序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇智慧課堂改進(jìn)建議范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1. 情景描述

本節(jié)課是9A Unit 8的Integrated Skills，是一節(jié)綜合技能課。本節(jié)課的目標(biāo)是聽懂有關(guān)警察詢問嫌疑犯的錄音，獲取相關(guān)信息并根據(jù)信息寫出關(guān)于綁架案的報(bào)告，之后再讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)模仿調(diào)查嫌疑犯并作出相關(guān)記錄。

1.1 做好聽前預(yù)測(cè)

在聽力活動(dòng)開始之前，通過電子白板的幕布功能讓學(xué)生先對(duì)已知信息進(jìn)行猜測(cè)，利用聚光燈突出內(nèi)容的重點(diǎn)情節(jié)，再利用拖拽功能將信息拖拽分類。幫助學(xué)生熟悉話題，處理好關(guān)鍵詞，為關(guān)鍵信息的獲取做好鋪墊。

1.2 加強(qiáng)聽法指導(dǎo)

利用電子白板的隱藏、顯示功能，音頻播放功能，快速捕捉相關(guān)信息。對(duì)學(xué)生聽不懂或聽不清的內(nèi)容，反復(fù)聽，提高聽力效果，培養(yǎng)學(xué)生聽的能力。

1.3 練習(xí)反饋

在練習(xí)的過程中，利用智慧筆的互動(dòng)功能，將學(xué)生的答案直接呈現(xiàn)在屏幕上，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，學(xué)生練習(xí)的準(zhǔn)確性及完成進(jìn)度。在教師的講評(píng)時(shí)，在學(xué)生的答題頁面中同步批注，直觀明了，增加學(xué)生的興趣，提高課堂效率。

2. 反思

2.1 白板的合理使用

白板在本節(jié)課中完全替代了傳統(tǒng)黑板的功能，使我能夠在白板上操作，離開了計(jì)算機(jī)控制臺(tái)，使白板的交互作用得以充分的發(fā)揮。運(yùn)用“幕布”等功能設(shè)計(jì)出的教學(xué)活動(dòng)，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

2.2 智慧筆的使用

智慧筆在學(xué)生練習(xí)過程中體現(xiàn)出非常強(qiáng)的互動(dòng)性。如：選擇題可以很快看出學(xué)的得分率，錯(cuò)誤率；其它的練習(xí)，可以根據(jù)需要隨時(shí)變換檢查模式，隨機(jī)抽取某一位學(xué)生的即時(shí)練習(xí)狀態(tài)或者全體學(xué)生練習(xí)的進(jìn)度。糾錯(cuò)時(shí)也可以隨機(jī)抽取，而且可以回放練習(xí)過程。因此，智慧筆的使用使得課堂師生互動(dòng)性更強(qiáng)，節(jié)約互動(dòng)時(shí)間，提高課堂效率。

2.3 交互的反思

電子白板和智慧筆的交互增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加大了課堂容量，極大地提高了教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是電子白板支持任何格式的聲音和視頻插入，使得它在英語聽力教學(xué)中更加方便、高效。在幫助學(xué)生把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的文化交際能力以及課堂反饋和及時(shí)評(píng)價(jià)等方面具有著傳統(tǒng)課堂教學(xué)無與倫比的優(yōu)勢(shì)，在提高英語教學(xué)的有效性和高效性方面發(fā)揮著重要作用。

2.4 PPT的使用

電子白板技術(shù)更新之后，可以直接導(dǎo)入PPT課件再優(yōu)化，智慧筆也可以直接導(dǎo)入PPT使用，方便教師備課并節(jié)省了大量時(shí)間；

3. 思考和建議

其一，與傳統(tǒng)的黑板粉筆相比較，白板筆的書寫和觸摸屏的準(zhǔn)確流暢程度有待改進(jìn)；同時(shí)，傳統(tǒng)的黑板并不能完全丟棄，它可以給上課留下痕跡，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生本節(jié)課的關(guān)注；

其二，智慧筆軟件不支持聲音播放，在語言教學(xué)中有一定程度的不方便，特別在英語的聽說課中，需要改進(jìn)以便可以使用聲音功能；

其三，智慧筆軟件只支持PPT課件，所以上課過程中需要在白板與智慧筆之間切換，造成了一定的不必要的時(shí)間浪費(fèi)。如果它們可以有效結(jié)合，互相支持，會(huì)更大提高課堂效率。

其四，智慧筆最大的優(yōu)勢(shì)是可以明確看到每一位學(xué)生的答題情況但這同時(shí)也是他的弊端。在顯示某位學(xué)生的答題情況時(shí)，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生造成一定的心理壓力，尤其是在答錯(cuò)的情況下。所以，在使用過程中還需要關(guān)注到學(xué)生的自尊心。

篇(2)

一、改變教學(xué)方法

為了有效地提高學(xué)生能力，在教學(xué)中，我們應(yīng)開展積極的“雙向互動(dòng)”，誘導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)投入，鼓勵(lì)學(xué)生多參與教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師則充當(dāng)“導(dǎo)演”，發(fā)揮主導(dǎo)作用。

有人認(rèn)為，課堂上讓學(xué)生站起來讀一讀，講一講，到黑板上寫一寫，就算是雙向互動(dòng)了，其實(shí)不然，筆者認(rèn)為，這只是一種被動(dòng)的“互動(dòng)”。所謂真正的互動(dòng)應(yīng)要做到：學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下主動(dòng)、積極地回應(yīng)，并養(yǎng)成這種主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的習(xí)慣，使語文課堂能時(shí)時(shí)迸射出智慧的火花。比如教學(xué)《再別康橋》一文時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們學(xué)過《天凈沙·秋思》一文，對(duì)比很熟悉，一起背誦“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”，然后設(shè)計(jì)了如下三個(gè)問題，讓學(xué)生思考判斷、討論：

