序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇傳統(tǒng)教學(xué)媒體范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、互補(bǔ)有助于年輕老師與老教師教學(xué)相長(zhǎng)

素質(zhì)教育的推進(jìn)，新課標(biāo)的實(shí)施，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的美術(shù)課近幾年都開齊開足，因此每所學(xué)校都注入了新血液――年輕的美術(shù)老師，我們學(xué)校就來了兩位美術(shù)老師。我是“70頭”，是個(gè)電腦盲，聽到信息技術(shù)如遇洪水猛獸頭都大了，所以上課都用傳統(tǒng)教學(xué)媒體；那位新教師呢“80尾”，年輕人嘛對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用嫻熟，每節(jié)課都用課件來上，把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都堆在課件里像放電影似的把課件一放就完事，很少與學(xué)生互動(dòng)，剛開始學(xué)生覺得新鮮看得挺認(rèn)真的，而我的學(xué)生說我不用課件上課，對(duì)我有看法、有情緒，因此不認(rèn)真上課，然而他那里也好景不長(zhǎng)，沒幾節(jié)課新鮮感一過，同學(xué)們像霜打茄子似的。課堂是學(xué)生的主擂臺(tái)，缺少學(xué)生的參與那課將不成課，我倆都心急如焚，后來我倆商量對(duì)策采用集體備課，他教會(huì)我使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，我指導(dǎo)他使用傳統(tǒng)教學(xué)媒體，現(xiàn)在我倆都能將現(xiàn)代教學(xué)媒體和傳統(tǒng)教學(xué)媒體靈活地結(jié)合起來用在不同的課程當(dāng)中，使課堂精彩紛呈，學(xué)生學(xué)習(xí)的精氣神又回來了，課堂又活起來。

二、互補(bǔ)更有助于創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多年教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，濃厚的學(xué)習(xí)興趣會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣之后，才會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，因此，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中美術(shù)教學(xué)中，如何采用有效的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最好利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的“圖形、聲音、動(dòng)畫”并茂和傳統(tǒng)教學(xué)零距離溫情互補(bǔ)方式。首先，利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)課件的圖形、聲音、動(dòng)畫等多種形式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。多媒體集圖片、聲音、動(dòng)畫于一體，可以化靜為動(dòng)，這正符合初中學(xué)生的心理生理特征――好奇心重、好動(dòng)、注意力集中時(shí)間短等特征。多媒體有聲有色的資料能夠吸引學(xué)生的注意力，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在美術(shù)課堂中，我們充分地利用圖片、聲音、動(dòng)畫，激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。信息技術(shù)可為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍提供有力的支持，不僅可以激發(fā)學(xué)生的情趣，而且能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的視聽器官及心靈感受。喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、亦動(dòng)亦靜，能再現(xiàn)生活，又高于生活的情景。這樣在情景交融，聲形并茂的氛圍中，學(xué)生大開眼界，提高了整堂課的效率，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高。

篇(2)

[關(guān)鍵詞] 現(xiàn)代教學(xué)媒體； 學(xué)前教育活動(dòng)； 應(yīng)用分析

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 李蘭芳（1965―），女，山西臨汾人。副教授，碩士，主要從事學(xué)前教育課程和兒童心理與發(fā)展研究。E-mail：。

一、現(xiàn)代教學(xué)媒體在學(xué)前

教育活動(dòng)中的價(jià)值分析

現(xiàn)代教學(xué)媒體是運(yùn)用現(xiàn)代電子科學(xué)技術(shù)向?qū)W習(xí)者傳遞教育信息的工具。當(dāng)前，學(xué)前教育活動(dòng)中常用的現(xiàn)代教學(xué)媒體主要有幻燈、投影、錄音、電視、電影、多媒體課件等。由于學(xué)前教育專業(yè)性質(zhì)的特殊性，現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用顯示出其特殊的價(jià)值。

（一）現(xiàn)代教學(xué)媒體對(duì)學(xué)前教育活動(dòng)中常規(guī)教學(xué)媒體的補(bǔ)充與延伸價(jià)值

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)媒體，現(xiàn)代教學(xué)媒體不僅能向?qū)W前兒童傳遞簡(jiǎn)單的語言文字，呈現(xiàn)靜止的圖像，還能展示活動(dòng)影像，能準(zhǔn)確、直觀地表現(xiàn)事物的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及其變化規(guī)律，有助于提高學(xué)前教育活動(dòng)的質(zhì)量與效率，是一種非常適合學(xué)前教育活動(dòng)的教學(xué)媒體。如，錄音機(jī)、CD機(jī)操作靈活方便，在領(lǐng)域活動(dòng)中能良好地為學(xué)前兒童傳遞聽覺信息，是教師口語使用中的有效補(bǔ)充；電影、電視等視聽教學(xué)媒體能根據(jù)學(xué)前教育活動(dòng)的實(shí)際要求，變節(jié)奏地呈現(xiàn)和傳遞領(lǐng)域教育的動(dòng)態(tài)信息，幫助學(xué)前兒童直觀地把握事物發(fā)生、發(fā)展的過程和結(jié)果；多媒體課件則能夠調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童的多種感官參與信息的接受，與傳統(tǒng)教學(xué)媒體相比，具有更為強(qiáng)大的表現(xiàn)力和表達(dá)力。[1]

（二）現(xiàn)代教學(xué)媒體對(duì)學(xué)前兒童個(gè)體發(fā)展的激發(fā)與促進(jìn)價(jià)值

現(xiàn)代教學(xué)媒體作為優(yōu)質(zhì)的教育媒介工具，具有可重復(fù)性特征，它不受時(shí)空條件的限制，教師可以根據(jù)要求即時(shí)呈現(xiàn)或延時(shí)重現(xiàn)教育活動(dòng)內(nèi)容，能自由靈活地單獨(dú)完成活動(dòng)主題下的各級(jí)層次目標(biāo)；也可以在不受時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度限制的情況下，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的需要反復(fù)使用，直至活動(dòng)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，現(xiàn)代教學(xué)媒體的互動(dòng)性特征對(duì)學(xué)前兒童而言有著巨大的價(jià)值，它能不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)前兒童的探索動(dòng)機(jī)，喚起他們的再造想象，豐富他們頭腦中的表象，擴(kuò)展他們的視野，啟發(fā)他們的思維與解決問題的活動(dòng)。

由于現(xiàn)代教學(xué)媒體的介入，學(xué)前教育活動(dòng)信息的來源和渠道得以拓展；由于現(xiàn)代教學(xué)媒體的呈現(xiàn)方式符合學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)，使學(xué)前兒童在活動(dòng)中對(duì)教師的直接依賴關(guān)系減弱，從而引起師幼關(guān)系在職能上的變化，這對(duì)于學(xué)前兒童個(gè)體發(fā)展而言，具有激發(fā)和促進(jìn)作用。

二、現(xiàn)代教學(xué)媒體在當(dāng)前學(xué)前

教育活動(dòng)中的應(yīng)用類型分析

由于媒體信息感知接受通道的功用差異，學(xué)前教育活動(dòng)中對(duì)各種現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用有所側(cè)重。

（一）視覺教學(xué)媒體是學(xué)前教育領(lǐng)域活動(dòng)中普及最早、但開始逐漸淡出的現(xiàn)代教學(xué)媒體

視覺教學(xué)媒體是學(xué)前教育活動(dòng)中師幼雙方以視覺分析器為信息接受通道的教學(xué)媒體。由于視覺教學(xué)媒體結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，畫面鮮艷真實(shí)，價(jià)格相對(duì)便宜，成為學(xué)前教育活動(dòng)中使用最早、操作極為成熟的現(xiàn)代教學(xué)媒體。

在學(xué)前教育活動(dòng)中，教師往往能夠靈活地根據(jù)實(shí)際需要掌握和操作視覺教學(xué)媒體。例如，幻燈設(shè)備的投放與使用，能使教師有效地控制活動(dòng)節(jié)奏；教師可利用書寫投影儀進(jìn)行活動(dòng)過程中的板書、版繪等示范性教學(xué)，同時(shí)，還可將示范、演示過程放大，有利于學(xué)前兒童清晰完整地感知和領(lǐng)會(huì)信息；實(shí)物投影儀能夠?qū)?shí)物教學(xué)媒體適當(dāng)放大后呈現(xiàn)給每位學(xué)前兒童，具有強(qiáng)大的視覺信息傳遞功能，彌補(bǔ)了學(xué)前教育領(lǐng)域活動(dòng)中實(shí)物媒體小而少的不足。

但是，視覺教學(xué)媒體缺乏一定的集成性，隨著現(xiàn)代教學(xué)媒體種類及功能的擴(kuò)展，學(xué)前教育活動(dòng)中相繼增加了各種新型的現(xiàn)代教學(xué)媒體，而對(duì)視覺教學(xué)媒體設(shè)備的更新又明顯不足，使視覺教學(xué)媒體的使用率有所下降，呈現(xiàn)出逐漸淡出的趨勢(shì)。

（二）聽覺教學(xué)媒體是當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域活動(dòng)中使用率最高、不可替代的現(xiàn)代教學(xué)媒體

