序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇如何提高高年級(jí)閱讀教學(xué)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

試論中小學(xué)教師科研培訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)

淺談中學(xué)信息化教育管理

非理性與理性的歸附——微型小說(shuō)荒誕創(chuàng)作手法略說(shuō)

淺談班主任工作的寓教于情

搭建網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

淺談高中信息技術(shù)課的問(wèn)題與對(duì)策

淺談新課標(biāo)下思想品德課的探究性學(xué)習(xí)

如何做好初高中地理教學(xué)的銜接

高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙成因及突破的分析

把高中政治課“推入”生活——淺談時(shí)政教育在教學(xué)實(shí)踐中的方法以及重要性

數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法

淺議政治課導(dǎo)入新課方法

如何設(shè)計(jì)英語(yǔ)“導(dǎo)學(xué)案”中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

提高高中信息技術(shù)課堂效率的教學(xué)方法

做好基層研訓(xùn)工作推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)實(shí)施

構(gòu)建高效的課堂教學(xué)

淺談新課標(biāo)下高中語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性

中華傳統(tǒng)美德教育在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透

身教重于言教——從日本中學(xué)教師的言行中所體現(xiàn)的

語(yǔ)文課程教學(xué)論教材建設(shè)的新突破——評(píng)高教版“語(yǔ)文課程教學(xué)論”系列教材

語(yǔ)文活動(dòng)學(xué)習(xí)探討

收獲是成熟在心里的——《都江堰》同伴互助教學(xué)之反思

現(xiàn)代文閱讀中句子含義理解的方法

側(cè)目窄門(mén)以里品味境外人生——《代號(hào):SBS》閱讀筆記

論《詩(shī)經(jīng)·小雅》對(duì)黑暗社會(huì)的批判

物象承載情感創(chuàng)設(shè)說(shuō)話平臺(tái)——《小中見(jiàn)大“說(shuō)”故事》作文課感受

《念奴嬌·過(guò)洞庭》意象的審美文化意味

化虛為實(shí)將詩(shī)歌意境教學(xué)落到實(shí)處

如何加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀

試談初中語(yǔ)文拓展閱讀

淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式淺談

淺談初中記敘文閱讀教學(xué)的規(guī)律及方法

談?wù)勗谡Z(yǔ)文課中如何進(jìn)行朗讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)建議之我見(jiàn)

文言文中變式句的判斷方法

圖形板書(shū)在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用

中學(xué)語(yǔ)文教育強(qiáng)烈呼喚“愛(ài)”

語(yǔ)文教學(xué)因“材”施教

談“綠色閱讀”教學(xué)的方法和策略

給語(yǔ)文一雙輕靈的翅膀——語(yǔ)文課程解讀的一點(diǎn)反思

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的源頭活水——淺談閱讀情趣

語(yǔ)文課堂教學(xué)情境和氛圍的創(chuàng)設(shè)試探

淺談小學(xué)高年級(jí)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

淺談?wù)Z文教學(xué)中的德育滲透

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)出快樂(lè)——快樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)感

《童趣》教學(xué)實(shí)錄與反思

感悟是寫(xiě)作的生命

《夢(mèng)游天姥吟留別》的主旨探微

在語(yǔ)文有效互動(dòng)教學(xué)中活用課程資源

語(yǔ)文知識(shí)性預(yù)習(xí)小議

發(fā)揮學(xué)生主體性提高語(yǔ)文教學(xué)效率——高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的思考

語(yǔ)文課中如何培養(yǎng)學(xué)生的意志力

開(kāi)闊思緒——談中職語(yǔ)文教學(xué)中的素質(zhì)與創(chuàng)新教育

淺談如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

如何設(shè)計(jì)作文教學(xué)

初中新生作文寫(xiě)作指導(dǎo)四步曲

篇(2)

高等教育

(1)the effect of the application of video listening texts on listening

comprehension 張景京

(3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉

(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚

(8)the current situation and corresponding strategic approach for

polytechnics students whose is not specialized and not major in english

徐碩雁

(10)大學(xué)英語(yǔ)課導(dǎo)入部分的互動(dòng)性及教育性 姜華

(11)英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的語(yǔ)用學(xué)分析 李鑫 陳盼

(12)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略 劉娟

(14)合作教學(xué)模式在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 潘麗萍

(15)大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的失衡狀況及對(duì)策研究 王靜

(17)英語(yǔ)三級(jí)考試中的閱讀理解題的應(yīng)試技巧和策略 王國(guó)瓊

(18)推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法 構(gòu)建高職語(yǔ)文與專(zhuān)業(yè)課結(jié)合的平臺(tái) 姜靜

(19)高校微積分的教學(xué)淺析 林喜季

(20)關(guān)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)方式的探討 邵杰

(22)鋼琴曲《彩云追月》音樂(lè)分析及演奏處理 張美靜

(23)科學(xué)發(fā)展成人教育的對(duì)策探析 俞紅梅

(24)關(guān)于將雷鋒精神融入職業(yè)院校班級(jí)管理的探索 胡麗芳

(25)淺談高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革 李滿 劉恩鎖

(26)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究 李花 孟得華

(27)高等學(xué)校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革探討 陸路 李萍

(29)淺談現(xiàn)代微生物課程教學(xué)的改革與體會(huì) 宋兆齊

(31)“丑”之我見(jiàn) 蘇敏

(32)高職學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量的思考 王又軍

(33)微電影語(yǔ)境短片創(chuàng)作的教與學(xué) 吳迎君

(35)大學(xué)生畢業(yè)論文撰寫(xiě)存在的問(wèn)題及對(duì)策 辛悅

(36)淺議如何做好高校圖書(shū)館服務(wù)育人工作 顏冬

(37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學(xué)班級(jí)——大學(xué)生班長(zhǎng)有效管理班級(jí)的策略淺探 張旭

