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篇(1)

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)論高校研究生教育教學(xué)

系統(tǒng)是由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)而構(gòu)成的具有某種功能的有機整體。系統(tǒng)中的各要素不是機械組合或簡單相加，而是可以產(chǎn)生各要素在獨立狀態(tài)下所不能產(chǎn)生的整體功能。高校研究生教育教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，從系統(tǒng)論的角度講，教學(xué)改革的目的就是要通過改革調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)中的各要素，控制和改善影響教學(xué)系統(tǒng)的環(huán)境要素，最大限度地利用現(xiàn)有教學(xué)資源，最大程度地提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)系統(tǒng)的功能發(fā)揮更大作用，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、高校教育教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和要素分析

系統(tǒng)論是研究一切系統(tǒng)模式、原理和規(guī)律的科學(xué)。系統(tǒng)論的主要創(chuàng)立者貝塔朗菲認(rèn)為，系統(tǒng)是處在一定相互聯(lián)系中與環(huán)境發(fā)生關(guān)系的各種組成部分構(gòu)成的整體。系統(tǒng)論的基本特征是：整體的功能不等于各部分功能之總和；系統(tǒng)整體質(zhì)的規(guī)定性不等于要素質(zhì)的規(guī)定性之和，又與要素性質(zhì)有關(guān)；系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)的功能。一個功能良好的系統(tǒng)應(yīng)該是個體活躍、整體和諧的系統(tǒng)。在這樣的系統(tǒng)中，由于組成系統(tǒng)的各要素能在相互制約中做自我規(guī)范和自我調(diào)整，于是就有了共同的努力方向，因而各自心情舒暢，才能使各要素活躍起來，和諧起來，所以各要素的“自然質(zhì)”能充分地發(fā)揮出來并轉(zhuǎn)化成“系統(tǒng)質(zhì)”，才能使系統(tǒng)的功能發(fā)揮最大效能。在現(xiàn)代高校教學(xué)中，參與到這個過程并起作用的要素很多，高校教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等要素構(gòu)成，它們相互聯(lián)系、相互作用，形成了教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，教學(xué)系統(tǒng)是這些要素矛盾統(tǒng)一性的具體體現(xiàn)。在這樣復(fù)雜的多要素構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)里，教學(xué)的整體功能是參與教學(xué)過程的全部要素相互聯(lián)系、相互作用的結(jié)果，是一種優(yōu)化組合效應(yīng)。教學(xué)過程中所有的客觀要素（對受教育者來說），諸如教師、教師的教育方式方法、教師對學(xué)生的人格影響、學(xué)校的管理機制及其運行操作、學(xué)生之間的相互影響、學(xué)生集體對個體的影響、教學(xué)的各種軟硬件設(shè)施、社會環(huán)境與家庭教育等，都看作對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的外因和必要條件。而這些條件只有適合學(xué)生發(fā)展的內(nèi)因（心里內(nèi)部矛盾）發(fā)展規(guī)律時，才能起作用。學(xué)生的自身內(nèi)部原因主要包括思想道德水平、身體狀況、認(rèn)知能力以及興趣、動機、態(tài)度、情感、意志等人格要素和意識傾向等，是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的根據(jù)。外因要通過內(nèi)因起作用，學(xué)生是教育發(fā)展的主體，是事物發(fā)展的內(nèi)因起決定作用這一哲學(xué)原理在教育過程中規(guī)律性的反應(yīng)。為了使外因快速高效地發(fā)揮作用，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)因發(fā)展變化，就必須使所有的教育要素達到最優(yōu)化組合，從而促使學(xué)生最好最快地和諧發(fā)展。

二、現(xiàn)行高校研究生教育教學(xué)存在的問題

現(xiàn)行高校研究生教育教學(xué)存在諸多問題，主要表現(xiàn)在課程設(shè)置不夠合理、教學(xué)方法不夠靈活和教學(xué)評價不夠科學(xué)三方面。

（一）課程設(shè)置不夠合理

目前高校研究生課程設(shè)置重理論輕實踐的問題依然嚴(yán)重；課程封閉的剛性模式依然存在，學(xué)科專業(yè)之間、院校之間、國內(nèi)外之間相互借鑒開放不夠；課程結(jié)構(gòu)不合理，基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的比例不合適；課程編制還存在一定的主觀隨意性；供選修的課程少，在選修課內(nèi)容的選擇上，只囿于本學(xué)科及鄰近學(xué)科方面的選擇，學(xué)科跨度小，未能真正實現(xiàn)自由選課的目的；如何科學(xué)設(shè)置課程，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)造力的問題沒有得到較好地解決。

（二）教學(xué)方法不夠靈活

現(xiàn)階段的高校研究生教育教學(xué)，以教師為中心，學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)象依然嚴(yán)重；教師更多地注重系統(tǒng)知識的傳授，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；重理論傳授，輕實踐環(huán)節(jié)；強調(diào)學(xué)生共性培養(yǎng)，忽視學(xué)生個性發(fā)展；教師以“講授法”為主，上課滿堂灌的現(xiàn)象依然存在，這種注入式的講授法束縛了學(xué)生的思想，使他們的思維模式簡單化，不利于學(xué)生從多個角度分析問題、解決問題；課堂教學(xué)中“師道尊嚴(yán)”、“教師權(quán)威”的傳統(tǒng)思想依然存在，學(xué)生暢所欲言的機會比較少，導(dǎo)致教學(xué)中缺乏生動、活潑、民主的課堂氣氛，這樣的教學(xué)氛圍不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展；第二課堂開展不夠，學(xué)生進行社會調(diào)查、到社會參觀見學(xué)、實習(xí)見學(xué)的渠道不夠暢通。

（三）教學(xué)評價不夠科學(xué)

高校研究生教育現(xiàn)有的教學(xué)評價機制側(cè)重對教師教的評價，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，這就導(dǎo)致教師的教與學(xué)生的學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象時有發(fā)生，教師為了評價一味去追求教學(xué)過程的完整性和課件的完美性而忽視學(xué)生是否從中真正學(xué)到了知識、受到了啟發(fā)、發(fā)展了能力，這背離了以學(xué)生為主體的基本教育理念；學(xué)業(yè)評價不科學(xué)，在評價指標(biāo)上，對綜合能力的測定不夠；在試卷內(nèi)容設(shè)計上，多知識水平的考查，少綜合素質(zhì)的檢測；考題和評分標(biāo)準(zhǔn)偏重于對知識的記憶和掌握，而對檢驗學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新能力則注意不夠；有些科目以課程論文作為考試方式，學(xué)生負(fù)責(zé)上交論文，而教師只是負(fù)責(zé)出分?jǐn)?shù)，這種缺乏反饋的評價方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)的提高沒有多大幫助。

三、高校研究生教育教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

任何系統(tǒng)都是一個有機的整體。系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置并起著特定的作用，要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個不可分割的整體，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的新質(zhì)。高校研究生教育教學(xué)系統(tǒng)，各要素都是對立統(tǒng)一的關(guān)系，只有各要素都能活躍起來，協(xié)調(diào)起來，和諧起來，才能使教育系統(tǒng)的功能得到最佳發(fā)揮。

（一）促進高校研究生教育教學(xué)系統(tǒng)整體優(yōu)化

貝塔朗菲把系統(tǒng)科學(xué)界定為關(guān)于整體性的科學(xué)，整體性是系統(tǒng)最重要的屬性。作為系統(tǒng)的事物必定整體地存在，整體地運行，整體地延續(xù)，整體地跟其他事物發(fā)生關(guān)聯(lián)，整體地演化，整體地消亡，呈現(xiàn)出一系列整體特性。高校研究生教育教學(xué)只有通過教育過程的整體優(yōu)化，從系統(tǒng)論觀點出發(fā)，構(gòu)建一套完整的、科學(xué)的高校研究生教育教學(xué)體系，才能保證其成功實施。

1、整體規(guī)劃高校研究生教育教學(xué)內(nèi)容

高校研究生教育的出發(fā)點在于全面發(fā)展和提高學(xué)生的整體素質(zhì)，因此，必須向?qū)W生傳授全面整體的教育內(nèi)容。課程是教學(xué)的藍圖。研究教學(xué)內(nèi)容，主要從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容體系和課程價值取向幾方面來探討。課程目標(biāo)著眼于培養(yǎng)德、智、軍、體和心理等方面全面發(fā)展，知識面寬、基礎(chǔ)扎實、能力強、素質(zhì)高的新型創(chuàng)新型人才；課程結(jié)構(gòu)向多元化、綜合化和彈性化方向發(fā)展，合理規(guī)劃基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的比例；課程內(nèi)容方面要增強課程的時代性，采取科學(xué)決策的程序和方法，減少課程編制的主觀隨意性，增強課程編制的科學(xué)性，下大力搞好課程大綱制定和教材編寫，注重學(xué)科內(nèi)容，重構(gòu)課程內(nèi)容體系，按照共同基礎(chǔ)、專業(yè)能力、創(chuàng)新實踐、綜合擴展等模塊，構(gòu)建必修課、選修課、自修課和補休課相配合，自然、人文和科學(xué)相融合的新型課程體系，突出課程的系統(tǒng)性；課程價值既重視功利性又強調(diào)非功利性，既適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，又促進個性的不斷完善。

2、優(yōu)化組合高校研究生教育教學(xué)方法

高校研究生教育教學(xué)過程是高校研究生獨立性、自主性和探索性逐漸增強的過程，是學(xué)生對所學(xué)知識學(xué)用結(jié)合、創(chuàng)新發(fā)展的過程。“授人以魚，不如授人以漁”。高校研究生教育教學(xué)要改變傳統(tǒng)的循規(guī)蹈矩與強制灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，貫徹因材施教的教學(xué)原則，重視學(xué)生的個性發(fā)展，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格作為教學(xué)的重要內(nèi)容；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多樣性和教學(xué)任務(wù)的全面性，為提高教學(xué)效率，努力謀求各種教學(xué)方法的最佳結(jié)合，注重啟發(fā)式教學(xué)，開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主設(shè)計研究主題，積極參與教學(xué)研究活動，鼓勵合作學(xué)習(xí)，集體攻關(guān)；教師教學(xué)內(nèi)容的講授不再以求體系完整，從頭到尾清清楚楚、明明白白為目標(biāo)，而是精講，突出重點，其余部分讓學(xué)生自學(xué)，教師輔導(dǎo)，給學(xué)生獨立思考的空間，弘揚學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)其明確的學(xué)習(xí)目的和高度的自主學(xué)習(xí)意識，充分發(fā)揮其主觀能動作用，使其內(nèi)在潛能得到充分地激發(fā)和增強，尊重學(xué)生的標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生對問題主動思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神；教師應(yīng)盡可能地向?qū)W生介紹各種學(xué)術(shù)觀點，提供各種分析問題、研究問題的思路，推薦各種參考文獻，以豐富的材料讓學(xué)生加工、歸納、評析，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

