序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)策略范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高職會(huì)計(jì) 實(shí)訓(xùn)一體化 教學(xué)模式

高職會(huì)計(jì)教育是為社會(huì)輸送會(huì)計(jì)復(fù)合型人才的重要場(chǎng)所，在它的教學(xué)過(guò)程中，是以學(xué)生的最終就業(yè)為目標(biāo)的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式就是以會(huì)計(jì)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)為準(zhǔn)，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行重新整合和調(diào)整，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)融合，從而實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及實(shí)踐教學(xué)等的有效協(xié)調(diào)。在這種教學(xué)模式的具體構(gòu)建中，需要從整個(gè)教學(xué)過(guò)程入手，做好各個(gè)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)配合。

一、高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)理念

在高職院校教育中，學(xué)生的身份不僅僅是學(xué)生，更是職場(chǎng)人，而教師同樣也不僅僅是教學(xué)者，更是職場(chǎng)人的訓(xùn)練者和指導(dǎo)者，據(jù)此在實(shí)際的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)加血中，教師就要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中將培訓(xùn)意識(shí)貫穿其中，依據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求不斷更新教學(xué)內(nèi)容，采用正確合理的教學(xué)方法，同時(shí)以會(huì)計(jì)職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范來(lái)嚴(yán)格要求學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式的具體構(gòu)建

（一）建立一體化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)所

在教學(xué)場(chǎng)所的構(gòu)建上，要形成校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地以及校外實(shí)訓(xùn)基地的“三位一體”體系，教學(xué)場(chǎng)所的建立可以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)理論和實(shí)踐的相結(jié)合，同時(shí)也有利于實(shí)施完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)環(huán)境。

首先，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)所的一體化功能配置基礎(chǔ)上，對(duì)過(guò)去的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，將理論知識(shí)、實(shí)踐技能和實(shí)際運(yùn)用充分結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化。

其次，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。高職院?？梢越⒁粋€(gè)設(shè)備先進(jìn)且各項(xiàng)功能齊全的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)真實(shí)的企業(yè)會(huì)計(jì)操作進(jìn)行模擬。例如可以建立一個(gè)代表零售商業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)的校園超市實(shí)訓(xùn)基地等等，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)核算意識(shí)。

第三，校外實(shí)訓(xùn)基地。建立校外實(shí)訓(xùn)基地屬于是對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地功能的一種補(bǔ)充和延伸，可以彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地存在的不足，例如建立會(huì)計(jì)事務(wù)所、工商企業(yè)等等實(shí)訓(xùn)基地，這樣學(xué)生可以在實(shí)訓(xùn)中了解到企業(yè)文化，并以職場(chǎng)人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)完成相關(guān)會(huì)計(jì)核算工作。

（二）構(gòu)建實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主要參與者，站在教育事業(yè)的最前沿，因此，教師的素質(zhì)和技能水平高低就在很大程度上影響著教學(xué)質(zhì)量。隨著當(dāng)前企業(yè)對(duì)高技能、綜合型人才的需求量不斷增多，過(guò)去的單一的知識(shí)型、理論型教師已很難適應(yīng)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這就需要建立相應(yīng)的管理制度，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍向“雙師型”轉(zhuǎn)化。一方面教師隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者必須是德才兼?zhèn)?、治學(xué)嚴(yán)格、教學(xué)能力強(qiáng)的教師，而且在和校企合作項(xiàng)目中有顯著研究成果，這樣可以有足夠資格；另一方面教師隊(duì)伍成員還要具備有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)要點(diǎn)有準(zhǔn)確把握和落實(shí)，可以向?qū)W生教授更全面的會(huì)計(jì)信息，依據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況制定合適的教學(xué)策略。

（三）對(duì)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)文件進(jìn)行完善

教師在對(duì)實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)訓(xùn)教材以及實(shí)訓(xùn)案例等等項(xiàng)目的科學(xué)編制，可以幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)和明確實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)，從而在掌握會(huì)計(jì)相關(guān)技能操作上更為規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。那么為了滿足學(xué)生會(huì)計(jì)操作的需要，學(xué)校還要盡可能的采用先進(jìn)且適用的實(shí)訓(xùn)教材，例如學(xué)校和合作企業(yè)所共同編制的實(shí)訓(xùn)教材，這樣可以使學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)更為全面，更有利于實(shí)踐操作。除此之外，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)案例的選擇上，也要盡可能的選擇與工作實(shí)際和學(xué)習(xí)生活相貼近的案例，依據(jù)會(huì)計(jì)典型職業(yè)崗位，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行從易到難的設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)際問(wèn)題的分析和解決能力。

（四）會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式的具體實(shí)施流程

對(duì)于高職院校的會(huì)計(jì)教學(xué)來(lái)講，要在當(dāng)前教育形勢(shì)下構(gòu)建實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式，就需要首先樹(shù)立和堅(jiān)持工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)理念，之后再形成工作過(guò)程知識(shí)為載體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而這也是實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式構(gòu)建的關(guān)鍵。對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)一體化的具體實(shí)施來(lái)說(shuō)，它的實(shí)施流程就是需要由淺到深的將實(shí)訓(xùn)室模擬實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地仿真實(shí)訓(xùn)以及校外實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)等結(jié)合為一體，這樣可以有針對(duì)性的采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向以及課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動(dòng)導(dǎo)向法來(lái)完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

（五）實(shí)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)一體化考核評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)掌握能力的一種測(cè)試和評(píng)估，可以幫助教師在下一步的教學(xué)策略制定上更具有針對(duì)性和合理性。在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)全過(guò)程基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐的相結(jié)合，技能和作業(yè)態(tài)度的相結(jié)合，筆試和動(dòng)手的相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)和相互間的評(píng)價(jià)相結(jié)合等等，這樣可以通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式來(lái)確保最后所得到的評(píng)價(jià)結(jié)果是公正合理的，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的綜合考評(píng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

高職院校的辦學(xué)目的是為了給社會(huì)輸送更多復(fù)合型人才，滿足各行業(yè)所需。在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中，實(shí)行實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生更好掌握會(huì)計(jì)操作要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱盛萍.高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建[J].科技信息，2011，（32）：227

[2]張利.高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)改革研究[J].北方經(jīng)貿(mào)，2012，（6）：174-174

篇(2)

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；“教-學(xué)-評(píng)”一體化；課程支持平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G423.04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2012）10-0080-02

高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)課程作為一門(mén)新興學(xué)科，其教學(xué)方法和教學(xué)模式有著自身的特點(diǎn)，它的發(fā)展也是隨著信息技術(shù)教育的發(fā)展呈階段性變化，繼續(xù)靠傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式是不夠的，這就要求我們轉(zhuǎn)變舊的教育觀念和教學(xué)模式，構(gòu)建更能夠適應(yīng)信息技術(shù)教育發(fā)展、行之有效的信息技術(shù)教學(xué)策略與教學(xué)模式，使信息技術(shù)的學(xué)習(xí)更有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

新課程中的信息技術(shù)課應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)則，在教學(xué)中體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及有關(guān)要求，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主選擇和自我設(shè)計(jì)的能力，充分挖掘?qū)W生的潛力，體現(xiàn)“過(guò)程與方法”，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、對(duì)他人合理評(píng)價(jià)的能力。

