序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇大學(xué)英語(yǔ)教育范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；教育；困境；改革；對(duì)策

大學(xué)英語(yǔ)是一門由教育部門"欽定"的大學(xué)基礎(chǔ)課，在大學(xué)課程體系中有舉足輕重的地位。隨著世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展也更加迅速，大學(xué)英語(yǔ)教育也面臨前所未有的挑戰(zhàn)，各項(xiàng)改革措施進(jìn)行得如火如荼，盡管如此，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育仍然存在一些困境，很多學(xué)生的英語(yǔ)水平已經(jīng)明顯不適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也直接阻礙著學(xué)生的發(fā)展。這需要我們及時(shí)反思和審視當(dāng)前英語(yǔ)教育，找到走出困境的突破口。

一、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育所處困境分析

1、對(duì)于當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育的角色定位不明確

雖然大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)的基礎(chǔ)課，但并不是所有大學(xué)生的必修課。英語(yǔ)僅僅是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修課，而對(duì)于那些非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就沒(méi)有那么系統(tǒng)，所學(xué)知識(shí)也不夠深刻，所花費(fèi)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間也相對(duì)較少。對(duì)于很多大學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求，往往只是要求通過(guò)四六級(jí)考試，而不是將英語(yǔ)教育的目的定位于強(qiáng)化大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，自然無(wú)法實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教育的真正目的。

2、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育重質(zhì)不重量

當(dāng)前，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育處在一個(gè)由精英化向大眾化教育發(fā)展的時(shí)期，在這個(gè)過(guò)程中，量的不斷擴(kuò)張與質(zhì)的欠缺穩(wěn)定性的矛盾日益凸顯出來(lái)。因?yàn)榱康奶岣吆唾|(zhì)的提高并不同步，量的提高在一定程度上影響到質(zhì)，導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量水平整體不高。

3、大學(xué)英語(yǔ)教育教師素質(zhì)問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)教育教師的素質(zhì)高低是決定大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)工作進(jìn)行得好壞的重要因素。英語(yǔ)教師優(yōu)化的綜合素質(zhì)，是高效教學(xué)水平的主要體現(xiàn)。大學(xué)通常重視大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的能力培養(yǎng)，而忽略了對(duì)其復(fù)合型知識(shí)身份的培養(yǎng)，還有諸如身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、知識(shí)素養(yǎng)、職業(yè)道德素質(zhì)、教育教學(xué)理論素質(zhì)、科研能力素質(zhì)等的培養(yǎng)，由此導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教師在從教過(guò)程中出現(xiàn)教育教學(xué)方法單一、教育教學(xué)手段不豐富，對(duì)教育教學(xué)方法掌握的不透徹，疏于對(duì)先進(jìn)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，直接導(dǎo)致學(xué)生提不起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；再加上大學(xué)給英語(yǔ)教師提供的進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不多，使師資提高出現(xiàn)困境。

4、當(dāng)前大學(xué)生缺乏自覺(jué)自主學(xué)習(xí)精神和能力

培養(yǎng)大學(xué)生自主自覺(jué)學(xué)習(xí)的精神和能力理應(yīng)是大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的首要目標(biāo)。當(dāng)前大學(xué)生普遍缺少這樣的精神和能力，大部分學(xué)生單純依靠教師課上講解，課下不能自覺(jué)自主地拓展學(xué)習(xí)，僅僅將“通過(guò)四六級(jí)”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，根本沒(méi)有興趣可言。這也是當(dāng)前英語(yǔ)教育存在的困境。

5、教與學(xué)的矛盾比較突出

在大學(xué)英語(yǔ)教育過(guò)程中，教與學(xué)是此過(guò)程中的一對(duì)主要矛盾。大學(xué)生的學(xué)，制約著英語(yǔ)教師的教，英語(yǔ)教師的教，影響著教與學(xué)矛盾的發(fā)展變化。英語(yǔ)教師的教育，要在遵循大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行，只有這樣，才能事半功倍。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育中，教師和學(xué)生的關(guān)系往往是建立在考試成績(jī)之上，溝通也不夠良好通暢。這對(duì)于日常英語(yǔ)教育是有害而無(wú)益的。

6、大學(xué)英語(yǔ)教育制度建設(shè)匱乏

大學(xué)高校英語(yǔ)教育制度建設(shè)的好壞，直接影響英語(yǔ)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性、積極性和創(chuàng)造性。先進(jìn)的制度環(huán)境建設(shè)能夠?yàn)槿瞬艅?chuàng)設(shè)無(wú)限的發(fā)展空間。通過(guò)對(duì)福建高校現(xiàn)狀大學(xué)英語(yǔ)教師的薪酬水平、住房條件、辦公實(shí)驗(yàn)條件、子女受教育保障程度、學(xué)校當(dāng)前的人才穩(wěn)定及職稱晉升政策等制度體系建設(shè)的調(diào)查表明，福建高校的制度環(huán)境建設(shè)與受眾群體滿意度之間存在一定差距。

二、導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教育改革陷入困境的原因

盡管大學(xué)教育一直在改革之中，但是改革的并不徹底，還存在很多問(wèn)題，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教育出現(xiàn)困境的原因很多，既有教育教學(xué)方法的問(wèn)題，也有國(guó)家關(guān)于教育方向引導(dǎo)上的問(wèn)題。

1.當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育對(duì)分?jǐn)?shù)的要求降低了大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

大學(xué)英語(yǔ)考試，往往只要求大學(xué)生及格就可以拿到相應(yīng)的學(xué)分，這就使得大學(xué)生認(rèn)為，我只要不掛科，就可以，也便失去了自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和興趣。

2.教育制度和教育體制的決定和制約

當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)教育表現(xiàn)為國(guó)家對(duì)其的壟斷。在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，我國(guó)的教育主旨是為政治服務(wù)。這就導(dǎo)致在很大程度上，我國(guó)的教育，是政治家所辦的教育，而不是教育者辦的教育，也就無(wú)從可談培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才了。這也直接導(dǎo)致我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)教育出現(xiàn)了困境。

三、解決相關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教育問(wèn)題的對(duì)策

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和交流的需要，對(duì)當(dāng)今大學(xué)生的英語(yǔ)水平也提出了更高的要求，大學(xué)生就業(yè)時(shí)很多行業(yè)都對(duì)英語(yǔ)能力提出了要求。大學(xué)英語(yǔ)的教育，不僅僅關(guān)系到本校學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，還關(guān)系到社會(huì)經(jīng)濟(jì)的整體發(fā)展。因此，應(yīng)該為當(dāng)前英語(yǔ)教育改革走出困境尋找對(duì)策。

