序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

［關(guān)鍵詞］農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理 實(shí)習(xí)基地 建設(shè)意義

一、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的意義

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生要接觸社會、理論付諸于實(shí)踐就要進(jìn)行社會實(shí)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)教學(xué)最為關(guān)鍵的部分，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)直接關(guān)聯(lián)到教育教學(xué)的質(zhì)量，能夠充分挖掘?qū)W生的潛在能力，提高創(chuàng)新和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意識。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)目的就是使學(xué)生能夠掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的理論知識，并且熟練的進(jìn)行實(shí)際操作，能夠擔(dān)當(dāng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)宏觀和微觀的管理工作，還有關(guān)系到農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理結(jié)合工商企業(yè)的高級綜合管理工作。需要農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生自身的發(fā)展目標(biāo)和理論知識一定與農(nóng)業(yè)發(fā)展的總體趨勢協(xié)調(diào)統(tǒng)一，能夠與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相互促進(jìn)。

二、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的必要性

1.隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷改革深入，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)供給與需要之間的關(guān)系變得日益復(fù)雜，尤其是學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃、學(xué)校教師的素質(zhì)水平、教學(xué)的方式方法、生活中的實(shí)習(xí)工作等，以這些內(nèi)容為主的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)方式和市場人才需求的變化很不協(xié)調(diào)。改變農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)方法，就要以多元化的供求關(guān)系作為導(dǎo)向，建立創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)新方式，使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)去向問題有一個很好的保障。通過大量畢業(yè)生就業(yè)市場情況的調(diào)查可知，聘用企業(yè)反映畢業(yè)學(xué)生主要的質(zhì)量問題是學(xué)生缺乏一定的實(shí)際操作能力。造成學(xué)生缺乏實(shí)踐能力的主要因素就是學(xué)校缺乏供學(xué)生實(shí)習(xí)的基地設(shè)施，致使學(xué)生學(xué)習(xí)期間實(shí)踐學(xué)習(xí)的質(zhì)量普遍低下。

2.在市場經(jīng)濟(jì)的不斷更新下，學(xué)校與企業(yè)之間的關(guān)系也發(fā)生了微妙變化，企業(yè)一方為學(xué)校提供的進(jìn)行實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)基地已經(jīng)不能夠繼續(xù)存在下去。由于教育范圍不斷擴(kuò)大，學(xué)校招生范圍也在擴(kuò)張，也就形成了學(xué)生全部參加實(shí)踐學(xué)習(xí)的困境。所以很多學(xué)校改變了教學(xué)方式，允許學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)工作的企業(yè)，自主參加實(shí)踐學(xué)習(xí)，但是這其中也不免有許多問題。

3.學(xué)校做好實(shí)習(xí)企業(yè)的考察工作，通過細(xì)致的調(diào)研，選擇規(guī)模較大，實(shí)力較強(qiáng)，業(yè)務(wù)較廣，員工素質(zhì)水平較高的企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識到未來工作對專業(yè)知識的具體要求。對于學(xué)校和學(xué)生來說，提高學(xué)生的自身素質(zhì)水平，增強(qiáng)學(xué)生的競爭能力，這些都要靠加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力來實(shí)現(xiàn)，因此必須要給予重視。

三、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的方法以及保障

1.農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)要更好的發(fā)展下去，實(shí)習(xí)工作就要積極開展，現(xiàn)實(shí)的情況不利于學(xué)生參加實(shí)踐學(xué)習(xí)，研究新的實(shí)踐學(xué)習(xí)方式就非常重要。學(xué)?？梢栽诟浇車?shí)習(xí)基地，可以在學(xué)校所處的城市中選擇一個距離較近的農(nóng)村，積極安排農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生對這個村子的村民人數(shù)、社會背景、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)方面進(jìn)行全面的科學(xué)調(diào)查。獲得關(guān)于農(nóng)民經(jīng)濟(jì)活動的重要資料，同時設(shè)立一個教學(xué)數(shù)據(jù)檔案。此時鼓勵學(xué)生節(jié)約一些生活費(fèi)用幫助該村做一些能力范圍內(nèi)的事情，達(dá)到該村能夠支持學(xué)校安排學(xué)生在此進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的目的。最后獲得一些數(shù)據(jù)材料可以用做學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以提供給實(shí)習(xí)的學(xué)生，讓他們進(jìn)行更加深入的研究。實(shí)習(xí)過程中，對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一管理，把學(xué)生進(jìn)行合理分工，不間斷的進(jìn)行實(shí)習(xí)內(nèi)容研究。之后再依據(jù)進(jìn)展程度進(jìn)行處理數(shù)據(jù)，更新資料檔案，同時不斷做出補(bǔ)充和反饋，從各個角度得出實(shí)習(xí)報告分析。

2.我國絕大多數(shù)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理院校都處于所在城市的某一角落，與農(nóng)村的距離是比較近的，城鄉(xiāng)結(jié)合點(diǎn)中的農(nóng)村大都農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動比較不錯的，并且都是處于社會經(jīng)濟(jì)的變化中。學(xué)校選擇這樣的地點(diǎn)安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)具有明顯的優(yōu)勢。能夠有效解決學(xué)生實(shí)習(xí)中的資金缺乏問題，學(xué)生通過簡便的交通工具就可以到達(dá)實(shí)習(xí)基地，可以最大限度的節(jié)約交通住宿費(fèi)用，保證了學(xué)生自身的安全，磨練了學(xué)生的意志。還能夠比較方便的進(jìn)行實(shí)習(xí)時間的安排，減少了學(xué)校與實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)時間的協(xié)調(diào)困難，避開了農(nóng)村農(nóng)忙時節(jié)，降低了學(xué)生發(fā)生人身危險的可能。

3.農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)校是依據(jù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和農(nóng)村變化來進(jìn)行教學(xué)的。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，學(xué)生進(jìn)行自主選擇職業(yè)的需求變化，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)教學(xué)的內(nèi)容也發(fā)生了變化，形成農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)時離不開農(nóng)村和農(nóng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容。

4.實(shí)踐學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是能夠使學(xué)生參加社會經(jīng)濟(jì)活動，能夠?qū)旧系闹R和實(shí)踐相結(jié)合，正確的發(fā)掘、研究、解決實(shí)際問題。學(xué)生參加實(shí)踐學(xué)習(xí)的深入程度對實(shí)習(xí)效果有很大影響。把學(xué)生分配到較遠(yuǎn)的地方進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，很難確保學(xué)生都能夠順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)，為了能夠讓學(xué)生都充分參加實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)校要有組織和計(jì)劃的讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)工作。

結(jié)束語

通過文章多個角度的論述，學(xué)生要想達(dá)到學(xué)以致用，學(xué)校在這方面發(fā)揮著重要作用。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)就是讓學(xué)生提高實(shí)踐能力的重要平臺，學(xué)校只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)基地的建設(shè)工作才能夠?yàn)樯鐣囵B(yǎng)出優(yōu)秀的人才。學(xué)生只有把理論與實(shí)踐結(jié)合起來才能在其專業(yè)領(lǐng)域取得優(yōu)異的成績。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙曉紅. 提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)效果的探索[J] . 南方農(nóng)業(yè)，2011，（2）.

篇(2)

[關(guān)鍵詞]農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理；創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)模式

[作者簡介]韋曉菡，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院教師，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，廣西南寧530004

[中圖分類號]F127 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1672―2728（2013）02―0149―03

廣西是一個農(nóng)業(yè)省，農(nóng)業(yè)人口多，農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，在廣西的社會主義新農(nóng)村建設(shè)中迫切需要大批優(yōu)秀的農(nóng)村經(jīng)營管理人才。而從農(nóng)村調(diào)查情況來看，許多用人單位反映，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生雖然具備了較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和適應(yīng)能力，但創(chuàng)新能力不足，因此需要構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。近年來隨著高校擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，自主創(chuàng)業(yè)成為解決就業(yè)困難的重要途徑之一。通過構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有利于提高他們創(chuàng)業(yè)的成功率，擴(kuò)大就業(yè)面。本文首先探討了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成，并以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例，分析了該專業(yè)目前在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式中存在的問題，最后提出了相應(yīng)的對策建議，希望能對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供一些有益的借鑒。

一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成

（一）創(chuàng)立農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)新目標(biāo)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)新目標(biāo)以提高學(xué)生創(chuàng)新能力為核心，創(chuàng)新指的是學(xué)生的科研精神、科研態(tài)度和對知識綜合運(yùn)用的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性工作的能力。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要進(jìn)行兩個轉(zhuǎn)變：一是人才培養(yǎng)要從過去的側(cè)重理論研究向側(cè)重實(shí)際應(yīng)用轉(zhuǎn)變，畢業(yè)生能將所學(xué)知識與實(shí)際工作相聯(lián)系；二是人才培養(yǎng)要從過去的窄深專家型向?qū)捒趶酵ㄓ眯娃D(zhuǎn)變，畢業(yè)生既可以在各級黨政機(jī)關(guān)從事行政管理、研究和制定農(nóng)林業(yè)發(fā)展政策等工作，也可以在各類涉農(nóng)（林）企業(yè)從事企業(yè)經(jīng)營管理、信息統(tǒng)計(jì)、咨詢等工作。通過兩個轉(zhuǎn)變培養(yǎng)出社會所需要的應(yīng)用型和復(fù)合型的專業(yè)人才，他們既具有較強(qiáng)的動手能力、社會調(diào)查與分析能力，能夠發(fā)現(xiàn)和解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題，同時具有動態(tài)的思維方式，能夠從獨(dú)特的視角審視不斷變化的農(nóng)村和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，從而創(chuàng)新工作的方式方法。

