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時(shí)間:2023-10-02 09:08:59
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關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ);教育;困境;改革;對(duì)策
大學(xué)英語(yǔ)是一門由教育部門"欽定"的大學(xué)基礎(chǔ)課,在大學(xué)課程體系中有舉足輕重的地位。隨著世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化,國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展也更加迅速,大學(xué)英語(yǔ)教育也面臨前所未有的挑戰(zhàn),各項(xiàng)改革措施進(jìn)行得如火如荼,盡管如此,我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育仍然存在一些困境,很多學(xué)生的英語(yǔ)水平已經(jīng)明顯不適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,也直接阻礙著學(xué)生的發(fā)展。這需要我們及時(shí)反思和審視當(dāng)前英語(yǔ)教育,找到走出困境的突破口。
一、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育所處困境分析
1、對(duì)于當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育的角色定位不明確
雖然大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)的基礎(chǔ)課,但并不是所有大學(xué)生的必修課。英語(yǔ)僅僅是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修課,而對(duì)于那些非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),英語(yǔ)學(xué)習(xí)就沒(méi)有那么系統(tǒng),所學(xué)知識(shí)也不夠深刻,所花費(fèi)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間也相對(duì)較少。對(duì)于很多大學(xué)生來(lái)說(shuō),對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求,往往只是要求通過(guò)四六級(jí)考試,而不是將英語(yǔ)教育的目的定位于強(qiáng)化大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力,自然無(wú)法實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教育的真正目的。
2、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育重質(zhì)不重量
當(dāng)前,我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育處在一個(gè)由精英化向大眾化教育發(fā)展的時(shí)期,在這個(gè)過(guò)程中,量的不斷擴(kuò)張與質(zhì)的欠缺穩(wěn)定性的矛盾日益凸顯出來(lái)。因?yàn)榱康奶岣吆唾|(zhì)的提高并不同步,量的提高在一定程度上影響到質(zhì),導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量水平整體不高。
3、大學(xué)英語(yǔ)教育教師素質(zhì)問(wèn)題
大學(xué)英語(yǔ)教育教師的素質(zhì)高低是決定大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)工作進(jìn)行得好壞的重要因素。英語(yǔ)教師優(yōu)化的綜合素質(zhì),是高效教學(xué)水平的主要體現(xiàn)。大學(xué)通常重視大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的能力培養(yǎng),而忽略了對(duì)其復(fù)合型知識(shí)身份的培養(yǎng),還有諸如身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、知識(shí)素養(yǎng)、職業(yè)道德素質(zhì)、教育教學(xué)理論素質(zhì)、科研能力素質(zhì)等的培養(yǎng),由此導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教師在從教過(guò)程中出現(xiàn)教育教學(xué)方法單一、教育教學(xué)手段不豐富,對(duì)教育教學(xué)方法掌握的不透徹,疏于對(duì)先進(jìn)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí),直接導(dǎo)致學(xué)生提不起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣;再加上大學(xué)給英語(yǔ)教師提供的進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不多,使師資提高出現(xiàn)困境。
4、當(dāng)前大學(xué)生缺乏自覺(jué)自主學(xué)習(xí)精神和能力
培養(yǎng)大學(xué)生自主自覺(jué)學(xué)習(xí)的精神和能力理應(yīng)是大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的首要目標(biāo)。當(dāng)前大學(xué)生普遍缺少這樣的精神和能力,大部分學(xué)生單純依靠教師課上講解,課下不能自覺(jué)自主地拓展學(xué)習(xí),僅僅將“通過(guò)四六級(jí)”作為學(xué)習(xí)目標(biāo),根本沒(méi)有興趣可言。這也是當(dāng)前英語(yǔ)教育存在的困境。
5、教與學(xué)的矛盾比較突出
在大學(xué)英語(yǔ)教育過(guò)程中,教與學(xué)是此過(guò)程中的一對(duì)主要矛盾。大學(xué)生的學(xué),制約著英語(yǔ)教師的教,英語(yǔ)教師的教,影響著教與學(xué)矛盾的發(fā)展變化。英語(yǔ)教師的教育,要在遵循大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行,只有這樣,才能事半功倍。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育中,教師和學(xué)生的關(guān)系往往是建立在考試成績(jī)之上,溝通也不夠良好通暢。這對(duì)于日常英語(yǔ)教育是有害而無(wú)益的。
6、大學(xué)英語(yǔ)教育制度建設(shè)匱乏
大學(xué)高校英語(yǔ)教育制度建設(shè)的好壞,直接影響英語(yǔ)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性、積極性和創(chuàng)造性。先進(jìn)的制度環(huán)境建設(shè)能夠?yàn)槿瞬艅?chuàng)設(shè)無(wú)限的發(fā)展空間。通過(guò)對(duì)福建高校現(xiàn)狀大學(xué)英語(yǔ)教師的薪酬水平、住房條件、辦公實(shí)驗(yàn)條件、子女受教育保障程度、學(xué)校當(dāng)前的人才穩(wěn)定及職稱晉升政策等制度體系建設(shè)的調(diào)查表明,福建高校的制度環(huán)境建設(shè)與受眾群體滿意度之間存在一定差距。
二、導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教育改革陷入困境的原因
盡管大學(xué)教育一直在改革之中,但是改革的并不徹底,還存在很多問(wèn)題,導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教育出現(xiàn)困境的原因很多,既有教育教學(xué)方法的問(wèn)題,也有國(guó)家關(guān)于教育方向引導(dǎo)上的問(wèn)題。
1.當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育對(duì)分?jǐn)?shù)的要求降低了大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣
大學(xué)英語(yǔ)考試,往往只要求大學(xué)生及格就可以拿到相應(yīng)的學(xué)分,這就使得大學(xué)生認(rèn)為,我只要不掛科,就可以,也便失去了自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和興趣。
2.教育制度和教育體制的決定和制約
當(dāng)前,我國(guó)大學(xué)教育表現(xiàn)為國(guó)家對(duì)其的壟斷。在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi),我國(guó)的教育主旨是為政治服務(wù)。這就導(dǎo)致在很大程度上,我國(guó)的教育,是政治家所辦的教育,而不是教育者辦的教育,也就無(wú)從可談培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才了。這也直接導(dǎo)致我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)教育出現(xiàn)了困境。
三、解決相關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教育問(wèn)題的對(duì)策