1、杜絕大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生盲目擴(kuò)招，重視建立濃厚的的學(xué)習(xí)氛圍

隨著社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的重視，大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)在高校擴(kuò)招的大環(huán)境背景下,也紛紛擴(kuò)大規(guī)模，有些甚至是盲目擴(kuò)張規(guī)模，這雖然有助于高校規(guī)模的擴(kuò)大，但是并不一定使學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。要想使大學(xué)英語(yǔ)教育走出困境，建立濃厚的學(xué)習(xí)氛圍很重要，它既可以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可以促進(jìn)大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高，而且也可以增強(qiáng)高校英語(yǔ)專業(yè)甚至整個(gè)高校的教育科研實(shí)力。

2、準(zhǔn)確定位大學(xué)英語(yǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

大學(xué)英語(yǔ)教育的教師應(yīng)該按照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的要求，并且根據(jù)教學(xué)實(shí)際準(zhǔn)確定位大學(xué)英語(yǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，深入進(jìn)行教育改革策略的調(diào)整，根據(jù)社會(huì)需求對(duì)教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，提高和保證大學(xué)英語(yǔ)教育的質(zhì)量和大學(xué)生的英語(yǔ)能力水平。改變之前按照分?jǐn)?shù)來(lái)考核學(xué)生的方式，建立完善的層次劃分標(biāo)準(zhǔn)，將著眼點(diǎn)從分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)到綜合素食和能力上來(lái)，不是單純地依靠成績(jī)高低來(lái)評(píng)價(jià)大學(xué)生英語(yǔ)水平。

3、重視教與學(xué)，改變以教師為中心的教育方式

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育盡管做了很多改革，但是教學(xué)中以老師為中心的傳統(tǒng)教育方式并未得到真正改變，因此，在大學(xué)里，應(yīng)該更加重視和鼓勵(lì)大學(xué)生自覺(jué)自主地學(xué)習(xí)。大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不是簡(jiǎn)單地接受知識(shí)的過(guò)程，是自己腦海中積極主動(dòng)構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，教師要積極引導(dǎo)，讓大學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求。這也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高的要求，教師要樹立新的英語(yǔ)教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)角色，以學(xué)生為中心，做大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和幫助者，在教育教學(xué)中與學(xué)生平等相處，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生愿意學(xué)，學(xué)有所獲。

4、加強(qiáng)制度建設(shè)，去行政化，英語(yǔ)教育教學(xué)以學(xué)生為中心

當(dāng)前大學(xué)教育系統(tǒng)不是一個(gè)封閉、僵化的體系，而是和其他系統(tǒng)有機(jī)聯(lián)系，相互影響的體系。行政和學(xué)術(shù)是一對(duì)長(zhǎng)期存在的矛盾，很多大學(xué)行政干預(yù)學(xué)術(shù)發(fā)展，對(duì)學(xué)術(shù)進(jìn)步造成消極影響，大學(xué)英語(yǔ)教育要走出困境，就需要將行政與學(xué)術(shù)相分離，給英語(yǔ)教學(xué)充分的自由教育教學(xué)環(huán)境。不少大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)自己所在高校的各種制度認(rèn)可度不高，這就促使高校應(yīng)該加強(qiáng)制度建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)高校的規(guī)范管理，加強(qiáng)福利投入，為員工提供良好的生活、工作環(huán)境，創(chuàng)建良好的制度運(yùn)行環(huán)境，使大學(xué)英語(yǔ)教師有更多發(fā)展空間和更多相對(duì)公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)。

5、保證高校英語(yǔ)教師的可持續(xù)發(fā)展，加強(qiáng)高校高層次英語(yǔ)教師的引進(jìn)工作

為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)和國(guó)際需求，需要培養(yǎng)有較高英語(yǔ)水平的大學(xué)生，培養(yǎng)大學(xué)生的重任就交給了大學(xué)英語(yǔ)教師，為此要培養(yǎng)適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的復(fù)合型教師。大學(xué)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)，直接影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)及今后走向社會(huì)后的適應(yīng)能力。因此，大學(xué)應(yīng)將重點(diǎn)放在高校英語(yǔ)教師總量的增加和綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提高上，培養(yǎng)一支數(shù)量有保證、結(jié)構(gòu)更加合理、同時(shí)兼具較強(qiáng)的教學(xué)能力的人才隊(duì)伍，提高英語(yǔ)教師整體素質(zhì)。這就要求高校要從資金、待遇、晉升等多方面予以投入。此外，大學(xué)要為英語(yǔ)教師提供更多渠道的進(jìn)修機(jī)會(huì)，而且要從我國(guó)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教育中取其精華，學(xué)習(xí)西方英語(yǔ)教育方法，進(jìn)一步完善當(dāng)前我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育。

參考文獻(xiàn)：

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篇(2)

1.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)師資力量較為薄弱

在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師基本上是一對(duì)多。大學(xué)英語(yǔ)師資力量、整體素質(zhì)不高，且教師普遍是超負(fù)荷工作，壓力較大，缺乏進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，英語(yǔ)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量不高，教學(xué)質(zhì)量也不會(huì)得到提高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)規(guī)模已不能適應(yīng)新時(shí)期高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)壯大師資力量勢(shì)在必行。課堂上，教師多以機(jī)械式教學(xué)為主，英語(yǔ)死記硬背，不能做到活學(xué)活用。這種教學(xué)模式缺乏足夠的交流，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，甚至使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不適應(yīng)新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教育改革的要求。

2.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生素質(zhì)參差不齊

大學(xué)學(xué)生由于各自基礎(chǔ)的不同，個(gè)別差異性較大。這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)不同于其他科目的教學(xué)，是一門語(yǔ)言的教學(xué)，學(xué)生的掌握程度與其個(gè)人素質(zhì)有關(guān)。另一方面，學(xué)生被動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，課堂氣氛不夠活躍，陳舊的教學(xué)模式不利于學(xué)生掌握新知識(shí)。而且由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)的限制，教學(xué)條件硬件設(shè)施不足，也影響了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，吸收知識(shí)的能力就會(huì)有局限性，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)水平差距很大，無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)下時(shí)代對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)水平的要求。

