序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中生綜合素質測評范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關鍵詞】湖南省;高職院校;單獨招生;現(xiàn)狀;考試;對策

近幾年來，我國高職院校單獨招生規(guī)模和招生范圍在不斷擴大，錄取條件在逐步放寬。目前，我國已有100多所高職院校開展了單獨招生考試。而且隨著社會的發(fā)展和人們意識的進步，這種招生制度會越來越受到考生和家長的關注以及社會各界的積極好評。但是，就目前湖南省高職院校單獨招生試點工作開展的這幾年來看，招生工作雖然取得了一定的成績，但也存在很多的問題。下面，我就結合自己的工作經(jīng)驗，分析湖南省高職院校單獨招生現(xiàn)狀，并在此基礎上探究解決的對策。

一、當前湖南省高職院校單獨招生現(xiàn)狀

1.考試內容和考試形式?jīng)]有體現(xiàn)出單獨招生的特點

單獨招生是國家授權給高職院校自行組織考試、命題、錄取的一種方式。單獨招生的目的是為了提高生源的質量，以招到更適合高職教育的學生，從源頭上體現(xiàn)高職教育在人才培養(yǎng)上的特殊要求，為社會培養(yǎng)更多的綜合性人才。因此，作為單獨招生的高職院校，應建立有別于全國統(tǒng)一高考的綜合化考試模式，應注重對考生綜合素質和專業(yè)技能等方面的考察。而當前湖南省的一些高職院校在單獨招生中仍然使用單一僵硬的傳統(tǒng)招生考試，甚至個別的高職院校仍然重視語數(shù)外這三大科，仍然以一把尺子來衡量學生，他們并不重視考生的專業(yè)技能、心理素質、分析問題和解決問題的能力。在考試內容和考試形式方面沒有打破長期以來以一張考卷定終生的局面，沒有為考生提供體現(xiàn)其能力，展現(xiàn)其知識水平的平臺和渠道，不能彰顯出高職教育的特色，也不利于高職院校自身的發(fā)展。

2.單獨招生筆試內容的設置和考試程序不夠科學和嚴謹

目前，我國為了大力選拔各類優(yōu)秀人才、推進素質教育的深入實施，正在大力提倡高職院校的單獨招生。由于國家的大力提倡使得招生范圍和條件逐年放寬，目前，參加單獨招生考試的考生已不僅是普通高中生，更多的中職生和社會考生也參與其中，這就要求各高職院校的命題老師在筆試命題時既要掌握普通高中的教材的《考試大綱》，又要掌握中職教材的《考試大綱》，在筆試考試內容的設置上既要兼顧高考內容又要與普通高考有明顯的區(qū)別，既要適合高中生又要適合中職生，還得適合社會考生，以符合其招生生源復雜、參差不齊的現(xiàn)狀。而目前湖南省的一些高職院校不但對單獨招生考試筆試內容的設置不夠科學嚴謹，而且個別院校也沒有建立透明、合理的綜合素質測評系統(tǒng)，不能對考生專業(yè)技能的考評進行量化管理，不能對考生綜合素質測評的全過程中做到標準化、規(guī)范化、公平化，從而影響了院校的聲譽和信譽，阻礙了院校的生源。

3.單獨招生存在的公平、公正性問題

目前，高職院校在單獨招生中通常都考察考生的文化基礎、綜合素質、職業(yè)技能與潛力，其中對考生綜合素質測評是每一個高職院校必不可少的一項內容，其所占比重基本達到了百分之二三十。而大多數(shù)高職院校對考生綜合素質的測試主要是依據(jù)考生本人填寫的報名表、自薦信，或者是教師的評語、高中階段獲獎和社會工作證明等材料，高職院校對考生綜合素質的測評沒有科學的量化指標，只憑主考官的主觀評價，甚至沒有綜合測評，而是只要報名符合要求、能交學費就直接錄取，這使單獨招生失去了公平、公正性。此外，由于社會整體誠信度不高，考生的《學生綜合素質評價手冊》、高中階段獲獎和社會工作證明等材料的真實性也較難判斷。同時各地區(qū)間經(jīng)濟發(fā)展的不平衡也會導致不同地區(qū)學生素質的不同。例如，在對考生進行職業(yè)技能的測試時，經(jīng)濟和教育條件好的地區(qū)的考生可能會優(yōu)越于貧困地區(qū)的考生，這也造成單獨招生的不公平。因此說，基于眾多因素的影響，高職院校在單獨招生方面存在著公平、公正性問題。