當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和交流的需要,對(duì)當(dāng)今大學(xué)生的英語(yǔ)水平也提出了更高的要求,大學(xué)生就業(yè)時(shí)很多行業(yè)都對(duì)英語(yǔ)能力提出了要求。大學(xué)英語(yǔ)的教育,不僅僅關(guān)系到本校學(xué)科建設(shè)的發(fā)展,還關(guān)系到社會(huì)經(jīng)濟(jì)的整體發(fā)展。因此,應(yīng)該為當(dāng)前英語(yǔ)教育改革走出困境尋找對(duì)策。
1、杜絕大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生盲目擴(kuò)招,重視建立濃厚的的學(xué)習(xí)氛圍
隨著社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的重視,大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)在高校擴(kuò)招的大環(huán)境背景下,也紛紛擴(kuò)大規(guī)模,有些甚至是盲目擴(kuò)張規(guī)模,這雖然有助于高校規(guī)模的擴(kuò)大,但是并不一定使學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。要想使大學(xué)英語(yǔ)教育走出困境,建立濃厚的學(xué)習(xí)氛圍很重要,它既可以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,又可以促進(jìn)大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高,而且也可以增強(qiáng)高校英語(yǔ)專業(yè)甚至整個(gè)高校的教育科研實(shí)力。
2、準(zhǔn)確定位大學(xué)英語(yǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)
大學(xué)英語(yǔ)教育的教師應(yīng)該按照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的要求,并且根據(jù)教學(xué)實(shí)際準(zhǔn)確定位大學(xué)英語(yǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo),深入進(jìn)行教育改革策略的調(diào)整,根據(jù)社會(huì)需求對(duì)教學(xué)理念,教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,提高和保證大學(xué)英語(yǔ)教育的質(zhì)量和大學(xué)生的英語(yǔ)能力水平。改變之前按照分?jǐn)?shù)來(lái)考核學(xué)生的方式,建立完善的層次劃分標(biāo)準(zhǔn),將著眼點(diǎn)從分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)到綜合素食和能力上來(lái),不是單純地依靠成績(jī)高低來(lái)評(píng)價(jià)大學(xué)生英語(yǔ)水平。
3、重視教與學(xué),改變以教師為中心的教育方式
當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育盡管做了很多改革,但是教學(xué)中以老師為中心的傳統(tǒng)教育方式并未得到真正改變,因此,在大學(xué)里,應(yīng)該更加重視和鼓勵(lì)大學(xué)生自覺(jué)自主地學(xué)習(xí)。大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,不是簡(jiǎn)單地接受知識(shí)的過(guò)程,是自己腦海中積極主動(dòng)構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程,教師要積極引導(dǎo),讓大學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求。這也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高的要求,教師要樹立新的英語(yǔ)教育教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)角色,以學(xué)生為中心,做大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和幫助者,在教育教學(xué)中與學(xué)生平等相處,創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生愿意學(xué),學(xué)有所獲。
4、加強(qiáng)制度建設(shè),去行政化,英語(yǔ)教育教學(xué)以學(xué)生為中心
當(dāng)前大學(xué)教育系統(tǒng)不是一個(gè)封閉、僵化的體系,而是和其他系統(tǒng)有機(jī)聯(lián)系,相互影響的體系。行政和學(xué)術(shù)是一對(duì)長(zhǎng)期存在的矛盾,很多大學(xué)行政干預(yù)學(xué)術(shù)發(fā)展,對(duì)學(xué)術(shù)進(jìn)步造成消極影響,大學(xué)英語(yǔ)教育要走出困境,就需要將行政與學(xué)術(shù)相分離,給英語(yǔ)教學(xué)充分的自由教育教學(xué)環(huán)境。不少大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)自己所在高校的各種制度認(rèn)可度不高,這就促使高校應(yīng)該加強(qiáng)制度建設(shè),加強(qiáng)對(duì)高校的規(guī)范管理,加強(qiáng)福利投入,為員工提供良好的生活、工作環(huán)境,創(chuàng)建良好的制度運(yùn)行環(huán)境,使大學(xué)英語(yǔ)教師有更多發(fā)展空間和更多相對(duì)公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)。
5、保證高校英語(yǔ)教師的可持續(xù)發(fā)展,加強(qiáng)高校高層次英語(yǔ)教師的引進(jìn)工作
為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)和國(guó)際需求,需要培養(yǎng)有較高英語(yǔ)水平的大學(xué)生,培養(yǎng)大學(xué)生的重任就交給了大學(xué)英語(yǔ)教師,為此要培養(yǎng)適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的復(fù)合型教師。大學(xué)英語(yǔ)教師的培養(yǎng),直接影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)及今后走向社會(huì)后的適應(yīng)能力。因此,大學(xué)應(yīng)將重點(diǎn)放在高校英語(yǔ)教師總量的增加和綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提高上,培養(yǎng)一支數(shù)量有保證、結(jié)構(gòu)更加合理、同時(shí)兼具較強(qiáng)的教學(xué)能力的人才隊(duì)伍,提高英語(yǔ)教師整體素質(zhì)。這就要求高校要從資金、待遇、晉升等多方面予以投入。此外,大學(xué)要為英語(yǔ)教師提供更多渠道的進(jìn)修機(jī)會(huì),而且要從我國(guó)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教育中取其精華,學(xué)習(xí)西方英語(yǔ)教育方法,進(jìn)一步完善當(dāng)前我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育。
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1.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)師資力量較為薄弱
在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂上,教師基本上是一對(duì)多。大學(xué)英語(yǔ)師資力量、整體素質(zhì)不高,且教師普遍是超負(fù)荷工作,壓力較大,缺乏進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì),英語(yǔ)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量不高,教學(xué)質(zhì)量也不會(huì)得到提高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)規(guī)模已不能適應(yīng)新時(shí)期高等教育的發(fā)展趨勢(shì),培養(yǎng)壯大師資力量勢(shì)在必行。課堂上,教師多以機(jī)械式教學(xué)為主,英語(yǔ)死記硬背,不能做到活學(xué)活用。這種教學(xué)模式缺乏足夠的交流,學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮,這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,阻礙了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高,甚至使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒,不適應(yīng)新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教育改革的要求。
2.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生素質(zhì)參差不齊
