序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇對(duì)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的建議范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】中職教學(xué) 中職英語(yǔ) 新大綱

一、中職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。當(dāng)前，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差在中等職業(yè)學(xué)校是一個(gè)很普遍的現(xiàn)象。其中的原因是多方面的。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)超過(guò)三分之二的中職學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平?jīng)]有達(dá)到九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的初二年級(jí)的要求，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法較差；同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)水平差異極大。除此之外，大多數(shù)初中畢業(yè)生選擇就讀中等職業(yè)學(xué)校主要原因是文化成績(jī)差，升學(xué)無(wú)望；或者學(xué)生厭學(xué)，家長(zhǎng)無(wú)暇管教孩子，將學(xué)生交給職業(yè)學(xué)校。這些都直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的缺乏，他們對(duì)基礎(chǔ)文化知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性也認(rèn)識(shí)不足。

（2）教師教學(xué)思想落后，知識(shí)沒有更新，中職英語(yǔ)教學(xué)一直都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式：傳輸式教學(xué)；以閱教學(xué)為主，輕視聽力教學(xué)，口語(yǔ)教學(xué)和寫作教學(xué)。在閱讀教學(xué)中則“重精讀、輕泛讀”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很容易導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生不能積極參與教學(xué)活動(dòng)，尤其是中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，他們更不喜歡這樣的灌輸式的方法，最K結(jié)果是教師一個(gè)人在講臺(tái)上講的津津有味，而學(xué)生則各玩各的，玩手機(jī)的、睡覺的、玩游戲的――導(dǎo)致教師的教和學(xué)生的學(xué)相互脫離，當(dāng)然更談不上建立和諧的課堂環(huán)境，這樣的教學(xué)是失敗的。

（3）中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)呆板落后，不利于教師積極的探索新的教學(xué)模式和方法。大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教材的選用都是根據(jù)省或者教育部規(guī)定或推薦的教材，按照教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的進(jìn)度教學(xué)，絲毫不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，并且成績(jī)考核也是按照課本上的內(nèi)容進(jìn)行考核，因此考核結(jié)果就是兩種極端：學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，教學(xué)的進(jìn)度和難度和學(xué)生的水平不相適應(yīng)，學(xué)生考試及格率低；考試內(nèi)容取決于課本練習(xí)的原題，學(xué)生機(jī)械背誦，考試及格率和優(yōu)秀率高。不管如何，這樣的兩種情況都不能客觀的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)的真實(shí)情況與水平。

（4）學(xué)校對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)的不重視。在普通中學(xué)，人們心目中的主課首當(dāng)其沖的就應(yīng)該屬語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)了；在中等職業(yè)學(xué)校卻恰好相反：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)是副科！社會(huì)和學(xué)校重視的都是各項(xiàng)專業(yè)技能大賽的成績(jī)。人們普遍認(rèn)為只有在各類各級(jí)的專業(yè)技能大賽中所獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)才能代表這個(gè)中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)的成績(jī)。在中職學(xué)校里可以經(jīng)?？吹綗峄鸪鞙?zhǔn)備技能大賽的師生的身影，卻很少看到英語(yǔ)教學(xué)公開課的場(chǎng)景，更不用說(shuō)其他各種形式的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)了。

二、對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)的一些建議

為貫徹貫徹我國(guó)職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的指導(dǎo)思想，新制訂的《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》重在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用的能力，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，規(guī)定課程教學(xué)目標(biāo)是“旨在激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，改善學(xué)習(xí)策略，通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生在職業(yè)和生活場(chǎng)景下的英語(yǔ)應(yīng)用能力；培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德、文化意識(shí)及正確的人生觀、價(jià)值觀，以滿足學(xué)生就業(yè)、職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要?！?/p>

（一）師資再培訓(xùn)

首先，教育行政部門應(yīng)組織有關(guān)新大綱學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓每一位教師都能清楚的知道中職英語(yǔ)課程的性質(zhì)和任務(wù)、課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與要求、教學(xué)實(shí)施的相關(guān)建議以及教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)建議。讓新大綱的所有內(nèi)容先成為教師自己的“一瓢水”，然后用這“一瓢水”去變成學(xué)生們學(xué)習(xí)的源泉。中職英語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展。針對(duì)中職學(xué)生基礎(chǔ)差厭學(xué)的情況，教師不能用校紀(jì)班規(guī)去強(qiáng)壓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，或者用考試不及格就不能畢業(yè)等去威脅學(xué)生，而是應(yīng)積極的了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況：動(dòng)機(jī)、興趣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法和未來(lái)職業(yè)打算等等。英語(yǔ)教學(xué)以新大綱為指導(dǎo)，靈活的采用教學(xué)方法，必要時(shí)可以隨機(jī)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行有效的調(diào)整，做到真正意義上的因材施教（找一個(gè)中職英語(yǔ)教學(xué)的案例），其次，教育行政部門應(yīng)定期組織教師進(jìn)行有關(guān)教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以便讓教師了解到最新的教育學(xué)和心理學(xué)的理論，培養(yǎng)教師的課程意識(shí)。有學(xué)者說(shuō)“教師是課程的動(dòng)態(tài)構(gòu)建者和課程的生成者，而不是教材的執(zhí)行者。社會(huì)在不斷的變化，教師的教育對(duì)象和教育內(nèi)容，以及教育手段也在發(fā)生了巨大的改變，如果教師不積極面對(duì)這些變化，要想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求是很難的?！?/p>

（二）努力開發(fā)校本課程

中等職業(yè)學(xué)校和普通高級(jí)中學(xué)相比，具有更靈活的辦學(xué)形式和教學(xué)形式及教學(xué)內(nèi)容，中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)的學(xué)生是技術(shù)工人，因此學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是和社會(huì)的需要息息相關(guān)的，社會(huì)的需求在變，教學(xué)的內(nèi)容也隨時(shí)要發(fā)生相應(yīng)的變化。

（三）教師要注重教學(xué)研討

教學(xué)研討時(shí)學(xué)校教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分。通過(guò)教學(xué)研討可以給教師們提供一個(gè)討論和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。由于學(xué)校和學(xué)生的偏見，很多中等職業(yè)學(xué)校對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)不太重視，教師們的教學(xué)缺乏激勵(lì)，導(dǎo)致教學(xué)就是“教書”，“講教材”，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況也不考慮教學(xué)的效果，教師們也覺得沒有教學(xué)研討的積極性。這些的根本改變需要靠學(xué)校的教學(xué)教研制度的落實(shí)。可以通過(guò)開展教學(xué)比武，學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽，或者其他的英語(yǔ)集體活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師參與英語(yǔ)活動(dòng)的積極性，這些都可以作為教學(xué)研討的一些好的形式，當(dāng)然現(xiàn)在有很多地方政府也開始重視到中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教師師資的問(wèn)題，組織中職學(xué)校的老師出國(guó)進(jìn)修學(xué)習(xí)，為中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)注入新的活力。

教為學(xué)所用，教師的教應(yīng)以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生的發(fā)展。更新大綱的要求，中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教師要以學(xué)生的發(fā)展為中心，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)平臺(tái)，教材為工具，充分發(fā)揮自己的教育智慧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴娣娜主編.教學(xué)論[M] .教育科學(xué)出版社，2007.