4.宣傳工作不到位，單獨招生得不到考生家長的理解與認可

（1）宣傳工作不到位

由于國家對高職院校單獨招生相關政策出臺時間比較晚，很多考生家長不能接受、不能認可這種高校的單獨招生模式，而且各高職院校對單獨招生宣傳的工作不夠深入，例如，宣傳重點把握不當，宣傳時間不緊促，目前，很多高校都把學校的辦學規(guī)模、師資力量、專業(yè)優(yōu)勢進行大力的宣傳，對高校單獨招生的計劃和政策，單獨招生的特點和優(yōu)點等方面宣傳不夠，致使許多考生和家長不能正確理解單獨招生的概念。還有個別高職院校在宣傳單獨招生時過度美化學校，從而使宣傳與實際不符，這也影響了學校的聲譽和信譽，阻礙了學校的生源。

（2）考生家長對單獨招生不理解

一些考生家長對單獨招生的具體報考條件的理解存在誤區(qū)，使得不少考生錯過了單獨招生填報志愿時間，不能參加考試。甚至有的考生家長不理解單獨招生政策和單獨招生的特點、優(yōu)點，他們更看重學歷，阻止考生填報單獨招生報考志愿，阻礙考生參加考試，認為只有參加高考錄取才是正式正常的。此外，目前大多數(shù)家長都認為即使考生不參加單獨招生考試，只要在高考志愿中填報高職院校也能得到錄取，這種想法也嚴重阻礙了高職院校的生源。

5.較高的成本阻礙了單獨招生的推行

單獨招生雖然是高職院校自行組織考試、自行評卷、錄取的一種方式，但在其命題、評卷、錄取等一系列過程中也要嚴格按照普通高考標準來執(zhí)行。為確保單獨招生工作的公平公正性，教育部、保衛(wèi)部和紀委等需要投入大量人力、物力和財力。例如，筆試命題環(huán)節(jié)需要既熟悉普通高校教學大綱，又熟悉中職院校教學大綱的專業(yè)人才，在考試內容的設置上要求具有豐富經(jīng)驗的命題教師，在對學生綜合素質的測評上，需要道德素質較高的教師，在招生的宣傳、試卷的印刷、面試的組織、考務人員的安排、考試地點的選擇等方面都花費不菲，更有甚者，一些生源不是很好的院校為爭奪生源，不惜花大量成本（含暗箱操作）派職工到中學進行宣傳，這不僅大大增加了單獨招生的成本，給各高職院校帶來沉重的負擔，還影響高職院校單獨招生的積極性，影響單獨招生策略的推廣和普及。

二、高職院校單獨招生的解決對策

1.制定科學的指導性綱要和保障制度

高職院校的單獨招生需要一系列制度作為保證。首先，教育管理部門應組織相關的專家和學者，深入學校及社會進行調研，廣泛征集意見，并結合調研結果和社會相關人士的意見，結合高職教育與高職招生的特殊情況，制定一套科學的指導性綱要，在綱要中明確單獨招生各個環(huán)節(jié)的內容及要求，使高職院校的單獨招生工作有綱可依、有章可循。其次，要完善相關的保障制度，加強對高職院校單獨招生的管理與監(jiān)督，給高職院校的招生工作創(chuàng)造一個有利的環(huán)境。

2.對綜合素質測評進行量化管理

高職院校對考生綜合素質的測評一定要本著公平、公正的原則，因此，各大高職院校應該建立一個透明、合理的綜合素質測評系統(tǒng)，對綜合素質測評進行量化管理。此外，各高校要積極開發(fā)專業(yè)的工具和技術，爭取對每一個指標和權重實行量化管理和測評，并且能夠應用現(xiàn)代化的監(jiān)測技術，來監(jiān)測教師對考生的綜合素質測評、專業(yè)技能測評是否公平、公正，是否帶有個人感彩，是否暗箱操作。只有在綜合素質測評的全過程中做到標準化、公開化、規(guī)范化、公平化，才能加強職業(yè)道德教育，推進誠信檔案的建設，提高院校的聲譽和信譽，擴大院校的生源。