大學(xué)學(xué)生由于各自基礎(chǔ)的不同,個(gè)別差異性較大。這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)不同于其他科目的教學(xué),是一門語(yǔ)言的教學(xué),學(xué)生的掌握程度與其個(gè)人素質(zhì)有關(guān)。另一方面,學(xué)生被動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng),課堂氣氛不夠活躍,陳舊的教學(xué)模式不利于學(xué)生掌握新知識(shí)。而且由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)的限制,教學(xué)條件硬件設(shè)施不足,也影響了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊,吸收知識(shí)的能力就會(huì)有局限性,導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)水平差距很大,無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)下時(shí)代對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)水平的要求。
3.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)各地區(qū)發(fā)展不平衡
我國(guó)英語(yǔ)教育存在地區(qū)發(fā)展不平衡的問(wèn)題,總體質(zhì)量不高。沿海地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)水平較高,有良好的讀說(shuō)寫能力。西部地區(qū)的學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較低,很難與人溝通。這樣的差距是由經(jīng)濟(jì)水平和教育水平?jīng)Q定的。大學(xué)由于是來(lái)自五湖四海的學(xué)生,面對(duì)這樣的差異,要提倡多元化、綜合化的教育方式,在教學(xué)過(guò)程中注重文化知識(shí)的傳播,使學(xué)生有趣地接受英語(yǔ)教育,提高學(xué)生的總體質(zhì)量,適應(yīng)不斷發(fā)展國(guó)際形勢(shì)的需要,說(shuō)一口流利的英語(yǔ),提高英語(yǔ)溝通能力。同時(shí)要給西部地區(qū)學(xué)校以政策支持,提高其教學(xué)質(zhì)量,配備齊全的教育硬件設(shè)施,促進(jìn)西部英語(yǔ)教育的發(fā)展,縮小地區(qū)差異。
二、新形勢(shì)下的大學(xué)英語(yǔ)改革措施
1.改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)師資力量薄弱的情況,加強(qiáng)大學(xué)師資力量
要加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)的師資力量,必須提升教師的整體素質(zhì)和能力。教師要在教學(xué)過(guò)程中,不斷提高自身素質(zhì),學(xué)校也要給教師做定期的職業(yè)能力培養(yǎng)和綜合英語(yǔ)素質(zhì)能力培養(yǎng)。舉辦各種教學(xué)活動(dòng),加強(qiáng)教師之間的交流,提高教師的綜合素質(zhì)。要樹立大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新理念,以學(xué)生為中心,在教師的指導(dǎo)下訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力,鍛煉語(yǔ)言交流能力。教師要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生成為課堂的主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,大力推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革。
2.根據(jù)大學(xué)生的具體情況,進(jìn)行個(gè)性化的分層次教學(xué)
在素質(zhì)教育的形勢(shì)下,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該更全面地認(rèn)識(shí)大學(xué)生的個(gè)體差異,從而有效推動(dòng)大學(xué)素質(zhì)的提高。大學(xué)生的總體水平差距很大,聽(tīng)說(shuō)讀寫各個(gè)方面的技能都存在一定的差異。因此,在素質(zhì)教育的形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革必須根據(jù)大學(xué)生的具體情況,進(jìn)行個(gè)性化的分層次教學(xué)。即在對(duì)全班進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)上,注重大學(xué)生知識(shí)能力方面的差異,有針對(duì)性地改革課堂教學(xué)內(nèi)容。同時(shí),要利用當(dāng)前信息化形勢(shì)下的資源優(yōu)勢(shì),改善教學(xué)方法,提高整體教學(xué)質(zhì)量,真正提高大學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì),降低大學(xué)生英語(yǔ)水平的個(gè)體差異。
3.改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式,發(fā)揮學(xué)生的主體作用
傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式重在幫助教師掌握課堂內(nèi)容,目的是為了完成課堂教學(xué)的任務(wù),但不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用,不重視教學(xué)效果的檢測(cè)。素質(zhì)教育形式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)改變傳統(tǒng)的灌輸式英語(yǔ)教學(xué)模式,要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師要不斷啟發(fā)學(xué)生深入思考和了解,成為課堂的主人,教師只起引導(dǎo)作用,能讓學(xué)生在課堂上獲得更多的收獲。教師不僅要傳授學(xué)生科學(xué)文化知識(shí),還要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,真正發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ)教育 人文素質(zhì)教育 文化 弊端 必要性
當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育的弊端
大學(xué)外語(yǔ)教育尤其是英語(yǔ)教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分已經(jīng)存在了多年,而且就目前的高等教育狀況和國(guó)際社會(huì)發(fā)展形勢(shì)看,它還必將繼續(xù)存在下去,這是不容置疑的。然而,目前的大學(xué)英語(yǔ)(外語(yǔ))教育中已經(jīng)出現(xiàn)了越來(lái)越嚴(yán)重的弊端,這是不容忽視的。保守地說(shuō)存在的問(wèn)題如下:
教育體制不斷地暴露出日益嚴(yán)重的缺陷:教育片面地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言本身而忽視了文化內(nèi)涵,最突出的表現(xiàn)就是各個(gè)層次的語(yǔ)言水平考試,一系列考試使得教師和學(xué)生都疲于應(yīng)付,教師的教學(xué)受到限制,學(xué)生的學(xué)習(xí)被誤導(dǎo),其結(jié)果是教師忙于講單詞、講語(yǔ)法、講閱讀、講寫作,學(xué)生是機(jī)械地背單詞、背語(yǔ)法、練作文、練閱讀,大學(xué)課堂完全喪失了其應(yīng)有的氛圍,大學(xué)教育則失去了其應(yīng)有的功能和意義。更糟糕的是,這些語(yǔ)言考試根本不能真實(shí)地反映學(xué)生的語(yǔ)言水平,更不用說(shuō)是學(xué)生的素質(zhì)了。既然存在著這些大家都心知肚明的問(wèn)題,為什么這類考試仍然存在呢?其一是教育機(jī)構(gòu)和教師的慣性或者說(shuō)是惰性心理,語(yǔ)言等級(jí)考試正如當(dāng)年的科舉考試,它存在了多年,而且發(fā)揮過(guò)積極的作用。因此,在沒(méi)有外力的強(qiáng)制的情況下,我們都不愿意做任何的變化,這是一個(gè)客觀的原因。但是明明知道有問(wèn)題卻不主動(dòng)地做出改變,則是教育機(jī)構(gòu)和教育工作者不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。此外,一些機(jī)構(gòu)和個(gè)人自覺(jué)不自覺(jué)地利用這些考試謀取經(jīng)濟(jì)、精神利益也是一個(gè)重要的原因。
教師素質(zhì)總體不高,語(yǔ)言教師只懂得機(jī)械地教語(yǔ)言。一方面受到體制的限制(考試),使得教師不得不只講教材,只教語(yǔ)言;另一方面則是更重要的原因,即教師本身素質(zhì)低下,主要表現(xiàn)在知識(shí)面窄,文化修養(yǎng)差,除了語(yǔ)言以外,他確實(shí)沒(méi)有東西可以講給學(xué)生,脫離了教材,他就無(wú)法上課。一套教材用了多年,一套教案講了多遍,這種情況下,我們又怎能奢望出現(xiàn)生動(dòng)活潑而又內(nèi)容豐富的課堂氛圍呢?