一、課程支持平臺(tái)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

1.開(kāi)發(fā)環(huán)境

“教-學(xué)-評(píng)”一體化課程支持平臺(tái)采用B/S結(jié)構(gòu)，操作方便，客戶端僅需IE瀏覽器即能登錄平臺(tái)瀏覽信息。服務(wù)器可安裝Windows 2003 Sever或Windows 2000 Sever操作系統(tǒng)，配置IIS6.0的WEB服務(wù)器；客戶端可使用Windows XP操作系統(tǒng)，瀏覽器為IE6.0以上環(huán)境。

本課程支持平臺(tái)采用ASP開(kāi)發(fā)語(yǔ)言，利用它創(chuàng)建和運(yùn)行動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)或高性能的WEB服務(wù)應(yīng)用程序。由于平臺(tái)僅應(yīng)用于課堂教學(xué)，需處理的數(shù)據(jù)信息量較小，故采用 ACCESS 2003為后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，便于安裝與維護(hù)。

為了方便數(shù)據(jù)庫(kù)的訪問(wèn)，本平臺(tái)還使用了ADO 組件，支持ASP 程序從ACCESS 數(shù)據(jù)庫(kù)中獲取信息。該組件可以方便地在動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)和數(shù)據(jù)庫(kù)之間建立動(dòng)態(tài)鏈接，用于處理數(shù)據(jù)庫(kù)的基本操作，如添加、刪除、獲取、更新記錄信息等。

2.系統(tǒng)設(shè)計(jì)

根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則，平臺(tái)的體系結(jié)構(gòu)可以分為三層：用戶層、功能層、數(shù)據(jù)層，如圖1所示。

（1）用戶層。平臺(tái)根據(jù)教學(xué)需求，將用戶分為學(xué)生、教師、管理員。不同身份的用戶擁有不同的權(quán)限，均可通過(guò)瀏覽器登錄平臺(tái)瀏覽教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。

（2）功能層。功能層主要實(shí)現(xiàn)查詢匯總功能。它向服務(wù)器數(shù)據(jù)庫(kù)傳遞來(lái)自瀏覽器發(fā)送的請(qǐng)求，在服務(wù)器數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行查詢并將查詢結(jié)果返回給瀏覽器。“教-學(xué)-評(píng)”一體化課程支持功能就在本層中實(shí)現(xiàn)。從邏輯上可將功能劃分為以下幾部分：學(xué)案中心、學(xué)法指導(dǎo)、目標(biāo)檢測(cè)、教學(xué)反饋、信息交流。各級(jí)用戶又可以進(jìn)行更細(xì)致的功能運(yùn)用和查詢。

（3）數(shù)據(jù)層。數(shù)據(jù)層包含用戶信息庫(kù)、教學(xué)資源庫(kù)、作品評(píng)價(jià)庫(kù)、考勤數(shù)據(jù)庫(kù)、信息交流庫(kù)等。

用戶信息庫(kù)用來(lái)存儲(chǔ)用戶信息，它與其它數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)聯(lián)，所有教學(xué)活動(dòng)都以用戶信息為中心來(lái)進(jìn)行查詢及匯總。教學(xué)資源庫(kù)包括教案庫(kù)、學(xué)案庫(kù)、學(xué)法指導(dǎo)庫(kù)及試題庫(kù)。教案庫(kù)用于存放教學(xué)內(nèi)容；學(xué)案庫(kù)用于存儲(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)法指導(dǎo)庫(kù)用于存儲(chǔ)輔助教學(xué)的信息，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持及幫助；試題庫(kù)存儲(chǔ)試題，用于檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。作品評(píng)價(jià)庫(kù)存儲(chǔ)學(xué)生提交的作品、作品的量化評(píng)價(jià)，方便教師了解學(xué)生技能操作情況。考勤數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)師生登錄平臺(tái)的時(shí)間，用于了解學(xué)生的出勤狀況。信息交流庫(kù)用于存儲(chǔ)師生交流的內(nèi)容，用于解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，平臺(tái)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的支持和幫助，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；教師是課堂的主導(dǎo)，為了保證課堂教學(xué)的有效性，平臺(tái)為教師提供輔助教學(xué)的功能，有助于教師進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控。

二、課程支持平臺(tái)實(shí)現(xiàn)功能

1.教學(xué)功能

通過(guò)平臺(tái)，教師以指導(dǎo)者的身份指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的修正。教師由單純的講授者變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)的中心由知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)為對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2.學(xué)習(xí)功能

通過(guò)學(xué)案，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，為學(xué)生提供技術(shù)支持和幫助。通過(guò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.評(píng)價(jià)功能

通過(guò)目標(biāo)檢測(cè)、作品評(píng)價(jià)，使形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)融為一體。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多樣化、多元化，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于提高形成性評(píng)價(jià)的信度和效度。學(xué)生也可通過(guò)教學(xué)反饋，對(duì)教師教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并可在教學(xué)建議中發(fā)表自己對(duì)教學(xué)的建議，以利于教師改進(jìn)課堂教學(xué)策略。

4.交流功能

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容中存在的問(wèn)題通過(guò)留言方式向教師咨詢，有利于形成一種有效的學(xué)習(xí)機(jī)制，提高學(xué)習(xí)效率。

“教-學(xué)-評(píng)”一體化課程支持平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)輔助教師教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、及時(shí)糾錯(cuò)反思等功能。教師通過(guò)平臺(tái)可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得教學(xué)的反饋，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以便采取措施，對(duì)教學(xué)過(guò)程及時(shí)加以修正、完善；學(xué)生通過(guò)平臺(tái)可以了解自己的學(xué)習(xí)情況、促進(jìn)學(xué)習(xí)、提高自學(xué)能力，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

通過(guò)“教-學(xué)-評(píng)”一體化課程支持平臺(tái)可以將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師有效指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，使其成為促進(jìn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”、實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的重要途徑。

結(jié)束語(yǔ)

本文從解決目前信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，開(kāi)展了利用課程支持平臺(tái)進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)的研究，目的是為了解決課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性、解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)障礙，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

課程支持平臺(tái)基于建構(gòu)主義理論開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，運(yùn)用平臺(tái)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以問(wèn)促思、以思促學(xué)、以學(xué)促教、以評(píng)促教的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，突出課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)功能。

篇(3)