（二）創(chuàng)新農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系。創(chuàng)建“基礎(chǔ)+模塊”的課程體系，基礎(chǔ)教育部分既包括英語、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等工具形式的課程，也包括思想政治教育和以文化、音樂、藝術(shù)等知識和技能為主的公共基礎(chǔ)課。在專業(yè)課方面，突出專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)方向并重的原則，推行“基礎(chǔ)+模塊”農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)模式，即在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)下設(shè)置專業(yè)主干課程和專業(yè)任選課程，通過專業(yè)主干課程使學(xué)生掌握農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心知識，通過專業(yè)任選課程將農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)劃分為若干個專業(yè)方向，每個方向?yàn)橐粋€“模塊”。學(xué)生在低年級主要學(xué)習(xí)公共課與基礎(chǔ)課，打下寬厚的基礎(chǔ)，在高年級學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)志向和個人興趣特長選擇專業(yè)方向，然后根據(jù)模塊組織有針對性的專業(yè)課程教學(xué)，為未來的就業(yè)提前作好準(zhǔn)備。同時還要通過定期對用人單位的回訪了解用人單位對本專業(yè)人才的使用意見，根據(jù)反饋意見適時地調(diào)整課程設(shè)置，從而增強(qiáng)課程的靈活性與實(shí)用性，使課程體系更符合創(chuàng)新型人才知識結(jié)構(gòu)的要求。

（三）創(chuàng)建以學(xué)生為中心的管理機(jī)制。對于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的管理，學(xué)院需要創(chuàng)建以學(xué)生為中心的管理機(jī)制。首先，通過學(xué)院學(xué)生會、學(xué)生社團(tuán)和班委會等學(xué)生自治組織來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，使得學(xué)生在自我管理過程中提高自己的組織協(xié)調(diào)和管理能力，最大程度發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。其次，轉(zhuǎn)變教職工職能，從以管理為主轉(zhuǎn)為以服務(wù)為主，一方面輔導(dǎo)員與專業(yè)老師通過提供專業(yè)意見，推動農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生參加各種專業(yè)活動，使得學(xué)生在參加活動過程中實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的完善并加深對本專業(yè)的認(rèn)識；另一方面老師還可以通過對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過探索自我、了解自我，使學(xué)生進(jìn)一步提高創(chuàng)新能力。

（四）創(chuàng)建探究式教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師重視理論知識的傳授，采用的是灌輸式的教學(xué)模式，容易忽視學(xué)生的特點(diǎn)和個性，不利于激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致了學(xué)生創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足。因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們主動參與教學(xué)過程，形成互動式的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

探究式教學(xué)方法主要包括以下四個方面：一是提倡案例教學(xué)，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的想法，自主分析和處理問題；二是實(shí)行本科生導(dǎo)師制，鼓勵學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，積極參與科研工作，學(xué)生有更多的機(jī)會參與社會調(diào)研和科學(xué)研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；三是增強(qiáng)理論教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以通過在理論課程中安排外出參觀和將課堂知識與自身科研課題相結(jié)合等方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；四是教學(xué)中成績的評定要采用多種考核手段相結(jié)合的方式，避免學(xué)生只注重考試分?jǐn)?shù)而忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（五）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是集教師、學(xué)生、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地和相關(guān)部門為一體的綜合系統(tǒng)。要確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，需要注意以下三個方面：一是采取多種多樣的實(shí)踐教學(xué)模式，可以采取“請進(jìn)來講座、走出去實(shí)習(xí)與興趣小組實(shí)踐”相結(jié)合的方式，一方面聘請相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家到學(xué)校進(jìn)行專題講座，另一方面帶學(xué)生到校外實(shí)習(xí)基地見習(xí)和參觀，并根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向設(shè)置不同的興趣小組，進(jìn)行有針對陛的社會調(diào)查與研究。二是創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)課程，密切關(guān)注社會發(fā)展和學(xué)科建設(shè)的形勢，對實(shí)踐教學(xué)課程的數(shù)量和內(nèi)容進(jìn)行適度的調(diào)整，使實(shí)踐教學(xué)課程能體現(xiàn)學(xué)科特色和社會發(fā)展的要求。三是建立和完善質(zhì)量評價與激勵機(jī)制，通過制定從職稱評定、評優(yōu)、培訓(xùn)方面的支持制度，鼓勵教師深入開展實(shí)踐教學(xué)理論研究與實(shí)踐活動，同時也要加大學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系中的權(quán)重，提升學(xué)生主動參與實(shí)踐教學(xué)的積極性。

二、廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）課程體系存在的問題。在廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院目前的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)方案中，課程設(shè)置主要存在以下三個問題：一是在專業(yè)課程模塊中設(shè)置了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)政策學(xué)等專業(yè)理論性較強(qiáng)的課程，但是對涉及農(nóng)業(yè)經(jīng)營與發(fā)展的前沿問題與熱點(diǎn)問題的課程設(shè)置還不夠系統(tǒng)，可能導(dǎo)致學(xué)生在將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際工作中時遇到一定的困難，也不利于激發(fā)學(xué)生對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的興趣，影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二是在專業(yè)任修課模塊中開設(shè)國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)等課程，這些課程中能體現(xiàn)專業(yè)特色和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的課程不足，不利于學(xué)生開闊視野和擴(kuò)大知識面，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。三是現(xiàn)有課程中在內(nèi)容上存在較多的交叉重復(fù)現(xiàn)象，這一方面導(dǎo)致學(xué)生重復(fù)接受不同課程里的相同內(nèi)容，感覺學(xué)習(xí)較為乏味，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；另一方面每個教師在講授重復(fù)內(nèi)容時都認(rèn)為其他老師會作詳細(xì)解釋，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對該內(nèi)容的理解不夠系統(tǒng)深入。

（二）學(xué)生管理機(jī)制存在的問題。由于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院2011年新設(shè)立的專業(yè)，目前還沒有畢業(yè)生，部分學(xué)生對就業(yè)情況存在疑慮，同時作為新專業(yè)許多學(xué)生對專業(yè)的了解不足，而學(xué)院學(xué)生會、學(xué)生社團(tuán)和班委會等學(xué)生自治組織在穩(wěn)定學(xué)生專業(yè)思想、增強(qiáng)班級凝聚力方面雖然也做了一些工作，但是仍有相當(dāng)一部分學(xué)生對自己的專業(yè)不夠自信，學(xué)習(xí)動力不足，在學(xué)院有涉農(nóng)專業(yè)的年級中農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)整體成績相對于其他專業(yè)較低，因此學(xué)生自治組織在未來工作中如何激發(fā)該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性仍是一個難題。

在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生第二課堂學(xué)習(xí)的過程中，雖然輔導(dǎo)員和專業(yè)老師提供了指導(dǎo)，但是課外專業(yè)活動得到學(xué)生呼應(yīng)的不多，師生在活動的形式與內(nèi)容上交流不足，這使得學(xué)生難以通過這些活動來培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（三）教學(xué)方法存在的問題。首先，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中雖然采用了案例教學(xué)的方法，比如以小組形式輪流上臺講述本小組對案例的理解，但是以小組形式完成案例準(zhǔn)備工作導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生搭便車思想，沒有認(rèn)真完成案例分析，不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。其次，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生在低年級時就根據(jù)自己的意愿選擇了科研導(dǎo)師，但是學(xué)生在低年級時對自己未來專業(yè)方向的理解還不清晰，變動可能性大，這就導(dǎo)致了科研導(dǎo)師在學(xué)生科研活動中難以有效地發(fā)揮作用。最后，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程考核過程中多以最后考試成績或論文成績?yōu)橹?，這使得學(xué)生對日常的課堂討論、課堂作業(yè)和課外實(shí)踐重視不足，學(xué)生無法扎實(shí)掌握課程知識，難以在課堂知識基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。

（四）實(shí)踐教學(xué)模式存在的問題。學(xué)校非常重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是在實(shí)踐課程的教學(xué)中提供給學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會不足，在將實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)與理論課程體系進(jìn)行銜接和融合上存在一定的困難。實(shí)踐教學(xué)中的問題包括：一是在實(shí)踐課程教學(xué)中容易出現(xiàn)教學(xué)時間被理論教學(xué)占用，實(shí)際操作無法到位的問題；二是經(jīng)貿(mào)學(xué)院初步與一些涉農(nóng)企事業(yè)單位建立了合作關(guān)系，但是目前安排學(xué)生前往這些單位進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)還較少，實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量和質(zhì)量還需要進(jìn)一步提高；三是畢業(yè)實(shí)習(xí)雖然安排的時間較長，但是缺乏相應(yīng)的跟蹤管理，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中是否真正掌握了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的基本研究方法和專業(yè)實(shí)用技能難以判斷。