3.加強單獨招生的宣傳工作

各高職院校要想得到考生家長和社會的認可與支持，必須加強對單獨招生報考政策、單獨招生的特點與優(yōu)點的宣傳，使廣大考生和家長明白單獨招生的概念，單獨招生的優(yōu)勢和學生的畢業(yè)就業(yè)情況，并且向考生及家長詮釋學院各專業(yè)的優(yōu)勢，介紹學院的專業(yè)技能培養(yǎng)情況和學生的就業(yè)情況。在宣傳時要明確的指出單獨招生與自考和成人高考政策的不同，與本科院校自主招生政策不同，與普通高考不發(fā)生沖突，只有向考生及家長詮釋這些概念，才能使廣大考生和家長正確的認識單獨招生，自覺填報志愿，擴大生源。高職院校也只有提高教學質量，培養(yǎng)出過硬的專業(yè)人才，才能吸引更多的考生積極踴躍的報考。

4.節(jié)約單獨招生考試成本

為了節(jié)約單獨招生的成本，減輕國家和各高職院校的負擔，各高職院校在堅持往年電話咨詢、張貼標語等宣傳模式的基礎上，還要采取現(xiàn)代化的宣傳辦法，例如，結合考生的特點，開通微博、微信、QQ群、網(wǎng)上答疑平臺等多種新興媒體宣傳途徑，這樣會吸引更多考生的注意力，使更多的考生關注并了解單獨招生的模式，積極報考。同時，各高職院校還要爭取湖南省教育廳及相關部門的大力支持，讓教育廳和相關部門出臺相關政策保證單獨招生的順利進行。

此外，高職院校還要建立并完善考試制度和錄取原則，保證考試和錄取的公平公正，避免不正規(guī)的錄取和暗箱操作影響學校的信譽，阻礙學校的生源。

篇(2)

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高考改革時間表公布 2017年正式推行

近日，教育部網(wǎng)站披露了已經(jīng)制定完成的考試招生改革總體方案的部分細節(jié)。總體方案和高考改革等配套實施意見將于明年上半年出臺。

根據(jù)“三年早知道”原則，不會對未來三年內參加高考的學生產(chǎn)生大影響。配套實施意見現(xiàn)行試點，2017年正式推廣實施，到2020年，基本形成新的考試招生制度。

而在高考改革中，將探索外語考試不再在統(tǒng)一高考時舉行，而進行社會化一年多考。

【招生改革】

推行職業(yè)院校分類招考和注冊入學

有專家擔心，高考改革如果只是局限于科目調整，卻不對招生制度也進行改革，可能令高考改革效果大打折扣。

昨日，教育部網(wǎng)站披露，在改革招生錄取制度方面，重點分成兩個方面，一是普通高校逐步推行基于統(tǒng)一高考和高中學業(yè)水平考試成績的綜合評價、多元錄取機制。二是加快推行職業(yè)院校分類招考和注冊入學，“一些報考高職院校的學生可不參加高考，由學校依據(jù)其高中學業(yè)水平考試成績和職業(yè)傾向性測試成績錄取。”

參與此次高考改革設計的21世紀教育研究院院長楊東平此前表示，從趨勢上看，研究性大學優(yōu)秀人才招生和大面積的普通學校招生之間，也將有所區(qū)別。

不過，國家教育咨詢委員會委員袁振國表示，高校在此輪招生高考改革中的動力稍顯不足，因為按目前高招機制，高考后留給高校選拔優(yōu)秀學生的時間太少，很難實現(xiàn)在考察考生高考成績同時，參考面試、高中綜合評價等方面，所以，他認為，央屬部屬高校招生辦法的出臺十分必要。