聽覺教學(xué)媒體是學(xué)前教育活動(dòng)中師幼雙方以聽覺分析器為信息接收通道的現(xiàn)代教學(xué)媒體，它是以電聲技術(shù)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的現(xiàn)代教學(xué)媒體。

由于聽覺教學(xué)媒體具有操作方便、傳遞速度快、價(jià)格低廉的特點(diǎn)，成為當(dāng)前學(xué)前教育活動(dòng)中使用率最高的現(xiàn)代教學(xué)媒體。例如，聽覺教學(xué)媒體的素材收集相對(duì)容易，教師可根據(jù)需要自行制作、復(fù)制和編輯，也可根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要反復(fù)使用錄音帶，還可讓學(xué)前兒童自主操作放音、暫停、重聽和現(xiàn)場(chǎng)錄音，便于教育活動(dòng)過程的及時(shí)反饋與調(diào)整；CD盤具有自動(dòng)化程度高、無抖晃和失真度小的特點(diǎn)，更是在學(xué)前教育活動(dòng)中得以廣泛使用。

就幼兒園各大領(lǐng)域的教育活動(dòng)內(nèi)容而言，尤其是藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)，多以師幼雙方的聽覺通道接受信息，使聽覺教學(xué)媒體成為學(xué)前教育活動(dòng)中不可替代的現(xiàn)代教學(xué)媒體。

（三）視聽教學(xué)媒體是當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域活動(dòng)中占主導(dǎo)地位的現(xiàn)代教學(xué)媒體

視聽教學(xué)媒體是學(xué)前教育活動(dòng)中通過視聽兩種分析器結(jié)合的方式向?qū)W前兒童傳遞信息的教學(xué)媒體，它是以聲、電、光等信號(hào)傳遞教育信息的現(xiàn)代教學(xué)媒體。目前，學(xué)前教育活動(dòng)中使用較為普遍的有電影、電視、視頻等視聽教學(xué)媒體。

視聽教學(xué)媒體可以真實(shí)鮮活地呈現(xiàn)各種事物的特征或活動(dòng)規(guī)律，表現(xiàn)力極強(qiáng)。在學(xué)前教育活動(dòng)中，它可以將特定的內(nèi)容生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來，使學(xué)前兒童有身臨其境之感，極為符合學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的年齡特點(diǎn)。例如，電影的視聽效果能有效地呈現(xiàn)事物的存在狀態(tài)及其變化過程，還可以將微觀的事物宏觀化或?qū)⒑暧^的事物微觀化，也可以完整地再現(xiàn)過去，對(duì)學(xué)前兒童有極大的情緒感染力和行為影響力。

從學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的年齡特點(diǎn)上分析，視覺和聽覺是學(xué)前兒童占主導(dǎo)地位的兩種感覺。視聽教學(xué)媒體能通過學(xué)前兒童的視覺通道和聽覺通道同時(shí)傳遞教育信息，使學(xué)前兒童的主導(dǎo)分析器的功能得以充分實(shí)現(xiàn)，成為學(xué)前教育活動(dòng)中傳遞、補(bǔ)充教育信息的得力媒體。

（四）交互教學(xué)媒體是今后學(xué)前教育活動(dòng)中推廣價(jià)值極高的現(xiàn)代教學(xué)媒體

交互教學(xué)媒體是學(xué)前教育活動(dòng)中通過計(jì)算機(jī)及相應(yīng)的軟件工具向?qū)W前兒童傳遞各類教育信息的教學(xué)媒體，它是利用計(jì)算機(jī)將圖像、聲音、文字等信息綜合起來以輔助教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)代教學(xué)媒體。

當(dāng)前，多媒體課件是學(xué)前教育活動(dòng)中被廣泛使用的教學(xué)活動(dòng)輔助工具。教師根據(jù)活動(dòng)要求，把圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、影像等多種媒體素材在一定的時(shí)間和空間上加以集成，使它們?nèi)跒橐惑w并賦予交互特性，便成為多媒體課件。

交互教學(xué)媒體集聽覺、視覺、視聽為一體，信息存儲(chǔ)量大，且具有自動(dòng)運(yùn)行的功能優(yōu)勢(shì)。與傳統(tǒng)教學(xué)媒體相比，是一種非常適宜于對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行個(gè)別化教育的教學(xué)媒體。目前，市場(chǎng)上出現(xiàn)大量的CAI教學(xué)軟件，它能良好地模擬學(xué)前教育活動(dòng)環(huán)節(jié)，能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童的活動(dòng)積極性，深受教師和學(xué)前兒童的喜愛。但對(duì)于教師個(gè)體而言，通常使用最多的是利用Powerpoint等工具自制課件。

三、現(xiàn)代教學(xué)媒體在學(xué)前教育

活動(dòng)中的應(yīng)用問題分析

學(xué)前教育活動(dòng)中的媒體主要有以實(shí)物玩教具為代表的傳統(tǒng)教學(xué)媒體和以多媒體為代表的現(xiàn)代教學(xué)媒體兩大類。兩大類教學(xué)媒體的信息表現(xiàn)形式及傳遞方式不同，在實(shí)際應(yīng)用過程中具有協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的關(guān)系。由于教師媒體觀的不同和運(yùn)用技能上的水平差異，從而出現(xiàn)諸多值得關(guān)注的問題。

問題之一：用現(xiàn)代教學(xué)媒體盲目取代傳統(tǒng)教學(xué)媒體

當(dāng)前，學(xué)前教育活動(dòng)中教學(xué)媒體應(yīng)用上存在的一個(gè)突出問題是試圖用現(xiàn)代教學(xué)媒體替代傳統(tǒng)教學(xué)媒體，期待用現(xiàn)代教學(xué)媒體的功能優(yōu)勢(shì)獨(dú)立實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)目標(biāo)。這是一個(gè)很值得商榷和討論的問題。

瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰認(rèn)為，思維發(fā)展前運(yùn)算階段的學(xué)前兒童具有自我中心性思維的特點(diǎn)，他們能夠在頭腦中重現(xiàn)事物的靜態(tài)狀態(tài)，即表象，但卻不能對(duì)表征出來的事物進(jìn)行操作和轉(zhuǎn)換，也就是說，他們不能從事物變化后的終止?fàn)顟B(tài)進(jìn)行反向推理，以使表征過程回到事物的初始狀態(tài)。于是，實(shí)物操作活動(dòng)便成為幫助學(xué)前兒童進(jìn)行初級(jí)運(yùn)算的有效途徑，進(jìn)而也就成為學(xué)前兒童的重要需求。教育部2012年9月頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也明確指出要“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。這就要求學(xué)前教育活動(dòng)應(yīng)為兒童投放充分的實(shí)物玩教具供其擺弄、操作，進(jìn)而引導(dǎo)他們的表征過程。

盡管現(xiàn)代教學(xué)媒體的功能特性與學(xué)前兒童身心發(fā)展特征相容性較大，但這并不意味著它能夠包容學(xué)前兒童的所有年齡特征。對(duì)此，傳統(tǒng)教學(xué)媒體有著不可替代的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)代教學(xué)媒體的功能則有所限制。而且，即使學(xué)前兒童使用了現(xiàn)代教學(xué)媒體，也只是對(duì)現(xiàn)代教學(xué)媒體這一“實(shí)物替代物”的操作，并不是真正意義上的實(shí)物操作。因此，盲目地用現(xiàn)代教學(xué)媒體代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)媒體的做法顯然是不明智的。

問題之二：用“人―機(jī)”互動(dòng)模式?jīng)_淡“人―人”互動(dòng)模式

學(xué)前教育活動(dòng)中教學(xué)媒體應(yīng)用上存在的另一個(gè)問題是，由于過于推崇現(xiàn)代教學(xué)媒體的功能價(jià)值而使得師幼間的“人―人”互動(dòng)模式被“人―機(jī)”互動(dòng)模式?jīng)_淡。當(dāng)前，一些教師在不考慮學(xué)前教育活動(dòng)內(nèi)容特點(diǎn)的情況下，牽強(qiáng)地使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，這就從根本上偏離了教學(xué)媒體使用的初衷。

我國(guó)電化教育的開拓者與奠基人南國(guó)農(nóng)教授指出：“教育信息化建設(shè)應(yīng)以‘人’為本，不是以‘機(jī)’為本，它所追求的不是教育的機(jī)械化、數(shù)字化，而是教育的最優(yōu)化。”[2]這一思想的啟示是，并不是所有的學(xué)前教育活動(dòng)內(nèi)容均適合采用現(xiàn)代教學(xué)媒體，更不是所有的教育活動(dòng)都必須使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，采用何種教學(xué)媒體只是形式的不同而已。

事實(shí)上，在現(xiàn)代教學(xué)媒體“人―機(jī)”互動(dòng)模式下，教師關(guān)注的是教學(xué)媒體信息是否順利地被學(xué)前兒童接收到，學(xué)前兒童注意的是媒體所呈現(xiàn)的信息內(nèi)容，其中的中介是媒體本身；而作為活動(dòng)主體的、有著豐富情感體驗(yàn)的教師和學(xué)前兒童卻在無形中游離于活動(dòng)情景之外，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)前兒童同伴間的交往減少，師幼互動(dòng)不夠，形成活動(dòng)中的情感缺失狀態(tài)。這是嚴(yán)重違反《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的失當(dāng)行為。

