序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高中地理教學(xué)要點(diǎn)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：地理比較法；高中地理教學(xué)；實(shí)踐運(yùn)用

現(xiàn)代教育以素質(zhì)教育為主，以往高中地理教學(xué)方法較為落后，以知識(shí)灌輸為主要方式，不僅會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，因此，在教育改革的今天，地理比較法被提倡并應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

一、地理比較法

地理比較法的適用范圍十分廣泛，這與其自身類(lèi)型多樣化有很大的關(guān)系，將地理比較法應(yīng)用到高中地理教學(xué)中不僅可以改變教師教學(xué)方法，還可以使教學(xué)方法更具針對(duì)性與概括性，使學(xué)生學(xué)習(xí)方法不斷豐富，增強(qiáng)學(xué)生在高中地理中融會(huì)貫通的能力。地理比較法涵蓋的內(nèi)容很多，在高中地理中的應(yīng)用范圍也很廣，如僅大氣相關(guān)內(nèi)容就應(yīng)用了21次地理比較法，可見(jiàn)地理比較法是高中地理教學(xué)中應(yīng)用較多的方法。

二、地理比較法在高中地理教學(xué)中常用方法

1.類(lèi)別比較法

由于對(duì)比方式的不同，可以將類(lèi)別比較法分為兩種，一種是同類(lèi)比較，另一種是異類(lèi)比較。如，在氣象講解中，教師就要將同一緯度或同一經(jīng)度上的地區(qū)進(jìn)行比較，讓學(xué)生掌握它們之間的差異，這樣直觀的比較方式有助于學(xué)生記憶，同時(shí)也可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解地理知識(shí)。

2.概念比較法

概念教學(xué)一直是高中地理教學(xué)的重難點(diǎn)，由于概念本身抽象性強(qiáng)，很容易使學(xué)生記混，因此，教師應(yīng)將相似概念進(jìn)行比較，讓學(xué)生找出兩者之間的不同點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。如，在氣候知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師就可以對(duì)比熱帶與亞熱帶季風(fēng)特點(diǎn)，并讓學(xué)生掌握這些不同點(diǎn)，以此提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

3.圖表比較法

圖表是地理知識(shí)學(xué)習(xí)中必不可少的要素，有助于學(xué)生理解知識(shí)與記住知識(shí)，如，在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇過(guò)程中，教師可以為學(xué)生制作珠三角一帶農(nóng)業(yè)區(qū)位與東北老工業(yè)基地農(nóng)業(yè)區(qū)位示意圖，為學(xué)生展現(xiàn)兩個(gè)農(nóng)業(yè)區(qū)位之間的不同，讓學(xué)生了解在東北地區(qū)每年只能進(jìn)行一次農(nóng)業(yè)種植，水稻種植面積較為有限，而珠三角一帶的農(nóng)業(yè)區(qū)位可以每年進(jìn)行兩到三次種植，水稻種植面積十分廣闊，這樣學(xué)生也會(huì)了解到導(dǎo)致這種差異出現(xiàn)的因素。

4.專(zhuān)題比較法

在地理實(shí)踐教學(xué)中，需要教師為學(xué)生理清知識(shí)框架，因此，教師應(yīng)以某一綜合點(diǎn)入手，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)題教學(xué)。教師可以通過(guò)專(zhuān)題比較法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。如，在學(xué)習(xí)過(guò)農(nóng)業(yè)類(lèi)型以后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同研究水稻種植區(qū)與放牧業(yè)地區(qū)之間的氣候差異等，并將這些研究結(jié)果通過(guò)圖表形式展現(xiàn)出來(lái)，以便深化學(xué)生理解。

三、地理比較法在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

將地理比較法應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，可以使教學(xué)更加豐富，教師可以通過(guò)分層分類(lèi)等方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)，但在應(yīng)用地理比較法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還需要做好課前準(zhǔn)備工作。

1.引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)應(yīng)用比較法

高中地理教學(xué)之所以要應(yīng)用地理比較法，不僅是為了讓學(xué)生記住知識(shí)，更是為了讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，也就是說(shuō)讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較法的同時(shí)，讓學(xué)生正確運(yùn)用與習(xí)慣使用比較法。所以，教師一定要讓學(xué)生看到比較法對(duì)學(xué)習(xí)所起到的作用，如，在氣候教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)概念比較法了解熱帶季風(fēng)氣候與亞熱帶季風(fēng)季候之間的差異，并讓學(xué)生掌握兩者之間的差異，這樣學(xué)生就可以認(rèn)識(shí)到比較法的作用，在日后的知識(shí)學(xué)習(xí)中也可以運(yùn)用比較法，掌握更多學(xué)習(xí)技巧。

2.地理比較法與其他教法的結(jié)合

課堂教學(xué)是綜合性教學(xué)活動(dòng)，它能夠得到多種教學(xué)方法的支持與推動(dòng)，所以，在利用高中地理教學(xué)比較法時(shí)，一定要充分利用各種教學(xué)方法，確保教學(xué)順利進(jìn)行。如教師可以將小組教學(xué)法應(yīng)用到地理教學(xué)中，讓學(xué)生均勻分成幾個(gè)小組，通過(guò)小組間討論實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)，通過(guò)小組教學(xué)不僅可以使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人協(xié)作，還會(huì)通過(guò)相互之間的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加清晰學(xué)習(xí)內(nèi)容異同點(diǎn)，以使課堂教學(xué)更為有效。同時(shí)，教師也可以將歸納分析法應(yīng)用到教學(xué)中，如，在學(xué)習(xí)四大漁場(chǎng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考與探討四大漁場(chǎng)分布特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)觸類(lèi)旁通，掌握地理知識(shí)。此外，還可以將直觀教學(xué)法應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，現(xiàn)階段，很多高中都引進(jìn)了多媒體教學(xué)設(shè)備，教師可以利用多媒體制作出圖像進(jìn)行教學(xué)，如，在洋流流經(jīng)區(qū)域中，教師就可以通過(guò)圖像來(lái)完成，用紅藍(lán)兩種顏色分別代表暖流與寒流，可以讓學(xué)生更加直觀地看到寒暖流分布情況，減少學(xué)生的錯(cuò)誤理解。

3.為學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系

高中地理教學(xué)主要是為了強(qiáng)化學(xué)生地理知識(shí)，這就需要教師為學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，因此，教師應(yīng)明確學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況構(gòu)建知識(shí)體系。如，分析比較各單元主要內(nèi)容，確定它們的聯(lián)系與區(qū)別，通過(guò)橫向比較與縱向比較加以區(qū)分，整理出各章要點(diǎn)，將這些要點(diǎn)串聯(lián)在一起，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)，只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，真正體現(xiàn)地理教學(xué)意義，凸顯高中地理教學(xué)價(jià)值。