篇(2)

關(guān)鍵詞：中職教育；對(duì)口升學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題；建議

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-10-0128-01

職業(yè)學(xué)校的對(duì)口升學(xué)教學(xué)的主要目的是要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)口高考再進(jìn)入高等學(xué)府繼續(xù)深造學(xué)習(xí)。對(duì)于那些中考成績(jī)不理想但仍然想上大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)職高對(duì)口班學(xué)習(xí)確是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。對(duì)于職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，每年對(duì)口班的招生是學(xué)校吸收生源一個(gè)重要渠道。所以，搞好對(duì)口班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量和提高升學(xué)率一直是職業(yè)學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)所在，因?yàn)樗饶芊€(wěn)定學(xué)校生源又能幫學(xué)校彰顯辦學(xué)能力和聲譽(yù)。但在對(duì)口班的實(shí)際教學(xué)中讓教師和學(xué)生都倍感困惑的是：學(xué)生的成績(jī)提高很難！特別是他們的英語(yǔ)成績(jī)，想提高是難上加難！

筆者也是一名職高對(duì)口班的英語(yǔ)教師，我根據(jù)自己的細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)在對(duì)口升學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中確實(shí)存在著多方面的問(wèn)題。他們阻礙了學(xué)生向理想的大學(xué)前進(jìn)的步法，嚴(yán)重影響著職業(yè)學(xué)校的生源穩(wěn)定。這些問(wèn)題主要集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、教材教輔方面的問(wèn)題

1.教材內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏連貫性、系統(tǒng)性和趣味性。我的班級(jí)英語(yǔ)教材選用的是語(yǔ)文出版社的一套教材。這套教材的教學(xué)內(nèi)容總體和中職生的水平基本還是相符合的，但它的教學(xué)環(huán)節(jié)及內(nèi)容的安排卻比較單調(diào)，單元內(nèi)容缺乏連貫性和提升度。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)生們感覺提高不大。尤其是那些基礎(chǔ)較好的同學(xué)感到?jīng)]有進(jìn)步而放松了學(xué)習(xí)的力度。教學(xué)內(nèi)容的枯燥也讓教師難于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.教輔材料單一、質(zhì)量偏低。我所帶的班級(jí)學(xué)生手里只有一本練習(xí)冊(cè)，而且還與教材不相配套。更別說(shuō)配套的試卷了。學(xué)生平時(shí)作業(yè)只能由我自己現(xiàn)找現(xiàn)出，這無(wú)形中加大了我的工作量也耗費(fèi)了我大量課余休息時(shí)間。因?yàn)橐鲆惶准扰涮捉滩挠诌m合學(xué)生實(shí)際水平的難易適中試題或試卷真的需要很多時(shí)間。這往往讓讓身兼數(shù)職的我疲憊不堪，難以應(yīng)付。

二、學(xué)生方面的問(wèn)題

1.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。進(jìn)對(duì)口班學(xué)習(xí)也是學(xué)生經(jīng)過(guò)中考的篩選后再進(jìn)行選擇的結(jié)果。除了個(gè)別學(xué)生，他們中的大部分學(xué)習(xí)成績(jī)還是普遍較差，特別是英語(yǔ)科目，有一部分學(xué)生基本持放棄的態(tài)度了。他們英語(yǔ)成績(jī)偏差形成有多方面的原因：有的是沒有找到適合自己的好的學(xué)習(xí)方法；有的是主觀學(xué)習(xí)愿望不夠強(qiáng)烈，加上習(xí)慣了懶散的生活；還有的是因?yàn)榧彝セ蛏鐣?huì)因素的影響導(dǎo)致其學(xué)習(xí)障礙等。總之，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性整體較弱。

2.學(xué)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)習(xí)效率不高。在職業(yè)中學(xué)，相對(duì)于那些其他班級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)口班的學(xué)生還算是成績(jī)比較好的學(xué)生。所以，在他們看來(lái)，自己還算是學(xué)生中的佼佼者。這樣又讓他們失去了一種必要的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，助長(zhǎng)了一種驕氣，他們總認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績(jī)比其他同學(xué)好很多，不需要再努力。他們就如同那井底之蛙，不求上進(jìn)還沾沾自喜。他們除了接受那點(diǎn)課堂知識(shí)之外，談不上主動(dòng)學(xué)習(xí)和較高的學(xué)習(xí)效率。有了驕氣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上可能進(jìn)步的空間就變得越加狹小。

三、教學(xué)方面的問(wèn)題

1.教師教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效率不高。對(duì)口升學(xué)教師工作量普遍較大，教學(xué)交流機(jī)會(huì)也不多，教師疲于上課，沒有時(shí)間和精力去鉆研教法。這是造成教法陳舊的主要原因。

2.教學(xué)效果的科學(xué)的評(píng)價(jià)制度和體系的缺失造成對(duì)口升學(xué)教師的教學(xué)成就感缺失和教學(xué)熱情的減退。每學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，教師都是自己出一套試卷讓學(xué)生考試。雖然學(xué)生的成績(jī)能在一定范圍內(nèi)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但教師對(duì)于自己在對(duì)口教學(xué)這一塊的教學(xué)效果究竟如何還是缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，因?yàn)闆]有比較的對(duì)象和標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。長(zhǎng)期下去，教師的教學(xué)熱情的減退也是必然的結(jié)果。

針對(duì)以上存在的問(wèn)題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就對(duì)口升學(xué)英語(yǔ)教學(xué)這塊談幾點(diǎn)我個(gè)人的建議。

1.解決好教材教輔的問(wèn)題。

教材與同步練習(xí)冊(cè)給學(xué)生一道配齊，如果再有幾套配套試卷就更能滿足學(xué)生升學(xué)前復(fù)習(xí)的需要。希望有關(guān)專家再花些精力把這個(gè)問(wèn)題給解決了，那也是給授課教師節(jié)省了大量時(shí)間，幫了大忙。

2.擴(kuò)大交流，拓展視野，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（1）上級(jí)教研機(jī)構(gòu)可以專門為對(duì)口學(xué)生組織較大范圍的各種英語(yǔ)交流活動(dòng)。比如開展英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、演講、表演等各種比賽項(xiàng)目，以此來(lái)拓展學(xué)生的視野、增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)大其進(jìn)步的空間。