【高考改革】

外語將實行社會化一年多考

針對高考改革，此次教育部計劃推出的考試招生總體方案提出，要對考試評價制度和招生錄取制度進行系統(tǒng)設計。其中，在高考改革考試評價制度方面，將重點推行高中學業(yè)水平測試、綜合素質評價，及全面實施高中學業(yè)水平考試制度。

值得注意的是，將探索外語不再在統(tǒng)一高考時舉行，實行社會化一年多考的高考改革，由學生自主選擇考試時間和次數(shù)。

“從世界趨勢和個人發(fā)展來看，都需要改變外語在高考中和語文、數(shù)學同等重要的局面。”對此，國家教育咨詢委員會委員袁振國解讀稱，此次探索外語考試“社會化一年多考”，如果能夠成功，還能為接下來繼續(xù)打破“一考定終身”取得經(jīng)驗。

【政策實施】

各地最遲明年底出臺實施辦法

對于高考等重大教育高考改革，教育部一般都按照“三年早知道”原則，將方案提前一段時間公布，確保高考改革有序進行。

2014年上半年，教育部將總體方案及高考改革等各領域改革實施意見，有條件的省份開始綜合高考改革試點或專項改革試點，2017年，總結成效和經(jīng)驗，推廣實施，到2020年，基本形成新的考試招生制度。

方案要求，各省(區(qū)、市)最遲要在2014年年底前出臺本地區(qū)具體實施辦法。

實際上，一些地方已在先行探索，如浙江，2011年，便已推行“三位一體”招生，將考生高中學業(yè)水平成績、綜合素質測試成績和高考成績三者，按一定比例折算成最終成績。云南、浙江、天津等地也已在高考英語聽力測試時，率先嘗試外語一年多考。

高考改革路徑

有條件可9年一貫制辦學

教育部副部長劉利民介紹，目前關于考試招生制度高考改革主要有七條路徑，貫穿義務教育到高等教育全程。

1探索義務教育階段免試就近入學的多種實現(xiàn)形式，包括小學初中對口直升;合理劃分學區(qū)，學生在學區(qū)內直接進入初中;有條件的地區(qū)新建校實行9年一貫制辦學等等，綜合有效治理一些大城市擇校過熱問題。

2推進高中階段招生考試制度高考改革，包括建立健全初中學業(yè)水平考試和綜合素質評價制度，鼓勵各地積極探索以初中學業(yè)水平考試成績和綜合素質評價情況為依據(jù)的招生方式;完善優(yōu)質高中招生名額合理分配到區(qū)域內初中的辦法;中等職業(yè)學校以初中學業(yè)水平考試成績?yōu)橐罁?jù)，實行注冊入學。

3建立健全高中學業(yè)水平考試和綜合素質評價制度。

4建立健全適合高等職業(yè)教育特點的“文化素質+職業(yè)技能”考試招生制度。

5高考改革統(tǒng)一，建立普通本科綜合評價、多元錄取機制。

6建立有利于創(chuàng)新型人才和高層次應用型人才選拔的研究生考試招生制度，包括探索專業(yè)學位與學術學位研究生分類考試;擴大培養(yǎng)單位和導師團隊的招生自主權;建立博士研究生“申請-考核”錄取制度。

7擴大社會成員接受多樣化教育的機會，建立多種學習成果轉換認定制度。

這幾個高考時間點 2017年要高考的你不能錯過

近日，國家教育部先后出臺了有關高考的三個重磅文件，浙江省也了高考綜合改革試點方案。這些改革方案不僅引起了社會的極大關注，而且對于2017年要參加高考的考生和家長來說，更需要及時關注和研讀這些文件。為此，助學博士小朱梳理了高考改革方案，以2017年高考生為例，整理出考生需要注意的時間點，供考生和家長參考。

語數(shù)外高考時間：

2016年10月：外語多次考試

2016年開始實施外語科目多次考試，每年安排2次考試，一次在2016年10月與選考科目同期進行;一次在2017年6月與語文、數(shù)學同期進行，對象限于當年高考考試。

