序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中語文課教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

“教案教學法”是新課程背景下誕生的一種與傳統(tǒng)的“滿堂灌”截然不同的全新的教學模式，它旨在借助于教案，通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，從而提高課堂教學的效益。這種教學模式一改過去教師單純地講、學生被動地聽的教學方式，充分體現(xiàn)了教學過程中教師的主導、引領作用和學生的主體、主動作用，有利于提高教學效益。教案只是也只能是課堂教學的一個重要載體，“教案”并不等同于“教案”，這已經(jīng)成為人們的共識。既然如此，教案就不可能是課堂教學的全部，尤其是語文教學。但是，在如今普遍采用教案教學的語文課堂上，又有多少教學被教案捆住了手腳？實事求是地說，語文教學中的“教案教學法”相比于數(shù)理化等理科而言，其實施的難度要更大一些，可操作性要相對弱一些，也更容易出現(xiàn)這樣或那樣的操作不當?shù)葐栴}，甚至于有些時候還有可能成為“雞肋”——食之無味、棄之可惜。為了更好地說明這個問題，我們先要明確的是教案的功用到底是什么；而要弄清楚教案的功用，又必須首先明確教案到底是什么。

所謂教案，時下最通行的解釋是指“教師依據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平和知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學習方案”。于是我們可以得到這樣一個結(jié)論，即教案的實質(zhì)其實就是“學習方案”，其實施的主體理所當然應該是學生，是學生在教師的幫助、指導下，借助于教案，對學習內(nèi)容的“初步感知”和“先行一步”。教師借教案引導，學生借教案“先行”，這或許就是教案的價值所在。那么，教案的最大功用就在于一個“導”字。對語文課堂教學而言，教案要充分體現(xiàn)出“導讀”“導思”“導聽”等“語文價值”。換言之，教案就是教師用以幫助學生初步掌握教材內(nèi)容、培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，是溝通課堂教是教師用以幫助學生初步掌握教材內(nèi)容、培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，是溝通課堂教學中“學”與“教”的橋梁。因此，教案有時又可稱為“導教案”。如果我們在教案編制的源頭就能夠突出教案“導”的功能，在“導”字上做文章，而不是像有些現(xiàn)行教案從作者介紹到文本解讀、從教學的內(nèi)容到教學的重點、從思考的問題到課后的練習那樣包羅萬象，試圖面面俱到，結(jié)果卻重點不明、難以操作，那么或許可以減少教學過程中被教案捆住手腳的可能性。

然而，情況不容樂觀。“課前發(fā)教案，課上講教案，課后做教案”可能是目前教案教學中存在的普遍現(xiàn)象，而且可能還不僅僅局限于語文教學。

篇(2)

關鍵詞：高中語文；微課教學；高質(zhì)生成 

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）13-0256-217 

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.079 

高中語文微課教學，與平常的說教課形式不同，其主要通過視頻的方式，記錄教師怎么講一個教學內(nèi)容或教學要點，完整又簡練地呈現(xiàn)出來，這對于高中語文教師的教學方法和教學水平要求相對較高。而且，微課也可以讓其他教師共同觀看，然后互相學習和借鑒，對提高教師的業(yè)務水平、專業(yè)素質(zhì)和課堂教學質(zhì)量來說，具有十分重要的意義。 

一、高中語文微課教學的主要特點分析 

第一，微課微而精致。微課雖然內(nèi)容較少，但是十分精致，具有較高的學習價值和意義。而且，高中語文微課教學，對教師的多媒體技術操作水平要求較高，需要教師在教學活動中將微課以視頻的方式呈現(xiàn)在學生面前。所以，高中語文教師應精心選擇教學要點，在有限的教學時間內(nèi)，使教學效果最大化，實現(xiàn)教學目標。教師在制作微課視頻時，需要注意教學流程應清晰，關注對教學難點和重點的突破與呈現(xiàn)，幫助學生更好地學習語文理解語文知識，完成學習任務。 

第二，微課微而厚重。高中語文微課教學雖然時間不長，但是整個教學過程圍繞某一知識要點進行施教，具有較強的針對性。利用微課進行教學，語文教師可以將知識要點進行深入剖析、講實講透，能夠突出教學內(nèi)容的核心部分，讓學生在學習過程中注意力能夠高度集中，并將精力全部用在學習語文知識重點方面，以此提升學習效率。在高中語文微課教學模式下，學生的學習目的十分明確，目標性極強，能在較短的時間內(nèi)強化學習效果，從而促進高質(zhì)課堂的生成。 

二、高中語文微課教學高質(zhì)生成的對策 

（一）微課視頻的選擇要點應恰當 

對于高中語文微課教學來說，不少教師面臨的一大難題是如何選擇恰當?shù)慕虒W要點。語文課程不同于理科知識可在微小而短的時間內(nèi)就可以解決的知識要點。在大部分情況下，課文都是以語言文字的表達作為載體，難以將這些長篇課文劃分為多個微課教學內(nèi)容。事實上，高中語文教材中所選取的課文，都是由多個知識點相互連綴而成的。比如，在小說類的課文教學中，高中語文教師可以將小說分為故事人物、環(huán)境和情節(jié)等若干個知識點，而對故事中的人物又可以進行深入分析，分析他們的身世、背景、性格、相貌和動作等，或者是抓住某一方面進行重點研究。再如，在文言文教學中，教師制作微課視頻，可以選擇的要點更多，諸如實詞、虛詞、詞類活用、通假字和句式等。不管選擇什么語文知識要點，教師都應根據(jù)學生在學習過程中產(chǎn)生疑惑的地方，通過微課教學幫助他們釋疑解惑。 