有學(xué)者指出：“即使再先進(jìn)、功能再全面的媒體和人相比也是處于從屬地位，由人創(chuàng)造，受人控制操縱。它雖然能夠代替教師的一部分作用，甚至在特定的時(shí)空條件下可以離開人的活動(dòng)獨(dú)立起作用，但這種能動(dòng)性只是相對(duì)的，它是不能完全脫離人而獨(dú)立工作的。”[3]因此，在學(xué)前教育活動(dòng)中，現(xiàn)代教學(xué)媒體的“人―機(jī)”互動(dòng)模式如果不能與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的“人―人”互動(dòng)模式相結(jié)合，就可能成為導(dǎo)致師幼關(guān)系日漸疏離的重要原因。

問題之三：用現(xiàn)代教學(xué)媒體的呈現(xiàn)過程代替學(xué)前兒童的親身探索活動(dòng)

學(xué)前教育活動(dòng)中教學(xué)媒體應(yīng)用存在的又一突出問題是，試圖用現(xiàn)代教學(xué)媒體的呈現(xiàn)過程代替學(xué)前兒童的親身探索活動(dòng)。

一個(gè)大家公認(rèn)的事實(shí)是，多媒體呈現(xiàn)給人的信息無論多么形象生動(dòng)，其性質(zhì)仍屬于間接經(jīng)驗(yàn)，而親身探索才是真正意義上的直接經(jīng)驗(yàn)的獲得。當(dāng)前，市場(chǎng)上的CAI教學(xué)軟件，逼真地模擬出學(xué)前教育活動(dòng)環(huán)節(jié)，有些教師也在自制課件中，將有關(guān)兒童的探索活動(dòng)用視頻方式直觀地呈現(xiàn)出來，這種看似直觀生動(dòng)的媒體投放，恰恰是省去了活動(dòng)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)――學(xué)前兒童的親身實(shí)踐。

分析學(xué)前教育課程不難發(fā)現(xiàn)，各領(lǐng)域中的活動(dòng)是需要學(xué)前兒童通過親身探索以獲得直接經(jīng)驗(yàn)的，這是符合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)的有效途徑，尤其是在科學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)中。因此，決不能用現(xiàn)代教學(xué)媒體代替學(xué)前兒童的探索活動(dòng)。

另外，就學(xué)前教育課程性質(zhì)而言，預(yù)成式課程被視為一種影響學(xué)前兒童主體性發(fā)揮的障礙，提倡生成式課程；而從現(xiàn)代教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)以及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)來看，它更適用于預(yù)成式課程。所以，用現(xiàn)代教學(xué)媒體的呈現(xiàn)過程代替學(xué)前兒童的親身探索活動(dòng)，對(duì)于推行先進(jìn)的學(xué)前教育課程理念是不利的。

問題之四：用花樣繁多的媒體形式體現(xiàn)所謂的教育直觀性原則

當(dāng)前，學(xué)前教育活動(dòng)中不同程度地存在違背現(xiàn)代教學(xué)媒體使用原則的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)之一就是試圖用多種形式追求所謂的教育直觀性原則。

學(xué)前教育活動(dòng)的直觀性原則是與學(xué)前兒童思維發(fā)展的具體形象性特征相適應(yīng)的重要原則，應(yīng)當(dāng)包括實(shí)物直觀和語言直觀，而現(xiàn)代教學(xué)媒體并不能充分體現(xiàn)它的內(nèi)涵。在現(xiàn)實(shí)的學(xué)前教育活動(dòng)中，教師往往采用花樣繁多卻華而不實(shí)的多媒體課件，似乎這樣才能體現(xiàn)教育的直觀性。例如，使課件不時(shí)地發(fā)出各種聲響，產(chǎn)生動(dòng)畫效果，而這些聲音和動(dòng)畫又往往與當(dāng)下的活動(dòng)內(nèi)容和環(huán)節(jié)關(guān)系不大，卻使學(xué)前兒童看得眼花繚亂，聽得思路混亂，不但不能起到調(diào)動(dòng)注意力的作用，反而極易使學(xué)前兒童出現(xiàn)注意的分散，從而干擾活動(dòng)過程的有序進(jìn)行和活動(dòng)目標(biāo)的順利達(dá)成。

一項(xiàng)關(guān)于教學(xué)PPT背景顏色的眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，“相同內(nèi)容下，白色背景更容易被人接受，在制作PPT 時(shí)，淺色的背景下可以更容易讓學(xué)習(xí)者掌握內(nèi)容。閱讀相同文章時(shí)，藍(lán)色背景比白色背景所消耗的時(shí)間長(zhǎng)，白色背景不容易引起疲勞感?！盵4]這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)現(xiàn)階段學(xué)前教育活動(dòng)中現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)用中存在的問題是一個(gè)有力的警示。它提示教育者，在設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)，必須考慮界面的簡(jiǎn)潔、自然，避免繁雜凌亂，也就是說，媒體形式的多樣化并不是體現(xiàn)教育直觀性原則的明智的教學(xué)行為。

四、現(xiàn)代教學(xué)媒體在學(xué)前教育

活動(dòng)中的應(yīng)用要領(lǐng)分析

學(xué)前教育活動(dòng)中沒有全能的教學(xué)媒體，所有的教學(xué)媒體都有其自身無法克服的局限性，都只對(duì)某種特定的教學(xué)活動(dòng)有效?，F(xiàn)代教學(xué)媒體無論多么先進(jìn)，都具有正反兩方面的特點(diǎn)，而它在學(xué)前教育活動(dòng)中作用發(fā)揮的關(guān)鍵在于它與整體教育活動(dòng)的匹配程度。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，現(xiàn)代教學(xué)媒體在學(xué)前教育活動(dòng)中的廣泛應(yīng)用，優(yōu)化了教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，提高了教育活動(dòng)效率。但是，教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用具有最大價(jià)值、經(jīng)驗(yàn)一致、抽象層次、重復(fù)使用和教學(xué)實(shí)用等原則，[5]教育者應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上，遵循和把握現(xiàn)代教學(xué)媒體相應(yīng)的應(yīng)用要領(lǐng)。

（一）教學(xué)媒體設(shè)計(jì)得當(dāng)

學(xué)前教育活動(dòng)中現(xiàn)代教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)應(yīng)具有充實(shí)的內(nèi)容和優(yōu)美的形式，應(yīng)當(dāng)是活動(dòng)內(nèi)容和表現(xiàn)形式的有機(jī)結(jié)合；如果二者相互沖突，應(yīng)以活動(dòng)內(nèi)容為重，決不能因表現(xiàn)形式而沖淡活動(dòng)內(nèi)容，這樣才能良好地體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到激發(fā)學(xué)前兒童興趣、啟迪學(xué)前兒童思考、改善活動(dòng)環(huán)境的目的。

以多媒體課件為例。那些界面華麗、畫面復(fù)雜、內(nèi)容多變的課件，看似充分展現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)媒體的特色，但這種形式上華而不實(shí)的設(shè)計(jì)卻可能使學(xué)前兒童關(guān)注一些無關(guān)緊要的內(nèi)容，影響了他們對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的注意和反應(yīng)；而且由于操作環(huán)節(jié)繁多，教師在操作課件的過程中動(dòng)作過多，活動(dòng)過程的流暢性大受影響。

多媒體課件的制作應(yīng)講求取材合理，用材得當(dāng)。不能隨意將一些與活動(dòng)有些許關(guān)聯(lián)的精美圖片或視頻資料不加任何選擇和剪輯地生硬拼接在課件里，牽強(qiáng)附會(huì)地表現(xiàn)活動(dòng)主題，這樣可能影響教育活動(dòng)的效果，更不能充分展現(xiàn)教師自身的教學(xué)水平，是很不可取的做法。應(yīng)當(dāng)以充分發(fā)揮學(xué)前兒童潛能、強(qiáng)化活動(dòng)效果、提高活動(dòng)質(zhì)量為目的設(shè)計(jì)課件。

（二）教學(xué)媒體功能互補(bǔ)

心理學(xué)研究表明，多感官參與的認(rèn)知活動(dòng)是卓有成效的活動(dòng)。教師應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，恰當(dāng)采用不同的媒體組合調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童的多種感官活動(dòng)，為學(xué)前兒童提供探索、發(fā)現(xiàn)的客觀條件。對(duì)同一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，可以運(yùn)用多種媒體從不同的角度、采取不同的形式傳遞信息，這樣所呈現(xiàn)的信息量要比只用一種媒體來得多，有利于學(xué)前兒童加深認(rèn)識(shí)。

在設(shè)計(jì)媒體組合時(shí)，既要考慮各種媒體在活動(dòng)中所能發(fā)揮的各自作用，又要考慮組合后媒體的整體效果，同時(shí)，還應(yīng)兼顧媒體運(yùn)用的可操作性，那種組合適當(dāng)，但不利于教師實(shí)際操縱的組合教學(xué)媒體寧可暫時(shí)放棄，或在反復(fù)練習(xí)、熟練掌握操作程序后，方可向教學(xué)活動(dòng)投放。

