序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇智慧課堂的重要性范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課堂探索;智慧

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2015）07-0023-02

中學(xué)信息技術(shù)課堂向智慧課堂的轉(zhuǎn)變，需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極性。教師要彰顯智慧課堂的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生意識(shí)到“自主學(xué)習(xí)、智慧思考”的重要意義。學(xué)生在智慧課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)將更為優(yōu)越，同時(shí)也有助于培養(yǎng)其積極探索、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)精神。構(gòu)建中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的智慧課堂，可以從以下方面進(jìn)行探索實(shí)踐。

一、以智慧激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的開展，必須建立在學(xué)生濃厚的興趣基礎(chǔ)上。如今的中學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與過去大不相同，他們是從小接觸信息技術(shù)的“新人類”，從小就生活在信息環(huán)境中，對(duì)于這些中學(xué)生而言，計(jì)算機(jī)更像是一種工具，能夠改善他們的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。

因此，教師要明確了解學(xué)生的心理變化，以創(chuàng)新手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以新穎的知識(shí)技能引導(dǎo)學(xué)生感受信息技術(shù)的無窮魅力。正是由于中學(xué)生對(duì)信息技術(shù)早有接觸，教師更要以先進(jìn)的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)抱以更高的學(xué)習(xí)熱情。

例如：在“Windows用戶界面”教學(xué)中，教師可以提前對(duì)窗口背景、圖表視覺效果進(jìn)行改變，對(duì)任務(wù)欄進(jìn)行調(diào)整、對(duì)任務(wù)窗口進(jìn)行切換，這些實(shí)用功能也許是學(xué)生平時(shí)不了解的，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)對(duì)窗口的便捷性有更為直觀的了解。通過窗口操作的變化，學(xué)生會(huì)將這些新功能與日常使用經(jīng)驗(yàn)建立起有機(jī)聯(lián)系;通過實(shí)踐操作，學(xué)生能夠更快地將這類知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，從而獲得成就感。教師利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，能夠?yàn)槲磥淼膶I(yè)化學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

二、以智慧引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在智慧課堂教學(xué)模式下，學(xué)生作為教學(xué)主體占據(jù)課堂主導(dǎo)位置，而教師處于引導(dǎo)位置。只有全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能實(shí)現(xiàn)“課上課下互動(dòng)互補(bǔ)”的良好教學(xué)機(jī)制。由于中學(xué)階段學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)較為薄弱，邏輯思維和理論理解能力較差，因此，教師要關(guān)注學(xué)生消化吸收課堂知識(shí)的過程，逐步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，得益于教師正確的引導(dǎo)和巧妙的課堂設(shè)計(jì)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)出更為靈活的教學(xué)方案。

例如：在“Frontpage”學(xué)習(xí)中，教師可以提前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生根據(jù)軟件特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的“Frontpage”制作。在制作內(nèi)容的設(shè)定上需給予學(xué)生較大的自由空間，可以引導(dǎo)學(xué)生介紹自己熟悉的風(fēng)景，也可以介紹某一個(gè)歷史人物，還可以根據(jù)童話故事設(shè)計(jì)相應(yīng)的場(chǎng)景。由于“Frontpage”學(xué)習(xí)靈活性較高，能使學(xué)生較為直觀地理解教學(xué)要點(diǎn)，同時(shí)，也能夠更為清晰的分辨學(xué)習(xí)難點(diǎn)，因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情尤為高漲。通過課堂演示學(xué)生作品，學(xué)生可以看到自己的優(yōu)勢(shì)在哪里，不足又在哪里，還有哪里是自己的知識(shí)盲區(qū)，只有建立起對(duì)自身知識(shí)構(gòu)架的客觀認(rèn)識(shí)，才能有針對(duì)性地開展信息技術(shù)教學(xué)，取得更好的教學(xué)效果。

三、以智慧培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力

信息技術(shù)的最大特點(diǎn)在于理論與實(shí)踐的綜合利用價(jià)值。中學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)，不但需要學(xué)生掌握牢固的理論基礎(chǔ)，同時(shí)，還要具備一定的動(dòng)手操作能力。信息技術(shù)智慧課堂的構(gòu)建，需要學(xué)生與教師之間的密切配合，同時(shí)，也需要學(xué)生之間協(xié)作能力的充分發(fā)揮。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的配合協(xié)作能力，并領(lǐng)會(huì)信息技術(shù)對(duì)于協(xié)作性的要求。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行節(jié)點(diǎn)劃分，然后，根據(jù)不同節(jié)點(diǎn)將學(xué)生劃分為不同學(xué)習(xí)小組，小組之間優(yōu)差搭配，并由組長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)。這樣的分組設(shè)置無形中構(gòu)成一種凝聚力，使學(xué)生之間能夠密切配合解決問題。例如：在進(jìn)行“計(jì)算機(jī)安全”一課前，教師可以布置與之相關(guān)的課后作業(yè)，要求學(xué)生以小組形式進(jìn)行與計(jì)算機(jī)安全有關(guān)的信息收集，不同小組可以根據(jù)“國(guó)內(nèi)、國(guó)外、計(jì)算機(jī)風(fēng)險(xiǎn)類型、后果、影響”等不同范圍進(jìn)行資料收集，從而強(qiáng)化對(duì)計(jì)算機(jī)安全重要性的認(rèn)識(shí)。

四、以智慧促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新

信息技術(shù)的發(fā)展可以用“日新月異”來形容，這是因?yàn)樵谠擃I(lǐng)域內(nèi)，創(chuàng)新是永恒的主題。只有不斷的創(chuàng)新發(fā)展，才能使信息技術(shù)具備強(qiáng)大的持久動(dòng)力。而中學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生建立“信息思維”，具備用于探索創(chuàng)新的實(shí)踐能力。教師要激勵(lì)學(xué)生“敢想、敢問、敢實(shí)踐”，提出自己的不同觀點(diǎn)，發(fā)揮創(chuàng)造性思維優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建起更具智慧元素的信息課堂。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧課堂；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）36-0053-02

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式，主要從直觀化、智慧化以及自主化的角度，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，其網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式的運(yùn)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、增加師生之間的教學(xué)互動(dòng)時(shí)間，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，其在教W內(nèi)容角度上具有理性化的特點(diǎn)，可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，降低不同因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。因此，有效的教學(xué)手段對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升有著促進(jìn)作用。

一、對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)的分析

1. 智慧課堂的含義

智慧課堂，是指在學(xué)生智慧條件的基礎(chǔ)上，實(shí)施的新型教育方式，用以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力全面提升的目的。智慧課堂的教學(xué)目的在于：注重智慧教育的重要性，培養(yǎng)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)以及可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)智慧課堂教學(xué)方式的開展，具有思維性、自主性與研究性的特點(diǎn)，能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為學(xué)生營(yíng)造良好的智慧型教學(xué)氛圍。

2. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間基礎(chǔ)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的分析可知，在教學(xué)階段還存在某些方面的問題，影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將其按部就班于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教學(xué)過程中；其次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)流程存在著一定的偏差；最后，師生之間的教學(xué)溝通受到一定的限制。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間基礎(chǔ)下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）將智慧型作為培養(yǎng)學(xué)生重點(diǎn)。所謂智慧型學(xué)生是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，并可以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，將知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化自身智慧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)智慧型人才的目標(biāo)。因此，數(shù)學(xué)教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，可以將以下兩點(diǎn)作為核心進(jìn)行：其一，突出學(xué)生的主體地位。對(duì)傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生情況對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)；其二，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的鍛煉，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生想要更好的解決數(shù)學(xué)問題，應(yīng)在自身數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上，用理性思維對(duì)其進(jìn)行解決，并結(jié)合實(shí)際生活，有效解決生活問題。因此，教師在對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生創(chuàng)新思維作為教學(xué)重點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生自身創(chuàng)新能力以及思維能力。

（2）通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，而不是對(duì)結(jié)果的講解。因此，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生解答思路，重點(diǎn)在于知識(shí)的積累過程，不可過多的關(guān)注事情的結(jié)果以及正確性。例如，在“旅游費(fèi)用”課程教學(xué)過程中，教師可結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)置與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，如日常旅游中常見的門票購買與租車等問題，在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生的深入思考。對(duì)此，教師可設(shè)置如下教學(xué)問題：太白山屬于旅游的特色景點(diǎn)，在門票購買方面存在兩種優(yōu)惠方案：其一為“太白山一日游項(xiàng)目中，每位大人和小孩分別為160元、40元”；其二為“太白山一日游項(xiàng)目中，團(tuán)體人員在5人以上或5人中，每位游客的門票價(jià)格為100元”。同時(shí)教師提出在5人以上時(shí)，大人多、小孩少的情況下，使用何種門票購買方案最為合理？對(duì)此，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將問題、任務(wù)作為重點(diǎn)，積極發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，不能過多參與學(xué)生學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身價(jià)值，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，通過自主思考，更好地掌握相關(guān)數(shù)學(xué)問題的核心知識(shí)，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

2. 教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生智慧型和學(xué)習(xí)型人才作為教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的求知欲，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中，并在學(xué)習(xí)中完善自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，且不再局限于課本知識(shí)內(nèi)容，勇于創(chuàng)新。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為重要學(xué)習(xí)渠道，教師應(yīng)對(duì)此給予高度重視，并對(duì)其學(xué)習(xí)資源進(jìn)行不斷挖掘，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。與此同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)，不會(huì)受到學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的影響，教師只需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)，為學(xué)生創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過學(xué)生之間的有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)的目的。例如，在講解100以內(nèi)數(shù)量單位中，通過學(xué)生自主數(shù)數(shù)的方式，使其能夠全面地分析個(gè)位數(shù)、十位數(shù)之間的差異，從而更好地開展課堂教學(xué)工作。

3. 教學(xué)實(shí)施

（1）合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。目前，在課堂教學(xué)中，伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，人們對(duì)其關(guān)注度也在不斷上升，甚至過多的關(guān)注教學(xué)方式，忽略了教學(xué)本質(zhì)，過多的追求網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式出現(xiàn)嚴(yán)重偏離，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。在實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的智慧課堂中，應(yīng)盡最大可能降低該種問題的出現(xiàn)，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供良好的應(yīng)用平臺(tái)，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，使兩者充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。例如，在“圓柱和圓錐”的教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，對(duì)其形狀和體積進(jìn)行具體展現(xiàn)，幫助學(xué)生正確創(chuàng)造空間思維，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有力幫助。該種方式雖然能為學(xué)生呈現(xiàn)圓柱、圓錐的相關(guān)知識(shí)，但學(xué)生還是會(huì)覺得遙不可及，因此，教師應(yīng)向?qū)W生提供實(shí)際模型，讓學(xué)生更好地掌握該知識(shí)內(nèi)容，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

（2）有效解決課堂教學(xué)技術(shù)故障。在對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，會(huì)出現(xiàn)各種設(shè)備問題，例如，文件丟失和打開緩慢等問題，當(dāng)故障比較嚴(yán)重時(shí)會(huì)造成教師課件的受損，最終影響課程的正常進(jìn)行。因此，應(yīng)根據(jù)具體故障采取有效的解決措施，如U盤備份等，以免浪費(fèi)不必要的時(shí)間，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

4. 教學(xué)評(píng)價(jià)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的運(yùn)用工作，可在空間層次的角度上實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的交流。但是在實(shí)際課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)工作中，該種教學(xué)方式的存在，使得學(xué)生將注意力過于集中于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間方面，而逐漸忽視與教師溝通的意義，使課堂教學(xué)中師生互動(dòng)功能效果受到嚴(yán)重影響。因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，為了彰顯課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作的重要性，應(yīng)在教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)工作的評(píng)價(jià)與意見，結(jié)合學(xué)生的反饋情況，教師及時(shí)針對(duì)自身的教學(xué)方案進(jìn)行充分優(yōu)化與整改，為實(shí)現(xiàn)智慧課堂的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

對(duì)于小學(xué)生而言，完善的學(xué)習(xí)筆記記錄、分享以及收藏等工作，可增加教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握度，使教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)條件，為學(xué)生制定與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)流程。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間基礎(chǔ)下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式的開展，可使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到有效提升，同時(shí)在改善課堂教學(xué)貼合度、教師與學(xué)生的了解度等方面也具有相應(yīng)的優(yōu)勢(shì)。由此可以看出，智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作必然的發(fā)展方向，能促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇(3)

“智慧課堂”是相對(duì)傳統(tǒng)的“知識(shí)課堂”提出的?！爸腔壅n堂”以知識(shí)教育為依托，以智慧能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生的高度參與以及主動(dòng)性的充分發(fā)揮，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題為主要學(xué)習(xí)形式，是旨在培養(yǎng)多樣化、高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的教學(xué)方式?！爸腔壅n堂”強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力、智力和非智力因素和諧發(fā)展，并注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)；在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維并深入探究的同時(shí)，還關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展、終身發(fā)展和綜合素質(zhì)的和諧發(fā)展，是師生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的共同體。

二、智慧課堂教學(xué)模式的解析

（一）理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義

建構(gòu)主義認(rèn)為，兒童在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過程即“同化”與“順應(yīng)”。“同化”是指?jìng)€(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程。“順應(yīng)”是指?jìng)€(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。當(dāng)兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時(shí)，他是處于一種平衡的認(rèn)知狀態(tài)；而當(dāng)現(xiàn)有圖式不能同化新信息時(shí)，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式（即順應(yīng)）的過程就是尋找新的平衡過程。兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是在“平衡——不平衡——新平衡”的循環(huán)中得到不斷豐富、提高和發(fā)展的。

（二）教學(xué)目標(biāo)：

以知識(shí)為基礎(chǔ)、以能力為核心，以心理品質(zhì)和價(jià)值觀為保障，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力和情感三維目標(biāo)的和諧發(fā)展。