3、科學(xué)構(gòu)建高校研究生教育教學(xué)評價體系

為保證高校研究生教育教學(xué)的有效實施，需要有相應(yīng)的教學(xué)評價體系。首先，必須樹立新的教育評價觀念，包括正確的整體觀、素質(zhì)觀、人才觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀和教學(xué)觀等；其次要制定一套標(biāo)準(zhǔn)合理的、內(nèi)容全面的科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)；再次，要建立一個健全的評價組織機制，以便及時地作出正確的評價和導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)以考試分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的評價方法，建立能充分體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的綜合測評制度。采用課程卷面成績與各學(xué)科相應(yīng)研究型課程成績相結(jié)合、卷面成績與平時成績相結(jié)合、課堂發(fā)言的質(zhì)量與課外實踐活動的參與情況相結(jié)合、掌握大綱要求的知識水平和創(chuàng)新思維能力的考察相結(jié)合等多種方式，力爭使考評成為對學(xué)生綜合運用所學(xué)知識來分析問題、解決問題的能力的檢測。同時，加大教學(xué)評價的反饋力度，不僅要把教學(xué)評價的結(jié)果向上反映給學(xué)校相應(yīng)機關(guān)以便及時調(diào)整改進評價方案，而且要把對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價及時反饋給學(xué)生，讓學(xué)生清楚地意識到自己學(xué)習(xí)的不足，以便學(xué)生更好地改進和提高。

（二）增強高校研究生教育教學(xué)系統(tǒng)的開放性

系統(tǒng)的開放性是指系統(tǒng)需要并能夠與環(huán)境交換物質(zhì)、能量、信息的能力和屬性。系統(tǒng)論認(rèn)為，任何系統(tǒng)只有開放，與外界保持信息、能量和物質(zhì)交換，才能趨于有序，保持活力。高校研究生教育教學(xué)的有效實施，有賴于一支具有良好素質(zhì)的教師隊伍。一方面，應(yīng)致力于建設(shè)一支觀念新、思想好、業(yè)務(wù)精、能力強、素質(zhì)高的教師隊伍；另一方面，應(yīng)運用系統(tǒng)論原理，實現(xiàn)教師工作安排的最優(yōu)化，合理搭配，開放辦學(xué)，從各個高校、科研院所積極外聘專家教授，從公司、工廠聘請實踐經(jīng)驗豐富的專家到院校來傳經(jīng)送寶，注重發(fā)揮導(dǎo)師組的優(yōu)勢，使教師互補長短，保持動態(tài)穩(wěn)定，實現(xiàn)最佳組合。高校研究生教育教學(xué)還有賴于高校創(chuàng)造的有利環(huán)境條件，特別是人才選拔機制、升學(xué)篩選制度和人才任用制度等方面，這些方面應(yīng)體現(xiàn)出以能力為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)的價值取向，堅持開放性，就應(yīng)看到高校環(huán)境對教育的制約作用，從而發(fā)現(xiàn)問題，優(yōu)化條件，形成有利于實施高校研究生教育教學(xué)的外部大氣候和內(nèi)部小氣候，積極營造教育育人、管理育人、服務(wù)育人的和諧環(huán)境。不難看出，實施高校研究生教育教學(xué)決非高校孤軍奮戰(zhàn)所能奏效，單純的課堂教學(xué)或理論知識的學(xué)習(xí)是無法完成高校研究生教育教學(xué)的重任的。高校研究生教育教學(xué)的有效實施，要求開通高校研究生校際之間選課的渠道；拓寬學(xué)生進行社會調(diào)查、到廠礦參觀見學(xué)、實習(xí)見學(xué)的渠道，充分調(diào)動各社會部門的積極參與，構(gòu)建有機的教育環(huán)境；充分利用學(xué)校的有利條件，精心組織豐富多彩、形式多樣的實踐活動，構(gòu)建出課堂教學(xué)和實踐活動兩大支柱有機結(jié)合的教學(xué)體系，真正把課堂教學(xué)、課外活動、實踐活動、班隊活動和社團活動等有機地結(jié)合起來，構(gòu)成統(tǒng)一的、整體的教育網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮整體功能，以促進學(xué)生整體發(fā)展。高校研究生教育教學(xué)的實施必須主動置身于社會大系統(tǒng)中，增強開放性，創(chuàng)設(shè)以高校教育為主體、社會實踐和自主教育為兩翼，統(tǒng)一協(xié)調(diào)、三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，堅持把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、促進學(xué)生的素質(zhì)能力的全面和諧發(fā)展作為教育目標(biāo)。

（三）把握高校研究生教育教學(xué)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性

系統(tǒng)由若干相互依賴和相互作用的要素結(jié)合到一個預(yù)定的共同目標(biāo)上來，使之構(gòu)成一個完整而有機的統(tǒng)一整體，系統(tǒng)各要素是為了達到系統(tǒng)的一定目標(biāo)而協(xié)調(diào)活動的。高校研究生教育教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)認(rèn)真研究系統(tǒng)中各要素之間的相互關(guān)系，協(xié)調(diào)好它們之間的關(guān)系，努力找出其中合理的“度”，把握好“度”，才能使高校研究生教育教學(xué)各要素有機整合成一個效能最佳的完整結(jié)構(gòu)，這是搞好高校研究生教育教學(xué)的關(guān)鍵。要把握好高校研究生教育教學(xué)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性，主要應(yīng)處理好以下幾組關(guān)系：一是考試與發(fā)展的關(guān)系。高校研究生教育教學(xué)沒有一定的考試是不行的，但考得過多，或以考試分?jǐn)?shù)衡量一切，是背離研究生教育的宗旨的。高校研究生教育教學(xué)著眼于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，但不是要取消一切考試，而是要求改革考試的內(nèi)容和方式，使之適時、適度和適體，使考試為保證和促進教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，為發(fā)展學(xué)生素質(zhì)服務(wù)。二是教與學(xué)的關(guān)系。高校研究生教育教學(xué)有賴于發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用，有賴于教師的教，教應(yīng)起主導(dǎo)作用。但高校研究生教育教學(xué)也是一種以學(xué)生為主體、以師生合作為基礎(chǔ)、不斷優(yōu)化教育環(huán)境的研究性學(xué)習(xí)。教是為了學(xué)，以學(xué)生的存在為前提，以學(xué)生的主體性發(fā)展為條件和歸宿。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)淡化書本權(quán)威和教師權(quán)威，鼓勵學(xué)生自由思想、自主發(fā)現(xiàn)、自主質(zhì)疑，賦予學(xué)生發(fā)表個人見解、表達個人思想的自由空間，允許多元思維并存，為學(xué)生創(chuàng)造一個心情舒暢的課堂教學(xué)氛圍，使其創(chuàng)新能力得到最大程度的提高。三是個性和共性的關(guān)系。高校研究生教育教學(xué)是發(fā)展性教學(xué)，是旨在促進學(xué)生個性發(fā)展的教育。但它不排除培養(yǎng)學(xué)生的共性，學(xué)生的個性發(fā)展是建立于合理的共性基礎(chǔ)上的，高校培養(yǎng)的人才要適應(yīng)社會發(fā)展的需求。四是課內(nèi)與課外的關(guān)系。高校研究生教育教學(xué)的實施是課內(nèi)與課外的統(tǒng)一過程，單純的課堂教學(xué)或過度的課外活動都是片面的。課內(nèi)側(cè)重于集體形式的教育，課外則可較多地注重個別化教育。二者應(yīng)協(xié)調(diào)組織，多渠道、多形式、多方法并重。

高校研究生教育教學(xué)是一個系統(tǒng)，它同其他系統(tǒng)一樣具有整體功能性、協(xié)調(diào)性和開放性特點。教學(xué)的整體功能既不能歸因于教師，也不能歸因于學(xué)生，而要歸因于教與學(xué)相互作用過程中所產(chǎn)生的整體功能。探索高校研究生教育教學(xué)要素相互聯(lián)系、相互作用的方式及其規(guī)律，能有效促進最佳教育動力結(jié)構(gòu)效能的產(chǎn)生，推動教育過程的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]苗東升．系統(tǒng)科學(xué)大學(xué)講稿[M]．北京：中國人民大學(xué)出版社，2007．

篇(2)

【關(guān)鍵詞】 高等職業(yè)院校；專業(yè)；可持續(xù)發(fā)展；理論依據(jù)

一、引言

專業(yè)發(fā)展是建設(shè)有中國特色的高職教育的重要組成部分，是一個復(fù)雜的社會系統(tǒng)工程，具有長期性、整體性、相關(guān)性、相對獨立性和區(qū)域差異性等特點。為了促進專業(yè)持續(xù)均衡和全面發(fā)展，必須從理論上進行深入探討。論文構(gòu)建了高等職業(yè)院校專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的理論研究框架。

二、高等職業(yè)院校專業(yè)可持續(xù)發(fā)展理論依據(jù)

1、人力資本論

人力資本論是20世紀(jì)60年代由美國經(jīng)濟學(xué)家舒爾茨和貝克爾創(chuàng)立。舒爾茨認(rèn)為人力資本是體現(xiàn)在人身上的資本，即對生產(chǎn)者進行教育和職業(yè)培訓(xùn)等支出及其在接受教育史的機會成本的綜合，表現(xiàn)為蘊含在人身上的各種生產(chǎn)知識、勞動與管理技能以及健康素質(zhì)的存量總和。隨著科技技術(shù)的進步，先進的生產(chǎn)力在社會生產(chǎn)生活中發(fā)揮的作用越來越大，勞動者的智力水平和生產(chǎn)能力成為提高勞動生產(chǎn)率，促進社會經(jīng)濟快速發(fā)展的決定性力量。