（二）微課視頻切題應迅速而準確 

由于微課時間較短，一般不超過十分鐘，因此，高中語文教師在運用微課教學模式時，要想在這么短的時間內(nèi)實現(xiàn)教學目標，在知識導入環(huán)節(jié)就應直接明了，在切入課題時應迅速，不能拖泥帶水。教師在導入教學內(nèi)容時，可以設置一個主題，然后引出課題；可以從之前的語文知識內(nèi)容著手，或者是實際問題、生活現(xiàn)象；也可以設置懸念、疑問、開門見山等方式切入課題。教師在切入主題時選用的方法應講究靈活多變，途徑多種多樣。但是無論采用哪個方法，哪種途徑，都要求切入主題的方法與途徑要有特色，能夠引人注意。而且，在講究方式新穎的同時，要與主題聯(lián)系緊密。比如，教師在制作關于詩歌對偶句的微課教學視頻時，在導入環(huán)節(jié)可以直接列舉一些學生已經(jīng)學習過的對偶句，開門見山地指出對偶句表現(xiàn)方法與表達優(yōu)勢，迅速切入教學主題，促使學生快速進入學習狀態(tài)。 

（三）微課視頻堅持以生為本原則 

在高中語文課程教育活動中，隨著微課教學模式的出現(xiàn)，不僅可以保留課堂知識，還能夠在課后為學生留下更多消化知識的時間。但是，問題在于微課與一般的課堂教學模式不同。在通常情況下的高中語文課堂教學過程中，教師可以同學生進行面對面的互動和交流，根據(jù)他們的實際情況與整體反應，隨機應變，靈活調(diào)整自己的教學計劃、教學方式，甚至是教學內(nèi)容，以激發(fā)學生的學習動力與情緒。在微課教學模式下，并沒有真實學生的存在，高中語文教師不能隨時隨地調(diào)整學生的學習狀態(tài)。這就要求教師在制作微課視頻時應持以生為本的原則，從學生的實際學習需求出發(fā)，可以想象為在進行一對一的學生輔導，語調(diào)應親切、平和，講解思路應清晰，讓學生在觀看視頻充分感受到教師對自己的重視。雖然微課中沒有學生，但是教師的心中需要時時刻刻都裝著學生。 

（四）微課視頻應呈現(xiàn)趣味性色彩 

由于在微課教學中教師不能直接面對學生，其本身特性對微課教學的要求會更高。所以，教師在制作微課視頻時，應著重呈現(xiàn)趣味性色彩，以充分調(diào)動學生的學習積極性和熱情，以及自主學習語文知識的意識。不少高中語文教師在微課教學過程中，通常采用一邊播放多媒體教學課件，一邊講解語文知識，然后再運用錄像軟件將多媒體教學課件展示，同自己的講課聲音同步下來，直接生成微課視頻。這樣的微課教學模式的確能夠起到良好的分化語文知識作用，但是如果教師長期使用同一教學模式的話，會導致高中生產(chǎn)生疲倦感，影響他們的學習熱情。因此，教師可以通過制作多種形式的微課視頻刺激或吸引學生。如語文學科具有文字敘述性的特點，對此，教師可以將視頻中講課的聲音轉(zhuǎn)變?yōu)橛鋹偟囊魳?，營造輕松的學習氛圍，讓學生靜下心來，專心學習。   [本文由WWw. dYlW.nEt提供，第 一專業(yè)教學論文，歡迎光臨dYLW.neT]

篇(3)

關鍵詞：高中語文 新課改 教師 主動性 創(chuàng)造性

高中語文新課改倡導在語文課堂教學中，教師要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新教學模式，堅持貫徹“以教師為主導，學生為主體”的精神內(nèi)核，通過組織各種新型的語文教學模式，不斷培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力和自主意識，使學生們在課堂上感受語文學習的魅力。我國傳統(tǒng)的高中語文課堂普遍采用講授式的教學模式，在課堂上指導學生按照課文順序進行理解，在考試之前組織學生們進行背誦。這種教學模式很難激發(fā)學生們的學習興趣，更難提高學生們的學習成績。所以在新階段，必須發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，提升學生們的整體學習水平。本文試通過分析三種新型的高中語文教學模式，希望為新課改下的高中語文有效教學提供借鑒。

一、引進“微課”模式，發(fā)揮教師主動性

“微課”作為一種新型的教學模式，即教師在上課之前給學生們錄制一個幾分鐘的小視頻，在小視頻里面對所要講述課文的重點和難點進行一一闡述，使學生們對所要學習的內(nèi)容有一個大致的了解，從而促進后面教學內(nèi)容的學習，提升學生們的認知水平和認知能力。