(38)參加技能競(jìng)賽，提高職業(yè)技能水平 張亞?wèn)| 鄭玉娟 孫德剛

(39)我國(guó)大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題與對(duì)策研究 鄒靜蘭

(40)人體工程學(xué)在展示中的應(yīng)用 班乃明

中學(xué)教育

(42)大閱讀——學(xué)生全面發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)品 鮑冬梅

(43)淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的“偷懶” 董海英

(44)高中名著閱讀教學(xué)初探 黃非冰

&

nbsp; (45)語(yǔ)文教學(xué)中“關(guān)聯(lián)作文”的實(shí)踐和思考 蔡登科

(46)作文教學(xué)備考策略與技巧 馮華瓊

(48)“預(yù)習(xí)——展示——反饋”教學(xué)模式在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用例談 褚芳芳

(49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗(yàn)在作文中的運(yùn)用 王恒

(50)讓“思維”飛一會(huì)——淺談高三語(yǔ)文課堂留白藝術(shù) 譚蕾

(51)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略 蔡亮

(52)淺談新課標(biāo)下中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng) 馮軍梅

(53)新課標(biāo)下審美教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施方略 戈靜

(54)細(xì)節(jié)之美——談?dòng)洈⑽膶?xiě)作中的細(xì)節(jié)描寫(xiě) 高立志

(55)綜合性作文題型引導(dǎo)作文教學(xué)改革方向 馮興華

(56)2012年高考作文給教學(xué)帶來(lái)的啟示 黎靜萍

(57)初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的措施探討 高尚武

(58)蘇北農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的困難和對(duì)策 楊孝雷

(59)談中學(xué)生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變策略 葛春榮

(60)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的人文精神指向 劉軍

(61)芻議初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)方法 韓志勇

(62)中考文言文節(jié)奏劃分的解析 馬艷

(63)做一個(gè)會(huì)激趣的老師 李芹

(64)淺析作文教學(xué)中學(xué)生的地位 馬路

(65)初中語(yǔ)文要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力 劉曉艾

(66)朗讀對(duì)初中生的作用之我見(jiàn) 孫子?xùn)|

(67)高中生不良閱讀心理及其優(yōu)化 王美蓮

(68)注重教學(xué)藝術(shù)性，提升初中語(yǔ)文教學(xué)成效 王萬(wàn)元

(69)課后練習(xí)在初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的運(yùn)用研究 汪東風(fēng)

(70)“文”和“言”的完美結(jié)合 魏杰允

(71)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的角色探微 楊?lèi)?ài)玲

(72)巧用多媒體，優(yōu)化文言文的教與學(xué) 楊德東

(73)借助想象、聯(lián)想，提高教學(xué)效益 楊家山

(74)回歸高中文言文教學(xué) 彰顯漢語(yǔ)語(yǔ)言魅力 姚春亭

(75)試論在新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)避免的誤區(qū) 于千

(76)淺談排比在高考作文寫(xiě)作中的有效應(yīng)用 張玲

(77)情在不言中——談初中語(yǔ)文情感教育 趙啟云

(78)高中語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育的滲透 趙宗明

(79)作好讀書(shū) 達(dá)到良好的誦讀效果 鐘冰

(80)初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略 周成平

(81)巧借詩(shī)歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩(shī)詞教學(xué)中提高學(xué)生作文水平 朱凱

(82)激發(fā)學(xué)生興趣，展現(xiàn)文言魅力——初中語(yǔ)文文言文教學(xué)思路淺探 周成榮

(83)淺談本土文化與作文資源的結(jié)合 朱燕英

&nb

sp; (84)如何讓學(xué)生喜歡文言文 周云田

(85)讀出詩(shī)歌情韻來(lái) 宗玉波

(86)巧設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 程長(zhǎng)勝

(87)數(shù)學(xué)思想方法在初中二次函數(shù)綜合問(wèn)題中的運(yùn)用 賈興艷

(89)“自主合作探究”課堂教學(xué)模式初探 張海鶯

(90)立體幾何教學(xué)之我見(jiàn) 曲顯明

(91)樹(shù)立創(chuàng)新教育意識(shí) 提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效 阮秋月

(92)構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍 高宏軍

(93)初中數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)技巧例談 吳月軍

(94)關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)多媒體的整合研究 肖云

(95)淺談初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 朱秀華

(96)談?dòng)绊懜咧袛?shù)學(xué)成績(jī)的原因及解決方法 徐曉霞

(97)數(shù)學(xué)后進(jìn)生問(wèn)題的對(duì)策思考 仲其龍

(98)農(nóng)村英語(yǔ)“后進(jìn)生”產(chǎn)生原因及其轉(zhuǎn)化途徑 陳潔

(99)例談初中英語(yǔ)聽(tīng)力階梯式教學(xué) 陳國(guó)強(qiáng)

