序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教學(xué)設(shè)計(jì)及教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

根據(jù)翻閱的資料和自己的理解，談?wù)劷贪概c教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)區(qū)別。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；教案

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-262-01

常常聽老師說：“教學(xué)設(shè)計(jì)就是教案”。其實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)和教案是有區(qū)別的。

根據(jù)翻閱的資料和自己的理解，談?wù)劷贪概c教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)區(qū)別。

區(qū)別之一：概念和對應(yīng)層次不同

教案又叫課時(shí)計(jì)劃，是以課時(shí)為單元設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案，是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是指導(dǎo)老師自己上課用的教學(xué)內(nèi)容文本，也是考察一個(gè)教師備課的重要依據(jù)。從研究范圍上講，教案只是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要內(nèi)容。

教學(xué)設(shè)計(jì)是把學(xué)習(xí)者作為它的研究對象，教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍可以大到一個(gè)學(xué)科、一門課程，也可小到一堂課、一個(gè)問題的解決。目前的教學(xué)組織是以課堂教學(xué)為主，所以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用最多的一個(gè)層次。教學(xué)設(shè)計(jì)包括教案、學(xué)案、評價(jià)方式，甚至學(xué)生問題的創(chuàng)設(shè)、教具的應(yīng)用等，所有與教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)的內(nèi)容都是。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)泛化的概念。

區(qū)別之二：元素或組成不同

教案一般包括教學(xué)目的，教學(xué)方法，重難點(diǎn)分析，教學(xué)進(jìn)程，教具的使用，課的類型，教法的具體運(yùn)用，時(shí)間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學(xué)的計(jì)劃和安排。

教學(xué)設(shè)計(jì)從理論上來講，有學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明、教學(xué)策略的制定、課件的使用分析及教學(xué)評價(jià)等元素，然而在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們討論比較多的是學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)三個(gè)主要元素。

區(qū)別之三：表現(xiàn)形式不同

教學(xué)設(shè)計(jì)使用表格的方式最多。教學(xué)設(shè)計(jì)，是準(zhǔn)備課，特別是公開課等需要全面考慮的一份文檔，附件可能有電子類輔助。

教案就是教學(xué)的內(nèi)容文本，是教學(xué)設(shè)計(jì)的最核心的部分。呈現(xiàn)形式一般地有表格式、課堂實(shí)錄式、普通文本式等。主要是對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)進(jìn)行備課。

區(qū)別之四：教學(xué)評價(jià)不同

教案在編寫過程中評價(jià)體現(xiàn)不明顯；教學(xué)設(shè)計(jì)則依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的狀況作出準(zhǔn)確而及時(shí)的評價(jià)，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)。

區(qū)別之五：設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)不同

篇(2)

目前，有的學(xué)校用固有的標(biāo)準(zhǔn)定期對教師教案進(jìn)行檢查、評比，有的甚至將教師撰寫教案與年度考核、評優(yōu)、晉級(jí)及有關(guān)福利待遇掛鉤。有些學(xué)校對教師編寫教案要求過細(xì)過死。如對教案編寫的格式、數(shù)量、外觀有嚴(yán)格要求，表面追求環(huán)節(jié)的完美、數(shù)量的多少、書寫的工整等。有些教師的教案基本上是從參考書或備課手冊上抄下來的，平淡無奇、不鮮活又不符合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厍闆r，尤其不能體現(xiàn)新課程理念。這樣的抄寫教案純屬無用功，既勞民又傷財(cái)。如何去完成“惜時(shí)增效”這一總體目標(biāo)？

造成上述教師編寫教案中的問題有以下幾個(gè)原因：

1、 管理者的誤導(dǎo)，追求形式，浪費(fèi)時(shí)間。

    長期以來，各級(jí)主管部門，對教師編寫教案要求過細(xì)過死，導(dǎo)致廣大教師在制度約束下，陷入“教案八股”的編寫之中。據(jù)有關(guān)資料顯示，教研人員對345名教師備課情況調(diào)查結(jié)果表明，在備課過程中，教師只有20％的精力用于鉆研教材、了解學(xué)情，80％的精力用于書寫教案，或者叫抄教案，應(yīng)付主管部門檢查。

2、視野狹窄，缺少創(chuàng)新。

    除了管理上的誤導(dǎo)外，還有一個(gè)重要原因，就是教師視野狹窄、信息閉塞。相當(dāng)多教師備課，尤其農(nóng)村中小學(xué)教師，手頭只有一本教科書，一本課程標(biāo)準(zhǔn)，一本教學(xué)參考書。有的學(xué)校教師甚至手里僅有一本教科書，其他什么也沒有，各種教學(xué)資料奇缺，學(xué)科專業(yè)雜志基本沒有看見過。外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)沒有或很少。而業(yè)務(wù)鉆研不夠，知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，學(xué)科水平低，導(dǎo)致缺少創(chuàng)新能力。

教案改革勢在必行。首先領(lǐng)導(dǎo)陳舊的教育思想及滯后的教育理念得改。當(dāng)前對教師教案應(yīng)該重新考慮：1、取消數(shù)量、文字量的要求。2、不求規(guī)范求創(chuàng)新。3、不求形式求實(shí)用。4、重在看教學(xué)效果。其次，教案編寫要因人而異，動(dòng)態(tài)管理。新教師，任教新學(xué)科的教師及其他教學(xué)能力不強(qiáng)的教師要備祥案，要指定專門的骨干教師跟蹤輔導(dǎo)；對能力較強(qiáng)的教師可備稍簡教案，還可以將課備在書上，備在老教案上，教導(dǎo)部門應(yīng)加強(qiáng)隨堂聽課。最后各校要鼓勵(lì)教師教案創(chuàng)新，寫出有個(gè)性特點(diǎn)的教案。要編寫個(gè)性化教案，就要鼓勵(lì)教師博采眾長，發(fā)揮自己優(yōu)勢，要研究教學(xué)個(gè)性，獨(dú)樹一幟，，自成一家。這樣，教學(xué)研究才有生命力，教師的發(fā)展才有前途。