學(xué)生被動(dòng)的盲目性。被動(dòng)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)是有著一系列的考試壓力的,不通過(guò)這些等級(jí)考試就不能畢業(yè),就沒(méi)有學(xué)位,就不能順利地找到工作,因此他們真的是“知其不可而為之”了。盲目是說(shuō)一些(不是少數(shù))學(xué)生確實(shí)不知道大學(xué)教育培養(yǎng)的目標(biāo),不知道自己應(yīng)該怎么做,脫離了教師的課堂與教材就無(wú)所適從。這種現(xiàn)狀要有所改觀,必須通過(guò)多方面尤其是教師和學(xué)生的共同努力。
社會(huì)對(duì)等級(jí)考試證書的迷信與盲從。我們知道,學(xué)生畢業(yè)之后是要走向社會(huì)的,這個(gè)過(guò)程也是要經(jīng)過(guò)用人單位與畢業(yè)生的雙重選擇的。而用人單位在對(duì)應(yīng)聘畢業(yè)生的能力考察方面則缺乏合理的機(jī)制與手段,因而很多時(shí)候考察就成了看證書多少,比證書等級(jí)高低,尤其在外語(yǔ)能力考察方面更是如此。用人單位的這種做法直接導(dǎo)致了學(xué)生辛辛苦苦為證書的高分低能而又文化修養(yǎng)欠缺的結(jié)果。所以在這一點(diǎn)上,社會(huì)應(yīng)該負(fù)很大責(zé)任,要對(duì)其選擇人才的標(biāo)準(zhǔn)和手段做出改進(jìn)。
大學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容存在著嚴(yán)重的不足??v觀國(guó)內(nèi)各種各樣的教材,基本上是通過(guò)課文學(xué)記單詞,這有大量機(jī)械的課后練習(xí)題可以說(shuō)明;其主要缺陷在于課文內(nèi)容不具有豐富的文化內(nèi)涵,只是一些意義比較膚淺的說(shuō)教性文章,大多數(shù)空洞無(wú)物,文辭也不夠優(yōu)美,很難激發(fā)學(xué)生思考,甚至不能喚起學(xué)生的興趣,從而很難有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。
大學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展方向和定位
我們現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育,創(chuàng)新教育,根本目的在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。大學(xué)英語(yǔ)教育作為大學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分,無(wú)疑也應(yīng)以此為目標(biāo)。因而今后的大學(xué)英語(yǔ)教育必然會(huì)逐步地從單純的語(yǔ)言技能教學(xué)向以語(yǔ)言為基礎(chǔ),重在激發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力轉(zhuǎn)變,由單純的知識(shí)的灌輸向拓寬學(xué)生視野,提高學(xué)生人文素養(yǎng)轉(zhuǎn)變,由簡(jiǎn)單的語(yǔ)言理解和應(yīng)用向高層次的語(yǔ)言文化欣賞轉(zhuǎn)變。而大學(xué)英語(yǔ)課程也必將由現(xiàn)在的材學(xué)的必修課向多層次、多樣化的選修課轉(zhuǎn)變。相應(yīng)地,學(xué)生會(huì)擁有更多的選擇,教師的授課也會(huì)更加靈活。其結(jié)果必然有利于學(xué)生個(gè)人興趣和長(zhǎng)處的發(fā)展,也必將會(huì)促進(jìn)教師素質(zhì)的進(jìn)一步提高。
更重要的是,當(dāng)前中國(guó)的大學(xué)教育中除了文科學(xué)校(只是少數(shù))普遍存在著一個(gè)問(wèn)題,那就是人文教育的匱乏。除了政治理論課外,文科基礎(chǔ)課程似乎只有外語(yǔ)(英語(yǔ))。大學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)該充分利用這個(gè)現(xiàn)存的優(yōu)勢(shì),發(fā)揮其在人文教育方面應(yīng)有的作用。曾有數(shù)據(jù)表明,中國(guó)的大學(xué)生,其漢語(yǔ)水平與漢語(yǔ)文化知識(shí)在總體上都是薄弱的,可以想象他們的外語(yǔ)文化知識(shí)會(huì)是什么樣子,而缺少人文教育的大學(xué)嚴(yán)格地說(shuō)根本不能稱其為大學(xué),充其量只能算是高等技校。當(dāng)然,在介紹和學(xué)習(xí)外語(yǔ)文化過(guò)程中,一直以來(lái)都存在著一個(gè)比較敏感的問(wèn)題,那就是意識(shí)形態(tài)的差異問(wèn)題。過(guò)去我們強(qiáng)調(diào)自己文化的輝煌,不屑于學(xué)習(xí)外語(yǔ)文化,現(xiàn)在有所轉(zhuǎn)變,但介紹的也基本是一些皮毛,是一些無(wú)關(guān)痛癢的東西,而很少觸及外語(yǔ)文化的本質(zhì)與精髓――雖然自從魯迅時(shí)代就提倡“拿來(lái)主義”,我們也說(shuō)文化是全人類的。設(shè)想不接觸《圣經(jīng)》,怎么理解西方文明?不了解莎士比亞,怎么理解西方文學(xué)?因此,我們必須摒除意識(shí)形態(tài)上的偏見(jiàn),深入接觸外語(yǔ)文化的精髓。我們要相信大學(xué)生自身辨別是非的能力,給他們提供一個(gè)完整的而不是片面的,深刻的而不是膚淺的外語(yǔ)文化全景,教學(xué)則應(yīng)該是鞭辟入里的而不是蜻蜓點(diǎn)水的。這里不是片面強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)文化的學(xué)習(xí),只是本文談?wù)摰闹幌抻谕庹Z(yǔ)而已,其實(shí)我們?cè)谶M(jìn)行外語(yǔ)文化教育時(shí),很多時(shí)候是在與漢語(yǔ)文化相比較的過(guò)程中進(jìn)行的。
對(duì)教師素質(zhì)的要求
大學(xué)英語(yǔ)教育從單純的語(yǔ)言教學(xué)向重視文化教育轉(zhuǎn)變,這也必然會(huì)對(duì)教師素質(zhì)提出一些更高的要求。熟練的掌握英語(yǔ)語(yǔ)言本身是最基本的要求,中式英語(yǔ)是要不得的,因?yàn)樗鼤?huì)直接誤導(dǎo)學(xué)生,同時(shí)也是不應(yīng)該出現(xiàn)的。在此基礎(chǔ)上,教師必須提高自身的文化素養(yǎng),對(duì)文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、教學(xué)法、跨文化交際以及英語(yǔ)國(guó)家的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、意識(shí)形態(tài)等各個(gè)方面都要有所了解和研究,除此之外,對(duì)漢語(yǔ)傳統(tǒng)文化也必須精通,要了解中西方文化的差異。另外在教學(xué)方面必須創(chuàng)新,要善于啟發(fā)學(xué)生心智,激發(fā)學(xué)生思考,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性;要由過(guò)去的知識(shí)灌輸變?yōu)橐砸龑?dǎo)為主,要給學(xué)生充裕的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。當(dāng)然,這些要求不是短時(shí)間內(nèi)能夠達(dá)到的,因此教師必須堅(jiān)持學(xué)習(xí),要徹底改變過(guò)去一套教材一本教案講三五年的局面。
大學(xué)英語(yǔ)教育存在的必要性
盡管大學(xué)英語(yǔ)(外語(yǔ))教育中還存在著一系列尚待解決的問(wèn)題,但大學(xué)英語(yǔ)教育必將繼續(xù)生存下去。首先,上述它所具有的人文素質(zhì)教育功能是大學(xué)教育中不可或缺的,也是其他任何教育都不能取代的,因?yàn)橥庹Z(yǔ)文化學(xué)習(xí)只有在外語(yǔ)環(huán)境下才會(huì)更深入,更生動(dòng)。其次,大學(xué)英語(yǔ)(外語(yǔ))教育是當(dāng)前政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展全球化趨勢(shì)的必然要求。不同民族之間交流接觸機(jī)會(huì)的增多,必然要求語(yǔ)言的相通,但這只是淺層次的基本的溝通,要想成功的深入交流,必須了解對(duì)方的文化,這是很容易理解的。就目前狀況而言,英語(yǔ)無(wú)疑是全球第一強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言,其重要性可想而知,因而大學(xué)教育中英語(yǔ)教育不可能被取代。
參考文獻(xiàn):
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1大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展相關(guān)問(wèn)題研究
1.1英語(yǔ)教學(xué)師資管理水平不足