(100)發(fā)揮多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的作用 陳連紅

(101)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法淺析 陳麗

(102)如何提高初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力 黃斌

(103)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，創(chuàng)建精彩課堂 李洪英

(104)淺談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 高錦蘭

(105)如何提高初中生英語(yǔ)聽(tīng)力 李義滿

(106)淺談高中英語(yǔ)閱讀理解題的答題策略 黃德志

(107)初中英語(yǔ)教學(xué)中趣味性教學(xué)的研究 李慧

(108)我的學(xué)習(xí)我做主——談?wù)勗诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 湯曉蓓

(109)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 馬宜江

(110)淺談高中英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)與教學(xué) 王輝

(111)淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入 陸洪燕

(112)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中良好師生關(guān)系的建立 許朝銀

(113)如何讓語(yǔ)法教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際生活 黃斌

(114)九年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考策略淺談 張玲

(115)初中英語(yǔ)教學(xué)中新型教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建策略 王薇薇

(116)新課程教學(xué)中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮

(117)淺談新課程背景下政治教師的教學(xué)反思 李鐵

(118)高中歷史互動(dòng)式教學(xué)方法的探究 齊洋生

(119)淺析新課改背景下的高中地理教學(xué)改革 王永波

(120)初中地理教學(xué)中如何突出中學(xué)生的主體性地位 裘建

(121)探求初中地理教學(xué)的“三模塊教學(xué)

” 楊梅

(123)多媒體技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用 陳金涼

(124)淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有效培養(yǎng)的方法 李云

(125)高三物理復(fù)習(xí)課之快樂(lè)小攻略 李小明

(126)淺談高中物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境 王達(dá)浩

(127)淺談如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣 傅麗華

(128)生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)的策略 任利軍

(129)在生物教學(xué)中如何提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí) 洪秀玲

(130)淺談多元化教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的有效實(shí)施 崔世林

(131)淺談提高初中生的體育運(yùn)動(dòng)能力 錢(qián)書(shū)江

(132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念 徐軍

(133)初中體育教學(xué)中推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的策略研究 許波

(134)高中體育課的準(zhǔn)備活動(dòng)的再認(rèn)識(shí) 楊登軒

(135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運(yùn)動(dòng)興趣 劉瓊

(136)如何解決美術(shù)鑒賞課存在的問(wèn)題 王洪梅

(137)淺談美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng) 楊偉琳

(138)談肖像素描方法 周游

(139)高中美術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)校本推進(jìn)策略的研究 黃秋雁

(140)見(jiàn)仁見(jiàn)智各千秋 郭蓮

(141)淺談分層教學(xué)理念下的小組合作學(xué)習(xí) 華翠芹

(142)試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家校互動(dòng)發(fā)展的瓶頸及對(duì)策 顧建忠

(143)高效集體備課應(yīng)注意的幾個(gè)方面 零玉英

(144)論初中信息技術(shù)的高效教學(xué) 孫祥

(145)班主任的人文管理藝術(shù) 張金丹

(147)淺談新形勢(shì)下少先隊(duì)輔導(dǎo)員的工作策略 陳志斌

小學(xué)教育

(148)教學(xué)中要注重細(xì)節(jié) 陸文霞

(149)激活創(chuàng)新思維 閃現(xiàn)智慧的火花 白蘭花

(150)讓學(xué)生輕松快樂(lè)地寫(xiě)話 郝妍

(151)閱讀教學(xué)的方法與感悟 賀秀

(152)架設(shè)小學(xué)生“作文”和“新意”的橋梁 季文修

(153)聚焦“活”的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) 鮑俊武

(154)創(chuàng)新教育在培智語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試 陳遠(yuǎn)俊

(155)語(yǔ)文美育思想研究 付金風(fēng)

(156)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng) 姜玉君

(157)淺談?wù)Z文教學(xué)中小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng) 王正婧

(158)創(chuàng)新內(nèi)容，改變形式，不斷提高學(xué)生日記寫(xiě)作水平 葛希波

(159)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣 徐思花

; (160)研究習(xí)作教學(xué)策略 提高學(xué)生習(xí)作水平 華學(xué)紅

(161)最是書(shū)香能致遠(yuǎn)——小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo) 王素君

(163)農(nóng)村小學(xué)生作文思路拓展的幾點(diǎn)思考 李桂芝

(164)電教手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要應(yīng)用淺析 李尚海

(165)淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng) 李永明

(166)提高小學(xué)生的閱讀理解解題能力之我見(jiàn) 林素霞

(167)淺談低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué) 劉慶慶

(168)為有源頭活水來(lái)——小學(xué)作文教學(xué)初探 馬學(xué)瑾

(169)小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)張揚(yáng)兒童自塑個(gè)性的研究 李金躍

(170)互動(dòng)——讓語(yǔ)文課堂更精彩 錢(qián)瑜

(171)探討小學(xué)生語(yǔ)文基本技能的培養(yǎng) 施淑梅

(172)聯(lián)系生活實(shí)際 優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué) 史林艷

(173)書(shū)香潤(rùn)澤校園，閱讀充盈生命——關(guān)于小學(xué)閱讀指導(dǎo)的幾點(diǎn)思考 施彩華

(174)淺談在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 魏志東

(175)淺談低年級(jí)作文教學(xué)策略 許東

(176)學(xué)以致用為根本 黃紅蘭

(177)淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的嘗試 楊穎

(178)廣開(kāi)言路 培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話能力 薛玉珍

(179)小學(xué)語(yǔ)文有效認(rèn)知教學(xué)策略研究 周月俠

(180)如何讓閱讀教學(xué)高效 張小飛

(181)構(gòu)建以評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的個(gè)性化作文教學(xué)策略 吳英

