教學(xué)，將相關(guān)學(xué)科的美育內(nèi)容有機(jī)整合。自新課程改革以來(lái)，歷史教科書較之前發(fā)生了較大變化，無(wú)論是人教版教材、岳麓版教材還是人民版教材，都增加了大量的圖像資料。這些圖像資料中包含著豐富的美育信息，有待一線教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行挖掘和采集。作為美術(shù)教師，筆者在此談?wù)剼v史與美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)的問(wèn)題，希望有助于歷史教師進(jìn)一步提升歷史教學(xué)的美育功能。

一、歷史教學(xué)中美育資源的開發(fā)與利用

現(xiàn)行歷史教科書中都有一定數(shù)量的圖像資料。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大象版歷史教材中圖像資料最多，約880種；其次是岳麓版，達(dá)520余種；圖片最少的人民版教材中也近450種。顯然，歷史教材中的圖像資料是相當(dāng)豐富的。這些圖像資料包括文物、古跡的圖片以及大量的美術(shù)圖片。無(wú)論是文物、古跡圖片，還是反映美術(shù)史的圖片，都在一定程度上反映了不同歷史時(shí)期人類歷史的發(fā)展，都記載了歷史，直觀地再現(xiàn)了歷史，反映了時(shí)代精神，具有重要的史料價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值。從歷史教育和美術(shù)教育的角度看，這些圖像資料對(duì)文字內(nèi)容起到補(bǔ)充、闡釋的作用，印證了文字記載的歷史，可以幫助學(xué)生了解歷史。因此，歷史教師正確地闡釋和解讀美術(shù)圖片類資料顯得尤為重要，而有效開發(fā)和利用與教材內(nèi)容相關(guān)的圖片、掛圖、插圖等教學(xué)資源，地也有助于學(xué)生理解歷史教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題。如，在講授蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的大量戰(zhàn)時(shí)美術(shù)作品。蘇聯(lián)美術(shù)家在衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中，為配合蘇聯(lián)抗戰(zhàn)的需要，創(chuàng)作了大量的戰(zhàn)時(shí)美術(shù)作品，這些美術(shù)作品真實(shí)、直觀地再現(xiàn)了蘇聯(lián)人民抗擊侵略者的光輝形象和英勇不屈的戰(zhàn)斗精神?？傊?，圖片類教學(xué)資源更容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的感染力。美術(shù)圖片類教學(xué)資源的開發(fā)與利用，能拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面，使學(xué)生在獲得歷史知識(shí)的同時(shí)，豐富情感，提高精神素質(zhì)，促進(jìn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

二、歷史學(xué)科內(nèi)容與美術(shù)學(xué)科內(nèi)容的銜接

在新課改的背景下，不同學(xué)科的特點(diǎn)與課程標(biāo)準(zhǔn)決定了學(xué)科教學(xué)中側(cè)重點(diǎn)的不同。歷史學(xué)科中涉及美術(shù)的內(nèi)容注重歷史環(huán)境、時(shí)代背景對(duì)美術(shù)的影響。歷史與美術(shù)的跨學(xué)科教學(xué)，重在把兩門學(xué)科間有邏輯和自然聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行合理的組織、調(diào)整或融合，使它們能夠相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，從而形成合理的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮綜合教學(xué)的整體功能，通過(guò)兩門學(xué)科間內(nèi)容的延伸、滲透與融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。以下的教學(xué)案例正是在歷史教學(xué)中圍繞歷史與美術(shù)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的銜接而進(jìn)行的教學(xué)嘗試。歷史與美術(shù)學(xué)科內(nèi)容銜接的跨學(xué)科教學(xué)案例一：江蘇省大港中學(xué)的束鵬芳老師，在給高二學(xué)生講授人民版高中歷史必修三專題八“19世紀(jì)以來(lái)的世界文學(xué)藝術(shù)”中《工業(yè)革命時(shí)代的浪漫情懷》一課時(shí)，依據(jù)高中歷史課標(biāo)要求——“了解”浪漫主義文藝的代表性成就、“認(rèn)識(shí)”或“理解”其時(shí)代性，把18世紀(jì)末到19世紀(jì)上半期的歐洲文藝史分成文學(xué)、音樂(lè)和繪畫三個(gè)板塊，聚焦“浪漫情懷”的主題，使學(xué)生從不同的層面感受和理解浪漫主義。教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)行為3：欣賞名作，指出作品名稱、作者及其在藝術(shù)史上的地位。教師出示名畫《自由引導(dǎo)人民》和《梅杜薩之筏》，請(qǐng)學(xué)生觀察后描述對(duì)畫面的感受。教師通過(guò)和學(xué)生的互動(dòng)得出：籍里柯的《梅杜薩之筏》發(fā)出浪漫主義繪畫的宣言，德拉克洛瓦的《自由引導(dǎo)人民》將浪漫主義繪畫推向高峰。教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)行為5：提問(wèn)“19世紀(jì)上半期的這些文藝作品顯露出什么特點(diǎn)”?；脽羝瑢?duì)比展示：19世紀(jì)中期法國(guó)畫家米勒的《拾穗者》，畫面淳樸親切、色彩沉靜，像照片般寫實(shí)與真切，是典型的現(xiàn)實(shí)主義表現(xiàn)手法；而《自由引導(dǎo)人民》通過(guò)浪漫主義手法的表現(xiàn)，展現(xiàn)出激越的情緒、對(duì)未來(lái)的期待和對(duì)理想的渴望。從以上片段可以看出，束鵬芳老師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞經(jīng)典美術(shù)作品的同時(shí)，滲透著理解和揭示美術(shù)作品背后的時(shí)代精神，通過(guò)比較現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義的兩幅代表作，提出對(duì)浪漫主義文藝的理解需要從作品的主題內(nèi)容、人性訴求、表現(xiàn)手法等方面展開。這堂課在歷史教學(xué)的文化情境中既欣賞了美術(shù)作品，又培養(yǎng)了學(xué)生的審美素養(yǎng)。歷史與美術(shù)學(xué)科內(nèi)容銜接的跨學(xué)科教學(xué)案例二：在北京版歷史教科書《文藝復(fù)興》一課中，師生可以根據(jù)文藝復(fù)興的時(shí)代特性研究“文藝復(fù)興三杰”。中央工藝美術(shù)學(xué)院附中的郝志紅老師在給初二學(xué)生講授《文藝復(fù)興》時(shí)，先按照時(shí)間順序欣賞古希臘、古羅馬時(shí)期的美術(shù)作品，中世紀(jì)宗教題材繪畫作品中的圣母像，14至16世紀(jì)美術(shù)作品中的圣母形象，讓學(xué)生比較不同歷史時(shí)期的圣母像，發(fā)現(xiàn)美術(shù)表現(xiàn)的變化，接著提問(wèn)三個(gè)歷史時(shí)期的美術(shù)作品中哪個(gè)時(shí)期的作品最能體現(xiàn)人的生命活力。在互動(dòng)式教學(xué)之后，教師提出在14至16世紀(jì)，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的中世紀(jì)之后，光輝燦爛的古希臘、古羅馬文化得以再生，引出“文藝復(fù)興”的概念，并提出這一時(shí)期美術(shù)作品在題材、內(nèi)容和技巧方面的創(chuàng)新，提出創(chuàng)造性與藝術(shù)美之間的聯(lián)系。特定的歷史環(huán)境下，無(wú)論是西方19世紀(jì)的現(xiàn)實(shí)主義文藝思潮、印象派的創(chuàng)作方法，還是我國(guó)宋元時(shí)期文人畫的發(fā)展，都印證了特定社會(huì)歷史環(huán)境對(duì)美術(shù)家及其創(chuàng)作的影響。以上兩位教師的歷史教學(xué)，用歷史學(xué)科的基本觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析美術(shù)作品誕生的來(lái)龍去脈和美術(shù)作品與歷史背景的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生用美術(shù)與歷史學(xué)科相聯(lián)系的方法表達(dá)自己的思想和感情，符合新課程改革所提倡的跨學(xué)科探究式學(xué)習(xí)的要求。