媒體互補(bǔ)要領(lǐng)的另一層含義是現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體間的功能互補(bǔ)，永遠(yuǎn)不能在放棄傳統(tǒng)教學(xué)媒體的情況下單獨(dú)使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)媒體具有的情感互動(dòng)功能和探索發(fā)現(xiàn)功能是現(xiàn)代教學(xué)媒體所不及的?，F(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)當(dāng)逐漸發(fā)展成為完善的教學(xué)過程的一部分。[6]

（三）教學(xué)媒體準(zhǔn)備充分

現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用中軟件的準(zhǔn)備至關(guān)重要。教師應(yīng)根據(jù)活動(dòng)設(shè)計(jì)的整體要求做好活動(dòng)前的媒體準(zhǔn)備工作。應(yīng)細(xì)心地繪制幻燈片和錄制錄音帶，科學(xué)合理地剪輯編排視頻資料，精心設(shè)計(jì)制作多媒體課件，為活動(dòng)的順利展開做好充分的物質(zhì)準(zhǔn)備。

教師還應(yīng)在硬件的使用技能上下功夫。應(yīng)對(duì)教育活動(dòng)環(huán)節(jié)所使用的不同媒體清楚明了，使自己的操作達(dá)到自動(dòng)化或半自動(dòng)化程度。所以，教育活動(dòng)前的練習(xí)是必要的，這樣才能保證教師在活動(dòng)進(jìn)行中熟練準(zhǔn)確、靈活自如地駕馭教學(xué)媒體。

（四）教學(xué)媒體運(yùn)用適度

教師應(yīng)明確一個(gè)基本思想，那就是在一個(gè)教育活動(dòng)中，并非運(yùn)用的現(xiàn)代教學(xué)媒體越多越好，是否運(yùn)用，如何運(yùn)用，什么時(shí)候運(yùn)用，都要根據(jù)活動(dòng)需要來確定。教學(xué)媒體要為實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)，為更好地體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù)，決不可用它完全代替其他的活動(dòng)形式，更不能因講究形式而濫用現(xiàn)代教學(xué)媒體。

如前所述，現(xiàn)代教學(xué)媒體使用的弊端之一，是有可能因?yàn)槊襟w的頻繁使用而弱化學(xué)前兒童與教師之間、學(xué)前兒童同伴之間的情感傳遞，學(xué)前兒童缺乏積極的情感接納，這對(duì)他們的活動(dòng)極為不利。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體運(yùn)用簡(jiǎn)單、易操作的特點(diǎn)，但不可盲目使用，不必要在任何教學(xué)活動(dòng)中都運(yùn)用多媒體教學(xué)，使得教育活動(dòng)過于形式化，缺少人際的直接互動(dòng)，顯得活動(dòng)過程呆板單調(diào)，索然無味，缺乏情趣。

總之，教師應(yīng)在如何合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體和優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)效果上下功夫，不可棄本逐末，喪失原則。

根據(jù)學(xué)前教育活動(dòng)中現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)用要領(lǐng)，析出相應(yīng)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目（見表1學(xué)前教育活動(dòng)中現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)用評(píng)價(jià)表）。教師可對(duì)照評(píng)價(jià)項(xiàng)目對(duì)自己或同行在教學(xué)活動(dòng)中現(xiàn)代教學(xué)媒體使用行為作出一般性的評(píng)價(jià)。

[參考文獻(xiàn)]

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[3] 陳葉紅.傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體關(guān)系的探討[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，（12）：26～27.

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篇(3)

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 教學(xué)媒體選擇 博弈論

媒體是指載有信息的物體；連接傳者與受者雙方的中介物；人們用來傳遞和取得信息的工具。當(dāng)媒體用于傳遞以教育教學(xué)為目的的信息時(shí)，稱為教育傳播媒體。［1］博弈論是指某個(gè)個(gè)人或是組織，面對(duì)一定的環(huán)境條件，在一定的規(guī)則約束下，依靠所掌握的信息，從各自選擇的行為或是策略進(jìn)行選擇并加以實(shí)施，并從各自取得相應(yīng)結(jié)果或收益的過程。［2］博弈論包括幾個(gè)基本要素：參與者；行動(dòng)；戰(zhàn)略；信息；支付或效用；均衡。因此，選擇課堂教學(xué)媒體時(shí)，要對(duì)教師和學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行分析，教師在教學(xué)媒體選擇中應(yīng)使用較少支付且達(dá)到學(xué)生較好的學(xué)習(xí)效用的，使媒體選擇達(dá)到均衡。

一、課堂中教學(xué)媒體選擇的現(xiàn)狀和原因分析

（一）課堂中教學(xué)媒體選擇的現(xiàn)狀

教師對(duì)教學(xué)媒體的選擇有個(gè)人的喜好，不同的學(xué)生對(duì)媒體的喜好和接受不同，不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)媒體的要求不同，因此，教學(xué)媒體的選擇比較復(fù)雜。理論上教學(xué)媒體選擇與使用的原則包括：教學(xué)上實(shí)用；內(nèi)容上正確；形式上美觀；制作上經(jīng)濟(jì)；手法上創(chuàng)新。教學(xué)媒體選擇的方法有：?jiǎn)柎鹗矫襟w選擇法；流程圖式媒體選擇法。［1］實(shí)踐中教師在選擇教學(xué)媒體時(shí)很多時(shí)候都沒有按照選擇的方法執(zhí)行，也沒有嚴(yán)格地遵循教學(xué)媒體選擇的原則，存在一些問題。

1.偏向于教師的喜好

教學(xué)媒體的種類多樣化可以使得教師在選擇的時(shí)候有更多的選擇空間，但是教師在選擇時(shí)往往陷入媒體選擇的路徑依賴，趨向于使用常用教學(xué)媒體和自身拿手的媒體，對(duì)自己不熟悉或者不喜歡的教學(xué)媒體很少使用甚至排斥。一般情況下年紀(jì)較長(zhǎng)或者較為傳統(tǒng)的教師喜歡使用黑板粉筆，年紀(jì)較輕的教師多使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中往往沒有仔細(xì)地分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需要，或者在選擇了某個(gè)媒體的前提下才去分析如何使用該媒體講授知識(shí)。

2.偏向傳統(tǒng)教學(xué)媒體

教師往往比較認(rèn)同傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，比如黑板加粉筆，操作模式簡(jiǎn)單，效果相對(duì)可預(yù)見。很多教師雖然已經(jīng)在使用先進(jìn)教學(xué)媒體，卻仍然認(rèn)為傳統(tǒng)媒體利于教學(xué)，并且在使用先進(jìn)教學(xué)媒體時(shí)難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)媒體教學(xué)模式的束縛。一些教師使用先進(jìn)媒體時(shí)，沒有真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。慣性思維可以扼殺人的創(chuàng)新，在使用不同的教學(xué)媒體時(shí)，不變的教學(xué)模式?jīng)]有辦法發(fā)揮各種先進(jìn)媒體的長(zhǎng)處。

3.使用單一

包括兩個(gè)方面，一是教師傾向于使用某種媒體，在教學(xué)中一般都采用這種媒體進(jìn)行教學(xué)；二是教師在某個(gè)課堂教學(xué)中通常只限于使用單一的媒體，沒有根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境等轉(zhuǎn)變媒體選擇，比如在多媒體教學(xué)時(shí)間穿插黑板教學(xué)。隨著時(shí)間的變化，很多信息會(huì)有變化，單一的媒體往往造成學(xué)生疲勞，并且很難很好地傳遞教學(xué)信息。根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)?shù)刈儞Q教學(xué)媒體，才能將不同的教學(xué)內(nèi)容很好地傳遞給學(xué)生。

（二）課堂中教學(xué)媒體選擇的原因分析

一些教師知道媒體選擇的原則和方法，但是卻沒有真正按照這樣的方法去選擇。這樣做除了需要一些時(shí)間和精力外，還有一些其他原因。

1.教師的知識(shí)技能水平有限

首先，教師對(duì)各種媒體的具體功能了解不夠，不能針對(duì)具體教學(xué)需要靈活選擇各種媒體。其次，教師對(duì)現(xiàn)代媒體的駕馭水平不足，不能很好地使用媒體，很難達(dá)到較好的教學(xué)效果。再次，教師對(duì)教材或者對(duì)學(xué)生的分析不夠透徹，不能很好地通過分析教材、教法和學(xué)生的特征選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體。

2.教師對(duì)新事物的接受度不高

教師不愿接受新事物一方面是由于教師對(duì)新媒體的了解不夠，眾多的媒體讓教師眼花繚亂，無限的自由選擇有時(shí)候是一種災(zāi)難，讓教師不知道如何選擇。另一方面教師對(duì)傳統(tǒng)媒介的理解掌握較深，而新媒體的使用需要學(xué)習(xí)和嘗試，教師不愿花時(shí)間和精力去改變，這就是通常所說的路徑依賴?yán)碚?，特別是教師在嘗試錯(cuò)誤之后不愿意再次嘗試，排斥新媒體的使用。