(182)挖掘生活源泉 優(yōu)化作文教學(xué) 朱榮梅

(183)優(yōu)化小學(xué)寫(xiě)作教法 提高學(xué)生寫(xiě)作水平 楊志權(quán)

(184)走進(jìn)文本 全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 朱作梅

(185)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率策略簡(jiǎn)探 陳士高

(186)智慧應(yīng)答 成就精彩課堂 孫華峰

(187)用趣味開(kāi)啟小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)之門(mén) 丁平

(188)優(yōu)化課堂教學(xué)讓學(xué)生成為真正意義上的主人 李偉杰

(189)創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí) 顧建芳

(190)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基本途徑 扈善國(guó)

(191)打造小數(shù)數(shù)學(xué)高效課堂芻議 毛志林

(192)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)策略探索 李杰

(193)把握“五度”，提高課堂提問(wèn)的有效性 謝怡梅

(194)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)淺探 孟令巧

(195)淺析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù) 王玉東

(196)如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想、驗(yàn)證、拓展能力 嚴(yán)正光

(197)啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究 錢(qián)永梅

(198)讓英語(yǔ)課堂“活“起來(lái) 楊麗娟

(199)試論體態(tài)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用 蔣蓉蓉

(200)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感的重要意義 章慧

(201)提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的探究 殷艷

(202)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 朱晨霞

(203)淺談?wù)n堂評(píng)價(jià)的激發(fā)作用 趙寶森

(204)在溝通中尋求和諧——淺談小學(xué)生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅

(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海

(206)整合電子白板技術(shù)，搭建信息技術(shù)課堂新平臺(tái) 黃勇

(207)用語(yǔ)言澆灌，以情理育人——談班主任的語(yǔ)言藝術(shù) 李勇

(208)淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣 羅曉明

(209)在情境中激感的火花 孫佳

(210)開(kāi)展游戲教學(xué) 提高體育課堂教學(xué)效率 田原

(211)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的體育創(chuàng)新能力 謝祥斌

(212)淺談在美術(shù)課堂教學(xué)中如何滲透心理健康教育 張美紅

(213)試論在體育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的意義 張素美

(214)淺談小學(xué)美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式 謝環(huán)

(215)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)例談 陸衛(wèi)

(216)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課改十年后的思考 馮素云

(217)多途徑提高農(nóng)村美術(shù)教師的課堂教學(xué)能力 張淑華

(218)淺談教師職業(yè)道德教育的重要性 趙彩鳳

(219)愛(ài)是一種責(zé)任 石云秀

幼兒教育

(220)充分利用農(nóng)村環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育 王玉春

(221)簡(jiǎn)談如何進(jìn)行剛?cè)雸@幼兒的教學(xué)工作 常媛靜

(222)陽(yáng)光體育 快樂(lè)體驗(yàn) 方婭萍

職業(yè)教育

(223)培養(yǎng)學(xué)生的自信心 黃喜超

(224)中職語(yǔ)文分層次教學(xué)實(shí)踐總結(jié)與反思 程迎春

(225)淺談如何提高中職生的語(yǔ)文素養(yǎng) 丘素珍

(227)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)在小班化語(yǔ)文課堂中運(yùn)用策略 孫國(guó)軍

(228)不僅僅是生命活力的頌歌——?jiǎng)⒊烧隆栋踩摹穭?chuàng)作風(fēng)格解讀 郝雪琴

(229)中職語(yǔ)文興趣教學(xué)——《雷雨》一文課堂教學(xué)的嘗試 張峰

(230)比較法在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用例談 郭菊蘭

(232)談?wù)勚新殧?shù)學(xué)的分層次教學(xué) 譚鵬

(233)做好職中畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo) 實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育社會(huì)功能 金霞

(234)淺談幾何形體在素描學(xué)習(xí)中的作用 金書(shū)芳

(235)運(yùn)用圖書(shū)館資源激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的寫(xiě)作 林慧

(237)談中專(zhuān)生靜物素描訓(xùn)練方法 蔣成瑞

(238)?a href="" target="_blank" class="keylink">陳

畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納??楊科

(240)研究性作業(yè)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的作用 劉芳

(241)淺談鉗工實(shí)訓(xùn)安全教育 孫宏林

(242)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣 激發(fā)求知?jiǎng)恿Α讕煹乩碚n堂教學(xué)克服學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的實(shí)踐與思考 武洪川

(243)中職電子電工課程有效教學(xué)的探究 孫玉鋒

(244)職業(yè)中專(zhuān)《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)與項(xiàng)目教學(xué)法 崔濤 燕子連

(245)淺析中職體育教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性 張建偉

(247)小議中職生實(shí)際能力的培養(yǎng)策略 張軍

教育探討

(248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學(xué)設(shè)計(jì) 畢紅書(shū)

(249)《家》教學(xué)設(shè)計(jì) 李素芳

(250)《人有兩個(gè)寶》教學(xué)設(shè)計(jì) 潘玉蓉

(251)《學(xué)棋》第二課時(shí) 湯維克

(252)19.《錢(qián)學(xué)森》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 吳新華

(253)《二氧化碳的功與過(guò)》教學(xué)設(shè)計(jì) 翟其君

綜合文稿

(255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉

(256)小組工作在涉外收養(yǎng)兒童心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用 邱文婷 何麗菲