（三）操作程序：

教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體有機(jī)融合成一個(gè)整體。從創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)問題情境開始，到學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)問題的確定，到教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主探究，再到正確的結(jié)論，最后深化學(xué)習(xí)而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)問題，完成一個(gè)問題學(xué)習(xí)的循環(huán)。

（四）實(shí)現(xiàn)條件

1.善于創(chuàng)設(shè)情境與問題。情境的“情”是用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，情境的“境”是學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的認(rèn)知背景。知識(shí)只有融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能被學(xué)生理解和掌握。特別要強(qiáng)調(diào)的是問題情境和問題意識(shí)，智慧課堂強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

2.教學(xué)互動(dòng)。教學(xué)是通過師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。教師將越來越少地傳遞知識(shí)，而更多的是正確引導(dǎo)學(xué)生和激勵(lì)學(xué)生思考。因此，課堂上既要提升學(xué)生的主體性，又要發(fā)揮好教師引領(lǐng)的作用。同時(shí)值得注意的是，教學(xué)過程是學(xué)生自主建構(gòu)和教師價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過程，就算學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師的引領(lǐng)仍然是必要的。

3.教服務(wù)學(xué)。教必須以學(xué)為基礎(chǔ)，服從、服務(wù)于學(xué)。正是這種針對(duì)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷得到表現(xiàn)、強(qiáng)化和培養(yǎng)，使教師的主導(dǎo)性不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主體性，進(jìn)而達(dá)到“教師少教、學(xué)生多學(xué)”的理想效果。

4.讓課堂充滿疑問和爭(zhēng)辯。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)問題和懸念，可以激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生思維的火花，提升學(xué)生解決問題的理性思辨和創(chuàng)造性思維的能力。因此，課堂教學(xué)應(yīng)重在揭示隱含在其中的思維過程，并引導(dǎo)學(xué)生深入到知識(shí)的發(fā)現(xiàn)或再發(fā)現(xiàn)的過程中去，把教材上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的智慧。

5.重視元認(rèn)知能力和非智力因素的培養(yǎng)。元認(rèn)知能力是個(gè)體認(rèn)知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評(píng)價(jià)與自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知的發(fā)展水平直接影響個(gè)體智力的發(fā)展，因此，教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知開發(fā)、提高學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展水平，對(duì)于教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展無疑具有重要作用。非智力因素包括興趣、情感、意志、性格等方面。非智力因素不直接承擔(dān)對(duì)機(jī)體內(nèi)外信息的接受、加工、處理等任務(wù)，但直接制約認(rèn)知過程，表現(xiàn)為對(duì)認(rèn)識(shí)過程的動(dòng)力作用、定向和影響作用、維持和調(diào)節(jié)作用。

6.關(guān)注教學(xué)反饋。通過課堂練習(xí)的即時(shí)反饋，學(xué)生可以及時(shí)了解到自己在課堂上的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、存在問題，起到強(qiáng)化、督促、糾正的作用。這種即時(shí)反饋也讓教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，檢驗(yàn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果，對(duì)于還存在的問題或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生給予指導(dǎo)，可使課堂教學(xué)成為具有自我反饋糾正功能的系統(tǒng)。

篇(4)

智慧云平臺(tái)的建設(shè)

要實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的真正落地，少不了應(yīng)用平臺(tái)的支撐、資源服務(wù)與管理、智能顯示終端以及數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)四個(gè)方面。

1.應(yīng)用平臺(tái)

目前普遍構(gòu)建的都是以云計(jì)算技術(shù)為基礎(chǔ)，擁有海量教育教學(xué)資源，能為學(xué)習(xí)者推送定制的教育服務(wù)，并能進(jìn)行智能化教育管理的綜合性智慧教育云平臺(tái)。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，智慧課堂的應(yīng)用平臺(tái)通常為移動(dòng)類APP，包括微課制作、作業(yè)平臺(tái)、家校溝通工具等其他第三方應(yīng)用軟件。例如，無錫正在打造的“智慧教育云服務(wù)平臺(tái)”（如圖1），涵蓋了“智慧課堂”“智慧學(xué)習(xí)”“智慧教研”等教育功能服務(wù)模塊，并開發(fā)有相應(yīng)的移動(dòng)端APP，主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的智慧教學(xué)，以及基于互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)的智能化教育管理。

2.資源服務(wù)與管理

我們基于資源管理平臺(tái)，建立了數(shù)字化教材、微課及多媒體課件、各類題庫、拓展知識(shí)等資源庫，可以在課前、課上、課后為智慧課堂提供、推送教學(xué)內(nèi)容（如下頁圖2）。

“三通兩平臺(tái)”是我國(guó)“十二五”時(shí)期教育信息化建設(shè)的核心任務(wù)，也是教育信息化“十三五”規(guī)劃的主要任務(wù)之一，其中資源涉及“優(yōu)質(zhì)資源班班通”和“教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”建設(shè)兩個(gè)方面，資源的重要性可見一斑。

3.智能顯示終端

智能顯示終端可分為教師端工具和學(xué)生端工具兩種。教師端――傳統(tǒng)課堂的板書、投影儀已經(jīng)變身為電子白板、觸控一體機(jī)、多屏互動(dòng)軟件，而學(xué)生端以智能手機(jī)、iPad為主。例如，新東方的“OKAY智慧課堂”，整個(gè)系統(tǒng)采用兩層結(jié)構(gòu)，上層主要是云平臺(tái)服務(wù)端，下層主要是各類應(yīng)用端，包括學(xué)生Pad、無線AP、充電柜、校園服務(wù)器等（如圖3）。

教師、學(xué)生都匹配有相應(yīng)的“教”與“學(xué)”的應(yīng)用軟件，可以實(shí)現(xiàn)智慧課堂的全過程溝通、高頻互動(dòng)、知識(shí)傳遞與擴(kuò)展。

4.數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集、分析、評(píng)價(jià)，是成功構(gòu)建智慧課堂的關(guān)鍵。利用智慧云平臺(tái)，可以對(duì)課前、課上、課后進(jìn)行全過程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和數(shù)據(jù)分析，基于此，教師可以有效、快速地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷、評(píng)價(jià)，繼而形成針對(duì)性、差異性的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)（如下頁圖4）。

需要注意的是，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代提供了前所未有的智能化軟硬件設(shè)備，但是有效實(shí)現(xiàn)智慧課堂目標(biāo)的根本，如教師專業(yè)能力、靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)、高效的課堂掌控、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形成以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是無法僅依靠信息技術(shù)手段就能解決的。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的智慧課堂

智慧課堂是教育信息化聚焦于學(xué)校教育、師生教與學(xué)、課堂活動(dòng)的必然，也是課堂教學(xué)自身不斷變革發(fā)展的結(jié)果，從不同角度可以有不同的理解。