三、歷史教師美術(shù)素養(yǎng)與綜合教學(xué)能力的提升

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)中提出：“加深對(duì)歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解。培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界?！睆恼n標(biāo)中可以解讀到的是歷史教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)藝術(shù)的氛圍與情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解歷史。然而，現(xiàn)實(shí)的歷史教學(xué)中，部分教師偏重文字部分的講授，忽視了對(duì)美術(shù)作品的介紹與解讀，加之教材中涉及美術(shù)作品的教學(xué)圖片較少，使學(xué)生難以把握美術(shù)作品的風(fēng)格，審美體驗(yàn)和審美情感進(jìn)而受到影響。部分教師由于缺乏美術(shù)素養(yǎng)，教學(xué)方法單一，僅限于對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，難以使學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中認(rèn)識(shí)歷史。如，人教版高中歷史必修三第八單元“19世紀(jì)以來(lái)的世界文學(xué)藝術(shù)”中《美術(shù)的輝煌》一課，內(nèi)容涉及新古典主義、浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義、印象主義、后印象主義、現(xiàn)代主義等主要的藝術(shù)流派。教科書較為簡(jiǎn)略地介紹了18世紀(jì)末19世紀(jì)初法國(guó)新古典主義美術(shù)的誕生及其特點(diǎn)，列舉了大衛(wèi)的《馬拉之死》、安格爾的《泉》等幾幅美術(shù)作品，而對(duì)于作品藝術(shù)手法的闡釋過(guò)于簡(jiǎn)略。因此，筆者建議歷史教師在講授中外美術(shù)史的內(nèi)容之前，先了解學(xué)生美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)，緊扣歷史課標(biāo)和教科書，搜集一定數(shù)量的美術(shù)作品插圖，運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段，配合必要的文字說(shuō)明進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，對(duì)于美術(shù)史中的各個(gè)歷史時(shí)期某一流派最具代表性的畫家及其作品，教師需要從畫家的生平、創(chuàng)作風(fēng)格、藝術(shù)語(yǔ)言的運(yùn)用、時(shí)代審美觀念等方面適度講解，使學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中認(rèn)識(shí)歷史。正如馬克思所說(shuō)：“如果你想得到藝術(shù)上的享受，那你就必須是一個(gè)有藝術(shù)修養(yǎng)的人?！毙抡n改背景下，歷史教師應(yīng)努力培養(yǎng)自身的美術(shù)素養(yǎng)與綜合能力，提高讀圖、識(shí)圖能力，采用靈活多樣的教學(xué)方法，使歷史教學(xué)生動(dòng)有趣。

篇(4)

關(guān)鍵詞: 新課程 高中歷史教師 角色越位 缺位

角色作為一個(gè)戲劇用語(yǔ),原指演員在舞臺(tái)上依據(jù)劇本情節(jié)而扮演的某一特定的人物,后被廣泛應(yīng)用到社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的研究中,泛指?jìng)€(gè)體在特定的社會(huì)關(guān)系中的身份,以及由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。當(dāng)一個(gè)人行使自己的社會(huì)身份所規(guī)定的社會(huì)職責(zé),履行相應(yīng)的社會(huì)規(guī)范與行為模式時(shí),便充當(dāng)著某種社會(huì)角色。

韓愈說(shuō):“師者,傳道、授業(yè)、解惑也?！边@是對(duì)傳統(tǒng)師者角色最簡(jiǎn)潔的概括,在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中,教師往往占據(jù)教學(xué)的主體地位,往往是教師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng);老師不停地灌輸知識(shí),學(xué)生就不停地接受。在這樣的教學(xué)模式下的學(xué)生很少去思考,很少去質(zhì)疑:老師說(shuō)得對(duì)不對(duì)?我能不能用自己的方法來(lái)做?《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性”;同時(shí)對(duì)教師方面,強(qiáng)調(diào)“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于教師教學(xué)理念的更新,有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提”。這就要求傳統(tǒng)的教師和學(xué)生的角色必須發(fā)生變化。學(xué)生不再是一味地單向接受,老師也不再是知識(shí)的權(quán)威。當(dāng)然,教師作為文化傳承的執(zhí)行者的基本角色并沒(méi)有變,轉(zhuǎn)而以各種方式調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在自己精心設(shè)計(jì)的環(huán)境中進(jìn)行探索,教師不再是單純的傳遞者,而有可能同時(shí)作為學(xué)生的同伴、活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的幫助者、研究者等,教師的角色越來(lái)越向多重化方向發(fā)展。

中學(xué)歷史教師積極面對(duì)新課程,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,扮演好應(yīng)有的角色,高度重視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體、參與者、合作者、探索者、體驗(yàn)者、教學(xué)目的終結(jié)者等角色體驗(yàn),是歷史新課程改革成功的關(guān)鍵所在。這些理念雖然已被教育人士基本認(rèn)同,并努力踐行,但在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,教師的越位與學(xué)生應(yīng)有地位的缺失依然是值得探究的課題。本文結(jié)合教學(xué)案例片段淺析歷史學(xué)科新課程實(shí)踐中師生角色越位與缺位的現(xiàn)象與客觀原因。

一、案例展現(xiàn)

教學(xué)案例片段:“從師夷長(zhǎng)技到維新變法”(歷史必修3 第五單元 第14課)

第一目:“開眼看世界”