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際教學(xué)管理水平不一,往往受英語(yǔ)教學(xué)師資水平的影響,教師的工作水平往往存在管理不平衡的問(wèn)題,部分教師出現(xiàn)超負(fù)荷的工作問(wèn)題。大學(xué)的教師主要以本科生為主,教師的素質(zhì)水平不足,研究生師資力量薄弱。大學(xué)中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量往往存在局限性,對(duì)于教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有有效的提升,教學(xué)觀念較為陳舊,無(wú)法形成有效的教學(xué)管理方法,教師采用的語(yǔ)法翻譯,句式閱讀形式都沒(méi)有新意。課堂上,教師需要學(xué)生記憶單詞,句式,而不是活學(xué)活用。學(xué)生的實(shí)際教學(xué)方法缺乏有效的交流,學(xué)生無(wú)法對(duì)實(shí)際的學(xué)習(xí)進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展,這直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展,影響學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣。
1.2教育發(fā)展水平不平衡
我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速,但是教育綜合發(fā)展水平存在嚴(yán)重不平衡的問(wèn)題,我國(guó)的英語(yǔ)教育綜合質(zhì)量水平不高,學(xué)生的英語(yǔ)水平往往存在嚴(yán)重的落后現(xiàn)象,學(xué)生的英語(yǔ)很難進(jìn)行有效的溝通,英語(yǔ)水平質(zhì)量不足,經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)水平存在嚴(yán)重的差距性問(wèn)題。大學(xué)生英語(yǔ)教育需要具有多元化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)發(fā)展管理水平,而大學(xué)英語(yǔ)中往往忽視了西方文化的教育發(fā)展和管理,教師對(duì)于西方文化知識(shí)沒(méi)有進(jìn)行合理的教授,影響學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文化的認(rèn)識(shí)。隨著國(guó)際英語(yǔ)文化的交流頻繁,對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)交流要求逐步提高,需要采用有效的英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)不斷發(fā)展英語(yǔ)水平,盡可能的適應(yīng)國(guó)際上的綜合發(fā)展需求。面對(duì)學(xué)生的就業(yè)壓力,學(xué)生需要加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)發(fā)展,不斷完善學(xué)生的寫作基礎(chǔ)知識(shí)水平,確保英語(yǔ)教育的有效性。
1.3學(xué)生的素質(zhì)不同
大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同,學(xué)生往往是被動(dòng)的接收課堂上的英語(yǔ)教學(xué),課堂上的氛圍陳舊,學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握水平不足。學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)受到嚴(yán)重的限制,教學(xué)設(shè)施不夠齊全,教學(xué)設(shè)備存在嚴(yán)重老化的問(wèn)題,這些問(wèn)題都直接的影響大學(xué)英語(yǔ)的綜合性教育發(fā)展水平。學(xué)生受英語(yǔ)基礎(chǔ)水平不足的影響,往往對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的吸收存在局限性,這直接的影響學(xué)生的英語(yǔ)水平,導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)差距越來(lái)越大。
2英語(yǔ)改革的有效對(duì)策方案
2.1加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)師資力量的建設(shè)
大學(xué)的英語(yǔ)教育需要首先加強(qiáng)師資力量的建設(shè),不斷加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)師資力量的發(fā)展和培養(yǎng),逐步提高教師整體綜合素質(zhì)水平,引導(dǎo)教師完善教學(xué)規(guī)劃目標(biāo)和任務(wù)。教師需要在教學(xué)過(guò)程中,不斷提升自我水平,利用平時(shí)課余時(shí)間充電。學(xué)校需要組織開(kāi)展職業(yè)培養(yǎng)的活動(dòng),加強(qiáng)教師隊(duì)伍英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng),建立教師之間的交流發(fā)展管理平臺(tái),逐步提高教師的綜合教授素質(zhì)水平,為教師的英語(yǔ)教育營(yíng)造良好的發(fā)展氛圍。教師需要以新英語(yǔ)教學(xué)課程理念為基礎(chǔ),以學(xué)生為課程發(fā)展的中心,在教師的教導(dǎo)引導(dǎo)訓(xùn)練中,不斷提升英語(yǔ)語(yǔ)言的交流水平。通過(guò)引導(dǎo),教師可以自行轉(zhuǎn)換角色,從教師的組織者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的參數(shù)者,為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂主體分為,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,提升教學(xué)發(fā)展的自主性作用,明確教與學(xué)的合理關(guān)系,大力推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展。
2.2英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)模式的發(fā)展
教師在課堂教學(xué)過(guò)程中需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的啟迪工作,不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力。英語(yǔ)教學(xué)中需要具有實(shí)踐操作性,對(duì)于實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的交流和分析,充分重視英語(yǔ)教學(xué)的能力交流和培養(yǎng),不斷完善教師在課堂上的知識(shí)內(nèi)容介紹和管理,為學(xué)生營(yíng)造良好的創(chuàng)新主體。在教師的指導(dǎo)規(guī)劃下,根據(jù)英語(yǔ)交流能力發(fā)展水平,逐步提升教師的知識(shí)語(yǔ)言和運(yùn)用方法,以實(shí)在的語(yǔ)言技能為標(biāo)準(zhǔn),不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交流能力,加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)新發(fā)展水平。教師需要根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教材的標(biāo)準(zhǔn),逐步完善學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)能力培養(yǎng),突出學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用水平,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不斷完善學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng),將教學(xué)課程與實(shí)際的文化素質(zhì)教育相互結(jié)合,構(gòu)建合理的學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)管理體系,不斷完善學(xué)生內(nèi)部之間的交流活動(dòng),提升教學(xué)方法的管理和提升,教師之間可以及時(shí)進(jìn)行溝通,取長(zhǎng)補(bǔ)短,盡可能的吸收國(guó)外的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容,從實(shí)際的精華中獲取有效的信息資料,建立良好的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展規(guī)劃,提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的獲取水平,提高英語(yǔ)教學(xué)能力的發(fā)展水平。按照大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式和目標(biāo),逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫作的實(shí)踐操作能力,建立與學(xué)生專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)專業(yè)詞教學(xué)規(guī)劃目標(biāo),讓學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性和目的性,更好的提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