三、完善農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的對策建議

（一）優(yōu)化農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系。一是適當(dāng)增加選修課程的備選比例，擴(kuò)大學(xué)生選擇范圍，增設(shè)一些能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新能力的理論課程和體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展前沿的課程；二是在課程體系中要處理好先修課程與后續(xù)課程的關(guān)系，解決好課程之間內(nèi)容交叉、重復(fù)與脫節(jié)的問題，使課程結(jié)構(gòu)更科學(xué)，課程體系所體現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)更完整。

（二）轉(zhuǎn)變農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生管理機(jī)制。一方面教師通過課堂教學(xué)、主題班會、深入學(xué)生宿舍等多種形式加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中所面臨的困惑和感興趣的話題，從而有針對性的開展第二課堂工作，提高服務(wù)質(zhì)量。另一方面要制訂合理的激勵與約束機(jī)制，首先，通過完善學(xué)院學(xué)生會、學(xué)生社團(tuán)和班委會的管理制度，使學(xué)生自治組織在推動學(xué)生自我管理上發(fā)揮更大的作用；其次，設(shè)置鼓勵學(xué)生創(chuàng)新的激勵措施，結(jié)合學(xué)校創(chuàng)新學(xué)分申請和二級學(xué)院創(chuàng)新個人、優(yōu)秀學(xué)生干部、三好學(xué)生的評選等讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）改革農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)方法。首先，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)科研導(dǎo)師的確定可以在學(xué)生進(jìn)人大學(xué)二年級課程學(xué)習(xí)時再進(jìn)行選擇，因?yàn)閷W(xué)生通過一年的大學(xué)學(xué)習(xí)，對自己未來的專業(yè)方向和本專業(yè)有了初步了解，此時確定科研導(dǎo)師有利于學(xué)生在未來參與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目和科研競賽、撰寫畢業(yè)論文時由同一位老師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的科研訓(xùn)練具有較好的延續(xù)性，并且科研導(dǎo)師也可以讓所指導(dǎo)的學(xué)生參與到自己的課題中，增加學(xué)生參與社會調(diào)查的機(jī)會，更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。其次，建立側(cè)重于日常工作的成績評價體系，學(xué)生在日常教學(xué)中以個人形式或小組形式完成的作業(yè)在總體成績評定中占主要地位，并要求小組在完成作業(yè)過程中要明確人員分工，在進(jìn)行小組整體成績評價時也對個人進(jìn)行考核，增強(qiáng)學(xué)生自主分析和解決問題的能力。

（四）完善實(shí)踐教學(xué)模式。首先，加強(qiáng)與涉農(nóng)企事業(yè)單位合作的深度，通過聯(lián)合舉辦一些專業(yè)比賽、安排學(xué)生前往這些單位進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)等方式，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會，同時還要積極開拓實(shí)習(xí)基地，增加實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量，使學(xué)生在寒暑假能到基地長期實(shí)習(xí)。其次，加強(qiáng)對畢業(yè)實(shí)習(xí)的追蹤和考核，盡可能引導(dǎo)學(xué)生到與本專業(yè)相關(guān)的單位進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，定期與學(xué)生就畢業(yè)實(shí)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行交流，并在學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后對實(shí)習(xí)單位進(jìn)行追蹤調(diào)查，了解用人單位對實(shí)習(xí)學(xué)生的評價，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

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篇(3)

步入21世紀(jì)以來，職業(yè)技術(shù)已成為我國教育的主流形式之一，而經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育也在這一教育領(lǐng)域占據(jù)了非常重要的地位，大多數(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院都開設(shè)了經(jīng)濟(jì)類管理專業(yè)。目前，教育界在理論上對理工類專業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育研究較多，對經(jīng)濟(jì)類管理專業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育研究較少，因此有必要加強(qiáng)對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育的研究。

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備了一定的理論知識，能熟練運(yùn)用經(jīng)濟(jì)管理的基本原理、基本方法解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問題的應(yīng)用型人才，以適應(yīng)企業(yè)對一線操作人員和中基層管理人才的需要，并為企業(yè)提供高級管理人才的后備力量。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教育因其專業(yè)特色，對實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)提出了特殊的要求，但目前的教學(xué)實(shí)踐中，這類專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)多流于形式，容易使得該專業(yè)培養(yǎng)畢業(yè)生偏離教育的目標(biāo)。

一、脫離真實(shí)的職業(yè)環(huán)境對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的不利影響

目前我國高職教育的改革目前尚處于初級階段，改革不系統(tǒng)、不深入。畢業(yè)論文高職經(jīng)濟(jì)管理類教育的改革起步更晚，以前我國對高職高專教育工科類人才的培養(yǎng)研究較多，但對文科類特別是經(jīng)濟(jì)管理類人才的培養(yǎng)研究較少，往往辦成了本科壓縮型。與工科類人才的培養(yǎng)模式比較，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)顯得非常薄弱，特別是沒有與工商企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，因而使得經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育與其培養(yǎng)目標(biāo)仍存在偏差。

二、校企合作是解決教學(xué)與職業(yè)環(huán)境相脫離的最佳途徑

加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)進(jìn)行不同形式、不同層次，不同特色的合作，實(shí)現(xiàn)教育資源的有償互享，碩士論文為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高等職業(yè)教育提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)的最好選擇。

1.通過與企業(yè)的合作，學(xué)?？梢郧罢靶缘亓私馍鐣θ瞬诺男枨螅ㄐ枨蟮姆N類、結(jié)構(gòu)、以及各類人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化，掌握社會對人才的需求規(guī)律，以適時地調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置新的專業(yè)，培養(yǎng)更加適用的人才。

2.通過與企業(yè)的合作，可以有效地整合社會教育資源。目前我國的高等職業(yè)技術(shù)教育起步較晚，教育資源短缺，具體表現(xiàn)在"雙師型"教師少，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場所緊張，科研資金不夠等。現(xiàn)代企業(yè)，積累了大量的生產(chǎn)、建設(shè)、經(jīng)營、管理技術(shù)人才。他們可以為企業(yè)職業(yè)教育所用，而且通常不需要辦理復(fù)雜的手續(xù)。學(xué)校與企業(yè)開展多種形式的合作，可以將學(xué)校的科研理論優(yōu)勢與企業(yè)的資金優(yōu)勢、生產(chǎn)優(yōu)勢、管理實(shí)踐優(yōu)勢相互結(jié)合，提高老師的實(shí)踐能力和科研能力，緩解學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場所緊張，科研資金不夠的矛盾，又能為企業(yè)及時輸送適用性人才。

3.通過與企業(yè)的合作，可以為學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。我們強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的技術(shù)技能性特色，而參與整個企業(yè)的運(yùn)作過程是學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的最好機(jī)會，每個學(xué)生都有不同的具體崗位，這可以讓學(xué)生身臨其境的感受和學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用專業(yè)知識解決采購、生產(chǎn)、銷售、財(cái)務(wù)會計(jì)、人力資源管理、投資等環(huán)節(jié)中的具體問題，以及解決現(xiàn)場突發(fā)性問題，培養(yǎng)應(yīng)變能力和一定的操作技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和民族精神，團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神等等。

三、經(jīng)濟(jì)管理類高職教育進(jìn)行校企合作的方式

校企合作教育，是一種利用學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為主要目的教育模式。目前，在理論界已被普遍認(rèn)同為高等職業(yè)技術(shù)教育的必然選擇。在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育中，可以開發(fā)出多層次、多形式的校企合作方式。

1.建立契約式實(shí)訓(xùn)基地。校企雙方通過契約的方式約定，在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，建立專業(yè)專家指導(dǎo)委員會和實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會。醫(yī)學(xué)論文聘請行業(yè)（企業(yè)）的專家、高級技師等為實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)議，由企業(yè)定期向?qū)W生提供實(shí)習(xí)場所、設(shè)施和機(jī)會，學(xué)校定期向企業(yè)輸送優(yōu)秀人才。這種形式由于實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合，使學(xué)生的一部分實(shí)習(xí)成果直接解決企業(yè)的實(shí)際問題，為企業(yè)創(chuàng)造了效益，最大限度地降低了教育成本。同時在解決學(xué)生實(shí)習(xí)問題的同時，也解決了部分學(xué)生的就業(yè)問題。

2.采取員工培訓(xùn)的方式。采用這種方式與學(xué)校聯(lián)合的一般為大企業(yè)，校企雙方通過簽定聯(lián)合辦學(xué)的契約，利用各自的資源優(yōu)勢，共同培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才。這是一種校企雙方之間較深層次的合作，學(xué)校為企業(yè)員工進(jìn)行中專、大專、本科層次的學(xué)歷教育或高層次的專項(xiàng)管理培訓(xùn)等。