教學(xué)程序:(1)分析開眼看世界的原因。教師用談話法,讓學(xué)生了解向西方學(xué)習(xí)的背景,(用多媒體展示有關(guān)前的歷史資料,提問(wèn)的背景),用表格對(duì)比當(dāng)時(shí)清朝與英國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等方面的狀況,分析清朝統(tǒng)治日趨衰微,階級(jí)矛盾不斷尖銳,政府財(cái)源枯竭,統(tǒng)治處于風(fēng)雨飄搖之中,而歐美資本主義國(guó)家崛起,加緊對(duì)外擴(kuò)張。

(2)開眼看世界的倡導(dǎo)者――林則徐、魏源

教師用課件、音(視)頻及生動(dòng)的語(yǔ)言從以下幾個(gè)方面介紹林則徐:禁煙運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者(播放片斷);研究西方的先行者及《四洲志》、《各國(guó)律例》;“師夷長(zhǎng)技”的第一人,仿制堅(jiān)船利炮等實(shí)例;并介紹魏源及《》的主要內(nèi)容(對(duì)該書主要內(nèi)容以“史料”形式呈現(xiàn)給學(xué)生)。然后,向?qū)W生提問(wèn):①林則徐提倡學(xué)習(xí)西方的什么“長(zhǎng)技”?(軍事技術(shù))②林則徐、魏源提倡學(xué)習(xí)西方的目的是什么,根本目的是什么?

(3)開眼看世界的影響。講解此子目時(shí),以問(wèn)題形式出現(xiàn),由學(xué)生看書歸納。(答案在本目最后一段即有,學(xué)生稍加看書即可歸納)

(4)教師總結(jié),進(jìn)入下一目。

二、案例分析

本案中,教師用多種教學(xué)手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,有文字“史料”,有課件,有音頻、視頻資料;教學(xué)方式多樣,既有教師優(yōu)美的語(yǔ)言、動(dòng)情的敘述,也讓學(xué)生閱讀,回答老師提問(wèn)。教師力圖以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思維,用談話法分析東西方的差距,烘托落后挨打的史實(shí),以分析師夷的“必要性”,還以《》的視頻資料調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。應(yīng)該說(shuō),教師教這一目,課前準(zhǔn)備充分,教學(xué)方式多樣,語(yǔ)言豐富多彩,教材研究透徹,注意歸納歷史事件的本質(zhì)區(qū)別與影響,也盡力以問(wèn)題方式調(diào)動(dòng)學(xué)生思考,力圖讓每個(gè)學(xué)生參與到本課學(xué)習(xí)中來(lái)。但從課堂教學(xué)中師生應(yīng)有的行為模式及歷史教學(xué)最終目標(biāo)看,不難發(fā)現(xiàn)此教學(xué)案例中存在教師越位與學(xué)生應(yīng)有角色的缺失現(xiàn)象。

三、師生角色越位與缺位的表現(xiàn)

1.教學(xué)程序上――教師按既定腳本導(dǎo)演,學(xué)生按分配角色表演。

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“課堂上一切困惑和失敗的根本,絕大多數(shù)場(chǎng)合都在于教師忘卻了:上課,這是教師和兒童的共同勞動(dòng),這種勞動(dòng)的成功,首先是由師生關(guān)系來(lái)確定的?！痹摪咐?教師沿著自己設(shè)計(jì)的教學(xué)思路“引導(dǎo)學(xué)生”巧妙地實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)愿望,忽略學(xué)生自己鉆研、探究、感悟的過(guò)程。教師的教沒(méi)有以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),教師的主導(dǎo)沒(méi)有因?qū)W生的學(xué)而動(dòng)、因情景而動(dòng)。教學(xué)程序依然遵循的是復(fù)習(xí)舊知識(shí)(教師用多媒體展示有關(guān)前的歷史資料,提問(wèn)的背景)――導(dǎo)入新課――按課本循序?qū)W習(xí)新課――教師小結(jié)轉(zhuǎn)入下一目。

2.教學(xué)組織形式上――教學(xué)雙邊活動(dòng)為單向行駛,以教代學(xué)。

在此案例中,教師極力用豐富的資料、優(yōu)美的語(yǔ)言向?qū)W生介紹“開眼看世界的第一人”――林則徐。盡可能地將自己知道的歷史史實(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生,力圖在學(xué)生面前展現(xiàn)出一個(gè)活生生的愛(ài)國(guó)憂民、善于學(xué)習(xí)的民族英雄形象。我們應(yīng)該承認(rèn),在本課教學(xué)中,教師充滿激情,有較強(qiáng)的表演力,但只注重教給學(xué)生現(xiàn)成的資料、史實(shí)及歷史性的結(jié)論,學(xué)生未能“學(xué)”到如何查找資料,未能學(xué)會(huì)從不同的角度分析資料,在史料閱讀、分析、欣賞中獲得體驗(yàn),學(xué)會(huì)思考,并就諸如“為什么林則徐會(huì)是近代中國(guó)開眼看世界的第一人?”等問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步探究。這給教師以啟發(fā),促使教師在教學(xué)中有所獲,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3.教學(xué)手段上――呈現(xiàn)方式多而雜,學(xué)生被牽著鼻子、趕著走。

此案例中,課堂教學(xué)采用多種手段及方法,盡可能地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力,有談話法,對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)背景的提問(wèn)與思考,也有語(yǔ)言的渲染與精彩的表述。在教學(xué)中,老師能用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生,從多角度認(rèn)識(shí)“師夷長(zhǎng)技”的特點(diǎn)、內(nèi)容、目的,使學(xué)生知道此時(shí)中國(guó)的先進(jìn)人士學(xué)習(xí)西方僅限于“先進(jìn)技術(shù)”,尤其是“軍事技術(shù)”;學(xué)習(xí)的目的是“制夷”,從而達(dá)到鞏固清朝的封建統(tǒng)治這一根本目的。但采用這種呈現(xiàn)方式,學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí),一堂課的第一個(gè)教學(xué)目錄,就采用五種方式呈現(xiàn),時(shí)間和空間被老師嚴(yán)格地安排占用,學(xué)生自主發(fā)展的思維時(shí)間和自我發(fā)展空間缺失,學(xué)生被老師“趕著走”。這種教學(xué)方式必然會(huì)導(dǎo)致兩種結(jié)果:教師抱怨,備課太累,學(xué)生學(xué)習(xí)欠主動(dòng);學(xué)生會(huì)認(rèn)為,歷史學(xué)習(xí)就是聽(tīng)聽(tīng)、寫寫、抄抄、講講,教師讓干啥就干啥。長(zhǎng)此以往,學(xué)生容易養(yǎng)成思維惰性,從而喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