3.缺乏媒體選擇的理論與實(shí)踐指導(dǎo)

教師通過在校學(xué)習(xí)了解一些媒體，也獲得一些理論的指導(dǎo)，走出學(xué)校到實(shí)踐中媒體的選擇就很少有指導(dǎo)，都要靠教師自己摸索。對(duì)新的媒體，一些教師了解得不多。教師平時(shí)參加的培訓(xùn)一般是技術(shù)性的培訓(xùn)，比如計(jì)算機(jī)的應(yīng)用等，對(duì)于媒體選擇的理論和實(shí)踐指導(dǎo)比較少。

除了以上這些因素影響到教師對(duì)媒體的選擇，通過博弈論分析發(fā)現(xiàn)教師還可能對(duì)學(xué)生的信息掌握不到位，而根據(jù)自身的猜測(cè)來選擇媒體，不能選擇到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的媒體；同時(shí)教師總是期望以最小的付出獲得最大的回報(bào)，最小的付出即是教師花最小的時(shí)間和精力，這樣教師對(duì)媒體的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力就大打折扣了；在學(xué)校方面，根據(jù)學(xué)校自身情況提供的媒體選擇有限，可能不能滿足教學(xué)的需求。

二、教學(xué)媒體選擇實(shí)現(xiàn)均衡的建議

通過博弈論的分析發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有的條件下，可以通過建立激勵(lì)制度、增強(qiáng)互動(dòng)保持多邊合作、多渠道促進(jìn)教師發(fā)展等辦法消除困境，幫助教師進(jìn)步，使教師能夠正確而高效地選擇和使用教學(xué)媒體。

（一）建立激勵(lì)創(chuàng)新制度

建立激勵(lì)制度可以有效地消除自主博弈的困境，學(xué)校等教育有關(guān)部門應(yīng)制定相關(guān)的激勵(lì)制度，激勵(lì)教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用多種媒體，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。首先要慎重制定規(guī)則，其次要明確教師的職責(zé)和任務(wù)，設(shè)置績(jī)效考核，嚴(yán)格對(duì)照考核，獎(jiǎng)勤罰懶。

（二）增強(qiáng)互動(dòng)，形成約束，提高合作。

增強(qiáng)互動(dòng)合作可以有效消除囚徒困境。教師要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，教師從事的是長(zhǎng)期的教學(xué)工作，培養(yǎng)的是祖國(guó)的未來建設(shè)者和接班人，教師應(yīng)該盡最大努力教好學(xué)生，與學(xué)生形成良好互動(dòng)。同時(shí)師生與學(xué)校等部門之間的互動(dòng)交流也是如此。一旦把這些交際變成長(zhǎng)期的、多邊的，各方必然做出一些調(diào)整，建立協(xié)調(diào)，解決民主與效率之間的矛盾，從而逐漸形成相互的約束，形成合作共同贏得動(dòng)力和壓力。同時(shí)校內(nèi)、校際教師之間組成科目學(xué)習(xí)小組，定時(shí)或不定時(shí)交流教學(xué)媒體選擇心得，還可以針對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)和討論，增強(qiáng)對(duì)媒體的認(rèn)識(shí)。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)搜索和交流選擇合適的傳播媒介。

過多的選擇往往會(huì)讓人無從選擇，無限制的個(gè)人選擇是不行的。避免在各種媒介中無從選擇或者說是主觀選擇，教師需要對(duì)各種媒介的功能、長(zhǎng)處有所了解，那么，網(wǎng)絡(luò)搜索、論壇交流和現(xiàn)實(shí)的交流就非常重要。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)了解不同媒體的表現(xiàn)長(zhǎng)處，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需要選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)為教師提供了學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)媒體應(yīng)用，交流心得。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

一、地理教學(xué)媒體在優(yōu)質(zhì)課堂中的效應(yīng)

1.多方面全方位展示地理信息

地理信息具有復(fù)雜性和多變性，借助地理教學(xué)媒體有助于客觀地展示地理事物。多媒體技術(shù)在地理教學(xué)過程中能做到圖文并茂、形象直觀[1]，將宏觀的事物展示出來。如自然地理環(huán)境的差異性一節(jié)，運(yùn)用圖像、視頻全方位展示宏觀尺度上自然地理環(huán)境的不同。風(fēng)雨天氣一節(jié)，利用天氣預(yù)報(bào)的音樂與視頻，將同一地理信息以多種形式展現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中。

2.積極有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，綜合運(yùn)用動(dòng)畫、視頻、音頻等教學(xué)媒體，引入教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如自然界的水循環(huán)一節(jié)，教師以杯中加入水形成水蒸氣的小實(shí)驗(yàn)引入教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，集中學(xué)習(xí)注意力。農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一節(jié)中，教師運(yùn)用多媒體展示太湖平原景觀，通過直觀圖像形式向?qū)W生展示該區(qū)域的農(nóng)業(yè)狀況，使學(xué)生形成直觀的視覺效應(yīng)，調(diào)動(dòng)其探究農(nóng)業(yè)區(qū)位與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)系的積極性。

3.合理高效落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)

在教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)中，地理教學(xué)媒體的作用不可或缺。教學(xué)媒體代替單調(diào)枯燥的板書、教師講授，使學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課的方式多樣化，與單一的板書語言相比，它更能全面落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)。如鋒與天氣一節(jié)的教學(xué)中，教師利用實(shí)驗(yàn)演示冷暖氣團(tuán)相遇時(shí)的情景，以直觀方式展示教學(xué)的重難點(diǎn)，理論原理實(shí)驗(yàn)化。從課堂教學(xué)重難點(diǎn)突破來看，在地理必修1的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容多為宏觀地球運(yùn)動(dòng)，自然界水循環(huán)等，多媒體技術(shù)可把這些地理事物化虛為實(shí)、由靜到動(dòng)，使學(xué)生感知無法觀測(cè)到的地理事物現(xiàn)象，突破教學(xué)難點(diǎn)。

二、高中優(yōu)質(zhì)課地理教學(xué)媒體運(yùn)用分析

1.地理教學(xué)媒體的分類

按照教學(xué)媒體的性質(zhì)和特點(diǎn)，主要分為地理教學(xué)資料、地理直觀教具、地理視聽教學(xué)媒體、現(xiàn)代信息類教學(xué)媒體四大類型[2]，如圖1。

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2.優(yōu)質(zhì)課堂地理教學(xué)媒體使用統(tǒng)計(jì)分析

在冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)、自然界的水循環(huán)、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、等高線地形圖的應(yīng)用、鋒與天氣、區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展――以美國(guó)農(nóng)業(yè)為例、自然地理環(huán)境的差異性這七節(jié)優(yōu)質(zhì)課中，教學(xué)媒體的使用在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成中發(fā)揮了重要作用。

（1）優(yōu)質(zhì)課堂地理教學(xué)媒體使用多樣性分析

依據(jù)地理教學(xué)媒體的四大類，對(duì)高中地理優(yōu)質(zhì)課中的教學(xué)媒體進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，以分析教學(xué)媒體的使用原則，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1。從表1中可以明顯看出優(yōu)質(zhì)課在進(jìn)行過程中，綜合運(yùn)用了不同種類的地理教學(xué)媒體，注重教學(xué)媒體使用的多元化和豐富性。各種教學(xué)媒體對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的作用各有優(yōu)勢(shì)，教師充分把握這一點(diǎn)，在課堂實(shí)施過程中綜合使用多種教學(xué)媒體。七節(jié)優(yōu)質(zhì)課以系統(tǒng)地理為主，教學(xué)內(nèi)容較為宏觀，教師在該內(nèi)容的教學(xué)中多輔以貼近學(xué)生生活的直觀教學(xué)實(shí)驗(yàn)。教學(xué)資料作為教學(xué)的參照和依據(jù)，即使在多媒體技術(shù)相當(dāng)發(fā)達(dá)的今天，仍占有重要地位。直觀教具和視聽教學(xué)媒體，多與計(jì)算機(jī)多媒體結(jié)合使用?，F(xiàn)代信息類教學(xué)媒體以其內(nèi)容豐富、容易操作等優(yōu)勢(shì)獲得地理師生青睞。

（2）優(yōu)質(zhì)課堂地理教學(xué)媒體技術(shù)特性分析

地理教學(xué)媒體在地理教學(xué)活動(dòng)中處于輔助地位，選擇時(shí)必須充分考慮教學(xué)媒體特性，考慮各種教學(xué)媒體適宜表現(xiàn)的內(nèi)容[3]。筆者從呈現(xiàn)力、再現(xiàn)力、傳播面、可控性、參與性五個(gè)方面對(duì)優(yōu)質(zhì)課中地理教學(xué)媒體所表現(xiàn)的技術(shù)特性進(jìn)行比較分析。為使地理教學(xué)媒體的技術(shù)特性有可比性，對(duì)地理教學(xué)媒體技術(shù)特性的表現(xiàn)力進(jìn)行了等級(jí)分類。教學(xué)媒體在某一特性方面的效應(yīng)分為4個(gè)等級(jí)，“3”表示這一教學(xué)媒體技術(shù)特性較強(qiáng)、較易、課堂教學(xué)效應(yīng)較好等積極方面；“2”表示技術(shù)特性一般，與其它教學(xué)媒體相比沒有明顯優(yōu)勢(shì)；“1”表示技術(shù)特性呈現(xiàn)力較弱、較難、較低等消極方面；“0”表示教學(xué)媒體缺乏這一技術(shù)特性。以此為基礎(chǔ)，對(duì)4類教學(xué)媒體技術(shù)特性進(jìn)行分析，結(jié)果如表2。