篇(4)

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理；教學(xué)改革；應(yīng)用型；問題；對策

引言

經(jīng)濟(jì)管理是一門理論性結(jié)合實(shí)踐性的綜合性學(xué)科，涉及西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)等各學(xué)科，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)能夠勝任經(jīng)濟(jì)管理部門工作的應(yīng)用型人才。經(jīng)濟(jì)是一國綜合實(shí)力的支柱，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定著一個國家的國際競爭力，由此可見經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的重要性。隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會的需求也在改變，落后的經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)方法已經(jīng)不再適用，所以，為了適應(yīng)新時代新要求，經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)改革迫在眉睫。

一、當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中存在的問題分析

（一）教學(xué)方法過于單一，教學(xué)觀念落后

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的過程中，由于教師教學(xué)觀念落后，在陳舊的教學(xué)觀念的指導(dǎo)下出現(xiàn)的是枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境、方法的貧乏、形式的單調(diào)，使得過于傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)不僅不能完成新時代的考驗(yàn)，更陷入到一種讀死書、死讀書的泥潭，無法滿足新時代對于應(yīng)用型人才的需要。老師傳統(tǒng)的認(rèn)為只要將自己知道的理論知識一字不落的傳授給學(xué)生就能夠達(dá)到效果，然而學(xué)生的接受能力和理解能力并不相同，而且只有理論的知識并不能達(dá)到學(xué)習(xí)的真正目的。傳授式的單一教學(xué)方法以及落后的教學(xué)觀念，極大程度的限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，師生之間的交流過少，從而使教學(xué)質(zhì)量低下。

（二）缺乏課外實(shí)踐，理論與實(shí)踐脫節(jié)

對于經(jīng)濟(jì)管理課程的學(xué)習(xí)，大多數(shù)院校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以課堂教學(xué)為主，以老師的“口述式”教學(xué)為主要教學(xué)方法，老師成為課堂的主導(dǎo)，將所學(xué)內(nèi)容理論性地、機(jī)械性地教給學(xué)生，并沒有安排相應(yīng)的課外實(shí)踐活動讓學(xué)生實(shí)際操作實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)設(shè)施和場所嚴(yán)重不足。這樣一來，學(xué)生所學(xué)到的理論知識無處實(shí)踐，本來由于枯燥學(xué)習(xí)所記憶的理論知識就不充足，再得不到相應(yīng)的實(shí)踐進(jìn)行鞏固記憶，理論無法聯(lián)系實(shí)際，嚴(yán)重影響了學(xué)生對理論知識的理解，學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到保證，學(xué)習(xí)目標(biāo)更是遙不可及。

二、經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)改革的目標(biāo)分析

現(xiàn)今，各大院校內(nèi)一直存在著“學(xué)科本位”這樣的課程觀，換句話說，就是以學(xué)科本身為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性和重要性，而忽略了各個部分的有機(jī)結(jié)合。對于這種現(xiàn)象，在經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)改革的過程中應(yīng)該注意各環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系，擺脫“學(xué)科本位”的傳統(tǒng)思想，朝“多元整合”的課程觀發(fā)展，具體改革目標(biāo)如下：

第一，經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)改革要突出經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的職業(yè)定向性，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，使學(xué)生所學(xué)的知識、技能能夠真正滿足職業(yè)崗位的需求。

第二，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法，增強(qiáng)專業(yè)課程的靈活性和趣味性，形成模塊化、專業(yè)化的完整理論體系，提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化理論知識的學(xué)習(xí)。

第三，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力。基礎(chǔ)理論要在應(yīng)用中得以檢驗(yàn)和鞏固，是以應(yīng)用為目的的，改革的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識和技能的能力，以培養(yǎng)新型應(yīng)用型人才來適應(yīng)社會為最終目標(biāo)。

第四，綜合開發(fā)學(xué)生對理論知識的使用能力，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生對職業(yè)變化的適應(yīng)能力，在學(xué)習(xí)理論知識的同時更要培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)發(fā)散思維訓(xùn)練的重要性。教學(xué)改革的目標(biāo)不僅要以“學(xué)”為主，更要以“用”為目標(biāo)。

三、經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)改革的方法分析

（一）豐富教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科不同于單純的理論性學(xué)科，它的知識點(diǎn)相對靈活，同一個問題用不同的角度去觀察就會有不同的發(fā)展，得到不同的答案。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該變自己主導(dǎo)的地位，變學(xué)生為主體，改變自己陳舊的教學(xué)觀念，運(yùn)用多種教學(xué)手段豐富課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，老師在講述每個章節(jié)前可以運(yùn)用“案例法”進(jìn)行引導(dǎo)，這樣既能調(diào)動學(xué)生的積極性，又能讓大家參與進(jìn)來，每個人都進(jìn)行親自實(shí)踐，增強(qiáng)對經(jīng)濟(jì)管理理論知識的理解和解決實(shí)際問題的能力。

（二）改革相關(guān)考試和考核方法

新課程體系的考試和考核是以用人單位、崗位的需要為具體內(nèi)容，所以，在經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)改革的過程中，可以改革相關(guān)考試和考核方法，以滿足用人單位的需要，更好更快的讓經(jīng)濟(jì)管理人員適應(yīng)社會需求。例如，可以將傳統(tǒng)的問卷考試、考核方法變?yōu)槔碚摽荚嚺c實(shí)際操作考試、答辯和現(xiàn)場測試相結(jié)合的等多種考核方式。通過這種方式，能夠培養(yǎng)更多的全能人才。

（三）校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐相結(jié)合

針對目前校內(nèi)實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，一方面應(yīng)該在校內(nèi)增設(shè)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室，另一方面，可以通過各種途徑聯(lián)系各類企業(yè)，積極在校外設(shè)置實(shí)習(xí)基地，給廣大學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會。在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的過程中，老師可以運(yùn)用不同的方法讓學(xué)生參與實(shí)踐，以提高其專業(yè)實(shí)踐能力；在校外的實(shí)踐主要以校外實(shí)習(xí)的方式開展，學(xué)校可以安排學(xué)生進(jìn)行期末實(shí)習(xí)或者畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后完成實(shí)習(xí)報告和實(shí)結(jié)，總結(jié)自己在實(shí)際工作中碰到的各種問題和相應(yīng)的解決方法，通過這個過程，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

結(jié)語

經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)改革是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，針對當(dāng)前的國際形勢，為了順應(yīng)時展，滿足各方面的要求，我們必須堅(jiān)定地進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的改革。總之，只有不斷深教學(xué)改革，才能最大限度調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生把在課堂上所學(xué)的理論知識變成自身強(qiáng)大的專業(yè)技能，成為新時代出色的經(jīng)濟(jì)管理類人才。

參考文獻(xiàn)

篇(5)

關(guān)鍵詞：高職院校 經(jīng)濟(jì)管理類 教學(xué)改革 重要性

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）010-187-02

1 推行高職院校經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)改革的重要性

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)既是社會中的熱門專業(yè)，又是眾多專業(yè)中的難點(diǎn)專業(yè)，其具有實(shí)用性強(qiáng)、覆蓋領(lǐng)域廣、受益強(qiáng)等一系列特征，可以說社會中的各行業(yè)均涉及到經(jīng)濟(jì)管理類相關(guān)知識技能。實(shí)際上，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)較大程度上影響著我國社會經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定發(fā)展。所以加強(qiáng)對經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)，不斷提高經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)效率與質(zhì)量至關(guān)重要。

然而，受多方面原因的影響，以致傳統(tǒng)教學(xué)理念、模式及方法愈加難以滿足高職院校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)發(fā)展需求，以致高職院校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)環(huán)節(jié)所呈現(xiàn)的弊端日益突出，較大程度上影響到高職院校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)水平。提高課程教學(xué)水平，保證課程教學(xué)效率與質(zhì)量始終是高職院校教學(xué)主導(dǎo)思想，為響應(yīng)這一思想，要求高職院校推進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)改革，通過改革增強(qiáng)高職院校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)效率與質(zhì)量，不斷提升學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理理論知識及技能水平，從而為社會培養(yǎng)一大批經(jīng)濟(jì)管理類優(yōu)秀人才，這樣在滿足社會各行業(yè)多方面需求的同時，為提升我國綜合國力奠定基礎(chǔ)保障。

2 當(dāng)前高職院校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)存在的問題

2.1 課程教學(xué)理念滯后、手段單一

（1）課程教學(xué)理念滯后。我國高職院校經(jīng)濟(jì)管理類教師長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，以致在開展教學(xué)活動時始終以教師及教學(xué)活動為中心，忽略了學(xué)生及學(xué)生活動，難以充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性。同時，教師教學(xué)時重理論知識教學(xué)，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)，進(jìn)而難以將學(xué)生培養(yǎng)成實(shí)用性人才。