2017年6月：語文、數(shù)學、外語高考

選考及學考時間：

2015年10月開始實施選考科目多次考試，選考科目每年安排2次考試，分別在4月及10月進行，每科至多報考兩次。當然，小編建議，選考的科目，盡量放到高三去考。

高中學考調整到每年4月和10月開考。首次考試在2015年10月進行，若是想減輕負擔，那些確定不作為高考選考科目的科目，可以考慮在這個時間，有選擇地考掉。

備考關注時間點：

2017年3-4月：關注高校三位一體招生章程

高校會在每年的3月、4月公布“三位一體”招生簡章，高校對考生綜合素質評價情況、高考前還是高考后安排綜合素質測試要求，有興趣的考生要重點了解

2017年4-6月：專心復習語數(shù)外

2017年6-8月：填報志愿，等待錄取

關注高校招生簡章，進行志愿報道后，等待高校錄取。有的高?？赡軙诟呖己蟛胚M行“三位一體”綜合素質測評，有心儀的高校記得提前關注。

煙臺42280人報名參加高考 2017年起招生改革

今年，煙臺全市共有42280人報名參加普通高考，比去年減少505人。其中，春季高考5723人，比去年減少了410人，夏季高考36557人，比去年減少了95人。在考試時間安排上，春季高考5月14日—15日考試，夏季高考6月7日—8日考試，全市中考6月13日至15日進行。

今年3月，省政府印發(fā)了《山東省深化考試招生制度改革實施方案》，標志著我省新一輪考試招生制度改革全面啟動。這次改革將于2017年開始實施，2020年全面推進。從早前政策來看，深化夏季高考科目改革是自2017年秋季高中入學新生開始，夏季高考成績由3+3組成，即語數(shù)外三門必選科目加上思政、歷史、地理、物理、化學、生物中任選的3門科目組成。實行“兩依據(jù)一參考”的形式，夏季高考依據(jù)統(tǒng)一高考、高中學業(yè)水平考試成績;春季高考依據(jù)文化素質和專業(yè)技能考試成績;單獨招生中，中職生依據(jù)招生院校組織考試和學業(yè)水平考試的成績，高中生依據(jù)合格考試和職業(yè)適應性測試;高職綜合評價招生中，依據(jù)高考(春夏)成績或中職學生學業(yè)水平考試或普通高中合格考試成績及職業(yè)適應性測試。四類招考方式共同參考綜合素質評價進行。

今年高考政策的變化不大，主要有三點：今年綜合科目使用全國卷，也就是說，今年四個高考科目中，外語和綜合兩個科目使用全國卷，語文和數(shù)學兩個科目仍然由我省自主命題，到2018年我省將全部使用全國卷;2016年起將在部分中央部委屬高校和辦學水平較高的省屬本科高校開展綜合評價招生改革試點，以“統(tǒng)一高考+學業(yè)水平考試+學?？己?rdquo;的招生方式進行;今年還將啟動地方免費師范生招生工作，相關政策文件將在高考錄取前。

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篇(3)

一、問題提出

1.新時期對人才素質的需求

隨著全球化、信息化時代與知識社會的來臨，各國之間以人才為中心的競爭日益加劇，致力于公民素質的提升成為各國教育改革的目標，世界各國或地區(qū)紛紛啟動以“核心素養(yǎng)”為基礎的教育目標體系研究，構建符合本國或者本地區(qū)實際情況的核心素養(yǎng)模型，并在此基礎上開發(fā)和完善以學生核心素養(yǎng)為基礎的課程教學改革。在這些核心素養(yǎng)模型中，都強調團隊合作能力、溝通交流能力、學會學習能力、自我規(guī)劃與管理能力、問題解決能力、批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力等。為貫徹十精神，教育部啟動了“立德樹人工程”，其中，首要任務就是深入研究如何把黨的“德智體美全面發(fā)展”的宏觀教育目標具體化，以更有效地指導教育教學實踐。并在此基礎上，啟動了未來公民核心素養(yǎng)的研究。可是，作為培育高素質人才的主渠道――課堂教學卻效益不高。為符合新世紀對人才素質的需求，必須進行教學改革。