目前教案編寫在“惜時(shí)增效、減負(fù)增效”大目標(biāo)下如何體現(xiàn)“動(dòng)、樂、愛、創(chuàng)”這一教學(xué)特點(diǎn)呢？

1、         觀念決定思路，思路決定出路。

    任何一次教育改革，無不以教育觀念的變革為先導(dǎo)，教育每前進(jìn)一步，無不依賴教育觀念的突破。備課的改革也是一樣，教師思想上觀念上必須有所突破與創(chuàng)新，沒有教師教育思想上的一次重大裝轉(zhuǎn)變，就不會(huì)有整個(gè)備課內(nèi)容方法上的突破。部分教師在課改當(dāng)中教案沒有創(chuàng)新，還未能跳出“導(dǎo)入——講授——鞏固——作業(yè)——小結(jié)”的思路。以教師為中心，以教材為中心的舊模式，與其說是方法技巧的落后，不如說是教育思想陳腐，教學(xué)觀念落后。因此，可以說觀念更新比方法更新更重要。有什么樣的理念，就有什么樣的教育，就有什么樣的教學(xué)，所以，改革備課方法應(yīng)先改革備課思想。

2、由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)備課轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)意義上的備課，基本上是教師按著“我教你學(xué)”思路來編寫教案，教學(xué)過程完全是由教師控制的。這種教學(xué)設(shè)計(jì)基本上是預(yù)設(shè)的、有計(jì)劃的，是可控制的。它是靜態(tài)的、單一的、細(xì)致的、單向的，每一個(gè)環(huán)節(jié)，活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間、學(xué)生發(fā)言、教師講什么都由教師課前進(jìn)行設(shè)計(jì)。

新課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)“以學(xué)定教”。像裁剪師為每個(gè)人“量體定衣”一樣。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教案，絕不等同于過去的“教案”。教學(xué)設(shè)計(jì)通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材之間的多向互動(dòng)，始終是在“發(fā)現(xiàn)問題（自學(xué)）——解決問題（質(zhì)疑）——開發(fā)新問題（引導(dǎo)）——解決新問題（訓(xùn)練）”循環(huán)中進(jìn)行的。唯其如此，教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)是對課堂情景進(jìn)行面面俱到設(shè)計(jì)，只能做大體輪廓上的描述，應(yīng)為學(xué)生留下更多空間，讓他們在教學(xué)過程中不斷得到充實(shí)完善。

具體地說，新課程教案設(shè)計(jì)，教師在課前可以進(jìn)行比較粗線條的第一次設(shè)計(jì)，而隨著課堂教學(xué)的進(jìn)行以及教學(xué)中不斷出現(xiàn)新情況，則應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，隨時(shí)調(diào)整教案，進(jìn)行二次設(shè)計(jì)。

原先很多教師為了應(yīng)付檢查常會(huì)照抄名師教案，沒有照顧學(xué)生實(shí)際，學(xué)生思路跟不上就生拉硬拽，將學(xué)生繩之以“案”。學(xué)生和教師都成了教案的“奴隸”?，F(xiàn)在可以根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求靈活掌握教學(xué)目標(biāo)，用教材來“教”而不是“教”教材。實(shí)際上學(xué)生的思路就是我們課堂教學(xué)的線索，教師只是引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)。過去以傳授知識(shí)技能為主，現(xiàn)在應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展為己任；過去教師帶著知識(shí)走向?qū)W生，今天我們陪著學(xué)生走向知識(shí)。

3、由經(jīng)驗(yàn)型備課向研究型備課轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的備課是一種封閉式備課，教師往往滿足于一本教材、一本教參，備的教案，講的是自己知道的，把自己關(guān)在辦公室里獨(dú)自鉆研教材，選擇自己熟悉的教法。十幾年、幾十年備課上課全憑自己經(jīng)驗(yàn)，這是一種老牛拉磨式的磨道循環(huán)。

如今新課程實(shí)施，備課應(yīng)是開放式，備課內(nèi)容、形式、方法都發(fā)生了巨大變化。備課不僅備課內(nèi)還要備課外；不僅備教材還要備教材之外，如：圖書、報(bào)刊、電視、電影、廣播、網(wǎng)絡(luò)、戲劇等，另外如自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、新聞、學(xué)生家庭生活、日常生活話題等都可以成為語文課程資源。

新課程下備課就是教研，備課就是課程改革。備課本身就是一種研究活動(dòng)，每一次新課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)就是對舊教學(xué)方案的否定與創(chuàng)新。教學(xué)設(shè)計(jì)推陳出新就是教學(xué)改革，因此時(shí)下教師備課應(yīng)由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變。概括起來新課程備課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①備課內(nèi)容的開放性②備課方法的多變性③備課過程的反思性④教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性

4、由個(gè)人備課向合作備課轉(zhuǎn)變。

新課程的實(shí)施使廣大教師認(rèn)識(shí)到，如今教師已不再是知識(shí)的化身，學(xué)校也不再是文化的孤島，課程的優(yōu)化整合要求廣大教師淡化學(xué)科之間的界限，與真實(shí)的外界生活接近，與學(xué)生、家長、社會(huì)實(shí)行全方位的交流與合作。

新課程實(shí)施后，教師的合作備課顯得十分重要。新課程設(shè)計(jì)新問題多、困難多、矛盾多，靠一個(gè)人的智慧解決起來困難較多，如果靠集體智慧會(huì)提高備課質(zhì)量而且節(jié)省時(shí)間。