從表2可以看出，4類地理教學(xué)媒體在技術(shù)特性的表現(xiàn)效應(yīng)方面各有優(yōu)勢(shì)。僅考慮呈現(xiàn)力方面，板書板圖、掛圖圖片、投影、視頻、網(wǎng)絡(luò)類的視覺教學(xué)媒體呈現(xiàn)力較強(qiáng)；音樂、視頻和網(wǎng)絡(luò)媒體時(shí)間特性較強(qiáng)；聲音特性比較特殊，傳統(tǒng)的教學(xué)媒體不具備這一特性，僅限于音頻、視頻和網(wǎng)絡(luò)類的教學(xué)媒體；綜合來看，視頻、教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)的呈現(xiàn)力強(qiáng)，五方面的教學(xué)特性整體配合較好，如圖2。再現(xiàn)力技術(shù)特性方面，除直觀教具操作性不強(qiáng)外，其它教學(xué)媒體都有較好的再現(xiàn)能力。教學(xué)媒體的可控性和參與性方面，現(xiàn)代信息類教學(xué)媒體較其它教學(xué)媒體更具優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生主體的課堂教學(xué)中應(yīng)予重視。全面考慮呈現(xiàn)力、再現(xiàn)力、傳播面、可控性和參與性因素，視聽媒體技術(shù)特性較強(qiáng)，現(xiàn)代信息類技術(shù)媒體是最具優(yōu)勢(shì)的媒體。

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（3）優(yōu)質(zhì)課堂地理教學(xué)媒體專業(yè)特性分析

篇(5)

一、多媒體教學(xué)

1.多媒體教學(xué)是教學(xué)手段的重大變革。眾所周知，教學(xué)是教師運(yùn)用一定的教學(xué)媒體向?qū)W生傳授知識(shí)的活動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)是在課堂上，起主導(dǎo)作用的教師通過黑板、教科書等媒體進(jìn)行教學(xué)，這些媒體在承載信息的種類和能力以及使用方便程度方面都有很大的局限性。隨著電子技術(shù)、通訊技術(shù)、信息技術(shù)的高速發(fā)展，出現(xiàn)了大量的電子媒體，都比傳統(tǒng)教學(xué)媒體強(qiáng)，而且使用更方便。

在眾多的現(xiàn)代化教學(xué)媒體中，多媒體計(jì)算機(jī)，不僅具有計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)記憶、高速運(yùn)算、邏輯判斷、自動(dòng)運(yùn)行的功能，而且能把文字、符號(hào)、聲音、圖形、動(dòng)畫和視頻圖像等多種媒體信息集成在一起，并采用了圖形交互界面，人機(jī)交互能力大大增強(qiáng)。它正作為一種重要的教學(xué)媒體運(yùn)用于教學(xué)過程中，成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（1）利用多媒體為學(xué)習(xí)者提供多重刺激，提高學(xué)習(xí)和記憶的效果。人類的學(xué)習(xí)過程，是通過自身的眼、耳、鼻、舌、身等感官把外界的信息傳遞到大腦中，在經(jīng)過分析、綜合從而獲得知識(shí)的過程。人類獲得信息的來源是多方面的，有些信息可以直接感受到，有些則要利用媒體，通過視覺間接地感受到。（2）視聽媒體與計(jì)算機(jī)的有機(jī)結(jié)合是教育的迫切需要。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，新的教學(xué)媒體不斷出現(xiàn)并應(yīng)用到教學(xué)中。計(jì)算機(jī)是雙向媒體，不僅能夠呈現(xiàn)教學(xué)信息，還可對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行有效地管理。

2.開展多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此可見，要開展多媒體教學(xué)，必須注意做好三件事：

（1）積極開發(fā)和應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體；（2）現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合，共同參與教學(xué)全過程；（3）通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和組織安排多種媒體資源，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)的環(huán)境

1.以教師為主導(dǎo)的多媒體組合教學(xué)環(huán)境。這是指在課堂教學(xué)過程中，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，選擇不同教學(xué)媒體，設(shè)計(jì)以教師為主導(dǎo)的有現(xiàn)代教學(xué)媒體和傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，共同參與教學(xué)過程的課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在多媒體信息作用下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

2.多媒體計(jì)算機(jī)輔助個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境。這是指利用多媒體計(jì)算機(jī)，綜合處理和控制符號(hào)、語言、文字、聲音、圖形、圖像等多種媒體信息，把多媒體各個(gè)要素按照教學(xué)要求，進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并顯示在屏幕上，同時(shí)完成一系列人機(jī)交互式的操作。這是實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的重要途徑。是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）的重要部分。也是當(dāng)前世界教育技術(shù)發(fā)展的新趨向。

三、多媒體教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)并編制出符合教學(xué)需要的多媒體輔助教學(xué)（CAI）系統(tǒng)，這種多媒體CAI系統(tǒng)大多是以CD-ROM光盤形式存貯教學(xué)信息。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與制作，它與一般多媒體系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與制作過程大致相同，通常包括有需要分析、腳本編寫、軟件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、采集、制作多媒體素材，產(chǎn)品制作、測(cè)試評(píng)估等步驟。但多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)是面向教學(xué)的，因此，它在教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)航策略設(shè)計(jì)和交互界面的設(shè)計(jì)方面有更高的要求。

多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)必須以教學(xué)設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo)。這就是要應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，合理地選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)媒體信息，并在系統(tǒng)中有機(jī)地結(jié)合，形成優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能取得最優(yōu)的教學(xué)效果。這里要求做好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)工作：

1.分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)。2.合理選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體。3.把多媒體信息有機(jī)結(jié)合，形成優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。多媒體CAI系統(tǒng)大多是以CD-ROM光盤形式存貯教學(xué)信息，他與傳統(tǒng)的文字教學(xué)（課本）、錄音教材、錄像教材的信息組織結(jié)構(gòu)不同。傳統(tǒng)的文字教材（課本）、錄音教材、錄像教材的信息組織結(jié)構(gòu)都是線性的，即信息是按照單一的順序編排的，比如一本書各章節(jié)按從前到后的裝訂，讀者也是一頁一頁地讀下去，但多媒體教學(xué)系統(tǒng)軟件的信息組織結(jié)構(gòu)大多采用非線性的超文本結(jié)構(gòu)。

在多媒體系統(tǒng)中，這種導(dǎo)航策略通常包括有：①檢索導(dǎo)航；②幫助導(dǎo)航；③線索導(dǎo)航；④瀏覽導(dǎo)航；⑤演示導(dǎo)航；⑥書簽導(dǎo)航。

篇(6)

一、地理教學(xué)媒體選擇的依據(jù)

1.地理教學(xué)目標(biāo)

地理教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生參加地理教學(xué)活動(dòng)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述。它是貫穿地理教學(xué)活動(dòng)全過程的指導(dǎo)思想，不僅規(guī)定了地理教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與方法，而且還控制著地理教學(xué)媒體的類型以及媒體出示的時(shí)機(jī)、方法與步驟。因此，地理教學(xué)目標(biāo)對(duì)地理教學(xué)媒體的選擇具有決定作用。每個(gè)單元、課時(shí)、課題都有一定的教學(xué)目標(biāo)，即具體的教學(xué)要求，為達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)通常需要使用不同的媒體來傳輸教學(xué)信息[1]。例如，對(duì)于認(rèn)知類教學(xué)目標(biāo)，選擇掛圖、圖片、實(shí)物、標(biāo)本、模型、投影、多媒體動(dòng)畫等媒體開展教學(xué)，可收到良好的教學(xué)效果；而對(duì)于情感類教學(xué)目標(biāo)，選擇表現(xiàn)手法多樣、藝術(shù)性和感染力強(qiáng)的媒體，如錄音、錄像等，可對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的吸引力和情感上的震撼力。

2.地理教學(xué)內(nèi)容

地理教學(xué)內(nèi)容是指為了實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的地理知識(shí)、技能和行為規(guī)范的總和。地理教學(xué)內(nèi)容和地理教學(xué)媒體之間存在必然的、本質(zhì)的聯(lián)系，地理教學(xué)內(nèi)容是制約地理教學(xué)媒體選擇的重要因素。中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容廣泛，涉及自然地理、人文地理、區(qū)域地理等，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)有區(qū)別地選擇合適的教學(xué)媒體。例如，自然地理多選擇圖片、實(shí)物、標(biāo)本、模型、錄像等；人文地理多選擇掛圖、錄像等；區(qū)域地理則多采用掛圖、景觀圖片教學(xué)。從知識(shí)屬性看，地理名稱、地理分布一般采用掛圖；地理數(shù)據(jù)一般采用黑板、投影；地理景觀一般采用圖片、實(shí)物、標(biāo)本、模型、錄像等；地理演變則多采用動(dòng)畫，制作多媒體課件，用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)；地理概念、地理特征、地理規(guī)律、地理成因等，則多采用板書、板圖、板畫、掛圖等揭示地理事物的本質(zhì)。