2.深化課程改革的需要

2001年國家基礎教育課程改革在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都有較大創(chuàng)新和突破，取得了較好的效果，也出現(xiàn)了一些問題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改進教育教學評價。注重學思結合、知行統(tǒng)一和因材施教，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習，激發(fā)學生的好奇心，營造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境?！毙乱惠喺n程改革將吸收10年課改經(jīng)驗，學習借鑒國外成功做法，堅持科學性與思想性的統(tǒng)一，全面落實立德樹人的根本任務，圍繞學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，制定標準、編寫教材、改革教學、實施評價。2014年，新一輪高考改革的方案出臺，主要亮點之一就是加強綜合素質測評。由此可見，注重學思結合、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是基礎教育課程改革的方向，改革現(xiàn)有課堂教學模式，實施學思結合，是提高學生綜合素質的必然選擇。

3.學校發(fā)展與研究深化的必然

“3+1”課堂教學模式改革的指導思想是“以新課程理念為指導，改革課堂教學，逐步形成具有十四色的有效課堂模式”，目標是“充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用，突出學生在課堂教學中的主體地位，實現(xiàn)有效課堂”，原則是“教師應以提問、引導、討論等方式激發(fā)學生熱情，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力”。

“3+1”課堂教學模式下的課堂變化是可喜的，但離新課程所要求的理想的課堂還有很大差距，也有許多問題需要進一步解決。

任何教學模式的有效實施都會受到各種因素的影響，如教師、學生、教學內容、教學手段、教學環(huán)境、教學時間等，“3+1”課堂教學模式的實施，對課堂教學質量有了很大的推動，但走到一定階段，我們發(fā)現(xiàn)，課堂教學若不能完全反應教學的本質要求，就不會進一步促進學生發(fā)展、教師發(fā)展和學校發(fā)展。重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重變革教學方式，注重學思結合的教學模式，幫助學生學會學習，激發(fā)學生的好奇心，營造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境是我們的唯一選擇。

二、模式建構

1.理論依據(jù)

（1）建構主義學習理論

學生的學習是一個積極主動的建構過程，教師要為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，設置適當?shù)膯栴}情境，引起學生的認知沖突，激發(fā)學生的積極思維。學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素。教學活動是教師通過創(chuàng)設良好的外部學生情境，引導學生主動建構知識意義的過程，核心是促進學生積極主動的思維，同時強調高水平的思維、自主建構、師生互動（包括學生和教師之間以及學生之間）、知識的深度理解、新舊知識的聯(lián)系、學習情境的創(chuàng)設、核心概念的學習、元認知與遷移、創(chuàng)新素質的培養(yǎng)等，既重視學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。

（2）學習科學的研究成果

基于學習科學的研究成果，教學中盡量做到如下幾點：強調對概念的深度理解；注重教，也注重學；重視創(chuàng)設學習情境；聯(lián)系學生的已有知識和經(jīng)驗進行教學；重視反思，培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力；注重高水平思維能力的培養(yǎng)。

（3）思維型課堂教學理論

基于學習理論和學習科學的最新研究成果，林崇德與胡衛(wèi)平提出了思維型課堂教學理論。該理論認為，課堂教學中，教師和學生的核心活動是思維，基于學習科學和學習理論的最新成果，提出基本教學原理包括動機激發(fā)、認知沖突、自主建構、自我監(jiān)控和應用遷移五大基本原理；提出了“明確課堂教學目標、突出知識形成過程、聯(lián)系已有知識經(jīng)驗、重視非智力因素的培養(yǎng)、訓練思維品質、創(chuàng)設良好教學情境和分層教學以因材施教”七個方面的課堂教學基本要求；強調教學或者中“雙主體”的師生關系，倡導師生的課堂互動。

2.操作程序與教學評價

突出三備：教師個人獨立備課，形成初案；備課組集體備課，形成共案；教師個人分析學情，形成個案。

從“創(chuàng)設情境―提出問題―自主探究―合作交流―總結反思―應用遷移”6個環(huán)節(jié)提升備課的精細與質量。備課成果要達到教案、學案、練習案的統(tǒng)一。這樣才能通過鞏固測試，使學生掌握知識技能；通過評價反饋，使學生知識沒有疑點；通過反思總結，使學生有相關知識結構。