4.教學(xué)內(nèi)容信息上――教師是辛苦的“搬運(yùn)工”,學(xué)生成為機(jī)械的“存儲(chǔ)器”。

從教材應(yīng)用與教學(xué)的內(nèi)容上看,教師雖然給學(xué)生豐富的資料、多彩的內(nèi)容,形聲兼?zhèn)?但對(duì)這些資料教師未能有效地加以“研究”與“整合”?！丁泛汀丁返认嚓P(guān)資料,學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí),完全可以從各個(gè)渠道搜集與閱覽,而教師課前對(duì)這些資料的收集及課堂的展示,只是承擔(dān)了“搬運(yùn)工”與“傳輸帶”的角色,而學(xué)生則成為“容器”與“存儲(chǔ)器”。

四、師生越位與缺位的客觀原因及思考

歷史教學(xué)中出現(xiàn)師生越位與缺位的客觀原因是多元的。從教師方面看:主要是教師不敢放手,既擔(dān)心學(xué)生不能選好史料,又擔(dān)心學(xué)生忙于應(yīng)付考試沒(méi)時(shí)間研究史料;既擔(dān)心教學(xué)課時(shí)不夠,又擔(dān)心教學(xué)要點(diǎn)講不到位;既不愿照本宣科,以免課堂死氣沉沉,又擔(dān)心中考高考的評(píng)比評(píng)價(jià)。從學(xué)生方面看:從小事無(wú)巨細(xì),由家長(zhǎng)包辦代替、安排一切,沒(méi)有自己做主的意識(shí);小學(xué)什么、如何學(xué),沒(méi)有選擇余地,習(xí)慣了服從;從小學(xué)、初中、高中擇校與升學(xué)的影響系數(shù)中,歷史學(xué)科處于從屬地位,沒(méi)必要花太多的精力等觀念業(yè)已形成。從教材內(nèi)容編排看:高中新教材專題性的學(xué)習(xí)確實(shí)有利于學(xué)生用世界的眼光觀察分析歷史,但專題式的編排教科書,需要學(xué)生有一定基礎(chǔ)的通史知識(shí)支撐,而這一點(diǎn)恰恰是絕大多數(shù)中學(xué)生欠缺的。從社會(huì)大環(huán)境看,誰(shuí)都知道歷史素養(yǎng)關(guān)系到民族素養(yǎng),可是將歷史研習(xí)與升學(xué)、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)指標(biāo)放在一起選擇,該優(yōu)先發(fā)展哪一個(gè)時(shí),絕大數(shù)學(xué)生、家長(zhǎng)選擇的結(jié)果無(wú)需多言。

雖然造成歷史新課程教學(xué)中師生角色缺位與越位的客觀因素很多,但歷史教師在教學(xué)中不應(yīng)該是被動(dòng)的執(zhí)行者,而應(yīng)該是教學(xué)的研究者?；粢藸?E.Hoyle,1969)在《教師角色》(Thee role of the teacher)一書中說(shuō)明教師專業(yè)社會(huì)化的內(nèi)涵,最重要的是將期望教師應(yīng)有的行為風(fēng)度及專業(yè)價(jià)值內(nèi)化于其人格當(dāng)中[4]。他指出教師應(yīng)扮演“教學(xué)的事業(yè)角色”,是科學(xué)的專家,懂得教育方法及具有事業(yè)態(tài)度;并應(yīng)扮演“領(lǐng)導(dǎo)角色”,以合宜的領(lǐng)導(dǎo)方法及領(lǐng)導(dǎo)能力,促使教學(xué)的成功。課改進(jìn)行到現(xiàn)在,要深入下去,廣大一線教師更應(yīng)該首先研究并解開自己心中的“困惑”,以教育的超前眼光、應(yīng)有的行為風(fēng)度、合宜的組織方法和學(xué)生一道走出學(xué)習(xí)和心靈的困境,獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)的樂(lè)趣、個(gè)性的張揚(yáng)、人格的升華。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部,普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[S].北京:人民教育出版社,2003.

[2]歷史(必修3)[M].北京:人民教育出版社,2007:68.

篇(5)

關(guān)鍵詞：史觀教學(xué)；多元史觀；高一歷史；歷史教學(xué)

2008年我省加入高中歷史課程改革的大潮，我校教師經(jīng)過(guò)5年的課改理論學(xué)習(xí)，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)行為、教學(xué)策略等方面進(jìn)行了不同程度的嘗試與改變。為適應(yīng)高考能力考查的需要，高三教師在復(fù)習(xí)備考過(guò)程中普遍認(rèn)識(shí)到史觀教學(xué)的重要。然而，很多身居高一教學(xué)一線的中青年教師卻認(rèn)為“高一歷史應(yīng)該以基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力為根本，沒(méi)必要講太多太深的理論”。對(duì)此，我個(gè)人持相反觀點(diǎn)。我認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就應(yīng)該從基礎(chǔ)抓起，學(xué)生對(duì)歷史資料的正確理解、對(duì)歷史現(xiàn)象的準(zhǔn)確辨識(shí)，只有在相應(yīng)史觀的指導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)，“忽視史學(xué)觀念的更新和轉(zhuǎn)變的教學(xué)，如同新瓶裝陳酒，只能是形式上的刷新和變更，教學(xué)內(nèi)涵不會(huì)發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變”。因此，我主張?jiān)诟咭粴v史教學(xué)中滲透多種史學(xué)觀點(diǎn)，讓學(xué)生早接觸、早受益。本文主要圍繞多元史觀在高一歷史教學(xué)中的應(yīng)用談幾點(diǎn)個(gè)人認(rèn)識(shí)。

一、授之以魚，不如授之以漁

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們身在信息膨脹、文化多元、科技迅速發(fā)展的大環(huán)境中，對(duì)能力的需求高過(guò)對(duì)知識(shí)的追求。這種能力要求包括人們能自主地獲取最有效的信息，清晰、扼要地把握社會(huì)發(fā)展方向的能力；也包括人們運(yùn)用獨(dú)立思維能力面對(duì)復(fù)雜的環(huán)境解決現(xiàn)實(shí)難題、作出合乎主流價(jià)值觀判斷的能力。然而我們的歷史學(xué)科具有明顯的滯后性，如果教師不注重能力培養(yǎng)，或重視了但不得法的教學(xué)方式都有可能讓學(xué)生形成“死記硬背”的思維方式和“歷史無(wú)用論”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)違背了新課程教育的目標(biāo)，也不能適應(yīng)新高考能力考查的趨勢(shì)，更不能培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)信息時(shí)代的人才。俗話說(shuō)：“大處著眼，小處著手?！蔽覀兊母咧袣v史教學(xué)以初中知識(shí)為背景，在學(xué)習(xí)高中基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)完全可以引進(jìn)適當(dāng)?shù)睦碚撟鲋笇?dǎo)，使我們的教學(xué)變得高瞻遠(yuǎn)矚。這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)史學(xué)研究的最新理論成果，并把最前沿的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)引進(jìn)課堂，啟發(fā)學(xué)生思維，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