（2）課程教學(xué)手段單一。多數(shù)經(jīng)濟(jì)管理類教師采取課堂講授式教學(xué)，將教學(xué)目標(biāo)定位于講授理論知識，忽略了培養(yǎng)學(xué)生能力、學(xué)生特點(diǎn)的重要性，并且學(xué)習(xí)過程中學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的交流較少，導(dǎo)致整個學(xué)習(xí)過程較沉悶，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而造成教學(xué)及學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。

2.2 校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)

事實(shí)上，僅依靠高職院校的力量根本無法完成經(jīng)濟(jì)管理類優(yōu)秀人才培養(yǎng)工作，更需要政府、企業(yè)等組織的輔助與支持。然而，國內(nèi)多數(shù)企業(yè)通常不愿接納高職院校經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)實(shí)習(xí)生，其原因在于：

（1）經(jīng)濟(jì)管理類大都涉及到企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)、營業(yè)業(yè)務(wù)等重要部門，這些部門的工作績效直接關(guān)系到企業(yè)的發(fā)展。

（2）與企業(yè)老員工相比，經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)實(shí)習(xí)生無論從職業(yè)技能水平還是從職業(yè)道德素養(yǎng)等方面均相對較低，一時間難以得到企業(yè)的信任。

（3）企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類崗位大都涉及到大量的商業(yè)機(jī)密，一旦這些機(jī)密被泄露將直接影響到企業(yè)的核心競爭力。綜合上述多方面可見，企業(yè)通常不會將經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)實(shí)習(xí)生安排到重要崗位上，更不會讓其接受核心機(jī)密業(yè)務(wù)，如此不利于培養(yǎng)高職院校經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)實(shí)習(xí)生實(shí)踐能力。

2.3 課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性、合理性，即重理論體系輕實(shí)際應(yīng)用

（1）當(dāng)前，國內(nèi)多數(shù)高職院校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)內(nèi)容受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性、靈活性。

（2）理論教學(xué)與社會實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，再加上教師教學(xué)時始終以教材和自我為中心，過于注重理論體系而輕視實(shí)際應(yīng)用，以致學(xué)生理解能力、實(shí)踐應(yīng)用能力不高，多數(shù)學(xué)生呈現(xiàn)為“高分低能”的狀態(tài)。

（3）實(shí)踐課程體系設(shè)置缺乏科學(xué)合理性，各自為政現(xiàn)象較突出，要求學(xué)生將過多的精力放在專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練方面，而忽視了綜合性訓(xùn)練。

2.4 教學(xué)師資隊(duì)伍薄弱

隨著社會市場中各行業(yè)的興起與發(fā)展，對經(jīng)濟(jì)管理類人才需求量日益增加，在市場需求的刺激下，更多的學(xué)生參與到經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)習(xí)中，此形勢下盡管經(jīng)濟(jì)管理類教師也呈現(xiàn)逐年增加趨勢，但其增長幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于學(xué)生增長幅度，從而造成高職院校經(jīng)濟(jì)管理類教師匱乏；另外，教育體制變革不斷深入給予高職院校經(jīng)濟(jì)管理類教師提出更高的要求。截止當(dāng)前，國內(nèi)仍有部分經(jīng)濟(jì)管理類教師未徹底擺脫傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式的束縛，參與實(shí)踐性教學(xué)模式的積極性不高。

3 加強(qiáng)高職院校經(jīng)濟(jì)管理類改革策略

3.1 轉(zhuǎn)變課程教學(xué)理念，明確課程教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)方法

轉(zhuǎn)變課程教學(xué)理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師教學(xué)時要以學(xué)生及學(xué)生活動為中心，重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力，由學(xué)生被動式接受知識逐漸趨于學(xué)生主動式接受知識轉(zhuǎn)變。同時還要求教師既要重視起理論知識教育，又要注重其實(shí)踐能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用；明確課程教學(xué)目標(biāo)。從宏觀層面講，高職院校經(jīng)濟(jì)管理類教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)定位于為社會培養(yǎng)一大批經(jīng)濟(jì)管理類優(yōu)秀人才，以滿足社會各行業(yè)發(fā)展需求。從微觀層面講，高職院校經(jīng)濟(jì)管理類教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)定位于豐富學(xué)生理論知識，提高學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)；規(guī)范實(shí)踐教學(xué)方法。高職院校依據(jù)創(chuàng)新性、循序漸進(jìn)原則，結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)特點(diǎn)與需求，創(chuàng)新更多有效的實(shí)踐教學(xué)方法。如案例教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)、調(diào)研教學(xué)等。

3.2 落實(shí)好校企合作，充分發(fā)揮校外實(shí)踐教學(xué)基地作用

高職院校與企業(yè)均需承擔(dān)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類優(yōu)秀人才的職責(zé)。從高職院校層面看，高職院校培養(yǎng)學(xué)生理論知識，讓學(xué)生掌握適應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理類崗位的基本要求，為企業(yè)輸送更多經(jīng)濟(jì)管理類人才提供保障；從企業(yè)層面看，企業(yè)通過給予經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)實(shí)習(xí)生提供就業(yè)崗位，對提升畢業(yè)實(shí)力生實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)自我價值創(chuàng)造更多良好機(jī)遇。除此之外，經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)實(shí)習(xí)生通過自身努力還能夠?yàn)槠髽I(yè)創(chuàng)造一定的效益?？梢娡ㄟ^落實(shí)校企合作能夠真正意義上營造“高職院?！薄ⅰ捌髽I(yè)”、“學(xué)生”三贏的良好局面。

3.3 協(xié)調(diào)好課程理論知識與實(shí)際應(yīng)用之間的關(guān)系

（1）構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重的教學(xué)模式。理論是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)，而實(shí)踐是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。因此要求高職院校實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，從根本上打破傳統(tǒng)重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)的滯后教學(xué)模式，切實(shí)平等對待理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，推進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相機(jī)結(jié)合。

（2）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與專業(yè)其他課程相輔相成。經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)內(nèi)容并非獨(dú)立存在，與專業(yè)其他課程存在密切聯(lián)系，如金融保險專業(yè)同時涉及到保險法、會計(jì)法、證券法等多方面內(nèi)容，而會計(jì)電算化專業(yè)同時涉及到會計(jì)法、稅法、審計(jì)法等多方面內(nèi)容，所以要求高職院校經(jīng)濟(jì)管理類教師著眼于多方面開展教學(xué)教育，從而將學(xué)生培養(yǎng)性復(fù)合型知識人才，以保障學(xué)生日后更好的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理類崗位。

3.4 以培訓(xùn)、再教育等手段加強(qiáng)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

（1）增強(qiáng)教師經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)意識，充分調(diào)動起教師開展經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)積極性、能動性。

（2）規(guī)范教師經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)行為，即高職院?？啥ㄆ诮M織經(jīng)濟(jì)管理類教師以在職培訓(xùn)、再教育等手段提高教師綜合素質(zhì)，提升教學(xué)教育水平。

（3）高職院校應(yīng)每年舉行至少一次教師檢測考試，依據(jù)檢測考試結(jié)果對教師進(jìn)行崗位調(diào)整及薪酬獎勵，以此激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)教師責(zé)任感、緊迫感。

（4）高職院校把好經(jīng)濟(jì)管理類教師招聘關(guān)，確保教師持證上崗，同時還需做好對招聘教師的崗前培訓(xùn)工作，為高職院校組建一支高素質(zhì)、高水平的經(jīng)濟(jì)管理類師資隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳艷峰.淺議高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革[J].教育與職業(yè)，2007（11）.

[2] 姚晴霞.高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)改革研究[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2009（02）.

篇(6)

[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)；高等職業(yè)教育；校企合作；“訂單式”教育

步入21世紀(jì)以來，高等職業(yè)技術(shù)已成為我國教育的主流形式之一，而經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高等職業(yè)技術(shù)教育也在這一教育領(lǐng)域占據(jù)了非常重要的地位，大多數(shù)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院都開設(shè)了經(jīng)濟(jì)類管理專業(yè)。目前，教育界在理論上對理工類專業(yè)的高等職業(yè)技術(shù)教育研究較多，對經(jīng)濟(jì)類管理專業(yè)的高等職業(yè)技術(shù)教育研究較少，因此有必要加強(qiáng)對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高等職業(yè)技術(shù)教育的研究。

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備了一定的理論知識，能熟練運(yùn)用經(jīng)濟(jì)管理的基本原理、基本方法解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問題的應(yīng)用型人才，以適應(yīng)企業(yè)對一線操作人員和中基層管理人才的需要，并為企業(yè)提供高級管理人才的后備力量。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育因其專業(yè)特色，對實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)提出了特殊的要求，但目前的教學(xué)實(shí)踐中，這類專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)多流于形式，容易使得該專業(yè)培養(yǎng)畢業(yè)生偏離高職教育的目標(biāo)。