（2）開展對(duì)口升學(xué)教師間的教學(xué)交流活動(dòng)，促進(jìn)教師鉆研教法，提高教學(xué)效率。

鼓勵(lì)教師參加各種主題的教學(xué)交流研討會(huì)，多聽專家、名師的師范課。這樣教師的眼界才得以開闊，了解到各種不同的先進(jìn)教學(xué)方法，并將這些好的教法不斷融入自己的課堂教學(xué)中去，最終達(dá)到提高自身的課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。

篇(3)

關(guān)鍵詞：中專英語(yǔ)教學(xué)；現(xiàn)存問(wèn)題；方法建議中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）08-0152-011.中專英語(yǔ)教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題

隨著當(dāng)今教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，中專學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模也不斷地?cái)U(kuò)大，在校學(xué)生的數(shù)量也隨之不斷增加。在這種情況下，中專學(xué)校在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在兩方面的問(wèn)題：一方面，入學(xué)時(shí)，各個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平參差不齊；另一方面，由于新課改政策的實(shí)施，大部分中專學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中為了確保專業(yè)課能夠順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，紛紛采取了減少基礎(chǔ)課課時(shí)的措施。因此，對(duì)于中專英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，目前面臨的最重要的問(wèn)題就是如何保證在規(guī)定的較少時(shí)間內(nèi)完美地完成中專英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

1.1中專學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，以致于沒有濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。由于中專學(xué)校對(duì)入學(xué)新生的要求不高，錄取的分?jǐn)?shù)也不斷下降，因此入學(xué)的中專學(xué)生的綜合素質(zhì)水平較低，掌握的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)有限，而且多數(shù)的學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的真正目的沒有清晰的認(rèn)識(shí)以及不是很了解如今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)在一定程度上屬于知識(shí)水平的競(jìng)爭(zhēng)，而對(duì)于英語(yǔ)這門語(yǔ)言，它是未來(lái)人們進(jìn)行社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的重要工具。

1.2中專英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容既多又難，以致于學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大。伴隨新課改政策的深入實(shí)施，中專學(xué)校也進(jìn)行了深入的教學(xué)改革，多數(shù)學(xué)校紛紛采取了減少基礎(chǔ)課課時(shí)，加大對(duì)實(shí)踐課教學(xué)的力度的這一教學(xué)措施。由于這種情況，對(duì)于中專英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，他們現(xiàn)階段所要面臨和急需解決的問(wèn)題就是在規(guī)定的有限時(shí)間內(nèi)，如何保證中專英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)；同時(shí)，根據(jù)當(dāng)今社會(huì)的需求，采取怎樣的措施使得中專英語(yǔ)教學(xué)更好更快地適應(yīng)教育新形勢(shì)；如何提高學(xué)生的英語(yǔ)水平及應(yīng)用能力以及如何更好地在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中為學(xué)生提供幫助。

1.3英語(yǔ)教學(xué)方式比較單一，缺乏靈活性，以致于學(xué)生接受起來(lái)較難。目前中專英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)仍是采用傳授的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育，所謂的"傳授"就是"說(shuō)教"。英語(yǔ)教師根據(jù)教材內(nèi)容，對(duì)詞法、句法進(jìn)行機(jī)械式的講解，而學(xué)生只是被動(dòng)地聽講，并且機(jī)械地記下教師所強(qiáng)調(diào)的英語(yǔ)知識(shí)重點(diǎn)。雖然大部分的英語(yǔ)教師對(duì)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力這一教學(xué)目標(biāo)，但是在實(shí)際過(guò)程中，他們?nèi)匀话炎⒁饬Ψ旁诹藢?duì)英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯、課文翻譯的講解上以及學(xué)生的書面練習(xí)上，他們的教學(xué)方式過(guò)于單一，不夠靈活多樣。這樣在很大程度上，對(duì)于那些英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，容易使他們?cè)诮邮苡⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)有心理壓力。

2.提高中專教學(xué)水平的方法建議

2.1培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語(yǔ)是人們獲取知識(shí)、傳播知識(shí)的一種交流工具。如果大家能夠更流利更充分地應(yīng)用英語(yǔ)這一門外語(yǔ)語(yǔ)言，那么就會(huì)更加地有利于我們與外界之間的溝通交流，進(jìn)而使得我們能夠盡快地適應(yīng)于外界的新環(huán)境。由此看來(lái)，中專學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變一下培養(yǎng)學(xué)生的方向，應(yīng)使得學(xué)生畢業(yè)后不僅能夠勝任技術(shù)方面的工作，而且還要向技術(shù)水平高同時(shí)具有較高英語(yǔ)運(yùn)用能力的綜合型的人才發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，例如，書寫工整及美觀的習(xí)慣、積極朗讀背誦英語(yǔ)的習(xí)慣、勤記隨堂筆記而課下積極復(fù)習(xí)的習(xí)慣、善于拼讀單詞的習(xí)慣等。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣的培養(yǎng)，要進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的教育。另外，教師在實(shí)行英語(yǔ)教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生普及英語(yǔ)對(duì)其未來(lái)生活、學(xué)習(xí)及將來(lái)工作的重要影響，以致于使得學(xué)生了解到英語(yǔ)應(yīng)用能力的高低對(duì)其未來(lái)就業(yè)的重要性。只有學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，會(huì)更加自覺地學(xué)習(xí)。

2.2調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，"興趣"的有無(wú)將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生直接性的影響。因此，就需要教師采取一切有效的方法，轉(zhuǎn)變一向枯燥無(wú)味的教學(xué)方式，將課堂變得生動(dòng)活躍、妙趣橫生，同時(shí)，也要營(yíng)造一種和諧的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生由被動(dòng)敷衍地學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索的學(xué)習(xí)。例如，在講解有關(guān)餐廳的英語(yǔ)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的餐廳進(jìn)行形象地講解，比如以上海市的餐廳為話題，對(duì)其的餐廳環(huán)境、規(guī)模大小、飯菜質(zhì)量、價(jià)格高低及服務(wù)態(tài)度等方面進(jìn)行形容，在其過(guò)程中，教師可以融入對(duì)形容詞比較級(jí)和最高級(jí)的講解，從而使得學(xué)生能夠更好地區(qū)分比較級(jí)與最高級(jí)。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，才會(huì)更好地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行掌握。

2.3采用有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)是有方法可言的，它需要手腦并用。有效的學(xué)習(xí)方法，才能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，相反，拙劣的學(xué)習(xí)方法則會(huì)阻礙學(xué)生應(yīng)用能力的正常發(fā)揮。大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)水平低的主要原因就是沒有采用有效的學(xué)習(xí)方法，因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，在傳授知識(shí)的同時(shí)，也要與其進(jìn)行學(xué)習(xí)方法方面上的交流。比如，教師在對(duì)單詞進(jìn)行講解時(shí)，可以告訴他們利用詞根與詞級(jí)對(duì)單詞進(jìn)行擴(kuò)充；采用閱讀短文或抄寫短文的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感、提高寫作水平等，通過(guò)采用有效的學(xué)習(xí)方法，來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)水平的高低以及英語(yǔ)應(yīng)用能力的高低已經(jīng)成為企業(yè)用人單位評(píng)價(jià)應(yīng)聘者的標(biāo)準(zhǔn)之一，英語(yǔ)作為與外界交流的重要工具變得越發(fā)的重要。因此，中專英語(yǔ)教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力作為教學(xué)目標(biāo)，以致于使得學(xué)生具備良好的應(yīng)用英語(yǔ)的能力，進(jìn)而使得學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，成為復(fù)合型人才。參考文獻(xiàn)

[1]王建珍.中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及解決方法思考[J].成功,2011,34(4),24-25.