對人力資本的投資是經(jīng)濟穩(wěn)定增長的關(guān)鍵，人力資本的積累必然帶來社會生產(chǎn)和生活的深刻變革。從社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)角度來看，提高人力資本的含金量，能夠加快社會分工專業(yè)化程度，均衡和調(diào)整社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)發(fā)展。人力資本的激勵制度也能激發(fā)人的最大潛能，激勵勞動者積極工作、創(chuàng)新，接受各類職業(yè)教育和培訓(xùn)，努力改善自身的薪資待遇和社會地位。職業(yè)教育作為對人力資本投資的一種重要形式，可以有效促進人的知識和生產(chǎn)技能的提高，促進個人能力的全面提高。當(dāng)前，我國正在從人口大國向人力資源強國轉(zhuǎn)變，需要大力發(fā)展職業(yè)教育，不斷促進高職專業(yè)全面、協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

2、可持續(xù)發(fā)展理論

1987年布倫特蘭夫人在世界環(huán)境與發(fā)展委員會的《我們共同的未來》中正式提出了可持續(xù)發(fā)展的概念，即“既滿足于當(dāng)代人的需求又不危及后代人滿足其他需求的發(fā)展”?？沙掷m(xù)發(fā)展是一種以社會、經(jīng)濟、生態(tài)和自然的持續(xù)發(fā)展為前提，追求社會經(jīng)濟、人文環(huán)境、社會資源和人的協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)的一種全新世界觀和價值觀。可持續(xù)發(fā)展是一次巨大的社會變革和創(chuàng)新。職業(yè)教育作為經(jīng)濟、科技、生態(tài)和環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的重要推動力，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)服務(wù)于社會生產(chǎn)生活第一線人才的重任。

高等職業(yè)院校專業(yè)發(fā)展，面臨著很多機遇和挑戰(zhàn)。在專業(yè)建設(shè)中，要處理好改革與發(fā)展的關(guān)系，要符合社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢，帶動社會經(jīng)濟發(fā)展，促進社會全面進步。在高職專業(yè)發(fā)展中引入可持續(xù)發(fā)展理論，是高職教育的一次重大變革，是教育實踐科學(xué)發(fā)展觀的進一步深化。高職院校專業(yè)可持續(xù)發(fā)展需要綜合考慮影響高職教育的環(huán)境因素、內(nèi)在因素、專業(yè)發(fā)展規(guī)律及其關(guān)聯(lián)性，是現(xiàn)在與未來、局部與整體、質(zhì)量與效益以及職業(yè)教育與國家、社會、家庭等關(guān)系的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。促進高等職業(yè)院校專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，是高職院校適應(yīng)國家發(fā)展、社會進步、經(jīng)濟發(fā)展的必然選擇。

3、教育學(xué)和職業(yè)技術(shù)教育學(xué)理論

高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，有其自身的發(fā)展規(guī)律，教育學(xué)和職業(yè)技術(shù)教育學(xué)理論為高職專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了理論支持。如我國古代著名教育家孔子提倡“有教無類，教學(xué)相長”。戰(zhàn)國時期著名的思想家孟子則提出：“君子之所以教者五；有如時雨化之者，有成德者，有達財者，有答問者，有私淑艾者，此五者，君子之所以教也”，明確教亦多術(shù)的原則。我國職業(yè)教育的開創(chuàng)者黃炎培先生指出，職業(yè)教育政策應(yīng)著重“充分發(fā)揮民主精神，普及全民，與人民生活結(jié)合起來，注重實用科學(xué)?！?/p>

許多國外教育家的理論也為高等職業(yè)院校專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展研究提供了理論依據(jù)。如蘇聯(lián)教育家巴班斯基 “教學(xué)過程最優(yōu)化”的精辟闡述；法國教育家朗格朗“終身教育”的科學(xué)論斷等。這些重要的教學(xué)思想在今天仍然有非常重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

4、系統(tǒng)論

1968年，貝塔朗菲在專著《一般系統(tǒng)論――基礎(chǔ)、發(fā)展和應(yīng)用》中總結(jié)了一般系統(tǒng)論的概念、規(guī)律和方法。系統(tǒng)是許多要素的集合，是客觀事物的整體反映，但又不是所有客觀事物的總和。因為系統(tǒng)除了從整體上反映客觀事物的全貌之外，它還體現(xiàn)了系統(tǒng)各個要素之間的關(guān)系。系統(tǒng)動力學(xué)是1956年美國麻省理工學(xué)院的福瑞斯特教授提出的一門基于系統(tǒng)論，涉及信息論和控制學(xué)的綜合性學(xué)科。系統(tǒng)動力學(xué)認(rèn)為系統(tǒng)內(nèi)的各個要素之間存在著互相作用、互為因果、積累反復(fù)的關(guān)系，這是系統(tǒng)的組成部分，也決定著系統(tǒng)工作過程和結(jié)果，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)的方法、功能的方法和歷史的方法協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

高等職業(yè)院校專業(yè)是一個由多種要素有機結(jié)合在一起的集合體，在專業(yè)建設(shè)過程中，我們要從高職教育全局出發(fā)，綜合考慮影響其發(fā)展的各個因素，實現(xiàn)專業(yè)的整體功能。如要提升高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要動態(tài)跟蹤不同行業(yè)發(fā)展對崗位人才的需求現(xiàn)狀，建立凸顯高職院校特色的人才培養(yǎng)體系，不斷完善人才培養(yǎng)目標(biāo)，從高職專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)模式改革、教材建設(shè)、課程考核評價模式、師資隊伍建設(shè)和實現(xiàn)基地建設(shè)等方面全盤考慮，多渠道齊頭并進，在高職院校和企事業(yè)單位之間形成良性互動，才能促進專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

5、績效論

1987年Richard Swanson提出人力資源開發(fā)就是一個不斷通過雇員的能力提高組織績效的過程。Benefit和Tate認(rèn)為“績效技術(shù)是一種系統(tǒng)程序或過程，以此來識別績效改進的機會，設(shè)定績效標(biāo)準(zhǔn)，確認(rèn)績效改進的策略，進行投入產(chǎn)出分析，選擇改進方案，保證對現(xiàn)存系統(tǒng)進行整合，評估績效改進方案或策略的有效性，以及該方案的執(zhí)行情況?！杯h(huán)境、工作任務(wù)、人員和動機都是影響績效的重要因素。

高等職業(yè)院校發(fā)展必然要求提高其運行效率，實現(xiàn)成本和效益的協(xié)調(diào)統(tǒng)一?？冃Ъ夹g(shù)具有整體性、目的性、有序性、實踐性和效益性等特點，與高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)的理念剛好不謀而合。由于很多高職院校都是事業(yè)單位，教育行政管理部門對高職辦學(xué)效益不太重視，導(dǎo)致大量資源浪費，專業(yè)建設(shè)效果欠佳。將績效技術(shù)引入高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)，有助于促進高職院校為專業(yè)制定可行的優(yōu)化策略，提高高職專業(yè)的整體水平和效益，促進專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，高職院校必須樹立科學(xué)的績效觀，研究專業(yè)發(fā)展過程中的問題和不足，建立健全高等職業(yè)院校專業(yè)評估制度，尋求專業(yè)建設(shè)效果的最優(yōu)化，其評價結(jié)果也可以作為專業(yè)調(diào)整和實施的參考依據(jù)。

三、結(jié)語

論文研究的理論成果將成為今后高職院校專業(yè)建設(shè)的重要依據(jù)。高職院校專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略思路，將為促進我國職業(yè)院校專業(yè)持續(xù)健康發(fā)展提供理論保證，對全省高等職業(yè)教育實踐以人為本的科學(xué)發(fā)展觀起到良好的引領(lǐng)示范作用。

【參考文獻】

[1] 王屹.職業(yè)教育研究方法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[2] 陳耀邦.可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略讀本[M].北京：中國計劃出版社，1996.

[3] 廖榮華.可持續(xù)發(fā)展的理論與實踐[M].長沙：湖南師范大學(xué)出版社，1998.

[4] 葉文虎.可持續(xù)發(fā)展引論[M].北京：高等教育出版社，2001.

【作者簡介】

夏淑華（1978-）女，湖南常德人，工學(xué)碩士，副教授，研究方向：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，信息隱藏，數(shù)據(jù)加密技術(shù).

篇(3)

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；生態(tài)學(xué)；系統(tǒng)論

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 04-0000-01

教育部高等教育司曾先后兩次頻布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，首次在2004年，是為初稿。修訂版則于2007年頒布。其中，在新版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！币榔渚裰甘?，多媒體、多模態(tài)已成為大學(xué)英語教學(xué)的有機、重要組成部分，新時期的大學(xué)英語教學(xué)凸顯了網(wǎng)絡(luò)化、信息化與科學(xué)化的時代特征。不僅傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境得到改善，主體關(guān)系（主要指涉師生之間）也得到加強，成績?yōu)槿瞬毮俊?/p>

當(dāng)前這些關(guān)于新模式的大學(xué)英語教學(xué)中的問題研究及探討，主要囿于新模式的實證性研究，對于新環(huán)境之下涌現(xiàn)的問題根源，鮮少涉及，從而何談解決之道。本文嘗試以生態(tài)學(xué)之視角，旨在考察多媒體、多模態(tài)的新型大學(xué)英語教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，變化何在，而相關(guān)問題又何以發(fā)生，并嘗試提出相應(yīng)的解決策略。

一、大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)概論

任麗（2013）在其博士論文中提出，所謂大學(xué)英語教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，可從宏觀與微觀兩個視角來探討。宏觀層面上看，大學(xué)英語的教學(xué)由兩部分構(gòu)成：生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境。分而述之，所謂生態(tài)主體則顯性地由兩類人種構(gòu)成，即作為受體的學(xué)生與作為主導(dǎo)的教師，每位個體化的教師或?qū)W生，其本身又是一完整或獨立的生態(tài)系統(tǒng)，這就是微觀層面的大學(xué)英語教學(xué)構(gòu)成要素或因子。作出此番探究的根源在于社會語言學(xué)中的“個體論”，即每位受體或主導(dǎo)者之所以能獨立成為“主體”，是基于與他人相比較，受體有自身顯性的個性及學(xué)習(xí)特征；而主導(dǎo)者亦有自身顯性的教學(xué)理念與教學(xué)風(fēng)格。這種顯性，即為客觀，不容忽視。