1.“夕陽西下”是怎樣的一種色彩？

2.“小橋流水人家”這句詩(shī)是冷色調(diào)還是暖色調(diào)？

兩種觀點(diǎn)，其一是“小橋流水人家”是溫馨的，反襯出身在異鄉(xiāng)的旅人對(duì)家鄉(xiāng)的思念；其二是“小橋流水人家”是冷冰的，表現(xiàn)的是游子們孤苦伶仃和內(nèi)心的孤獨(dú)。

3.最后一句可否去掉“斷腸”二字，有什么不同？

教師讓學(xué)生小組討論，自由發(fā)言，學(xué)生興趣高漲，回答問題十分積極。比如，第三個(gè)問題，有同學(xué)說：“‘?dāng)嗄c’兩字去掉好，去掉之后與上句“夕陽西下”形成工整的對(duì)仗結(jié)構(gòu)”；有同學(xué)說：“怎能去掉‘?dāng)嗄c’兩字？自古到今的文學(xué)作品中多次出現(xiàn)“斷腸”兩字，如成語“肝腸寸斷”、“斷腸草”等，可見“斷腸”兩字在形容“傷心欲絕”的程度時(shí)非常貼切，去掉“斷腸”兩字就不能很好地體現(xiàn)這種情感。

教師巧妙地設(shè)計(jì)問題，學(xué)生在這些感興趣的問題的誘發(fā)下，形成了爭(zhēng)鳴的局面，群體思維迸發(fā)出智慧的火花，自然而然地在輕松愉快的課堂討論中解決了問題，極大地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，學(xué)生就會(huì)形成自主參與解決課堂問題的習(xí)慣。

此外，在教學(xué)中，我們還應(yīng)盡可能采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如：投影、多媒體課件等，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性和對(duì)學(xué)生的吸引力，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在全神貫注中愉悅身心，激發(fā)靈感，淋漓盡致地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神。如在一次《為了忘卻的記念》的教學(xué)活動(dòng)中，為了使學(xué)生能準(zhǔn)確把握魯迅在聽到“左聯(lián)”五烈士被槍殺的消息時(shí)的情感，教師采用了層層鋪墊的方法，靈活運(yùn)用多種教學(xué)媒體，取得了理想的效果，其做法如下：

運(yùn)用多媒體切換以下畫面：①魯迅送書給白莽；②柔石睜大眼睛聽魯迅講“人心惟?！闭f；③柔石小心翼翼地扶著魯迅行走；④柔石與白莽同時(shí)被捕；⑤柔石在獄中學(xué)德文；⑥龍華槍殺烈士現(xiàn)場(chǎng)；⑦魯迅提筆在悲憤中寫文章；⑧魯迅抬頭望著漆黑的夜空……。

與此同時(shí)，播放貝多芬的《英雄交響曲》?？粗环嬅?，伴著雄渾的旋律，再加上教師聲情并茂的朗誦與講解，營(yíng)造出一個(gè)悲壯的氣氛，學(xué)生完全沉浸在無比悲憤的情境之中。緊接著，教師讓學(xué)生進(jìn)一步展開想象，魯迅寫完文章后做了什么事？學(xué)生一個(gè)個(gè)發(fā)言，眾說紛紜，卻不乏創(chuàng)新精神：如魯迅背著手在房間里踱著；魯迅手抓著短短的頭發(fā)，痛不欲生；魯迅坐在書桌前，點(diǎn)燃一支煙，久久凝望著漆黑的夜空，一言不發(fā)，等等。學(xué)生這些富有創(chuàng)見性的見解，無疑是得益于教師營(yíng)造的良好的教學(xué)氛圍。

二、提升教師自身能力

校內(nèi)交流的步驟分為課堂觀察書面記錄組員點(diǎn)評(píng)深度交流改進(jìn)建議自我反思。

組員點(diǎn)評(píng)：在課堂觀察和記錄的基礎(chǔ)上，組員褒長(zhǎng)貶短，旨在提升授課者的教學(xué)品位。

深度交流：進(jìn)一步聽取授課者的不同想法和教學(xué)追求，以謀求雙方的深度溝通。

改進(jìn)建議：組員面對(duì)授課者的不足或特點(diǎn)，在溝通基礎(chǔ)上給出有針對(duì)性的“教學(xué)處方”。

自我反思：授課者認(rèn)真消化吸收組員意見，在內(nèi)省的基礎(chǔ)上自主決定是否接受和怎樣落實(shí)大家的建議，同時(shí)校與校之間重視師資培訓(xùn)，搭建提升平臺(tái)。建議市教研室組建“職教學(xué)科中心組”，有目的、有計(jì)劃、有組織地開展各級(jí)各類中職校語文教研活動(dòng)，為職業(yè)學(xué)校語文教師的培養(yǎng)搭建提升的平臺(tái)。豐富多彩、靈活機(jī)動(dòng)的形式。

1.理論講座

2.聽課、評(píng)課

3.優(yōu)質(zhì)課

4.網(wǎng)絡(luò)交流

改變中職校語文教學(xué)現(xiàn)狀任重而道遠(yuǎn)，不可能一蹴而就。但我相信，只要我們堅(jiān)持不懈，就一定能使中職校語文教學(xué)現(xiàn)狀得到改觀。

參考文獻(xiàn)

[1] 邱道學(xué).讓語文課“響亮”起來[J].中學(xué)語文教學(xué)，2005（2）.

[2] 馬淑霞.中職語文教學(xué)中的誦讀策略與實(shí)施[D].河北師范大學(xué)，2006（7）.