例如，在講高中語文（人教版）《我有一個夢想》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟讀文章，掌握文章中多次使用的修辭手法，分析馬丁路德金的演講特點，結(jié)合他的身世背景，感悟其所要表達的思想感情。在進行本課教學之前，教師先給W生們播放一個自己提前制作好的小視頻，在小視頻里面講述了本課內(nèi)容的重點和難點，即“馬丁路德金為什么要進行這樣的一個演講？他希望用什么樣的方式去爭取平等和自由？這個演說的藝術特色是什么？對受壓迫的黑人民族有什么影響？”教師給學生們展示了小視頻之后，學生們基本對本課的重點和難點進行了大致了解，對演說的結(jié)構(gòu)也有了一個宏觀的印象，便于后面的整體感知。之后教師帶領學生們分析馬丁路德金的身世背景，以及他生前采取的一些爭取平等和權利的措施，給學生們分析整片演說的行文結(jié)構(gòu)和語言特點，很輕松地就完成了教學目標?！拔⒄n”的教學模式極大地激發(fā)了學生們的學習興趣，吸引了學生們的興趣點，活躍了課堂氛圍，使學生們在輕松、快樂的氛圍中高效學習語文，從而提升了學生們的整體學習水平和認知能力。

二、合理使用多媒體，發(fā)揮教師創(chuàng)造性

多媒體課件教學法作為一種新時代的教學方式，以其特有的優(yōu)勢，可以在課堂教學中給學生們展示動態(tài)的圖畫、優(yōu)美的音樂和形象的視頻，提升學生們的課堂參與程度和積極性，激發(fā)了學生們的創(chuàng)新思維，促進了課堂的高效進行。

例如，在講高中語文（人教版）《沁園春?長沙》的時候，由于本課的教學目標是使學生分析作者的身世背景，通過有感情地朗讀全文，分析具體的描寫意象，對本詞進行鑒賞，體會作者所要表達的思想感情。在進行本課教學過程中，教師在多媒體上先給學生們播放《沁園春?長沙》的視頻剪輯和課文的錄音，使學生們用心感受作者所描寫景物的特點，體會作者描寫的獨到之處。這種視頻剪輯的播放模式極大地激發(fā)了學生們學習興趣，把學生們的思緒帶到了課堂中來。之后教師帶領學生了解的寫作背景和當時的時代特征，其次帶領學生們找出整首詞的寫作線索“立、看、悵、問”，并分析具體的意象，體會作者的表達用意，即“對祖國大好河山的深切贊美以及改造舊中國的豪情壯志?！庇捎诙嗝襟w的教學模式是學生們所喜聞樂見的形式，提升了學生們對課堂的整體參與性，融入到課堂活動中來，促進了學生們的有效學習。

三、設置具體教學情境，發(fā)揮教師主動性

在高中語文教學中，由于一些課文的主題比較復雜，學生們理解起來比較困難，所以教師在教學過程中，結(jié)合具體的教學環(huán)境給學生們設置一些具體的、可觀的教學情境，給學生們更直觀的教學表達，促進學生的高效學習。

例如，在講高中語文（人教版）《故都的秋》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟讀整篇課文，通過尋找一些具體的意象，分析作者是怎么樣來描寫故都的秋，同時如何把故都的秋與南國進行對比，從而表達作者的思想感情。在進行本課教學過程中，教師先給學生們展示出有關“故都的秋”和“南國之秋”的精美畫作，使學生們進行欣賞，同時找出一些不同點。之后教師給學生們講述文章每一段的具體段意，理解整篇文章的含義。另外帶領學生們理解“故都之秋”所賦予的情感內(nèi)涵，體會作者“用襯托，取景，語言藝術的形式表達自己對國家的擔憂之情?！痹诟咧姓Z文課堂教學中，教師給學生們設置具體的、可觀的教學情境，使學生們在可見的、可觸摸的教學環(huán)境中深刻感受所講課的具體內(nèi)容，從而促進學生們的理解，提升學生們的整體感知度，促進學生的有效學習。

在高中語文課堂教學中，發(fā)揮語文教師的主動性和創(chuàng)造性，給學生設計新型的適應時代需求的教學模式，促進學生的全面健康發(fā)展。首先，引進“微課教學模式”，激發(fā)學生們的學習興趣，活躍課堂氛圍，促進有效教學；其次，合理使用現(xiàn)代化的教學手段，即多媒體教學，給學生們展示與課文內(nèi)容相關的圖畫、音樂和視頻，激發(fā)學生們的想象力和創(chuàng)新思維，促進學生對文章的理解，從而輕松達到教學目標；另外，在高中語文教學中，給學生們設置具體的、可觀的教學情境，使學生們在可見的教學環(huán)境中感受具體的教學內(nèi)容，提升學生們的認知能力和分析水平，從而促進學生的語文學習。要完成一節(jié)完整的語文教學，一方面需要教師不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，給學生創(chuàng)設合理的課堂教學模式；另一方面，需要學生們的積極配合和主動學習，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉玲雙.淺談新形勢下的高中語文教學[J].學周刊，2015，（08）.