(257)關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的探討 閆彬

(259)關(guān)于成人教育與社區(qū)教育相關(guān)關(guān)系的論述 許云祥

(260)淺談陶瓷質(zhì)量檢驗(yàn)工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良

無(wú)

(f0003)《讀與寫(xiě)》雜志教育教學(xué)刊投稿須知 無(wú)

篇(3)

【摘要】克拉申是美國(guó)著名的教育學(xué)家與語(yǔ)言學(xué)家，其畢生致力于第二語(yǔ)言習(xí)得的相關(guān)研究，并取得了輝煌的長(zhǎng)久，提出的關(guān)于第二語(yǔ)言獲得的“輸入假說(shuō)模式”對(duì)現(xiàn)代的語(yǔ)言教育都具有一定的指導(dǎo)意義。目前階段英語(yǔ)是我國(guó)最重要的一門(mén)外語(yǔ)，所有的高校學(xué)生在校期間都必須要接受英語(yǔ)教育。本文從克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論出發(fā)，對(duì)當(dāng)前階段我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了必要的研究。

【關(guān)鍵詞】克拉申 二語(yǔ)習(xí)得 高校 英語(yǔ)教育

一、引言

在上個(gè)世紀(jì)80年代，克拉申提出了一個(gè)基于二語(yǔ)習(xí)得的著名模型“監(jiān)察模型”，在該模型當(dāng)中，克拉申提出了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)著名假設(shè)“學(xué)得―習(xí)得”假設(shè)，在該假設(shè)當(dāng)中，克拉申將傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)分為了學(xué)得與習(xí)得兩個(gè)不同的組成部分。在克拉申的假設(shè)當(dāng)中，其認(rèn)為所謂的學(xué)得是指學(xué)習(xí)者有意識(shí)的進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，例如，在課堂當(dāng)中進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)以及語(yǔ)言規(guī)則的學(xué)習(xí)，而習(xí)得則是在一種無(wú)意識(shí)的狀態(tài)當(dāng)中獲得一定的語(yǔ)言知識(shí)?？死甑倪@種理論是基于第二語(yǔ)言習(xí)得所提出的。因此，高校在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該從“學(xué)得―習(xí)得”的結(jié)合出發(fā)，將知識(shí)的學(xué)習(xí)與習(xí)得結(jié)合起來(lái)，從而使得知識(shí)可以被相互促進(jìn)，并相互影響。受到克拉申理論的影響，比這認(rèn)為我國(guó)高校在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中需要將精讀課程與泛讀課程緊密的結(jié)合起來(lái)，建立一個(gè)全新的英語(yǔ)閱讀教學(xué)體系，并促進(jìn)二者的相互補(bǔ)充。

二、克拉申理論對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響

克拉申的理論就是“學(xué)得―習(xí)得”假O，根據(jù)克拉申的理論，大部分的成年人仍然具有自然吸收相關(guān)語(yǔ)言的能力，因此，在進(jìn)行第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，就應(yīng)該像孩童學(xué)說(shuō)話一樣，在潛意識(shí)當(dāng)中對(duì)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行吸收，通過(guò)這種不自覺(jué)的方式將相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行有效的吸收，同時(shí)語(yǔ)言規(guī)則也可以在這種不自覺(jué)的過(guò)程當(dāng)中被不斷的加強(qiáng)。

雖然克拉申在提出“學(xué)得―習(xí)得”假設(shè)時(shí)是基于二語(yǔ)習(xí)得的教學(xué)，但是其在進(jìn)行相關(guān)理論的闡述過(guò)程當(dāng)中，并沒(méi)有對(duì)學(xué)得與習(xí)得的界限進(jìn)行明確的界定，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，究竟什么樣的方式才是習(xí)得，什么樣的方式才是學(xué)得并沒(méi)有明確的衡量方式。許多高校英語(yǔ)教師認(rèn)為所謂的學(xué)得就是在學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而所謂的習(xí)得是要求學(xué)生的自己的實(shí)際生活當(dāng)中，參與到各種社交活動(dòng)當(dāng)中去，從而習(xí)得一些英語(yǔ)知識(shí)，這種對(duì)概念的認(rèn)識(shí)誤區(qū)導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在著一定的弊端，即許多教師都是將學(xué)得與習(xí)得的教學(xué)內(nèi)容分開(kāi)教學(xué)，先為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法的教學(xué)，之后再要求學(xué)生參與到必要的活動(dòng)當(dāng)中去習(xí)得一些英語(yǔ)知識(shí)。

尤其是在閱讀的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，部分教師首先都是從學(xué)得出發(fā)，為學(xué)生提供大量的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的培訓(xùn)，閱讀課變成了詞匯課與語(yǔ)法課，學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中并不能獲得英語(yǔ)語(yǔ)感，因此，其英語(yǔ)應(yīng)用能力相對(duì)較低，不僅不能對(duì)文章當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行有效的理解，同時(shí)其英語(yǔ)表達(dá)能力也不會(huì)被提高。而還有部分教師認(rèn)為閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生在交際的過(guò)程當(dāng)中獲得對(duì)閱讀的體驗(yàn)感，從而不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，但是這種教學(xué)模式往往使得學(xué)生并不能得到一定的收獲。