3結(jié)語(yǔ)
綜上所述,隨著社會(huì)環(huán)境的綜合變化和發(fā)展,我國(guó)的綜合經(jīng)濟(jì)水平得到有效的提升,加強(qiáng)社會(huì)綜合需求發(fā)展水平,對(duì)與英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要在實(shí)際的發(fā)展中不斷變化和改進(jìn)。加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)劃和管理,逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的素質(zhì)水平,促進(jìn)高校對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)能力的而建設(shè),推進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展水平,促進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高,推進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的順利發(fā)展。
作者:李文娟 單位:南昌工學(xué)院
參考文獻(xiàn):
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保守的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)徘徊在語(yǔ)言層面上:注重學(xué)生的應(yīng)試能力和升學(xué)率。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是通過(guò)考試、升學(xué)或拿畢業(yè)證書。傳統(tǒng)的教學(xué)模式沿用至今;教法單一,內(nèi)容枯燥:一個(gè)教師,一群學(xué)生,一本書。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被扼殺,學(xué)習(xí)被動(dòng)、效率低、效果差。大學(xué)生的外語(yǔ)能力無(wú)法滿足更高層次的學(xué)習(xí)要求。因此,要想真正地搞好英語(yǔ)教學(xué),幫助學(xué)生學(xué)好用好英語(yǔ),就必須校正教學(xué)目的,改變陳舊的教學(xué)理念和方法,將語(yǔ)言和文化傳統(tǒng)、思維方式等結(jié)合起來(lái);以文化為載體,在學(xué)習(xí)異國(guó)文化的過(guò)程中自然習(xí)得語(yǔ)言。
二、對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的反思
興趣是最好的老師,是強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要轉(zhuǎn)變目前的現(xiàn)狀,就要把“要你學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”,把“被動(dòng)學(xué)”變?yōu)?ldquo;主動(dòng)學(xué)”,將學(xué)生的“外在壓力”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)在動(dòng)力”:
(一)精心設(shè)計(jì),激發(fā)興趣。教師要精心地設(shè)計(jì)教案、教學(xué)內(nèi)容和步驟,激發(fā)學(xué)生的興趣,使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),積極地思想。教師要洞悉學(xué)生心理,靈活使用各種交際手段,從心理抓住學(xué)生的眼球,從實(shí)物教學(xué)到內(nèi)心體驗(yàn)和經(jīng)歷等,甚至學(xué)生的手機(jī)都可發(fā)揮積極作用。
(二)豐富有效的課堂活動(dòng)。實(shí)踐證明,與照本宣科式的課堂教學(xué)相比,學(xué)生更喜歡與教師的互動(dòng)交流。在情景教學(xué)法和互動(dòng)教學(xué)法等以學(xué)生為中心的教學(xué)手段中,學(xué)生或扮演角色(role-play)或分組討論(groupdiscussion);豐富的課堂活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)(intrinsicmotivation),鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力并啟發(fā)思維,如:在詞匯教學(xué)中,學(xué)生踴躍參與造句接力等活動(dòng);在閱讀教學(xué)中,學(xué)生喜歡參與計(jì)時(shí)賽或默寫接力賽等活動(dòng)。課下,教師要布置靈活有趣,團(tuán)隊(duì)合作性的,比如:調(diào)查報(bào)告或短劇表演等學(xué)生積極參與的作業(yè)??傊?,沒(méi)有哪個(gè)教學(xué)法是萬(wàn)能的,教師要因材施教,吸收借鑒最新研究成果并大膽實(shí)踐,探索出最適宜的教學(xué)模式。
(三)良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)好它的積極因素。首先,相關(guān)部門必須加大教育投資、聘用優(yōu)秀的外籍教師,配備先進(jìn)的多媒體設(shè)施,外文讀物等;再者,營(yíng)造積極的外語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛,如鼓勵(lì)學(xué)生參加英語(yǔ)演講賽、英文話劇或英語(yǔ)角等活動(dòng)。學(xué)校及教師要精心準(zhǔn)備,讓活動(dòng)活起來(lái),讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信。教師還要擺脫教材的束縛,將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的外延擴(kuò)大到更廣泛更有趣的范疇。
三、關(guān)于高校教師綜合素質(zhì)的反思
大學(xué)英語(yǔ)教育水平的提高也取決于高校英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)。在以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)中,教師的作用沒(méi)有被削弱,而是加強(qiáng)了。一位稱職的大學(xué)教師不僅要具備過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)還要具備組織協(xié)調(diào)、課堂管理、觀察分析和解決矛盾等能力。教師要善于總結(jié)、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷保持提高自身教學(xué)水平。更重要的是,教師要潔身自好;在經(jīng)濟(jì)利益和不良社會(huì)風(fēng)氣的沖擊下,許多英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)行、經(jīng)商、出國(guó);還有些教師迷失方向人浮于事,抱著“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的想法工作;更有甚者違法違規(guī),成為大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍中的害群之馬,損傷了教師隊(duì)伍的整體形象,辜負(fù)了學(xué)生對(duì)老師的尊重。因此,應(yīng)該賦予教師綜合素質(zhì)更廣闊的內(nèi)涵和深意。
四、小結(jié)
關(guān)鍵詞:通識(shí)教育;大學(xué)英語(yǔ);教育管理
一、前言
在通識(shí)視角下對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育管理的實(shí)踐性進(jìn)行研究。首先,研究人員必須要掌握豐富的大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)。其次,不斷地提升自身的教育管理能力。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新教育管理模式,這樣才能規(guī)范行動(dòng)展開(kāi)實(shí)踐教育管理,進(jìn)而有效提升大學(xué)教育管理的效率,改善大學(xué)英語(yǔ)教育的質(zhì)量。
二、關(guān)于通識(shí)教育的深入分析