具體實(shí)施中將各語文組教師整合在一起成立一個(gè)備課組，先集體學(xué)習(xí)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)新課改的教學(xué)理念。再根據(jù)教材單元組合將語文知識(shí)點(diǎn)滲透于各單元中。在這個(gè)過程中，要做的一個(gè)重要工作就是確定每篇課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)及作業(yè)難易度。確立了這些后備課組將整個(gè)備課任務(wù)公布出來，讓教師根據(jù)自己的個(gè)人愛好，挑選一個(gè)單元備課任務(wù)，認(rèn)真準(zhǔn)備，這樣集中精力打“殲滅戰(zhàn)”一可減輕教師備課工作量，二可發(fā)揮個(gè)人專長，效果非常明顯。

篇(3)

英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要意義

教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是由相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的多種要素構(gòu)成的。教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。教師在備課過程中，用系統(tǒng)的方法對這些要素進(jìn)行合理的安排和計(jì)劃，就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣的設(shè)計(jì)使諸要素之間聯(lián)結(jié)起來，有利于促進(jìn)教學(xué)的系統(tǒng)化，有利于提高教師處理各種教學(xué)信息的能力，有利于教師全面、客觀地認(rèn)識(shí)教學(xué)，并不斷改進(jìn)和完善課堂教學(xué)?？梢哉f，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是改善課堂教學(xué)的一種更高層次的探索，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的一項(xiàng)必要工作。

英語教學(xué)設(shè)計(jì)就是英語教師根據(jù)正確的教學(xué)思想和英語教學(xué)原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對英語教學(xué)的整個(gè)程序及其總體結(jié)構(gòu)、具體環(huán)節(jié)及其有關(guān)層面，預(yù)先作出行之有效的策劃，是英語教師教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)既是一門科學(xué)、又是一種藝術(shù)。所謂科學(xué)，一是要求正確運(yùn)用教育思想和英語教學(xué)原理，既切合教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，又反映英語知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，兩者相輔相成；二是要求這種思維流程順暢、清晰，富于條理性。思想正確性和思維邏輯性的有機(jī)結(jié)合，便是英語教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性的基本內(nèi)涵。所謂藝術(shù)，就是要求英語教學(xué)設(shè)計(jì)日臻精致、完美、行之有效和富于創(chuàng)造性，能極大地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，滿足他們的學(xué)習(xí)欲望，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍。作為一名中學(xué)英語教師，研究和掌握課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是抓好英語教學(xué)必不可少的基本技能。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素

不論哪種學(xué)科，不論哪一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式，都包含有下列五個(gè)基本要素：教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評價(jià)。對象、目標(biāo)、策略、過程和評價(jià)五個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序是：

(1) 分析教學(xué)任務(wù)，闡述教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)；從學(xué)習(xí)的需求分析開始，了解教學(xué)中存在的問題，學(xué)生的實(shí)際情況與期望水平之間的差距。這樣以解決“為什么”及“學(xué)什么”和“教什么”的問題。

(2) 分析學(xué)生特征，教師在分析具體的教學(xué)內(nèi)容，不僅要考慮課程、單元及課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排，更需考察學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，對于本課程中本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有什么知識(shí)和技能，即對學(xué)生初始能力的評定，了解學(xué)生的一般特征和對所學(xué)內(nèi)容的興趣和態(tài)度，即確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)。

(3) 明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過渡到終點(diǎn)狀態(tài)應(yīng)掌握的知識(shí)、技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣；即學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握什么知識(shí)和技能。

轉(zhuǎn)貼于 (4) 確定教學(xué)策略，考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；考慮怎樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)。解決“怎么學(xué)”和“怎么教”的問題，其中應(yīng)考慮教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用，根據(jù)不同的情況選擇不同的教學(xué)媒體或教學(xué)資源。

(5) 實(shí)行教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)，考慮如何對教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測量與評價(jià)?？紤]用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋；對學(xué)和教的行為做出評價(jià)，在行為評價(jià)時(shí)，一方面要以目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，另一方面評價(jià)提供了關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，從而對模式中所有步驟作重新審查，特別應(yīng)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和策略方面的決定。

教學(xué)設(shè)計(jì)與教案區(qū)別

教學(xué)設(shè)計(jì)有別于教學(xué)計(jì)劃和傳統(tǒng)的教案，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)在編者寫形式上。教案（是課時(shí)教學(xué)計(jì)劃）僅是實(shí)施教學(xué)的計(jì)劃安排，教案是以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的實(shí)際教學(xué)方案，是上課的重要依據(jù)。它的編寫呈現(xiàn)單向、線性狀態(tài)。教學(xué)設(shè)計(jì)則是在新課程理念下對教學(xué)過程的解構(gòu)和重構(gòu)。課堂教學(xué)進(jìn)程安排上，在以“目標(biāo)——策略——評價(jià)”為主線安排教學(xué)進(jìn)程的同時(shí)，出現(xiàn)了“活動(dòng)——體驗(yàn)——表現(xiàn)”這一新進(jìn)程?，F(xiàn)代課堂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在觀察、運(yùn)用、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗(yàn)中感悟知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)，完善人格。教學(xué)過程更趨向于多維的、開放的形態(tài)。它對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要同時(shí)考慮教學(xué)的意圖、教學(xué)組織中活動(dòng)的主體(學(xué)生、教師，還是由他們共同參與)、行為(探索、思考、討論、操作)和方式、媒體的使用、時(shí)間的分配以及對教學(xué)效果的預(yù)期等等。所以在一定的單位時(shí)間內(nèi)對于教學(xué)的活動(dòng)過程是呈立體或網(wǎng)狀思考狀態(tài)，教學(xué)諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學(xué)與教中交錯(cuò)朝著教學(xué)目標(biāo)行進(jìn)的。