從語義角度，“智慧”是讓人可以深刻地理解人、事、物、社會(huì)、宇宙以及現(xiàn)在、過去、將來，擁有思考、分析、探求真理的能力；“課堂”是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，教師應(yīng)該運(yùn)用自己的智慧和創(chuàng)造力，挖掘生機(jī)和活力，把課堂營(yíng)造成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)樂園，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中自然、有序地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。從教育角度，智慧課堂的根本任務(wù)是“開發(fā)學(xué)生的智慧”，不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授或灌輸過程。從信息化角度，智慧課堂利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，構(gòu)建智能化的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)智慧化的課堂教學(xué)，與傳統(tǒng)課堂大不相同。

“互聯(lián)網(wǎng)+”下的智慧課堂，因?yàn)樾乱淮畔⒓夹g(shù)與教育教學(xué)的交互、深度融合，從先前的數(shù)字化階段過渡到了“智慧化”的新階段。智慧課堂實(shí)質(zhì)上就是基于智能終端、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)分析運(yùn)用的新型課堂教學(xué)形態(tài)，是由信息化平臺(tái)和工具（系統(tǒng)）、教師和學(xué)生（人）及其課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)（活動(dòng)）等組成的現(xiàn)代信息化課堂教學(xué)體系。[1]

具體來說，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的目標(biāo)相比，在課堂形態(tài)上，智慧課堂借助于云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新興信息技術(shù)和各種智能終端，不受時(shí)間與空間的限制，營(yíng)造更加開放、自主的智能化的教學(xué)環(huán)境。在資源推送方面，智慧課堂能為學(xué)習(xí)者提供各種優(yōu)質(zhì)的教育資源以及相應(yīng)的APP、平臺(tái)，并能有針對(duì)性地推送個(gè)性化、定制的學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)習(xí)者查漏補(bǔ)缺、提高優(yōu)化。在教學(xué)方式上，智慧課堂有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助，采取以學(xué)生為中心的小組協(xié)作、合作探究和教師參與、引導(dǎo)的方式，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”，師生關(guān)系和角色也徹底發(fā)生改變。在評(píng)價(jià)反饋上更為明顯，依靠數(shù)據(jù)收集與分析，課前預(yù)習(xí)評(píng)測(cè)、課堂即時(shí)反饋調(diào)整、課后跟蹤反饋，智慧課堂變革評(píng)價(jià)方式，從傳統(tǒng)、主觀的“筆紙?jiān)u價(jià)”變?yōu)榭陀^、全面的“數(shù)字評(píng)價(jià)”。

簡(jiǎn)而言之，智慧課堂就是依托信息技術(shù)構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者營(yíng)造豐富的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作探究式學(xué)習(xí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，能力內(nèi)化成素養(yǎng)，以適應(yīng)未來社會(huì)生活和個(gè)人的終身發(fā)展。

智慧課堂的幾種實(shí)現(xiàn)模式

1.高效互動(dòng)

在智慧課堂中，利用智能化的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具和應(yīng)用支撐平臺(tái)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流更加立體、即時(shí)，課堂互動(dòng)高效、生動(dòng)。同時(shí)，基于動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析和即時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，互動(dòng)的深度、廣度增加（如表1）。

除了課堂內(nèi)的互動(dòng)，在課外，師生還可以借助應(yīng)用平臺(tái)、移動(dòng)APP進(jìn)行課外交流，實(shí)現(xiàn)持續(xù)溝通，進(jìn)行任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、多種方式的交流互動(dòng)。

2.分層教學(xué)

基于大數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)分析，教師能夠準(zhǔn)確把握每位學(xué)生知識(shí)的掌握情況，對(duì)其學(xué)習(xí)能力做出評(píng)估，然后將知識(shí)水平相近的學(xué)生進(jìn)行分組管理，有針對(duì)性地制訂教學(xué)方案和輔導(dǎo)策略，繼而向各小組推送相應(yīng)的資源，實(shí)現(xiàn)一個(gè)班級(jí)里的分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)（如表2）。

另外，課上礙于時(shí)間和精力無法一一指導(dǎo)的，在課后，教師可以基于學(xué)生的課堂表現(xiàn)和“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)內(nèi)容，進(jìn)一步推送個(gè)別化的作業(yè)和輔導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、服務(wù)學(xué)生的“一對(duì)一”的個(gè)性化教學(xué)。

3.自主學(xué)習(xí)

篇(5)

智慧旅游背景下的信息技術(shù)支持的旅游管理課堂的重構(gòu)，取決于政策導(dǎo)向、理論研究和實(shí)際需求三個(gè)方面。

（一）從政策層面

從政策層面上看，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》對(duì)未來十年教育信息化進(jìn)行了戰(zhàn)略謀劃，明確了基礎(chǔ)教育信息化的工作思路、發(fā)展任務(wù)和推進(jìn)措施。中央電教館副館長(zhǎng)蔡耘同志指出：“教育信息化的準(zhǔn)確理解，有一個(gè)核心觀念問題要把握”，這個(gè)核心觀念就是指“推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)過程的全面深度融合”。國(guó)家出臺(tái)的重要文件和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重要講話，無不強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與教育教學(xué)全面深度融合的重要性與必要性，這從政策層面為信息技術(shù)下旅游管理課堂的重構(gòu)明確了方向，提供了保障。而在旅游業(yè)發(fā)展的政策方面，2013年《旅游法》的出臺(tái),加速旅游市場(chǎng)轉(zhuǎn)型升級(jí),加快旅游消費(fèi)向互聯(lián)網(wǎng)甚至移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)移。2014年被國(guó)家旅游局定為“智慧旅游年”主題年,讓業(yè)界更加關(guān)注如何利用智慧旅游平臺(tái)為旅游企業(yè)服務(wù),讓游客享受智慧旅游帶來的便利。這些政策和文件都為旅游管理人才的培養(yǎng)和教育指出了以信息技術(shù)建設(shè)旅游管理“智慧課堂”的迫切性。

（二）從理論角度

從理論視角上講，加速推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教育事業(yè)快速發(fā)展是我國(guó)教育信息化建設(shè)的基調(diào)。國(guó)內(nèi)關(guān)于此方面的研究不在少數(shù)。從“十二五”規(guī)劃開始，提升信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的層次，加強(qiáng)信息技術(shù)與教育教學(xué)全面深度融合的研究與實(shí)驗(yàn)更趨深入。在國(guó)外，教師教育研究與教育技術(shù)學(xué)研究的前沿?zé)狳c(diǎn)之一就是有關(guān)“技術(shù)——教學(xué)法——內(nèi)容”知識(shí)的研究。這項(xiàng)研究著重強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，并且要求靈活運(yùn)用于教學(xué)之中，而不是簡(jiǎn)單疊加、機(jī)械應(yīng)用、表層應(yīng)用。

（三）從實(shí)際角度

從實(shí)際角度上，隨著旅游行業(yè)的快速發(fā)展，現(xiàn)代化信息技術(shù)也在旅游行業(yè)中被廣泛應(yīng)用，旅游電子導(dǎo)覽技術(shù)的應(yīng)用帶動(dòng)了旅游及展覽業(yè)向信息化，科技化方向發(fā)展。國(guó)家旅游局在2007年要求四A級(jí)和以上的旅游景區(qū)都要安裝電子導(dǎo)覽系統(tǒng)，這一要求加快了電子導(dǎo)覽系統(tǒng)的普及。旅游市場(chǎng)的轉(zhuǎn)型升級(jí),必然導(dǎo)致對(duì)旅游專業(yè)人才的需求升級(jí)。作為開展旅游管理教學(xué)的院校,如何在“智慧旅游”新形勢(shì)下,做到信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合，培養(yǎng)出滿足企業(yè)更高需求的合格人才也正是在旅游管理課堂建設(shè)工作中的現(xiàn)實(shí)需求。