篇(4)

【關鍵詞】選修課程 專題式教學 應用實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0110-02

高中語文選修課程的設置是語文新課程改革的重大舉措，因為有選修課程的介入可以讓學生更深層次地了解博大精深的語言文化。再者，高中語文選修課程內(nèi)容題材豐富，很多課程內(nèi)容都是主修課程的內(nèi)容延伸，對高中生而言，學好語文選修課程也是促進自己對主修課程內(nèi)容的了解。但隨著新課程改革步伐的加快，語文選修課程教學實踐面臨的問題也越來越多，如何實現(xiàn)高中語文選修課專題式教學的應用實踐，已成為語文選修教師思考的首要難題。

一、高中語文選修課程實踐中存在的問題

（一）高中語文選修課程課時比重大，內(nèi)容過深

自古以來，高中課程就存在內(nèi)容深、課程短的問題。語文選修課程的加入，使得原本緊湊的課程更顯局促。根據(jù)《全日制普通高中的課程安排》，高中語文必修課程可分成5個模塊，180課時，按照每周五節(jié)課的課程標準，高中全部課程需要1.25學年才可以完成，那么高中剩下的課程時間則需要進行選修課程教學。然而，高中選修課程的內(nèi)容比較寬泛，涉及領域較廣，知識研究力度較深，選修課程目標安排卻比較空泛，沒有一個明確具體化的指標，于是部分高中學校就隨意開設，并打著選修課程的幌子復習高考知識，導致高中語文選修課程落實不到位，也給專題式教學造成了阻礙。比如，從高中語文選修課的內(nèi)容來看，涉及詩歌、散文、小說、傳記等多個題材，這些大大小小的題材中，根據(jù)課程時間設置可分為12-16個模塊，高考的選修內(nèi)容多是從這些題材中抽取考題，但由于模塊眾多，單獨選取一種題材會造成以偏概全的詬病，若選擇多種題材，教材種類過于紛雜，很容易成為考生考試過程中的丟分項。舉例而言，有的學生選擇《唐宋散文選讀》以及《中國古代小說精選》，但是實際的高考選修中多半是《古代人物傳記》和《中國當代散文》等內(nèi)容。這樣一來，學生既耽誤時間還浪費資源，更直接影響語文高考成績。

（二）高中選修課程專題式教學資源匱乏，專題式教學比重過低

當前語文選修課程指標指出：各個高中學校，應結(jié)合選修課程目標，結(jié)合教學課程資源和學生需求，有選擇地設計語文選修模塊，在此過程中，教師應充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，滿足學生對語文選修課程的一切需要。按照語文選修課程標準：學生可按照自己的意愿，在五個系列中任意選擇四個模塊，并在語文選修課程教學第二階段，根據(jù)自己的需求任意選擇3門課程，滿足發(fā)展學生的個性需求。

此種專題式選修課程教學，從表面看既能開發(fā)學生的創(chuàng)造力還能滿足學生個性化發(fā)展的需求，更重要的是通過選修課程的內(nèi)容延伸，能讓學生對主修語文課程內(nèi)容有一個更加深入化的認知。例如，高中選修課《先秦諸子選讀》以及《中國古代小說欣賞》或者是《論語（選讀）》。這部分內(nèi)容設計都比較脫離“正軌”，選修教師也難以全面掌握，即使課程勉強開設，真正的教學中也是漏洞百出或是照本宣科。此外，高中語文選修課程在教學中暴露出較強的分散性和隨意性，專題式教學比重過低，學生在選修課的選擇及學習上沒有形成系統(tǒng)的體系，知識結(jié)構(gòu)松散，也阻礙了高中語文選修課的教學效率。

二、高中語文選修專題式教學開展實踐策略

（一）在教學目標環(huán)節(jié)，始終堅持高中語文選修課程實施的基本目標

從高中語文選修課程設置而言，選修課的教學主旨是提升學生的文學素養(yǎng)，讓學生能靈活自如應用語文知識，提升學生的審美能力以及探究能力，為學生奠定良好的文學素質(zhì)基礎。從高中語文選修課程的教學內(nèi)容來看，高中語文選修課程是在主修課程的基礎上進行拓展和延伸。從高中選修課程的教學方法來看，專題式教學是在一個大的模塊下，進行專題課程教學。比如，在《中國古代詩歌散文欣賞》選修課程中，考慮到課時設置的緊要性，可以通過模塊整合的方式，篩選《中國古代詩歌散文欣賞》內(nèi)容，讓學生能夠系統(tǒng)的進行整體模塊學習，方便學生記憶。為達到高中選修課課程基本教學目標，教師可以圍繞教學子目標，設置一定的線上線下活動，一方面，教師可以借助網(wǎng)絡資料搜集或是民間故事來豐富教學內(nèi)容，形成更有意義的教學活動，另一方面教師還可以分配選修任務給學生，讓學生自主進行資料的搜集歸納，一方面豐富學生的視野，二來鍛煉學生的動手能力。

（二）在教學教材環(huán)節(jié)，突出高中語文選修教材的專題特性

高中語文選修課倡導專題式教學，為方便專題式教學方式的應用實踐，人民教育出版社百年間出版的高中語文選修教材開展了專題模塊，削減了專題式教學實施的負擔。以《中國古代詩歌散文欣賞》為例，其選修內(nèi)容的主題從“文論”角度切入，并設置對應“詩歌單元”、“散文單元”每一個單元都設有一個專門的“主題”。其次，教材單元內(nèi)容之間存在相互關聯(lián)和互相補充的關系。一方面便于學生對選修內(nèi)容的理解；另一方面，選修教材內(nèi)容相互牽連，避免學生語文考試中一無所知的現(xiàn)象出現(xiàn)。例如在《徐霞客游記》的選讀片段《麻葉洞天》講述的主要內(nèi)容是科學試驗，而《天工開物》中講述的則是科學技術，兩篇文章分別以科學激素和和科學實踐為切入點，在完善“科學之光”專題講解時，這樣的篇章設置也避免了學生專題學習的一知半解。