3.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)各地區(qū)發(fā)展不平衡

我國(guó)英語(yǔ)教育存在地區(qū)發(fā)展不平衡的問(wèn)題，總體質(zhì)量不高。沿海地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)水平較高，有良好的讀說(shuō)寫能力。西部地區(qū)的學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較低，很難與人溝通。這樣的差距是由經(jīng)濟(jì)水平和教育水平?jīng)Q定的。大學(xué)由于是來(lái)自五湖四海的學(xué)生，面對(duì)這樣的差異，要提倡多元化、綜合化的教育方式，在教學(xué)過(guò)程中注重文化知識(shí)的傳播，使學(xué)生有趣地接受英語(yǔ)教育，提高學(xué)生的總體質(zhì)量，適應(yīng)不斷發(fā)展國(guó)際形勢(shì)的需要，說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，提高英語(yǔ)溝通能力。同時(shí)要給西部地區(qū)學(xué)校以政策支持，提高其教學(xué)質(zhì)量，配備齊全的教育硬件設(shè)施，促進(jìn)西部英語(yǔ)教育的發(fā)展，縮小地區(qū)差異。

二、新形勢(shì)下的大學(xué)英語(yǔ)改革措施

1.改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)師資力量薄弱的情況，加強(qiáng)大學(xué)師資力量

要加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)的師資力量，必須提升教師的整體素質(zhì)和能力。教師要在教學(xué)過(guò)程中，不斷提高自身素質(zhì)，學(xué)校也要給教師做定期的職業(yè)能力培養(yǎng)和綜合英語(yǔ)素質(zhì)能力培養(yǎng)。舉辦各種教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)教師之間的交流，提高教師的綜合素質(zhì)。要樹立大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新理念，以學(xué)生為中心，在教師的指導(dǎo)下訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，鍛煉語(yǔ)言交流能力。教師要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生成為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，大力推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革。

2.根據(jù)大學(xué)生的具體情況，進(jìn)行個(gè)性化的分層次教學(xué)

在素質(zhì)教育的形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該更全面地認(rèn)識(shí)大學(xué)生的個(gè)體差異，從而有效推動(dòng)大學(xué)素質(zhì)的提高。大學(xué)生的總體水平差距很大，聽(tīng)說(shuō)讀寫各個(gè)方面的技能都存在一定的差異。因此，在素質(zhì)教育的形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革必須根據(jù)大學(xué)生的具體情況，進(jìn)行個(gè)性化的分層次教學(xué)。即在對(duì)全班進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)上，注重大學(xué)生知識(shí)能力方面的差異，有針對(duì)性地改革課堂教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，要利用當(dāng)前信息化形勢(shì)下的資源優(yōu)勢(shì)，改善教學(xué)方法，提高整體教學(xué)質(zhì)量，真正提高大學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，降低大學(xué)生英語(yǔ)水平的個(gè)體差異。

3.改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式重在幫助教師掌握課堂內(nèi)容，目的是為了完成課堂教學(xué)的任務(wù)，但不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不重視教學(xué)效果的檢測(cè)。素質(zhì)教育形式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)改變傳統(tǒng)的灌輸式英語(yǔ)教學(xué)模式，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要不斷啟發(fā)學(xué)生深入思考和了解，成為課堂的主人，教師只起引導(dǎo)作用，能讓學(xué)生在課堂上獲得更多的收獲。教師不僅要傳授學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)，還要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，真正發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。

三、總結(jié)

篇(3)

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教育 人文素質(zhì)教育 文化 弊端 必要性

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育的弊端

大學(xué)外語(yǔ)教育尤其是英語(yǔ)教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分已經(jīng)存在了多年，而且就目前的高等教育狀況和國(guó)際社會(huì)發(fā)展形勢(shì)看，它還必將繼續(xù)存在下去，這是不容置疑的。然而，目前的大學(xué)英語(yǔ)（外語(yǔ)）教育中已經(jīng)出現(xiàn)了越來(lái)越嚴(yán)重的弊端，這是不容忽視的。保守地說(shuō)存在的問(wèn)題如下：

教育體制不斷地暴露出日益嚴(yán)重的缺陷：教育片面地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言本身而忽視了文化內(nèi)涵，最突出的表現(xiàn)就是各個(gè)層次的語(yǔ)言水平考試，一系列考試使得教師和學(xué)生都疲于應(yīng)付，教師的教學(xué)受到限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)被誤導(dǎo)，其結(jié)果是教師忙于講單詞、講語(yǔ)法、講閱讀、講寫作，學(xué)生是機(jī)械地背單詞、背語(yǔ)法、練作文、練閱讀，大學(xué)課堂完全喪失了其應(yīng)有的氛圍，大學(xué)教育則失去了其應(yīng)有的功能和意義。更糟糕的是，這些語(yǔ)言考試根本不能真實(shí)地反映學(xué)生的語(yǔ)言水平，更不用說(shuō)是學(xué)生的素質(zhì)了。既然存在著這些大家都心知肚明的問(wèn)題，為什么這類考試仍然存在呢？其一是教育機(jī)構(gòu)和教師的慣性或者說(shuō)是惰性心理，語(yǔ)言等級(jí)考試正如當(dāng)年的科舉考試，它存在了多年，而且發(fā)揮過(guò)積極的作用。因此，在沒(méi)有外力的強(qiáng)制的情況下，我們都不愿意做任何的變化，這是一個(gè)客觀的原因。但是明明知道有問(wèn)題卻不主動(dòng)地做出改變，則是教育機(jī)構(gòu)和教育工作者不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。此外，一些機(jī)構(gòu)和個(gè)人自覺(jué)不自覺(jué)地利用這些考試謀取經(jīng)濟(jì)、精神利益也是一個(gè)重要的原因。

教師素質(zhì)總體不高，語(yǔ)言教師只懂得機(jī)械地教語(yǔ)言。一方面受到體制的限制（考試），使得教師不得不只講教材，只教語(yǔ)言；另一方面則是更重要的原因，即教師本身素質(zhì)低下，主要表現(xiàn)在知識(shí)面窄，文化修養(yǎng)差，除了語(yǔ)言以外，他確實(shí)沒(méi)有東西可以講給學(xué)生，脫離了教材，他就無(wú)法上課。一套教材用了多年，一套教案講了多遍，這種情況下，我們又怎能奢望出現(xiàn)生動(dòng)活潑而又內(nèi)容豐富的課堂氛圍呢？

學(xué)生被動(dòng)的盲目性。被動(dòng)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)是有著一系列的考試壓力的，不通過(guò)這些等級(jí)考試就不能畢業(yè)，就沒(méi)有學(xué)位，就不能順利地找到工作，因此他們真的是“知其不可而為之”了。盲目是說(shuō)一些（不是少數(shù)）學(xué)生確實(shí)不知道大學(xué)教育培養(yǎng)的目標(biāo)，不知道自己應(yīng)該怎么做，脫離了教師的課堂與教材就無(wú)所適從。這種現(xiàn)狀要有所改觀，必須通過(guò)多方面尤其是教師和學(xué)生的共同努力。