著名教育家亞里士多德曾指出自由教育的思想,也就是說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中,教師要尊重學(xué)生的主體性,讓學(xué)生自由發(fā)揮學(xué)習(xí)知識(shí),這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,與此同時(shí),也能使學(xué)生的思想觀念進(jìn)一步升華,從而形成良好的品格和修養(yǎng)。通識(shí)教育比較注重對(duì)人文精神和身心健康的培養(yǎng)。因此,在大學(xué)英語(yǔ)教育管理過(guò)程中,教育者要注重將人文知識(shí)和專業(yè)知識(shí)結(jié)合在一起,對(duì)學(xué)生展開(kāi)人文教育管理。教育者要能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性,讓學(xué)生在實(shí)踐中得到真正的鍛煉,對(duì)學(xué)生加強(qiáng)文化、素養(yǎng)、思維能力、判斷能力等方面的引導(dǎo),這樣學(xué)生才會(huì)形成綜合素養(yǎng)。
三、關(guān)于目前大學(xué)英語(yǔ)教育管理的現(xiàn)狀分析
研究顯示,現(xiàn)階段,我國(guó)高等院校大學(xué)教育管理的現(xiàn)狀并不是十分的樂(lè)觀,其主要原因在于以下幾個(gè)方面:
(一)教學(xué)管理體制不完善
當(dāng)前,我國(guó)大部分高等院校在開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程的過(guò)程中都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其重要性和價(jià)值,所以導(dǎo)致很多教育者并不注重教育管理。與此同時(shí),對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教育管理,高等院校雖然建立了相關(guān)的管理制度,但實(shí)際上,這些管理制度缺乏完善性,并沒(méi)有實(shí)際的作用。教育管理體制的不完善,使得教育者無(wú)法規(guī)范地展開(kāi)教育管理工作。這樣一來(lái),大學(xué)英語(yǔ)的教育質(zhì)量就會(huì)受到較為嚴(yán)重的影響,而這也充分說(shuō)明教育管理體制的重要性。
(二)教育者缺乏較強(qiáng)的專業(yè)管理能力
通過(guò)對(duì)教育者的考核發(fā)現(xiàn),大部分英語(yǔ)教育者雖然具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和文化素養(yǎng),但在教育管理方面卻缺失專業(yè)管理技能。在管理的過(guò)程中無(wú)法找到正確的管理技巧,從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率下降,教學(xué)秩序過(guò)于混亂,嚴(yán)重影響教育對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和培養(yǎng)。實(shí)際上,這不僅不利于教師自身教育水平的提升,也會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。
(三)教育管理方法較為單一
實(shí)際上,要想提升大學(xué)英語(yǔ)教育管理效率,最簡(jiǎn)單便捷的方法就是運(yùn)用科學(xué)合理的教育管理方法,規(guī)范性地展開(kāi)教育管理工作。但大部分高等院校的教育管理者都無(wú)法做到這一點(diǎn),這主要是因?yàn)榻逃芾矸椒ǖ膯我?,教育管理方法缺乏新穎性,無(wú)法滿足時(shí)展的需求,這樣就導(dǎo)致教育管理者不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范的學(xué)習(xí),并且過(guò)于單一的教育管理方法也無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生主動(dòng)配合教育者的工作。由此可知,教育管理方法對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響尤為重要。
(四)教育管理模式過(guò)于陳舊
現(xiàn)階段,很多教育管理者思維方式停留在傳統(tǒng)的教育管理階段,在教育管理的過(guò)程中依舊采用傳統(tǒng)的教育管理模式,這樣就使得教育管理氛圍過(guò)于沉悶,缺乏活力,并且教育管理效果也無(wú)法得到有效的改善。因?yàn)榻逃芾砟J竭^(guò)于陳舊,教育管理者很難借助先進(jìn)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新教育管理模式,種種原因阻礙了教育管理模式的改建?;诖?,我們必須要對(duì)其加強(qiáng)關(guān)注。
(五)教育管理力度匱乏
雖然部分教育管理者開(kāi)始意識(shí)到教育管理的重要性,在教育教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生、對(duì)課程、對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行管理,但是因?yàn)闆](méi)有明確的教育管理要求和標(biāo)準(zhǔn),從而導(dǎo)致教育管理效率并不是十分的明顯。并且因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的監(jiān)督管理制度,使得教育管理力度較為匱乏,無(wú)法產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的作用。與此同時(shí),高等院校也無(wú)法約束教育管理者的行為,進(jìn)而在教育管理中產(chǎn)生大量的問(wèn)題,嚴(yán)重影響高等院校的發(fā)展。
四、關(guān)于在通識(shí)教育下大學(xué)英語(yǔ)教育提出的實(shí)踐管理對(duì)策
(一)結(jié)合通識(shí)教育的性質(zhì)和特征展開(kāi)大學(xué)英語(yǔ)教育管理
現(xiàn)如今,我國(guó)在開(kāi)展教育的過(guò)程中明確提出要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。因此,在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教育管理時(shí),教育管理人員也應(yīng)做到素質(zhì)教育管理。要充分借助文化知識(shí),豐富學(xué)生的文化涵養(yǎng),轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想價(jià)值觀,從而讓學(xué)生能正確地面對(duì)英語(yǔ)課程。在教育管理的過(guò)程中,教師可以結(jié)合通識(shí)教育的性質(zhì)和特征進(jìn)行教育管理工作。例如:通識(shí)教育具有普遍基礎(chǔ)性和全面多元性、修養(yǎng)性的特征,教師借助通識(shí)教育的特征不僅能在實(shí)踐教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)知識(shí),也能讓學(xué)生提升自身的交際能力,在日后的工作中運(yùn)用英語(yǔ)同他人交談。通識(shí)教育中充分包含著自然科學(xué)等不同專業(yè)的知識(shí),這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和各方面的素養(yǎng)具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。另外,通識(shí)教育的修養(yǎng)性有助于培養(yǎng)大學(xué)生的情操,讓大學(xué)生成為一個(gè)復(fù)合型的人才。通過(guò)在通識(shí)教育下對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育管理,能有效地激發(fā)大學(xué)生探索知識(shí)的欲望,幫助大學(xué)生塑造良好的品德修養(yǎng)。
(二)根據(jù)實(shí)際情況,建立健全大學(xué)英語(yǔ)教育管理體系
在進(jìn)行英語(yǔ)教育實(shí)踐管理之前,教育管理者必須要多方面進(jìn)行深入的調(diào)查和綜合分析,首先要了解大學(xué)課程的設(shè)置,然后合理地安排教育管理計(jì)劃。其次,要能掌握大學(xué)英語(yǔ)教育知識(shí),設(shè)計(jì)科學(xué)的教育管理方案。教育管理者要能與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng),根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求,運(yùn)用合理的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理。教育管理者只有真正做到以上幾點(diǎn),英語(yǔ)教育管理效果才會(huì)顯著提升。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理體系也才會(huì)更加健全完善。所以,為了建立健全大學(xué)英語(yǔ)教育管理體系,教育者必須要規(guī)范教育過(guò)程,嚴(yán)格遵循相關(guān)的程序,對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。
(三)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),有針對(duì)性地選擇管理方法