此外，每一個專題都摻雜著與其他單元相關的知識和內(nèi)容，如此高中語文選修專題式教學便可縱向發(fā)展，讓學生能深入化鉆研選修課程中涉及的詩歌、小說、傳記內(nèi)容，進而激發(fā)學生的學習興趣，加快教師的教學速度。從客觀角度看，高中語文選修課專題模式，其實就是《高中新課標》提出的“模塊整合、優(yōu)化教學”的具體體現(xiàn)，從內(nèi)容的專一性上進行知識的縱向延伸，這樣的教材安排也實現(xiàn)了專題式教學與專題式內(nèi)容的統(tǒng)一結(jié)合。

（三）在教學實施環(huán)節(jié)，設置高中語文選修課專題式教學“綜合專題”模塊

高中語文選修課實施專題式教學是指學生和教師圍繞一個專題進行學術研究，這樣的專題研究是深入化的鉆研，而不是淺嘗輒止的涂描。學生在語文選修課程中必然會遇到自己不會的問題，將這些問題綜合起來，設置專門課題。這樣的專題以專題式教學為切入點，并在教學中加入各種語文能力的整合教學，讓學生能運用已有的語文知識自主進行專題內(nèi)容的疑惑解答。簡言之，綜合問題的專題設立，其最終目的就是讓學生學會自己“解題”的方法。此外，綜合專題的設立也是學生語文素養(yǎng)提升的良好機會，同時也是學生各種語文綜合能力的考核。以《古代詩詞意象》為例，根據(jù)語文選修課程的教材內(nèi)容，教師可以將不同朝代、背景下的詩詞混為一體，讓學生通過這個專題的學習，能從古詩詞的詞語構(gòu)成中，理解全篇詩詞表達的內(nèi)容，加深學生對古詩詞字句的理解。此外，選修課專題式教學應用實踐中的“綜合專題”選擇應充分給予學生自利，讓其選擇自己感興趣的模塊，然后將這些模塊進行綜合，比如《中國古代小說》、《中國現(xiàn)代文學小說》可以綜合在一起進行教學。或是將《史記》與《漢朝興衰》聯(lián)系在一起，讓學生在了解歷史名人生活的同時，也能明確歷史洪流對這些歷史人物命運的推動。

綜上所述，高中語文選修課專題式教學應用實踐，既能開發(fā)高中生的創(chuàng)造力、還能提升其文學素養(yǎng)，借此修身養(yǎng)性，鞏固其自身的文學涵養(yǎng)。更重要的是通過選修課程的內(nèi)容延伸，能讓學生對主修語文課程內(nèi)容有一個深層次的認知，進而激發(fā)學生對語文課程的學習興趣，達到自主鉆研的學習效果。于高中語文選修課程設置而言，選修課的教學主旨是提升學生的文學素養(yǎng)，讓學生能靈活自如應用語文知識，提升學生的審美能力以及探究能力，為學生今后的生活和工作奠定良好的文學基礎。

【參考文獻】

[1]鄒海婷.現(xiàn)階段高中語文選修課教學中存在的問題以及對策分析[J].學周刊，2013（34）

[2]姜冬妮.關于高中語文選修課教學與評價的思考[J].語文天地：高中版，2011（8）

[3]沈艷麗.蘇教版高中語文選修課教學的幾點思考[J].中學課程輔導：教學研究，2015（25）

[4]李中剛.走出高中語文選修課教學的“迷途”[J].新語文學習：中學教學，2012（6）

[5]牛麗.高中語文選修課教學的幾個注意點分析[J].新課程學習?中旬，2014（10）

[6]馮艷麗.探討如何走出高中語文選修課教學的誤區(qū)[J].讀與寫（上，下旬），2014（23）

篇(5)

關鍵詞：高中；語文課；反思性教學；教學方法

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-10-0124-01

隨著社會的發(fā)展，教育體制改革的深化，新課程對高中語文課教學提出了新的要求。因此，高中語文教師在實施組織教學中，要與時俱進，不斷進行教學反思，才能在教學中不斷取得突破性的進展。反思性教學是教師對自己教學行為的思考與研究，對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧，運用教學標準中的要求不斷地檢驗自己，追求的是教學全過程的合理性。這一教學方法正適用于新課程的要求，為教師理解課程改革供了新的視角，對于教師創(chuàng)造性地實施新課程具有現(xiàn)實的意義。

一、反思性教學及其在高中語文課中的應用

1.反思性教學

對教學經(jīng)驗的反思，又稱為反思性實踐或反思性教學，這是“一種思考問題的方式，要求教師具有做出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力，不斷探究與解決自身和教學目的、教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來，努力提升教學實踐合理性。美國學者布魯巴赫認為反思性教學實踐可分為三類：一是實踐中反思；二是對實踐反思；三是為實踐反思。