篇(4)

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；合班；交叉式教學(xué)；優(yōu)勢(shì)；弊端；改進(jìn)思路

自1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，經(jīng)過(guò)10多年的不斷發(fā)展，高等教育大眾化趨勢(shì)已經(jīng)形成，高校學(xué)生人數(shù)的激增與其師資力量、硬件設(shè)施不相匹配，直接影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校為解決這一難題，推出了大學(xué)英語(yǔ)合班交叉教學(xué)的試點(diǎn)改革。

一、大學(xué)英語(yǔ)合班交叉式教學(xué)的涵義及授課方式

合班教學(xué)指在單個(gè)教學(xué)班中包含兩個(gè)及以上的自然班的一種課堂教學(xué)組織形式。交叉式授課，是指多名教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分工，比如精讀，泛讀，聽力，寫作等等，然后分別進(jìn)行講授。大學(xué)英語(yǔ)合班交叉教學(xué)就是將這兩者相結(jié)合，對(duì)于教學(xué)班進(jìn)行合并，對(duì)于教師進(jìn)行明細(xì)的分工。學(xué)校于2011年9月開始實(shí)施改革，在非英語(yǔ)專業(yè)的大一新生中選取8個(gè)班做為試點(diǎn)，每個(gè)班大約45人，由4個(gè)老師共同參與完成。精讀保留小班授課，由1名教師專職講授，其余3個(gè)部分進(jìn)行合班交叉式授課，由其他教師輪流執(zhí)教。

經(jīng)過(guò)1年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生普遍反映這種授課模式對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助，但幫助不大。教師也反映合班交叉教學(xué)存在學(xué)生參與度低，課堂秩序不好管理等諸多問(wèn)題。此外，學(xué)生的隨堂測(cè)試及考試成績(jī)也沒有明顯的提升。顯然，合班交叉教學(xué)沒有完全達(dá)到預(yù)期的目的，故對(duì)其優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行分析。

二、合班交叉式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1、擴(kuò)展學(xué)生視野，感受多元教學(xué)，提高學(xué)生興趣

英語(yǔ)合班交叉教學(xué)的一個(gè)最重要的創(chuàng)新就是同一門英語(yǔ)課讓不同的教師給學(xué)生進(jìn)行講授，讓學(xué)生感受教師不同的風(fēng)格，方法，經(jīng)驗(yàn)甚至語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。通過(guò)多元化的教學(xué)，多維度的方法，多角度的講授，提升學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性。

2、活躍課堂氣氛，增強(qiáng)互動(dòng)溝通，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)

與小班教學(xué)相比，合班交叉教學(xué)聚集了更多的學(xué)生資源，學(xué)生之間的交流和溝通也增加了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，特別是成績(jī)好的學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)技巧能在潛移默化中影響帶動(dòng)其他學(xué)生起到楷模的作用。

3、推動(dòng)專業(yè)化教學(xué)，提高效率，促進(jìn)教師不斷完善自我能力

合班交叉教學(xué)對(duì)于教師而言，最大的一個(gè)變化就是推動(dòng)教師向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)型，使得教師有更多的時(shí)間放到自己的專業(yè)領(lǐng)域上，提高了教學(xué)效率，同時(shí)形成和其他教師的比較和評(píng)比，促使教師不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，探索新的教學(xué)方法。

三、合班交叉式教學(xué)的弊端

1、學(xué)生人數(shù)增加，生源水平良莠不齊，直接影響教學(xué)的質(zhì)量和效率

如果學(xué)生英語(yǔ)水平都較高且相對(duì)均衡，能夠起到增強(qiáng)溝通，促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。然而教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)成績(jī)不好，態(tài)度不端正的學(xué)生非但沒有被帶動(dòng)，依然我行我素，甚至破壞課堂秩序，影響教學(xué)效果。

2、學(xué)生的課堂參與度低，師生間互動(dòng)性差

師生互動(dòng)就是要求學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，然而合班交叉教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)的增加，教師的變換，學(xué)生課堂參與度降低，沒有充足的時(shí)間，寬廣的舞臺(tái)讓他們?cè)忈屪约旱南敕ā?/p>

3、教學(xué)硬件配套設(shè)施不匹配也使教學(xué)效果大打折扣

合班交叉教學(xué)需要進(jìn)一步完善硬件配套設(shè)施，比如語(yǔ)音教室，多媒體教室的普及等等。通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段加深學(xué)生的印象和記憶從而改善教學(xué)效果。否則，合班交叉教學(xué)就無(wú)法推行。

4、交叉式教學(xué)限制了教師知識(shí)面的拓展，影響了教師的全面發(fā)展

交叉式教學(xué)讓學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行橫向的對(duì)比和評(píng)判，要求教師在專業(yè)方面要不斷探索和創(chuàng)新，不但勝任教學(xué)，更要成為專業(yè)領(lǐng)域的開拓者。然而受制于專業(yè)的局限性阻礙了教師相關(guān)學(xué)科知識(shí)的拓展，最終可能影響到教師自身的全面發(fā)展。

四、合班交叉式教學(xué)的改革思路和建議

綜上所述，合班交叉教學(xué)借鑒專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，交叉講授，具有積極意義。但是由于建立在師資力量發(fā)展不均衡的基礎(chǔ)上，受到生源水平、硬件設(shè)施、制度創(chuàng)新等多方面因素的影響，所以通過(guò)簡(jiǎn)單的細(xì)分教學(xué)內(nèi)容和交叉講授的方式未能完全達(dá)到預(yù)期的目的?，F(xiàn)階段，我們應(yīng)該一切從實(shí)際出發(fā)，量力而行，穩(wěn)步推進(jìn)。優(yōu)化現(xiàn)有的資源配置，開展教學(xué)方法的探索，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。

1、建議對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行細(xì)分，多維度組合成為英語(yǔ)教學(xué)班