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育應(yīng)是以管理實(shí)施技術(shù)知識為主導(dǎo)框架，其他知識作為基礎(chǔ)和輔助的教育，培養(yǎng)為管理實(shí)施過程提供技術(shù)保障和技術(shù)支持、最終完成項(xiàng)目的人才；這類教育的關(guān)鍵在于能否使用存量知識中的理論與方法，完成管理項(xiàng)目的開發(fā)及實(shí)施。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高等職業(yè)教育應(yīng)明確定位在技術(shù)實(shí)施型教育的類型，并辦出自己的特色。這就要求學(xué)校在辦學(xué)過程別注重管理技術(shù)知識的運(yùn)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一種真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，使畢業(yè)生就業(yè)后能在具體的崗位上迅速開展工作。

一、脫離真實(shí)的職業(yè)環(huán)境對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的不利影響

目前我國高職教育的改革目前尚處于初級階段，改革不系統(tǒng)、不深入。畢業(yè)論文高職經(jīng)濟(jì)管理類教育的改革起步更晚，以前我國對高職高專教育工科類人才的培養(yǎng)研究較多，但對文科類特別是經(jīng)濟(jì)管理類人才的培養(yǎng)研究較少，往往辦成了本科壓縮型。與工科類人才的培養(yǎng)模式比較，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)顯得非常薄弱，特別是沒有與工商企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，因而使得經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育與其培養(yǎng)目標(biāo)仍存在偏差。

1．脫離真實(shí)的職業(yè)環(huán)境使高職院校的專業(yè)設(shè)置相對滯后于企業(yè)需求。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)環(huán)境的不確定性程度越來越高。國家經(jīng)濟(jì)政策的變化、競爭環(huán)境的變化、產(chǎn)品需求的變

化、企業(yè)體制的改革、管理理念的更新、企業(yè)的大規(guī)模改造、管理技術(shù)的提升等導(dǎo)致企業(yè)對管理人才需求也日趨不穩(wěn)定。比如，現(xiàn)代物流、電子商務(wù)、流程再造、客戶管理等概念的導(dǎo)入與實(shí)施，使企業(yè)增加了對具備相應(yīng)現(xiàn)代管理技術(shù)的人才的需要。但高職教育由于市場反應(yīng)慢，加之與企業(yè)的聯(lián)系松散，使得其專業(yè)設(shè)置滯后于企業(yè)的需求，主要體現(xiàn)在穩(wěn)定的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃、從業(yè)教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念、教師知識體系等適應(yīng)不了企業(yè)的要求，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需要的斷裂。

2．脫離真實(shí)的職業(yè)環(huán)境使專業(yè)設(shè)置的通用性與學(xué)生就業(yè)的行業(yè)特征發(fā)生偏差。除部分行業(yè)辦的高職院校外，大部分學(xué)校所設(shè)置的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)都是通用專業(yè)。如電子商務(wù)、會計(jì)、商務(wù)管理、市場營銷等，其行業(yè)特征不明顯。但學(xué)生畢業(yè)后都會在一個特定的行業(yè)就業(yè)，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系松散，不能使學(xué)生熟悉就業(yè)的行業(yè)背景，如國家的產(chǎn)業(yè)政策，競爭格局、需求特性、生產(chǎn)工藝、技術(shù)水平等等，從而影響學(xué)生上崗的能力。

3．脫離真實(shí)的職業(yè)環(huán)境使教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)化與管理工作藝術(shù)性發(fā)生偏差。目前，由于教育資源的有限性和傳統(tǒng)教育模式的制約，使得經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育仍然處于標(biāo)準(zhǔn)化的階段。具體表現(xiàn)在：主講教師的單一，甚至沒有專門的實(shí)訓(xùn)老師；每班學(xué)生人數(shù)較多；教學(xué)環(huán)節(jié)程序化、標(biāo)準(zhǔn)化；實(shí)踐性教學(xué)也多采用案例教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)等，且由學(xué)校統(tǒng)一安排。這種教學(xué)模式往往造成一個學(xué)校畢業(yè)的學(xué)哄性太多，像從一個模子里印出來的。而經(jīng)濟(jì)管理工作是一門藝術(shù)性很強(qiáng)的工作，特別講究根據(jù)不同的情境因素而采取靈活多樣的工作方法。忽視個體教育的模式必將影響畢業(yè)生的工作能力。

4．實(shí)訓(xùn)場所的模擬性與職業(yè)環(huán)境的真實(shí)性的偏差。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育中實(shí)訓(xùn)仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)教師缺乏，實(shí)訓(xùn)基地難以建立，實(shí)訓(xùn)方式單一，甚至很多院校沒有

一個系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃與實(shí)訓(xùn)方案。目前各院校普遍采用案例教學(xué)、模擬實(shí)習(xí)的方式，這兩種方式具有模擬實(shí)習(xí)的性質(zhì)，即使是高度仿真，提供的情景模擬背景會因?qū)嵤┑牟积R全和費(fèi)用的昂貴而有所簡化，因此與學(xué)生將來就業(yè)的真實(shí)環(huán)境有很大的差異性。

二、校企合作是解決教學(xué)與職業(yè)環(huán)境相脫離的最佳途徑

加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)進(jìn)行不同形式、不同層次，不同特色的合作，實(shí)現(xiàn)教育資源的有償互享，碩士論文為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高等職業(yè)教育提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)的最好選擇。

1．通過與企業(yè)的合作，學(xué)校可以前瞻性地了解社會對人才的需求，包括需求的種類、結(jié)構(gòu)、以及各類人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化，掌握社會對人才的需求規(guī)律，以適時地調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置新的專業(yè)，培養(yǎng)更加適用的人才。

2．通過與企業(yè)的合作，可以有效地整合社會教育資源。目前我國的高等職業(yè)技術(shù)教育起步較晚，教育資源短缺，具體表現(xiàn)在“雙師型”教師少，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場所緊張，科研資金不夠等?，F(xiàn)代企業(yè)，積累了大量的生產(chǎn)、建設(shè)、經(jīng)營、管理技術(shù)人才。他們可以為企業(yè)職業(yè)教育所用，而且通常不需要辦理復(fù)雜的手續(xù)。學(xué)校與企業(yè)開展多種形式的合作，可以將學(xué)校的科研理論優(yōu)勢與企業(yè)的資金優(yōu)勢、生產(chǎn)優(yōu)勢、管理實(shí)踐優(yōu)勢相互結(jié)合，提高老師的實(shí)踐能力和科研能力，緩解學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場所緊張，科研資金不夠的矛盾，又能為企業(yè)及時輸送適用性人才。

3．通過與企業(yè)的合作，可以為學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。我們強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的技術(shù)技能性特色，而參與整個企業(yè)的運(yùn)作過程是學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的最好機(jī)會，每個學(xué)生都有不同的具體崗位，這可以讓學(xué)生身臨其境的感受和學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用專業(yè)知識解決采購、生產(chǎn)、銷售、財(cái)務(wù)會計(jì)、人力資源管理、投資等環(huán)節(jié)中的具體問題，以及解決現(xiàn)場突發(fā)性問題，培養(yǎng)應(yīng)變能力和一定的操作技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和民族精神，團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神等等。例如：人力資源管理部的學(xué)生協(xié)助培訓(xùn)部工作人員對企業(yè)員工正進(jìn)行技能培訓(xùn)，并參與對員工的職業(yè)技能考核。銷售部的學(xué)生協(xié)助企業(yè)對本市各大型商場進(jìn)行調(diào)查，寫出詳細(xì)、全面的調(diào)查報告，并可在有經(jīng)驗(yàn)的銷售人員帶領(lǐng)下進(jìn)行實(shí)際的推銷工作；生產(chǎn)部的學(xué)生擔(dān)任實(shí)習(xí)值班經(jīng)理對生產(chǎn)人員進(jìn)行監(jiān)督檢查，進(jìn)行成本調(diào)查，根據(jù)考查結(jié)果對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理提出可行性建議。公關(guān)部的學(xué)生對社會公眾進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，收集有關(guān)信息，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，參與公關(guān)事件的策劃準(zhǔn)備工作?？傊?，通過實(shí)訓(xùn)切實(shí)體會了企業(yè)間競爭的形勢、職工就業(yè)的艱辛、企業(yè)管理的難度，對學(xué)生全面素質(zhì)的提高有很大促進(jìn)作用。

4．企業(yè)也是教師開展現(xiàn)場調(diào)研的基地。是促進(jìn)教師將其科研成果與企業(yè)的現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來，在直接為企業(yè)創(chuàng)造效益的同時，也提高了教師的實(shí)踐能力。科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的平臺。企業(yè)是教師開展調(diào)研活動的基地，可以為實(shí)例、課題、情景模擬等教學(xué)方式提供更多的素材。以實(shí)例、課題、情景模擬等方式組建的知識是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育主要內(nèi)容。教師、學(xué)生與企業(yè)頻繁而緊密地接觸，可以提高這些教學(xué)方式的真實(shí)性、具體性和案情的完整性。極大地縮短學(xué)生與現(xiàn)實(shí)之間的心理距離，提高了學(xué)生自主處理問題的自信心。