筆者認(rèn)為，要徹底的解決這些問(wèn)題，必須要在高校英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中將學(xué)得與習(xí)得的相關(guān)內(nèi)容有效的結(jié)合在一起，這樣學(xué)生不僅可以通過(guò)學(xué)得的教學(xué)內(nèi)容獲得一定的語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)言規(guī)則，又可以通過(guò)習(xí)得的教學(xué)內(nèi)容接受到一定的閱讀訓(xùn)練，通過(guò)口語(yǔ)練習(xí)，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)在實(shí)際當(dāng)中運(yùn)用。基于此種情況，筆者強(qiáng)調(diào)在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該將精讀與泛讀教學(xué)有效的結(jié)合起來(lái)，通過(guò)精讀與泛讀的結(jié)合，學(xué)生不僅可以有效的提高自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還可以獲得必要的英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，從而將英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用在交際過(guò)程當(dāng)中，習(xí)得更多的英語(yǔ)知識(shí)與背景知識(shí)。

三、高校英語(yǔ)精讀與泛讀教學(xué)的關(guān)系研究

在當(dāng)前階段的高校英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，精讀與泛讀教學(xué)都屬于必修課程，這兩門(mén)課程本身就存在著極為緊密的關(guān)系，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于精讀教學(xué)與泛讀教學(xué)比例究竟應(yīng)該進(jìn)行如何的分配，以及如何抓住教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，比這將從“學(xué)得”與“習(xí)得”的角度進(jìn)行分析。

1.精讀與學(xué)得的關(guān)系分析。所謂的精讀是一個(gè)與泛讀相對(duì)應(yīng)一個(gè)概念，在教學(xué)的實(shí)際過(guò)程當(dāng)中，需要以英語(yǔ)單詞的就教學(xué)為先導(dǎo)，同時(shí)采用由低到高的遞進(jìn)方式進(jìn)行教學(xué)，從而使得學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中可以對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行解碼，精讀的具體表現(xiàn)方式是一種從局部到整體的閱讀方式。即學(xué)生需要通過(guò)單詞、句子、段落的方式進(jìn)行有順序的閱讀。因此，這就要求教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中需要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的講述，同時(shí)對(duì)于文章所蘊(yùn)含的知識(shí)以及背景進(jìn)行系統(tǒng)的分析，對(duì)文章當(dāng)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行講解，此外，還需要針對(duì)相關(guān)的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的討論，最后還需要完成對(duì)應(yīng)的課堂作業(yè)。

2.精讀與學(xué)得的關(guān)系分析。所謂的泛讀是指在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，并不需要對(duì)文章的詞句等細(xì)節(jié)能容進(jìn)行仔細(xì)的分析，只需要掌握文章所表達(dá)的信息即可。泛讀是對(duì)精讀課程當(dāng)中所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)的一種鞏固與訓(xùn)練，屬于一種實(shí)踐的過(guò)程，這對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力具有一定的要求，通過(guò)泛讀的教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)單詞詞匯可以被進(jìn)一步擴(kuò)大，同時(shí)還能獲得一定的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生的知識(shí)量以及閱讀的速度都可以被有效的提升，因此，在高校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行泛讀的訓(xùn)練可以有效的提高學(xué)生的閱讀能力。

3.精讀與泛讀的關(guān)系研究。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)言輸入常常是系統(tǒng)的外語(yǔ)知識(shí)的輸入與可理解的語(yǔ)言輸入兩類(lèi)材料的混合交織，是精讀與泛讀的有機(jī)結(jié)合，二者互為基礎(chǔ)，互為補(bǔ)充。

精讀在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中與泛讀同等重要。精讀主要是通過(guò)課堂教學(xué)中有意識(shí)的外顯學(xué)習(xí)獲得的，因此，更容易被感知。而泛讀則主要是通過(guò)無(wú)意識(shí)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)方式發(fā)生的，無(wú)論是學(xué)習(xí)者和教師都不易察覺(jué)，因此往往容易被忽視。學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)應(yīng)同時(shí)發(fā)生，即“學(xué)得”與“習(xí)得”應(yīng)有機(jī)結(jié)合。外語(yǔ)的學(xué)習(xí)與二語(yǔ)的學(xué)習(xí)都是新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，必然遵從一些共同的內(nèi)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制。例如，語(yǔ)感的培養(yǎng)，交際能力的形成，都是語(yǔ)言“學(xué)得”所無(wú)法解釋的，但這些素養(yǎng)確是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容。

同時(shí)從精度與泛讀的具體內(nèi)涵分析我們可以發(fā)現(xiàn)精讀與泛讀都屬于閱讀的兩個(gè)不同方面，二者都有各自的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，同時(shí)也存在著一定的弊端。但是總的來(lái)說(shuō)若要提高語(yǔ)言輸出的水平首先必須要提高Z言輸出的質(zhì)量與數(shù)量，精讀與泛讀分別屬于兩個(gè)不同的方面，即精度注重質(zhì)，而泛讀注重量。在進(jìn)行精讀的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要注重質(zhì)的提高，為學(xué)生提供必要的語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，從而為泛讀的教學(xué)打下基礎(chǔ)；在進(jìn)行泛讀的過(guò)程當(dāng)中教師需要不斷擴(kuò)大學(xué)生的單詞量與知識(shí)面，在大量的閱讀當(dāng)中豐富學(xué)生的知識(shí)背景與專(zhuān)業(yè)知識(shí)。精讀是點(diǎn)，在進(jìn)行精讀的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該盡量選擇一些具有一定難度的文章，教師需要對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行深度的剖析，最終讓學(xué)生獲取詳細(xì)的信息；而泛讀則屬于面，學(xué)生只有通過(guò)大量的泛讀才能積累一定的單詞量、句子、結(jié)構(gòu)，只有這樣才能提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)感，并使得自己對(duì)文字的反應(yīng)能力不斷提高。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前世界全球化進(jìn)程不斷加速的背景之下，不斷提高高校英語(yǔ)閱讀的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于高校來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義?；诖朔N情況，筆者將克拉申理論應(yīng)用到高校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，提出了采用精讀與泛讀相結(jié)合的教學(xué)方式，從而保證學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)以及英語(yǔ)文化知識(shí)的獲取具有良好的通道，從而不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇(4)