(2)在編寫內(nèi)容上。教案通常包括班級(jí)、學(xué)科、課題、上課時(shí)間、課的類型、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課的進(jìn)程和時(shí)間分配等。有的還列有教學(xué)媒體的使用、作業(yè)題、板書設(shè)計(jì)和課后自我分析等項(xiàng)目。教案主要考慮的是“教”的方案，而不是“學(xué)”的方案。教學(xué)設(shè)計(jì)則相當(dāng)關(guān)注“學(xué)”的方案。教學(xué)設(shè)計(jì)對“學(xué)”有明確而具體的教學(xué)目標(biāo)，著眼于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠客觀地評價(jià)和判斷自我學(xué)習(xí)效果。另外，在新課程理念下，教學(xué)設(shè)計(jì)的功能與傳統(tǒng)教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)元認(rèn)知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。為了實(shí)現(xiàn)這一功能，教學(xué)設(shè)計(jì)的自我評價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)不可缺少的因素。在時(shí)間上，教學(xué)設(shè)計(jì)分為了三個(gè)時(shí)間段，即課的準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)、課的實(shí)施中的再次設(shè)計(jì)(即興發(fā)揮和創(chuàng)造)、課后的反思性的設(shè)計(jì)修正。教學(xué)設(shè)計(jì)更加符合教學(xué)規(guī)律，容易取得最優(yōu)教學(xué)效果，這一點(diǎn)教案是趕不上的。

(3)對于教學(xué)目標(biāo)的理解和陳述上。兩者體現(xiàn)在目標(biāo)的維度、目標(biāo)陳述的主體、目標(biāo)陳述的功能等方面的不同。教案中以教師為闡述主體，以教材教法為中心，使學(xué)生掌握知識(shí)技能，解決問題，在教學(xué)目標(biāo)的描述中只考慮知識(shí)技能。教學(xué)設(shè)計(jì)則有較大的變化，教學(xué)設(shè)計(jì)是以教師和學(xué)生為闡述主體，從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。從教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的維度來看也更加全面，確立了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)，注重追求知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，突出了過程與方法的地位。教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)目標(biāo)的描述中，把知識(shí)技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。

篇(4)

教師備課問題管理教師課前備課是教學(xué)工作的基本要求。也是教師進(jìn)行針對學(xué)生學(xué)情的提前精心預(yù)設(shè)，它是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。但是從備課管理中反饋來的信息是“不少教師備課不是為了教學(xué)，而是為了應(yīng)付檢查”。這不能不說明我們在備課管理中存在著一些問題。究其原因，我覺得主要問題在于：

1.教師及教案管理者對教案的功能認(rèn)識(shí)不足。部分教師把寫教案當(dāng)作是為了應(yīng)付檢查，把備課等同于寫教案，“眾”師一案，不根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際照搬教參和他人現(xiàn)成教案，教學(xué)過程依教案按部就班，組織教學(xué)的形式與措施單一。教案目標(biāo)與教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容分離，教學(xué)總結(jié)與反思缺乏實(shí)效性。而教案管理中卻沒有測評反饋和矯正補(bǔ)救措施。使教案被嚴(yán)重功利化，學(xué)校為了檢查，教師為了應(yīng)付檢查，因而忽視了教案自身應(yīng)有的功能定位。

2.教案檢查流于表面，重形式，輕思考。許多時(shí)候，我們對教案的評價(jià)關(guān)注在“內(nèi)容是否全面，格式是否規(guī)范，環(huán)節(jié)是否齊備，步驟是否清楚，結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)密，層次是否分明”上，使教案評價(jià)重形式或格式、輕實(shí)質(zhì)或?qū)嵭В亟Y(jié)果、輕過程，重“拷貝”、輕創(chuàng)新，重教參、輕學(xué)生，重教案、輕課堂，重書寫、輕內(nèi)容，弱化了教學(xué)研討氛圍，影響了教師的自我反思、改進(jìn)與提高。這些忽視備課的實(shí)質(zhì)的檢查，曲解了備課管理工作的原意，也助長教師應(yīng)付心理，同時(shí)降低了管理行為的權(quán)威。

3.備課活動(dòng)疏于指導(dǎo)，備課能力和效率止步不前。學(xué)校教學(xué)過程管理的職責(zé)應(yīng)該是督促與指導(dǎo)。教師應(yīng)該在掌握教案的基本要求中，學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)準(zhǔn)備。但我們往往只注意了備課管理檢查而忽視了對備課的指導(dǎo)。使不少教師依賴教參，依靠模仿來撰寫教案這一形式化的文本。至于其中的“為什么”和“如何”也多是囫圇吞棗。缺乏引領(lǐng)與合作，使教師們的備課能力與效率也止步不前，沒有因?yàn)榧訌?qiáng)備課管理而有所提高。

正應(yīng)為我們在備課檢查中缺乏講求實(shí)效的精神，沒有尊重教師教學(xué)準(zhǔn)備的特點(diǎn)，因而使我們的備課管理無法落到實(shí)處?；诖?，我們應(yīng)該努力改進(jìn)備課管理。

1.備課管理要著眼于師生發(fā)展。作為管理人員要為教師提供學(xué)習(xí)他人的機(jī)會(huì)。如為教師提供集體備課、相互聽課、教案交流等教研平臺(tái)。教案檢查與評價(jià)也應(yīng)著眼于師生的發(fā)展與成長，而不是僅僅為了評出一個(gè)誰優(yōu)誰劣來，關(guān)鍵是在評價(jià)教案的過程中，啟發(fā)教師真正從自己狹小的思維空間里走出來，提醒教師多反思自己，多借鑒他人之處，用他人之長來改進(jìn)自己不足，為教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。