社會(huì)對(duì)等級(jí)考試證書的迷信與盲從。我們知道，學(xué)生畢業(yè)之后是要走向社會(huì)的，這個(gè)過(guò)程也是要經(jīng)過(guò)用人單位與畢業(yè)生的雙重選擇的。而用人單位在對(duì)應(yīng)聘畢業(yè)生的能力考察方面則缺乏合理的機(jī)制與手段，因而很多時(shí)候考察就成了看證書多少，比證書等級(jí)高低，尤其在外語(yǔ)能力考察方面更是如此。用人單位的這種做法直接導(dǎo)致了學(xué)生辛辛苦苦為證書的高分低能而又文化修養(yǎng)欠缺的結(jié)果。所以在這一點(diǎn)上，社會(huì)應(yīng)該負(fù)很大責(zé)任，要對(duì)其選擇人才的標(biāo)準(zhǔn)和手段做出改進(jìn)。

大學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容存在著嚴(yán)重的不足?？v觀國(guó)內(nèi)各種各樣的教材，基本上是通過(guò)課文學(xué)記單詞，這有大量機(jī)械的課后練習(xí)題可以說(shuō)明；其主要缺陷在于課文內(nèi)容不具有豐富的文化內(nèi)涵，只是一些意義比較膚淺的說(shuō)教性文章，大多數(shù)空洞無(wú)物，文辭也不夠優(yōu)美，很難激發(fā)學(xué)生思考，甚至不能喚起學(xué)生的興趣，從而很難有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

大學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展方向和定位

我們現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育，根本目的在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。大學(xué)英語(yǔ)教育作為大學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分，無(wú)疑也應(yīng)以此為目標(biāo)。因而今后的大學(xué)英語(yǔ)教育必然會(huì)逐步地從單純的語(yǔ)言技能教學(xué)向以語(yǔ)言為基礎(chǔ)，重在激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力轉(zhuǎn)變，由單純的知識(shí)的灌輸向拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生人文素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由簡(jiǎn)單的語(yǔ)言理解和應(yīng)用向高層次的語(yǔ)言文化欣賞轉(zhuǎn)變。而大學(xué)英語(yǔ)課程也必將由現(xiàn)在的材學(xué)的必修課向多層次、多樣化的選修課轉(zhuǎn)變。相應(yīng)地，學(xué)生會(huì)擁有更多的選擇，教師的授課也會(huì)更加靈活。其結(jié)果必然有利于學(xué)生個(gè)人興趣和長(zhǎng)處的發(fā)展，也必將會(huì)促進(jìn)教師素質(zhì)的進(jìn)一步提高。

更重要的是，當(dāng)前中國(guó)的大學(xué)教育中除了文科學(xué)校（只是少數(shù)）普遍存在著一個(gè)問(wèn)題，那就是人文教育的匱乏。除了政治理論課外，文科基礎(chǔ)課程似乎只有外語(yǔ)（英語(yǔ)）。大學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)該充分利用這個(gè)現(xiàn)存的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其在人文教育方面應(yīng)有的作用。曾有數(shù)據(jù)表明，中國(guó)的大學(xué)生，其漢語(yǔ)水平與漢語(yǔ)文化知識(shí)在總體上都是薄弱的，可以想象他們的外語(yǔ)文化知識(shí)會(huì)是什么樣子，而缺少人文教育的大學(xué)嚴(yán)格地說(shuō)根本不能稱其為大學(xué)，充其量只能算是高等技校。當(dāng)然，在介紹和學(xué)習(xí)外語(yǔ)文化過(guò)程中，一直以來(lái)都存在著一個(gè)比較敏感的問(wèn)題，那就是意識(shí)形態(tài)的差異問(wèn)題。過(guò)去我們強(qiáng)調(diào)自己文化的輝煌，不屑于學(xué)習(xí)外語(yǔ)文化，現(xiàn)在有所轉(zhuǎn)變，但介紹的也基本是一些皮毛，是一些無(wú)關(guān)痛癢的東西，而很少觸及外語(yǔ)文化的本質(zhì)與精髓――雖然自從魯迅時(shí)代就提倡“拿來(lái)主義”，我們也說(shuō)文化是全人類的。設(shè)想不接觸《圣經(jīng)》，怎么理解西方文明？不了解莎士比亞，怎么理解西方文學(xué)？因此，我們必須摒除意識(shí)形態(tài)上的偏見(jiàn)，深入接觸外語(yǔ)文化的精髓。我們要相信大學(xué)生自身辨別是非的能力，給他們提供一個(gè)完整的而不是片面的，深刻的而不是膚淺的外語(yǔ)文化全景，教學(xué)則應(yīng)該是鞭辟入里的而不是蜻蜓點(diǎn)水的。這里不是片面強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)，只是本文談?wù)摰闹幌抻谕庹Z(yǔ)而已，其實(shí)我們?cè)谶M(jìn)行外語(yǔ)文化教育時(shí)，很多時(shí)候是在與漢語(yǔ)文化相比較的過(guò)程中進(jìn)行的。

對(duì)教師素質(zhì)的要求

大學(xué)英語(yǔ)教育從單純的語(yǔ)言教學(xué)向重視文化教育轉(zhuǎn)變，這也必然會(huì)對(duì)教師素質(zhì)提出一些更高的要求。熟練的掌握英語(yǔ)語(yǔ)言本身是最基本的要求，中式英語(yǔ)是要不得的，因?yàn)樗鼤?huì)直接誤導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)也是不應(yīng)該出現(xiàn)的。在此基礎(chǔ)上，教師必須提高自身的文化素養(yǎng)，對(duì)文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、教學(xué)法、跨文化交際以及英語(yǔ)國(guó)家的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、意識(shí)形態(tài)等各個(gè)方面都要有所了解和研究，除此之外，對(duì)漢語(yǔ)傳統(tǒng)文化也必須精通，要了解中西方文化的差異。另外在教學(xué)方面必須創(chuàng)新，要善于啟發(fā)學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)生思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；要由過(guò)去的知識(shí)灌輸變?yōu)橐砸龑?dǎo)為主，要給學(xué)生充裕的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。當(dāng)然，這些要求不是短時(shí)間內(nèi)能夠達(dá)到的，因此教師必須堅(jiān)持學(xué)習(xí)，要徹底改變過(guò)去一套教材一本教案講三五年的局面。

大學(xué)英語(yǔ)教育存在的必要性

盡管大學(xué)英語(yǔ)（外語(yǔ)）教育中還存在著一系列尚待解決的問(wèn)題，但大學(xué)英語(yǔ)教育必將繼續(xù)生存下去。首先，上述它所具有的人文素質(zhì)教育功能是大學(xué)教育中不可或缺的，也是其他任何教育都不能取代的，因?yàn)橥庹Z(yǔ)文化學(xué)習(xí)只有在外語(yǔ)環(huán)境下才會(huì)更深入，更生動(dòng)。其次，大學(xué)英語(yǔ)（外語(yǔ)）教育是當(dāng)前政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展全球化趨勢(shì)的必然要求。不同民族之間交流接觸機(jī)會(huì)的增多，必然要求語(yǔ)言的相通，但這只是淺層次的基本的溝通，要想成功的深入交流，必須了解對(duì)方的文化，這是很容易理解的。就目前狀況而言，英語(yǔ)無(wú)疑是全球第一強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言，其重要性可想而知，因而大學(xué)教育中英語(yǔ)教育不可能被取代。

參考文獻(xiàn)：

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［4］David Gardner & Lindsay Miller：Establishing Self-Access from Theory to Practice，Shanghai：Shanghai Foreign Language Education and Research Press，2002.