我的做法：我通常會(huì)在高一新生入學(xué)后的第一節(jié)導(dǎo)言課中告訴學(xué)生近幾年比較流行的史學(xué)觀點(diǎn)——文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀、社會(huì)史觀和史學(xué)界一直堅(jiān)持的史觀——唯物史觀。第一節(jié)課我只要求學(xué)生對(duì)多元史觀有個(gè)初步了解，并做好學(xué)習(xí)應(yīng)用的心理準(zhǔn)備。然后在平常的教學(xué)過(guò)程中需引進(jìn)一些史學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，拔高教學(xué)層次，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)。

二、多元史觀在課堂教學(xué)案例中的應(yīng)用

在這個(gè)問(wèn)題的處理上如果是初次引導(dǎo)學(xué)生做這樣的思考，還可以降低難度，給出歷史結(jié)論后讓學(xué)生一一辨識(shí)同一事件不同結(jié)論是在不同的史觀指導(dǎo)下得出的。教師要注意因材施教，根據(jù)學(xué)生的接受能力來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題的難易。

文明史觀側(cè)重于宏觀歷史，適用于中國(guó)古代線索和整個(gè)人類歷史的把握；現(xiàn)代化史觀和全球史觀主要著眼于近現(xiàn)代史，強(qiáng)調(diào)的是1500年以來(lái)農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明的轉(zhuǎn)變、興起和工業(yè)文明向全球擴(kuò)散的歷史，是文明史范式的一個(gè)特定階段，適用于對(duì)近現(xiàn)代史的把握。社會(huì)史觀的本質(zhì)是大眾化、生活化，是“所有人的歷史”或稱為“社會(huì)習(xí)俗的歷史”，適用于衣食住行、風(fēng)俗習(xí)慣等?？傊?，多元史觀應(yīng)有機(jī)結(jié)合而不是對(duì)立，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的多元性。同時(shí)也要注意唯物史觀仍然是指導(dǎo)中學(xué)歷史教學(xué)的基本史觀，尤其在必修一的教學(xué)中應(yīng)用更廣泛。

2．要把握引入和利用的“度”

畢竟我們面對(duì)的是高一學(xué)生，在應(yīng)用史觀教學(xué)時(shí)應(yīng)避免過(guò)深、過(guò)難，學(xué)生只要能了解其主要觀點(diǎn)，能利用該觀點(diǎn)分析認(rèn)識(shí)教材中的一些重大事件或現(xiàn)象即可。我們的目標(biāo)是“要打破傳統(tǒng)的閉塞的課堂教學(xué)，打開學(xué)術(shù)的窗戶，讓學(xué)生呼吸到史學(xué)研究上的新鮮空氣?！保ㄖ麣v史教育學(xué)家趙恒烈）是讓學(xué)生初步掌握歷史研究的方法，而不是讓高一學(xué)生搞學(xué)術(shù)研究。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力分別引進(jìn)相應(yīng)觀點(diǎn)，用來(lái)解決不同層次的問(wèn)題。

3．要合理設(shè)置問(wèn)題，適當(dāng)練習(xí)

沒(méi)有相應(yīng)的練習(xí)，對(duì)于學(xué)生而言，各種史學(xué)觀點(diǎn)都將是一堆不具有實(shí)在意義的歷史名詞。俗話說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！薄笆炷苌伞钡牡览砣巳硕级?，但我們不能為了練習(xí)而練，不能生搬硬套，強(qiáng)行植入史學(xué)理論。我們需要選取合適的素材，設(shè)置合理的情景，對(duì)不同史觀加以科學(xué)的應(yīng)用。

篇(6)

關(guān)鍵詞：價(jià)值；基本要求；實(shí)施辦法；最佳效果；忽略的問(wèn)題

集體備課在我校已有多年的傳統(tǒng)了，是我校教師備課的一項(xiàng)常規(guī)手段，自這項(xiàng)工作實(shí)施以來(lái)，取得了良好的教學(xué)效果。作為學(xué)校的一名歷史教師，我想把我在參加集體備課活動(dòng)中的一些收獲和大家一起分享，希望各位專家和同仁給予指導(dǎo)和斧正。

一、充分認(rèn)識(shí)集體備課的意義

爭(zhēng)取最佳的教育教學(xué)效果是集體備課的目標(biāo)。一方面，它可以集思廣益，促使教師加深對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，拓展教學(xué)的方法與思路。另一方面，還可以培養(yǎng)良好的教研氛圍，尤其對(duì)于師資力量缺乏的學(xué)校，集體備課的作用格外重要。

二、集體備課的基本要求

1.定時(shí)間

時(shí)間設(shè)置可變得靈活，如可分為：發(fā)起話題――意見(jiàn)交流――投票修改――信息反饋等幾個(gè)階段，每個(gè)階段可設(shè)置時(shí)間為一到三天。在期限內(nèi)，每個(gè)階段都擁有更強(qiáng)的靈活性，提出的意見(jiàn)在教學(xué)中能夠快速得到效果反饋，使得最終得到的成果與事實(shí)最為貼近，以取得最好的教學(xué)成果。

2.定主講人

確定每周集體備課的主講人，主講人應(yīng)事先做好充分準(zhǔn)備（如給備課組成員印發(fā)講義等），而備課組其他教師也應(yīng)積極交流、發(fā)表意見(jiàn)。

3.定主題

每次集體備課應(yīng)事先確定好下次需要研究的課題，所定主題要符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，不可隨意。討論的重點(diǎn)應(yīng)該是課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，這樣才能做到事半功倍。

4.定負(fù)責(zé)人

一般情況下，建議以歷史科目備課組長(zhǎng)作為本備課組的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人要協(xié)調(diào)備課組成員間的關(guān)系，指導(dǎo)年輕教師制訂備課組工作計(jì)劃，記錄集體備課組活動(dòng)情況，評(píng)價(jià)備課組工作得失。

三、集體備課的實(shí)施辦法

教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材、分析學(xué)情、制訂學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列活動(dòng)。改革課堂教學(xué)，備課是重要環(huán)節(jié)，集體備課更是教師之間相互交流信息；探討教學(xué)方法、切磋教學(xué)技藝的一項(xiàng)重要措施，集體備課應(yīng)著力突出“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”的原則，緊抓教學(xué)目標(biāo)、基礎(chǔ)知識(shí)和歷史思維能力的落實(shí)。具體地說(shuō)，要做到“五個(gè)方面”，即：認(rèn)真研讀《全日制普通高級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)大綱》、《考試說(shuō)明》、新《課程標(biāo)準(zhǔn)》、歷年高考試卷等；掌握學(xué)生情況，準(zhǔn)確定位教學(xué)起點(diǎn)和目標(biāo)；準(zhǔn)確把握教材、精選教法；研究課后練習(xí)與教學(xué)反饋；思考教學(xué)中存在的問(wèn)題和改進(jìn)辦法。