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的劃分可以打破班級(jí)的限制，從英語(yǔ)水平和專業(yè)特點(diǎn)，按照不同的緯度進(jìn)行區(qū)分，比如在原有院系的基礎(chǔ)上打破專業(yè)的設(shè)置對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行評(píng)估分類，再按照已區(qū)分的不同緯度進(jìn)行跨班級(jí)的組合，英語(yǔ)綜合水平達(dá)到優(yōu)秀的學(xué)生組成一個(gè)班，水平較差的組成另一個(gè)班，以滿足學(xué)生不同的需要。這樣，不同緯度，不同水平學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)都分別得到了有針對(duì)性的提升。

2、英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，針對(duì)性地展開教學(xué)

在合班交叉教學(xué)改革試點(diǎn)中，沒有針對(duì)學(xué)生的不同水平層級(jí)及專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，只是簡(jiǎn)單的按照英語(yǔ)教學(xué)的模塊分類，不針對(duì)受眾的分類是沒有意義的。建議對(duì)于不同水平層級(jí)的學(xué)生有針對(duì)性地開展教學(xué)。這就對(duì)教師提出了更高的要求，同樣是聽力課程，對(duì)于水平不同的班級(jí)，講授的內(nèi)容和方式以及達(dá)到的教學(xué)效果都應(yīng)該有所不同。所以教師在掌握英語(yǔ)專業(yè)的同時(shí)，還要擴(kuò)展延伸到其它學(xué)科領(lǐng)域。為不同水平層級(jí)的學(xué)生群“量身定制”教學(xué)內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3、英語(yǔ)教學(xué)改革要有配套的硬件設(shè)施作為物質(zhì)基礎(chǔ)

比如網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)可以提供大量的多層次多方面的信息和學(xué)習(xí)內(nèi)容，以滿足不同層次學(xué)生的需要，同時(shí)也改變了教師單純講授的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生通過(guò)文字，圖形，聲音，視頻等形式全方位的進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練。沒有技術(shù)的支撐，任何英語(yǔ)教學(xué)改革都是要受到局限的。

4、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式的改革，應(yīng)該以學(xué)生和教師為主體

學(xué)生和教師才是教學(xué)改革的推動(dòng)者，踐行者和受益者，所以應(yīng)該更多的從主體的角度出發(fā)，讓學(xué)生和教師來(lái)主導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)方式方法上的變革。學(xué)生希望具備什么樣的英語(yǔ)能力，教師有什么好的方法和建議，可以采用問(wèn)卷、座談會(huì)等方式廣泛收集有用的信息，這樣英語(yǔ)教學(xué)改革才能保持正確的方向。

通過(guò)一年的大學(xué)英語(yǔ)合班交叉教學(xué)的改革，我們?nèi)〉昧诵┰S成績(jī)?nèi)欢舶l(fā)現(xiàn)了諸多問(wèn)題。今后還需不斷探索，敢于創(chuàng)新，努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 鄭艷. 合班授課制下公共英語(yǔ)教學(xué)改革初探［J］.邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2009(02).

篇(5)

一、調(diào)研的基本情況及分析

（一）小學(xué)英語(yǔ)課程開設(shè)情況

如表一所示，2011年秋，包頭市164所小學(xué)全部開設(shè)了英語(yǔ)課，三年級(jí)起始的學(xué)校142所，占學(xué)?？倲?shù)的86.6%，一年級(jí)起始的學(xué)校22所，占學(xué)?？倲?shù)的13.4%；周課時(shí)數(shù)2～3節(jié)的學(xué)校163所，占學(xué)校總數(shù)的 99.4%，周課時(shí)數(shù)4節(jié)的學(xué)校1所，占學(xué)?？倲?shù)的0.06%；開設(shè)長(zhǎng)課的學(xué)校164所，開設(shè)長(zhǎng)課+短課的學(xué)校0所。

根據(jù)《義務(wù)教育課程計(jì)劃》，小學(xué)英語(yǔ)周課時(shí)為2課時(shí)，但事實(shí)上教學(xué)任務(wù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)完不成。而教育部頒發(fā)的《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》建議，小學(xué)英語(yǔ)課程最好保證每周不少于4次教學(xué)活動(dòng)。接受調(diào)查的教師普遍反映，目前各個(gè)學(xué)校小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)嚴(yán)重不足，并且間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，這使得學(xué)生接觸英語(yǔ)的頻率太低，嚴(yán)重違背了兒童的記憶規(guī)律，并且直接影響了教學(xué)效果。

（二）包頭市小學(xué)英語(yǔ)教材使用情況

由表二可見，全市小學(xué)現(xiàn)在使用五種英語(yǔ)教材，廣泛使用外研版《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》、人教版《PEP英語(yǔ)》，人教版《新版小學(xué)英語(yǔ)》三種。有兩個(gè)旗縣區(qū)使用外研（一起）《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》，五個(gè)旗縣區(qū)使用人教（三起）《新版小學(xué)英語(yǔ)》，八個(gè)旗縣區(qū)使用人教（三起）《PEP英語(yǔ)》，三個(gè)旗縣區(qū)使用外研（三起）《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》，一個(gè)旗縣區(qū)使用《北大兒童英語(yǔ)》。包頭市各旗縣區(qū)除東河區(qū)、土右旗、固陽(yáng)縣外，其他旗縣區(qū)沒有使用統(tǒng)一的教材——昆區(qū)、石拐區(qū)使用三種，青山區(qū)、九原區(qū)使用兩種。個(gè)別學(xué)校同時(shí)使用多種教材，如石拐區(qū)一中小學(xué)使用外研（一起）《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》、外研（三起）《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》和人教《PEP英語(yǔ)》三種教材。

被調(diào)查的50名使用過(guò)外研版與人教版教材的教師中，84.5%的人認(rèn)為人教版教材難度適中，教材從實(shí)際出發(fā)編寫，注意語(yǔ)言的重復(fù)率和語(yǔ)言知識(shí)與能力的循序漸進(jìn)，以確保各級(jí)語(yǔ)言水平之間的平穩(wěn)過(guò)渡和銜接，適合在課外鮮有聽、說(shuō)、讀、寫英語(yǔ)機(jī)會(huì)的學(xué)生使用。外研版教材注重培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)感，配套磁帶語(yǔ)音清晰又富有個(gè)性。80.1%的人認(rèn)為外研版《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》教材編寫梯度大，詞匯量大，復(fù)現(xiàn)率低，語(yǔ)法編排不系統(tǒng)，高年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容偏難。包頭市初中英語(yǔ)教材為人教版《新目標(biāo)英語(yǔ)》，如果義務(wù)教育段使用“外研+人教”的模式，小學(xué)教材不能與初中銜接，將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。調(diào)查還顯示，各區(qū)在教材統(tǒng)一方面曾做過(guò)大量工作：2007年?yáng)|河區(qū)停止使用外研（三起）《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》，起始年級(jí)使用人教（三起）《新版小學(xué)英語(yǔ)》，2011年昆區(qū)停止使用外研（三起）《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》，起始年級(jí)使用人教（三起）《新版小學(xué)英語(yǔ)》，師生反響甚佳。