篇(3)

關(guān)鍵詞：教學(xué)機(jī)智 活躍課堂 路徑選擇

一.教學(xué)機(jī)智的概念界定

一般情況下，我們理解的“機(jī)智”意思為，聰明靈活、能隨機(jī)應(yīng)變。范梅南認(rèn)為教學(xué)機(jī)智使我們能夠在與孩子生活時(shí)充滿智慧地行動(dòng)。鐘啟泉教授則將教學(xué)機(jī)智定義為即興創(chuàng)作，體現(xiàn)實(shí)踐智慧中核心的品質(zhì)。誠(chéng)如是，盡管諸多學(xué)者對(duì)教學(xué)機(jī)智的理解有所不同，但都強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)智慧的重要性。因此，筆者在此對(duì)教學(xué)機(jī)智做這樣的界定，教學(xué)機(jī)智是指教師在特定的教育教學(xué)情境中，以熱愛和關(guān)心學(xué)生為準(zhǔn)則，以學(xué)生的利益為出發(fā)點(diǎn)，適時(shí)抓住教育契機(jī)，利用自身的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，靈活應(yīng)對(duì)并恰當(dāng)處理好課堂中偶然出現(xiàn)的具體事件的能力，它是造就活躍課堂、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建和諧師生關(guān)系、提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)智慧。

二.造就活躍課堂，培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智的路徑選擇

1.注重培養(yǎng)教師的相關(guān)教育教學(xué)能力

教師作為造就活躍課堂的關(guān)鍵人物，教育教學(xué)能力是教師綜合素質(zhì)能力的核心內(nèi)容。教育教學(xué)能力就是指教師能夠根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和不同的教學(xué)內(nèi)容而適時(shí)做出教育理念、教學(xué)方法的改變，能夠靈活地應(yīng)對(duì)教育情境的能力。學(xué)生是個(gè)思維活躍的個(gè)體，求知欲強(qiáng)，好奇心重，教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，組織多形式的教學(xué)活動(dòng)、適時(shí)抓住教育時(shí)機(jī)，針對(duì)教育情境中出現(xiàn)的各類問題做出積極反應(yīng)，將教育理念付諸實(shí)踐。古語有云，教學(xué)有法，但無定法，這就要求教師在課堂上能夠靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，因材施教。因此，注重教師相關(guān)教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，是鍛煉教師教學(xué)機(jī)智的養(yǎng)成、造就活躍課堂的重要能力之一。這項(xiàng)能力的訓(xùn)練，不僅需要教師在師范生培養(yǎng)過程中學(xué)習(xí)，更要在日后教學(xué)生涯中不斷地去學(xué)習(xí)與完善。

2.注重培養(yǎng)教師的表達(dá)能力

表達(dá)能力主要有口頭和書面表達(dá)兩種形式。教師在課堂教學(xué)過程中，主要涉及的是口頭表達(dá)能力。教師的表達(dá)能力是指教師通過表情、動(dòng)作等方式描述自己的思想與理念。教師在課前的教案準(zhǔn)備與教學(xué)設(shè)計(jì)中，要精心備課，認(rèn)真組織語言，做到深入淺出。首先，教師要勤于讀書。這能為自己的口頭表達(dá)積累必要的詞匯。其次，教師要加強(qiáng)寫作能力的訓(xùn)練。可以通過寫日記、發(fā)文章等多種形式鍛煉書面表達(dá)能力，為自己的口語表達(dá)奠定良好的基礎(chǔ)。再次，教師要善于溝通，不斷改進(jìn)。教師要在各種公眾場(chǎng)合發(fā)表言論，日常生活中自信地與同事、朋友對(duì)話交流。最后，教師在講課的時(shí)候要努力脫稿，不能完全照本宣科。

3.注重培養(yǎng)教師的反思性教學(xué)能力

培養(yǎng)反思性教學(xué)能力是培養(yǎng)教師教學(xué)機(jī)智的重要組成部分。反思一般可以從行動(dòng)前、行動(dòng)中和行動(dòng)后三個(gè)方面來闡釋。行動(dòng)前：通常包括教師課前的備課、預(yù)測(cè)教學(xué)中可能發(fā)生的情況等計(jì)劃性較強(qiáng)的行為。行動(dòng)中：教師不可能預(yù)測(cè)到課堂中所有的教學(xué)情形，此時(shí)就需要教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用。行動(dòng)后：這是一種追溯型的反思方式，回憶與總結(jié)已經(jīng)發(fā)生過的教學(xué)事件。因此，教師在教學(xué)前，應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，把握教學(xué)重難點(diǎn)，課前在頭腦中形成課堂環(huán)節(jié)虛擬的模型圖，預(yù)測(cè)學(xué)生課堂上可能出現(xiàn)的反應(yīng)。其次，在教學(xué)中，要細(xì)心觀察學(xué)生的行為，給予足夠地耐心傾聽學(xué)生的心靈。最后，教師在課后應(yīng)進(jìn)行反思，反思教學(xué)內(nèi)容是否把握好、學(xué)生的主動(dòng)性是否調(diào)動(dòng)起來、對(duì)突發(fā)教學(xué)事件是否采取了最佳措施。

參考文獻(xiàn)

[1]馬克斯?范梅南.教學(xué)機(jī)智――教育智慧的意蘊(yùn)[M].李樹英，譯.北京：教育科學(xué)出版社， 2001.

[2]鐘啟泉，劉徽.教學(xué)機(jī)智新論――兼談?wù)n堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型[J].教育研究，2008年09期

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M]. 杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984.

篇(4)

一、基本情況

本次視導(dǎo)旨在通過深入地調(diào)研，了解學(xué)校的教學(xué)常規(guī)工作，發(fā)現(xiàn)學(xué)校在教育教學(xué)管理中的“亮點(diǎn)”；協(xié)助學(xué)校分析、診斷問題，找出“薄弱點(diǎn)”；提出改進(jìn)建議及措施，確立學(xué)校今后新的“發(fā)展點(diǎn)”。揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)學(xué)校管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。11天來，視導(dǎo)小組成員聽取了各校有關(guān)負(fù)責(zé)人的介紹，進(jìn)行了教學(xué)檔案檢查、常規(guī)檢查、質(zhì)量抽測(cè)和課堂聽評(píng)，共聽課249節(jié)，學(xué)科覆蓋學(xué)校開設(shè)的所有課程，并與教師們進(jìn)行了座談交流，向各校領(lǐng)導(dǎo)班子反饋了視導(dǎo)情況?；玖私饬烁鲗W(xué)校各科教師的課堂教學(xué)情況、教學(xué)常規(guī)的落實(shí)及新課程理念在課堂中的實(shí)施情況等。

二、值得肯定的方面

（一）、課堂教學(xué)

1、各科教學(xué)策略得到了有效落實(shí)