第一方面：認(rèn)真研讀《全日制普通高級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)大綱》、《考試說(shuō)明》、新《課程標(biāo)準(zhǔn)》、歷年高考試卷等。目前新《大綱》明確并強(qiáng)調(diào)了歷史教學(xué)在培養(yǎng)國(guó)民情感和價(jià)值取向上的重要作用，同時(shí)還拓寬了歷史學(xué)科思想教育的內(nèi)涵，提出了“學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用唯物主義史觀對(duì)社會(huì)觀察和思考逐步形成正確歷史的意識(shí)”的要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育和維護(hù)民族團(tuán)結(jié)的教育等。從教學(xué)思想看，新《大綱》以注重能力培養(yǎng)，提高學(xué)生素質(zhì)為教學(xué)目的，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、思想教育三項(xiàng)要求既全面，又重點(diǎn)突出。從教學(xué)內(nèi)容看，新《大綱》反映最新歷史研究成果，世界格局多極化趨勢(shì)、世界經(jīng)濟(jì)集團(tuán)化、區(qū)域化和全球化等內(nèi)容均引入了新《大綱》內(nèi)容。另外，新《大綱》還增加了最能體現(xiàn)精神文明發(fā)展史的文化內(nèi)容，尤其是科技發(fā)展史的內(nèi)容。新《大綱》規(guī)定如何教學(xué)，《考試說(shuō)明》則規(guī)定了考試的性質(zhì)、內(nèi)容、形式，新《大綱》與《考試說(shuō)明》是相互制約、相輔相成的，在集體備課中，要對(duì)新《大綱》《考試說(shuō)明》及新《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了認(rèn)真的對(duì)照，詳細(xì)分析、仔細(xì)推敲，深刻理解其中的內(nèi)涵和外延，找出它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，準(zhǔn)確地把握復(fù)習(xí)的深度和廣度。此外，還要認(rèn)真研究全國(guó)、上海、廣東等地高考試卷以及試卷的分析評(píng)價(jià)，力求切實(shí)了解改革對(duì)高考命題影響的新動(dòng)向，把握復(fù)習(xí)的方向，以提高教學(xué)效果。

第二方面：掌握學(xué)生情況，準(zhǔn)確定位教學(xué)起點(diǎn)和目標(biāo)。學(xué)生才是教學(xué)的主體，作為教師，集體備課中要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的基礎(chǔ)狀況、認(rèn)知水平、能力水平等，還要了解學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范等非智力因素的狀況。在此基礎(chǔ)上，定位教學(xué)起點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)。確立教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循三個(gè)原則：（1）教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的一種規(guī)定，應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主；（2）教學(xué)目標(biāo)要切合學(xué)生實(shí)際，要是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到的；（3）教學(xué)目標(biāo)要完整，應(yīng)由“認(rèn)識(shí)目標(biāo)”“能力目標(biāo)”“情感目標(biāo)”組成，教師應(yīng)當(dāng)全面挖掘教材的教育功能，在知識(shí)傳授、技能的培養(yǎng)、智力的開發(fā)、情感的培養(yǎng)上下功夫，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第三方面：準(zhǔn)確把握教材、精選教法。一要研究教學(xué)的重難點(diǎn)；二要研究教材與《大綱》《考試說(shuō)明》及新課標(biāo)之間的區(qū)別和聯(lián)系；三要研究教材各部分知識(shí)之間的聯(lián)系，中外歷史的聯(lián)系；四要研究教材的知識(shí)體系和歷史發(fā)展的階段特征等；五要研究歷史學(xué)科的最新教研教改動(dòng)態(tài)。在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，著重備教學(xué)過(guò)程中的以下六個(gè)環(huán)節(jié)：（1）明確起點(diǎn)，即根據(jù)學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)的深度、廣度；（2）突出重點(diǎn)，要花多時(shí)間、下大力氣重點(diǎn)講授教材主干知識(shí)；（3）突破難點(diǎn)，即明確課堂教學(xué)中的知識(shí)難點(diǎn)、能力訓(xùn)練難點(diǎn)，有突破難點(diǎn)的措施和方法；（4）巧析異點(diǎn)，即明確本節(jié)課中的知識(shí)點(diǎn)與以前或與其他學(xué)科知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系與區(qū)別；（5）激發(fā)疑點(diǎn)，即提出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑；（6）體現(xiàn)各方面特點(diǎn)，即能夠體現(xiàn)歷史學(xué)科特點(diǎn)，反映學(xué)生的特點(diǎn)和教師的教學(xué)特色，注意教學(xué)方法和手段的多樣化，以實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的最佳化。

第四方面：認(rèn)真研究課后練習(xí)與教學(xué)反饋。思維訓(xùn)練是課堂教學(xué)的主線，從某種意義上講，高中課堂教學(xué)本身就是一個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程。因此，集體備課中，我們對(duì)于授課提綱中的復(fù)習(xí)思考題及鞏固練習(xí)要做到“精”“活”“實(shí)”。“精”指精講精練，選題、訓(xùn)練、講評(píng)都要有代表性，要有深度、廣度。“活”是指活學(xué)活用，選題時(shí)要注意題目的前瞻性、時(shí)代性，有機(jī)地把歷史知識(shí)和時(shí)事熱點(diǎn)結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的以史治世的能力?！皩?shí)”是指知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)要細(xì)，從多角度、多層面考查歷史知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。對(duì)于訓(xùn)練，我們備課組根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，穿插一些強(qiáng)化性的訓(xùn)練，練習(xí)測(cè)試后及時(shí)分析、總結(jié)。

第五方面：反思教學(xué)中存在的問(wèn)題和改進(jìn)辦法。以我校歷史教學(xué)為例，就教師方面來(lái)看，存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)生課后督查的力度還不夠，使得教與學(xué)的環(huán)節(jié)銜接不夠完美，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得不到位；二是對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)及心理疏導(dǎo)還不夠全面；三是對(duì)高考方面的信息了解較少。就學(xué)生方面來(lái)看，存在三方面的問(wèn)題：一是就高考三大題型來(lái)說(shuō)，選擇題反映出學(xué)生的歷史知識(shí)比較零碎，把握也略顯膚淺，材料題則存在著從材料中獲取信息的能力以及運(yùn)用材料信息與所學(xué)知識(shí)結(jié)合來(lái)回答問(wèn)題的能力都很欠缺，問(wèn)答題則存在審題不清和答題不規(guī)范等問(wèn)題；二是學(xué)習(xí)方法不夠靈活、有效；三是心理素質(zhì)較差，情緒波動(dòng)較大。針對(duì)上述情況，可采取以下措施：集中研討即組長(zhǎng)在集體備課時(shí)間里召集本組教師提出備課要求，聽(tīng)取中心發(fā)言人的發(fā)言，討論備課提綱。討論中心發(fā)言人提出備課提綱時(shí)，應(yīng)包括備重點(diǎn)、備難點(diǎn)、備教法、備作業(yè)（還應(yīng)包含單元檢測(cè)）。討論時(shí)要充分發(fā)揚(yáng)學(xué)術(shù)民主，允許不同意見(jiàn)的爭(zhēng)鳴。