二、智慧旅游背景下信息技術(shù)支持下的旅游管理課堂重構(gòu)的方法

（一）課堂教學(xué)組織形式的改革傳統(tǒng)的課堂內(nèi)教學(xué)組織形式必定會(huì)在時(shí)間和空間上延長(zhǎng)，從課堂內(nèi)教學(xué)延伸至課外解疑解惑，從純粹的課堂教學(xué)與討論延伸至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與討論。新的教學(xué)組織形式有：①個(gè)性化學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)筆記、標(biāo)簽、網(wǎng)絡(luò)搜索、在線旅游課程；②小組學(xué)習(xí)：電子郵件、網(wǎng)上討論區(qū)、微信、QQ、學(xué)習(xí)小組、文件共享、學(xué)生個(gè)人網(wǎng)頁、虛擬教室、旅游網(wǎng)站、RSS訂閱；③統(tǒng)一學(xué)習(xí)：課堂模塊、工作坊等。

（二）課堂教學(xué)方法的改革

1、實(shí)驗(yàn)操作法

信息技術(shù)的支持下必然帶來旅游管理教學(xué)方式呈現(xiàn)形式的創(chuàng)新。構(gòu)建信息化的實(shí)訓(xùn)室，將課堂鮮活地再現(xiàn)在各類電子設(shè)備上；應(yīng)用多種媒體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果，也符合通用設(shè)計(jì)原則；指導(dǎo)學(xué)生如何使用多媒體資源以及信息處理工具。而在智慧旅游的背景下，旅游信息的處理、單項(xiàng)旅游業(yè)務(wù)的操作、全真模擬軟件的練習(xí)，以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)終端技術(shù)、旅游信息化技術(shù)和旅游電子商務(wù)知識(shí)都是旅游管理專業(yè)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要借助相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示、操作。比如組建旅游信息化實(shí)訓(xùn)室，操作練習(xí)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，酒店、旅行社綜合模擬軟件，360度全景模擬導(dǎo)游軟件，在線旅游電子商務(wù)的實(shí)驗(yàn)操作以及打造3G實(shí)景教學(xué)課堂的教學(xué)新模式等等。

2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

信息技術(shù)的支持下必然給與學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)能力以及信息收集能力。教師給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)或者實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行整理，再選出代表運(yùn)用多媒體工具進(jìn)行講解，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索及合作精神。比如機(jī)票＋酒店＋景區(qū)、團(tuán)購、垂直搜索、線路直銷等多種智慧旅游經(jīng)營(yíng)模式的熟悉，F(xiàn)IT（自由行）線路的開發(fā)知識(shí)與能力，在線服務(wù)、網(wǎng)上查詢、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、網(wǎng)上預(yù)訂、網(wǎng)上支付等智慧旅游服務(wù)的學(xué)習(xí)，都可以通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法去完成教學(xué)。

3、引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂與微課

課堂中傳授知識(shí)，而吸收和掌握知識(shí)在教室外。旅游管理教學(xué)是十分重視實(shí)踐教學(xué)和情景教學(xué)的一門學(xué)科，學(xué)生需要克服學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)教師往往不在現(xiàn)場(chǎng)。如果知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的環(huán)境顛倒過來，學(xué)習(xí)的有效性更好的達(dá)到。所以翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合微課已經(jīng)成為信息化課堂教學(xué)改革的先驅(qū)。

篇(6)

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育 教學(xué)智慧 影響因素

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0282-02

自2012年“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出，便備受關(guān)注；2015年的《政府工作報(bào)告》中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+計(jì)劃”，將“互聯(lián)網(wǎng)+”提升至國(guó)家戰(zhàn)略層面。同年，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為主題的第十五屆中國(guó)教育信息化創(chuàng)新與發(fā)展論壇，探索了互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)與教育的深度融合。

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，知識(shí)信息通過多種媒介實(shí)現(xiàn)了免費(fèi)共享，教師不再是知識(shí)的權(quán)威占有者，灌輸式的教學(xué)方式也不再行之有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維方式更是發(fā)生了巨大變化，教師原有的教學(xué)理念與方式不再適用于信息與智慧時(shí)代的學(xué)生群體。因此，面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下各類新興的信息技術(shù)的沖擊，教師若要培養(yǎng)智慧型學(xué)生，在理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上長(zhǎng)期積累而形成的教學(xué)智慧顯得尤為重要。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下教學(xué)智慧的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念早在2012年由于揚(yáng)提出，此時(shí)的“互聯(lián)網(wǎng)+”就是互聯(lián)網(wǎng)對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)的滲透與改變?？偫碓?015年的《政府工作報(bào)告》中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃，表明“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為國(guó)家戰(zhàn)略?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于教育領(lǐng)域，即為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”不單單是指互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)或?qū)W習(xí)，更是指“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于教育領(lǐng)域所形成的智慧教育，也就是師生間通過使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)而形成的一種新型的智慧教學(xué)模式。

伯明翰（2004）[1]從道德角度定義教學(xué)智慧，認(rèn)為教學(xué)智慧表現(xiàn)為道德上的復(fù)雜性，可以通過教學(xué)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)與形成，進(jìn)而提升教師教學(xué)品質(zhì)。田慧生（2005）[2]提出教學(xué)智慧是一種內(nèi)在品質(zhì)、狀態(tài)和教育境界，其特點(diǎn)為和諧自由、創(chuàng)造開放、關(guān)注個(gè)性以及崇尚智慧。韓大林（2007）[3]把教學(xué)智慧定義為一種教育方面的真、善、美融合一體的教學(xué)境界，體現(xiàn)了教師應(yīng)對(duì)形形的教學(xué)環(huán)境的綜合素質(zhì)，教學(xué)智慧不僅是教師對(duì)教育人生與世界的真理認(rèn)識(shí)，還是教師追求完美教學(xué)生活的一種方式。謝敏（2016）[4]研究 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教師教學(xué)智慧的形成，并界定教學(xué)智慧為在教師的教學(xué)過程中，教師通過合理使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段來解決教師遇到的各類教學(xué)問題，使得課堂教學(xué)達(dá)到一種技術(shù)與人文間和諧美好的、高度平衡的狀態(tài)。