承上所述，主體間性（subjectivity），即受體之間（學(xué)生與學(xué)生）、受體與主導(dǎo)者之間（學(xué)生與教師）、主體與環(huán)境之間（教師及學(xué)生與多模態(tài)的教學(xué)環(huán)境）是一種彼此影響作用的過程，即人與人之間、人與環(huán)境之間磨合、適應(yīng)，進而相互發(fā)展的過程。故此，學(xué)生受體群、教師主導(dǎo)群以及大學(xué)英語新型教學(xué)環(huán)境之間也必然存在著上述“生態(tài)關(guān)系”：制約、協(xié)同，相輔相成。

二、多模態(tài)新型教學(xué)模式凸顯之問題

依據(jù)上文論述，從生態(tài)學(xué)視角下看，新型大學(xué)英語教學(xué)模式的弊端顯性存在于打破了“外語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”的因子或要素平衡。換言之，經(jīng)過長時期的磨合發(fā)展后，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)原本已經(jīng)成為具有自身發(fā)展機制的平衡系統(tǒng)，各種生態(tài)構(gòu)成要素之間已經(jīng)處于相對穩(wěn)定的兼容狀態(tài)。但是，伴隨時代的科技發(fā)展，在教育部高教司的新精神推動下，傳統(tǒng)的大學(xué)英語生態(tài)環(huán)境中融入了新的構(gòu)成因子或要素，如計算機、網(wǎng)絡(luò)及其他模態(tài)（與傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)過多依賴口語、紙質(zhì)書本等相比，多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)明顯體現(xiàn)于日趨成型的PPT、圖像、音頻、視頻及各種模態(tài)綜合體的新型教學(xué)范式），隨之，傳統(tǒng)的外語教學(xué)生態(tài)環(huán)境被打破，原本相對穩(wěn)定的“生態(tài)鏈”必然也被打破，亟待新的整合。細致說來，新型的多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)，必然導(dǎo)致傳統(tǒng)的教材、課程體系、人才培養(yǎng)模式及教學(xué)目標(biāo)等皆相應(yīng)變化，在新型大學(xué)英語教學(xué)模式的先期之內(nèi)，在新的“生態(tài)因子”通過磨合再次達到穩(wěn)定之前，觸發(fā)諸多“生態(tài)失調(diào)”現(xiàn)象，又實屬正常?；诒竟?jié)分析，下文嘗試淺析此番問題的應(yīng)對策略。

三、新型教學(xué)范式問題之應(yīng)對：生態(tài)學(xué)視角

基于上述分析，當(dāng)前新型大學(xué)英語教學(xué)范式下，鑒于新的教學(xué)“生態(tài)因子”的補充、擠位，傳統(tǒng)外語教學(xué)“生態(tài)鏈”已被打破。如何使新型“生態(tài)鏈”進行整合并趨向穩(wěn)定，是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)業(yè)界亟需解決的首要問題，也理應(yīng)提上議事日程。本文淺顯提出以下幾點策略，供業(yè)界學(xué)者及其他研究人員參考。

（一）學(xué)生主體“本位”論。換言之，學(xué)生受體在新型大學(xué)英語教學(xué)范式的架構(gòu)中，是最為重要的“生態(tài)因子”，在其接受外語語言及文化學(xué)習(xí)的過程中，不論“輸入”還是“輸出”學(xué)習(xí)，其他“生態(tài)鏈”構(gòu)成要素，不論多媒體、多模態(tài)、教師主導(dǎo)者、教學(xué)環(huán)境等，理應(yīng)為學(xué)生主體服務(wù)。

（二）教師主體“主導(dǎo)”論。所謂教師“主導(dǎo)”，其實質(zhì)是充分發(fā)揚“以人為本”的人文精神，彰顯教師在新型大學(xué)英語教學(xué)范式中的關(guān)鍵地位，充分挖掘教師的主體“潛勢”（potential），為學(xué)生受體的外語語言及文化“輸入”及“輸出”學(xué)習(xí)，做好“設(shè)計者”（designer）的角色。這不僅利于“師-生”主體間生態(tài)位的拓展，更利于激發(fā)教師本體發(fā)展，從而優(yōu)化教師“種群”的生態(tài)建設(shè)。

四、結(jié)束語

鑒于新型大學(xué)英語教學(xué)范式之復(fù)雜性，上文以生態(tài)學(xué)視角提出的應(yīng)對策略，并非應(yīng)對當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)新型環(huán)境下所有凸顯問題的“萬金油”?！吧鷳B(tài)”的大學(xué)英語教學(xué)，并非一種可用來直接操作的教學(xué)法，而其實質(zhì)應(yīng)是一種在新的社會及教育形勢下，在中國高等學(xué)校外語教學(xué)中積極倡導(dǎo)的理念。真正推動大學(xué)英語教學(xué)改革的“生態(tài)鏈”中，教師與學(xué)生兩類“種群”，應(yīng)占據(jù)應(yīng)有的主體地位，不可撼動。從其根源上講，改革正是要充分發(fā)揮人的“主體能動”性，大學(xué)英語教學(xué)改革，亦應(yīng)如此。

參考文獻：

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[2]陳堅林.計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合――一項基于大學(xué)英語教學(xué)改革的研究[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

篇(4)

自組織理論 師生關(guān)系 耗散結(jié)構(gòu)論 協(xié)同學(xué) 突變論

一、師生關(guān)系概述

前蘇聯(lián)著名的教育家克魯普斯卡婭曾說過：“教育的本質(zhì)就在于建立個人與集體和社會這種實際聯(lián)系的關(guān)系和體系，以保證個人的社會化。”這句話說明了學(xué)校內(nèi)部的關(guān)系系統(tǒng)是實現(xiàn)個人社會化的重要保證，而“師生關(guān)系是教育活動中最基本、最重要，同時也是最活躍的人際關(guān)系系統(tǒng)”[1]。師生關(guān)系是教師和學(xué)生為實現(xiàn)教育目標(biāo)，以其獨特的身份和主體地位通過教與學(xué)的直接交流活動而形成的多性質(zhì)、多層次的關(guān)系體系。師生關(guān)系不僅是人與人的關(guān)系在教育領(lǐng)域中的體現(xiàn)，而且是一個體現(xiàn)了人際、教學(xué)、管理等特征的關(guān)系。[2]師生關(guān)系的狀況如何直接影響和決定著教育活動的順利進行，作為教育系統(tǒng)中最基本的人際關(guān)系之一，師生關(guān)系是否和諧將會直接影響到教育的成效和成敗，也影響著學(xué)校的整體和諧。但新時期的師生關(guān)系卻出現(xiàn)了一些異化現(xiàn)象，如師生校園暴力、師生關(guān)系淡漠、教師體罰、辱罵學(xué)生等，這些現(xiàn)象如果不認(rèn)真對待和加以解決，將會直接影響教育改革的順利推進和發(fā)展。從教育社會學(xué)的角度來看，教育的基本功能就是要在教育系統(tǒng)內(nèi)部構(gòu)建一種新型的和諧師生關(guān)系，以有利于使學(xué)生在和諧、愉悅的良好教育活動氛圍中健康成長。在新的形勢下，保持良好的師生關(guān)系是學(xué)校各項教育活動順利進行的重要保證，也是[專業(yè)提供寫作論文和畢業(yè)論文寫作服務(wù)，歡迎您的光臨]開展和實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)合格人才的必備條件。此外，“良好的師生關(guān)系是促進學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)和減少學(xué)生問題行為的關(guān)鍵因素”，[3]它對學(xué)生學(xué)業(yè)的提高、智能的養(yǎng)成、品行的培養(yǎng)、健全人格的塑造，以及身心和個性等的全面發(fā)展和促進，都有著重要的影響。所以，如何有效應(yīng)對和構(gòu)建良好的師生關(guān)系并使之和諧發(fā)展，成為當(dāng)今教育界亟待解決的重大研究課題，也是擺在每一個教育工作者和研究者面前的一個突出而緊迫的問題，為此，復(fù)雜性科學(xué)領(lǐng)域中的自組織理論可以為我們構(gòu)建新型的和諧師生關(guān)系提供一定的借鑒和啟示。

二、自組織理論及其內(nèi)涵

自組織理論是復(fù)雜性科學(xué)領(lǐng)域的一個非常重要的組成部分。德國物理學(xué)家哈肯（H.Haken）認(rèn)為，如果從組織的進化形式來看，可以將其分為他組織和自組織。如果一個系統(tǒng)靠外部指令而形成組織，就是他組織；如果不存在外部指令，系統(tǒng)按照相互默契的某種規(guī)則，各盡其責(zé)而又協(xié)調(diào)地自動形成某種有序結(jié)構(gòu)，即系統(tǒng)有序化的原因主要是內(nèi)部的，這種有序化就叫做自組織。自組織系統(tǒng)與他組織系統(tǒng)的本質(zhì)區(qū)別在于其組織力的來源。他組織系統(tǒng)的組織力來自系統(tǒng)外部，系統(tǒng)本身無進化的動力和可能（如機械系統(tǒng)）；自組織系統(tǒng)的組織力來自系統(tǒng)內(nèi)部，即系統(tǒng)元素間相互作用以及系統(tǒng)和系統(tǒng)元素對外界輸入的物質(zhì)、能力、信息的反應(yīng)方式和過程（如復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)），其“微觀組元都是具有自身目的的積極活動的主體，它們的相互競爭和相互協(xié)作推動了系統(tǒng)的發(fā)展”。[4]

自組織理論是20世紀(jì)60年代開始建立并發(fā)展起來的一種系統(tǒng)理論。自組織的研究對象主要是復(fù)雜的自組織系統(tǒng)（生命系統(tǒng)、社會系統(tǒng)）的形成和發(fā)展機制問題，它是研究在一定條件下，系統(tǒng)是如何自動地由無序走向有序，由低級有序走向高級有序的。自組織無論在自然界還是在人類社會都是普遍存在的。一般來說，一個系統(tǒng)自組織功能愈強，其保持和產(chǎn)生新功能的能力也就愈強。自組織理論并不是一個獨立的理論體系，它是研究自組織現(xiàn)象、規(guī)律，揭示復(fù)雜系統(tǒng)的形成、演化與消亡的一個理論群。自組織理論由耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同學(xué)、突變論和超循環(huán)論組成，但基本思想和理論內(nèi)核可以完全由耗散結(jié)構(gòu)理論和協(xié)同學(xué)給出。[5]限于篇幅，本文主要從和自組織理論關(guān)系最為密切的三個方面即“耗散結(jié)構(gòu)論”、“協(xié)同學(xué)”和“突變論”來談和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