教學要求： 第一，分析學情，提煉重點；第二，層次引導，有效設問 ；第三，助學助力，提升實效；第四，課堂反思，整理提高。

這一模式體現(xiàn)了學習與思維的結合、教師作用與學生作用的統(tǒng)一，反映了信息加工教學模式、創(chuàng)造性教學模式、社會交往教學模式的優(yōu)點，突出了自主學習、探究學習和合作學習的整合。

教學目標：第一，知識的深度理解；第二，重視批判性思維、創(chuàng)造性思維、合作能力、交流能力的培養(yǎng)；第三，重視學生圍繞目標的積極思維和內在興趣。

這一模式實施促進學生發(fā)展的評價體系，注重終結性評價的同時加強形成性評價，注重評價的全面性、動態(tài)性和激勵性，堅持評價內容的開放化，堅持評價標準多元化，堅持評價方式多樣化，堅持評價主體的融合化。

教學評價的整體要求：科學性――教學內容正確、教學方法科學；適切性――教學難度和教學方法等適合學生特點；思維性――學生能夠圍繞教學目標積極思維；自主性――學生自主參與、合作互動，具有內在動機和興趣。

三、實施策略

“學思結合、師生互動”課堂教學模式研究，促進了我校教學的變化與提高。

一是教師的變化。課改中，教師在改變課堂、改變學生的同時也改變了自己。從“單打獨斗”走向“集體合作”，從“講學”走向“導學”，從“完成任務”走向“了解學情”。

二是學生的變化。學生的思維活躍了，積極性、主動性、自信心增強了，熱愛學習的學生增多了，許多學生有了更清晰的自我認識、自我判斷和自我塑造形象的追求，學會了合作、學會了溝通、學會了表達，許多學生有明確的努力目標，有內在的學習需要。

三是課堂的變化。課堂上學生敢于展示問題，敢于著手解決問題了；課堂上極大地調動了學生學習的積極性和主動性，學生不僅心動，還能身動；學生不僅想學，提高了學習的效率，還收獲了快樂。

四是學校的變化。經(jīng)過幾年的堅持與努力，我校教學質量顯著提升，辦學特色愈加鮮明，社會聲譽進一步提升。學校高考成績連續(xù)五年穩(wěn)步提高。2015年，，一本上線260人，二本上線826人，二本以上上線率達86%，創(chuàng)歷史新高。近年來，學校先后獲“全國德育工作先進集體”、“國家群體工作先進單位”、“國家級體育傳統(tǒng)項目學?！?、“普通高中示范校”、“文明單位”、 “自治區(qū)普通高中管理先進?！?、“自治區(qū)教育系統(tǒng)先進集體”、呼市教育局 “教育教學管理先進集體”、 “推進素質教育先進集體”、全國“十一五” 教育科研先進集體、“全國特色學?！?、“全國五四紅旗團委”、“全國文明單位”等多項榮譽。

1.注重抓好常規(guī)，潛移默化提升教學質量

為了提高課堂的教學效率，落實好六個操作環(huán)節(jié)，學校通過集體備課，形成了“個案―共案―個案”的備課形式，教師們逐步能夠將備課組集體的思路在教學活動中體現(xiàn)出來，也形成了各自的教學特色，比如在英語詞匯課上，教師們能夠用結合時事的自編故事作為活動素材，從而激發(fā)了學生參與活動的興趣；在語法課上，學生可以在教師設置的生活情境下，將語法內容輕松地理解并掌握；在作文課上，學生通過對話題討論，生成一定的信息量，然后在教師的引導下形成對某一話題的行文思路，最后由學生獨立成文，并挑選出具有代表性的文章，由學生發(fā)現(xiàn)其中的閃光點與問題。

新的教案編寫模式， 促進教師思考和研究教材，提高對教材的整合能力。教師對問題的設置細致明確，更注重了方法的指導，不再靠慣性進行教學。這一過程中，還出現(xiàn)了各具特色的舉措。英語組編寫了有利于學生自主學習的配套學案，如語法學案和單詞學案等；地理組把科技進步的成果應用于教學的實踐，引導學生讀圖、析圖，逐漸培養(yǎng)地圖意識，提高學生的學習興趣，提升學科的學習效率；數(shù)學組不斷完善學案，學生認同度高，課堂效率得到了有效的提升；語文組也編寫了新課程配套的練習冊，等等。這改變了過去比較單一的授課方式，調動了學生學習的積極性。