在課堂教學(xué)中，大部分老師能按市教研室下發(fā)的教學(xué)策略組織教學(xué)，設(shè)計(jì)教案，各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容充實(shí)，安排合理，體現(xiàn)到位。能靈活使用教學(xué)策略，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，達(dá)到水到渠成的效果。

2、注重教學(xué)情景的應(yīng)用

老師們都能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，有的直接運(yùn)用課本上的情景，有的根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)切近學(xué)生生活的情景。如河陽中心校的劉芳老師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，先拿出四個(gè)香蕉（卡片），平均分給兩個(gè)小朋友，再拿出兩個(gè)蘋果（卡片），平均分給兩個(gè)小朋友，又拿出一個(gè)西瓜（卡片），平均分給兩個(gè)小朋友，問怎么分？很自然的導(dǎo)出本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3、學(xué)生的主題地位得到充分體現(xiàn)

在聽課過程中，不論是老教師還是新教師，都注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息、提出數(shù)學(xué)問題，，然后讓學(xué)生合作、探究、動(dòng)手操作，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過思考，加以整合，基本上自己能總結(jié)出所學(xué)內(nèi)容，師生的雙邊活動(dòng)很好。“滿堂灌”現(xiàn)象基本上沒有，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4、注重知識(shí)的過程性教學(xué)

新課標(biāo)明確指出：要注重知識(shí)的過程性教學(xué)。在授課過程中，絕大多數(shù)教師能夠針對(duì)知識(shí)的形成過程展開教學(xué)，老師通過有效引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)過討論、探究、動(dòng)手操作，展示匯報(bào)等形式，加以思考和提煉，形成結(jié)論。如：界湖鎮(zhèn)劉德娟老師在講《比的應(yīng)用》時(shí)，先從平均分開始，轉(zhuǎn)化到按人數(shù)分，再給學(xué)生50根小棒具體分，最后轉(zhuǎn)化到一個(gè)大數(shù)180個(gè)桔子，上升到理論。整個(gè)過程就是讓學(xué)生先感知分的方法，再探究安比例分的方法，課堂教學(xué)效果非常好。

5、注重小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)，成為當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式之一，小組合作學(xué)習(xí)，已不再流于形式。在聽課中發(fā)現(xiàn)，小組討論時(shí)分工明確、討論熱烈、匯報(bào)有序，這說明，在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中，老師們都已注重小組合作的運(yùn)用與探索。

6、評(píng)價(jià)形式多樣化

老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，已不再單純的口頭表示，而是通過鼓掌、握手、獎(jiǎng)智慧星、智取智慧果等形式，給予學(xué)生肯定，除學(xué)習(xí)方面外，在常規(guī)教育、學(xué)習(xí)習(xí)慣、表現(xiàn)能力等方面也進(jìn)行了多元評(píng)價(jià)。如湖頭的白發(fā)紅老師做的就很好。

7、各學(xué)校音體美課程開設(shè)較全，課堂教學(xué)效果好。所有學(xué)校中心小學(xué)都配備了專職音體美教師，大多數(shù)教師專業(yè)素質(zhì)較高，教學(xué)中能夠落實(shí)教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)方式多樣，準(zhǔn)確到位，注重對(duì)學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科技能得到培養(yǎng)。馬牧池小學(xué)體育教師執(zhí)教的一堂課，教師收放自如，學(xué)生在課堂上狀態(tài)積極，井然有序，可以看出平常常規(guī)訓(xùn)練到位。依汶小學(xué)老師的美術(shù)課也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

8、教師對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)整合，用教材教不是教教材，能靈活使用教材，教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，達(dá)成度高。大莊李文文的的一節(jié)品生課就得到很好的體現(xiàn)。

（二）、常規(guī)檢查

1、備課

各校都有集體備課、個(gè)人備課、試卷分析（試卷備課）。個(gè)人備課有簡(jiǎn)案、祥案、書頭備課、電子稿備課等幾種形式。

（1）、集體備課：有單元備課和課時(shí)備課。有計(jì)劃、有安排。項(xiàng)目全。單元備課有時(shí)間、地點(diǎn)、主備人。有單元教材分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、課時(shí)安排等。課時(shí)備課也有主備人。能夠體現(xiàn)集體智慧，實(shí)現(xiàn)智慧共享。做得比較好的單位有：依汶中心小學(xué)、雙堠中心小學(xué)。其中依汶中心小學(xué)的實(shí)用性、操作性最強(qiáng)。

（2）、試卷備課：各校注重學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與總結(jié)，每一處學(xué)校都有試卷分析，每一單元圍繞學(xué)生做題情況、試卷情況、改進(jìn)措施等方面進(jìn)行分析，并且注重了補(bǔ)償性練習(xí)的備課，每一單元都有針對(duì)性的補(bǔ)償練習(xí)。

（3）、個(gè)人備課

篇(5)

一、校長(zhǎng)縱觀語文課——“覽之而必察，研之而后精”

為了解學(xué)校的整體教學(xué)情況，四月我們何家璧校長(zhǎng)分學(xué)科、分學(xué)段逐一深入教室，隨堂聽課。為了表示對(duì)聽課教師的尊重，他會(huì)讓教學(xué)處告知各學(xué)科備課組和各位被聽課老師。聽完課后，他會(huì)參與備課組的集體評(píng)課。在被聽課和跟隨著他聽課之后，也參與了以他為核心的評(píng)課。沒有批評(píng)，更多的是平等地交流與商榷。一般情況下他主要從三個(gè)方面來引領(lǐng)我們的交流：（1）說說本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么。教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成；（2）聽課老師們談?wù)勈谡n教師的主要教學(xué)行為；（3）根據(jù)本課存在的主要問題，基于被觀察者的教學(xué)特征和現(xiàn)有的教學(xué)資源，提出幾點(diǎn)明確、具體的改進(jìn)意見。