篇(4)

1大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展相關(guān)問(wèn)題研究

1.1英語(yǔ)教學(xué)師資管理水平不足

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際教學(xué)管理水平不一，往往受英語(yǔ)教學(xué)師資水平的影響，教師的工作水平往往存在管理不平衡的問(wèn)題，部分教師出現(xiàn)超負(fù)荷的工作問(wèn)題。大學(xué)的教師主要以本科生為主，教師的素質(zhì)水平不足，研究生師資力量薄弱。大學(xué)中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量往往存在局限性，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有有效的提升，教學(xué)觀念較為陳舊，無(wú)法形成有效的教學(xué)管理方法，教師采用的語(yǔ)法翻譯，句式閱讀形式都沒(méi)有新意。課堂上，教師需要學(xué)生記憶單詞，句式，而不是活學(xué)活用。學(xué)生的實(shí)際教學(xué)方法缺乏有效的交流，學(xué)生無(wú)法對(duì)實(shí)際的學(xué)習(xí)進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，這直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，影響學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣。

1.2教育發(fā)展水平不平衡

我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，但是教育綜合發(fā)展水平存在嚴(yán)重不平衡的問(wèn)題，我國(guó)的英語(yǔ)教育綜合質(zhì)量水平不高，學(xué)生的英語(yǔ)水平往往存在嚴(yán)重的落后現(xiàn)象，學(xué)生的英語(yǔ)很難進(jìn)行有效的溝通，英語(yǔ)水平質(zhì)量不足，經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)水平存在嚴(yán)重的差距性問(wèn)題。大學(xué)生英語(yǔ)教育需要具有多元化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)發(fā)展管理水平，而大學(xué)英語(yǔ)中往往忽視了西方文化的教育發(fā)展和管理，教師對(duì)于西方文化知識(shí)沒(méi)有進(jìn)行合理的教授，影響學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文化的認(rèn)識(shí)。隨著國(guó)際英語(yǔ)文化的交流頻繁，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)交流要求逐步提高，需要采用有效的英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)不斷發(fā)展英語(yǔ)水平，盡可能的適應(yīng)國(guó)際上的綜合發(fā)展需求。面對(duì)學(xué)生的就業(yè)壓力，學(xué)生需要加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)發(fā)展，不斷完善學(xué)生的寫作基礎(chǔ)知識(shí)水平，確保英語(yǔ)教育的有效性。

1.3學(xué)生的素質(zhì)不同

大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生往往是被動(dòng)的接收課堂上的英語(yǔ)教學(xué)，課堂上的氛圍陳舊，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握水平不足。學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)受到嚴(yán)重的限制，教學(xué)設(shè)施不夠齊全，教學(xué)設(shè)備存在嚴(yán)重老化的問(wèn)題，這些問(wèn)題都直接的影響大學(xué)英語(yǔ)的綜合性教育發(fā)展水平。學(xué)生受英語(yǔ)基礎(chǔ)水平不足的影響，往往對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的吸收存在局限性，這直接的影響學(xué)生的英語(yǔ)水平，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)差距越來(lái)越大。

2英語(yǔ)改革的有效對(duì)策方案

2.1加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)師資力量的建設(shè)

大學(xué)的英語(yǔ)教育需要首先加強(qiáng)師資力量的建設(shè)，不斷加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)師資力量的發(fā)展和培養(yǎng)，逐步提高教師整體綜合素質(zhì)水平，引導(dǎo)教師完善教學(xué)規(guī)劃目標(biāo)和任務(wù)。教師需要在教學(xué)過(guò)程中，不斷提升自我水平，利用平時(shí)課余時(shí)間充電。學(xué)校需要組織開(kāi)展職業(yè)培養(yǎng)的活動(dòng)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，建立教師之間的交流發(fā)展管理平臺(tái)，逐步提高教師的綜合教授素質(zhì)水平，為教師的英語(yǔ)教育營(yíng)造良好的發(fā)展氛圍。教師需要以新英語(yǔ)教學(xué)課程理念為基礎(chǔ)，以學(xué)生為課程發(fā)展的中心，在教師的教導(dǎo)引導(dǎo)訓(xùn)練中，不斷提升英語(yǔ)語(yǔ)言的交流水平。通過(guò)引導(dǎo)，教師可以自行轉(zhuǎn)換角色，從教師的組織者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的參數(shù)者，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂主體分為，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)發(fā)展的自主性作用，明確教與學(xué)的合理關(guān)系，大力推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展。

2.2英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)模式的發(fā)展

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的啟迪工作，不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。英語(yǔ)教學(xué)中需要具有實(shí)踐操作性，對(duì)于實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的交流和分析，充分重視英語(yǔ)教學(xué)的能力交流和培養(yǎng)，不斷完善教師在課堂上的知識(shí)內(nèi)容介紹和管理，為學(xué)生營(yíng)造良好的創(chuàng)新主體。在教師的指導(dǎo)規(guī)劃下，根據(jù)英語(yǔ)交流能力發(fā)展水平，逐步提升教師的知識(shí)語(yǔ)言和運(yùn)用方法，以實(shí)在的語(yǔ)言技能為標(biāo)準(zhǔn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)新發(fā)展水平。教師需要根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教材的標(biāo)準(zhǔn)，逐步完善學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)能力培養(yǎng)，突出學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用水平，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷完善學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，將教學(xué)課程與實(shí)際的文化素質(zhì)教育相互結(jié)合，構(gòu)建合理的學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)管理體系，不斷完善學(xué)生內(nèi)部之間的交流活動(dòng)，提升教學(xué)方法的管理和提升，教師之間可以及時(shí)進(jìn)行溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，盡可能的吸收國(guó)外的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，從實(shí)際的精華中獲取有效的信息資料，建立良好的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的獲取水平，提高英語(yǔ)教學(xué)能力的發(fā)展水平。按照大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式和目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫作的實(shí)踐操作能力，建立與學(xué)生專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)專業(yè)詞教學(xué)規(guī)劃目標(biāo)，讓學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性和目的性，更好的提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著社會(huì)環(huán)境的綜合變化和發(fā)展，我國(guó)的綜合經(jīng)濟(jì)水平得到有效的提升，加強(qiáng)社會(huì)綜合需求發(fā)展水平，對(duì)與英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要在實(shí)際的發(fā)展中不斷變化和改進(jìn)。加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)劃和管理，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的素質(zhì)水平，促進(jìn)高校對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)能力的而建設(shè)，推進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展水平，促進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高，推進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的順利發(fā)展。