通過(guò)以上研究了解到，高中地理教學(xué)主要是為強(qiáng)化學(xué)生地理知識(shí)，讓學(xué)生更好地運(yùn)用地理比較法學(xué)習(xí)知識(shí)，經(jīng)常運(yùn)用這種方法可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，弱化地理知識(shí)難度，這也是高中地理教學(xué)的共同期許。本文聯(lián)系實(shí)際提出了地理比較法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的方法，希望能為高中地理教師提供參考，進(jìn)而搞好地理教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

一、深入研究教材，恰當(dāng)完善補(bǔ)充，提高教材實(shí)用性

教材是高中地理教學(xué)的依據(jù)與載體，集聚絕大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容。提高教學(xué)效率首先要從鉆研教材入手，為教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)從以下三個(gè)方面著力。

（一）善于把握教材的編輯意圖。教師拿到地理教材之后，首先要對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真的研讀分析，對(duì)教材內(nèi)容編排的前后順序及其意圖、不同內(nèi)容之間的聯(lián)系進(jìn)行深入的分析研究，做到準(zhǔn)確把握。將教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱相結(jié)合，綜合分析研究，進(jìn)一步把握教材的編輯意圖，篩選出教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)章節(jié)與知識(shí)點(diǎn)，從而從整體上把握整個(gè)教材的編排特點(diǎn)，立足于一冊(cè)教材、一單元、一課等不同的范疇進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）善于增加社會(huì)生活內(nèi)容。地理學(xué)科與生活的聯(lián)系較為緊密，教師要學(xué)會(huì)對(duì)教材進(jìn)行生活化處理，既要立足于通行教材，又要融入本地區(qū)一些地理教學(xué)內(nèi)容，尤其是要結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際，對(duì)地理教材中一些滯后的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整完善，融入社會(huì)生活中最新鮮的因素。如最新的地理數(shù)據(jù)圖片，最近發(fā)生的地理現(xiàn)象、地理事件等，將這些內(nèi)容融入到教材中，能夠體現(xiàn)地理教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)、理論聯(lián)系實(shí)際等特點(diǎn)，有助于進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)際成效。

（三）善于汲取其他版本的精髓。當(dāng)前，高中地理教材有多個(gè)版本，無(wú)論是人教版、魯教版還是湘教版等版本，都有鮮明的設(shè)計(jì)理念和長(zhǎng)處。教師在地理教材研讀中，要立足于所運(yùn)用的版本，并汲取其他版本地理教材之精華，對(duì)于所用版本中內(nèi)容不夠完善的地方，可以從其他版本的教材中增補(bǔ)。例如在自然災(zāi)害內(nèi)容教學(xué)中，魯教版重點(diǎn)介紹了洪澇災(zāi)害，教師可以參照其他版本增加臺(tái)風(fēng)、寒潮成因與危害等內(nèi)容，并增加近年來(lái)出現(xiàn)的各種自然災(zāi)害實(shí)際案例，幫助學(xué)生加深了解。

二、開(kāi)展趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的氛圍

地理教學(xué)相對(duì)較為枯燥，教師要在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)下工夫，從一開(kāi)始就抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，通過(guò)趣味性的導(dǎo)入提高他們的地理學(xué)習(xí)興趣，從而營(yíng)造良好的氛圍。

（一）運(yùn)用信息手段導(dǎo)入。信息化手段是近年來(lái)地理教學(xué)中得以普及的有效手段，其演示生動(dòng)形象，具有較強(qiáng)的趣味性。教師要善于發(fā)揮這些手段的作用，例如在教學(xué)自然災(zāi)害相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以在一開(kāi)始就播放臺(tái)風(fēng)、洪水、冰雹等不同類(lèi)型自然災(zāi)害的場(chǎng)景，極具震撼力的場(chǎng)景一下子扣住了學(xué)生的心弦，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)充滿了探究欲望。

（二）運(yùn)用探究問(wèn)題導(dǎo)入。在高中地理教學(xué)中，教師可以通過(guò)具有啟發(fā)引導(dǎo)作用的探究題開(kāi)展導(dǎo)入，以此培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。例如在教學(xué)常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生所了解的一些地理現(xiàn)象設(shè)計(jì)探究題提問(wèn)：為什么長(zhǎng)江中下游六月份經(jīng)常出現(xiàn)連續(xù)陰雨天氣，而七到八月份卻是炎熱少雨呢？學(xué)生有了興趣，激活了思維，帶著這樣的懸念進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)，始終保持探究的欲望，有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

（三）運(yùn)用趣味知識(shí)導(dǎo)入。地理教學(xué)中可運(yùn)用的趣味知識(shí)非常多，有奇特的地理現(xiàn)象、神奇的地理影像，以及地理諺語(yǔ)、地理實(shí)驗(yàn)等方面內(nèi)容，教師可以結(jié)合教學(xué)信息，選取與此相關(guān)的趣味知識(shí)作為導(dǎo)入，既可以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，又可以活躍課堂教學(xué)氛圍，有助于學(xué)生集中注意力開(kāi)展學(xué)習(xí)研究。

三、優(yōu)化課堂模式，強(qiáng)化師生互動(dòng)效果，提高教學(xué)實(shí)效性

在高中地理教學(xué)中，課堂始終是主陣地，教師要改進(jìn)以應(yīng)試模式為主的單向灌輸模式，打造以教師啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生自主探究為主要方向的素質(zhì)課堂，讓師生互動(dòng)成為課堂教學(xué)深入開(kāi)展的主動(dòng)力，進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)效性。

（一）科學(xué)設(shè)置思考線索引領(lǐng)學(xué)習(xí)探究。在地理教學(xué)中，教師不必進(jìn)行直接灌輸，而應(yīng)充分考慮如何采取啟發(fā)引導(dǎo)方式，讓學(xué)生自主獲得問(wèn)題答案，既掌握知識(shí)，又培養(yǎng)能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置了思考題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，如教學(xué)資源的跨區(qū)與調(diào)配。南水北調(diào)為例，筆者出示了一組探究題：我國(guó)水資源在空間分布方面呈現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)？北方尤其是華北地區(qū)嚴(yán)重缺水，存在哪些影響因素？南水北調(diào)為何選擇長(zhǎng)江作為水源地？對(duì)華北地區(qū)沿線和長(zhǎng)江產(chǎn)生了哪些深遠(yuǎn)的影響？這樣一組探究題，較好地扣住了教學(xué)重難點(diǎn)，體現(xiàn)了內(nèi)容的相互聯(lián)系和逐層深入。學(xué)生在這樣一組探究題的引領(lǐng)下，通過(guò)自主合作的方式有效解決了絕大多數(shù)問(wèn)題，體現(xiàn)了主體地位。