在縱觀低段的語文課后，針對(duì)大家的共性問題，他發(fā)了三封電子郵件給我們?nèi)w語文老師。分別是：崔允漷博士的題為《有效教學(xué)》講座稿、《識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)意見》、《名家識(shí)字教學(xué)評(píng)課稿》。這三封電子郵件，足以形成一個(gè)可操作的有效低段識(shí)字教學(xué)改進(jìn)方案?？梢娝谟^課之前是有備而來、觀察有點(diǎn)的，評(píng)課時(shí)他有理有據(jù)，而在聽完評(píng)完之后，他還能夠總結(jié)出大家教學(xué)上的共性問題，思考解決問題的辦法。觀課之后，他的識(shí)字教學(xué)探索足以喚醒我們低段語文老師識(shí)字教學(xué)的精神活力。想想他一個(gè)非語文專業(yè)的人都能如此清晰地發(fā)現(xiàn)我們的問題并能給出切實(shí)的指導(dǎo)和幫助，其實(shí)都源于他并非聽之了了，而是在觀課之前胸有成竹，觀課之后深入研究的結(jié)果。

二、師徒結(jié)對(duì)互觀課——生本語文課堂教學(xué)藝術(shù)與智慧的累積途徑

為了促進(jìn)我們年輕教師的專業(yè)成長(zhǎng)，我們學(xué)正小學(xué)有著老教師與年輕教師的“師徒結(jié)對(duì)”傳統(tǒng)。低段學(xué)科主任錢悅英老師是我的師傅。作為師傅，她很慷慨。聽她的課不需要提前通知，推門即可。作為徒弟，我很幸福。因?yàn)閹煾捣浅ｊP(guān)注徒弟的成長(zhǎng)，不管是賽課還是平常的課堂教學(xué)，她是有問必答，擠出時(shí)間逐一觀課并進(jìn)行觀課后的針對(duì)性指導(dǎo)。

1.師傅賽課前的指導(dǎo)——由教學(xué)設(shè)計(jì)技巧到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。2013年4月學(xué)校舉行“紅梅杯”課堂教學(xué)比賽。在正式上課前的磨課過程中得到了師傅悉心的指導(dǎo)。幸福地聆聽之余收獲滿滿。第一次在錢老師班里試教，原本很靈動(dòng)的孩子們?cè)谖业恼n堂里顯得很被動(dòng)。在孩子出人意料的“冷漠”背后，到底是什么原因？困惑中錢老師提醒我，教學(xué)內(nèi)容是不是太多了，我是不是過于講求精心設(shè)計(jì)的教學(xué)形式而忽略了學(xué)生能從中習(xí)得什么，在一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)過渡到另一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的過程中，學(xué)生是不是會(huì)感到很疲憊，進(jìn)而漸漸失去了去參與去思考的興趣？是不是要考慮到教學(xué)重點(diǎn)的呈現(xiàn)方式如何能更符合學(xué)生的生活體驗(yàn)，進(jìn)而激活學(xué)生的思維……第二次試教，師傅聽后又提出了三點(diǎn)建議。一是情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了激趣，服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，可以加載個(gè)性化的設(shè)計(jì)，但要簡(jiǎn)潔有效。二是如何做到有效的隨文識(shí)字，在引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字時(shí)注意方法的滲透，策略上可以更有趣，更符合孩子的心理特點(diǎn)，這樣在有效識(shí)字的同時(shí)也增加了一些低段語文教學(xué)的人文情懷；三是課件不要太多，精一些、少一些，畢竟孩子上課的注意力集中的時(shí)間是有限的，老師也一樣。

篇(6)

關(guān)鍵詞：智慧教室；教學(xué)技能提高；有效性

【中圖分類號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009-8097（2015）05-0110-05【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.05.017

引言

眾所周知，教學(xué)是高校的主要職責(zé)之一，教學(xué)技能作為教學(xué)中重要組成部分，是指“教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的一種極為常用、有效的活動(dòng)方式，即在課堂教學(xué)中教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式”。但對(duì)于高校教師而言，并沒有像中小學(xué)師范生那樣具有系統(tǒng)的職前教育訓(xùn)練，有的高校為此推出了3-5天的新手教師教學(xué)技能培訓(xùn)，在實(shí)踐中也有一定的收獲，但是這對(duì)于一個(gè)成長(zhǎng)中的教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；同時(shí)，通過學(xué)校教學(xué)業(yè)績(jī)考核等發(fā)現(xiàn)有部分老師的教學(xué)技能總是停滯不前，甚至引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的不滿；而對(duì)于大部分教師，希望能夠?qū)W習(xí)其他優(yōu)秀教師的長(zhǎng)處，提升自己的教學(xué)技能。帶著這些問題，得益于師范生微格教學(xué)的啟示，目前在高校普遍開始建立的智慧教室是否也能同樣發(fā)揮作用？

一 智慧教室功能特點(diǎn)及學(xué)校相關(guān)策略簡(jiǎn)述

智慧教室基本可以分為“清晰型”、“深體驗(yàn)型”、“強(qiáng)交互型”三種，寧波大學(xué)智慧教室主要采用的是清晰型，在環(huán)境感知和情境感知的基礎(chǔ)上引入各種教學(xué)資源，優(yōu)化互動(dòng)體驗(yàn)，高清記錄課堂教學(xué)。鑒于本研究主旨是通過智慧教室提高教師教學(xué)技能，在此主要簡(jiǎn)述以下特點(diǎn)：

1 教學(xué)環(huán)境舒適，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)優(yōu)化。智慧教室中環(huán)境感知系統(tǒng)、情境感知系統(tǒng)的嵌入可以使溫度、光線等自動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，多屏顯示可以降低認(rèn)知負(fù)荷，合理調(diào)整后的混響效果使教室前后聲部能均衡，給教師營(yíng)造了一個(gè)舒適自然的教學(xué)環(huán)境。

2 引入各種教學(xué)資源，互動(dòng)體驗(yàn)友好。計(jì)算機(jī)、平板、無線投影等各種設(shè)備在教師需要的時(shí)候可以方便地接入。人機(jī)互動(dòng)界面友好、功能齊全、導(dǎo)航清晰，便于教師快速掌握和利用。