一、利用“教案、導(dǎo)學(xué)案一體化”展示設(shè)計(jì)理念和梳理教與學(xué)方式

“教案、導(dǎo)學(xué)案一體化”的設(shè)計(jì)，關(guān)注的是學(xué)生的整個(gè)過(guò)程，從學(xué)生學(xué)習(xí)到教師教學(xué)，“教案、導(dǎo)學(xué)案一體化”的教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于促進(jìn)師生間的教學(xué)互動(dòng)。它是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、班級(jí)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)。例如，先按年級(jí)分學(xué)科、分課時(shí)分解給各個(gè)科任教師進(jìn)行個(gè)人備課，然后同年級(jí)、同學(xué)科教師在查好相關(guān)資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課，并由學(xué)科帶頭人把關(guān)定稿，形成教案、導(dǎo)學(xué)案。在上課前一天發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按導(dǎo)學(xué)案的要求，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上盡可能完成導(dǎo)學(xué)案所列練習(xí)題，課堂上學(xué)生展示導(dǎo)學(xué)案的完成情況。通過(guò)上述教學(xué)設(shè)計(jì)，教師引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)，并且進(jìn)一步糾錯(cuò)完成導(dǎo)學(xué)案的全部?jī)?nèi)容，學(xué)生留存導(dǎo)學(xué)案以備復(fù)習(xí)之用。教案、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)內(nèi)容主要是教學(xué)目的、重難點(diǎn)、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法、對(duì)概念的理解、知識(shí)準(zhǔn)備、聯(lián)系、相關(guān)鏈接、拓展、歸納小結(jié)等。思想品德課每天半張紙，習(xí)題每天半張紙，按需發(fā)放。

作為一線教師首先要做的是借鑒其他學(xué)校的教學(xué)模式，根據(jù)本校情況完善導(dǎo)學(xué)案，以提高教學(xué)的有效性。對(duì)于教學(xué)案設(shè)計(jì)的有效性對(duì)我們提出了三種能力要求：一是教學(xué)設(shè)計(jì)中的“設(shè)計(jì)師”能力。教師必須吃透教材，對(duì)教材中的素材深度開(kāi)發(fā)，精選認(rèn)知策略，精設(shè)反饋渠道，選好教法學(xué)法，用好教學(xué)手段。在抓“重點(diǎn)”、突“?y點(diǎn)”、解“疑點(diǎn)”上下功夫，在能提高學(xué)生能力的“支撐點(diǎn)”上下功夫，在能激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的“興奮點(diǎn)”上下功夫，教師要不斷創(chuàng)新鉆研。二是選擇教育資源中，教師的“學(xué)習(xí)型”能力。教師必須抓住學(xué)生的眼球，活到老學(xué)到老，在學(xué)校與社會(huì)切換點(diǎn)上學(xué)習(xí)新的東西，轉(zhuǎn)換給學(xué)生使用，教師要不斷學(xué)習(xí)。三是教師在學(xué)生與老師之間具有“紐帶”能力，學(xué)生需要什么，家長(zhǎng)關(guān)心什么，我們?cè)鯓咏逃?，在傳遞中關(guān)愛(ài)學(xué)生，構(gòu)建橋梁中建立起學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)四位一體的紐帶作用，我們的教案、導(dǎo)學(xué)案不僅僅是一張紙，承載著我們的殷切希望。

二、通過(guò)“助”與“抓”雙管齊下落實(shí)政治教與學(xué)的主體

要想達(dá)到高效課堂，教學(xué)中教師必須激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為此，教師要主動(dòng)接近學(xué)生，通過(guò)平等、民主的師生交往，了解學(xué)生的知識(shí)需要與情感渴求，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要善于疏導(dǎo)，把學(xué)生的思路引入問(wèn)題的關(guān)鍵，使學(xué)生的提問(wèn)不斷地由淺入深。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中的主體地位，注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)實(shí)踐、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，以適應(yīng)社會(huì)日益發(fā)展的需要。

采取月考制度，所考內(nèi)容全部出導(dǎo)學(xué)案，促使學(xué)生重視導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，熟練掌握導(dǎo)學(xué)案知識(shí)，保證讓學(xué)好的學(xué)生考出好成績(jī)，這是“抓”學(xué)生的體現(xiàn)。對(duì)成績(jī)突出的學(xué)生電話通報(bào)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)生管理的積極性；抓好兩頭促中間，促使學(xué)校整體水平的提高，增強(qiáng)團(tuán)體意識(shí)。

三、采用“聽(tīng)、評(píng)、議”三步走逐步提高政治學(xué)科教學(xué)的專業(yè)水平

我們認(rèn)真聽(tīng)取每一節(jié)課，評(píng)價(jià)每一堂課，進(jìn)行課后反思，主要落實(shí)在備課組所有老師討論本節(jié)課的心得體會(huì)，討論成功與不完善的地方及學(xué)生中可能存在的問(wèn)題，撰寫(xiě)課后反思，追求教學(xué)的天時(shí)、地利、人和。教學(xué)構(gòu)思中的每一個(gè)想法、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的每項(xiàng)教學(xué)策略，我們都要深入思考，這有利于提高我們課堂教學(xué)的有效性。

篇(4)

關(guān)鍵詞：高職 教育教學(xué) 方法改革 探討

目前高職教育教學(xué)改革面臨的形勢(shì)還很?chē)?yán)峻，遇到的困難還很大，教學(xué)條件、師資隊(duì)伍、專業(yè)結(jié)構(gòu)等還有待于進(jìn)一步改善，教學(xué)質(zhì)量還有待于進(jìn)一步提高，教材、教學(xué)方法還有待于進(jìn)一步改進(jìn)和完善。本文主要針對(duì)教材及教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)方法進(jìn)行探討，不足之處還望各位專家和同仁批評(píng)指正，并提出寶貴意見(jiàn)。

從當(dāng)前來(lái)看，針對(duì)高職教育的教材很多，而且年年有新教材出版，更新速度很快。然而真正適合高職教育教學(xué)的還為數(shù)不多，在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，有必要針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)特點(diǎn)、市場(chǎng)要求、學(xué)生狀況等來(lái)具體確定教學(xué)內(nèi)容及其重新整合教材體系。

高職教育的教學(xué)，最主要的是體現(xiàn)“學(xué)生主體”，讓學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”。很大一部分專業(yè)的教學(xué)，即理論性、表述性、抽象性較強(qiáng)的一些專業(yè)課程教學(xué)，要做到這一點(diǎn)是有相當(dāng)大的難度的。然而，不論再難，根據(jù)高職教育教學(xué)改革要求，體現(xiàn)高職教育教學(xué)的特點(diǎn)，培育技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)技能型、技術(shù)操作型的高技能人才，必須設(shè)計(jì)好每一次課的教學(xué)，盡可能做到“以學(xué)生為主體”。結(jié)合本人近幾年的教學(xué)體會(huì)，下面談?wù)勛约旱囊恍┯^點(diǎn)和看法。

一、教學(xué)中的體會(huì)和做法

1、結(jié)合能力目標(biāo)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“以學(xué)生為主體”的目的

對(duì)學(xué)生的考核：主要從學(xué)生對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的理解、分析、表達(dá)能力，對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的執(zhí)行能力，對(duì)項(xiàng)目任務(wù)結(jié)果的展示能力，對(duì)工作環(huán)境的熟悉能力，按照規(guī)范操作的能力，按照安全要求操作的能力，主要工具的使用能力，事故的處理能力，在復(fù)雜環(huán)境中做事、與人競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作的能力，在完成任務(wù)過(guò)程中自我學(xué)習(xí)的能力等方面或某幾個(gè)方面進(jìn)行考核，并進(jìn)行詳細(xì)記錄。

2、盡可能實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)