因材施教一直以來(lái)都是廣為提倡的一種教育方法,這種教學(xué)方法不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,與此同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在的潛能,進(jìn)而深入挖掘,讓學(xué)生成為一個(gè)全能型的人才。因此,在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教育管理的過(guò)程中,教育管理者要能采用因材施教的方法,有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)和管理。在此過(guò)程中,教育者要積極和學(xué)生進(jìn)行交流,了解學(xué)生的身心發(fā)展特性和對(duì)英語(yǔ)課程的態(tài)度,這樣教育者就可以掌握學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度,發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足之處,進(jìn)而幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足,讓學(xué)生從心底接受教育者的管理。
(四)構(gòu)建完整的教育管理模式
為了提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理的效率,提升教育管理的質(zhì)量,教育管理工作人員應(yīng)學(xué)會(huì)創(chuàng)新,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育管理思想,在教育管理的過(guò)程中對(duì)教育管理模式進(jìn)行改造和創(chuàng)新。教育者要能夠?qū)⑿路f的教育理念融入到教育管理模式中,借助先進(jìn)的科學(xué)技術(shù),為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的教育管理氛圍,從而激發(fā)學(xué)生的思想情感。而且新的教育管理模式也有利于教學(xué)工作的順利展開(kāi),從而提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。
(五)提升教育管理者的綜合素養(yǎng)和管理能力,加強(qiáng)管理力度
現(xiàn)如今,社會(huì)發(fā)展速度飛快,很多事情都在不斷地發(fā)生著改變,所以,教育管理者在進(jìn)行教育管理時(shí)要做到與時(shí)俱進(jìn),這樣就需要教育管理者不斷地學(xué)習(xí)和積極主動(dòng)地參加培訓(xùn)活動(dòng),教育管理者能在培訓(xùn)的過(guò)程中不斷地提升自身的管理能力,并形成較好的綜合素養(yǎng)。只有教育管理者有效地提高自身的管理能力,才能增加管理力度,讓大學(xué)英語(yǔ)教育的質(zhì)量更加符合要求。
五、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,在通識(shí)教育下進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)踐管理,教育管理者要能找對(duì)方法,要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,選擇適合有效的管理方法。與此同時(shí),要能按照相關(guān)要求,不斷地完善教育管理方案,這樣才能促使教育管理效率不斷提升。教育管理者要能采用合理的方法,在提升教育管理效率的基礎(chǔ)上,增加自身的管理能力,這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育日后的發(fā)展是十分重要的。
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關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 素質(zhì)教育 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
我們的前輩們?cè)诤茉绲臅r(shí)候就指出我們的英語(yǔ)教學(xué)不是一般的教學(xué)了,英語(yǔ)作為我們國(guó)家去與外國(guó)交流我們國(guó)家走向世界的一門重要的溝通的工具語(yǔ)言,直接影響我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)的發(fā)展,掌握好英語(yǔ)對(duì)我們國(guó)家是很重要的,為了實(shí)現(xiàn)我們國(guó)家的很多的重要的目標(biāo)我們不得不去與國(guó)外先進(jìn)的技術(shù)去交流,我們的外語(yǔ)人才是要我們字節(jié)高校來(lái)培養(yǎng)的,那么我們的學(xué)校就有責(zé)任和義務(wù)讓我們的學(xué)生們接受更好的英語(yǔ)教育而努力,我們應(yīng)該意識(shí)到英語(yǔ)對(duì)我們的國(guó)家的重要性,對(duì)我們以后在進(jìn)行英語(yǔ)教育的改革有重要的意識(shí)作用,我們要在本文來(lái)討論怎么進(jìn)行我們的我們的英語(yǔ)的培養(yǎng)和英語(yǔ)教學(xué)的改革。
我們應(yīng)該注重學(xué)生們素質(zhì)的培養(yǎng),培養(yǎng)我們學(xué)生們的智力能力,開(kāi)發(fā)我們學(xué)生們的潛能,英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫的全面能力,讓我們的學(xué)生們?cè)诖髮W(xué)畢業(yè)就能有基本的溝通的能力,我們看看英語(yǔ)教學(xué)的核心的是什么呢 就是培養(yǎng)我們的學(xué)生們能夠應(yīng)用英語(yǔ)來(lái)取交流,這個(gè)就是我們的最終的英語(yǔ)教學(xué)的目的,交流能力的培養(yǎng)是很重要的,我們不僅僅要培養(yǎng)我們的學(xué)生們的英語(yǔ)水平還要培養(yǎng)我們的學(xué)生們呢的交際的能力,要不,英語(yǔ)學(xué)好了但是沒(méi)有膽量去說(shuō)還是啞巴的英語(yǔ),和不能說(shuō)英語(yǔ)還是結(jié)果的是一樣的。但是我們英語(yǔ)的使用是要有一定的語(yǔ)言環(huán)境的,和場(chǎng)景的,我們的交流能力有的專家說(shuō)是有兩個(gè)方面的,那么我們看看都是什么方面的呢,首先是我們的語(yǔ)言的能力,還有就是我們的語(yǔ)言應(yīng)用能力,語(yǔ)言的能力是我們掌握英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)方面的,包括英語(yǔ)單詞的掌握,語(yǔ)法的掌握,句型的掌握,等等方面,語(yǔ)言應(yīng)用能力是我們的表達(dá)的意思,我們能不能很好的很合適的去表達(dá),我們表達(dá)的意思能不能適應(yīng)我們的所在的場(chǎng)合和北京知識(shí)呢,我們要懂得語(yǔ)言應(yīng)用得體的重要性,就是我們常說(shuō)的你要會(huì)說(shuō)話才行,語(yǔ)言技能的培養(yǎng)當(dāng)然是離不開(kāi)我們的老師的指導(dǎo)和我們的教學(xué)理論的,我們的教學(xué)理論是有他一整套的理論的,事實(shí)上,我們應(yīng)該應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)理論,我們應(yīng)高不讓我們的學(xué)生們走歧路,我們應(yīng)該找到合適的教學(xué)方法來(lái)結(jié)合我們的英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)環(huán)境,我們大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是什么我們也應(yīng)該懂得的,我們應(yīng)該在大量的的英語(yǔ)教學(xué)方法和實(shí)踐中找到最適合我們的自己的。
大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)在培養(yǎng)我們的語(yǔ)言技能和實(shí)際的應(yīng)用能力的時(shí)候,我們也該注重我們學(xué)生們的智力和潛質(zhì)的開(kāi)發(fā)和發(fā)展,我們應(yīng)該讓我們的學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫都有進(jìn)步的同時(shí),還應(yīng)該讓我們的學(xué)生們培養(yǎng)善于觀察,和發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤和問(wèn)題,要能去很好的理解的別人的文化背景和生活習(xí)俗,我們應(yīng)該讓我們的學(xué)生們有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題總結(jié)問(wèn)題的能力。還有知識(shí)的聯(lián)想的能力和知識(shí)的聯(lián)系的能力。
文化能力也是很很重要的,我們應(yīng)該對(duì)一個(gè)語(yǔ)言涉及到很多的背景性的文化應(yīng)該有很好的了解和學(xué)習(xí)能力,語(yǔ)言是我們的文化的載體,如果我們的學(xué)生只是學(xué)習(xí)英語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)言而不去了解英語(yǔ)的文化和背景,那么我們都是知道英語(yǔ)是文化的一個(gè)部分,我們是不會(huì)很好的理解英語(yǔ)的,我們是學(xué)習(xí)不好的英語(yǔ)的,所以我們應(yīng)該加強(qiáng)我們的學(xué)生們的文化背景的能力的培養(yǎng)。
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