（二）組織開(kāi)展主題研究強(qiáng)化領(lǐng)悟效果。在高中地理教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地創(chuàng)造一些問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生開(kāi)展主題研究活動(dòng)，在這樣的研究中相互交流討論甚至辯論分析。通過(guò)訓(xùn)練思維，表達(dá)觀點(diǎn)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。例如教學(xué)我國(guó)環(huán)境污染現(xiàn)狀相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以從環(huán)境污染的類(lèi)型、危害、發(fā)展趨勢(shì)和防治措施等方面，要求學(xué)生針對(duì)本地區(qū)環(huán)境狀況進(jìn)行分析討論。這樣的主題研究活動(dòng)，既鞏固了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容要點(diǎn)的掌握，又理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)了學(xué)生思維能力、判斷能力和分析能力的訓(xùn)練，起到了較好的效果，也增強(qiáng)了學(xué)生環(huán)境保護(hù)危機(jī)感和責(zé)任感。

篇(3)

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；案例教學(xué)；實(shí)踐方法

案例教學(xué)法作為一項(xiàng)新穎的教學(xué)方式，針對(duì)高中地理課程而言，便于教學(xué)問(wèn)題的直觀展現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)內(nèi)容的分析，實(shí)現(xiàn)高效地理課堂的建構(gòu)?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，高中地理教師應(yīng)該意識(shí)到案例教學(xué)法應(yīng)用的必要性，將地理知識(shí)與相關(guān)案例要點(diǎn)相互融合，強(qiáng)化地理教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)之中，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)內(nèi)在本質(zhì)的了解，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。除此之外，在學(xué)習(xí)任務(wù)優(yōu)化設(shè)計(jì)、問(wèn)題思考創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，高中地理教師還可應(yīng)用案例教學(xué)法，強(qiáng)化與培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。故此，文章將立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對(duì)高中地理案例教學(xué)實(shí)踐方法展開(kāi)分析，以期為高中地理教師提供重要的教學(xué)建議。

一、利用案例教學(xué)法，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

案例教學(xué)法可應(yīng)用不同的形式展開(kāi)，所發(fā)揮的教學(xué)作用也不盡相同。核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，高中地理知識(shí)難度逐漸加深，特別針對(duì)較為抽象的知識(shí)內(nèi)容，地理教師可應(yīng)用有效的教學(xué)方式展開(kāi)，便于學(xué)生理解，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決地理難題，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率[1]。與此同時(shí)，高中地理教師在更新與轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想的同時(shí)，不斷嘗試新穎的教學(xué)方式，利用案例教學(xué)方法，融入新穎的教學(xué)元素，便于幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)收獲，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標(biāo)。將地理知識(shí)形成有關(guān)的教學(xué)案例，就是一次教學(xué)創(chuàng)新的偉大嘗試，高中地理教師在案例教學(xué)實(shí)踐中引用多個(gè)知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)分析案例，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)直觀的了解，便于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。相比單一的知識(shí)分析，應(yīng)用案例教學(xué)法的效果更加明顯，有利于實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，強(qiáng)化高中地理教學(xué)的整體效果。案例教學(xué)法的應(yīng)用，促使高中地理知識(shí)更加形象生動(dòng)，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。為此，這就需要高中地理教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，合理利用案例教學(xué)法，構(gòu)建高效地理課程，將抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)變成契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的內(nèi)容，幫助學(xué)生消除認(rèn)知上的障礙。通過(guò)利用案例教學(xué)法，讓學(xué)生直觀形象地了解此知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，達(dá)到增強(qiáng)實(shí)效的教學(xué)作用。以人教版《人口的數(shù)量變化》為例，由于我國(guó)人口逐漸由西部向東部沿海區(qū)域發(fā)生轉(zhuǎn)移，為了讓學(xué)生更好地理解此節(jié)課知識(shí)內(nèi)容，地理教師可利用案例教學(xué)方法，引用孔雀南飛的實(shí)例，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)形象的教學(xué)情境，使學(xué)生通過(guò)掌握實(shí)際生活中空缺的生活習(xí)慣，聯(lián)想人們遷移的規(guī)律特點(diǎn)，有利于激活學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更好地理解人們往東部沿海區(qū)域遷移的內(nèi)在意義。

二、利用案例教學(xué)法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

案例教學(xué)法的作用優(yōu)勢(shì)十分多元，不但能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解效率，還能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感悟，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題的意識(shí)。地理現(xiàn)象作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是開(kāi)闊學(xué)生地理學(xué)習(xí)視野的主要路徑。案例教學(xué)法就是利用特定的地理現(xiàn)象作為教學(xué)載體，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析，讓學(xué)生了解這一類(lèi)型的地理規(guī)律，將地理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，突出地理學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)效性。高中地理學(xué)科知識(shí)相對(duì)復(fù)雜多變，但是由于教材篇幅有限，知識(shí)內(nèi)容只能淺層次介紹，針對(duì)值得探究分析的地理問(wèn)題，無(wú)法深入探究[2]。為此，高中地理教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與擴(kuò)展，引用學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容，激活學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極投身于課堂學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。在高中地理課堂教學(xué)中，教師可利用案例教學(xué)方法，融入與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富的同時(shí)，還能擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生更加全面地理解與掌握地理知識(shí)，體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的魅力。案例教學(xué)方法是有利于強(qiáng)化教學(xué)效果的教學(xué)方式，高中地理教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)例相互連接，發(fā)揮案例教學(xué)法的導(dǎo)向作用，為培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)奠定良好開(kāi)端。高中地理教師針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，需要擴(kuò)展延伸不同的內(nèi)容，并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、興趣愛(ài)好、接受能力，為學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容起到輔助效果。高中地理教師可通過(guò)有目的性、有組織性的選取案例內(nèi)容，將案例貫穿于課堂教學(xué)之中，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)地理教學(xué)的實(shí)效性，提高案例教學(xué)法的應(yīng)用效果，使學(xué)生收獲更多，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。以人教版《世界的居民和國(guó)家》為例，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷十分有限，難以切身體會(huì)全球各地的國(guó)家文化與居民特點(diǎn)。此時(shí)地理教師利用案例教學(xué)方法，通過(guò)在課下借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜索不同國(guó)家的文化特色，將其引用到案例教學(xué)之中，將枯燥單一的知識(shí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成形象真實(shí)的視頻動(dòng)畫(huà)，便于加深學(xué)生的記憶印象，使學(xué)生通過(guò)領(lǐng)略世界各地的國(guó)家文化、居民特點(diǎn)，開(kāi)闊自身的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

三、利用案例教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)