即知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化，教、學(xué)、做一體化。時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、教師一體化。知識(shí)、理論、實(shí)踐緊密結(jié)合，相互支持，相互促進(jìn)。工學(xué)結(jié)合、職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向，突出能力目標(biāo)。

3、選定每單元課程訓(xùn)練單項(xiàng)能力任務(wù)

強(qiáng)化課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備大量訓(xùn)練任務(wù)，進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。用各種方法鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課程實(shí)踐，提高學(xué)生的感受能力和操作能力。

二、教學(xué)建議及對(duì)對(duì)教師教學(xué)能力的測(cè)評(píng)

1、實(shí)現(xiàn)幾個(gè)轉(zhuǎn)變

即：從知識(shí)講授型為主，變?yōu)槟芰?yīng)用型為主；從理論思維為主，變?yōu)槟芰τ?xùn)練為主；從知識(shí)、概念、定律、邏輯推導(dǎo)為載體，變?yōu)橐淹瓿身?xiàng)目任務(wù)為載體；從學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與操作，從教師講解為主，變?yōu)橛山處煼e極引導(dǎo)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境條件為主；從教師講好為準(zhǔn)，變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)好為準(zhǔn)。

2、做好一體化課程單元的設(shè)計(jì)

可選擇以下方法進(jìn)行：案例引入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)；正反實(shí)例，操作示范；實(shí)力模仿，改造拓寬；討論消化，歸納總結(jié)等。

3、不斷改進(jìn)和提高教學(xué)水平，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手

（1）與學(xué)生進(jìn)行有效地交流溝通

主要是根據(jù)學(xué)生狀況、設(shè)置學(xué)習(xí)情景，采用合適的語(yǔ)言，尋求并吸收多樣化的觀點(diǎn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)進(jìn)行交流。更新和提高自己的專業(yè)知能，拓展有關(guān)學(xué)習(xí)原理和教學(xué)策略的知識(shí)，不斷更新技術(shù)知識(shí)和技能，建立并保持專業(yè)聯(lián)系，參加專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。樹(shù)立和維護(hù)自己的職業(yè)聲譽(yù)，為人師表、教書(shū)育人，尊重學(xué)生的價(jià)值觀和見(jiàn)解，具備熟練的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。遵守已有的道德規(guī)范和法律條文。認(rèn)識(shí)教學(xué)實(shí)踐中潛在的道德和法律問(wèn)題；遵循社會(huì)和職業(yè)道德規(guī)范；確保公平對(duì)待所有學(xué)習(xí)者；尊重包括版權(quán)在內(nèi)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

（2）充分做好教學(xué)工作的計(jì)劃與準(zhǔn)備

首先應(yīng)確定學(xué)習(xí)者、其他參與人員和教學(xué)環(huán)境的相關(guān)特征；其次設(shè)計(jì)或修改教學(xué)活動(dòng)以適應(yīng)學(xué)習(xí)者、教學(xué)環(huán)境和呈現(xiàn)方式的需要；再次明確目標(biāo)、任務(wù)及次序；然后選擇合適的教學(xué)方法、策略和呈現(xiàn)技巧；最后設(shè)計(jì)和修改課程內(nèi)容、評(píng)估工具和支持材料，根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)建或修改技術(shù)資源。

同時(shí)做好教學(xué)準(zhǔn)備。藥對(duì)學(xué)習(xí)者的困難和問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)并做好準(zhǔn)備，進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析，確定關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)實(shí)例及其他補(bǔ)充材料，確保所有學(xué)習(xí)者都能獲取所需教學(xué)資源，確認(rèn)設(shè)備、技術(shù)和工具準(zhǔn)備就緒。

（3）設(shè)計(jì)好教學(xué)的方法與策略

關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)盡可能吸引并保持學(xué)習(xí)者的注意力，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰明確，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，建立提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略，幫助學(xué)習(xí)者設(shè)定合理的期望值，為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)并獲取成功的機(jī)會(huì)。

有效的表達(dá)技巧也很重要。要根據(jù)學(xué)習(xí)情境采用合適的表達(dá)方式，采用多種方式表述關(guān)鍵概念，提供案例、闡明含義，讓學(xué)習(xí)者參與表達(dá)過(guò)程，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要采用合適的表達(dá)方式。

有效的促學(xué)技巧非常奏效。要充分利用所有參與者的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為全體學(xué)習(xí)者指明努力方向，鼓勵(lì)和支持合作，引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，監(jiān)控、評(píng)估和適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化的情境。

有效的提問(wèn)技能可鞏固相應(yīng)知識(shí)和技能。通過(guò)提出清晰和恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，有效跟進(jìn)學(xué)習(xí)者所答問(wèn)題，使用多樣的問(wèn)題類型和問(wèn)題層次，提出并重新引導(dǎo)那些促進(jìn)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，用問(wèn)題激發(fā)和引導(dǎo)討論等方式，以回答問(wèn)題來(lái)連接學(xué)習(xí)活動(dòng)。

促進(jìn)知識(shí)和技能的鞏固。將學(xué)習(xí)活動(dòng)與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)概念和思想觀點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，提供綜合和整合新知識(shí)的機(jī)會(huì)，提供實(shí)踐新學(xué)技能的機(jī)會(huì)，提供反思和回顧的機(jī)會(huì)。

促進(jìn)知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)變。通過(guò)提供與知識(shí)技能、相關(guān)的案例和活動(dòng)，示范知識(shí)和技能在真實(shí)情境中的運(yùn)用，提供在真實(shí)情境中的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提供為未來(lái)的運(yùn)用做出規(guī)劃的機(jī)會(huì)，提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等形式達(dá)到促進(jìn)知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧小清，譯．國(guó)際教師教育叢書(shū)《教師能力標(biāo)準(zhǔn)》．華東師范大學(xué)出版社，2007，8．

篇(5)

關(guān)鍵詞： 高級(jí)中學(xué) 級(jí)部管理 有效性

由主管副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)的級(jí)部管理模式是當(dāng)今高級(jí)中學(xué)普遍實(shí)行的一種扁平式的教育教學(xué)管理模式。我于2004年至2010年連續(xù)6年擔(dān)任兩屆從高一至高三的級(jí)部主任，全面負(fù)責(zé)從高一至高三的教育教學(xué)管理工作，連續(xù)兩屆創(chuàng)造了二流生源學(xué)校高考的歷史輝煌。第一屆（2004―2007年）2007年高考成績(jī)：保送清華大學(xué)1人（學(xué)校歷史上第一人），物理奧賽省一等獎(jiǎng)1人（學(xué)校歷史上第一人），二本上線率（含音體美雙上線）達(dá)53%（學(xué)校歷史上第一次）名列全地區(qū)第一名；第二屆（2007―2010年）2010年高考成績(jī)：1人獲得地區(qū)理科狀元并考取清華大學(xué)，化學(xué)奧賽省一等獎(jiǎng)1人（學(xué)校歷史上第二人），二本上線率（含音體美雙上線）達(dá)63.7%（學(xué)校歷史上第一次）名列全地區(qū)第二名。經(jīng)歷了這兩屆高考，我與級(jí)部的幾個(gè)主要老師進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié)和反思，分析得失。我就級(jí)部管理的有效性分析如下。