三、經(jīng)濟(jì)管理類高職教育進(jìn)行校企合作的方式

校企合作教育，是一種利用學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為主要目的教育模式。目前，在理論界已被普遍認(rèn)同為高等職業(yè)技術(shù)教育的必然選擇。在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育中，可以開發(fā)出多層次、多形式的校企合作方式。

1．建立契約式實(shí)訓(xùn)基地。校企雙方通過契約的方式約定，在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，建立專業(yè)專家指導(dǎo)委員會和實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會。醫(yī)學(xué)論文聘請行業(yè)(企業(yè))的專家、高級技師等為實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)議，由企業(yè)定期向?qū)W生提供實(shí)習(xí)場所、設(shè)施和機(jī)會，學(xué)校定期向企業(yè)輸送優(yōu)秀人才。這種形式由于實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合，使學(xué)生的一部分實(shí)習(xí)成果直接解決企業(yè)的實(shí)際問題，為企業(yè)創(chuàng)造了效益，最大限度地降低了教育成本。同時在解決學(xué)生實(shí)習(xí)問題的同時，也解決了部分學(xué)生的就業(yè)問題。例如：北京聯(lián)大市場營銷專業(yè)的學(xué)生到大型商貿(mào)企業(yè)——藍(lán)島大廈，頂崗實(shí)訓(xùn)：湖南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院的旅游與酒店管理專業(yè)與湖南的幾家五星級酒店和旅行社約定：由酒店與旅行社安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生可以領(lǐng)到實(shí)習(xí)工資；酒店可以到學(xué)校挑選最滿意的人才等。這是一種淺層次的校企合作的方式。

2．采取員工培訓(xùn)的方式。采用這種方式與學(xué)校聯(lián)合的一般為大企業(yè)，校企雙方通過簽定聯(lián)合辦學(xué)的契約，利用各自的資源優(yōu)勢，共同培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才。這是一種校企雙方之間較深層次的合作，學(xué)校為企業(yè)員工進(jìn)行中專、大專、本科層次的學(xué)歷教育或高層次的專項(xiàng)管理培訓(xùn)等。比如中國水電八局、湘火炬、湖南的國人啤酒公司、華天集團(tuán)等委托湖南經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)工商管理專業(yè)、旅游與酒店管理的大專與本科學(xué)歷的人才。這些培養(yǎng)模式均由企業(yè)選送生源，培養(yǎng)對象全部是這些企業(yè)的員工。教學(xué)計(jì)劃由雙方結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理實(shí)際共同制訂。理論教學(xué)由學(xué)院承擔(dān)，依據(jù)教學(xué)計(jì)劃將企業(yè)經(jīng)營管理中一些問題安排在課堂教學(xué)中，實(shí)習(xí)被安排在企業(yè)中，由雙方共同指導(dǎo)。這種方式培養(yǎng)的人才針對性強(qiáng)。適應(yīng)企業(yè)要求快，為企業(yè)所歡迎和認(rèn)可；在這個基礎(chǔ)上，學(xué)校和企業(yè)也可開展淺層次的合作，即建立校企合作的教學(xué)體系。學(xué)校把企業(yè)經(jīng)理、行業(yè)專家聘請到學(xué)校來。成立高職各專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，傾聽他們對人才培養(yǎng)的要求和設(shè)想，共同制定人才培養(yǎng)方案。

還聘請一些企業(yè)家、專家作為客座教授為學(xué)生進(jìn)行講學(xué)、講座。學(xué)院教師也可以參與企業(yè)的經(jīng)營管理實(shí)踐活動。

3．開展“訂單式”教育。所謂“訂單式”教學(xué)就是學(xué)校與企業(yè)達(dá)成協(xié)議，由企業(yè)在學(xué)校挑選學(xué)生，雙方根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營、技術(shù)要求等有針對性地制定的教學(xué)計(jì)劃，職稱論文實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)、就業(yè)一條龍服務(wù)的聯(lián)合方式。湖南科技職業(yè)學(xué)院于2001年與順德一家精密儀器公司達(dá)成協(xié)議，為該公司培養(yǎng)機(jī)電類的人才，并于2003年5月向該公司輸送了首批“訂單式”教育的畢業(yè)生，開創(chuàng)了我省全日制普通高等院校推行“訂單式”教學(xué)的先河。湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院分別于2O02年12月和2003年4月與武漢市中百集團(tuán)、中商集團(tuán)進(jìn)行聯(lián)合，組建“中百倉儲經(jīng)理預(yù)備班”、“中商營運(yùn)經(jīng)驗(yàn)預(yù)備班”，為企業(yè)定向培養(yǎng)中高層管理人才，開辟了校企聯(lián)合辦學(xué)的新天地。根據(jù)校企合作協(xié)議，中商集團(tuán)、中百倉儲根據(jù)企業(yè)發(fā)展規(guī)模和人才引進(jìn)計(jì)劃，每年從湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院工商管理學(xué)院市場營銷專業(yè)?？粕绣噙x30名晶學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生組成“中商營運(yùn)經(jīng)理預(yù)備班”和“中百倉儲經(jīng)理預(yù)備班”。然后。結(jié)合專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的管理類、營運(yùn)管理人員。學(xué)生畢業(yè)后，經(jīng)過校企雙方的共同考核，合格者直接進(jìn)入企業(yè)，成為企業(yè)中高層儲備人才。訂單式教學(xué)班開設(shè)的課程分兩部分，一是校內(nèi)理論及實(shí)踐教學(xué)。包括公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課和專業(yè)技能課四類共32門；二是企業(yè)開設(shè)的課程。包括基礎(chǔ)課、技術(shù)課和社會實(shí)踐課三類，實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目也作了具體安排，主要包括市場調(diào)研、模擬實(shí)習(xí)、賣場實(shí)習(xí)等。校企雙方分階段對該班學(xué)生進(jìn)行考核，實(shí)行“滾動淘孤”，非“預(yù)備班”的學(xué)生中品學(xué)兼優(yōu)者，經(jīng)過學(xué)校推薦，企業(yè)考核，經(jīng)雙方認(rèn)可再補(bǔ)進(jìn)來，原則上保持該班30人不變。訂單式教育作為校企聯(lián)合辦學(xué)的具體實(shí)施形式，有利于調(diào)動企業(yè)辦學(xué)的積極性與主動性，發(fā)揮企業(yè)人力資源與物質(zhì)資源在辦學(xué)過程中的作用，實(shí)現(xiàn)企業(yè)資源與學(xué)校資源的有機(jī)整合，優(yōu)化資源配置；有利于學(xué)生了解企業(yè)文化，熟悉企業(yè)規(guī)章制度，加強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感和敬業(yè)精神，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識，提高學(xué)生的組織管理與決策能力；該方式實(shí)現(xiàn)了招生與招工同步，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4．企業(yè)管理咨詢業(yè)務(wù)。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用其經(jīng)濟(jì)管理理論、管理技術(shù)和產(chǎn)業(yè)務(wù)實(shí)的優(yōu)勢，接受企業(yè)的委托，分析企業(yè)存在的問題、辨析可能給企業(yè)帶來巨大利益的機(jī)會，根據(jù)清晰的市場定位采取適宜的行動方案，為客戶提供具有更高價值的解決問題方案。湖南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院成立了咨詢業(yè)務(wù)部，專門對企業(yè)開展信息咨詢、管理咨詢、戰(zhàn)略咨詢等業(yè)務(wù)，目前已為湖南的很多企業(yè)如：三湘汽配城、常德米業(yè)公司、婁底農(nóng)業(yè)高科技公司等提供了各種類型的咨詢服務(wù)，包括市場定位，戰(zhàn)略規(guī)劃，環(huán)境分析，投資管理，人力資源管理策劃等。該部門“對癥下藥“量體裁衣”，根據(jù)客戶的具體需求，為企業(yè)提供管理咨詢業(yè)務(wù)，加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)管理層的緊密結(jié)合，促使學(xué)校隨時關(guān)注著科技和管理發(fā)展的前沿動態(tài)，更好地將理論與實(shí)際結(jié)合起來，既提高了老師的理論水平，又豐富了老師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還能為案例、課題、情景模擬等教學(xué)方式提供更多的素材，有些項(xiàng)目可以吸收學(xué)生參與，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生提供真實(shí)性更高的職業(yè)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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[3]訂單式教育——校企聯(lián)合辦學(xué)的新舉措[J]．湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院工商管理學(xué)院．姚自平《職教論壇》2003．14

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[5]北京聯(lián)大產(chǎn)學(xué)合作教育試點(diǎn)實(shí)踐．中國高職高專教育網(wǎng)．www、tech．net．cn

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篇(7)

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)；高等職業(yè)教育；校企合作；“訂單式”教育

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高等職業(yè)教育應(yīng)明確定位在技術(shù)實(shí)施型教育的類型，并辦出自己的特色。這就要求學(xué)校在辦學(xué)過程別注重管理技術(shù)知識的運(yùn)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一種真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，使畢業(yè)生就業(yè)后能在具體的崗位上迅速開展工作。