案例內(nèi)容的選編是展開(kāi)案例教學(xué)的前提條件，選取與教學(xué)內(nèi)容相契合的案例內(nèi)容是強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。在高中地理課堂教學(xué)中，案例內(nèi)容的選取要想突出其案例的思辨性特征，才能讓學(xué)生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)中，擁有充足的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)與歸納，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率[3]。為此，這就需要高中地理教師在案例教學(xué)前精心編選案例內(nèi)容，具體方法如以下幾點(diǎn)：第一，注重地理教材中已經(jīng)擁有的案例內(nèi)容，通過(guò)案例間的相互融合，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式課堂的構(gòu)建。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，高中地理教材更加多元化，對(duì)于一個(gè)知識(shí)內(nèi)容的講解，常?？蓱?yīng)用不同的案例。另外，高中地理教材中都是十分典型的案例，這些案例和教學(xué)內(nèi)容有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生只需要分析案例內(nèi)容，即可了解地理知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合思維能力?；诖?，高中地理教師在案例教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視教材案例的應(yīng)用。第二，視選取學(xué)生熟知的案例內(nèi)容，相比于地理教材中已經(jīng)擁有的案例，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于實(shí)際生活中案例的熟知度更高，也了解其有關(guān)的背景內(nèi)容。為此，高中地理教師在案例教學(xué)應(yīng)用中，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等方面出發(fā)，為學(xué)生選取耳濡目染的案例內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)案例和知識(shí)原理的相互融合，使學(xué)生快速投入到角色之中，讓學(xué)生全面把握地理知識(shí)內(nèi)在本質(zhì)，感受到地理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)化學(xué)生的綜合思維能力，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。以人教版《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》為例，教材中引用的案例主要以“東南亞地區(qū)”為例，大多數(shù)學(xué)生并不了解東南亞地區(qū)的實(shí)際情況，加大了學(xué)生理解分析的難度。為此，在課堂教學(xué)中，地理教師利用案例教學(xué)法，引用學(xué)生較為熟知的長(zhǎng)江三角洲等區(qū)域紡織工業(yè)逐漸向中西部地區(qū)發(fā)展的案例，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。

四、利用案例教學(xué)法，強(qiáng)化問(wèn)題的解決能力

在高中地理教學(xué)中，部分教師運(yùn)用案例教學(xué)法只是片面地“講案例”，通過(guò)細(xì)致整合與耐心講解案例內(nèi)容，不僅與案例教學(xué)的目的相悖，還深陷“以學(xué)生為本”的教學(xué)誤區(qū)，此種教學(xué)方式和過(guò)去的填鴨式教學(xué)并無(wú)本質(zhì)上的區(qū)別。基于此，高中化學(xué)教師在日常授課中，應(yīng)該重視案例教學(xué)方法的應(yīng)用，達(dá)到“用案例教”的效果。其中，“用案例教”主要針對(duì)以案例作為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的教學(xué)目標(biāo)[4]。在高中地理課堂教學(xué)中，案例只是教學(xué)媒介，并非教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，也不需要讓學(xué)生多加留意和具體掌握，只需要利用案例教學(xué)方法，使學(xué)生理解地理知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)，學(xué)會(huì)應(yīng)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。為此，高中地理教師在案例教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將案例作為導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，突出地理教學(xué)的實(shí)踐性、趣味性、有效性的作用特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建和諧愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更好地融入地理課堂之中，激活自身的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為地理課堂上的主人，提高學(xué)生的地理思維水平。由此可見(jiàn)，案例教學(xué)方法在高中地理教學(xué)中，并非案例內(nèi)容的具體掌控，而是在于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用遷移、鍛煉與提升學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力，啟迪學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力與分析能力，使學(xué)生解決問(wèn)題的能力不斷提升，為學(xué)生奠定良好的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，高中地理教學(xué)對(duì)學(xué)生地理思維能力、知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化加以重視。為此，高中地理教師應(yīng)該意識(shí)到案例教學(xué)方法的必要性，更新與轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)知思想，有效運(yùn)用案例教學(xué)方法，為學(xué)生耐心講解地理知識(shí)，選取與教學(xué)內(nèi)容相符合、滿足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的案例內(nèi)容，讓學(xué)生在案例分析中感受到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，強(qiáng)化學(xué)生的綜合思維能力，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)不斷提升，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾水平.基于核心素養(yǎng)培育的高中地理探究性教學(xué)的實(shí)踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018（35）：296.

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篇(4)

關(guān)鍵詞：新課程 高中地理 案例教學(xué) 創(chuàng)新

新課程改革課程目標(biāo)要求當(dāng)前高中地理教學(xué)不僅要使學(xué)生具備獲得地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)，了解人類(lèi)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響等地理知識(shí)，更要使學(xué)生掌握多種手段收集地理信息，并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過(guò)程，嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提出探究方案，與他人合作，開(kāi)展調(diào)查研究，提出解決問(wèn)題的對(duì)策等能力，從而形成正確的地理情感態(tài)度與價(jià)值觀，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的素質(zhì)教育目的。因此把案例教學(xué)方法積極引進(jìn)高中地理教學(xué)活動(dòng)中并系統(tǒng)研究案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用將對(duì)貫徹新課改理念、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高我國(guó)高中地理教育水平都有著現(xiàn)實(shí)而直接的意義[1]。

1.地理案例教學(xué)的特點(diǎn)

1.1濃厚的趣聞性

地理教學(xué)中選取的案例來(lái)源和呈現(xiàn)形式是多種多樣的?？梢允莵?lái)自于報(bào)紙雜志的文字資料，也可以是來(lái)自于電視網(wǎng)絡(luò)的視頻音頻形式。豐富的地理教學(xué)案例可讀性強(qiáng)，容易引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考的欲望。通過(guò)閱讀分析教學(xué)案例，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性進(jìn)而使學(xué)生更好地理解相關(guān)地理知識(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。突出的實(shí)踐性。地理教學(xué)案例的選取是來(lái)源于實(shí)際生活中的真實(shí)實(shí)例，可以有加工補(bǔ)充，但不可以是虛構(gòu)杜撰，并且教學(xué)案例要突出強(qiáng)調(diào)依托客觀生活實(shí)際來(lái)表現(xiàn)相關(guān)地理知識(shí)。因此，學(xué)生通過(guò)案例的分析、研究和探討從而發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著的豐富地理知識(shí)，同時(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)會(huì)越來(lái)越高[2]。

1.2較強(qiáng)的綜合性

選取的地理教學(xué)案例本身內(nèi)涵豐富，它是包括基本地理事物、地理特征、地理原理和地理規(guī)律的地理背景資料。學(xué)生在進(jìn)行案例分析的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅需要扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)作為支撐來(lái)對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行篩選，更需要具有透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，具體問(wèn)題具體分析的能力，以獲得問(wèn)題本質(zhì)的所在。經(jīng)過(guò)案例教學(xué)的不斷訓(xùn)練，使學(xué)生篩選、提取、整合加工有效信息和運(yùn)用信息的能力得到提高，同時(shí)也提高了學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決具體問(wèn)題的能力。