2.注重課前2分鐘，課上的小組合作，潛移默化培訓學生干部

我校課改注重學生自主學習能力和小組協(xié)作的培養(yǎng)，課前兩分鐘的內容安排就可以體現(xiàn)這一過程。開學伊始，學科教師對整個年級的課代表進行課前兩分鐘的培訓。通過培訓，大部分課代表能夠結合所學知識，自行組織課前兩分鐘，內容和方式多種多樣，效果良好。如有的班級從開始的簡單復習、閱讀等內容開始延伸到課代表自行找出學習中的易錯點，結合習題在課前兩分鐘進行強化訓練，取得了很好的效果。課前兩分鐘發(fā)揮課代表的帶頭作用，又鍛煉課代表的組織能力和選擇題型的能力。課代表在選題過程中要大量做題，海選出重要題型和典型題型展現(xiàn)在同學面前，帶領班里同學一起解答，一起討論，解題中碰到困難課代表再做解釋，讓其在班里樹立威信，同時提高自己的能力。這種做法很快讓學生進入學習狀態(tài)。由于課代表在準備課前兩分鐘時投入了很多精力，使自己學科成績不斷提高的同時，還培養(yǎng)了學習方法，導致全科成績都在上升，這就是課前兩分鐘所發(fā)揮的作用。

另外，在課上的自主探究、合作交流環(huán)節(jié)，教師充分調動學生的積極性，特別是學生干部，讓他們不僅起到帶頭的作用，還在扶弱補差中成為教師的好助手。

3.注重課堂實操，潛移默化形成互相學習的氛圍

在同課異構、同課再構、專題研究課、青年教師評優(yōu)課、課改優(yōu)秀課展示等活動中，我們通過聽授課教師的課，參與評價交流思想，提出建議意見，共同商討解決方案，尋求最佳活動方式，最后使課堂得以提升質量。實操培訓，突破了課堂操作的許多問題。在這一過程中，我們深刻地認識到教學是一個邊走邊交流反思的長期過程，一定要多琢磨、多思考、多學習、多借鑒、多對比、多實踐，才能提升我們的教學水平。

4.注重課題研究，潛移默化培養(yǎng)教師

教師專業(yè)化發(fā)展是學校發(fā)展的瓶頸性問題，是學校的工作重心所在。學校與陜西師范大學教師專業(yè)能力發(fā)展中心胡衛(wèi)平教授團隊合作，進行為期三年的《教師專業(yè)發(fā)展與教學質量提升課題實施規(guī)劃》實驗，以推動、深化、總結、完善課改工作，提升教師專業(yè)化水平和研究能力，促進教育教學水平進一步提高。

教師專業(yè)成長的第一步是把書教好，把課上好，讓學生喜歡。要做到這一點，就要研究課堂教學，以探究的理念、眼光、思維方式審視自己的教學。只有加強教學研究，我們才能對教學內容有深刻的解讀，才能設計出貼近學生實際需要的教學方法，也才能使自己的課堂教學富有個性化。

如地理組教研組的《新課程理念下高中生地圖能力培養(yǎng)策略研究》，三個備課組不約而同地把讀圖能力作為一個研究重心，學校適時引導，將其立為校本課題項目，開展研究。通過三年的實踐，于2013年順利結題并被呼和浩特市政府評為科技進步二等獎。

高中化學組承擔著全國教育學會有機化學課堂教學策略的研究課題。在教學實踐中，結合教學內容和我?！皩W思結合、師生互動”教學模式，嘗試多種教學方法。如有機化學中對有機分子結構的分析和同分異構現(xiàn)象的學習，引入了模型教學，將有機分子模型帶入課堂，分給每個小組，讓學生自己動手領會有機分子的空間構型與變化。學生通過自己動手組裝模型和小組之間交流成果，將比較抽象的有機分子結構變得直觀而具體，學生學習起來興趣很濃，對結構變化的分析非常明確，效果很好，也為后期有機化學的深入學習奠定了基礎。