三、自組織理論視野下的新型師生關(guān)系的構(gòu)建

我們知道，教育的基本要素是由教育者、受教育者和教育中介三個要素所共同組成的，其中教師和學(xué)生分別作為教育系統(tǒng)內(nèi)教育者和受教育者的主體，師生關(guān)系共同構(gòu)成了教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部一對主要的關(guān)系。教學(xué)在本質(zhì)上就是在一定的教育目的的指導(dǎo)下，由特定的學(xué)生和教師所組成的復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)，教師和學(xué)生構(gòu)成了這一復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)的教學(xué)主體，二者以教育中介為交往對象，共同建構(gòu)起來的一種旨在促進學(xué)生發(fā)展復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)。教育系統(tǒng)是復(fù)雜的社會系統(tǒng)之中的一個非常重要的組成部分。根據(jù)自組織的涵義和研究指向，我們發(fā)現(xiàn)教育系統(tǒng)也是一個復(fù)雜的自組織系統(tǒng)，這一自組織系統(tǒng)的組織力來自于教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部師生之間的相互作用及系統(tǒng)外部之間各組成要素和組分之間的互相影響和作用，教學(xué)系統(tǒng)在這些組織力的作用之下，在有序和無序之間來動和轉(zhuǎn)換。在教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部運用自組織理論來處理和研究師生關(guān)系可以說是一種行之有效地嘗試，運用得當(dāng)將有助于更好地構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。下面筆者就從自組織理論的三個方面來談如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

1.耗散結(jié)構(gòu)理論與和諧師生關(guān)系的構(gòu)建

耗散結(jié)構(gòu)（Dissipative Structure）理論是比利時物理學(xué)家普里高津（LPrigoging）在熱力學(xué)的基礎(chǔ)之上于1969年提出來的。后來這一理論被推廣到包括社會系統(tǒng)在內(nèi)的各種系統(tǒng)，用于解釋系統(tǒng)進化的動力、方式、途徑等問題。所謂耗散結(jié)構(gòu)，是指“一個遠離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)，系統(tǒng)通過不斷地與環(huán)境交換物質(zhì)、能量和信息，會自動產(chǎn)生一種自組織現(xiàn)象，組成系統(tǒng)的各子系統(tǒng)會形成一種非線性相互作用，一旦系統(tǒng)的某個參數(shù)達到一定的閥值，通過漲落，系統(tǒng)就可以由原來混沌無序的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N在時間、空間或功能上的[專業(yè)提供寫作論文和畢業(yè)論文寫作服務(wù)，歡迎您的光臨]有序結(jié)構(gòu)，這種非平衡狀態(tài)下的新的有序結(jié)構(gòu)稱為耗散結(jié)構(gòu)”。[6]也即是說 ，一個開放系統(tǒng)在處于遠離平衡態(tài)的條件下，有可能突變?yōu)橐粋€穩(wěn)定有序的結(jié)構(gòu)，這種具有有序結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)就稱為耗散結(jié)構(gòu)。耗散結(jié)構(gòu)需要不斷地與外界交換物質(zhì)、能量和信息才能維持，并保持一種穩(wěn)定性，且不會因外界的微小擾動而消失，它是一種“非平衡狀態(tài)穩(wěn)定有序結(jié)構(gòu)”。系統(tǒng)這種能夠自行產(chǎn)生的組織性和相干性，被稱之為自組織現(xiàn)象，所以，耗散結(jié)構(gòu)理論又被稱為非平衡系統(tǒng)的自組織理論。

一個系統(tǒng)由混沌狀態(tài)向有序狀態(tài)轉(zhuǎn)化，形成耗散結(jié)構(gòu)，至少要滿足和具備以下幾個條件：（1）開放系統(tǒng)；（2）遠離平衡態(tài)；（3）系統(tǒng)內(nèi)部各個要素之間存在著非線性的相互作用；（4）漲落導(dǎo)致有序。

學(xué)校教育系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教育中介等基本因素所構(gòu)成的一個動態(tài)系統(tǒng)，師生關(guān)系是否和諧，將會直接影響到教育的成效。耗散結(jié)構(gòu)理論告訴我們，系統(tǒng)形成有序是需要條件的，作為教育系統(tǒng)中最為重要的師生關(guān)系這一主要關(guān)系，要想形成新的非平衡狀態(tài)下的新的有序結(jié)構(gòu)即耗散結(jié)構(gòu)，也需要具備和滿足一定的條件。那么教育系統(tǒng)中的師生關(guān)系是否滿足和具備耗散結(jié)構(gòu)所需要的條件呢？首先，師生關(guān)系這一系統(tǒng)是開放的。系統(tǒng)要形成自組織結(jié)構(gòu)，首要的條件就是要系統(tǒng)開放，因為只有系統(tǒng)處于開放狀態(tài)才能使系統(tǒng)與外部進行物質(zhì)、能量和信息之間的交換，使系統(tǒng)朝向有序的方向轉(zhuǎn)化。師生關(guān)系作為教育系統(tǒng)中一對關(guān)系，其有序和和諧的程度如何，既與師生內(nèi)部之間如情感、心理、教學(xué)內(nèi)容、課程、手段等有關(guān)，還與這一系統(tǒng)的外部環(huán)境有關(guān)，教育系統(tǒng)中的師生關(guān)系所面對的還有開放和價值多元的社會大環(huán)境下的各種因素，這些因素?zé)o時無刻不對教育系統(tǒng)中的師生產(chǎn)生各種影響，使師生關(guān)系的有序結(jié)構(gòu)不時發(fā)生著轉(zhuǎn)化，從無序結(jié)構(gòu)走向新的有序結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)論告訴我們，結(jié)構(gòu)決定功能，結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，其功能也必然會發(fā)生相應(yīng)變化。處于開放的教育系統(tǒng)中的師生關(guān)系必然隨著與外界進行各種能量和信息交換，使其結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，其功能也隨之發(fā)生變化，自組織現(xiàn)象也隨之出現(xiàn)，這樣就會使師生關(guān)系不斷趨向有序和和諧穩(wěn)定。其次，耗散結(jié)構(gòu)理論指出，一個系統(tǒng)要想形成新的系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)還必須要遠離平衡。因為只有在遠離平衡時，系統(tǒng)才能實現(xiàn)不斷地與周圍和內(nèi)部環(huán)境進行物質(zhì)和能量交換，從而保持系統(tǒng)內(nèi)在的不平衡，這種不平衡反過來又維持著系統(tǒng)的交換過程，如此來往反復(fù)，使新的結(jié)構(gòu)得以自發(fā)形成。所以說，“非平衡是有序之源”。師生關(guān)系在與內(nèi)、外界進行各種信息和能量的交換過程中，必然受到這些因素的不同程度的影響，使得師生關(guān)系產(chǎn)生震蕩，使師生關(guān)系系統(tǒng)內(nèi)部的不平衡性加劇，這種不平衡又進一步促使師生關(guān)系系統(tǒng)與外界進行進一步的開放和交換，從而形成師生關(guān)系的新的有序結(jié)構(gòu)，這樣就使師生關(guān)系這一系統(tǒng)不斷地與外界交換信息和能量，使師生關(guān)系充滿活力，形成新的有序結(jié)構(gòu)。此外，要想實現(xiàn)系統(tǒng)走向新的有序，離不開系統(tǒng)內(nèi)部諸要素的共同作用，系統(tǒng)內(nèi)部要素作用關(guān)系是一種非線性的關(guān)系，即推動系統(tǒng)有序化的重要原因和動力在于各要素不是單獨作用的累加，而是系統(tǒng)內(nèi)部各要素共同作用的結(jié)果。師生關(guān)系受到教師、學(xué)生、課程、方法、外部環(huán)境等各種因素的影響，使師生關(guān)系不斷出現(xiàn)漲落和起伏，師生關(guān)系系統(tǒng)呈現(xiàn)出復(fù)雜多變的特征，也不斷地使師生關(guān)系從一個個不穩(wěn)定狀態(tài)躍遷到一個個新的有序狀態(tài)。

所以，作為耗散結(jié)構(gòu)的師生關(guān)系系統(tǒng)，是可以經(jīng)由外界因素的影響而不斷發(fā)生變化的，這種因素既有內(nèi)部的，也有外部的。“教師與學(xué)生都是社會角色概念，師生關(guān)系是在教與學(xué)過程中形成的人際關(guān)系，師生關(guān)系主要受教與學(xué)指導(dǎo)與被指導(dǎo)職能活動的結(jié)構(gòu)制約，而這種職能活動的結(jié)構(gòu)，又因課程編制及其他相關(guān)因素有異。”[8]為了建立更加和諧的師生關(guān)系系統(tǒng)，我們需要使教育系統(tǒng)進一步與外界開放，不斷地使教育系統(tǒng)與外界進行盡可能多的能量和信息交流，教育及其行政機構(gòu)要不失時機地對師生關(guān)系系統(tǒng)施加積極影響，使和諧師生關(guān)系的構(gòu)建不再僅僅局限在教育系統(tǒng)內(nèi)部，而將其與周圍的外部環(huán)境結(jié)合起來，不斷地為師生關(guān)系注入新的能量和活力，使師生關(guān)系不斷實現(xiàn)漲落和起伏，從而使師生關(guān)系不斷走向新的有序和和諧發(fā)展。