2.案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實(shí)施

2.1案例要富有時(shí)代感

中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類(lèi)面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問(wèn)題為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問(wèn)題以及我國(guó)的重大地理問(wèn)題。因此，在選擇案例時(shí)要注意案例的典型性、時(shí)代性和適用性，選擇那些來(lái)源于當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的案例，真實(shí)可靠，具有說(shuō)服力。

例如：北京時(shí)間2011年3月11日13時(shí)46分，在日本本州島仙臺(tái)港以東130公里的海岸附近海域處（38.1° N， 142.6° E）發(fā)生了 9.0級(jí)地震。震后30分鐘緊跟著發(fā)生的特大海嘯讓日本損失慘重。截至到3月21日，大地震及海嘯已造成8649人死亡，12877人失蹤。大地震及海嘯導(dǎo)致福島第一核電站1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)反應(yīng)堆冷卻系統(tǒng)失靈，4號(hào)反應(yīng)堆出現(xiàn)火情，使日本及太平洋地區(qū)處在核輻射的陰影中。

本案例可在高中地理必修上冊(cè)（人教版）地質(zhì)災(zāi)害章節(jié)中得到運(yùn)用。本章節(jié)介紹地震、火山爆發(fā)等地質(zhì)災(zāi)害，課堂設(shè)計(jì)可借助以上案例設(shè)置地震爆發(fā)的原理成因、破壞程度、如何做好防災(zāi)減災(zāi)、災(zāi)后重建及聯(lián)系我國(guó)地震地質(zhì)災(zāi)害情況等問(wèn)題。

教學(xué)要緊跟社會(huì)的發(fā)展變化，一方面必須及時(shí)反映客觀現(xiàn)實(shí)，與時(shí)代進(jìn)程合拍，同時(shí)使用富有時(shí)代氣息、新穎的案例引導(dǎo)學(xué)生更好地關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)，培養(yǎng)奉獻(xiàn)社會(huì)的責(zé)任感。這就要求教師要做有心人，平時(shí)看到報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體上和地理教學(xué)相關(guān)的時(shí)事要聞都可以及時(shí)整理、收集并加以處理，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度作為新穎的案例適時(shí)地展示給學(xué)生。

2.2引入鄉(xiāng)土地理，使案例生活化

學(xué)生本鄉(xiāng)本土的家鄉(xiāng)地理環(huán)境稱(chēng)之為鄉(xiāng)土地理。鄉(xiāng)土地理反映的地理問(wèn)題是直觀而具體的，與學(xué)生的實(shí)際生活有著緊密聯(lián)系，學(xué)生對(duì)此有著與生俱來(lái)的親切感。在地理教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土地理，從學(xué)生生活的周邊環(huán)境中挖掘搜集鄉(xiāng)土地理素材作為教學(xué)案例在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，不僅補(bǔ)充了教材內(nèi)容而豐富了課堂教學(xué)，同時(shí)更加激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、增強(qiáng)其主動(dòng)參與意識(shí)，最終能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的明顯提高。

開(kāi)發(fā)利用學(xué)生身邊的課程資源，挖掘鄉(xiāng)土地理案例，能有效地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)自然環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的典型案例的分析來(lái)理解知識(shí)原理，既促進(jìn)了學(xué)生理解課本知識(shí)，形成學(xué)科能力，同時(shí)又樹(shù)立了可持續(xù)發(fā)展的觀念，培育了熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

以桂林地區(qū)為例，桂林市位于我國(guó)華南地區(qū)，是著名的國(guó)際旅游城市和歷史文化名城，一直享有"桂林山水甲天下"的美譽(yù)。由于桂林市獨(dú)特的區(qū)位地理優(yōu)勢(shì)，桂林當(dāng)?shù)睾芏嗟泥l(xiāng)土材料都可以選為地理教學(xué)案例進(jìn)行使用。

2.3鼓勵(lì)引導(dǎo)支持學(xué)生發(fā)掘搜集案例

案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，重視學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)活動(dòng)中要鼓勵(lì)引導(dǎo)支持學(xué)生自己通過(guò)社會(huì)調(diào)査、參觀學(xué)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)掘搜集社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的素材作為教學(xué)案例。學(xué)生自主發(fā)掘的案例更具有典型性、代表性、與生活實(shí)際密切聯(lián)系。學(xué)生以主角身份進(jìn)入案例，獲得最直接的切身感性體驗(yàn)，較之于間接獲得的材料印象更加深刻，理解更加透徹。鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活去發(fā)現(xiàn)教學(xué)案例素材的做法，不僅能讓學(xué)生理解課本知識(shí)，更加能讓學(xué)生理解知識(shí)的形成來(lái)源，知識(shí)的具體應(yīng)用，同時(shí)也到達(dá)了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的。

例如，在高中地理（人教版）"旅游活動(dòng)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展"這一內(nèi)容教學(xué)中，以桂林漓江景區(qū)為例，組織學(xué)生到漓江附近展開(kāi)課外教學(xué)活動(dòng)，親身實(shí)地的了解目前漓江景區(qū)幵發(fā)現(xiàn)狀與當(dāng)下存在的問(wèn)題，并組織學(xué)生們拍攝照片，并做成課件在課堂教學(xué)中展示，從而讓學(xué)生非常直觀地看到旅游活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，總結(jié)出開(kāi)發(fā)旅游的經(jīng)濟(jì)效益與保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境的矛盾，再回歸到課本內(nèi)容讓學(xué)生做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，這樣學(xué)生興趣盤(pán)然，在輕松的氛圍中掌握知識(shí)要點(diǎn)。

3.結(jié)論

任何一種教學(xué)方法又不是完美無(wú)瑕的，它除了自身獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)之外也存在著固有的缺陷與不足，案例教學(xué)法亦是如此。比如案例教學(xué)的適用范圍有限、案例教學(xué)傳授知識(shí)的系統(tǒng)性不足、以及案例教學(xué)法對(duì)教師和學(xué)生的高要求等等。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不能一種方法貫徹始終，要做到具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。我們只有客觀、理性的使用地理案例教學(xué)，才能充分展示地理案例教學(xué)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 常規(guī)教學(xué)手段 多媒體課件教學(xué)手段

一、常規(guī)地理教學(xué)手段

1.教學(xué)案例框架：等值線中等高線部分。

等高線的教學(xué)先由教師解釋等高線的定義，介紹幾種常見(jiàn)的地形（山地、盆地、高原、山和谷、斷崖等）的等高線，并分析不同地形的等高線圖的特點(diǎn)，如等高線的疏密所代表的意義和實(shí)際生活中關(guān)于開(kāi)發(fā)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；河流在等高線圖中的應(yīng)用（只能出現(xiàn)在山谷中，等高線要由低凸向高，河水由高流向低）；地形剖面線的應(yīng)用（站在某點(diǎn)能否看到另外一點(diǎn)的相關(guān)問(wèn)題）；斷崖的崖底、崖頂和崖高的計(jì)算等相關(guān)問(wèn)題。