在實踐中，反思性教學增強了教師的道德感和責任感，使教師自覺的在教前、教中、教后嚴謹?shù)貙徱曌约旱慕虒W行為，改進自己的教學實踐，從而提高教學質(zhì)量、教師的道德感、責任感和教師的教學技能與能力。反思性教學強調(diào)的是學會教學，讓教師在教中學、學中教，是全面發(fā)展教師的過程。而且反思性教學以解決教學問為基本點，在具體操作中，實施者可以根據(jù)自身情況有針對性的提高自己的薄弱環(huán)節(jié)，也可以從各方面的訓練中總體提高自己。總之反思性教學是非常有針對性、實踐性的一種教學方法。

2.反思性教學在高中語文中的應用

語文學科的性質(zhì)紛爭不定，其具有功能大而全，重點難確定，訓練低效，閱讀寬泛等特點，這對語文教師的反思性素質(zhì)就顯得尤為重要?，F(xiàn)今，過于呆板的語文教學法常常受到各方學者的抨擊，所以引進新型的教學方法成了現(xiàn)在語文教學急需解決的問題，而反思性教學正為廣大的語文教師提供了更多的思考和創(chuàng)新的條件。新課程的先進理念為我們的管理注入了新的活力，賦予我們新的管理內(nèi)容，要求我們改變自己的管理方式和行為，反思性教學的思想精神正與之相配。就語文教學而言，教學前主要是關于教材編寫和課程資源開發(fā)利用以及教學目標的制定等方面的思考。要求教師不僅僅是“教教材”而是用教材，將教材作為我們教學的例子，發(fā)展更廣泛的知識、情感教學。教學中主要是對自己的教學過程、教學方法、教學中學生的參與以及反應保持有意識的反省。作為反思的實踐者，教師應該講學生放在學習的主體地位，重視學習情境的創(chuàng)建，根據(jù)所教學生的實際情況，給予學生學習的自由度，利用可以利用一切條件建立輕松的學習氛圍吸引學生的注意力，力爭對不同學生和不同問題得出不同結(jié)果。教學后的反思主要表現(xiàn)在對課程的評價上，落實在書寫教學反思集上。所謂反思并非是單純的回顧教學，而應該了解自己的教學結(jié)果，并對尋找生成結(jié)果的相關原因，對此進行相應的反思，問一問“為什么”，正確對待評價結(jié)果，注重對過程的評價，評價要尊重個人差異。

二、反思性教學的實施及反思中的核心內(nèi)容

現(xiàn)在，很多的高中語文教師都已經(jīng)接觸過反思性教學，并且也在有意無意的進行類似教學，只是還沒有理論依據(jù)和科學步驟。我們的語文課教學中常常會遇到好多值得我們探討的東西，如怎樣提高學生的自主閱讀等，面對這些問題教師如果選擇用反思性教學，就可以在加深對學生學習的了解和自身教學認識的同時，在一個問題解決了又發(fā)現(xiàn)一個新問題，從而不斷地為自身進步積累資料。反思性教學的過程一般包括如下七個步驟：反思、計劃、準備、行動、收集資料、分析資料和評價資料等。

現(xiàn)今社會科技進步，日新月異，新知識層出不窮，高中語文也不能再限制于課本這小范圍的知識，應該結(jié)合其它學習內(nèi)容、結(jié)合生活，拓寬學習資源，真正做到學以致用。教學內(nèi)容、學習內(nèi)容的反思是反思性學習的核心。它可分為課堂知識反思和課外練習反思，而反思不是知識的簡單回顧和一般分析，而是從新的層面、新的角度來理解自己的所學知識，它可以促進新知識在頭腦中的強化和鞏固，有利于知識結(jié)構(gòu)的完善，從而真正掌握所學知識。如教學《秋水》時，課堂上用了相當?shù)钠治銮f子哲學中的“萬物齊于一”的思想，盡管引經(jīng)據(jù)典補充了相當豐富的材料，學生仍是云里霧里。通過反思，就會發(fā)現(xiàn)問題出在教育理念上，教師在教學內(nèi)容的設計上仍著眼于“完善學生的認知結(jié)構(gòu)”，這正是沒有從學生的實際情況出發(fā)，沒有了解學生對知識掌握能力。于是，在另一個班就及時作了教學調(diào)整，降低難度，突出“基礎性”，從而就順利地落實了教學目標。

對于反思性教學和教學反思的理論與實踐，我們也經(jīng)歷了從陌生到初步了解的過程，當然，在實踐與探討的過程中還存在著許多的困惑甚至盲點，但是，若我們對反思性教學和教學反思正確認識、執(zhí)著追求，相信它一定會給高中語文教學帶來新的契機。

參考文獻

篇(6)