3.學(xué)生特點(diǎn)

教學(xué)媒體是儲(chǔ)存和傳遞教學(xué)信息的工具。學(xué)生學(xué)習(xí)地理的心理基本特征是地理教學(xué)媒體選擇的依據(jù)之一，其重要性是不言而喻的。心理學(xué)研究表明，高中生與初中生在心理發(fā)展上有很大區(qū)別。從學(xué)習(xí)積極性方面看，高中生與初中生在學(xué)習(xí)需要、動(dòng)機(jī)和興趣上都有區(qū)別。從認(rèn)知結(jié)構(gòu)上看，初中生的觀察能力較差，缺乏從整體上觀察、從細(xì)微處觀察的意識(shí)，注意力不容易持久集中，思維以直觀形象思維占優(yōu)勢(shì)；高中生的觀察能力較為精確而深刻，注意力比較趨于穩(wěn)定而持久，思維具有更高的抽象概括性，能夠逐步擺脫直觀形象和直觀經(jīng)驗(yàn)的限制，借助概念進(jìn)行合乎邏輯的判斷和推理，想象更加豐富、合乎理性[2]。而教學(xué)媒體與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)關(guān)系密切，如圖1所示[3]?？梢钥闯?，在地理課堂教學(xué)中，學(xué)生接受地理信息量的多少取決于地理教學(xué)媒體與地理教學(xué)內(nèi)容是否統(tǒng)一，地理教學(xué)媒體與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否相容，地理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否一致。統(tǒng)一性、相容性、一致性越好，圖1中的重合部分就越大，意味著有效信息量就越大。

因此，地理教學(xué)媒體的選擇必須充分考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對(duì)于初中生可以較多地使用投影、電影、電視和錄像。投影片要形象生動(dòng)，重點(diǎn)突出，色彩鮮艷，能活動(dòng)的地方力求活動(dòng)，每節(jié)課使用的片數(shù)不宜太多，要對(duì)片中的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的解釋；使用電影、電視和錄像，宜選用短片，動(dòng)畫鏡頭可以多一些。對(duì)于高中生，選用的教學(xué)媒體種類可以廣泛一些，傳遞的內(nèi)容可增加分析、綜合、抽象和概括，增加理性認(rèn)識(shí)的分量，重點(diǎn)應(yīng)放在揭示地理事物的內(nèi)在規(guī)律上，同一種媒體連續(xù)使用的時(shí)間也可以延長(zhǎng)。

4.地理教師特點(diǎn)

每個(gè)地理教師在媒體的使用上都有自己的長(zhǎng)處，也有不擅長(zhǎng)的媒體，在選擇媒體時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。有的地理教師語言表達(dá)能力較強(qiáng)、聲音柔美、極富感染力，他就可以多采用語言講述，繪聲繪色；有的地理教師美術(shù)功底好，可以多選用板圖、板畫、投影等輔助教學(xué)；有的教師能熟練使用計(jì)算機(jī)，在學(xué)校設(shè)備齊全的條件下，他就可以選擇計(jì)算機(jī)多媒體輔助地理教學(xué)。如果一名地理教師同時(shí)具備上述能力，那么他在進(jìn)行地理教學(xué)媒體的選擇上就具有更大的空間。因此，地理教師在選擇地理教學(xué)媒體時(shí)，一方面要正確認(rèn)識(shí)自己駕馭地理教學(xué)媒體的能力，另一方面還要不斷提高自己，以適應(yīng)現(xiàn)代媒體對(duì)教師的要求。

5.地理教學(xué)媒體特性

地理教學(xué)媒體自身特性包括技術(shù)特性和專業(yè)教學(xué)特性兩個(gè)方面。地理教學(xué)媒體技術(shù)特性包括呈現(xiàn)力、重現(xiàn)力、傳播力、受控性與參與性五個(gè)方面。僅考慮呈現(xiàn)力方面，電影、電視、錄像、計(jì)算機(jī)多媒體與網(wǎng)絡(luò)的呈現(xiàn)力要強(qiáng)于其他地理教學(xué)媒體，而全面考慮呈現(xiàn)力、重現(xiàn)力、傳播力、受控性與參與性因素，幻燈、投影、錄音與錄像的技術(shù)特性較強(qiáng)，計(jì)算機(jī)多媒體與網(wǎng)絡(luò)則是最具有優(yōu)勢(shì)的媒體。

地理教學(xué)媒體的專業(yè)教學(xué)特性是指教學(xué)媒體傳遞、處理不同內(nèi)容的教學(xué)信息的能力。不同的教學(xué)媒體，傳遞、處理某一教學(xué)內(nèi)容的能力是不同的。黑板適合文字教學(xué)，錄音適合語言教學(xué)，幻燈、投影與錄像適合圖像教學(xué)，計(jì)算機(jī)多媒體則適合動(dòng)畫教學(xué)。綜合比較各種地理教學(xué)媒體的專業(yè)教學(xué)特性，可以看出，一般來說，技術(shù)特性好的教學(xué)媒體，對(duì)各種教學(xué)內(nèi)容的功效都比較高，如幻燈、投影、錄像、計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)等即是如此。但也有例外，錄音的技術(shù)特性雖好，卻很難表現(xiàn)地理景觀、地理分布以及地理事物的運(yùn)動(dòng)變化過程，它的地理教學(xué)特性比較差，所以在地理教學(xué)過程中使用得比較少。

正確認(rèn)識(shí)各種地理教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)與缺陷，是地理教師有效選擇媒體的前提條件。

6.地理教學(xué)環(huán)境

地理教學(xué)環(huán)境對(duì)地理教學(xué)媒體的選用有重要影響。根據(jù)信息傳遞方式，地理教學(xué)環(huán)境分為傳統(tǒng)地理教學(xué)環(huán)境、電化地理教學(xué)環(huán)境、多媒體地理教學(xué)環(huán)境、多媒體網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)環(huán)境。不同的環(huán)境為選擇相應(yīng)的媒體提供了可能。地理教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)環(huán)境，考慮到所選用的媒體是否是唾手可得，或通過簡(jiǎn)單的準(zhǔn)備即可利用，而不應(yīng)考慮那些在學(xué)校與教學(xué)環(huán)境中無法準(zhǔn)備與實(shí)現(xiàn)的媒體。

二、地理教學(xué)媒體選擇的原則

1.多樣性原則

多樣性原則要求在選用地理教學(xué)媒體時(shí)，在條件許可的前提下，應(yīng)盡可能多選一些媒體，因?yàn)檫\(yùn)用多種媒體比只用一種媒體效果好。

從媒體本身看，選擇多種媒體有利于媒體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)行媒體組合教學(xué)。關(guān)于教學(xué)媒體功能的研究表明：沒有萬能的教學(xué)媒體，所有的媒體都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，沒有一種媒體能永遠(yuǎn)優(yōu)于其他媒體，也沒有哪一種媒體能解決所有的問題，有時(shí)，某一種媒體的短處可能恰恰是另一種媒體的長(zhǎng)處[4]。綜合使用多種教學(xué)媒體就可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮教學(xué)媒體的整體功能。如視覺型媒體能使學(xué)生眼見其形，但不能耳聞其聲；而聽覺型媒體則相反，只能使學(xué)生耳聞其聲，不能眼見其形，如果選擇兩者，在課堂上結(jié)合使用，不僅各顯其能，而且能夠收到聲形并茂和相得益彰的效果。

從教學(xué)信息論看，選擇多種媒體有利于加大教學(xué)信息容量和提高課堂效率。多樣性原則要求既要選擇傳統(tǒng)媒體，又要選擇現(xiàn)代媒體，特別是在有條件的情況下，應(yīng)盡可能地多選擇現(xiàn)代媒體。因?yàn)楝F(xiàn)代地理教學(xué)媒體具有傳遞信息快，單位時(shí)間內(nèi)信息容量大的特點(diǎn)，可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，有效地傳遞教學(xué)信息，達(dá)到在現(xiàn)有的條件下用最少的時(shí)間和精力去獲得最大可能的結(jié)果。據(jù)教育統(tǒng)計(jì)材料，在同一單位時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體可比一般教學(xué)媒體增加20%～30%的教學(xué)內(nèi)容，所學(xué)得的材料分量比傳統(tǒng)教學(xué)方式增加一倍，且可使考試中的錯(cuò)誤減少三分之二到四分之三。因此，要高效率地傳遞大量信息，提高課堂教學(xué)效率，則應(yīng)多選用幻燈、投影、電影、電視、錄像、多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)媒體。