3 視頻錄播清晰，真實(shí)展現(xiàn)課堂場(chǎng)景。音頻信號(hào)采集系統(tǒng)中通過多個(gè)靈敏度較高的拾音吊麥全方位清楚地拾取師生音頻信號(hào)。攝像跟蹤定位系統(tǒng)在課堂中較迅速地捕捉不同主體的動(dòng)態(tài)，通過進(jìn)一步聚焦體現(xiàn)具體環(huán)節(jié)。教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)場(chǎng)景平穩(wěn)切換，高清展示。通過一鍵設(shè)置實(shí)現(xiàn)課程在錄播的同時(shí)自動(dòng)上傳至視頻管理平臺(tái)，便于直播實(shí)時(shí)觀看。

所以相對(duì)于微格教學(xué)的微型化和錄播教室突出的錄播功能，智慧教室營(yíng)造了一個(gè)認(rèn)知低負(fù)荷、資源便利、交互友好的環(huán)境，以此促進(jìn)教師的教學(xué)技能發(fā)展。為了更好地利用智慧教室提高教師教學(xué)技能，在啟用智慧教室初始學(xué)校便擬定了一些相關(guān)策略來促進(jìn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

1 優(yōu)秀教師示范激勵(lì)策略。為了讓更多的教師能夠?qū)W習(xí)優(yōu)秀教學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)和風(fēng)采，學(xué)校在每周推薦2-3門優(yōu)秀課程在智慧教室進(jìn)行示范，積極利用智慧教室的環(huán)境優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)向廣大師生展示教學(xué)技能，對(duì)于優(yōu)秀的教學(xué)技能，通過專家點(diǎn)評(píng)等措施使之詳細(xì)化和突出化。

2 自我反思改進(jìn)策略。教學(xué)反思是“教師對(duì)于教什么和如何教的問題進(jìn)行理性和有倫理性的選擇，并對(duì)其選擇負(fù)責(zé)任”。教師將自己課程通過課程回放，查看自己的言語行為及時(shí)地修正口頭禪、習(xí)慣性的肢體動(dòng)作；通過分析自己的教學(xué)技能表現(xiàn)和學(xué)生的表情動(dòng)作反應(yīng)，做出恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)；通過與優(yōu)秀教師視頻比較，找出教學(xué)技能上的差距，思考改進(jìn)策略。

3 指導(dǎo)評(píng)價(jià)提升策略。指導(dǎo)評(píng)價(jià)提升策略主要來源于教學(xué)指導(dǎo)專家和教師同伴的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。通過智慧教室的課程名稱等信息的設(shè)置，可以讓教學(xué)指導(dǎo)專家、教師同伴遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的進(jìn)行教學(xué)觀摩。每次實(shí)時(shí)觀摩學(xué)習(xí)后，學(xué)校會(huì)組織專家和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

二 研究假設(shè)

教學(xué)技能包含多種技能，本研究以《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》為藍(lán)本，結(jié)合國(guó)內(nèi)教學(xué)技能訓(xùn)練教程和高校教師常用教學(xué)技能，主要研究導(dǎo)入技能、板書技能、提問、講解、變化、運(yùn)用信息技術(shù)、結(jié)束等七種技能。研究假設(shè)如下：

1 智慧教室系統(tǒng)能促進(jìn)教師部分教學(xué)技能的提高。教學(xué)技能各項(xiàng)指標(biāo)較多，不同的技能在不同的策略和環(huán)境下才能促使其發(fā)展。所以，智慧教室能提高某些教學(xué)技能，而非所有技能。

2 智慧教室對(duì)教師教學(xué)技能的提高程度與教師年齡相關(guān)。中年教師由于教齡較長(zhǎng)，各種教學(xué)技能模式會(huì)趨向固定化，而青年教師在職前沒有受到系統(tǒng)化教學(xué)技能訓(xùn)練，可塑性較強(qiáng)，所以運(yùn)用智慧教室系統(tǒng)對(duì)青年教師教學(xué)技能的影響會(huì)比中年教師明顯。

3 智慧教室對(duì)教師教學(xué)技能的提高程度與教師的學(xué)科背景相關(guān)。不同學(xué)科背景的教師在各教學(xué)技能上領(lǐng)悟不同，所以運(yùn)用智慧教室對(duì)不同學(xué)科背景教師教學(xué)技能的影響會(huì)有顯著差異。

三 研究方法

1 樣本信息。從運(yùn)用智慧教室的105門課程中隨機(jī)選取35門課程，在每個(gè)課程中選取學(xué)期初始和學(xué)期結(jié)束時(shí)的課堂錄像（需要包含所觀測(cè)的各種教學(xué)技能）作為樣本。

2 評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立。本次研究中評(píng)價(jià)各項(xiàng)技能的指標(biāo)以高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練指標(biāo)為主要參考依據(jù)，結(jié)合國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域?qū)W者著作中關(guān)于教學(xué)技能的訓(xùn)練指標(biāo)而確定，如表1。

3 數(shù)據(jù)采集。將上述樣本信息對(duì)照指標(biāo)進(jìn)行賦分，各技能分別統(tǒng)計(jì)，各觀測(cè)點(diǎn)權(quán)重根據(jù)本技能要點(diǎn)數(shù)量進(jìn)行分配，觀測(cè)點(diǎn)確定等次系數(shù)：完全達(dá)到為1，基本達(dá)到為0.8，沒有達(dá)到為0.6。

四 研究結(jié)果及數(shù)據(jù)分析

1 對(duì)假設(shè)“智慧教室系統(tǒng)能促進(jìn)教師部分教學(xué)技能的提高”的統(tǒng)計(jì)分析

在假設(shè)1驗(yàn)證過程中我們對(duì)各個(gè)教學(xué)技能分別進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，采用了配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，在統(tǒng)計(jì)中，“1”表示學(xué)期初始運(yùn)用智慧教室時(shí)錄制視頻中的教學(xué)技能狀態(tài)，“2”表示運(yùn)用智慧教室一個(gè)學(xué)期后的教學(xué)技能狀態(tài)，主要統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)見表2。