2.協(xié)同學(xué)對構(gòu)建和諧師生關(guān)系的啟示

協(xié)同學(xué)（synergetics）是德國物理學(xué)家哈肯在激光理論研究的基礎(chǔ)上提出來的。它是關(guān)于多組分系統(tǒng)如何通過子系統(tǒng)的協(xié)同行動而導(dǎo)致結(jié)構(gòu)有序演化的一門自組織理論。哈肯認(rèn)為，協(xié)同對系統(tǒng)的進化尤為重要，他認(rèn)為“協(xié)同學(xué)”就是“協(xié)調(diào)合作之學(xué)”。[9]協(xié)同學(xué)研究的是那些極不相同類型的系統(tǒng)所普遍存在的共同特點，即一個由大量子系統(tǒng)所組成的系統(tǒng)，在一定條件下，子系統(tǒng)之間如何通過非線性相互作用產(chǎn)生協(xié)同現(xiàn)象和相干系統(tǒng)，使系統(tǒng)形成有一定功能的自組織結(jié)構(gòu)，從而在宏觀上產(chǎn)生時間結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)或時空結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生新的有序狀態(tài)。[10]哈肯把協(xié)同學(xué)的基本原理歸納為三個方面：不穩(wěn)定性原理、序參量原理和役使原理。不穩(wěn)定原理指出，一個系統(tǒng)同時存在穩(wěn)定性因素和不穩(wěn)定性因素，其中穩(wěn)定因素使系統(tǒng)保持穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，不穩(wěn)定性因素使系統(tǒng)產(chǎn)生震蕩，傾向于使系統(tǒng)離開平衡態(tài)，進而形成新的結(jié)構(gòu)，不穩(wěn)定因素是系統(tǒng)發(fā)展演化的革命性因素。序參量在系統(tǒng)失穩(wěn)時，能夠?qū)ο到y(tǒng)中的其他參量進行綜合集成，使系統(tǒng)行為特征更加趨于持久穩(wěn)定，它作為系統(tǒng)中的起決定作用的命令參量，一旦從系統(tǒng)內(nèi)部自組織中產(chǎn)生出來，就成為支配系統(tǒng)的決定性力量，成為系統(tǒng)的組織者，支配著其他子系統(tǒng)和組分。在系統(tǒng)的穩(wěn)定狀態(tài)下，系統(tǒng)各參量[專業(yè)提供寫作論文和畢業(yè)論文寫作服務(wù)，歡迎您的光臨]力量之間對比均勻，均無法主導(dǎo)系統(tǒng)的模式。但系統(tǒng)組分間的差異及非線性相互作用會使系統(tǒng)產(chǎn)生漲落，對系統(tǒng)產(chǎn)生擾動，使系統(tǒng)離開平衡態(tài)，這時，系統(tǒng)內(nèi)部會出現(xiàn)變量來推動和役使系統(tǒng)朝新的結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定性發(fā)展，使系統(tǒng)內(nèi)部出現(xiàn)漲落，從而使系統(tǒng)趨于新的穩(wěn)定和發(fā)展。這就是系統(tǒng)內(nèi)部的協(xié)同作用。協(xié)同和競爭是系統(tǒng)內(nèi)部組分相互作用的兩種方式，也是系統(tǒng)自組織演化的動力。競爭使系統(tǒng)內(nèi)部組分互相爭奪，努力使自己成為系統(tǒng)的序參量；協(xié)同使系統(tǒng)內(nèi)部組分和各要素相互合作，共同行動，共同決定系統(tǒng)的狀態(tài)。競爭使系統(tǒng)內(nèi)部各要素產(chǎn)生差異，使系統(tǒng)內(nèi)部失穩(wěn)，失穩(wěn)產(chǎn)生序參量，序 參量導(dǎo)致新結(jié)構(gòu)的形成，使競爭成為系統(tǒng)進化的動力。與競爭相比，協(xié)同使系統(tǒng)內(nèi)部各組分和要素之間相互配合，共同行動，使系統(tǒng)形成新的有序結(jié)構(gòu)和新的整體。“協(xié)同導(dǎo)致有序，有序需要協(xié)同。”協(xié)同是序參量實現(xiàn)對系統(tǒng)支配的重要手段，序參量支配系統(tǒng)的過程就是使系統(tǒng)組分與其協(xié)同運動的過程，因此，協(xié)同與競爭構(gòu)成了系統(tǒng)同一過程的兩個方面。所以，協(xié)同學(xué)解釋了多組分系統(tǒng)通過組分間的競爭與協(xié)同產(chǎn)生有序結(jié)構(gòu)的機制。

“協(xié)同學(xué)”作為一門“協(xié)調(diào)合作之學(xué)”，它對促進系統(tǒng)的進化和有序起著非常重要的作用。一個系統(tǒng)內(nèi)同時存在著穩(wěn)定因素和不穩(wěn)定因素，它們各司其責(zé)，共同維護著系統(tǒng)的發(fā)展。要想在系統(tǒng)內(nèi)部實現(xiàn)新的有序結(jié)構(gòu)，必須使系統(tǒng)離開平衡態(tài)，進入不穩(wěn)定狀態(tài)，而不穩(wěn)定因素是實現(xiàn)系統(tǒng)發(fā)展演化的革命性因素。在系統(tǒng)處于震蕩和不穩(wěn)定狀態(tài)下，需要發(fā)揮序參量在系統(tǒng)中的作用，因為它能夠?qū)ο到y(tǒng)中的其他參量進行綜合集成，使系統(tǒng)行為特征更加趨于持久穩(wěn)定。師生關(guān)系作為教育系統(tǒng)內(nèi)一對錯綜復(fù)雜的關(guān)系，其內(nèi)部也同時存在著穩(wěn)定和不穩(wěn)定因素，在師生關(guān)系系統(tǒng)中出現(xiàn)不和諧、不穩(wěn)定狀態(tài)的時候，我們也需要利用這一系統(tǒng)中的“序參量”對師生關(guān)系系統(tǒng)進行綜合集成和協(xié)調(diào)，如師生關(guān)系僵化死板的時候，教師可以改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，另辟蹊徑，使自己的教學(xué)讓學(xué)生樂于接受和理解，這樣就會使師生關(guān)系得以緩解和改變。此外，為了使師生關(guān)系不斷走向新的和諧狀態(tài)，需要創(chuàng)造條件改變師生關(guān)系系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，推動師生關(guān)系系統(tǒng)走向新的有序狀態(tài)。為此，需要在師生關(guān)系系統(tǒng)中引入?yún)f(xié)同和競爭機制，發(fā)揮二者在自組織演化中的動力作用。協(xié)同要求師生系統(tǒng)內(nèi)的教師和學(xué)生等各要素之間相互合作，大家為著一個共同的目標(biāo)而共同努力和行動；而競爭使系統(tǒng)內(nèi)的各要素之間互相爭奪，都努力成為系統(tǒng)內(nèi)的序參量，這樣就會使系統(tǒng)內(nèi)部產(chǎn)生差異，使系統(tǒng)失穩(wěn)，產(chǎn)生序參量，使其成為系統(tǒng)進化的動力之源。為此，構(gòu)建師生關(guān)系一方面要求教師和班級管理者強化同學(xué)們的團結(jié)協(xié)調(diào)意識，保持教育系統(tǒng)穩(wěn)定，一方面要在班級管理和教學(xué)中引入競爭機制，通過獎懲措施激發(fā)同學(xué)們的前進動力，合理拉開差距，在班級內(nèi)部形成你爭我趕的良好局面，推動師生關(guān)系走向新的和諧和有序。

3.突變論與和諧師生關(guān)系的構(gòu)建

突變論（catastrophe theory）是法國數(shù)學(xué)家托姆（R.Thom）在1969年提出來的，它是研究客觀世界非連續(xù)性突然變化現(xiàn)象的一門新興學(xué)科，在生態(tài)學(xué)等各個領(lǐng)域中有著廣泛的應(yīng)用。在自然界和人類社會活動中，除了漸變和連續(xù)的變化現(xiàn)象之外，還存在著大量的突然變化和躍遷現(xiàn)象，如種群動態(tài)的突然爆發(fā)或突然崩潰等。突變論是一門注重應(yīng)用的學(xué)科，它與耗散結(jié)構(gòu)論和協(xié)同論一起，在系統(tǒng)的有序和無序的轉(zhuǎn)化機制上，把系統(tǒng)的形成、結(jié)構(gòu)和發(fā)展有機聯(lián)系起來，成為推動系統(tǒng)科學(xué)發(fā)展的重要學(xué)科之一。突變論特別適用于用來研究系統(tǒng)內(nèi)部作用尚屬未知、但已觀察到不連續(xù)現(xiàn)象的系統(tǒng)。突變論的方法就在于試圖用數(shù)學(xué)方程來描述這種突變的過程，其研究的內(nèi)容是從一種穩(wěn)定組態(tài)躍遷到另一種組態(tài)的現(xiàn)象和規(guī)律。突變論的基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性，結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的喪失，就是突變的開始。所以要保證系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不致發(fā)生突變，就要保證系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。

師生關(guān)系作為教育系統(tǒng)內(nèi)部一對重要的人際關(guān)系系統(tǒng)，一旦形成，就具有一定的穩(wěn)定性。保持師生關(guān)系的穩(wěn)定性非常有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。突變論告訴我們，在自然界和社會系統(tǒng)內(nèi)部，除了存在大量的漸變之外，還存在著大量的突然變化和躍遷現(xiàn)象。突變的開始源于系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的喪失，要保證系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)不致發(fā)生突變，就要想方設(shè)法來保證系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。所以，要想構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，就必須要保證師生關(guān)系系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。師生關(guān)系系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)包含有很多方面，既有物質(zhì)層面的因素，也有精神層面的因素，這些因素共同決定著師生關(guān)系系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，也影響著系統(tǒng)內(nèi)部的穩(wěn)定和功能發(fā)揮。“師生關(guān)系觀的構(gòu)建，必須從多個視角出發(fā)，其中，人性論和教育學(xué)是兩個最主要的視角。”[專業(yè)提供寫作論文和畢業(yè)論文寫作服務(wù)，歡迎您的光臨][12]所以，對師生關(guān)系系統(tǒng)中所觀察到的那些不利于師生關(guān)系的萌芽因素，師生雙方要從尊重和民主的角度出發(fā)，要采取合適的方式將其化解在萌芽之中。如同一年齡段的學(xué)生，他們由于生活經(jīng)歷、個性特征、心理結(jié)構(gòu)等的不同，針對某個問題的看法和認(rèn)識也不盡相同，做法也各不相同，教師要注意做到因材施教，對不同的學(xué)生和情況采取不同的應(yīng)對策略，避免傷害學(xué)生的自尊心、自信心，使師生關(guān)系產(chǎn)生矛盾。師生雙方要經(jīng)常做換位思考，體諒對方的難處，在民主平等的基礎(chǔ)之上進行溝通，及時解決學(xué)習(xí)和生活所發(fā)現(xiàn)的各種問題。要盡量避免對發(fā)生于萌芽狀態(tài)的影響師生關(guān)系的不利因素置若罔聞，防止這些不利因素經(jīng)過長期積累得不到解決而在師生關(guān)系系統(tǒng)中發(fā)生突變，從而改變師生關(guān)系系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，使師生關(guān)系的穩(wěn)定性產(chǎn)生突變，這樣就會影響到和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的后果。