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；語(yǔ)文課程；課堂辯論

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）05-0020-01

1.引子

"語(yǔ)文代表一個(gè)國(guó)家的精神、思想人文底蘊(yùn)。"。它更多注重在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)人文精神，注重以真情感染讀者，以形象喚起美感，以意境領(lǐng)悟主旨，以培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)文習(xí)慣為目標(biāo)，語(yǔ)文教育中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)文習(xí)慣的培養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的最終標(biāo)準(zhǔn)。只有在教學(xué)中把握好這些因素，才能叩擊學(xué)生的心弦，點(diǎn)燃智慧的火花，使其產(chǎn)生求知的欲望，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目的。

一直以來(lái)，語(yǔ)文課教學(xué)大多采用講授法。教師一味地向?qū)W生灌輸，要求學(xué)生在聽(tīng)講過(guò)程中達(dá)到識(shí)記目的。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味，長(zhǎng)期甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理。所以，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)樂(lè)教樂(lè)學(xué)，已成為語(yǔ)文課教學(xué)改革的必然。

現(xiàn)代的教育理論認(rèn)為教育活動(dòng)應(yīng)由師生雙方共同參與，是教與學(xué)兩類(lèi)活動(dòng)，不僅要考慮老師的主導(dǎo)作用發(fā)揮，更要考慮學(xué)生主體作用的發(fā)揮，只有學(xué)生積極參與，主動(dòng)參與，才能實(shí)現(xiàn)樂(lè)教樂(lè)學(xué)的目的。因此，在語(yǔ)文課教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)適量地引入"辯論"是一條很好實(shí)現(xiàn)優(yōu)效教學(xué)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。

課堂辯論就是在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一教學(xué)論題進(jìn)行深入思考、展開(kāi)辯論來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、參與意識(shí)和分析問(wèn)題的能力。其突出特點(diǎn)是能給學(xué)生提供較大的交往活動(dòng)空間，在辯論活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光之處，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生敢于發(fā)表意見(jiàn)，大膽質(zhì)疑。課堂辯論作為一種教學(xué)方法，它的作用是顯而易見(jiàn)的。

2.課堂辯論的功用

2.1課堂辯論可以深化學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。在課堂上展開(kāi)辯論，創(chuàng)造了一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，為了駁倒對(duì)方，給自己的觀點(diǎn)尋找論據(jù)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)深入鉆研教材，尋找正反參考資料，積極準(zhǔn)備發(fā)言內(nèi)容，這樣有助于加深對(duì)知識(shí)的消化、吸收、掌握，學(xué)會(huì)辯證地多角度地看問(wèn)題。

2.2課堂辯論可以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)展邏輯思維能力。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。辯論，是激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的一個(gè)非常有效的途徑。辯論，是唇槍舌劍的"戰(zhàn)斗"，是思想與思想的撞擊，是智慧與智慧的較量。雙方必須在辯論中抓住對(duì)方的要害，尋找存在的疑點(diǎn)，從而提出問(wèn)題，進(jìn)行辯駁。對(duì)方究竟有沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)在哪兒，錯(cuò)誤的原因是什么，然后尋找答案。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑能力一定會(huì)大大提高，邏輯思維能力也會(huì)得到不斷發(fā)展。

2.3辯論可以兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)探索真理的精神。傳統(tǒng)的集體教學(xué)不能很好地照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，而課堂辯論正好彌補(bǔ)了這一缺陷，教師對(duì)辯手進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程就是個(gè)別施教的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師將逐步了解每一位辯手的知識(shí)儲(chǔ)備情況、智力思維水平、語(yǔ)言表達(dá)能力以及各自的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。這樣教師就可以有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行因材施教，從而使學(xué)生的個(gè)性得到不同程度的發(fā)展。在辯論中可以培養(yǎng)學(xué)生探索真理的執(zhí)著精神，維護(hù)真理的巨大勇氣，追求真理的永恒信念。

3.課堂辯論的組織

在小學(xué)高年級(jí)課堂閱讀教學(xué)中，教師多給學(xué)生搭建辯論的平臺(tái)，組織學(xué)生在課堂中進(jìn)行辯論活動(dòng)。然而，要課堂辯論活動(dòng)必須有教師有序的組織、系統(tǒng)的指導(dǎo)、實(shí)時(shí)的幫助。

3.1確定活動(dòng)的主題和形式

3.1.1要選擇適合辯論的章節(jié)。課堂辯論是為課堂教學(xué)服務(wù)的，各個(gè)單元要選擇適合的方法，否則事倍功半。

3.1.2要選擇合適的辯論話題。要選擇有爭(zhēng)議的話題，這樣更能夠使師生、生生之間平等對(duì)話，開(kāi)誠(chéng)布公，批評(píng)諒解，信任交流。