一、科學(xué)謀劃，合理配置，實(shí)施民主管理是級(jí)部管理有效性的前提。

級(jí)部的管理層一般由主管副校長(zhǎng)任年級(jí)主任、年級(jí)正副組長(zhǎng)和年級(jí)干事四人組成。年級(jí)正副組長(zhǎng)和年級(jí)干事的人員確定經(jīng)主管副校長(zhǎng)提名，校辦公會(huì)討論決定。上屆下來(lái)的年級(jí)組長(zhǎng)到下一屆一般不再擔(dān)任年級(jí)組長(zhǎng)（應(yīng)該提拔），而應(yīng)由副組長(zhǎng)擔(dān)任下一屆的年級(jí)組長(zhǎng)，上一屆的年級(jí)干事?lián)蜗乱粚玫哪昙?jí)副組長(zhǎng)。級(jí)部管理層確定后，應(yīng)馬上選聘年級(jí)班主任和學(xué)科備課組長(zhǎng)，也應(yīng)與學(xué)校黨委確定年級(jí)黨支部的建立，年級(jí)副組長(zhǎng)擔(dān)任黨支部書(shū)記。當(dāng)所有工作都配置下來(lái)后，應(yīng)馬上著手與全體班主任和學(xué)科組長(zhǎng)一起做好年級(jí)組三年的教育教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，制定各項(xiàng)管理制度。規(guī)劃要一年一目標(biāo)，一期一子目標(biāo)，一月一主題。在管理形式上，加強(qiáng)常規(guī)管理，對(duì)班主任每周實(shí)行例會(huì)制，具體總結(jié)上周班級(jí)、年級(jí)組工作情況，布置下周工作；對(duì)教師每月組織教學(xué)講評(píng)會(huì)。總結(jié)一個(gè)學(xué)月來(lái)的教學(xué)情況，分析不足，布置下學(xué)月工作。在管理方式上，更新教師的工作意識(shí)，讓每位教師特別是班主任能積極參與到年級(jí)組的各項(xiàng)管理工作制度的制定與實(shí)施中，年級(jí)組只起到協(xié)調(diào)、溝通、督促的作用，達(dá)到調(diào)動(dòng)教師工作積極性的目的。

二、樹(shù)立關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展理念，形成“從最后一名學(xué)生抓起”的教育教學(xué)思想是級(jí)部管理有效性的關(guān)鍵。

學(xué)校是育人的場(chǎng)所，我們雖然要關(guān)注升學(xué)率，但是升學(xué)率只是育人的副產(chǎn)品。高中三年是學(xué)生人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此，每一位教師都要樹(shù)立讓每一位學(xué)生都得到充分的發(fā)展教育理念和“從最后一名學(xué)生抓起”的教育思想。一方面，嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，開(kāi)足各種課程，讓學(xué)生參加各種社團(tuán)活動(dòng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，另一方面，積極引導(dǎo)教師降低關(guān)注的重心，實(shí)行全員導(dǎo)師制，讓每一名學(xué)生都得到充分發(fā)展。

對(duì)于學(xué)生的具體管理工作，要堅(jiān)持不做華而不實(shí)的表面文章，而是做實(shí)實(shí)在在的具體工作。首先，要以各種方式積極做好班級(jí)文化建設(shè)，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。

比如：先從教室的布置開(kāi)始，整體設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔，條幅內(nèi)容實(shí)實(shí)在在，沒(méi)有大道理，像“坐得住、靜得下、動(dòng)得起、學(xué)得進(jìn)”“晚自習(xí)后我要問(wèn)問(wèn)自己，今天收獲了多少”等，讓學(xué)生一進(jìn)教室就能感受到學(xué)習(xí)的氣氛。正是這些通俗化的語(yǔ)言讓學(xué)生明白一個(gè)道理，即努力學(xué)習(xí)就有希望，勤奮是必由之路。

年級(jí)組每個(gè)月確立一主題，各班每周召開(kāi)一次主題班會(huì)，年級(jí)組每月組織召開(kāi)一次學(xué)生大會(huì)，大會(huì)只是由年級(jí)組主持，但主講是學(xué)生。每次大會(huì)均由不同層次的學(xué)生主講，談心得、談體會(huì)。這些由學(xué)生自己組織、積極參與的活動(dòng)，大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

三、全面實(shí)行“低重心運(yùn)行”的教學(xué)策略是級(jí)部管理工作有效性的重要方式。

樹(shù)立“對(duì)每一名學(xué)生負(fù)責(zé)，從最后一名學(xué)生抓起”的教學(xué)思想，大力推行“低重心運(yùn)行”的教學(xué)策略。具體來(lái)說(shuō)要做到如下方面。

（1）面向的低重心。教學(xué)時(shí)必須面向全體學(xué)生，從最后一名學(xué)生抓起，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)，把基礎(chǔ)做大。為此，級(jí)部調(diào)整了教師考評(píng)條例，把各班最后20名學(xué)生的學(xué)習(xí)作為評(píng)估教師教學(xué)業(yè)績(jī)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

（2）要求的低重心。根據(jù)生源的情況，適當(dāng)降低教學(xué)要求，每節(jié)課提煉出讓所有學(xué)生必須掌握的幾個(gè)問(wèn)題（一兩個(gè)或兩三個(gè)），緊緊圍繞這些問(wèn)題，課堂上講、黑板上練、作業(yè)上做、考試中考，反復(fù)訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)，都能掌握，從而增強(qiáng)自信心。

（3）難度的低重心。只有降低教學(xué)難度，學(xué)生才能學(xué)會(huì)，堅(jiān)決丟棄一步到位的思想，高一二年級(jí)是打基礎(chǔ)的階段，要把基本知識(shí)學(xué)會(huì)，高考的成功取決于基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況和智力條件，做綜合題的能力到高三后階段才能形成。因此，在各階段的基礎(chǔ)年級(jí)的各次考試中，都要嚴(yán)格控制命題難度，要求每次考試優(yōu)秀率達(dá)到70%以上，及格率達(dá)到95%以上，否則就是一次失敗的考試。

（4）落實(shí)的低重心。教學(xué)最容易出現(xiàn)的問(wèn)題是落實(shí)不到位，講過(guò)了不等于會(huì)，布置了不等于完，考完了不等于掌握了。我們要緊緊圍繞落實(shí)做文章，落實(shí)教學(xué)案批改的要求，落實(shí)學(xué)生糾錯(cuò)的要求，落實(shí)百分卷要求，落實(shí)每周一頁(yè)的錯(cuò)題再現(xiàn)。圍繞落實(shí)想辦法，向落實(shí)要質(zhì)量。

這樣，教師教學(xué)的著眼點(diǎn)低了，能學(xué)習(xí)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生多了，水漲才能船高，大面積提高升學(xué)率才能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

四、以“教學(xué)案一體化”為課堂教學(xué)的主要教學(xué)方式，全面提高教學(xué)質(zhì)量是級(jí)部管理有效性的重要保證。

篇(6)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；科學(xué)；教學(xué)模式

面對(duì)新課程，我們?cè)羞^(guò)許多迷茫與疑問(wèn)：?jiǎn)我坏恼n堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)；有限的課堂教學(xué)40分鐘解決不了學(xué)生探究過(guò)程中生成的問(wèn)題；零碎的課外活動(dòng)也滿足不了學(xué)生的興趣愛(ài)好等等。在認(rèn)真研究、分析和反思后，我們嘗試了“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐。