根據(jù)t檢驗(yàn)結(jié)果表明：（1）提問技能、講解技能、變化技能、運(yùn)用信息技術(shù)技能在運(yùn)用智慧教室及策略前后表現(xiàn)出顯著的差異，且在運(yùn)用智慧教室及策略后這些技能有顯著的提高：提問技能、講解技能、變化技能、運(yùn)用信息技術(shù)技能的p值均小于0.01。（2）在運(yùn)用智慧教室前后導(dǎo)入技能、板書技能、結(jié)束技能無顯著變化，p值均大于0.05。所以，假設(shè)1“智慧教室系統(tǒng)能促進(jìn)教師部分教學(xué)技能提高”成立。

2 對(duì)假設(shè)“智慧教室對(duì)教師教學(xué)技能的提高程度與教師年齡相關(guān)”的統(tǒng)計(jì)分析

根據(jù)研究假設(shè)2，將教師年齡分成兩組，小于等于40歲的定義為青年組（groupl），40歲以上的定義為中年組（group2）。將教師各技能的前后變化量總和作為一個(gè)變量，統(tǒng)計(jì)方法采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見表3。

數(shù)據(jù)如上，sig=.963>0.05，方差齊性檢驗(yàn)不顯著，所以盧5.806，p=.000

為了分析此差異的具體表現(xiàn)，對(duì)中青年教師運(yùn)用智慧教室后每個(gè)教學(xué)技能的促進(jìn)程度進(jìn)行了差異分析，T檢驗(yàn)表明，（1）講解技能，提問技能，變化技能的變化在青年教師比中年教師顯著。講解技能：t=3.846，p=.001

綜上，關(guān)于假設(shè)2“智慧教室對(duì)教師教學(xué)技能的提高程度與教師年齡相關(guān)”成立。

3 對(duì)假設(shè)“智慧教室對(duì)教師教學(xué)技能的提高程度與教師學(xué)科背景相關(guān)”的統(tǒng)計(jì)分析

根據(jù)假設(shè)3，將教師的學(xué)科背景分成為兩個(gè)大類：理工類（groupl）和人文社會(huì)類（group2）。同樣將教師各技能的前后變化量總和作為一個(gè)變量，統(tǒng)計(jì)采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，見表4。

數(shù)據(jù)顯示，sig=.990>0.05，方差齊性檢驗(yàn)不顯著，所以p=.657>0.05，t=-0.447，所以不同學(xué)科背景的教師在運(yùn)用智慧教室過程中教學(xué)技能提高程度無顯著差異。

所以，假設(shè)3“智慧教室對(duì)教師教學(xué)技能的提高程度與教師學(xué)科背景相關(guān)”不成立。

4 研究局限

本次研究統(tǒng)計(jì)分析的是高校教師一般教學(xué)技能能否在運(yùn)用智慧教室及策略后得到提高，以及其是否受年齡、學(xué)科背景影響，而對(duì)于各教學(xué)技能需要多長(zhǎng)時(shí)間才能有效促進(jìn)并未做統(tǒng)計(jì)。另外，關(guān)于各種變量之間的相關(guān)分析還有待在今后的研究中進(jìn)一步深入。

五 結(jié)論

本次研究證明，運(yùn)用智慧教室及相應(yīng)策略可以提高教師部分教學(xué)技能，如變化技能、提問技能、講解技能、運(yùn)用信息技術(shù)技能，此種提高特別在年青教師上的作用比中年教師要顯著些，此種提高變化與教師學(xué)科背景無關(guān)。鑒于這些結(jié)果，給高校建議如下：

（1）進(jìn)一步擴(kuò)大智慧教室的使用率，讓教師熟悉智慧教室的功能并有效利用。進(jìn)一步完善運(yùn)用智慧教室促進(jìn)教師教學(xué)技能發(fā)展的相關(guān)策略。

（2）鼓勵(lì)優(yōu)秀教師積極利用智慧教室，將錄制好的視頻及專家點(diǎn)評(píng)共享，起到示范作用。

篇(7)

關(guān)鍵詞：一課三問；專業(yè)成長(zhǎng)

隨著新課程向縱深方向推進(jìn)，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)識(shí)水平的要求不斷提升。教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這一趨勢(shì)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，同時(shí)在自己的教學(xué)過程中，歷練教學(xué)技能，提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)。而促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)提高的一個(gè)重要抓手就是落實(shí)一課三問，即問學(xué)生、問同行、問自己。

一、問學(xué)生

基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)性和人格，更能使教師通過了解學(xué)生的切身感受，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的不足，便于教師反思教學(xué)行為，變換教學(xué)策略，發(fā)展教學(xué)智慧，所以要提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，問學(xué)生就是一種必然。

（一）課后問學(xué)生，能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)師生共同發(fā)展。課后詢問學(xué)生對(duì)本節(jié)課的意見、看法、感受，體現(xiàn)了師生間關(guān)系的平等和民主，學(xué)生會(huì)覺得得到了尊重，得到了激勵(lì)。同時(shí)師生間的交流不僅能融洽了師生關(guān)系----不是嗎，親其師，才能信其道。而且能促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的反思，清楚自己掌握的程度，明確努力方向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）課后問學(xué)生，是教師檢查教學(xué)效果最好的信息反饋。作為課堂的主體，學(xué)生，他的收獲就是教師的獲得，問學(xué)生，可以了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容中所設(shè)定知識(shí)目標(biāo)的掌握情況，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)展示情況，，課堂的感受。了解教學(xué)方法是否適合學(xué)生的認(rèn)知，是否能較好的促進(jìn)對(duì)問題的思考，是否有利于學(xué)生知識(shí)與技能的提高，了解課堂是否體現(xiàn)了教學(xué)原則，是否達(dá)到了精講多練的目的。

（三）課后問學(xué)生，有利于師生的角色轉(zhuǎn)換。教師只有蹲下來，才會(huì)真正看到與學(xué)生眼中一樣天空，一樣的世界。感知學(xué)生的所思所想所為，只有建立起這樣平等互助的師生關(guān)系，教師才能真正站在學(xué)生的立場(chǎng)，從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，更好的服務(wù)于學(xué)生。