同時(shí)，要確定辯論形式，確定辯論的正反方。

3.2課堂辯論的準(zhǔn)備。要提前布置任務(wù)，做好材料收集。老師要為學(xué)生提供適合的網(wǎng)站和書(shū)籍，指導(dǎo)學(xué)生利用各種途徑查閱自己需要的材料。

3.3課堂辯論的實(shí)施。課堂辯論不同于辯論賽，有其自己的組織特點(diǎn)。我認(rèn)為要遵循以下原則：

（1）課堂辯論要強(qiáng)調(diào)一個(gè)"學(xué)"字。整個(gè)過(guò)程都是為了啟發(fā)學(xué)生子自己學(xué)、相互學(xué)，要通過(guò)課堂組織，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)才干的目的。

（2）課堂辯論要強(qiáng)調(diào)一個(gè)"深"字。要從廣度和深度調(diào)動(dòng)絕大部分學(xué)生的積極性，使之廣泛參與，深入思考。

（3）課堂辯論要強(qiáng)調(diào)一個(gè)"容"字。在辯論中要體現(xiàn)出教師、學(xué)生之間的合作、相互學(xué)習(xí)，學(xué)生要多演繹，少歸納，要讓學(xué)生主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

總之，好的辯論課并沒(méi)有固定的方法，只要能夠服務(wù)課堂教學(xué)就行。

例如，我在教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《學(xué)與問(wèn)》這一課時(shí)，課堂上學(xué)生各抒己見(jiàn)的爭(zhēng)論為課堂掀起了一個(gè)又一個(gè)。

（1）提出異議。在學(xué)習(xí)第一段時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生在讀書(shū)中思考：第一自然段中哪句話強(qiáng)調(diào)了問(wèn)的重要性？當(dāng)時(shí)班上大部分學(xué)生認(rèn)為是："問(wèn)常常是打開(kāi)知識(shí)殿堂的金鑰匙，是通向成功之門(mén)的鋪路石"這一句話，并闡明自己的理由：作者用"金鑰匙"和"鋪路石"來(lái)形象地闡釋出"問(wèn)"的重要意義。這時(shí)有一學(xué)生提出異議："老師，我認(rèn)為應(yīng)該是'知識(shí)是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的'這句話。因?yàn)樽髡哒f(shuō)'是--也是--'也說(shuō)明作者強(qiáng)調(diào)了'問(wèn)'的重要性。"課堂上，學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有差異，這是必然的。心理學(xué)研究表明，個(gè)體的創(chuàng)造性一般與個(gè)體的智力、個(gè)性以及知識(shí)有關(guān)，有個(gè)性才會(huì)有創(chuàng)造。

（2）反駁觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生在默讀中劃出哥白尼勤學(xué)好問(wèn)的句子。由于文本比較淺顯，學(xué)生很快就能找到"他對(duì)世界充滿了好奇，經(jīng)常纏著爸爸媽媽問(wèn)這問(wèn)那"這個(gè)句子。一學(xué)生品讀后感悟到：從這句話中可以看出哥白尼從小就很好奇。另一學(xué)生馬上把手高高舉起，提出自己的觀點(diǎn)："老師，我找的也是這句話，但我的觀點(diǎn)卻和他不一樣。我認(rèn)為從這句話可以看出哥白尼在問(wèn)時(shí)具有一種鍥而不舍的精神。"不唯書(shū)，不唯眾，敢于反其道而思之，可以喚醒個(gè)體創(chuàng)造的潛在意識(shí)。

（3）逆向求異。在引導(dǎo)學(xué)生感悟"媽媽的回答沒(méi)能解開(kāi)沈括的疑團(tuán)，他仍然把這個(gè)問(wèn)題放在心上"這句話時(shí)，有學(xué)生提出：從這句話可以看出沈括小時(shí)侯做事很執(zhí)著，善于思考，并不能看出他很勤學(xué)好問(wèn)。教室一片靜謐，幾秒鐘過(guò)去后，另一學(xué)生站起來(lái)采用逆向思維的方式進(jìn)行反駁："老師，我不同意他的觀點(diǎn)。如果說(shuō)沈括小時(shí)侯不知道勤學(xué)好問(wèn)，那么他的問(wèn)題從哪兒產(chǎn)生？如果沒(méi)了問(wèn)題，他又怎么會(huì)去主動(dòng)觀察思考呢？所以我認(rèn)為從這句話中可以看出沈括小時(shí)侯是勤學(xué)好問(wèn)的。"在這一逆向思維的引領(lǐng)下，其他學(xué)生也紛紛發(fā)表了一下自己的觀點(diǎn)和看法。逆向求異，是對(duì)現(xiàn)成結(jié)論不盲從，不唯師。逆向求異可以糾正學(xué)生對(duì)各種事物功能的固定認(rèn)識(shí)，清除思維上的定勢(shì)負(fù)面效應(yīng)，克服思想上的思考惰性，破除傳統(tǒng)上的因襲理念，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度去重新思考分析，找出原結(jié)論的缺陷與不足。

綜上，著名劇作家肖伯納說(shuō)過(guò)一句話：你一個(gè)蘋(píng)果，我一個(gè)蘋(píng)果，我們相互交換后，每人只會(huì)擁有一個(gè)蘋(píng)果；你一種思想，我一種思想，相互交換后，我們每人就會(huì)擁有兩種思想。正如我們中國(guó)流傳的一句諺語(yǔ)：燈不撥不亮，話不講不清，理不辯不明。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力荷推理能力，而且可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在課堂辯論中有更多的思索。

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