1 教學(xué)模式的探索思路

1、學(xué)科課程整體性構(gòu)建。通過(guò)把課堂教學(xué)、課外活動(dòng)和校內(nèi)外其它活動(dòng)有機(jī)整合，形成課內(nèi)外一體、校內(nèi)外結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，共同實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

2、國(guó)家課程校本化實(shí)施。通過(guò)調(diào)整、選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化、個(gè)性化的再加工、再創(chuàng)造，使課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施更加符合師生個(gè)性和學(xué)校特點(diǎn)。

3、輔助活動(dòng)課程化管理。通過(guò)整合各類興趣小組活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等其它課外活動(dòng)，形成統(tǒng)一的課程輔助活動(dòng)并納入課程體系，實(shí)現(xiàn)輔助活動(dòng)課程化，逐步形成具有校本特色的活動(dòng)課程。

2 教學(xué)模式的設(shè)計(jì)框架

1、概念界定。我們把科學(xué)課程“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式表述為：以課堂教學(xué)為主體，以課外活動(dòng)、校外活動(dòng)和科技創(chuàng)新活動(dòng)為補(bǔ)充和延伸，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體?！耙惑w化”是指課堂教學(xué)與課外活動(dòng)的內(nèi)容、過(guò)程、目標(biāo)和評(píng)價(jià)一體化?！把由臁笔且笳n堂教學(xué)的內(nèi)容、過(guò)程和形式向課外活動(dòng)延伸。

2、模塊設(shè)計(jì)。我們把“一體化”教學(xué)分為課堂教學(xué)、課外校外活動(dòng)和科技創(chuàng)新活動(dòng)三大模塊，每個(gè)模塊的主要功能為：課堂教學(xué)重在“學(xué)”―建構(gòu)知識(shí)技能，課外校外活動(dòng)重在“用”―拓展知識(shí)技能，科技創(chuàng)新活動(dòng)重在“賽”―提升知識(shí)技能。我們還對(duì)前兩個(gè)模塊的實(shí)施提出具體要求。

―課堂教學(xué)。著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)原則體現(xiàn)“三性”：一是自主性。強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主探究問(wèn)題和自主解決問(wèn)題。二是探究性。強(qiáng)調(diào)要將探究性學(xué)習(xí)貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。三是生成性。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要使學(xué)生能有效地產(chǎn)生問(wèn)題，帶著問(wèn)題走出教室。我們認(rèn)為，一節(jié)課下來(lái)如果沒(méi)有生成問(wèn)題，這堂課不能說(shuō)是成功的。

―課外、校外活動(dòng)。著重要求活動(dòng)實(shí)施體現(xiàn)“四性”：一是活動(dòng)安排具有計(jì)劃性。學(xué)校將課外校外活動(dòng)納入教學(xué)計(jì)劃之中，使之成為有課時(shí)、有組織、有管理、有輔導(dǎo)的活動(dòng)。二是活動(dòng)內(nèi)容具有序列性。一方面是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生可能生成的問(wèn)題，將課外活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)、觀察、制作等序列化，另一方面是把科技教育活動(dòng)主題系列化。三是活動(dòng)形式具有多樣性。主要做到“八有”：有聽(tīng)的、有看的、有講的、有寫(xiě)的、有做的、有玩的、有比的、有評(píng)的。四是活動(dòng)組織具有選擇性。學(xué)校建立各類興趣小組、社團(tuán)組織，供學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇。

3 教學(xué)模式的支撐體系

1、強(qiáng)化思想引領(lǐng)。一是請(qǐng)《科學(xué)課》編輯部專家、縣教研室科學(xué)教研員深入課堂指導(dǎo)科學(xué)教學(xué)。二是選派教師赴北京、上海、南京、武漢等地參加新課標(biāo)、新教材、新理念培訓(xùn)。三是通過(guò)建立以專業(yè)引領(lǐng)、案例分析、自我反思、同伴互助為抓手的校本研修制度，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)先進(jìn)的課程教學(xué)改革理念和思想，并將先進(jìn)的理念和思想轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為。

2、開(kāi)發(fā)課程資源。一是完善硬件建設(shè)。學(xué)校根據(jù)課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的需要，進(jìn)一步完善了生物園、紅領(lǐng)巾氣象站、儀器室和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，新建了科技園、科技活動(dòng)室。二是自制教具學(xué)具。凡是教學(xué)需要而且能夠自作的教具學(xué)具，都發(fā)動(dòng)師生共同制作。

3、豐富學(xué)生活動(dòng)。一是興趣小組活動(dòng)。學(xué)校以學(xué)生科學(xué)院為活動(dòng)中心，成立“種植興趣組”、“飼養(yǎng)興趣組”、“制作興趣組”、“氣象觀測(cè)組”、“環(huán)境保護(hù)組”等興趣小組。二是主題教育活動(dòng)。學(xué)校把“世界環(huán)境日”、“世界海洋日”、“世界地球日”、“世界氣象日”、“全國(guó)植樹(shù)節(jié)”、“全國(guó)科普日”、“全國(guó)科技活動(dòng)周”等紀(jì)念節(jié)日形成活動(dòng)內(nèi)容序列，組織開(kāi)展環(huán)境教育、綠色教育、科學(xué)普及教育等活動(dòng)。三是科技競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)校每年開(kāi)展一次小論文、小制作、小發(fā)明和小創(chuàng)作比賽活動(dòng)，并評(píng)選表彰“明天小小科學(xué)家”。同時(shí)組織學(xué)生參加全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽活動(dòng)、全國(guó)青少年航天科技活動(dòng)等校外活動(dòng)。四是科技展示活動(dòng)。學(xué)校每年舉辦一次“科技活動(dòng)節(jié)”，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)、觀察、實(shí)驗(yàn)、發(fā)明等成果?；顒?dòng)內(nèi)容包括：“我的假期新發(fā)現(xiàn)”報(bào)告會(huì)、科普知識(shí)演講會(huì)以及自編科普故事、自辦科普小報(bào)、猜科普謎語(yǔ)、玩科普魔術(shù)；等等。

4、建立配套制度。一是考核評(píng)價(jià)制度。我們把學(xué)生參加課外科技活動(dòng)、校外實(shí)踐活動(dòng)、科技教育活動(dòng)、環(huán)境保護(hù)活動(dòng)等納入對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓學(xué)生能全方位地認(rèn)識(shí)自己在知識(shí)方面、能力方面和情感方面的實(shí)際情況，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)效應(yīng)。將課外活動(dòng)與課堂教學(xué)一并納入對(duì)教師的教學(xué)工作考核內(nèi)容，促進(jìn)教師參與學(xué)生課外活動(dòng)的輔導(dǎo)。二是過(guò)程監(jiān)控制度。我們采取問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)測(cè)試、座談學(xué)生、走訪家長(zhǎng)等多種形式，對(duì)改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程監(jiān)督、質(zhì)量監(jiān)測(cè)和效果分析，為有效調(diào)控提供依據(jù)。三是教學(xué)管理制度。主要是將課外活動(dòng)、校外實(shí)踐活動(dòng)等納入備課、教學(xué)、輔導(dǎo)、考查等教學(xué)常規(guī)統(tǒng)一管理。