2.優(yōu)勢(shì)：知識(shí)系統(tǒng)性好。

這是一種沿用了多年的教學(xué)手段，地理教師主要靠一支粉筆和一張嘴來(lái)講述地理知識(shí)，在沒(méi)有多媒體的時(shí)代起到了不可磨滅的作用，當(dāng)然在實(shí)際地理教學(xué)應(yīng)用中也會(huì)采用到地圖掛圖和一些與地理相關(guān)的模型之類(lèi)的工具輔助教學(xué)。采用這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能系統(tǒng)地接收地理知識(shí)，筆記也能記得相當(dāng)好，而且知識(shí)點(diǎn)有遺忘也可以從自己的筆記和教科書(shū)復(fù)習(xí)，對(duì)于地理知識(shí)的掌握系統(tǒng)性比較好。

3.不足之處：教師太主導(dǎo)，學(xué)生太被動(dòng)，課外知識(shí)涉及少。

但是這種地理教學(xué)手段的不足之處也是顯而易見(jiàn)的，全堂課除了偶爾提問(wèn)學(xué)生以外基本上由地理老師主導(dǎo)，學(xué)生基本上是在被動(dòng)地接受地理知識(shí)，表現(xiàn)為地理教師在講臺(tái)上講得眉飛色舞，但是下面的學(xué)生一臉茫然，手上都在飛快地記錄著老師所講述的知識(shí)點(diǎn)和所舉的例子。整個(gè)過(guò)程學(xué)生太被動(dòng)了，無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，與地理新課程改革的要求不相符。

二、多媒體課件的地理教學(xué)手段

1.教學(xué)案例框架：地球的自轉(zhuǎn)。

用多媒體課件（最好用動(dòng)畫(huà)的形式）展示地球的自轉(zhuǎn)方向、線速度和角速度、周期，解釋地球自轉(zhuǎn)的意義（地方時(shí)、時(shí)區(qū)和區(qū)時(shí)；水平運(yùn)動(dòng)物體的偏轉(zhuǎn)；晝夜更替），并且用多媒體展示練習(xí)，以復(fù)習(xí)本節(jié)所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)。

2.優(yōu)勢(shì)：直觀，容量大，易于理解，激發(fā)學(xué)生興趣。

相比于地理常規(guī)教學(xué)手段而言，這是一種新的地理教學(xué)手段，特別是當(dāng)它剛開(kāi)始出現(xiàn)的時(shí)候，所有的地理教師注意到這種教學(xué)手段對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)意味著什么，它能將原來(lái)地理教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生發(fā)揮想象，特別是空間想象部分的地理知識(shí)趣味化，大大地降低了教學(xué)和學(xué)生理解的難度，對(duì)于地理教師和學(xué)生學(xué)習(xí)地理而言有很大幫助。它能直觀地把地理現(xiàn)象和發(fā)生的過(guò)程以動(dòng)畫(huà)的形式甚至還包括聲音的形式展示給學(xué)生，這種作用比有時(shí)地理老師用嘴和地理模型手舞足蹈地解釋幾遍都更有效果。這樣的課容量也較大，有時(shí)可以加入大量的課后材料給學(xué)生進(jìn)行閱讀和分析，有利于在課堂上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理事物的分析和判斷能力。

3.不足之處：容量與學(xué)生掌握量之間的矛盾較為嚴(yán)重。

在我國(guó)絕大部分中學(xué)還是無(wú)法經(jīng)常上多媒體課的，相當(dāng)一部分中學(xué)至今還沒(méi)有一間多媒體教室，就算有，也是擺設(shè)，根本沒(méi)有用，只是有人來(lái)參觀或觀摩時(shí)才偶爾用一下。再說(shuō)每節(jié)都用課件上，對(duì)學(xué)生而言就像是看電影一樣，當(dāng)時(shí)可能會(huì)印象深刻但過(guò)一些時(shí)間就會(huì)對(duì)部分的知識(shí)有所遺忘。特別是新課程改革以后，上課有時(shí)不按教科書(shū)的知識(shí)順序來(lái)上，學(xué)生上完課后回家根本不知道要從哪里開(kāi)始看起，且這對(duì)老師的備課也是一個(gè)非常艱巨的任務(wù)。經(jīng)?？梢詮牡乩斫處熌抢锫?tīng)到：“用多媒體上課好是好啊，學(xué)生上課氣氛很好，反應(yīng)也很積極主動(dòng)，但課后一檢查學(xué)生的書(shū)和筆記基本都是空的，很擔(dān)心這樣的教學(xué)質(zhì)量啊?！比绾翁幚砗枚嗝襟w的容量與學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握量之間的矛盾在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里一直是地理老師所考慮和盡力解決的。

三、常規(guī)與課件教學(xué)有機(jī)結(jié)合的多媒體輔助地理教學(xué)手段

1.教學(xué)案例框架：氣候部分。

先用常規(guī)的方法解釋三圈環(huán)流，講述完后用多媒體課件來(lái)向?qū)W生展示三圈環(huán)流的形成過(guò)程，以及不同季節(jié)氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律。再用常規(guī)的方法解釋各種氣候的成因、分布和特點(diǎn)，解釋幾種非地帶性分布的氣候（如東非高原的熱帶草原氣候和沿海的沙漠氣候），并且在講述到各種氣候的時(shí)候適時(shí)地用多媒體展示該種氣候的影像資料，提高學(xué)生對(duì)各種氣候的感性認(rèn)知。再用多媒體來(lái)展示本節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，展示幾題練習(xí)來(lái)鞏固本節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)。

2.優(yōu)勢(shì)：大容量，知識(shí)感性程度高，易于理解。

高中地理與初中地理不同，高中地理的每一節(jié)課的容量都是很滿的，很多教學(xué)進(jìn)度也是比較緊的，所以常規(guī)教學(xué)有時(shí)無(wú)法滿足這一特點(diǎn)，必須找到一種既能克服完全多媒體課件教學(xué)的只顧量而不顧學(xué)生理解掌握量的缺點(diǎn)，又能滿足高中地理教學(xué)所需要的大容量特點(diǎn)的教學(xué)手段，我認(rèn)為那就是多媒體輔助教學(xué)手段，它是常規(guī)教學(xué)和多媒體課件教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。一節(jié)課應(yīng)既用常規(guī)教學(xué)法又用課件輔助教學(xué)法，特別是當(dāng)?shù)乩斫處熢谑谡n中用言語(yǔ)和平面圖無(wú)法或不能表達(dá)清楚的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，用多媒體課件來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)往往能達(dá)到事半功倍的效果。