四、集體備課過(guò)程中容易被忽略的幾點(diǎn)問(wèn)題

1.集體備課不必過(guò)于追求整齊劃一

認(rèn)為集體備課就應(yīng)該追求整齊統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)比較普遍，即學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一授課內(nèi)容、學(xué)方法、統(tǒng)一作業(yè)，乃至教案的格式也要求統(tǒng)一。其實(shí)，教學(xué)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，不同的教師有不同的風(fēng)格，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法，只有根據(jù)各班學(xué)生的具體情況，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性才能收到良好效果，因此在追求統(tǒng)一性的同時(shí)，也要兼顧各個(gè)教師的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況。

2.同一課題也可以多次備課

備課組集體備課后，備課組成員同一課題只備一次，甚至是一個(gè)人備課，集體模仿。集體備課的意義在于教師之間通過(guò)探討與交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高認(rèn)識(shí)，更好地發(fā)揮每個(gè)人的教學(xué)特色，教師如果不在此基礎(chǔ)上結(jié)合個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和本班學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)造性的發(fā)揮，不僅會(huì)扼制教師的個(gè)性和創(chuàng)造性，也不會(huì)取得最佳教學(xué)效果，實(shí)際上對(duì)于一些難教的課例，完全可以再次探討。

3.集體備課既要研究教師怎么教，也要探討學(xué)生怎樣學(xué)

集體備課往往強(qiáng)調(diào)研究教師如何教得更好，而不需要對(duì)學(xué)生學(xué)的研究與探索。教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，要從教與學(xué)的兩個(gè)方面設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)，不僅要研究“教什么”，還應(yīng)當(dāng)研究“怎么教”，更要研究學(xué)生“怎么學(xué)”，怎么學(xué)得更好。如果不這樣做，素質(zhì)教育倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性就無(wú)從談起。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，多站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考問(wèn)題

4.集體備課不一定要所有教師坐在一起，條件允許的話，也可以在線集體備課

集體備課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供了個(gè)人備課、集體備課、網(wǎng)絡(luò)硬盤、教案積累、教案評(píng)選、檢查、推薦等教案管理功能。同時(shí)提供豐富的教學(xué)案例、備課模版、教學(xué)素材等輔助功能，極大地方便了學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課。利用集體備課平臺(tái)，教師可以在線備課，所有教案默認(rèn)為共享狀態(tài)，輕松構(gòu)建學(xué)校特色的教案庫(kù)！每個(gè)人都可以對(duì)教案庫(kù)中的教案進(jìn)行推薦、收藏、評(píng)論，方便教師之間的資源共享和交流。

總之，教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材、分析學(xué)情、制訂學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列活動(dòng)。只要我們認(rèn)真對(duì)待、精心準(zhǔn)備、協(xié)同合作，就一定能有效發(fā)揮集體備課在高中歷史教學(xué)中的巨大作用。

參考文獻(xiàn)：

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2.潘慧.新課程改革背景下高中歷史集體備課研究.

3.馮寶寶.淺談?dòng)行湔n.

篇(7)

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；活動(dòng)情境設(shè)計(jì)；歷史課堂

情境教學(xué)是一種針對(duì)具體教學(xué)的目的和內(nèi)容，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段積極創(chuàng)設(shè)特定歷史情境，幫助學(xué)生通過(guò)具體形象的感知，形成歷史表象，掌握歷史知識(shí)，提高學(xué)生能力和認(rèn)知的歷史教學(xué)方法。情境教學(xué)設(shè)計(jì)必須以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。自主性學(xué)習(xí)一個(gè)很重要的特征表現(xiàn)為：“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過(guò)程中有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)?！币虼?，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須充分利用各種資源與手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：建構(gòu)活動(dòng)就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)需要在特定的教學(xué)情境下進(jìn)行，這樣才能使學(xué)生當(dāng)前要掌握的新知識(shí)被之前已掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)所同化，如此獲取的新知識(shí)易于保持，還很容易在新的問(wèn)題情境中產(chǎn)生遷移。

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的“情商”來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境?！扒椤焙屯庠诘摹熬场毕嗷プ饔貌艜?huì)達(dá)到最佳的教育教學(xué)效果。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)使那些原本對(duì)高中歷史內(nèi)容不感興趣的學(xué)生也喜歡上了歷史，歷史內(nèi)容也不再枯燥無(wú)味，而是變得生動(dòng)活潑起來(lái)了。同時(shí)學(xué)生的歷史知識(shí)和各項(xiàng)技能都在探究、交流、體驗(yàn)中得到了提升。所以，高中歷史課堂教學(xué)，需要設(shè)計(jì)好歷史教學(xué)活動(dòng)情境，為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件，讓他們?cè)谏鷦?dòng)愉悅的學(xué)習(xí)情境中，通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)（包括課堂教學(xué)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等）學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，發(fā)展個(gè)性，使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。

教學(xué)情境設(shè)計(jì)有多種類型，在各種歷史教學(xué)中，筆者特別關(guān)注活動(dòng)情境設(shè)計(jì)，并在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了嘗試。

在設(shè)計(jì)歷史活動(dòng)情境時(shí)，教師要注意開發(fā)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷，發(fā)掘他們平時(shí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，開展高中歷史知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境。讓學(xué)生以自主探究、小組合作討論等形式去認(rèn)識(shí)歷史，喜歡歷史，提高對(duì)歷史的興趣。只有學(xué)生體會(huì)到了這種快樂(lè)，有成功的感覺(jué)，才能接受歷史、認(rèn)識(shí)歷史，并把歷史與社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)然，活動(dòng)課對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的要求也比較高，比如，角色扮演，就需要學(xué)生課前精心設(shè)計(jì)臺(tái)詞、反復(fù)排演，臺(tái)詞既要有知識(shí)又要有情感，表演時(shí)既要生動(dòng)也要尊重歷史。除了角色扮演外，還有多種活動(dòng)情境方式，一節(jié)課也可以糅合幾種方式，下面筆者以一節(jié)課為例交流如下。