4 教學(xué)模式的實(shí)踐感想

1、“一體化”教學(xué)有利于形成完整教學(xué)過(guò)程。單一的課堂教學(xué)主要是“學(xué)”的過(guò)程，而“一體化”教學(xué)將學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)與技能，通過(guò)課外活動(dòng)得到鞏固和應(yīng)用，并通過(guò)“用”檢驗(yàn)“學(xué)”的質(zhì)量與水平，促進(jìn)了“學(xué)”與“用”的緊密結(jié)合，形成了一個(gè)完整的“教”與“學(xué)”過(guò)程。

2、“一體化”教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。一方面，將課堂教學(xué)向課外校外延伸，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，給學(xué)生提供了充分的發(fā)展空間。另一方面，具有選擇性、多樣性和實(shí)踐性的課外活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，直接影響著學(xué)生行為和學(xué)習(xí)效果。

3、“一體化”教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)?！耙惑w化”教學(xué)改變了傳統(tǒng)課外活動(dòng)的自由狀態(tài)，將課外活動(dòng)納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，使之成為有課時(shí)、有組織、有輔導(dǎo)的開(kāi)放型活動(dòng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生除了在以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體進(jìn)行的科學(xué)課上學(xué)習(xí)知識(shí)與技能外，還可以在以學(xué)生為主導(dǎo)、教師為輔導(dǎo)的課外活動(dòng)中更好地發(fā)展自己的個(gè)性和特長(zhǎng)。

4、“一體化”教學(xué)有利于加快教師專業(yè)成長(zhǎng)?！耙惑w化”教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。要求教師至少做到“六變”：教學(xué)理念要變、知識(shí)結(jié)構(gòu)要變、思維方式要變、角色定位要變、教學(xué)策略要變、常規(guī)管理要變。在這些變化過(guò)程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)必然得到迅速提升。在“一體化”教學(xué)模式的探索和實(shí)踐中，得到收獲的不僅僅是學(xué)生，科學(xué)課教師也與課改一同成長(zhǎng)。

改革永無(wú)止境，探索未有窮期。在科學(xué)課程“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐過(guò)程中，也面臨著許多問(wèn)題尚待進(jìn)一步探索與實(shí)踐。如：課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)有待深入研究和實(shí)踐；與教學(xué)模式配套的考核評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等制度需要進(jìn)一步完善，其科學(xué)性也需要進(jìn)一步研究和驗(yàn)證；國(guó)家課程校本化實(shí)施的探索需要積極推進(jìn)等。站在課程改革新的起點(diǎn)上，我們將進(jìn)一步轉(zhuǎn)變課程觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀、人才觀，以?shī)^發(fā)有為、敢為人先的精神推動(dòng)學(xué)校課程教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1、課程改革背景下的教師課程執(zhí)行力研究[M]；

篇(7)

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目課程;檢驗(yàn)崗位技能;項(xiàng)目導(dǎo)向;任務(wù)驅(qū)動(dòng);教學(xué)做一體化

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）35-0129-02

《分析檢測(cè)技術(shù)》課程是山東職業(yè)學(xué)院生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的一門(mén)專業(yè)核心課程，對(duì)學(xué)生檢驗(yàn)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)起到主要的支撐作用。為滿足我系學(xué)生適應(yīng)相關(guān)就業(yè)單位檢驗(yàn)崗位的人才需求，本課程立足于生物產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)分析與檢驗(yàn)的核心崗位，圍繞分析檢驗(yàn)方法的選用、檢驗(yàn)儀器設(shè)備的使用、典型質(zhì)量指標(biāo)的檢驗(yàn)操作、產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用、檢驗(yàn)數(shù)據(jù)處理及檢驗(yàn)報(bào)告的編制等核心技能，采用融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)模式，改革考核方法，強(qiáng)化檢驗(yàn)職業(yè)技能的培養(yǎng)，養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的檢驗(yàn)作風(fēng)，提高食品質(zhì)量控制意識(shí)。

一、立足就業(yè)企業(yè)的人才需求，定位教學(xué)目標(biāo)

高職教育的任務(wù)是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生具有扎實(shí)的理論知識(shí)和熟練的動(dòng)手操作能力，為企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)一線的高級(jí)技能人才。食品質(zhì)量檢驗(yàn)是企業(yè)檢驗(yàn)崗位的主要工作內(nèi)容，是職業(yè)技能鑒定的核心部分。

近幾年，通過(guò)對(duì)我校生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)學(xué)生就業(yè)單位及就業(yè)崗位的需求調(diào)研，認(rèn)真分析行業(yè)企業(yè)檢驗(yàn)崗位的能力需求，結(jié)合食品檢驗(yàn)工的職業(yè)考核要求，本著以能力為本位、以學(xué)生為中心、以應(yīng)用為主旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，確定《分析檢測(cè)技術(shù)》課程集知識(shí)、技能和態(tài)度于一體的教學(xué)目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度、扎實(shí)的檢驗(yàn)理論知識(shí)、正確的樣品處理方式、規(guī)范的儀器使用能力、熟練的檢驗(yàn)操作技能、提供檢驗(yàn)結(jié)果報(bào)告和分析解決問(wèn)題的能力，達(dá)到質(zhì)量檢驗(yàn)員的要求，進(jìn)一步細(xì)化出知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

二、立足檢驗(yàn)崗位職業(yè)能力需求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

為了縮短學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)際崗位需求的距離，實(shí)現(xiàn)零距離上崗的高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，采用職業(yè)訓(xùn)練與職業(yè)崗位技能鑒定相接軌的實(shí)踐教學(xué)模式，根據(jù)本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位及就業(yè)崗位檢驗(yàn)?zāi)芰π枨髞?lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將不同類型產(chǎn)品的質(zhì)量檢驗(yàn)設(shè)置為教學(xué)項(xiàng)目，以實(shí)際檢驗(yàn)指標(biāo)為任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容分為基本知識(shí)與技能、飲料酒、發(fā)酵調(diào)味品、發(fā)酵乳、有機(jī)酸與氨基酸、酶制劑等六大項(xiàng)目的分析檢驗(yàn)，共計(jì)20個(gè)任務(wù)。以規(guī)范的檢驗(yàn)方法及產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，并將每個(gè)任務(wù)歸納出具體且有針對(duì)性的能力要求，從而使學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確而又契合企業(yè)要求。

三、采用教學(xué)做一體的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，提高教學(xué)效果

（一）項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)生參與度

采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，以典型產(chǎn)品的質(zhì)量檢驗(yàn)為載體，以國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和檢測(cè)要求為依據(jù)，按照規(guī)范的檢驗(yàn)方法和操作流程，融“教、學(xué)、做”為一體，實(shí)施體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)，讓真正的產(chǎn)品、真實(shí)的過(guò)程、規(guī)范的操作，促使學(xué)生主動(dòng)參與項(xiàng)目，由被動(dòng)到主動(dòng)，使學(xué)生不僅可以享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能變成學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)，將學(xué)習(xí)與企業(yè)的質(zhì)量檢驗(yàn)工作密切聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的作風(fēng)，樹(shù)立產(chǎn)品質(zhì)量觀念。