3.不足之處：對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校要求較多。

這種教學(xué)方法對(duì)教師和學(xué)生提出了較高的要求，首先要求教師充分備課，熟練地掌握多媒體系統(tǒng)的控制與轉(zhuǎn)換，這一點(diǎn)是非常重要的，他必須在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候開(kāi)始展示課件，當(dāng)授課過(guò)程中有些知識(shí)點(diǎn)需要用到多媒體來(lái)輔助教學(xué)時(shí)就要馬上展示出來(lái)。展示完了以后如果需要用到常規(guī)教學(xué)手段講述地理知識(shí)，則要轉(zhuǎn)換回來(lái)。展示太早會(huì)分散學(xué)生的注意力，展示太遲會(huì)使課堂有些難以控制。其次要求學(xué)生上課要認(rèn)真做筆記，對(duì)多媒體課件展示的相關(guān)知識(shí)，當(dāng)時(shí)要理解并做好相應(yīng)的標(biāo)記，能夠在課堂上跟著地理教師走，也可以對(duì)教師的課件進(jìn)行拷貝，以便復(fù)習(xí)時(shí)用。再次對(duì)學(xué)校要求也很高，既要求學(xué)校組織和培訓(xùn)教師掌握多媒體系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，熟練轉(zhuǎn)換，又要求學(xué)校有相關(guān)設(shè)施，即每間教室都要有多媒體設(shè)施，這是一個(gè)巨大的設(shè)備投資，要專(zhuān)人專(zhuān)門(mén)維護(hù)這些設(shè)備。

篇(6)

在地理教學(xué)實(shí)踐中，目前還存在很多問(wèn)題，例如一大部分學(xué)生是被動(dòng)地接受所學(xué)習(xí)的知識(shí)，有些教師也只是機(jī)械地重復(fù)課本，不能做到勇于創(chuàng)新，這樣一來(lái)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性就降低了，對(duì)于地理的興趣和熱情也就失去了，因此地理也就脫離了現(xiàn)實(shí)，脫離了生活，地理就會(huì)變得枯燥乏味。二是現(xiàn)在的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)之后，都用在了大量的作業(yè)和習(xí)題上，沒(méi)有仔細(xì)思考把地理知識(shí)運(yùn)用到生活中去，因而忽視了地理在生活中的實(shí)踐。這樣不但不利于鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，而且有違學(xué)習(xí)地理的初衷。

二、對(duì)高中地理教學(xué)實(shí)踐的一些建議

由此看來(lái)，改善高中地理教學(xué)方法任重而道遠(yuǎn)，這需要一代又一代的地理教師不斷地努力和探索，下面就我在實(shí)踐中的體會(huì)，談一下高中地理教學(xué)的一些方法。首先，我們要讓學(xué)生體驗(yàn)到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，方法之一就是使地理生活化，就是老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，例如老師可以讓他們?nèi)ヌ剿魃磉叺牡乩?，在活?dòng)地點(diǎn)的選擇上，教師可以與專(zhuān)家進(jìn)行探討，選擇一些十分安全，又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行地理探索，在旅游的過(guò)程中，學(xué)生既可以運(yùn)用查看地圖的能力，又能夠?qū)W習(xí)各個(gè)地域的氣候，這些對(duì)于學(xué)生是十分重要的實(shí)踐機(jī)會(huì)，既可以放松心情，又可以當(dāng)作課堂進(jìn)行地理實(shí)踐，是一個(gè)一舉兩得的好思路。其次，教師可以通過(guò)給學(xué)生講解一些實(shí)際存在的例子來(lái)進(jìn)行地理教學(xué)，這也十分符合人教版教材的思路。對(duì)于一些十分重要的地理案例，學(xué)生又不可能親自去考察，案例教學(xué)就成了一個(gè)值得采取的方法，教師應(yīng)該精心準(zhǔn)備和挑選案例，這些案例應(yīng)該是源于生活，貼近實(shí)際，讓學(xué)生能夠想象到，理解清楚。與此同時(shí)，教師在講解時(shí)應(yīng)該抓住案例的要點(diǎn)與特色，激起學(xué)生的興趣，師生之間要相互溝通，幫助學(xué)生了解案例中的地理知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)展示自我、相互溝通交流的平臺(tái)也是至關(guān)重要的。在地理教學(xué)中，教師可以為學(xué)生組織一些交流活動(dòng)，讓學(xué)生表現(xiàn)自我，進(jìn)行知識(shí)的互動(dòng)和交流。學(xué)生對(duì)于地理方面的許多知識(shí)了解得并不是很多，因此，教師就要讓他們以課本為起點(diǎn)，聯(lián)系生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，相互交流提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)自己在生活中的實(shí)踐來(lái)回答和解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行過(guò)許多次交流活動(dòng)之后，可以適度地讓他們探索一些更深層次的問(wèn)題。例如古今中外的許多地理未解之謎，比如百慕大三角、埃及金字塔等。雖然問(wèn)題不一定能夠得到解決，但是通過(guò)激烈探討，他們可以學(xué)習(xí)到許多的知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生整體地理素質(zhì)的提高具有重要作用，同時(shí)這也能提高他們的口才，培養(yǎng)他們的演講能力。

三、結(jié)語(yǔ)

篇(7)

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 提問(wèn)藝術(shù) 內(nèi)涵與要求

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.047

對(duì)于高中階段的學(xué)習(xí)，教師不再如同以往一樣是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的絕對(duì)主角，現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)，更多的是需要學(xué)生的參與，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該給予學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。那么，對(duì)于具體的教學(xué)而言，教師常常會(huì)通過(guò)一些和科目相關(guān)的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行思考，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中就牽扯到一個(gè)比較專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題，就是關(guān)于如何在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行提問(wèn)。我們都知道，教師通常會(huì)在課堂上進(jìn)行一些相關(guān)知識(shí)的提問(wèn)，通過(guò)這個(gè)提問(wèn)來(lái)輔助教學(xué)。那么，在高中地理的教學(xué)過(guò)程中，教師又會(huì)如何進(jìn)行提問(wèn)呢？對(duì)此，筆者將以多年來(lái)形成的豐富的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)簡(jiǎn)要探討一下地理教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)。