作者:李文娟 單位:南昌工學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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篇(5)

保守的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)徘徊在語(yǔ)言層面上：注重學(xué)生的應(yīng)試能力和升學(xué)率。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是通過(guò)考試、升學(xué)或拿畢業(yè)證書。傳統(tǒng)的教學(xué)模式沿用至今；教法單一，內(nèi)容枯燥：一個(gè)教師，一群學(xué)生，一本書。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被扼殺，學(xué)習(xí)被動(dòng)、效率低、效果差。大學(xué)生的外語(yǔ)能力無(wú)法滿足更高層次的學(xué)習(xí)要求。因此，要想真正地搞好英語(yǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)好用好英語(yǔ)，就必須校正教學(xué)目的，改變陳舊的教學(xué)理念和方法，將語(yǔ)言和文化傳統(tǒng)、思維方式等結(jié)合起來(lái)；以文化為載體，在學(xué)習(xí)異國(guó)文化的過(guò)程中自然習(xí)得語(yǔ)言。

二、對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的反思

興趣是最好的老師，是強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要轉(zhuǎn)變目前的現(xiàn)狀，就要把“要你學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，把“被動(dòng)學(xué)”變?yōu)?ldquo;主動(dòng)學(xué)”，將學(xué)生的“外在壓力”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)在動(dòng)力”：

（一）精心設(shè)計(jì)，激發(fā)興趣。教師要精心地設(shè)計(jì)教案、教學(xué)內(nèi)容和步驟，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極地思想。教師要洞悉學(xué)生心理，靈活使用各種交際手段，從心理抓住學(xué)生的眼球，從實(shí)物教學(xué)到內(nèi)心體驗(yàn)和經(jīng)歷等，甚至學(xué)生的手機(jī)都可發(fā)揮積極作用。

（二）豐富有效的課堂活動(dòng)。實(shí)踐證明，與照本宣科式的課堂教學(xué)相比，學(xué)生更喜歡與教師的互動(dòng)交流。在情景教學(xué)法和互動(dòng)教學(xué)法等以學(xué)生為中心的教學(xué)手段中，學(xué)生或扮演角色（role-play）或分組討論（groupdiscussion）；豐富的課堂活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)（intrinsicmotivation），鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力并啟發(fā)思維，如：在詞匯教學(xué)中，學(xué)生踴躍參與造句接力等活動(dòng)；在閱讀教學(xué)中，學(xué)生喜歡參與計(jì)時(shí)賽或默寫接力賽等活動(dòng)。課下，教師要布置靈活有趣，團(tuán)隊(duì)合作性的，比如：調(diào)查報(bào)告或短劇表演等學(xué)生積極參與的作業(yè)?？傊?，沒(méi)有哪個(gè)教學(xué)法是萬(wàn)能的，教師要因材施教，吸收借鑒最新研究成果并大膽實(shí)踐，探索出最適宜的教學(xué)模式。

（三）良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)好它的積極因素。首先，相關(guān)部門必須加大教育投資、聘用優(yōu)秀的外籍教師，配備先進(jìn)的多媒體設(shè)施,外文讀物等;再者，營(yíng)造積極的外語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，如鼓勵(lì)學(xué)生參加英語(yǔ)演講賽、英文話劇或英語(yǔ)角等活動(dòng)。學(xué)校及教師要精心準(zhǔn)備，讓活動(dòng)活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信。教師還要擺脫教材的束縛，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的外延擴(kuò)大到更廣泛更有趣的范疇。

三、關(guān)于高校教師綜合素質(zhì)的反思

大學(xué)英語(yǔ)教育水平的提高也取決于高校英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)。在以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)中,教師的作用沒(méi)有被削弱，而是加強(qiáng)了。一位稱職的大學(xué)教師不僅要具備過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)還要具備組織協(xié)調(diào)、課堂管理、觀察分析和解決矛盾等能力。教師要善于總結(jié)、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷保持提高自身教學(xué)水平。更重要的是，教師要潔身自好；在經(jīng)濟(jì)利益和不良社會(huì)風(fēng)氣的沖擊下,許多英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)行、經(jīng)商、出國(guó)；還有些教師迷失方向人浮于事，抱著“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的想法工作；更有甚者違法違規(guī)，成為大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍中的害群之馬，損傷了教師隊(duì)伍的整體形象，辜負(fù)了學(xué)生對(duì)老師的尊重。因此，應(yīng)該賦予教師綜合素質(zhì)更廣闊的內(nèi)涵和深意。

四、小結(jié)

篇(6)

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；大學(xué)英語(yǔ)；教育管理

一、前言

在通識(shí)視角下對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育管理的實(shí)踐性進(jìn)行研究。首先，研究人員必須要掌握豐富的大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)。其次，不斷地提升自身的教育管理能力。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教育管理模式，這樣才能規(guī)范行動(dòng)展開(kāi)實(shí)踐教育管理，進(jìn)而有效提升大學(xué)教育管理的效率，改善大學(xué)英語(yǔ)教育的質(zhì)量。

二、關(guān)于通識(shí)教育的深入分析

著名教育家亞里士多德曾指出自由教育的思想，也就是說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自由發(fā)揮學(xué)習(xí)知識(shí)，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，與此同時(shí)，也能使學(xué)生的思想觀念進(jìn)一步升華，從而形成良好的品格和修養(yǎng)。通識(shí)教育比較注重對(duì)人文精神和身心健康的培養(yǎng)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教育管理過(guò)程中，教育者要注重將人文知識(shí)和專業(yè)知識(shí)結(jié)合在一起，對(duì)學(xué)生展開(kāi)人文教育管理。教育者要能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到真正的鍛煉，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)文化、素養(yǎng)、思維能力、判斷能力等方面的引導(dǎo)，這樣學(xué)生才會(huì)形成綜合素養(yǎng)。