2.備課管理要與教學(xué)檢查相結(jié)合。備課管理關(guān)鍵要看：有無教學(xué)準(zhǔn)備；備課質(zhì)量如何；如何進(jìn)行改進(jìn)。其觀察的關(guān)鍵在常態(tài)教學(xué)的質(zhì)量，而不是教案文本。在教學(xué)檢查中即時(shí)地追加檢查教案，教師容易心悅誠服，而孤立地翻看教案，則會(huì)給教師不正確的暗示。對于平時(shí)教學(xué)過程落實(shí)得較好的教師，教案檢查可以放開些，如果要討論，則是討論他們教學(xué)準(zhǔn)備的經(jīng)驗(yàn)和方法；對于教學(xué)認(rèn)真，但教學(xué)過程不甚滿意的教師，則要分析討論如何有效備課，提高備課質(zhì)量；而對于教學(xué)態(tài)度不甚認(rèn)真，有可能教學(xué)準(zhǔn)備不落實(shí)的教師，要關(guān)注他的教案，不能靠集中式的檢查，而應(yīng)該采用突擊式的檢查，或課堂教學(xué)調(diào)研中進(jìn)行追加檢查。

3.備課要求要因人而異，講求實(shí)用。只要備課能促進(jìn)有效教學(xué)，備課的形式可因人而異。因不同教師的備課風(fēng)格各不相同，大家需要在備課中解決的問題也不盡一樣，不同專業(yè)發(fā)展階段的教師所關(guān)注的教學(xué)能力也各有側(cè)重，所以備課要求必須要區(qū)分對象，分層要求，如對于經(jīng)歷數(shù)輪教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)相對豐富老教師來說，可要求其重視對教學(xué)設(shè)計(jì)的“螺旋式”改進(jìn)，可以一些教學(xué)設(shè)計(jì)案例的交流來替代教案檢查，鼓勵(lì)其提煉教學(xué)風(fēng)格。

4.重視教案的形成過程，加強(qiáng)備課的指導(dǎo)。沒有檢查的管理是空洞的，沒有指導(dǎo)的管理則是無效的。備課管理不能狹隘地把目標(biāo)定在監(jiān)督教師們的備課，而要更多地幫助教師學(xué)會(huì)備課的方法。朱作仁教授將備課活動(dòng)的全過程“拆解”成：（1）熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)；（2）人鉆研教材；（3）充分了解學(xué)生；（4）科學(xué)制訂教學(xué)計(jì)劃，編制教學(xué)目標(biāo)；（5）合理選擇教學(xué)方法；（6）精心設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)；（7）認(rèn)真編寫教學(xué)方案等環(huán)節(jié)。我們要引導(dǎo)教師在備課中要有更多的實(shí)質(zhì)性的思考，對待一些現(xiàn)成的優(yōu)秀教案，應(yīng)該持“積累”的態(tài)度，而非“拿來主義”。應(yīng)該在教案中容納更多的思考和分析，容納教師自己教學(xué)行為與教學(xué)設(shè)計(jì)的考慮，而不是簡略的步驟和師生話語的預(yù)設(shè)。

篇(5)

1、當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)很多來讀書的學(xué)生基本上是只會(huì)計(jì)算機(jī)的皮毛，也就是只會(huì)開機(jī)、關(guān)機(jī)、上QQ聊天，而且還有很多來自貧困地區(qū)的學(xué)生根本就不會(huì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用。針對這鐘情況，我們在計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)上采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分成一個(gè)個(gè)情境任務(wù)來完成。例如，情境一，初識(shí)計(jì)算機(jī)中的任務(wù)一，識(shí)別計(jì)算機(jī)各部件，任務(wù)二，計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備的安裝；情境二，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)安裝中的任務(wù)一，Windows（最新版本）安裝，任務(wù)二，Windows的基本操作等等…。

2、這樣不管是會(huì)電腦的，不會(huì)電腦的學(xué)生都能在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中學(xué)到自己不會(huì)的知識(shí)和自己感興趣的知識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)也要求由淺入深，由簡到難，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)也是從初識(shí)計(jì)算機(jī)到會(huì)基本操作，到設(shè)計(jì)更多、更復(fù)雜的任務(wù)，例如，學(xué)生會(huì)Windows操作后就要求掌握Office辦公軟件的應(yīng)用，在Word文字處理的應(yīng)用中，教學(xué)設(shè)計(jì)同樣采用任務(wù)教學(xué)模式；從設(shè)計(jì)個(gè)人簡歷，到藝術(shù)小報(bào)的設(shè)計(jì)與制作再到畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，逐步使學(xué)生掌握文字處理的各種操作技巧及方式。學(xué)生有任務(wù)做，上機(jī)課也會(huì)認(rèn)真完成，提高了學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

3、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程總體教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是要求學(xué)生學(xué)會(huì)以下幾點(diǎn)：

1、對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知能力，2、學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)基本的操作系統(tǒng)的應(yīng)用能力，

3、學(xué)會(huì)利用辦公系統(tǒng)軟件時(shí)進(jìn)行操作的能力，

4、學(xué)會(huì)基本的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，

5、學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)來處理專業(yè)知識(shí)的能力。教學(xué)總體設(shè)計(jì)出臺(tái)有利于老師有效的組織課堂教學(xué)。課程教學(xué)也體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)的重要性。要如何組織好課堂教學(xué)，首要任務(wù)是老師要備好課，要做好學(xué)期授課計(jì)劃及教案的編寫工作。

3、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教案非常重要，要上好一門課，教案是關(guān)鍵

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教案包括以下內(nèi)容：授課時(shí)間、節(jié)次、班級(jí)、授課類型、章節(jié)、教學(xué)目的及要求、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)參考、教學(xué)方式、教學(xué)作業(yè)及總結(jié)，為了能更好的突出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐性教學(xué)為主這一特點(diǎn)，我們將教案中增加了：要求掌握的知識(shí)點(diǎn)和分析方法、授課思路、教學(xué)輔助手段、重點(diǎn)突出及難點(diǎn)解析、師生互動(dòng)。特別提到師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，老師可以在上機(jī)實(shí)訓(xùn)時(shí)，與學(xué)生交流這堂課中哪些掌握得較好，哪些還有待提高，哪些不會(huì)需要再重新學(xué)習(xí)；在上機(jī)課上，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)很新東西，也會(huì)與老師分享他們自己學(xué)習(xí)到的一些小巧門，把這些便捷的操作方法與同學(xué)生共同分享，也達(dá)到了師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。能把師生互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)到教案中，更有利于學(xué)生操作能力的提升。