（三）包頭市小學(xué)英語(yǔ)教師師資情況

由表三可知，包頭市164所小學(xué)，英語(yǔ)教師622人。包頭市小學(xué)英語(yǔ)教師由三部分人員組成：原有的英語(yǔ)教師（包括從中學(xué)分流到小學(xué)的教師），非英語(yǔ)學(xué)科經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)轉(zhuǎn)崗于英語(yǔ)教學(xué)的教師，通過(guò)招聘進(jìn)入英語(yǔ)教學(xué)崗位的教師。這些教師中，專職英語(yǔ)教師585人，占總?cè)藬?shù)的94.1%，兼職英語(yǔ)教師37人，占英語(yǔ)教師總?cè)藬?shù)的5.9%。近年來(lái)，隨著師范類英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)入小學(xué)從教，“懂點(diǎn)英語(yǔ)”的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、思品、科學(xué)、體育、音樂、美術(shù)教師轉(zhuǎn)崗從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)象大幅度減少，包頭市的小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)性水平大幅度提高：英語(yǔ)專業(yè)516人，占總?cè)藬?shù)的83.0%；非英語(yǔ)專業(yè)106人，占總?cè)藬?shù)的17.0%；英語(yǔ)專業(yè)本科437人，占本科總?cè)藬?shù)的85.2%；英語(yǔ)專業(yè)專科76人，占專科總?cè)藬?shù)的79.8%；英語(yǔ)專業(yè)?？埔陨?12人，占總?cè)藬?shù)的98.4%；英語(yǔ)專業(yè)中專3人，占中?？?cè)藬?shù)的30%。包頭市的小學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)歷合格率大幅度提高：全市622名教師中本科513人，占總?cè)藬?shù)82.5%；?？?9人，占總?cè)藬?shù)的15.9%；?？埔陨?12人，占總?cè)藬?shù)的98.4%；中專10人，占總?cè)藬?shù)的1.6%。包頭市小學(xué)英語(yǔ)教師獲市級(jí)、自治區(qū)級(jí)、國(guó)家級(jí)教育教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)的人次比例分別為43.9%、31%和25.9%，東河區(qū)、昆區(qū)和青山區(qū)教師獲獎(jiǎng)比例高于其他旗縣區(qū)。包頭市小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍是一支年輕化，學(xué)歷達(dá)標(biāo)，可持續(xù)發(fā)展的隊(duì)伍。

（四）包頭市小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)情況

通過(guò)聽課調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)包頭市小學(xué)英語(yǔ)教師基本上能根據(jù)小學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)建以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，采用聽、說(shuō)、做、唱、玩、演的方式培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力。但是課堂教學(xué)中仍存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一些教師課堂用語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn)；一些教師教學(xué)手段落后，沒有真正落實(shí)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（英語(yǔ)）》“以任務(wù)為導(dǎo)向、以情景為線索、以活動(dòng)為中心”的精神設(shè)計(jì)教學(xué)，如：學(xué)習(xí)單詞小河、太陽(yáng)，教師應(yīng)運(yùn)用多媒體展示一幅幅生動(dòng)的畫面，學(xué)生盡情想象、感受，輕松愉快地接受知識(shí)，而這些教師卻只把單詞寫在黑板上一遍又一遍領(lǐng)讀，又讓學(xué)生一張又一張紙地抄寫；一些教師的教學(xué)活動(dòng)華而不實(shí)，情境與活動(dòng)沖淡了知識(shí)的落實(shí)，教學(xué)缺乏實(shí)效性，如：學(xué)生在課堂中一會(huì)兒拍手，一會(huì)兒唱歌，一會(huì)兒表演，活動(dòng)與活動(dòng)之間沒有給學(xué)生提供較多的思考空間，學(xué)生不能用動(dòng)靜結(jié)合、張弛有度的學(xué)習(xí)方式參與到知識(shí)掌握的全過(guò)程中；一些教師使用英語(yǔ)傳達(dá)的教學(xué)指令復(fù)雜啰嗦，學(xué)生一臉茫然，課堂目標(biāo)難以達(dá)成；還有一些教師讓學(xué)生機(jī)械模仿，死記硬背，整個(gè)課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在高段英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。

（五）包頭市小學(xué)英語(yǔ)教師教研情況

在與旗縣區(qū)教研員、學(xué)校教研組長(zhǎng)座談過(guò)程中了解到，近年來(lái)旗縣區(qū)教研室的教研活動(dòng)取得了一些進(jìn)展，區(qū)域特色明顯：青山區(qū)是市里最早開設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課的旗縣區(qū)，主題教研活動(dòng)扎實(shí)豐富；昆區(qū)的教研活動(dòng)形式主要圍繞孟昭斌的“有效教學(xué)，高效課堂”的教學(xué)模式展開；東河區(qū)成立“小英論壇”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研，很有特色；九原區(qū)開展有實(shí)效性和針對(duì)性的“鄉(xiāng)鎮(zhèn)——農(nóng)區(qū)捆綁”式教研活動(dòng)；高新區(qū)結(jié)合專家講學(xué)開展教研活動(dòng)；土右旗“明德項(xiàng)目”在一二年級(jí)實(shí)驗(yàn)學(xué)校開設(shè)攀登英語(yǔ)課程，為學(xué)生順利進(jìn)入三年級(jí)打下良好的興趣與語(yǔ)音基礎(chǔ)；固陽(yáng)縣派骨干教師前往河南西峽學(xué)習(xí)“三疑三探”教學(xué)模式，現(xiàn)正在試點(diǎn)階段；白云礦區(qū)組織“小初銜接”下的初中、小學(xué)教師的大教研活動(dòng)；石拐區(qū)以開展“小班化教學(xué)”為本區(qū)的課題研究活動(dòng)，扎實(shí)有效；達(dá)茂旗圍繞“蹲點(diǎn)教研”開展教研工作。

調(diào)查還顯示，包頭市的區(qū)級(jí)教研活動(dòng)仍停留在較淺層次，需要進(jìn)一步提升主題教研的質(zhì)量。各校的校本教研活動(dòng)普遍不充分。英語(yǔ)教師6～7人的大校成立英語(yǔ)備課組，可以進(jìn)行教研活動(dòng)，但教師為1～2人的學(xué)校，英語(yǔ)教師工作量大，每周15～17節(jié)課，教師忙于應(yīng)付上課和批改作業(yè)，教研活動(dòng)不能深入搞下去，教研活動(dòng)形同虛設(shè)。

二、提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的幾點(diǎn)建議

歷史的經(jīng)驗(yàn)告誡我們：要成功地開設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課，必須具備四個(gè)條件：制訂好《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》；有合格的教材；有合格的教師；解決好小初銜接。針對(duì)包頭市小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，筆者提供以下建議：