三、關(guān)于目前大學(xué)英語(yǔ)教育管理的現(xiàn)狀分析

研究顯示，現(xiàn)階段，我國(guó)高等院校大學(xué)教育管理的現(xiàn)狀并不是十分的樂(lè)觀，其主要原因在于以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)管理體制不完善

當(dāng)前，我國(guó)大部分高等院校在開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程的過(guò)程中都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其重要性和價(jià)值，所以導(dǎo)致很多教育者并不注重教育管理。與此同時(shí)，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教育管理，高等院校雖然建立了相關(guān)的管理制度，但實(shí)際上，這些管理制度缺乏完善性，并沒(méi)有實(shí)際的作用。教育管理體制的不完善，使得教育者無(wú)法規(guī)范地展開(kāi)教育管理工作。這樣一來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)的教育質(zhì)量就會(huì)受到較為嚴(yán)重的影響，而這也充分說(shuō)明教育管理體制的重要性。

（二）教育者缺乏較強(qiáng)的專業(yè)管理能力

通過(guò)對(duì)教育者的考核發(fā)現(xiàn)，大部分英語(yǔ)教育者雖然具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和文化素養(yǎng)，但在教育管理方面卻缺失專業(yè)管理技能。在管理的過(guò)程中無(wú)法找到正確的管理技巧，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率下降，教學(xué)秩序過(guò)于混亂，嚴(yán)重影響教育對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和培養(yǎng)。實(shí)際上，這不僅不利于教師自身教育水平的提升，也會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）教育管理方法較為單一

實(shí)際上，要想提升大學(xué)英語(yǔ)教育管理效率，最簡(jiǎn)單便捷的方法就是運(yùn)用科學(xué)合理的教育管理方法，規(guī)范性地展開(kāi)教育管理工作。但大部分高等院校的教育管理者都無(wú)法做到這一點(diǎn)，這主要是因?yàn)榻逃芾矸椒ǖ膯我?，教育管理方法缺乏新穎性，無(wú)法滿足時(shí)展的需求，這樣就導(dǎo)致教育管理者不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范的學(xué)習(xí)，并且過(guò)于單一的教育管理方法也無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)配合教育者的工作。由此可知，教育管理方法對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響尤為重要。

（四）教育管理模式過(guò)于陳舊

現(xiàn)階段，很多教育管理者思維方式停留在傳統(tǒng)的教育管理階段，在教育管理的過(guò)程中依舊采用傳統(tǒng)的教育管理模式，這樣就使得教育管理氛圍過(guò)于沉悶，缺乏活力，并且教育管理效果也無(wú)法得到有效的改善。因?yàn)榻逃芾砟Ｊ竭^(guò)于陳舊，教育管理者很難借助先進(jìn)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新教育管理模式，種種原因阻礙了教育管理模式的改建?；诖?，我們必須要對(duì)其加強(qiáng)關(guān)注。

（五）教育管理力度匱乏

雖然部分教育管理者開(kāi)始意識(shí)到教育管理的重要性，在教育教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生、對(duì)課程、對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行管理，但是因?yàn)闆](méi)有明確的教育管理要求和標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致教育管理效率并不是十分的明顯。并且因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的監(jiān)督管理制度，使得教育管理力度較為匱乏，無(wú)法產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的作用。與此同時(shí)，高等院校也無(wú)法約束教育管理者的行為，進(jìn)而在教育管理中產(chǎn)生大量的問(wèn)題，嚴(yán)重影響高等院校的發(fā)展。

四、關(guān)于在通識(shí)教育下大學(xué)英語(yǔ)教育提出的實(shí)踐管理對(duì)策

（一）結(jié)合通識(shí)教育的性質(zhì)和特征展開(kāi)大學(xué)英語(yǔ)教育管理

現(xiàn)如今，我國(guó)在開(kāi)展教育的過(guò)程中明確提出要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。因此，在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教育管理時(shí)，教育管理人員也應(yīng)做到素質(zhì)教育管理。要充分借助文化知識(shí)，豐富學(xué)生的文化涵養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想價(jià)值觀，從而讓學(xué)生能正確地面對(duì)英語(yǔ)課程。在教育管理的過(guò)程中，教師可以結(jié)合通識(shí)教育的性質(zhì)和特征進(jìn)行教育管理工作。例如：通識(shí)教育具有普遍基礎(chǔ)性和全面多元性、修養(yǎng)性的特征，教師借助通識(shí)教育的特征不僅能在實(shí)踐教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，也能讓學(xué)生提升自身的交際能力，在日后的工作中運(yùn)用英語(yǔ)同他人交談。通識(shí)教育中充分包含著自然科學(xué)等不同專業(yè)的知識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和各方面的素養(yǎng)具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。另外，通識(shí)教育的修養(yǎng)性有助于培養(yǎng)大學(xué)生的情操，讓大學(xué)生成為一個(gè)復(fù)合型的人才。通過(guò)在通識(shí)教育下對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育管理，能有效地激發(fā)大學(xué)生探索知識(shí)的欲望，幫助大學(xué)生塑造良好的品德修養(yǎng)。

（二）根據(jù)實(shí)際情況，建立健全大學(xué)英語(yǔ)教育管理體系

在進(jìn)行英語(yǔ)教育實(shí)踐管理之前，教育管理者必須要多方面進(jìn)行深入的調(diào)查和綜合分析，首先要了解大學(xué)課程的設(shè)置，然后合理地安排教育管理計(jì)劃。其次，要能掌握大學(xué)英語(yǔ)教育知識(shí)，設(shè)計(jì)科學(xué)的教育管理方案。教育管理者要能與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，運(yùn)用合理的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理。教育管理者只有真正做到以上幾點(diǎn)，英語(yǔ)教育管理效果才會(huì)顯著提升。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理體系也才會(huì)更加健全完善。所以，為了建立健全大學(xué)英語(yǔ)教育管理體系，教育者必須要規(guī)范教育過(guò)程，嚴(yán)格遵循相關(guān)的程序，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。

（三）根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇管理方法

因材施教一直以來(lái)都是廣為提倡的一種教育方法，這種教學(xué)方法不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，與此同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在的潛能，進(jìn)而深入挖掘，讓學(xué)生成為一個(gè)全能型的人才。因此，在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教育管理的過(guò)程中，教育管理者要能采用因材施教的方法，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)和管理。在此過(guò)程中，教育者要積極和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的身心發(fā)展特性和對(duì)英語(yǔ)課程的態(tài)度，這樣教育者就可以掌握學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足之處，進(jìn)而幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足，讓學(xué)生從心底接受教育者的管理。