結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和教學(xué)智慧有關(guān)定義，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下教師的教學(xué)智慧，就是在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段和學(xué)校各類信息化教學(xué)資源的支持下，教師根據(jù)自身在教育教學(xué)實(shí)踐過程中所產(chǎn)生的教學(xué)理論與感想，積極學(xué)習(xí)與掌握智慧時(shí)代新型的信息教學(xué)手段與方式，并通過恰當(dāng)合理使用信息技術(shù)媒介來培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)。其中學(xué)生的關(guān)鍵能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所生成的獨(dú)立思考、創(chuàng)新和實(shí)踐的能力，必備品質(zhì)則表現(xiàn)為學(xué)生自身的自信、樂觀、積極向上等。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下教學(xué)智慧的影響因素

教師的教學(xué)智慧作為基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的核心要素，其重要性是毋庸置疑的。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下，影響教師教學(xué)智慧形成的因素主要有教師教學(xué)觀念、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、課堂環(huán)境、學(xué)校文化和教育教學(xué)政策五個(gè)方面。

2.1 教師教學(xué)觀念

當(dāng)前，基于互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)手段應(yīng)用于教學(xué)并未使教育產(chǎn)生根本性的變革[4]。大多數(shù)教師在信息時(shí)代與智慧時(shí)代下仍舊以傳統(tǒng)的教學(xué)觀念去看待和思考各類教學(xué)問題，立足于教育內(nèi)部來審視教育的信息化，并未已全然開放的心態(tài)去接受互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對(duì)教育的變革。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下，在教師所遇到的教育問題和所使用的信息技術(shù)未改變的前提下，教師應(yīng)該改變其教育教學(xué)的觀念和心態(tài)。教師只有及時(shí)更新教學(xué)觀念，用全新的教學(xué)觀念來統(tǒng)籌互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，才能更好地滿足不斷發(fā)展變化的課堂教學(xué)的需要，才能利用自身的智慧與知識(shí)來培育智慧型學(xué)生。

正如王石曾說：淘汰你的不是互聯(lián)網(wǎng)，而是你不接受互聯(lián)網(wǎng)。是你不把互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)成工具跟你的行業(yè)結(jié)合起來，最終淘汰你的還是你的同行，他們接受了互聯(lián)網(wǎng)，把互聯(lián)網(wǎng)跟自己做的事情結(jié)合起來，淘汰了你[5]。同理在教育界，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)是不會(huì)取代教師的，但是，使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的教師會(huì)取代不使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的教師。因此，當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)催生新一代信息技術(shù)不斷融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師應(yīng)該以開放的思維來接受課堂教學(xué)的種種改變。教師只有轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，教育才能真正產(chǎn)生變革。

2.2 教師知識(shí)結(jié)構(gòu)

智慧的生成必須以知識(shí)為基礎(chǔ)。在教育教學(xué)過程中，教師主要通過教授知識(shí)來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展其思維能力和智慧品性。從本質(zhì)上講，教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生將其所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧。學(xué)生智慧的形成需要借助于所學(xué)的知識(shí)，教師教學(xué)智慧的形成更是與教師知識(shí)結(jié)構(gòu)有著密切的關(guān)系。

教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅僅作用于更好地培養(yǎng)智慧型學(xué)生，還是促進(jìn)自我教學(xué)智慧生長(zhǎng)的基礎(chǔ)和動(dòng)力，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)[6]。

首先，本體性知識(shí)是教師擔(dān)任某一學(xué)科所必須具備的系統(tǒng)性學(xué)科知識(shí)，教師所具備的扎實(shí)的本體性知識(shí)是教師從事教學(xué)工作和保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。教師的本體性知識(shí)越扎實(shí)，理解學(xué)科知識(shí)越透徹，在教學(xué)過程中就會(huì)表現(xiàn)得越游刃有余，并且能夠更加得心應(yīng)手地應(yīng)對(duì)學(xué)生的突發(fā)性質(zhì)疑。其次，條件性知識(shí)是教師所需要具備的教育心理學(xué)、文史哲學(xué)以及教育技術(shù)學(xué)等理論知識(shí)，這些知識(shí)是教師形成教學(xué)智慧的有力保障。最后，實(shí)踐性知識(shí)是在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐過程中教師通過不斷地總結(jié)教學(xué)工作和反思教學(xué)成果所形成的知識(shí)，是教師所具備的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐所得到的產(chǎn)物，是教師教學(xué)智慧的重要源泉。

2.3 課堂環(huán)境

課堂作為教育教學(xué)的主陣地，其環(huán)境對(duì)教師教學(xué)智慧的形成有著不可忽視的作用。課堂環(huán)境主要包括關(guān)鍵性教育事件、師生關(guān)系和教室環(huán)境三個(gè)方面。

2.3.1 關(guān)鍵性教育事件

關(guān)鍵性教育事件是在教師發(fā)展成長(zhǎng)過程中發(fā)揮關(guān)鍵作用的教育事件，這類教育事件會(huì)對(duì)教師的教學(xué)觀念、態(tài)度、行為等產(chǎn)生重要的影響，從而影響教師教學(xué)智慧的形成。然而，關(guān)鍵性教育事件本身并不能直接作用于教師教學(xué)智慧的形成，教師通過對(duì)關(guān)鍵性教育事件進(jìn)行敏銳覺察、專業(yè)判斷以及理性反思，并剖析出關(guān)鍵性教育事件所含有的教育思想和賦予關(guān)鍵性教育事件深層次的教育意義，從而改變自身教育教學(xué)觀念和行為，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)智慧的形成。正如大衛(wèi)?特里普所說，“教學(xué)中的關(guān)鍵事件并不是指課堂上發(fā)生的事件本身是關(guān)鍵，而是意味著通過分析判斷、研究那些看似普通、一般、習(xí)以為常的案例來改變教師的意識(shí)、觀念和課堂行動(dòng)，尋找其中有規(guī)律的普遍意義，在成功的教育中有重要關(guān)鍵作用?！盵7]這就要求教師從日常變幻莫測(cè)的課堂教學(xué)情境中，用心去捕捉提煉出發(fā)生在自己身上的關(guān)鍵性教育事件。

2.3.2 師生關(guān)系

師生關(guān)系是在教育教學(xué)過程中師生間形成的相互關(guān)系[8]。師生關(guān)系不僅包含教學(xué)過程中的授受關(guān)系，還包含師生人格上的平等關(guān)系，以及師生間道德上的相互促進(jìn)關(guān)系。

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)逐步應(yīng)用于教育領(lǐng)域，我們已經(jīng)邁入互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，教師和學(xué)生的角色與地位都發(fā)生了巨大變化，學(xué)生不再只是從教師那里獲取知識(shí)。信息時(shí)代和智慧時(shí)代，教師不再是知識(shí)的權(quán)威擁有者，教師的權(quán)威建立于鼓舞學(xué)生主動(dòng)參與教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展的過程中。教師也不再作為資料庫單純地向?qū)W生傳授知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。因此，教師應(yīng)該不斷提升自身知識(shí)水平、素養(yǎng)和智慧，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與領(lǐng)路人，建立良好的師生關(guān)系，這樣才能在學(xué)生心目中建立持久而真實(shí)的教師威信。