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篇(5)

論文摘要:從教育技術(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)出發(fā),探討基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的體系結(jié)構(gòu),提出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建框架,包括規(guī)范和加強實踐教學(xué)、重視學(xué)生課余校內(nèi)實踐活動的開展,結(jié)合專業(yè)特點開展多種形式的技能競賽活動等。

引言

教育技術(shù)概念由“教育”和“技術(shù)”兩個術(shù)語組成,它基本揭示了該事物的特質(zhì)：把科學(xué)技術(shù)作為促進人類教育的手段,用科技手段來提高教育的效果和效率。它也大致反映了教育技術(shù)學(xué)科的特質(zhì)：探討科學(xué)技術(shù)與人類教育的關(guān)系,探討用科技手段提高教育效果和教育效率的規(guī)律、原理和方法[1]。顯然,教育技術(shù)學(xué)關(guān)注的焦點不是科學(xué)技術(shù)條件本身,而是科技條件如何通過教育現(xiàn)象的特點折射出來。因此,教育技術(shù)學(xué)主要屬于教育科學(xué)的范疇,是教育科學(xué)領(lǐng)域中技術(shù)學(xué)層次的方法論性質(zhì)的學(xué)科。這一專業(yè)的特點是多種知識的綜合應(yīng)用,以系統(tǒng)論的思想合理地整合知識并運用到教育教學(xué)或其他工作中。這就需要不斷地進行實踐才能突出教育技術(shù)學(xué)的特色,才能培養(yǎng)具備構(gòu)建系統(tǒng)能力和綜合應(yīng)用能力的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才。

一、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

教育技術(shù)學(xué)是理論與實踐并重的學(xué)科,教育技術(shù)專業(yè)的許多課程都具有很強實踐性,學(xué)生除了應(yīng)掌握必要的專業(yè)理論知識外,還必須具備扎實的應(yīng)用技能。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展和教育改革的逐步深入,教育技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用越來越受到重視,對教育技術(shù)應(yīng)用研究、教育技術(shù)管理人員和信息課教師的應(yīng)用能力提出了更高的要求。這就要求教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生,必須具備堅實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和較強的解決實際問題的能力,而要讓教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生具備這樣的知識和能力,就必須不斷地加強教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),必須對現(xiàn)有的教學(xué)模式進行改革[2]。因此,研究、探討建立合理、有效的教育技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)體系對培養(yǎng)應(yīng)用型人才有重要的意義。

（一）擬訂課程設(shè)置與教學(xué)進度安排

筆者認(rèn)為要能真正地實現(xiàn)增強教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實踐能力,那么對于學(xué)制為四年的教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生來說,課程設(shè)置尤為重要,特別需要課程設(shè)置能夠和教學(xué)進度保持統(tǒng)一,課程設(shè)置與教育技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)保持統(tǒng)一。從培養(yǎng)目標(biāo)來看,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才,主要是面向教育系統(tǒng)和影視傳媒系統(tǒng)的應(yīng)用型人才,在確定每門課程的實驗項目和實驗內(nèi)容時,必須依據(jù)教學(xué)計劃、相關(guān)課程內(nèi)容及實驗項目情況、實驗條件和學(xué)生知識結(jié)構(gòu)來設(shè)計。并且經(jīng)過教研室組織教師集體討論來確定,從而使得實驗項目設(shè)置合理、規(guī)范。這既有利于學(xué)生能力提高又可防止相關(guān)課程的交叉,避免造成時間、資源和學(xué)生、教師的精力浪費。

（二）規(guī)范和加強實驗課和實踐課

1、實驗教學(xué),既是對理論教學(xué)的完善、補充和提高,又是訓(xùn)練學(xué)生掌握操作技能、技巧的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。由于實驗條件不足等方面的原因,實驗教學(xué)成為許多院系的薄弱環(huán)節(jié)[3]。

加強實驗教學(xué),首先要求任課教師在授課之前擬定出實驗課程大綱。實驗課程大綱必須經(jīng)過教研室集體討論和系學(xué)術(shù)委員會論證后才能列入教學(xué)計劃。對由于設(shè)備原因無法開設(shè)的實驗項目,應(yīng)設(shè)置一些替代實驗或演示實驗。為提高實驗教學(xué)質(zhì)量,實驗教師必須課前認(rèn)真撰寫實驗教案,作好預(yù)備實驗。實驗中,要求教師鼓勵學(xué)生積極動手,注意發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新意識培養(yǎng)。最后,任課教師還應(yīng)該及時、認(rèn)真的批閱學(xué)生的實驗報告。通過以上各環(huán)節(jié)的逐項落實,使學(xué)生的基本操作技能和應(yīng)用能力得到很好的訓(xùn)練和提高。

2、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實踐課可分為專業(yè)實習(xí)、教育實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和科學(xué)研究。

專業(yè)實習(xí):為強化學(xué)生動手能力和實際操作能力,選擇在網(wǎng)絡(luò)、計算機中心、電視臺等從事軟件制作、網(wǎng)頁開發(fā)、電視專題片制作等。通過專業(yè)實習(xí),不僅僅會使學(xué)生的電視節(jié)目拍攝制作和影像拍攝制作能力、技能得到較大的提高,還會增長同學(xué)們的社會知識、交際能力、組織能力和應(yīng)付突變事件的能力。

教育實習(xí):一般在第七學(xué)期選擇中小學(xué)師范學(xué)校進行大約4周的實習(xí)時間。通過教育實習(xí),使學(xué)生掌握信息技術(shù)課教學(xué)和班主任工作的基本方法,為培養(yǎng)合格的信息技術(shù)課教師奠定基礎(chǔ)。

畢業(yè)設(shè)計:一般在第八學(xué)期進行十周時間的協(xié)作和設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計要求有較高的學(xué)術(shù)性與扎實的理論功底,但不能忽略其實用性。一個實用性、可預(yù)見性強的論文題目會得到學(xué)生格外的關(guān)注,也是吸引他們的關(guān)鍵。所以論文題目的設(shè)定應(yīng)該考慮一下實用性及與學(xué)生聯(lián)系的緊密性。

許多學(xué)生抱怨在學(xué)校期間科學(xué)研究的機會很少或者說沒有,這是目前高校的一個普遍情況。似乎提到科學(xué)研究,非得是很難的課題。其實,學(xué)生完全可以根據(jù)自己的興趣選擇某一課題進行研究,用小問題來做大事情。這樣一個探索的過程其實就是一個科學(xué)研究的過程。

3、重視學(xué)生課余校內(nèi)實踐活動的開展

對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)來說,在教學(xué)計劃中設(shè)置有實驗課、專業(yè)見習(xí)活動和實習(xí)活動等實踐環(huán)節(jié)。由于受實驗條件、時間等因素的限制,學(xué)生們能夠?qū)嶋H操作、鍛煉的機會十分有限。許多院校在解決學(xué)生實習(xí)、鍛煉問題方面往往忽視了本身便利的條件。每個大專院校各種電教設(shè)備、設(shè)施比較齊全,校內(nèi)電教設(shè)施就是最好的實踐場所。如果能夠有效的利用這些有利條件,認(rèn)真的組織本專業(yè)學(xué)生利用課余時間參加各種電教服務(wù)活動,經(jīng)過兩到三年的時間將會使他們解決實際問題的能力得到明顯的提高。例如,有計劃的組織同學(xué)們參加校內(nèi)文藝活動、公益活動的攝像報道、攝影報道和各種電教活動服務(wù),來提高他們的專業(yè)技能；通過參與電教設(shè)施管理、維護,不但能使所學(xué)的知識得到鞏固還有利于增強大學(xué)生的主人翁意識和科學(xué)管理管理理念。

4、假期開展教育技術(shù)應(yīng)用情況調(diào)查和技術(shù)活動

要求學(xué)生在暑期,以居住地現(xiàn)狀為基礎(chǔ)實施調(diào)研,并撰寫出調(diào)研論文。同時還要緊密結(jié)合專業(yè)特色,組織學(xué)生在暑期社會活動中進行教育技術(shù)學(xué)專業(yè)宣傳工作。發(fā)揮專業(yè)特長幫助當(dāng)?shù)貙W(xué)校進行信息技術(shù)課師資的培訓(xùn),并與當(dāng)?shù)亟處熀献?開展多媒體教學(xué)方法、經(jīng)驗交流和實踐活動。另外,還應(yīng)積極到當(dāng)?shù)仉娨暸_進行學(xué)習(xí),配合工作人員制作電視節(jié)目和電視專題片。

5、結(jié)合專業(yè)特點開展多種形式的技能競賽活動

開展技能競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)、發(fā)展創(chuàng)造性思維、提高教育技術(shù)技能水平的有效方式,也是檢閱成績、交流經(jīng)驗、展示專業(yè)優(yōu)勢的有效途徑。

教育技術(shù)系可以組織與本專業(yè)基本理論、技術(shù)特點聯(lián)系密切的攝影競賽和DV節(jié)目制作、教學(xué)課件制作競賽、動漫制作競賽及網(wǎng)頁制作大賽,利用競賽活動推動和提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量,充分展示教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在媒體制作方面的技能、特長和優(yōu)勢。

二、思考與總結(jié)

筆者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)存在的一些問題值得我們?nèi)ニ伎己透倪M。

（一）目前實驗課教學(xué)仍然存在著一些問題,主要在于:

1、實驗設(shè)備數(shù)量少且陳舊。

2、實驗課缺少任課教師的參與,常常使實驗課無目標(biāo)。

因此,今后實驗課教學(xué)要加強三方面建設(shè)：一是設(shè)備及時更新和增加,硬件上能夠滿足學(xué)生需求；二是實驗教師加強專業(yè)知識學(xué)習(xí),認(rèn)真負(fù)責(zé)；三是理論課教師也要參與到實驗課中。