（四）構(gòu)建完整的教育管理模式

為了提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理的效率，提升教育管理的質(zhì)量，教育管理工作人員應(yīng)學(xué)會(huì)創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育管理思想，在教育管理的過(guò)程中對(duì)教育管理模式進(jìn)行改造和創(chuàng)新。教育者要能夠?qū)⑿路f的教育理念融入到教育管理模式中，借助先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的教育管理氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的思想情感。而且新的教育管理模式也有利于教學(xué)工作的順利展開(kāi)，從而提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（五）提升教育管理者的綜合素養(yǎng)和管理能力，加強(qiáng)管理力度

現(xiàn)如今，社會(huì)發(fā)展速度飛快，很多事情都在不斷地發(fā)生著改變，所以，教育管理者在進(jìn)行教育管理時(shí)要做到與時(shí)俱進(jìn)，這樣就需要教育管理者不斷地學(xué)習(xí)和積極主動(dòng)地參加培訓(xùn)活動(dòng)，教育管理者能在培訓(xùn)的過(guò)程中不斷地提升自身的管理能力，并形成較好的綜合素養(yǎng)。只有教育管理者有效地提高自身的管理能力，才能增加管理力度，讓大學(xué)英語(yǔ)教育的質(zhì)量更加符合要求。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在通識(shí)教育下進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)踐管理，教育管理者要能找對(duì)方法，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇適合有效的管理方法。與此同時(shí)，要能按照相關(guān)要求，不斷地完善教育管理方案，這樣才能促使教育管理效率不斷提升。教育管理者要能采用合理的方法，在提升教育管理效率的基礎(chǔ)上，增加自身的管理能力，這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育日后的發(fā)展是十分重要的。

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篇(7)

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 素質(zhì)教育 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

我們的前輩們?cè)诤茉绲臅r(shí)候就指出我們的英語(yǔ)教學(xué)不是一般的教學(xué)了，英語(yǔ)作為我們國(guó)家去與外國(guó)交流我們國(guó)家走向世界的一門重要的溝通的工具語(yǔ)言，直接影響我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)的發(fā)展，掌握好英語(yǔ)對(duì)我們國(guó)家是很重要的，為了實(shí)現(xiàn)我們國(guó)家的很多的重要的目標(biāo)我們不得不去與國(guó)外先進(jìn)的技術(shù)去交流，我們的外語(yǔ)人才是要我們字節(jié)高校來(lái)培養(yǎng)的，那么我們的學(xué)校就有責(zé)任和義務(wù)讓我們的學(xué)生們接受更好的英語(yǔ)教育而努力，我們應(yīng)該意識(shí)到英語(yǔ)對(duì)我們的國(guó)家的重要性，對(duì)我們以后在進(jìn)行英語(yǔ)教育的改革有重要的意識(shí)作用，我們要在本文來(lái)討論怎么進(jìn)行我們的我們的英語(yǔ)的培養(yǎng)和英語(yǔ)教學(xué)的改革。

我們應(yīng)該注重學(xué)生們素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)我們學(xué)生們的智力能力，開(kāi)發(fā)我們學(xué)生們的潛能，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫的全面能力，讓我們的學(xué)生們?cè)诖髮W(xué)畢業(yè)就能有基本的溝通的能力，我們看看英語(yǔ)教學(xué)的核心的是什么呢 就是培養(yǎng)我們的學(xué)生們能夠應(yīng)用英語(yǔ)來(lái)取交流，這個(gè)就是我們的最終的英語(yǔ)教學(xué)的目的，交流能力的培養(yǎng)是很重要的，我們不僅僅要培養(yǎng)我們的學(xué)生們的英語(yǔ)水平還要培養(yǎng)我們的學(xué)生們呢的交際的能力，要不，英語(yǔ)學(xué)好了但是沒(méi)有膽量去說(shuō)還是啞巴的英語(yǔ)，和不能說(shuō)英語(yǔ)還是結(jié)果的是一樣的。但是我們英語(yǔ)的使用是要有一定的語(yǔ)言環(huán)境的，和場(chǎng)景的，我們的交流能力有的專家說(shuō)是有兩個(gè)方面的，那么我們看看都是什么方面的呢，首先是我們的語(yǔ)言的能力，還有就是我們的語(yǔ)言應(yīng)用能力，語(yǔ)言的能力是我們掌握英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)方面的，包括英語(yǔ)單詞的掌握，語(yǔ)法的掌握，句型的掌握，等等方面，語(yǔ)言應(yīng)用能力是我們的表達(dá)的意思，我們能不能很好的很合適的去表達(dá)，我們表達(dá)的意思能不能適應(yīng)我們的所在的場(chǎng)合和北京知識(shí)呢，我們要懂得語(yǔ)言應(yīng)用得體的重要性，就是我們常說(shuō)的你要會(huì)說(shuō)話才行，語(yǔ)言技能的培養(yǎng)當(dāng)然是離不開(kāi)我們的老師的指導(dǎo)和我們的教學(xué)理論的，我們的教學(xué)理論是有他一整套的理論的，事實(shí)上，我們應(yīng)該應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)理論，我們應(yīng)高不讓我們的學(xué)生們走歧路，我們應(yīng)該找到合適的教學(xué)方法來(lái)結(jié)合我們的英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)環(huán)境，我們大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是什么我們也應(yīng)該懂得的，我們應(yīng)該在大量的的英語(yǔ)教學(xué)方法和實(shí)踐中找到最適合我們的自己的。

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)在培養(yǎng)我們的語(yǔ)言技能和實(shí)際的應(yīng)用能力的時(shí)候，我們也該注重我們學(xué)生們的智力和潛質(zhì)的開(kāi)發(fā)和發(fā)展，我們應(yīng)該讓我們的學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫都有進(jìn)步的同時(shí)，還應(yīng)該讓我們的學(xué)生們培養(yǎng)善于觀察，和發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤和問(wèn)題，要能去很好的理解的別人的文化背景和生活習(xí)俗，我們應(yīng)該讓我們的學(xué)生們有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題總結(jié)問(wèn)題的能力。還有知識(shí)的聯(lián)想的能力和知識(shí)的聯(lián)系的能力。

文化能力也是很很重要的，我們應(yīng)該對(duì)一個(gè)語(yǔ)言涉及到很多的背景性的文化應(yīng)該有很好的了解和學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)言是我們的文化的載體，如果我們的學(xué)生只是學(xué)習(xí)英語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)言而不去了解英語(yǔ)的文化和背景，那么我們都是知道英語(yǔ)是文化的一個(gè)部分，我們是不會(huì)很好的理解英語(yǔ)的，我們是學(xué)習(xí)不好的英語(yǔ)的，所以我們應(yīng)該加強(qiáng)我們的學(xué)生們的文化背景的能力的培養(yǎng)。

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