2.3.3 教室環(huán)境

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下的教室相比傳統(tǒng)的課堂已發(fā)生很大的變化，學(xué)者們將“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下的教室稱為“未來教室”。未來教室環(huán)境是一個(gè)集互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、計(jì)算機(jī)、智能空間等多種新型信息技術(shù)手段為一體的教學(xué)環(huán)境[9]，通過使用電子白板、無線網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字?jǐn)z像、甚至3D體驗(yàn)等各式各樣的信息技術(shù)手段，構(gòu)建教師和學(xué)生之間雙向互動(dòng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠充分體驗(yàn)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展所帶來的便利，體驗(yàn)使用新型信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的樂趣。在教育教學(xué)過程中教師能夠便捷地利用信息技術(shù)手段進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，在課外學(xué)生能夠使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。未來教室環(huán)境通過構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的自主合作探究的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，在一定程度上解決了班級(jí)規(guī)模大，座位編排不合理等影響到教師教學(xué)智慧發(fā)揮的問題。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下的教室環(huán)境是未來教師教學(xué)智慧形成的一個(gè)不可忽略的影響因素。

2.4 學(xué)校文化

學(xué)校文化是學(xué)校物質(zhì)文化、制度文化、智能文化和精神文化的統(tǒng)稱，是全校師生在繼承學(xué)校傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上所創(chuàng)造出來的為師生共同遵守和維護(hù)的各類行為規(guī)范和制度[10]。蘇霍姆林斯基提到：“一個(gè)精神生活豐富的學(xué)校是人表現(xiàn)、發(fā)揮和確定自己位置的最好場(chǎng)所”。長(zhǎng)期形成的學(xué)校文化會(huì)影響每一位教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為。例如，一個(gè)學(xué)校熱衷于通過教學(xué)改革來追求聲譽(yù)、地位和利益，甚至把其提升為關(guān)乎前途和命運(yùn)的大事件，這勢(shì)必會(huì)影響到教師的思想觀念。教師在這一過程中疲于奔命地應(yīng)付各種各樣的工作，根本沒有足夠的時(shí)間坐下來認(rèn)真思考，更不用提智慧地教學(xué)了。由此看來，創(chuàng)建良好的學(xué)校文化，加強(qiáng)學(xué)校文化引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，不僅能夠激發(fā)教師的內(nèi)心熱情，而且能夠引導(dǎo)教師鍥而不舍地追求和提升教學(xué)智慧，進(jìn)而培養(yǎng)出智慧型學(xué)生。因此，學(xué)校文化不僅是教師專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)的前提，同時(shí)對(duì)教師教學(xué)智慧的形成發(fā)揮著潛移默化的影響作用。

2.5 教育教學(xué)政策

教育教學(xué)政策是國(guó)家各級(jí)行政部門，尤其是教育行政部門，所作的關(guān)于教育問題的決定。教育教學(xué)政策屬于一種公共政策，它在本質(zhì)上是政黨、政府和其他有關(guān)組織解決教育問題的一種政治行為，也是教育利益和權(quán)利分配的相關(guān)規(guī)定。在教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的過程中，教育教學(xué)政策通過強(qiáng)制性來保障實(shí)施教師獎(jiǎng)懲、職務(wù)評(píng)審、教師考核和聘任、教師培訓(xùn)以及其他相關(guān)政策，以此來激勵(lì)、鼓舞和促進(jìn)教師的成長(zhǎng)發(fā)展。同時(shí)，教育教學(xué)政策通過體現(xiàn)國(guó)家和政府的教育理念來影響公眾對(duì)教育的看法和意識(shí)形態(tài)，為教師專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)鋪墊了良好的社會(huì)氣息。而且，教育教學(xué)政策通過一定的約束來規(guī)范和引導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)。可以說，生活在教育的大環(huán)境之下，教師的教學(xué)、生活、科研都離不開教育教學(xué)政策。教育教學(xué)政策直接影響著教師的專業(yè)發(fā)展方向，也不斷影響著教師教學(xué)智慧的發(fā)展。也就是說，教育教學(xué)所依存的外部環(huán)境會(huì)在不同程度上影響教師教學(xué)智慧的形成[11]。

只有充分了解、深度剖析并理解影響教師教學(xué)智慧形成的各類因素，才能運(yùn)用一切可能的資源，調(diào)動(dòng)一切可能的力量，在教師、學(xué)校和社會(huì)間形成教學(xué)合力，促進(jìn)積極因素，避免或消除消極因素，達(dá)到促進(jìn)教師教學(xué)智慧形成和發(fā)展的目的。

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[5] 王石，王石.淘汰你的不是互聯(lián)網(wǎng)，而是你不接受互聯(lián)網(wǎng) 萬科王石 互聯(lián)網(wǎng)思維[EB/OL].

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篇(7)

關(guān)鍵詞：初中政治 情智課堂 創(chuàng)設(shè)與探究

新課程理念提倡在初中思想政治課教學(xué)中，突出學(xué)生的主體地位，以生為本，更加重視學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的重要性，倡導(dǎo)構(gòu)建開放性和實(shí)踐性的課程教學(xué)，不僅重視學(xué)生基本規(guī)律和概念的理解和掌握，更關(guān)注學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的養(yǎng)成，更加重視學(xué)生的情智教育。這就要求，新時(shí)代的政治課教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念的禁錮，大膽探索與創(chuàng)新，走出一條區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的更科學(xué)、更有效的思想政治課教學(xué)模式，情智課堂的構(gòu)建與創(chuàng)新不僅可以有效完成思想政治課的教學(xué)目標(biāo)，更是新時(shí)期的思想政治課應(yīng)完成的教學(xué)目標(biāo)之一。

隨著教學(xué)改革的逐步深入，構(gòu)建科學(xué)高效的初中政治情智課堂日益成為思想政治教師迫切需要研究解決的一個(gè)課題。它要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索、勇于創(chuàng)新、積極學(xué)習(xí)，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，充分發(fā)掘有效的、廣泛的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟、體會(huì)、充實(shí)自己，培養(yǎng)其正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)思想政治課教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)要求，提高思想政治課教學(xué)的有效性，全面提升學(xué)生的政治基本素質(zhì)。

情智課堂的內(nèi)涵及價(jià)值

情智課堂是指教育者通過自身的豐富經(jīng)驗(yàn)、通過培養(yǎng)情商和開發(fā)智商，讓學(xué)生情感更豐富、智商更靈活的課堂。它的理念就是要激發(fā)學(xué)生的情感，點(diǎn)燃智慧，從而創(chuàng)造適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的“情智共生、情智交融、激發(fā)大腦、豐富智慧”的理想課堂。

其中的關(guān)鍵點(diǎn)“情”與“智”就是情感與智慧的兩者相互作用，能夠促使學(xué)生積極思考，主動(dòng)提問；教師激情講解引導(dǎo)，從而使政治課堂的氛圍更生動(dòng)化。

在初中政治教學(xué)中，創(chuàng)建情智課堂對(duì)教育改革提升政治教學(xué)的有效性有重要意義。情智課堂教育是全面實(shí)現(xiàn)我國(guó)中學(xué)生素質(zhì)教育和政治課堂改革的重要理念和實(shí)施途徑，既能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升學(xué)生綜合素質(zhì)；同時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生人生自我價(jià)值。