從學(xué)習(xí)的生理機(jī)制看，選擇多種媒體有利于學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)記憶的研究表明：多種感官參與記憶，無論是記憶的速度還是記憶的質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單一感官的記憶。拿記憶后保持的比率來說，單用視覺，三小時(shí)后記憶保持的比率為70%，三天后為40%；單用聽覺，三小時(shí)后記憶保持的比率為60%，三天后為15%；而視聽并用記憶比率達(dá)到90%，三天后仍為75%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于只看只聽。課堂選用多種媒體，傳遞教學(xué)信息就有多種渠道，分別刺激學(xué)生的不同感官。當(dāng)不同的感官接受的信息內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)時(shí)，就會(huì)深化對(duì)知識(shí)的感知程度，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的目的。

2.適度性原則

多樣性原則要求課堂教學(xué)應(yīng)盡可能多地采用一些教學(xué)媒體，但這要以一定的條件為前提，并不是說媒體選得越多越好，因?yàn)楸M管多種媒體傳遞的教學(xué)信息量一定比只有一種媒體傳遞的教學(xué)信息量要大，但信息量大了，還要考慮學(xué)生能否接受，如果不能接受，媒體再多也沒有用。因此媒體的選擇還應(yīng)遵循適度性原則，即一堂課使用的媒體不宜太多，應(yīng)有一定數(shù)量的限制。一堂課用多少種媒體好呢？有人研究了課堂教學(xué)，認(rèn)為不算常規(guī)教學(xué)媒體，僅選擇現(xiàn)代教學(xué)媒體，以兩、三種為好，這樣既能從不同方面理解教學(xué)內(nèi)容，又能使學(xué)生始終保持新鮮感和學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。研究發(fā)現(xiàn)，如果選擇四五種以上的教學(xué)媒體，教學(xué)效果就不好了[5]。

3.經(jīng)濟(jì)性原則

美國(guó)大眾傳播學(xué)家施拉姆曾說過：“如果兩種媒體在實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時(shí)的功能一樣，我一定選擇價(jià)格較低的那種媒體?！边x擇媒體，除了看使用效果外，還要看何種媒體花錢少、時(shí)間省、成本低，即要遵循經(jīng)濟(jì)性原則。一般來說，常規(guī)教學(xué)媒體的價(jià)格低于現(xiàn)代教學(xué)媒體的價(jià)格。在所有的教學(xué)媒體中，印刷品和黑板的價(jià)格最低，標(biāo)本、模型、錄音的價(jià)格較低，幻燈、投影、電視的價(jià)格中等，電影和錄像的價(jià)格較高，計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)的價(jià)格最高。前面說過，在有條件的情況下，要盡可能地選用現(xiàn)代教學(xué)媒體，但并不是說要一味地追求“帶電作業(yè)”，不是選用媒體越高檔越好，而是要看情況，具體問題具體分析。如果本來用黑板就能展示的板書，用掛圖、圖片就能說明問題的教學(xué)內(nèi)容，卻制成了昂貴的幻燈片、投影片；本來用幻燈片、投影片就能顯示的例題或習(xí)題，卻制成了高檔的多媒體課件；本來可以直接用實(shí)物或模型演示的實(shí)驗(yàn)，卻制成了高價(jià)的錄像帶，這樣既浪費(fèi)材料、人力，又浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間?？梢?，選擇教學(xué)媒體應(yīng)該考慮低成本、高效能。

4.教學(xué)最優(yōu)化原則

教學(xué)最優(yōu)化原則是指把選用教學(xué)媒體的過程放在整體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分考慮教學(xué)各方面的因素，協(xié)調(diào)教學(xué)媒體與教學(xué)其他方面的關(guān)系，使教學(xué)媒體的功效服從于整體教學(xué)設(shè)計(jì)，以取得最佳教學(xué)效果。教學(xué)最優(yōu)化原則可以說是選用教學(xué)媒體的根本原則和根本要求。實(shí)施這一原則的關(guān)鍵是對(duì)教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)的分析。首先，要充分認(rèn)識(shí)各種教學(xué)媒體的功能、特性及其發(fā)揮積極作用的主客觀條件。其次，要明確課堂教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成與水平層次；分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、類型、層次結(jié)構(gòu)、邏輯聯(lián)系、重點(diǎn)和難點(diǎn)及其教學(xué)意義；了解學(xué)生的年齡心理特征、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)存量、初始能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)格；認(rèn)識(shí)教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)能力；熟悉學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和教室的環(huán)境條件。在此基礎(chǔ)上綜合考慮，選用合適的教學(xué)媒體以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1] 王以寧.教學(xué)媒體理論與實(shí)踐.北京：高等教育出版社，2007.

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[3] 陳澄.地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì).上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

篇(7)

論文摘要：隨著人類逐漸進(jìn)入信息化社會(huì)，作為信息載體的媒體也越來越多地運(yùn)用到教學(xué)過程中，因而教學(xué)的媒體越來越豐富。教學(xué)媒體在教學(xué)領(lǐng)域中并不是一個(gè)陌生的詞，他在信息技術(shù)與學(xué)科整合上起到了關(guān)鍵性的作用。在大多數(shù)老師的教學(xué)實(shí)踐中都或多或少地使用過某些教學(xué)媒體，就教學(xué)媒體在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與學(xué)科整合中的運(yùn)用作一簡(jiǎn)述。

隨著21世紀(jì)的來臨，以多媒體和國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)成了當(dāng)前各類學(xué)校教育的重要內(nèi)容，也成了教育改革的重要技術(shù)手段。信息技術(shù)具有高效率和高效能特點(diǎn)，使信息技術(shù)與學(xué)科課程有機(jī)地結(jié)合起來，成為學(xué)科課程和教學(xué)中不可或缺的“要素”。信息技術(shù)與學(xué)科教育的整合，更是提高了教育的智能化水平和學(xué)生在教育中的主體地位。其中信息技術(shù)在教學(xué)方面的應(yīng)用又以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為先，而要使信息技術(shù)能夠和我們的課程更好地整合起來，在老師的教學(xué)實(shí)踐中就必然要借助教學(xué)媒體。

作為丘陵、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村高中教師的我們，首先應(yīng)該結(jié)合自己學(xué)校已有的條件和設(shè)備，選擇適合自己課堂的教學(xué)媒體。

其次，教學(xué)媒體是教學(xué)過程的重要組成因素，也是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要仔細(xì)斟酌和慎重安排的一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)媒體選擇得恰當(dāng)與否，直接影響到教學(xué)過程的成敗和教學(xué)系統(tǒng)整體功能的實(shí)現(xiàn)。下面就簡(jiǎn)要說幾點(diǎn)教師選擇教學(xué)媒體的依據(jù)：

（1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有具體的教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)常需要使用不同的媒體去傳遞教學(xué)信息。

（2）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容。各門學(xué)科的性質(zhì)不同，適用的教學(xué)媒體會(huì)有所區(qū)別；同一學(xué)科內(nèi)各章節(jié)內(nèi)容不同，對(duì)教學(xué)媒體的使用也有不同要求。

（3）依據(jù)教學(xué)條件。不同年齡階段的學(xué)生對(duì)事物的接受能力不一樣，選用教學(xué)媒體時(shí)必須顧及他們的年齡特征。

（4）依據(jù)教學(xué)條件。教學(xué)中能否選用某種媒體，還要看當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐木唧w條件，其中包括資源狀況、師生技能、使用環(huán)境、管理水平等因素。

有了上述的選擇意識(shí)和依據(jù)后，我們就可以為自己的課程正確地選擇教學(xué)媒體了。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是目前學(xué)校教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；變難為易，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。它作為一種新型的教學(xué)手段，越來越受到老師和學(xué)生的歡迎。傳統(tǒng)的教學(xué)方法正在逐步向現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方向發(fā)展。80年代以來，計(jì)算機(jī)開始進(jìn)入我國(guó)中小學(xué)教育領(lǐng)域，并得到迅速發(fā)展。許多教師都熱心于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，成為激發(fā)興趣的新方法。但總的說來，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)還屬于起步階段，很多工作還需要進(jìn)一步開展。目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)還沒有廣泛開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，還有一些教育工作者對(duì)計(jì)算機(jī)普及教育以及運(yùn)用計(jì)算機(jī)改革傳統(tǒng)教學(xué)的興趣不濃，積極性不高，而且很多教師在使用技能方面也有所欠缺。為此，應(yīng)從提高認(rèn)識(shí)入手，著力增強(qiáng)教師的計(jì)算機(jī)技能。

現(xiàn)在很多教學(xué)軟件（這里就要以我們的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為手段）都可以為研究性學(xué)習(xí)提供良好界面的支持。例如中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合，其中的“幾何畫板”軟件可為學(xué)生提供自我動(dòng)手、探索問題的機(jī)會(huì)，當(dāng)面對(duì)問題時(shí)，學(xué)生可以通過思考和合作，提出自己的假設(shè)和推理，然后用幾何畫板進(jìn)行驗(yàn)證。還可用以發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)現(xiàn)象。

總之，隨著教育技術(shù)普遍受到重視及其在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，教學(xué)媒體越來越受到廣大教師的重視。信息化教學(xué)資源是教育信息化的基礎(chǔ)，是信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵，是需要我們長(zhǎng)期建設(shè)與維護(hù)的系統(tǒng)工程。

參考文獻(xiàn)