首先,現(xiàn)階段的高中選修課所賦予教師與學生的選課權利只是形式上的.所謂選修成為了另一種形式的必修課,教師只是按照上級教育行政部門制定的教材進行教學。新的語文課程標準指出:”高中語文選修課程設計的五個系列:詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀?！案鱾€學校可以依據(jù)教師和學生的興趣愛好選擇其中一種,但是,大多數(shù)的高中語文教師都普遍認為,現(xiàn)行選修教材”不夠完善,只注意了時代性,而沒有很好的科學性“。所以,大部分的學校只會選擇與高考關系比較接近的、以文學為主體的選修教材。而這種選擇則直接忽略了對非文學的社會應用語文的選擇。因此,這種在表面上提供的多樣化教學方法,實質(zhì)上依然具有嚴重后果的單一化傾向,而且造成了教學資源的浪費。其次,現(xiàn)階段的選修課教學質(zhì)量普遍不高。高中生本來就面對強度很大的學習壓力,所以在日常的教學中,不管是學生還是教師都會把教學的重點放在重點知識的學習上.導致選修教材的學習時間被擠壓得越來越少,這就使得通過選修課學習培養(yǎng)學生的合作學習和探究性學習能力成為一種奢談。比如,大多數(shù)語文教師會立足于高考的命題重點對選修課上的《古代詩歌鑒賞》大講特講,但是對于《新聞閱讀與實踐》等與高考關系部密切的知識一帶而過,或者讓學生在課下自己看。最后,大多數(shù)高中學校在選修課課程的開設、運行、管理等方面缺乏健全的制度管理。對于選修課教學學校沒有制定教師培訓計劃,對于學生的選修制度,沒有向?qū)W生配發(fā)必要的選課手冊,對學生選課的具體指導較少,甚至大多數(shù)學校都沒有開展選課指導活動。

二、提高高中語文選修課教學質(zhì)量的對策分析

首先,教師應該利用選修課內(nèi)容的多樣性,在課堂上創(chuàng)設靈活多樣的教學情境,培養(yǎng)高中生的學習興趣,進而不斷提高語文教學的質(zhì)量。為了進一步提高語文選修課程教學的成效,語文教師在備課過程中必須根據(jù)選修課類型的不同,確定教學重點,并選擇適合學生有效學習的教學方法。比如,教師在選修課教學過程中,也完全可以使用傳統(tǒng)的教學方式,通過創(chuàng)設不同的教學情境,讓學生融入到語文課程的學習中去。例如,在對李白的《早發(fā)白帝城》詩歌欣賞課堂上,教師可先在課堂上利用多媒體播放一些經(jīng)典的朗讀,再激發(fā)學生在課堂上有感情地朗讀,這樣就能激發(fā)學生語文學習的積極性。其次,語文教師在選修課備課過程中,一定要理解選修課開設的目的和教學目標。語文教師一定要立足于選修教材的具體內(nèi)容,理解編者的具體意圖,在教學中,創(chuàng)新教學理念,重視培養(yǎng)自主思考意識,讓學生養(yǎng)成自主學習的好習.噴。也就是說,高中語文教師要不斷提高自己對選修課教材的認識。對于選修課,教師一方面不能將其作為必修課來對待,另一方面也應發(fā)揮其應有的作用,不能當成課外讀物來處理。與此同時,高中語文教師在教學中還要不斷轉(zhuǎn)變自己的教學角色.扮演學生學習的引導者,引導學生自主、合作、探究性地學習,不斷提高學生的語文意識。比如,在選修課《史記》的教學過程中,教師可在講述課本文言文的基礎上,結(jié)合相應的歷史背景資料,讓學生樹立正確的歷史觀,養(yǎng)成正確的人生態(tài)度;在對詩歌散文的鑒賞課堂上,教師可引導學生不斷提高自身的審美意識,逐漸培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力,從而達到陶冶高中生情操,提高高中生綜合素質(zhì)的目的。最后,高中語文教師在選修課教學中還要立足于高中生的學習實際,與高考考試相對接。雖然在新課程標準中指出高中教學”不應過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能“,但是高考的存在,使得高考依然是考評師生的重要標準,考試的選拔功能也因此而沒有被社會各界淡化。所以,即使是在選修課教學中,語文教師也應該注意兼顧學生必修課的學習,提高學生的考試成績。為此,高中語文教師需要積極創(chuàng)新教學方法,尋找一條可以把選修與高考對接的途徑.一方面不能因為選修的學習而忽視了高考考試,另一方面也不能直接忽視選修課的教學,必須根據(jù)學生的學習特點,在選修課的內(nèi)容和高考的考點之間建立適當?shù)穆?lián)系。

三、結(jié)語

篇(7)

【關鍵詞】高中語文；核心素養(yǎng)；生活化教學；有效性研究

引言

隨著我國新課改的不斷深入，人們逐漸對核心素養(yǎng)有了一定的認識。在高中語文課堂教學中，語文核心素養(yǎng)就是其在語文學科中的一種具體化，也是學生掌握語文這門學科的重要品格和能力。教學的目的就是培養(yǎng)學生，而語文的核心價值也就是育人價值，進而高中語文核心素養(yǎng)的根本就在于通過高中語文教育這種特有的方法培養(yǎng)學生。在教學過程中培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力，提升其語文核心素養(yǎng)，生活化教學是一種有效的方式。將語文知識融入學生的生活，不單單能夠使學生掌握理論應用于實際的能力，還能夠為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，讓學生感受到語文的學習不再只是乏味的讀書，同時體會到語文知識存在于生活中的方方面面。在高中語文課堂教學中，教師通過利用學生有興趣的生活實例為其營造教學情境，使學生在探究生活實例的同時掌握課本中的知識，且運用所學的知識合理的解決生活中的問題。這樣不僅能夠使學生學習的興趣得到提升，還能夠使教學任務得到有效的完成。因此，在當前教學改革中，生活化教學是改革的必由之路，同時也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵。