一、明確提問(wèn)的內(nèi)涵

何為內(nèi)涵，它并不是我們通常意義上所說(shuō)的定義，而是指某一事物的含義是什么，具有什么意義，所以對(duì)于地理的提問(wèn)藝術(shù)而言，我們首先需要明確什么是提問(wèn)藝術(shù)，它對(duì)于地理教學(xué)又具有什么什么意義。高中階段的地理教學(xué)是需要運(yùn)用問(wèn)題的提問(wèn)來(lái)開(kāi)拓學(xué)生思路的，在這個(gè)過(guò)程中，我們要清楚對(duì)于教學(xué)而言，教師在課堂上的提問(wèn)是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，更準(zhǔn)確的說(shuō)來(lái)，是一門(mén)提問(wèn)的說(shuō)話藝術(shù)。既然是說(shuō)話藝術(shù)，就牽扯到說(shuō)話的主體與客體。對(duì)于提問(wèn)的主體――教師而言，首先要具有明確的教學(xué)意識(shí)，這樣在教學(xué)過(guò)程中才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)層面上的引導(dǎo)，確保學(xué)生可以進(jìn)行正確的思考和判斷。對(duì)于提問(wèn)藝術(shù)的客體――學(xué)生而言，學(xué)生需要具備獨(dú)立思考的能力，只有在學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考的情況下，教師引導(dǎo)性的提問(wèn)也才會(huì)具有意義。

所以，對(duì)于高中地理的教學(xué)而言，教師的提問(wèn)更多的是一種教學(xué)方式的輔助，它雖然并不直接進(jìn)行言傳身教式的知識(shí)講授，但它主要是通過(guò)教師的有意引導(dǎo)，來(lái)使學(xué)生進(jìn)一步明白和了解他們所聽(tīng)到的知識(shí)點(diǎn)，并加深印象。除此之外，對(duì)于教師而言，教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)明確學(xué)生的聽(tīng)課情況，可以說(shuō)是一種有效的教學(xué)反饋，針對(duì)這種反饋，教師可以在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路和教學(xué)重點(diǎn)，以確保學(xué)生可以在課堂上就掌握課本上的知識(shí)點(diǎn)。

二、關(guān)于地理教學(xué)中提問(wèn)的幾點(diǎn)建議

在上文中，我們討論了高中地理教學(xué)中提問(wèn)藝術(shù)的內(nèi)涵和教學(xué)方面的意義，由此我們可以看出課堂上的提問(wèn)對(duì)于地理教學(xué)是多么重要。因此，筆者在這一部分將以自身多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)提幾點(diǎn)建議，希望可以使得教師在教學(xué)過(guò)程中能夠有所借鑒，從而更好地進(jìn)行高中教育，提升教師在教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)藝術(shù)和問(wèn)話藝術(shù)，更好的讓教師所提出的問(wèn)題為自己的教學(xué)服務(wù)，使得學(xué)生可以更容易在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行個(gè)人化的思考和判斷，從而加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解程度。那么，要_到以上的效果，我們需要做到下面的幾點(diǎn)要求：

（一）問(wèn)題設(shè)置要準(zhǔn)確

對(duì)于教師而言，無(wú)論是在生活中，還是在教學(xué)活動(dòng)中，都需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，因?yàn)橹挥袊?yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度才能保證我們的教學(xué)正常且順利進(jìn)行。因此，對(duì)于高中地理教學(xué)中的提問(wèn)而言，我們首先需要保證自己設(shè)置的問(wèn)題的準(zhǔn)確性。只有當(dāng)提問(wèn)的問(wèn)題是正確的、有意義的，學(xué)生對(duì)此所做出的思考和回答也才會(huì)發(fā)揮其本身所存在的意義和作用。其次，問(wèn)題的準(zhǔn)確性不僅是教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度體現(xiàn)，更是學(xué)生借此把握知識(shí)重點(diǎn)的重要保證。對(duì)于學(xué)生而言，在上課的過(guò)程中，除卻自己的聽(tīng)課之外，與教師唯一的交流就是通過(guò)課堂問(wèn)題的回答與提問(wèn)。因此，教師提問(wèn)的問(wèn)題的準(zhǔn)確性無(wú)論是對(duì)于教師還是對(duì)于學(xué)生而言，都是十分重要的。

（二）問(wèn)題要有層次性

由于教師在教學(xué)活動(dòng)中不同于以往占據(jù)主體地位，但仍然在教學(xué)活動(dòng)中起引導(dǎo)作用。因此在教學(xué)活動(dòng)中教師的引導(dǎo)將起到十分重要的作用，這就意味著教師在教學(xué)中要對(duì)自己提出的問(wèn)題有足夠的了解，確保自己設(shè)置的問(wèn)題具有一定的層次性。而所謂的層次性指的是要由易到難，由簡(jiǎn)到難，問(wèn)題的難度是層層遞進(jìn)的。對(duì)于學(xué)生而言，由于他們的水平有限，我們不能一下子去提問(wèn)一個(gè)特別難的問(wèn)題，這樣不僅容易讓他們的自信心受到打擊，也容易達(dá)不到我們的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)澳大利亞的氣候時(shí)，教師通常會(huì)和我們國(guó)家進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。我們不能一下子去讓學(xué)生回答“澳大利亞和中國(guó)的氣候最大的差異是什么？”，而是應(yīng)該先去提問(wèn)學(xué)生“澳大利亞的氣候有哪些特點(diǎn)，中國(guó)的氣候有什么特點(diǎn)？”，在此之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，再來(lái)提問(wèn)這二者有什么差異，這樣不僅可以鞏固學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而且可以輕松地達(dá)到完美的教學(xué)效果。

（三）教師的解答要專(zhuān)業(yè)

對(duì)于教學(xué)中的提問(wèn)環(huán)節(jié)而言，教師的回答同樣十分重要，可以說(shuō)高中地理教學(xué)中提問(wèn)的意義有很大一部分取決于教師的回答，可以說(shuō)教師的回答也是一門(mén)藝術(shù)。我們?cè)谇懊嫣岬搅私處煹幕卮鹨獙?zhuān)業(yè)，這里的專(zhuān)業(yè)并不是所謂的正確性，而是要合理，要符合為人師表的形象，要對(duì)學(xué)生的回答負(fù)責(zé)任，但這并不是說(shuō)教師在回答過(guò)程中一定要分出對(duì)與錯(cuò)。對(duì)于學(xué)生而言，鼓起勇氣來(lái)回答問(wèn)題是一種自信的表現(xiàn)，因此教師在回答時(shí)要注意措辭，不能打擊學(xué)生的積極性和自信心。畢竟鼓勵(lì)性的學(xué)習(xí)效果大于批評(píng)式的教學(xué)效果，所以我們強(qiáng)調(diào)教師的解答要專(zhuān)業(yè)。這種專(zhuān)業(yè)還體現(xiàn)在教師在回答過(guò)程中要注意學(xué)生的反饋，最好是讓他們自行討論，把回答的權(quán)利交給學(xué)生，這樣教師又可以借著學(xué)生的自行討論來(lái)使學(xué)生融入課堂教學(xué)中，從而可以進(jìn)一步掌握教學(xué)重點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以進(jìn)行總結(jié)式的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的回答予以鼓勵(lì)，并作出專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)。