實(shí)施情智教育的重要性

首先，推動(dòng)素質(zhì)教育改革。為提高目前初中思想政治課有效性，創(chuàng)立情智課堂，實(shí)施情智教育能夠有效改善目前現(xiàn)狀，全面實(shí)現(xiàn)我國(guó)中學(xué)生素質(zhì)教育和政治課堂改革的教學(xué)目標(biāo)。

其次，情智教育改革新目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。情智課堂能夠讓學(xué)生感受和了解學(xué)科知識(shí)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)的過程，從而激發(fā)一種學(xué)科積極性與追求的興趣；培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察細(xì)節(jié)、認(rèn)真思考、提出問題的“思維性”習(xí)慣；使學(xué)生通過學(xué)習(xí)具有初級(jí)學(xué)科表達(dá)的基本素質(zhì)、用學(xué)科思想方法分析問題和解決問題的能力。

最后，培養(yǎng)學(xué)生在新素質(zhì)教育下的課堂互動(dòng)模式應(yīng)用。情智教育在初中思想政治課教學(xué)中發(fā)揮著重要的調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用。它更加關(guān)注學(xué)生在課堂上的互助學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，切實(shí)而有力地提高了政治素養(yǎng)教育。

創(chuàng)建情智課堂策略分析

通過結(jié)合時(shí)事建立情境，啟動(dòng)情智 本著政治教學(xué)要與社會(huì)、生活更加貼近的教學(xué)要點(diǎn)，在教學(xué)的整個(gè)過程中，教師需要在備課階段就關(guān)注到教課內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際、社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)的相關(guān)性是否緊密。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)結(jié)合時(shí)事問題做好有效地引導(dǎo)，以幫助學(xué)生關(guān)心時(shí)事，并做好分析，從而提高政治教學(xué)的時(shí)代感。如：將最美鄉(xiāng)村教師、最美護(hù)士這樣的題材引入課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。像這樣具有時(shí)代感的正能量教材的引用，能夠激發(fā)學(xué)生在強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感中樹立人生正確的價(jià)值取向、道德取向，從而引導(dǎo)學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

應(yīng)用案例分析，生成情智 這種方法主要指在教學(xué)過程中，通過多樣化、生動(dòng)性的真實(shí)案例，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、掌握。學(xué)生之間互相討論交流，自主學(xué)習(xí)、思考，并提出問題。為了能夠更好地提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生，教師在教學(xué)過程中，除了傳輸知識(shí)性的時(shí)政新聞之外，同時(shí)可以結(jié)合身邊的事件進(jìn)行講解說明。例如：在九年級(jí)的《情為祖國(guó)動(dòng)》一課中，教師可以引入視頻教材――奧運(yùn)健兒取得金牌，同時(shí)響起國(guó)歌時(shí)的感受，鼓勵(lì)學(xué)生講出最喜歡的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的名字和喜歡的理由。通過一步步地引導(dǎo)，讓學(xué)生去思考：是什么令這些優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員在這個(gè)國(guó)際性的比賽場(chǎng)上獲得成功的，是愛國(guó)主義情操，是給祖國(guó)爭(zhēng)得榮譽(yù)的自信。這就是課中所講的愛國(guó)情操的體現(xiàn)，是我們中華民族一百多年以來最崇高而又寶貴的財(cái)富，同時(shí)也是每個(gè)國(guó)人所具有的品質(zhì)。

構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式，展現(xiàn)情智 所謂互動(dòng)教學(xué)就是指通過師生間、師生與教材間、師生與環(huán)境之間以及學(xué)生之間的這種互相交流，通過教學(xué)課堂這個(gè)平臺(tái)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種更好地適應(yīng)現(xiàn)代化管理的教學(xué)方式。因此，打破傳統(tǒng)型的課堂教學(xué)模式，滿足了培養(yǎng)高尚人才、尊重價(jià)值個(gè)體的多元化發(fā)展需求。

教師與學(xué)生之間建立良好的信任基礎(chǔ)，通過問答、交談、討論、傾聽的方式實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)的開展。這不僅是師生之間的良好溝通互動(dòng)、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生情智的體現(xiàn)，同時(shí)也是師生之間更高層次關(guān)系的體現(xiàn)，其中包含了師生之間的包容、接納、信任、尊重與理解，秉著這種原則與基礎(chǔ)的交流，更是一種精神領(lǐng)域的交流與碰撞，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。例如：九年級(jí)《融入民族文化》一課，通過名字中蘊(yùn)含的中國(guó)文化――文字中蘊(yùn)含的文化――引申到中華名族文化的由來以及對(duì)世界的貢獻(xiàn)――增加民族文化認(rèn)同感，從而引起共鳴。在課堂教學(xué)過程中，可以通過鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勛约夯蛘呙搜攀棵值暮x與由來；在黑板上列出一些具有特點(diǎn)的古代漢字，通過外形猜測(cè)字義；通過學(xué)生分組討論并進(jìn)行小組競(jìng)賽的形勢(shì)，比一比中華文化知識(shí)誰知道得最多，中國(guó)古代四大發(fā)明是什么，中國(guó)都有哪些傳統(tǒng)手工藝，中國(guó)的建筑、遺產(chǎn)、戲曲等；最后，可以談一談中國(guó)人聚居地方就會(huì)有傳統(tǒng)節(jié)日、文化存在的原因，通過插入一些時(shí)事照片，如汶川地震、北京奧運(yùn)會(huì)開幕式等，讓學(xué)生談?wù)劯惺艿?，從而引起他們?duì)中華民族文化的認(rèn)同，產(chǎn)生情感上的共鳴。

教師在教學(xué)中的重要性，發(fā)展情智 首先，教師作為課堂知識(shí)信息的傳遞者與解讀者，應(yīng)該具備問題意識(shí)。一個(gè)拋磚引玉式的提問可以激發(fā)學(xué)生的靈感，可以帶給學(xué)生身臨其境的感受，吸引學(xué)生的注意力。這一系列看似渾然天成，實(shí)則是教師精心準(zhǔn)備的問題，可以帶給學(xué)生一個(gè)充滿智慧的課堂。

其次，教師需要一種寬容與關(guān)愛的高尚情操。教師要教會(huì)學(xué)生提有價(jià)值的問題，并做出好的點(diǎn)評(píng)。好的問題可以使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，同時(shí)具有課上討論的價(jià)值。當(dāng)學(xué)生提出問題或回答教師提出的問題欠佳的時(shí)候，這就需要經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，教師積極的評(píng)價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生建立信心。

結(jié)束語

初中政治教學(xué)對(duì)于該階段的中學(xué)生理想人格的形成和建立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀具有十分重要的意義。全面培養(yǎng)中學(xué)階段學(xué)生的政治素質(zhì)教育，切實(shí)提高初中政治課堂教學(xué)的有效性，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)各學(xué)科教育奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也有利于學(xué)生接受繼續(xù)教育。