一、脫離真實(shí)的職業(yè)環(huán)境對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的不利影響

目前我國高職教育的改革目前尚處于初級階段，改革不系統(tǒng)、不深入。畢業(yè)論文高職經(jīng)濟(jì)管理類教育的改革起步更晚，以前我國對高職高專教育工科類人才的培養(yǎng)研究較多，但對文科類特別是經(jīng)濟(jì)管理類人才的培養(yǎng)研究較少，往往辦成了本科壓縮型。與工科類人才的培養(yǎng)模式比較，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)顯得非常薄弱，特別是沒有與工商企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，因而使得經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育與其培養(yǎng)目標(biāo)仍存在偏差。

1.脫離真實(shí)的職業(yè)環(huán)境使高職院校的專業(yè)設(shè)置相對滯后于企業(yè)需求。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)環(huán)境的不確定性程度越來越高。國家經(jīng)濟(jì)政策的變化、競爭環(huán)境的變化、產(chǎn)品需求的變化、企業(yè)體制的改革、管理理念的更新、企業(yè)的大規(guī)模改造、管理技術(shù)的提升等導(dǎo)致企業(yè)對管理人才需求也日趨不穩(wěn)定。比如，現(xiàn)代物流、電子商務(wù)、流程再造、客戶管理等概念的導(dǎo)入與實(shí)施，使企業(yè)增加了對具備相應(yīng)現(xiàn)代管理技術(shù)的人才的需要。但高職教育由于市場反應(yīng)慢，加之與企業(yè)的聯(lián)系松散，使得其專業(yè)設(shè)置滯后于企業(yè)的需求，主要體現(xiàn)在穩(wěn)定的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃、從業(yè)教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念、教師知識體系等適應(yīng)不了企業(yè)的要求，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需要的斷裂。

2.脫離真實(shí)的職業(yè)環(huán)境使專業(yè)設(shè)置的通用性與學(xué)生就業(yè)的行業(yè)特征發(fā)生偏差。除部分行業(yè)辦的高職院校外，大部分學(xué)校所設(shè)置的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)都是通用專業(yè)。

3.脫離真實(shí)的職業(yè)環(huán)境使教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)化與管理工作藝術(shù)性發(fā)生偏差。目前，由于教育資源的有限性和傳統(tǒng)教育模式的制約，使得經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育仍然處于標(biāo)準(zhǔn)化的階段。具體表現(xiàn)在：主講教師的單一，甚至沒有專門的實(shí)訓(xùn)老師；每班學(xué)生人數(shù)較多；教學(xué)環(huán)節(jié)程序化、標(biāo)準(zhǔn)化；實(shí)踐性教學(xué)也多采用案例教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)等，且由學(xué)校統(tǒng)一安排。這種教學(xué)模式往往造成一個學(xué)校畢業(yè)的學(xué)哄性太多，像從一個模子里印出來的。而經(jīng)濟(jì)管理工作是一門藝術(shù)性很強(qiáng)的工作，特別講究根據(jù)不同的情境因素而采取靈活多樣的工作方法。忽視個體教育的模式必將影響畢業(yè)生的工作能力。

4.實(shí)訓(xùn)場所的模擬性與職業(yè)環(huán)境的真實(shí)性的偏差。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育中實(shí)訓(xùn)仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)教師缺乏，實(shí)訓(xùn)基地難以建立，實(shí)訓(xùn)方式單一，甚至很多院校沒有一個系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃與實(shí)訓(xùn)方案。目前各院校普遍采用案例教學(xué)、模擬實(shí)習(xí)的方式，這兩種方式具有模擬實(shí)習(xí)的性質(zhì)，即使是高度仿真，提供的情景模擬背景會因?qū)嵤┑牟积R全和費(fèi)用的昂貴而有所簡化，因此與學(xué)生將來就業(yè)的真實(shí)環(huán)境有很大的差異性。

二、校企合作是解決教學(xué)與職業(yè)環(huán)境相脫離的最佳途徑

加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)進(jìn)行不同形式、不同層次，不同特色的合作，實(shí)現(xiàn)教育資源的有償互享，碩士論文為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高等職業(yè)教育提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)的最好選擇。

1.通過與企業(yè)的合作，學(xué)?？梢郧罢靶缘亓私馍鐣θ瞬诺男枨螅ㄐ枨蟮姆N類、結(jié)構(gòu)、以及各類人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化，掌握社會對人才的需求規(guī)律，以適時地調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置新的專業(yè)，培養(yǎng)更加適用的人才。

2.通過與企業(yè)的合作，可以有效地整合社會教育資源。目前我國的高等職業(yè)技術(shù)教育起步較晚，教育資源短缺，具體表現(xiàn)在“雙師型”教師少，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場所緊張，科研資金不夠等?，F(xiàn)代企業(yè)，積累了大量的生產(chǎn)、建設(shè)、經(jīng)營、管理技術(shù)人才。他們可以為企業(yè)職業(yè)教育所用，而且通常不需要辦理復(fù)雜的手續(xù)。學(xué)校與企業(yè)開展多種形式的合作，可以將學(xué)校的科研理論優(yōu)勢與企業(yè)的資金優(yōu)勢、生產(chǎn)優(yōu)勢、管理實(shí)踐優(yōu)勢相互結(jié)合，提高老師的實(shí)踐能力和科研能力，緩解學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場所緊張，科研資金不夠的矛盾，又能為企業(yè)及時輸送適用性人才。

3.通過與企業(yè)的合作，可以為學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。我們強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的技術(shù)技能性特色，而參與整個企業(yè)的運(yùn)作過程是學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的最好機(jī)會，每個學(xué)生都有不同的具體崗位，這可以讓學(xué)生身臨其境的感受和學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用專業(yè)知識解決采購、生產(chǎn)、銷售、財(cái)務(wù)會計(jì)、人力資源管理、投資等環(huán)節(jié)中的具體問題，以及解決現(xiàn)場突發(fā)性問題，培養(yǎng)應(yīng)變能力和一定的操作技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和民族精神，團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神等等。

4.企業(yè)也是教師開展現(xiàn)場調(diào)研的基地。是促進(jìn)教師將其科研成果與企業(yè)的現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來，在直接為企業(yè)創(chuàng)造效益的同時，也提高了教師的實(shí)踐能力?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的平臺。企業(yè)是教師開展調(diào)研活動的基地，可以為實(shí)例、課題、情景模擬等教學(xué)方式提供更多的素材。

三、經(jīng)濟(jì)管理類高職教育進(jìn)行校企合作的方式

校企合作教育，是一種利用學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為主要目的教育模式。目前，在理論界已被普遍認(rèn)同為高等職業(yè)技術(shù)教育的必然選擇。在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育中，可以開發(fā)出多層次、多形式的校企合作方式。

1.建立契約式實(shí)訓(xùn)基地。校企雙方通過契約的方式約定，在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，建立專業(yè)專家指導(dǎo)委員會和實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會。醫(yī)學(xué)論文聘請行業(yè)（企業(yè)）的專家、高級技師等為實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)議，由企業(yè)定期向?qū)W生提供實(shí)習(xí)場所、設(shè)施和機(jī)會，學(xué)校定期向企業(yè)輸送優(yōu)秀人才。這種形式由于實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合，使學(xué)生的一部分實(shí)習(xí)成果直接解決企業(yè)的實(shí)際問題，為企業(yè)創(chuàng)造了效益，最大限度地降低了教育成本。同時在解決學(xué)生實(shí)習(xí)問題的同時，也解決了部分學(xué)生的就業(yè)問題。

2.采取員工培訓(xùn)的方式。采用這種方式與學(xué)校聯(lián)合的一般為大企業(yè)，校企雙方通過簽訂聯(lián)合辦學(xué)的契約，利用各自的資源優(yōu)勢，共同培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才。這是一種校企雙方之間較深層次的合作，學(xué)校為企業(yè)員工進(jìn)行中專、大專、本科層次的學(xué)歷教育或高層次的專項(xiàng)管理培訓(xùn)等。

3.開展“訂單式”教育。所謂“訂單式”教學(xué)就是學(xué)校與企業(yè)達(dá)成協(xié)議，由企業(yè)在學(xué)校挑選學(xué)生，雙方根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營、技術(shù)要求等有針對性地制定的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)、就業(yè)一條龍服務(wù)的聯(lián)合方式。

4.企業(yè)管理咨詢業(yè)務(wù)。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用其經(jīng)濟(jì)管理理論、管理技術(shù)和產(chǎn)業(yè)務(wù)實(shí)的優(yōu)勢，接受企業(yè)的委托，分析企業(yè)存在的問題、辨析可能給企業(yè)帶來巨大利益的機(jī)會，根據(jù)清晰的市場定位采取適宜的行動方案，為客戶提供具有更高價值的解決問題方案。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉曉明、楊如順.高職校企合作的現(xiàn)狀、問題及模式選擇[J].浙江師范大學(xué)高等技術(shù)學(xué)院.職教論壇.2003.14