（二）以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)

實(shí)施項(xiàng)目化的教學(xué)方式，側(cè)重于以學(xué)生為主體、教學(xué)做考為一體的過(guò)程實(shí)施教學(xué)，每次課以體現(xiàn)職業(yè)崗位能力的情境活動(dòng)設(shè)計(jì)為載體來(lái)引入教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)做中學(xué)、學(xué)中做的新型學(xué)習(xí)環(huán)境，將理論和實(shí)踐融于教學(xué)的全過(guò)程。

教學(xué)過(guò)程突出學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的特點(diǎn)，分為七個(gè)環(huán)節(jié)：①提出任務(wù)。以企業(yè)質(zhì)量檢測(cè)實(shí)例引出任務(wù)，分析任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求。②資訊。提供豐富的相關(guān)資料供學(xué)生查閱，尤其是檢測(cè)產(chǎn)品的國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及分析方法標(biāo)準(zhǔn)，獲取必要的知識(shí)。③計(jì)劃決策。小組內(nèi)的成員進(jìn)行討論與協(xié)作，制訂檢驗(yàn)方案。④修訂方案。抽查小組來(lái)闡述制訂的檢驗(yàn)方案，其他小組找出問(wèn)題并進(jìn)行糾正，由教師歸納并修訂方案。⑤任務(wù)實(shí)施。各小組動(dòng)手實(shí)施操作，關(guān)鍵環(huán)節(jié)由教師進(jìn)行演示，檢測(cè)過(guò)程由教師給予現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，師生互動(dòng)，達(dá)到融“教、學(xué)、做”于一體的體驗(yàn)式教學(xué)，突出教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)性、應(yīng)用性。⑥分析總結(jié)。教師進(jìn)行分析總結(jié)，總結(jié)知識(shí)和操作情況，促進(jìn)大家對(duì)知識(shí)與技能的掌握。⑦考核評(píng)價(jià)。此環(huán)節(jié)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，由學(xué)生及教師分別進(jìn)行評(píng)價(jià)：教師觀察并記錄各小組及成員的表現(xiàn)并打分，組內(nèi)成員相互觀察其參與度及操作熟練程度并進(jìn)行打分。

（三）打破常規(guī)教學(xué)方法，采用多種教學(xué)方法與手段

《分析檢測(cè)技術(shù)》課程教學(xué)是在教學(xué)做一體化實(shí)訓(xùn)室，圍繞實(shí)際產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)的。它可以打破常規(guī)的課堂教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中為切實(shí)鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)、提高教學(xué)效果，根據(jù)課程不同階段、不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)并探索多樣化的教學(xué)方法，模擬真實(shí)工作情境，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法、案例分析法、角色扮演法、組內(nèi)協(xié)作法、演示教學(xué)、師生互動(dòng)教學(xué)等多種教學(xué)方法，運(yùn)用融“教、學(xué)、做”一體的體驗(yàn)式教學(xué)模式組織教學(xué)，制作課件、動(dòng)畫(huà)視頻等多媒體教學(xué)資料，隨時(shí)把新的檢測(cè)技術(shù)和方法補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中。

（四）通過(guò)課外拓展任務(wù)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練

分析檢驗(yàn)工作是個(gè)熟練活、細(xì)致活，熟能生巧，因此在每個(gè)典型的檢驗(yàn)任務(wù)后會(huì)設(shè)置內(nèi)容更加深入的課外拓展任務(wù)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和分析，利用課外時(shí)間加以鞏固強(qiáng)化。另外，組織學(xué)生開(kāi)展檢驗(yàn)技能大賽，制定嚴(yán)格的檢驗(yàn)要求與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生通過(guò)賽前的強(qiáng)化訓(xùn)練與參賽活動(dòng)，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生頒發(fā)學(xué)校榮譽(yù)證書(shū)，提高其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和檢驗(yàn)技能，為就業(yè)和職業(yè)資格證的獲取奠定基礎(chǔ)。

四、加強(qiáng)過(guò)程考核，注重學(xué)生檢驗(yàn)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

在課程考核方面，注重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、檢驗(yàn)操作能力、檢驗(yàn)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，由小組長(zhǎng)、組內(nèi)成員、教師共同組成不同層次的考核主體，以形成性考核+終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，從多個(gè)角度對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行考核，增強(qiáng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和自主性，并將考核落實(shí)在每次課、每個(gè)檢驗(yàn)任務(wù)中，避免期末考試一錘定音的缺陷，使最終成績(jī)真正反映出學(xué)生的能力水平。下圖為各個(gè)考核項(xiàng)目及比例。

其中，形成性考核主要考核各工作任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的職業(yè)素養(yǎng)、操作技能、數(shù)據(jù)處理及報(bào)告能力;終結(jié)性考核主要考核分析檢驗(yàn)基礎(chǔ)理論和實(shí)際操作能力及觀察、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，由理論考試考核和實(shí)操考核組成?？偝煽?jī)由形成性考核成績(jī)和終結(jié)性考核成績(jī)兩部分組成，其中形成性考核由教師和小組成員分別實(shí)施（教師考核成績(jī)占該項(xiàng)成績(jī)的70%，小組成員互評(píng)成績(jī)占該項(xiàng)成績(jī)的30%），終結(jié)性考核由教師實(shí)施。

最終成績(jī)=■×50%+（A×20%+B×30%）

其中，X■是指形成性考核中各任務(wù)的指導(dǎo)教師評(píng)的分，Y■是指學(xué)生評(píng)的分;A為終結(jié)性考核中的實(shí)操考核成績(jī)，B為理論考試成績(jī)，n是指課程檢測(cè)項(xiàng)目數(shù)。

五、結(jié)論

《分析檢測(cè)技術(shù)》課程準(zhǔn)確定位課程教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)，改革考核方式，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育貫穿于整個(gè)實(shí)踐教學(xué)中，取得良好效果：其可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課程學(xué)習(xí)的積極性和參與度;培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、實(shí)事求是的作風(fēng)、良好的化驗(yàn)室工作習(xí)慣，讓學(xué)生能正確、熟練地使用分析檢測(cè)儀器與設(shè)備，進(jìn)行檢驗(yàn)基本操作，能對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析并做出質(zhì)量判定，寫(xiě)出檢驗(yàn)報(bào)告。

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)生不僅能深刻理解、分析檢驗(yàn)理論知識(shí)，還能將檢測(cè)與生產(chǎn)過(guò)程、產(chǎn)品質(zhì)量控制聯(lián)系起來(lái)，真正理解各種檢測(cè)方法的意義及應(yīng)用要求，熟練掌握檢測(cè)各環(huán)節(jié)的作用與聯(lián)系，基本具備質(zhì)量檢驗(yàn)員的素質(zhì)與能力要求，能獨(dú)立地進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)操作及結(jié)果分析。

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