二、問同行

俗話說當(dāng)局者迷，旁觀者清。同行都有對(duì)問題獨(dú)特的理解和認(rèn)識(shí)，他們往往能夠站在教育學(xué)、心理學(xué)的角度來看待課堂上的問題，能夠抓住各種聯(lián)系并且能夠敏銳的形成自己對(duì)問題癥結(jié)的觀感，所以問同行，是成就教師專業(yè)素養(yǎng)提高的必需。

（一）問同行，是教師專業(yè)素養(yǎng)提高的倍增器。同行的建議，更有專業(yè)性，理論性，實(shí)踐性，往往對(duì)問題一語中的，切中要害，更易于教師長(zhǎng)善救失，也更有利于教師改進(jìn)自己的教學(xué)，同時(shí)對(duì)同行的建議，要去粗存精，只有博采眾長(zhǎng)，才能避免孤陋寡聞，克服孤芳自賞上的心理。

（二）問同行，是教師教學(xué)風(fēng)格形成的必由之路。知彼方可更好的知己，通過不斷地向同行同教研組的老師問課的得失，在交流互動(dòng)的過程中，可以使教師的思想境界，知識(shí)智慧，審美情趣，個(gè)性品質(zhì)，得到有機(jī)整合。同時(shí)教師應(yīng)意識(shí)到并形成能影響自己同事，同校乃至一定區(qū)域范圍內(nèi)的個(gè)人魅力和教學(xué)的基本風(fēng)格。

三、自己?jiǎn)?/p>

古人云：學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。在教學(xué)實(shí)踐中，作為課堂教學(xué)組織的主導(dǎo)者，課中自問，知識(shí)的生成過程趨于優(yōu)化；課后自問，重在揚(yáng)長(zhǎng)避短，在問中提升自己業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

（一）課前自問，有利于提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。課前，熟悉知識(shí)，預(yù)習(xí)教材教案。通過自問，了解并關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的教案及其設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，找準(zhǔn)學(xué)生已有新舊知識(shí)的切入點(diǎn)，使教學(xué)在可預(yù)見的前提下向?qū)W生易于理解的方向發(fā)展。經(jīng)過不斷的這種反思實(shí)踐過程，提高前瞻性把握教材的能力。

（二）課前自問，有利于課堂教學(xué)效率的提高。課前問自己的目的是上課準(zhǔn)備，只有準(zhǔn)備充分，方能在課堂有效的理清教師的教學(xué)思路統(tǒng)攬全局，引領(lǐng)課堂，促進(jìn)生成。同時(shí)力求做到語言精練，詳略得當(dāng)有效提高課堂時(shí)間的利用率。

（三）課上自問，讓課堂的運(yùn)行高效高質(zhì)，讓課堂迸發(fā)出智慧和活力。課堂上教師要會(huì)捫心自問，及時(shí)，主動(dòng)審勢(shì)分析自己的教學(xué)行為，掌控教學(xué)過程，要能察言觀色，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，修正教學(xué)策略，要行隨機(jī)應(yīng)變，適時(shí)適地的調(diào)整節(jié)奏和難度，切忌一味的遵循課前設(shè)置，由教師主導(dǎo)強(qiáng)行推進(jìn)。只有這樣課堂才是鮮活的，富有智慧和朝氣。只有如此，教師在主動(dòng)磨練中，專業(yè)素養(yǎng)得到不斷提升。

（四）課后自問，能使教師形成獨(dú)特的風(fēng)格。每個(gè)教師都有自己的個(gè)性，思維方式，自己獨(dú)特的創(chuàng)造意識(shí)和解決問題的能力，這就決定了課后自問，具有別人不可替代的個(gè)性化特征。如果我們自覺得把教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)的問題，經(jīng)過細(xì)心，冷靜的思考、總結(jié)，并能夠自主的循序漸進(jìn)將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)指導(dǎo)下一次教學(xué)實(shí)踐，那么不斷疊加教師的個(gè)性化教學(xué)模式，會(huì)固化為自己獨(dú)特的風(fēng)格。

（五）課后自問，使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化成熟。課后自問時(shí)，應(yīng)問教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度是否達(dá)到，創(chuàng)造性使用教材、教學(xué)手段的運(yùn)用如何等。應(yīng)把課堂上的閃光點(diǎn)，如好的，激趣的，設(shè)疑的創(chuàng)設(shè)情境；留有意味的結(jié)束語或?qū)ε及l(fā)事件處理的巧方妙法及學(xué)生的出人意料、靈光乍現(xiàn)的想法等，同時(shí)把教學(xué)中的不足，如不恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問，有效性不夠的學(xué)生合作交流，不夠恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，教師引導(dǎo)沒有起到實(shí)效，解決問題的開放性，探究性不夠等問題，都要及時(shí)動(dòng)筆反思，以供日后教學(xué)借鑒，這樣教學(xué)就會(huì)不斷被完善優(yōu)化，專業(yè)提升水到渠成。

（六）課后自問，能極大地提高教師駕馭課堂的能力。課后自問時(shí)，教師會(huì)不斷地剖析自己在課堂上的優(yōu)缺點(diǎn)，甚至具體對(duì)某一個(gè)問題的看法、質(zhì)疑、思考，細(xì)致、冷靜的加以推敲，積累經(jīng)驗(yàn)。

一課下來，通過問學(xué)生，問同行，問自己。既拓寬了反饋和教學(xué)評(píng)價(jià)的渠道，體現(xiàn)了功夫在課外的教學(xué)觀，樹立了問的都是你――學(xué)生――學(xué)得怎么樣，為的都是你――學(xué)生――能學(xué)的更好。在日常教學(xué)工作中，只要我們克服一種無所謂、不以為然的態(tài)度，少一些惰性，多一些認(rèn)真與堅(jiān)持，扎扎實(shí)實(shí)做好每天一課三問這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，努力將一課三問內(nèi)化成自己的教學(xué)習(xí)慣，我們的課堂必將會(huì)因?qū)W生的發(fā)展而生成，因教師的專業(yè)成長(zhǎng)而精彩。

【參考文獻(xiàn)】