二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)條件改件分析

1、目前是現(xiàn)代化、信息化的時(shí)代，教學(xué)課程授課安排上，要采用多媒體教學(xué)模式，老師不僅要寫好教學(xué)計(jì)劃、教案，還要自己制作好電子教案，也就是教學(xué)PPT的制作。上機(jī)實(shí)訓(xùn)課程上，機(jī)房要配備良好的計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備，安裝好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程所需的教學(xué)軟件，還應(yīng)安裝良好的教學(xué)控制系統(tǒng)，能在上機(jī)課程中向?qū)W生布置電子任務(wù)，并監(jiān)督任務(wù)的執(zhí)行、完成、檢測等工作。這樣能保證計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)施。

三、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)分析，促進(jìn)大學(xué)生學(xué)以致用

1、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)定位、教學(xué)條件、教學(xué)實(shí)施，每一個(gè)環(huán)節(jié)的改進(jìn)都傾注了老師們的集體智慧，當(dāng)然到學(xué)期末，我們也會(huì)用成績，用作品來考核學(xué)生們到底學(xué)到了多少。所以教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)中計(jì)算機(jī)考核測試也進(jìn)行了逐步分析和改進(jìn)。我們將平時(shí)上機(jī)成績占到了總評成績的一半，因?yàn)槠綍r(shí)上機(jī)每節(jié)課老師都會(huì)安排任務(wù)，任務(wù)布置下來后，學(xué)生就要去完成它，學(xué)生制作完成任務(wù)的過程是學(xué)生自己去體會(huì)，去享受的，最終的結(jié)果是要將任務(wù)上交給老師檢測，看是否合格或更加優(yōu)秀。

2、學(xué)生們在上機(jī)實(shí)課程中完成的作品，如個(gè)人簡歷表格，電腦藝術(shù)小報(bào)，我們都會(huì)將優(yōu)秀的作品打印出來，張貼在學(xué)院的宣傳欄中，供大家參觀、評比。我們也會(huì)將學(xué)生們自己分組制作的PPT作品在班級(jí)、在學(xué)院范圍內(nèi)進(jìn)行評比，評比的目的是讓大家能相互學(xué)習(xí)，相互提高，這樣才達(dá)到我們教學(xué)的本來目的。對于期末上機(jī)測試，是對學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的綜合測試，檢查他們這一門課程綜合能力的提升水平，當(dāng)然能通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，再參加全國的計(jì)算機(jī)等考試將更能讓學(xué)生的實(shí)踐能力有一個(gè)質(zhì)的飛越。

3、學(xué)以致用，學(xué)了計(jì)算機(jī)就要會(huì)用，用到學(xué)習(xí)中，用到工作中；我們所教授的都是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)上肯定要以公共基礎(chǔ)性課程的安排為主，但也要結(jié)合學(xué)生自己所學(xué)的專業(yè)來鞏固他們的學(xué)習(xí)成果。例如，旅游專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程后，能制作有關(guān)旅游前沿、旅游資詢、旅游風(fēng)景、旅游文化等相關(guān)知識(shí)的藝術(shù)小報(bào)，康復(fù)醫(yī)療技術(shù)專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)也能制作有關(guān)健康小常識(shí)、康復(fù)醫(yī)學(xué)知識(shí)方面藝術(shù)小報(bào)。學(xué)生即學(xué)會(huì)了老師布置的教學(xué)任務(wù)，也學(xué)習(xí)了自己專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，專業(yè)與基礎(chǔ)教學(xué)相結(jié)合，有利于大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)涵的提升，真正達(dá)到學(xué)以致用。

篇(6)

摘 要 賽課是目前考察中小學(xué)體育教師專業(yè)技能的一種主要形式，筆者通過對賽課全程參與和自我思考，總結(jié)了本次賽課的亮點(diǎn)、不足及對賽課教師的建議，以期拋磚引玉，引發(fā)大家對賽課的重視和思考。

關(guān)鍵詞 賽課 體育教師 教師專業(yè)成長

淮北市第一屆“天之驕”杯小學(xué)體育優(yōu)質(zhì)課比賽于2016年4月7日在淮北市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)拉開帷幕。共有14個(gè)單位的15名小學(xué)體育教師參加了本次比賽，歷時(shí)兩天。筆者作為活動(dòng)的評審專家全程參與了評審、點(diǎn)評等環(huán)節(jié)，現(xiàn)就本屆活動(dòng)談幾點(diǎn)感想。

一、本次比賽的亮點(diǎn)

（一）教學(xué)內(nèi)容豐富

15節(jié)課的內(nèi)容涵蓋了11個(gè)教學(xué)內(nèi)容（投擲、跨越式跳高、彎道跑、快速跑、立定跳遠(yuǎn)、蹲踞式跳遠(yuǎn)、前滾翻、竹竿舞、推鐵環(huán)、足球內(nèi)側(cè)踢球、軟式棒壘球、五步拳）。同一教材內(nèi)容所展示的教學(xué)技巧和設(shè)計(jì)因教師的特點(diǎn)呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格。尤其竹竿舞、軟式棒壘球、推鐵環(huán)等教學(xué)內(nèi)容，深得學(xué)生的喜歡。絕大部分的課都能夠圍繞主教材創(chuàng)新設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)方法，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，呈現(xiàn)出許多創(chuàng)新的教學(xué)手段，反映出老師們在認(rèn)真鉆研教材，深入了解學(xué)生，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)效果等方面所做出的努力 。