一、生活化教學的重要意義

首先，生活化教學能夠有效帶動學生學習熱情；將生活化元素融入高中語文課堂教學中，能夠促使學生自主的投入學習當中，進而有效提升課堂教學效率。學生積極參與課堂教學活動，使其能夠融入生活，真正的體會學有所用，使課堂學習的實用性得到提升。

其次，生活化教學能夠有效提升學生對實際問題的解決能力；課堂教學的意義在于服務于生活，教師在教學過程中融入學生感興趣的內(nèi)容，使學生了解存在于生活中的語文知識，進而開拓視野。

最后，生活化教學能夠有效轉(zhuǎn)變學生學習的方式；新課改要求高中語文教學應該把學生作為教學主體，且在教學中培養(yǎng)學生的合作能力以及自主探究能力，在此過程中教師只是起到教學引導者的作用。因此，生活化教學才能夠使學生真正的成為教學中的主體，并且能夠有效提升學生自主學習的能力。

二、通過生活化教學方式提升高中學生語文核心素養(yǎng)的有效性策略

（一）通過生活現(xiàn)象，導入新課教學

在高中語文課堂教學中，教師可以通過應用學生熟悉且感興趣的生活實例，為學生營造良好的教學情境。學生學習的熱情被帶動起來之后，必然會將全部注意力集中在課堂的教學內(nèi)容中。這時，教師就可以從教學情境中逐漸引出教學內(nèi)容，使學生能夠感受到語文知識在生活中的價值和意義，激發(fā)學生進一步學習的欲望。為了能夠使學生有效的建構(gòu)所學的知識，教師應該將大量的生活案例應用于課堂之中，這樣能夠支撐學生知識的建構(gòu)。這樣，學生就能夠?qū)χR有著真實的體會，對知識的記憶也不會只停留在抽象的規(guī)律中。

例如，當課程進行到高中語文人教版教材中《林黛玉進賈府》一課相關內(nèi)容的時候，為了能夠使學生真切的感受到林黛玉進賈府時的情境，教師可以將多媒體技術引用到課堂教學中，在大屏幕上為學生播放紅樓夢電視劇中關于“林黛玉進賈府”這部分內(nèi)容的選段。當學生的興趣被視頻內(nèi)容所吸引的時候，老師就可以成功的引出本堂課程的內(nèi)容。并且提出相關的問題，同學們想要使問題得到解決就需要認真的學習課文的內(nèi)容。通過這種教學情境的構(gòu)建，能夠有效帶動學生學習熱情，進而提升課堂教學效率。

（二）利用生活資源，進行課程教學

在高中語文課堂教學中，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容適當?shù)拈_展一些課外教學活動，這樣不僅能夠使學生的知識得到增長、能力得到鍛煉，還可以將活動中的內(nèi)容當做生活化教學資源，應用于將來的教學過程中，使生活化資源的功能得到有效的發(fā)揮。通過課外實踐活動，使學生的實踐能力以及創(chuàng)新精神得到有效的提升，為將來步入社會從事創(chuàng)新類工作奠定扎實的基礎。

例如，當課程進行到高中語文人教版教材中《中國建筑的特征》一課的相關內(nèi)容的時候，教師就可以組織同學們到當?shù)氐貥诵越ㄖ牡胤竭M行參觀學習，通過學生們各抒已見的探討，對所參觀建筑的特點進行總結(jié)。通過這種課外教學活動開展，學生的知識能夠得到有效的增長，且學習能力也能夠得到一定的鍛煉，增長課外學習資源。

（三）聯(lián)系生活實際，提升學生素養(yǎng)

在學生周邊的生活中，與語文相關的知識內(nèi)容隨處可見，但學生往往卻并不能發(fā)現(xiàn)它們，究其原因，就在于學生在思想上缺乏將理論與實踐相結(jié)合的自主意識。在生活中隨處可見的語文知識中，就有很多具有一定的啟發(fā)性和應用性，就能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)變成高中語文問題，讓生活中的語文知識融入高中語文課堂教學中。生活化教學是改革的必由之路，同時也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵。

結(jié)論：綜上所述，將高中語文課程教學和社會實踐相融合，能夠為語文新課改注入鮮活的動力。生活化教學是學生學習語文知識、解決生活中實際問題的有效方法與途徑。生活化教學的本質(zhì)是來源于生活而奉獻于生活，其并不是單一理解生活概念以及回歸生活，而是利用生活中進行學習，運用生活中的場景將知識與實踐聯(lián)系起來，將探究問題作為指導，豐富學生的知識儲備，使學生的思維品質(zhì)與能力得到提升，進而提升其解決實際問題的能力，使學生核心素養(yǎng)的提升得到真正的實現(xiàn)。

【參考文獻】

[1]張波.基于核心素養(yǎng)的高中語文自主學習實踐路徑與策略[J/OL].寧波教育學院學報,2017(04):114-118