課堂活動(dòng)情境教學(xué)案例――“百家爭(zhēng)鳴和儒家思想的形成”

一、基本目標(biāo)

1.通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步了解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸子百家的事跡，認(rèn)識(shí)諸子百家的思想是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)。

2.通過(guò)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集歷史故事、閱讀史料、整理史料的能力。

3.通過(guò)編寫劇本、表演、為諸子百家的人物畫素描的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，拓展學(xué)生的歷史知識(shí)面，也能培養(yǎng)同學(xué)間的協(xié)作意識(shí)。

4.通過(guò)小辯論，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、綜合概括能力、創(chuàng)新思維能力和評(píng)價(jià)能力。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備

1.讓每位學(xué)生提前搜集相關(guān)素材，并動(dòng)手編寫關(guān)于一位歷史人物故事的小劇本，簡(jiǎn)單地畫張人物素描，并配上人物介紹。

2.把學(xué)生分成5個(gè)小組，每個(gè)小組合作表演一個(gè)小品，小品要求能體現(xiàn)諸子百家的主要思想。

3.提供一個(gè)辯題：諸子百家中你認(rèn)為哪家學(xué)說(shuō)最可能受到統(tǒng)治者的推崇？說(shuō)明你的理由。每位同學(xué)都做好發(fā)言的準(zhǔn)備。

三、活動(dòng)步驟

1.人物扮演：由6至8名學(xué)生分別扮演諸子百家中的某一位歷史人物，以第一人稱介紹人物的主要生平事跡。

2.小品表演：5個(gè)小組的學(xué)生先后表演諸子百家人物小品：（1）孔子的“苛政猛于虎”；（2）孔子的“三人行，必有我?guī)熝伞?；?）老子的“以柔克剛”；（4）孫子自薦訓(xùn)練宮女；（5）塞翁失馬。

3.游戲：找“家”：由三組學(xué)生分別拿著寫有諸子百家人物名稱、學(xué)派和主要思想的卡片，去找學(xué)生事先準(zhǔn)備好的對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。

4.辯論賽。辯題：哪家學(xué)說(shuō)對(duì)統(tǒng)治者最有用？由學(xué)生自由表現(xiàn)，各抒己見(jiàn)。

這堂活動(dòng)課的任務(wù)安排下去的時(shí)候，學(xué)生表現(xiàn)得都非?；钴S，能積極承擔(dān)、認(rèn)真完成布置的活動(dòng)任務(wù)。當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)畫任務(wù)素描時(shí)，最初是讓班里幾個(gè)繪畫基礎(chǔ)較好的學(xué)生一起畫，但學(xué)生擔(dān)心時(shí)間短，畫不好，還去請(qǐng)了我們學(xué)校美術(shù)班的學(xué)生幫忙，結(jié)果效果非常好。可見(jiàn)，只要組織合理，學(xué)生的創(chuàng)造力是無(wú)限的。同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的交際協(xié)作能力、提高了繪畫水平。

很多學(xué)生剛開始接到任務(wù)要求編寫人物介紹時(shí)都說(shuō)不會(huì)寫，為此，老師先讓學(xué)生把各位人物的生平簡(jiǎn)介和有關(guān)的資料都找齊，接著指導(dǎo)學(xué)生如何獲取有效信息，在介紹人物時(shí)，如何突出人物的特征。如：老子應(yīng)側(cè)重突出“老子”這個(gè)稱號(hào)的含義，以及有關(guān)“道”的主要學(xué)說(shuō)和辯證思想；墨子應(yīng)突出其階級(jí)屬性及其“兼愛(ài)”“非功”的思想；孟子可介紹大家熟悉的“孟母三遷”的故事；孫子則突出介紹《孫子兵法》；莊子則重點(diǎn)體現(xiàn)他如何發(fā)展了道家思想更消極避世的；韓非子則介紹其“法治”和“中央集權(quán)”的思想。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生盡量運(yùn)用幽默的語(yǔ)言來(lái)介紹這些人物。經(jīng)過(guò)老師上面的一番指導(dǎo)，學(xué)生編寫的人物介紹非常好。通過(guò)對(duì)歷史人物介紹的編寫，讓學(xué)生了解了更多有關(guān)歷史人物的成長(zhǎng)和成就，也加深了歷史知識(shí)的掌握。

這節(jié)活動(dòng)課的重點(diǎn)放在歷史小品這一環(huán)節(jié)上，因?yàn)檫@幾個(gè)歷史小品反映的正是這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生全身心地投入小品的演出中，使自己進(jìn)入當(dāng)時(shí)的歷史事件中，每位參演者都帶著一種情感來(lái)表現(xiàn)，無(wú)疑加深了對(duì)歷史人物、歷史事件的了解和掌握。學(xué)生看懂了小品，理解了小品的內(nèi)容，才可能明白小品所反映的思想，而學(xué)生能把小品演好了，說(shuō)明他們對(duì)小品所反映的內(nèi)容已經(jīng)有了較深的理解，有利于對(duì)本課重點(diǎn)知識(shí)的掌握。直觀性的歷史情景活動(dòng)鞏固了教學(xué)內(nèi)容，深化了教學(xué)效果，也很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

游戲是每個(gè)學(xué)生都喜歡的活動(dòng)，通過(guò)找“家”的游戲方式，把本課的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，有助于讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握和鞏固歷史知識(shí)，起到了事半功倍的效果。

設(shè)計(jì)一個(gè)小型辯論賽，可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，從多個(gè)角度去認(rèn)識(shí)、分析歷史問(wèn)題，同時(shí)還要勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過(guò)這種方式幫助和引導(dǎo)學(xué)生初步掌握探究歷史問(wèn)題的一些方法。課堂辯論時(shí)，允許學(xué)生相互爭(zhēng)辯，當(dāng)學(xué)生提出自己不同的觀點(diǎn)時(shí)，老師要給予充分肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生充分體會(huì)到創(chuàng)造性活動(dòng)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。在進(jìn)行討論爭(zhēng)辯活動(dòng)時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，其思維的創(chuàng)造性、敏銳性和發(fā)散性都得到了有效的鍛煉。最令老師感到高興的是，發(fā)現(xiàn)下課后許多學(xué)生還在爭(zhēng)論，甚至有幾個(gè)學(xué)生還跑到老師辦公室要求老師再給他們辯論的機(jī)會(huì)。

學(xué)生們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，使得這節(jié)活動(dòng)課取得了圓滿的成功，課后很多學(xué)生跑到老師那兒說(shuō)：“老師，今后多給我們開展這樣的活動(dòng)，多給我們鍛煉的機(jī)會(huì)?！备黜?xiàng)教學(xué)目標(biāo)也基本達(dá)到了。因此，一節(jié)好的歷史活動(dòng)情境課，能把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)。