（二）教學(xué)方法多樣，教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)意

組織教法新穎、多樣，組織形式與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系更加緊密，不僅使學(xué)生在情景中體驗(yàn)到了樂趣，還學(xué)習(xí)了知識(shí)，得到了鍛煉 。如投擲手榴彈課的“炸沉日軍軍艦”的情景設(shè)置，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到了愛國主義教育，也讓在場聽課的教師為之震撼；“帶著理想去飛翔”，讓學(xué)生自由擲紙飛機(jī)引入投擲課教學(xué)；通過“小河”、“沼澤地”、“土丘”等障礙后去尋找千年人參的情景設(shè)置，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中完成蹲踞式跳遠(yuǎn)技術(shù)的嘗試和練習(xí)；利用不同姿勢的“畫彩虹”引出課的主體教學(xué)――跨越式跳高，利用展板圖示說明時(shí)，先將原來的動(dòng)作要領(lǐng)用紙蓋住，在學(xué)生練習(xí)體驗(yàn)、思考討論得出答案后再揭去“神秘面紗”等情景設(shè)置，都為課的精彩注入了新的活力。

（三）“一物多用”的有效體現(xiàn)

小體操墊貫穿跨越式跳高教學(xué)的始終，從一開始的準(zhǔn)備，熱身操及坐姿、站姿、空中“畫彩虹”，到基本部分的跨越式跳高練習(xí)，“蓋房子” 游戲，均合理有效地利用小墊子作為踏板、坐墊、障礙、簡易跳高架等，實(shí)現(xiàn)了對小體操墊功能在體育課堂教學(xué)中的充分利用，既提高了練習(xí)的密度，又充分展示了“一物多用”的奇妙構(gòu)想。技巧前滾翻進(jìn)行中，教師合理利用報(bào)紙，讓學(xué)生體會(huì)低頭時(shí)將報(bào)紙夾在脖頸處，讓學(xué)生體會(huì)滾翻過程雙腿要夾緊，將報(bào)紙放在雙膝之間進(jìn)行滾翻練習(xí)。

二、本次比賽折射出的不足

（一）重上課，忽視了對教材的鉆研、對教案的設(shè)計(jì)與撰寫

部分參賽教師的教學(xué)內(nèi)容表述不夠準(zhǔn)確，如將“蹲踞式跳遠(yuǎn)”表述為“助跑蹲踞式跳遠(yuǎn)”。還有的教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)定明顯不合理，重難點(diǎn)的表述不夠準(zhǔn)確。如將快速跑的教學(xué)重點(diǎn)定為“雙臂的協(xié)調(diào)擺動(dòng)”，技巧前滾翻教學(xué)重難點(diǎn)順序顛倒等。在所有上交的參賽選手的教案中，僅有5篇教案有較規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)說明，僅有6篇教案是較為詳細(xì)表格式教案。

（二）重視自己教學(xué)的預(yù)設(shè)，忽視了學(xué)生的認(rèn)知能力的預(yù)判

體現(xiàn)在示范面的選擇、學(xué)生個(gè)體的兼顧等方面。如投擲課中，教師的示范面存在嚴(yán)重問題。沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及直觀性教學(xué)的實(shí)際，教師坐了很多遍示范，但學(xué)生由于和教師站位的不同，致使學(xué)生無法直接模仿練習(xí)。教師在課堂上也沒找到合適的解決辦法。彎道跑教學(xué)中，教師由于分組的需要將三名學(xué)生分在了組外，每次進(jìn)行分組練習(xí)時(shí)都能看到三個(gè)學(xué)生“無助的表情”，很茫然，不知道自己該“何去何從”？教師為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)，并沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)。

（三）隊(duì)伍調(diào)動(dòng)頻繁，講解不夠精煉，對時(shí)間的把握欠缺

本次比賽由于是借班上課的緣故，15節(jié)課中有5節(jié)課，教師未能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，有兩節(jié)課教師提前5分鐘就結(jié)束了。究其原因，未在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的教師均是因?yàn)橹v解的時(shí)間很長，沒能切中要害。

三、對參賽教師的建議

（一）加強(qiáng)對教材的研究

要想上好課，首先需要備好課，備課的教案就像蓋房子需要的設(shè)計(jì)施工圖紙。體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)同樣需要按圖索驥，這是體育教學(xué)最起碼的要求。通常所講的體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括學(xué)時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)說明、教案兩個(gè)部分。一般的體育課教學(xué)，教師需要根據(jù)單元計(jì)劃準(zhǔn)備教案，而公開課、展示課、示范課、教師技能比賽中的教學(xué)設(shè)計(jì)，則需要同時(shí)提供學(xué)時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)說明、教案兩個(gè)部分內(nèi)容。所以要在在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，做好教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的編寫，要根據(jù)教材的需要選擇設(shè)置教學(xué)情景，而不是選定了情景教學(xué)之后再進(jìn)行教材的“填入”式設(shè)計(jì)。

（二）合理設(shè)置重難點(diǎn)

正確確立教學(xué)重難點(diǎn)是一節(jié)課成功的關(guān)鍵所在，重難點(diǎn)確立的方法：第一，依據(jù)教材內(nèi)容本身定重點(diǎn)；第二，依據(jù)學(xué)生，即因人來確立難點(diǎn)；第三，結(jié)合目標(biāo)來把握和突破重難點(diǎn)。

（三）把控好課的節(jié)奏

在課的節(jié)奏上，注重精講精練、精講多練，體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)練為主來提升練習(xí)密度和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。加強(qiáng)教學(xué)組織語言的設(shè)計(jì)和構(gòu)思，重視教學(xué)術(shù)語的規(guī)范及講解語言的精煉和有效性。