（一）關(guān)于課程開設(shè)

各級(jí)教育部門應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的重要性、必要性，積極為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造輿論氛圍。全市各學(xué)校應(yīng)開足英語(yǔ)課時(shí)，可采用長(zhǎng)課與短課結(jié)合的方式，保證讓學(xué)生有每天接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

（二）關(guān)于教材使用

理想的小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容應(yīng)該與小學(xué)生的生活密切相關(guān)，符合小學(xué)生興趣的需要，編排體例明晰，循序漸進(jìn)，并且能與初中英語(yǔ)教材較好地銜接。因此，建議各旗縣區(qū)教育主管部門統(tǒng)一小學(xué)英語(yǔ)教材，選擇難易適中，又與初中教材銜接的教材，為中小銜接創(chuàng)造條件。

（三）關(guān)于師資建設(shè)

各級(jí)教育部門應(yīng)選拔英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生盡快充實(shí)到教師隊(duì)伍中，給學(xué)校配齊英語(yǔ)專職教師。師資嚴(yán)重缺乏的學(xué)校可以采用公開招聘的方式錄用教師。市區(qū)兩級(jí)教師培訓(xùn)中心、教研機(jī)構(gòu)可協(xié)助包頭師范學(xué)院有計(jì)劃地對(duì)在職教師進(jìn)行教學(xué)理論、教學(xué)法及課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)，多批次地開展小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)言基本功和教學(xué)基本技能（課堂用語(yǔ)、簡(jiǎn)筆畫等）的規(guī)范驗(yàn)收活動(dòng)，保證小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逐項(xiàng)規(guī)范，逐人過(guò)關(guān)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

篇(6)

關(guān)鍵詞：高職高專；英語(yǔ)教學(xué)；建議

自2010年以來(lái)，筆者一直承擔(dān)我校軟件學(xué)院網(wǎng)絡(luò)、應(yīng)用、軟件、動(dòng)漫設(shè)計(jì)等幾個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)工作。軟件學(xué)院，即軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，是我校信息技術(shù)學(xué)院下屬的二級(jí)學(xué)院，招收的都是?？贫膶W(xué)生，側(cè)重于高職高專的職業(yè)技術(shù)方面的培養(yǎng)，其教學(xué)工作應(yīng)該屬于高職高專職業(yè)教育的范圍，其英語(yǔ)教學(xué)與其他專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)工作有很多共同點(diǎn)，同時(shí)又具有其職業(yè)教育方面的特殊性?，F(xiàn)就這幾年來(lái)在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題提出一些建議：

一、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣和主動(dòng)性

筆者所在的軟件學(xué)院的學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，部分學(xué)生甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了害怕心理，讀寫譯較為困難，聽說(shuō)能力也普遍較差。加上有些學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)不重要，學(xué)不學(xué)對(duì)畢業(yè)也沒什么影響，所以喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，主動(dòng)性更是無(wú)從談起了。

建議：學(xué)生入學(xué)時(shí)進(jìn)行調(diào)查摸底，有學(xué)習(xí)英語(yǔ)意向的同學(xué)可根據(jù)其英語(yǔ)基礎(chǔ)混合編班。例如，筆者所任教的班上有一半左右的學(xué)生都是抱著專升本的目的而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的。因此，對(duì)這部分學(xué)生可以根據(jù)其對(duì)英語(yǔ)基本知識(shí)的掌握程度進(jìn)行分班，按照專升本考試的要求有計(jì)劃地進(jìn)行音標(biāo)、語(yǔ)音、基本語(yǔ)法知識(shí)、詞匯及閱讀、寫作等技巧的講授和練習(xí)，提高其基礎(chǔ)英語(yǔ)應(yīng)用能力和專升本考試的應(yīng)試能力。另外那些有一定基礎(chǔ)但不是為了專升本而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生，則可以只講授一些基礎(chǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)法知識(shí)，通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和肯定培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓他們樹立信心，使他們敢讀、敢說(shuō)。同時(shí)，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，積極引導(dǎo)和培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們具有一定的英語(yǔ)應(yīng)用能力和表達(dá)能力。其余沒有英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生則可以采取選修課的形式，讓他們選修學(xué)習(xí)。

二、部分院系領(lǐng)導(dǎo)及教師重專業(yè)課輕文化課，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)不夠重視

筆者所在的軟件學(xué)院的大部分學(xué)生進(jìn)入本校求學(xué)的主要目的就是專升本。其次就是希望能學(xué)好一門專業(yè)，有一技之長(zhǎng)，將來(lái)能找份好工作，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。所以，學(xué)生重視專業(yè)課學(xué)習(xí)，是值得贊賞和鼓勵(lì)的。然而，隨著全球化的加劇和我國(guó)對(duì)外開放力度的加大，英語(yǔ)教學(xué)在職業(yè)教學(xué)中所起的作用越來(lái)越大。但是，由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的導(dǎo)向也出現(xiàn)了偏差，平時(shí)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視不夠。

建議：希望各院系領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的重要性，積極配合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，對(duì)英語(yǔ)課和其他專業(yè)課一視同仁。對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，正確引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。英語(yǔ)課盡量安排在多媒體教室，以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫各方面能力的需要。

三、英語(yǔ)課程設(shè)置沒有適應(yīng)職業(yè)教育的特殊需求

筆者所在的軟件學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)課程采取的依舊是傳統(tǒng)單一的普通大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式，教師在課堂上“滿堂灌”，學(xué)生聽得迷迷糊糊。這不僅給教師造成了很大的負(fù)擔(dān)，也使學(xué)生無(wú)法掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確方法，從而影響整體的教學(xué)效率和效果。

建議：為適應(yīng)兩年制高職英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)的削減，英語(yǔ)教學(xué)必須打破傳統(tǒng)單一的“綜合英語(yǔ)”教學(xué)模式，可以根據(jù)入學(xué)時(shí)的調(diào)查摸底，有針對(duì)性地將學(xué)生的英語(yǔ)課程重新設(shè)置為專升本英語(yǔ)、基礎(chǔ)英語(yǔ)、選修英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)等。為適應(yīng)這種課程設(shè)置，教師最好也能夠按照其教學(xué)特長(zhǎng)分為基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)組、選修英語(yǔ)教學(xué)組和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)組等。這樣，就可以大大減輕教師的備課和授課負(fù)擔(dān)，使教師能有精力研究和提高所教授的課程模塊，從而提高教學(xué)效率和效果。

四、所用教材與專業(yè)知識(shí)脫節(jié)，不適應(yīng)高職學(xué)生教學(xué)的需要

我們現(xiàn)在所使用的教材是比其他專業(yè)要求稍低的“新視野預(yù)備級(jí)”。雖然降低了對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)要求，但是對(duì)于其中大多數(shù)沒有英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然很難。