篇(7)

一、課題實(shí)驗(yàn)構(gòu)想

本課題實(shí)驗(yàn)擬在新課程理念的指導(dǎo)下以學(xué)案教學(xué)為抓手，融合寧晉縣基層學(xué)校較為成熟的教學(xué)模式，采用分工協(xié)作備課的方式，完成繁重的備課任務(wù)，達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)模式，促進(jìn)教師專業(yè)化成長的目的。

為保證課題實(shí)驗(yàn)的有效性，課題組將精心篩選教研整體水平高的學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)基地。利用一年左右的時(shí)間做出一套完整的學(xué)案資料；在不斷實(shí)踐的基礎(chǔ)上，第二年做好學(xué)案的反思完善工作，使學(xué)案教學(xué)模式趨于成熟；第三年?duì)幦≡谌h大面積推廣，提高教師授課水平，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、實(shí)驗(yàn)過程的做法與控制

1.構(gòu)建學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)思路

經(jīng)過反復(fù)學(xué)習(xí)研討，我們構(gòu)建了“1234”學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)思路?！?”即一個(gè)對接，課標(biāo)與課堂教學(xué)對接，每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)必須在研讀課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上確立?！?”即兩個(gè)體現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用，照顧不同層次的學(xué)生?！?”即三個(gè)倡導(dǎo)，倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)合作探究的學(xué)習(xí)情境，倡導(dǎo)教學(xué)預(yù)設(shè)留白，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?！?”即四個(gè)板塊：自主學(xué)習(xí)，交流展示合作探究，突破重點(diǎn)鼓勵(lì)質(zhì)疑，能力遷移練習(xí)鞏固，全面提升。

2.建立教案編寫與使用制度

為保證學(xué)案編寫的質(zhì)量，我們成立學(xué)案編寫領(lǐng)導(dǎo)小組。將學(xué)案編寫的任務(wù)合理地分配到學(xué)校，建議采用周備課方式，要求備課組分工協(xié)作提前一周備課，學(xué)校統(tǒng)籌安排半天的時(shí)間對已備好的學(xué)案展開研討，形成通案，教師上課前對通案進(jìn)行二次加工，突出個(gè)性化。同時(shí)，要求實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師在使用學(xué)案的過程中，針對學(xué)案設(shè)計(jì)、學(xué)生反饋等做好教學(xué)反思，為下一輪學(xué)案的修改完善積累素材。

為保障學(xué)案教學(xué)的有效實(shí)施，加大過程性指導(dǎo)力度，及時(shí)糾正教師在學(xué)案編寫及使用中的問題，課題組定期深入實(shí)驗(yàn)學(xué)校參加學(xué)案研討活動(dòng)，采用推門聽課的形式觀察教師的學(xué)案使用情況。在調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)部分教師將學(xué)案作為教案的代替品，當(dāng)堂下發(fā)后，未留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，便照搬學(xué)案講授。針對這一問題，課題組研究制定了學(xué)案使用原則：①下發(fā)學(xué)案后，必須留給學(xué)生充裕的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間；②授課前，教師必須批閱學(xué)案，確定教學(xué)的重、難點(diǎn)。

3.完善教師備課評價(jià)機(jī)制

為解除參與課題研究的學(xué)校與教師的擔(dān)憂，教育局研究決定，取消參研學(xué)校及教師的教案檢查，試行“兩結(jié)合兩檢查”的教師備課評價(jià)機(jī)制。

“兩結(jié)合兩檢查”，即學(xué)校評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合，授課效果與教學(xué)反思并檢查。學(xué)校評價(jià)與學(xué)生評價(jià)分?jǐn)?shù)權(quán)重均為50%。學(xué)校評價(jià)方式為檢查教師授課效果及教學(xué)反思，具體為：學(xué)校成立以正職校長為首的評價(jià)小組，每學(xué)期聽教師1節(jié)公開課、2節(jié)推門課，量化打分，權(quán)重為70%；學(xué)期末隨機(jī)抽取兩篇學(xué)案的教學(xué)反思，評閱打分，權(quán)重為30%；兩者相加即為學(xué)校評價(jià)得分。學(xué)生評價(jià)即學(xué)生依據(jù)教師平時(shí)的授課效果打分，采取等級(jí)制（優(yōu)秀、合格、不合格），按優(yōu)秀率×100計(jì)分。

新的教師備課評價(jià)機(jī)制注重過程性評價(jià)，兼顧終結(jié)性評價(jià)，對教師授課的評價(jià)更趨于合理化，避免了以檢查教案評價(jià)教師備課效果的低效機(jī)制。

三、課題研究的成效

1.學(xué)校教研氛圍濃起來了

在課題研究的帶動(dòng)下，基層學(xué)校更加重視教育教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)注課堂教學(xué)的研究，逐漸形成了濃郁的教研氛圍。校本教研從做樣子、走形式轉(zhuǎn)向了重內(nèi)容、看實(shí)效，形成了校長、教師齊心協(xié)力抓教學(xué)、搞教研的喜人局面。

2.課堂教學(xué)活躍起來了

“1234”學(xué)案教學(xué)依據(jù)新課改理念建構(gòu)，凸顯了主體性（確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體）、導(dǎo)學(xué)性（具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用）、探究性（盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容）、層次性（關(guān)照不同層次學(xué)生的不同要求）、開放性（有可供學(xué)生完善的留白處）、創(chuàng)新性（有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)）、民主性（師生可共同參與）、實(shí)踐性（讓學(xué)生在做中學(xué)）。學(xué)案教學(xué)的實(shí)驗(yàn)打破了單一而沉悶的灌輸式教學(xué)，自主、合作、探究的民主開放式課堂教學(xué)逐漸遍布我縣各個(gè)學(xué)校。

3.教師專業(yè)素養(yǎng)提升了