建議：打破傳統(tǒng)教材的綜合單元式設(shè)計(jì)，根據(jù)建議的教學(xué)課程設(shè)置將教材分為基礎(chǔ)英語(yǔ)、專升本英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)三個(gè)平行序列，也可以自己編一些適合學(xué)生的教材。

五、教師授課方式單一化、常規(guī)化，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)

由于學(xué)生的基礎(chǔ)差，又缺乏多媒體教室等有效的輔助手段，英語(yǔ)課通常還是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺乏與學(xué)生的交流與互動(dòng)。

建議：教師應(yīng)該積極適應(yīng)現(xiàn)在的多媒體和網(wǎng)絡(luò)課堂為輔助的英語(yǔ)教學(xué)課堂，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)工具和教學(xué)手段拓展學(xué)生知識(shí)，增加與學(xué)生的交流和互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師可以運(yùn)用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛。同時(shí)，教師可以把學(xué)生平時(shí)的出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等都納入考核范圍，建立形成性評(píng)估成績(jī)與終結(jié)性評(píng)估成績(jī)即期末考試成績(jī)相結(jié)合的評(píng)估模式。

當(dāng)然，高職高專英語(yǔ)教學(xué)體系還在進(jìn)一步發(fā)展，其教學(xué)模式還有待進(jìn)一步完善。我們應(yīng)不斷摸索，使高職高專的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系和教學(xué)模式更加完善，以培養(yǎng)出更多適應(yīng)新時(shí)代特征的社會(huì)主義建設(shè)人才。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

一、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前的高職英語(yǔ)教學(xué)從內(nèi)容上來(lái)看，以通識(shí)性的知識(shí)為主，例如餐桌文化、世界貨幣等基礎(chǔ)性知識(shí)；從教學(xué)上來(lái)看，學(xué)校對(duì)于高職英語(yǔ)抱以通識(shí)性平臺(tái)課來(lái)看，沒有具體細(xì)致的要求，教師的自主性大，但是沒有發(fā)揮出自主性大的作用；從學(xué)生來(lái)看，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)多以就業(yè)壓力和學(xué)習(xí)興趣為主，部分學(xué)生迫于企業(yè)單位對(duì)于英語(yǔ)水平的要求不得不學(xué)習(xí)英語(yǔ)，通過(guò)四六級(jí)考試，部分學(xué)生是基于對(duì)于英語(yǔ)的興趣學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存的主要問(wèn)題

高職英語(yǔ)教學(xué)主要的問(wèn)題體現(xiàn)在三方面：教學(xué)內(nèi)容不切合實(shí)際，教師重視程度不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較低。

1.教學(xué)內(nèi)容不切合實(shí)際。從目前高職英語(yǔ)的使用教材來(lái)看，教材的選擇并不符合對(duì)于高職院校技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，多以通識(shí)性、基礎(chǔ)性的知識(shí)為主，顯然這對(duì)于拓寬學(xué)生的視野有很大的幫助，但是對(duì)于高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型人才的宗旨有背離。教材是教學(xué)的基礎(chǔ)性素材，在新課改中我們一般認(rèn)為教材是案例，符合學(xué)生實(shí)際需要的案例才是適當(dāng)?shù)陌咐?。而教師的講解多以教材中的內(nèi)容為主，因此我們看來(lái)合適的教材內(nèi)容是非常重要的。

2.教師不注重英語(yǔ)教學(xué)。高職院校是高等教育體系對(duì)于部分學(xué)科的要求不高，英語(yǔ)作為全校性的通識(shí)課是全校學(xué)生必須學(xué)習(xí)的，而英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)就落到了英語(yǔ)教師的身上，可見教學(xué)任務(wù)是比較重的。同時(shí)因?yàn)榇髮W(xué)里面學(xué)生的要求較低，只要不掛科即可，而學(xué)校對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)雖然有要求，但是缺乏監(jiān)督，基本上是由教師個(gè)人決定學(xué)生的成績(jī)和表現(xiàn)，因此教師來(lái)自學(xué)校的壓力就比較小，上層的壓力小帶來(lái)的是教師工作的懈怠，教師不重視英語(yǔ)教學(xué)的方法，多以傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生沒有上課的積極性，教師沒有上課的熱情，可想而知英語(yǔ)教學(xué)的效果是比較糟糕的。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較低。在前文中筆者已經(jīng)論述過(guò)高職院校的生源問(wèn)題，這是高職院校英語(yǔ)教學(xué)的基本情況。如果學(xué)生自身對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性高，那么英語(yǔ)教學(xué)效果是很明顯的，但是從目前的情況來(lái)看較大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是比較低的，在高職院校中普遍存在著“吃老本”現(xiàn)象，學(xué)生在入學(xué)開始依靠高中學(xué)習(xí)的積淀參加英語(yǔ)四六級(jí)考試，一旦通過(guò)考試學(xué)生在校期間在認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于大部分的學(xué)生而言是“奢侈”的。學(xué)生只希望英語(yǔ)這一科不掛科，如果老師給的分?jǐn)?shù)能更高一些的話有利于參加評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)當(dāng)然是更好的。

三、改進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)的策略建議

針對(duì)上述高職院校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，筆者從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校、教師三個(gè)方面闡述高職英語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)策略。

1.選擇切合高職院校學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)內(nèi)容。高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)的技術(shù)型人才，這是高職院校的宗旨，學(xué)校的教育教學(xué)工作應(yīng)該圍繞著這一點(diǎn)展開。隨著我國(guó)技術(shù)出口和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，高素質(zhì)的技術(shù)型人才必定成為社會(huì)發(fā)展的生力軍，因此選擇適合高職院校學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容是十分重要的。選擇適合的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)校發(fā)展的實(shí)際，社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)生發(fā)展的需求入手。

2.學(xué)校積極落實(shí)英語(yǔ)教學(xué)的各項(xiàng)規(guī)定。學(xué)校應(yīng)該從制度層面遏制教師懈怠的問(wèn)題，改善英語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)，落實(shí)監(jiān)督評(píng)比機(jī)制，將英語(yǔ)教學(xué)納入教師考核的體系當(dāng)中。同時(shí)學(xué)校應(yīng)該緊扣社會(huì)發(fā)展的脈搏，具有較好的時(shí)展敏銳性，結(jié)合高職院校的培養(yǎng)宗旨積極改進(jìn)自身的培養(yǎng)模式，結(jié)合社會(huì)發(fā)展的需要，真正培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)的技術(shù)型人才。學(xué)校應(yīng)積極對(duì)外交流和拓展兄弟院校，通過(guò)對(duì)外交流改進(jìn)自身的英語(yǔ)教學(xué)的管理模式和管理質(zhì)量，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短達(dá)到提升自身的教學(xué)質(zhì)量的目的。