（二）專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課目前存在的主要問題:

1、課程類型單一,缺乏實踐性課程、應(yīng)用性課程和講座性課程。

2、專業(yè)基礎(chǔ)課數(shù)量少,涉及面窄,技術(shù)類課程數(shù)量多,缺乏深度,方法論課程和教育類課程數(shù)量少,缺乏廣度。

3、以傳統(tǒng)媒體為核心的課程較多,以計算機媒體為核心的課程數(shù)量和類型較為薄弱,反映教育技術(shù)研究領(lǐng)域最新發(fā)展的課程較少。

4、教育實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等實踐類課程不僅內(nèi)容窄、模式單一、時間短且多數(shù)往往流于形式,使學(xué)生的實踐和科研能力得不到真正的鍛煉和提高。

根據(jù)社會發(fā)展情況和當(dāng)前形式,目前社會需要的是掌握教育技術(shù)學(xué)理論知識及計算機硬件知識、網(wǎng)絡(luò)知識,并具備以教學(xué)設(shè)計為中心的能力,構(gòu)建、維護物態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的能力,軟件開發(fā)能力,多種媒體形態(tài)制作能力,信息采集、處理、編輯能力,構(gòu)建系統(tǒng)能力,以及綜合應(yīng)用能力的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才。培養(yǎng)能順應(yīng)時展的教育技術(shù)專業(yè)人才的道路既艱巨又漫長,需要在長期的實踐過程中逐步建立和完善新型的實踐教學(xué)模式,完善現(xiàn)行的實踐教學(xué)規(guī)章,實施科學(xué)管理、不斷更新實踐教學(xué)內(nèi)容。

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篇(6)

論文摘 要：作者從實際教育教學(xué)工作所遇到的問題出發(fā)，提出了理論知識難以在實際教學(xué)工作中學(xué)以致用以及技術(shù)工作中對技術(shù)的掌握不夠和技術(shù)使用缺乏指導(dǎo)思想的問題，并結(jié)合大學(xué)專業(yè)教育期間的實際情況，針對實際教學(xué)工作中的問題從理論知識體系缺乏系統(tǒng)性、針對性及學(xué)習(xí)過程缺乏實踐兩個角度進行分析；針對技術(shù)工作中的問題從專業(yè)引導(dǎo)不足和對教育技術(shù)缺乏深入認(rèn)識分別展開相應(yīng)分析，最后針對問題及其產(chǎn)生原因提出了合理設(shè)置理論課程、加強理論知識和技術(shù)知識學(xué)習(xí)過程中的實踐、注重專業(yè)引導(dǎo)等對策和建議。

引言

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育技術(shù)的革命逐漸成為各國教育改革的核心。教育技術(shù)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，它注重對教和學(xué)的規(guī)律以及教學(xué)過程中的各要素的思考和研究，但不論是教學(xué)規(guī)律還是教學(xué)過程都需要大量實踐的支持，實踐活動提供了專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)研究的數(shù)據(jù)、案例、資料等等，也揭示了學(xué)科隱含的一系列問題。

作為師范院校培養(yǎng)出來的教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生，在走入工作崗位幾年之后，通過實際的教育教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)了一些問題，結(jié)合大學(xué)階段所受專業(yè)教育對這些問題進行了反思，分析了問題產(chǎn)生原因并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對策和建議，希望能為教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)提供一些參考，能為教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生今后更好地為中學(xué)教育服務(wù)出一份力。

一、出現(xiàn)的問題

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在中學(xué)主要涉及10項工作內(nèi)容：①擔(dān)任信息技術(shù)課的教學(xué)工作；②協(xié)助各學(xué)科教師做課件；③參與電子閱覽室的建設(shè)；④利用數(shù)碼攝像機、照相機做學(xué)校紀(jì)錄、宣傳用的帶子和相片；⑤協(xié)助財務(wù)處做工資表；⑥參與建設(shè)學(xué)校的課件庫、素材庫等資源庫；⑦參與學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)；⑧期中階段協(xié)助各學(xué)科教師做試卷；⑨對教師備課機房的管理；⑩參與校園網(wǎng)絡(luò)的布線、建設(shè)和管理。這些內(nèi)容可分為兩類：教學(xué)工作和技術(shù)工作。

1.教學(xué)工作中的問題

難以將所學(xué)的教學(xué)設(shè)計理論、教育理論、心理學(xué)理論、傳播理論滲透進實際教學(xué)中，來指導(dǎo)實際教學(xué)實踐，支配教學(xué)行為，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。

2.技術(shù)工作中的問題

（1）技術(shù)掌握不夠。

（2）技術(shù)使用缺乏指導(dǎo)思想。

二、問題探究

1.教學(xué)工作

針對教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題，結(jié)合本科階段教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置、理論知識體系構(gòu)成、培養(yǎng)過程等各方面的實際情況，對產(chǎn)生上述問題的原因作出分析：

（1）理論知識的學(xué)習(xí)過程缺乏系統(tǒng)性、針對性

教學(xué)設(shè)計理論是教育技術(shù)基本原理的核心部分，它以整個教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程為研究對象。按照系統(tǒng)論的觀點，教學(xué)系統(tǒng)是由一定數(shù)量的相互聯(lián)系的各組成部分有機結(jié)合并具有某種教學(xué)功能的綜合體。它由教與學(xué)兩個子系統(tǒng)構(gòu)成，教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容之一就是設(shè)計“教”這一子系統(tǒng)中各要素間的不同聯(lián)系方式，使不同的聯(lián)系方式形成不同的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)；不同的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)又具有不同的教學(xué)功能，并產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。然后從多種不同的方案中，選擇出最好的系統(tǒng)方案，從而達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。[9]

在大學(xué)本科階段的理論知識課程中包括教育心理學(xué)、傳播學(xué)、教育學(xué)和教學(xué)設(shè)計。在理論知識學(xué)習(xí)過程中，筆者認(rèn)為課程設(shè)置存在以下幾點不足。

①教育心理學(xué)、教育學(xué)的授課教師沒有關(guān)于這兩門學(xué)科和教學(xué)設(shè)計相關(guān)性的講解，即：心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)設(shè)計在理論知識體系中成為了各自沒有聯(lián)系的三部分內(nèi)容。

②沒有關(guān)于系統(tǒng)方法的理論介紹，使系統(tǒng)方法論成為知識空白。學(xué)生在知識銜接上出現(xiàn)跳躍，在知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)上出現(xiàn)斷裂。

③傳播學(xué)課程沒有突出教育傳播的特殊性。學(xué)生看不到傳播理論和教育教學(xué)過程有什么不可分割的聯(lián)系，無法領(lǐng)悟傳播理論作為教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)的必然原因。

（2）理論知識缺乏實踐性學(xué)習(xí)的支持

教育技術(shù)學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科?！皯?yīng)用”的關(guān)鍵就在于要能夠把一切理論知識融會貫通，并在實踐活動中學(xué)以致用。

然而在學(xué)習(xí)過程中，理論知識依靠傳統(tǒng)講解，檢測標(biāo)準(zhǔn)以期中和期末成績評定。所以學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)僅停留在表面，至于在實際應(yīng)用中有什么深刻豐富的內(nèi)涵和意義就不得而知。

高等師范院校的教育技術(shù)專業(yè)肩負(fù)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)對實際教學(xué)過程有很好把握的教育技術(shù)專業(yè)人才。盡管理論知識依靠教師課堂講解在學(xué)生的知識體系中做了基礎(chǔ)鋪墊，但在實際教學(xué)中靈活應(yīng)用必須依靠大量的實踐來支撐，所謂“實踐出真知”。

2.技術(shù)工作

（1）專業(yè)培養(yǎng)過程缺少足夠的引導(dǎo)造成學(xué)生對技術(shù)掌握不夠

現(xiàn)代社會的高速發(fā)展使得大學(xué)教育不可能再包羅萬象，教給學(xué)生所有知識，而需要的是激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)更多知識。出于技術(shù)知識的特殊性，實踐中學(xué)習(xí)是行之有效的方式。因此大學(xué)專業(yè)教育在不占用課堂教學(xué)計劃時間的情況下，要有足夠的時間引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)掌握日益更新的技術(shù)知識。

（2）對教育技術(shù)缺乏深入認(rèn)識，造成技術(shù)使用缺少指導(dǎo)思想

教育技術(shù)的應(yīng)用基于兩種需要：一種是因為教學(xué)設(shè)計在實際教學(xué)中運作時，基于教學(xué)策略的考慮；另一種是從技術(shù)出發(fā)，考慮解決某些實際教育、教學(xué)中的問題，并滲入理論的指導(dǎo)。 轉(zhuǎn)貼于

教學(xué)策略中的技術(shù)應(yīng)用，重要的是考慮解決教學(xué)中什么樣的問題需要用現(xiàn)代媒體呈現(xiàn)，從而使教育效果更好。

在教育部積極倡導(dǎo)并制定了《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的背景下，各中小學(xué)已積極建設(shè)學(xué)校的教育資源庫。但在具體的建設(shè)過程中，僅停留在將各種資源進行歸類、整理的階段，同時存在同學(xué)科教師不斷做重復(fù)勞動的現(xiàn)象。不論是資源庫的建設(shè)還是其中各模塊的組建，都沒有注重“資源性”的原則和“散”的概念，沒有實現(xiàn)由教師從“散”的資源中通過“積”的方法完成“整”的轉(zhuǎn)變，但是對廣大教師這種意識的培養(yǎng)又正是教育技術(shù)人員通過師資培訓(xùn)、合作項目各種形式應(yīng)該傳遞的思維理念。

綜上，不論是教學(xué)策略中為了解決教學(xué)問題，還是教育資源庫建設(shè)中的技術(shù)工作，烙上了教育印記的技術(shù)，就不單純等同于會使用媒體、軟件的技術(shù)，最主要的是怎樣運用思維上的技術(shù)。

三、對策及建議

針對上述問題及問題產(chǎn)生的原因，本文提出了如下建議：

1.加大教學(xué)設(shè)計課程比重，延長教學(xué)時間，對基礎(chǔ)理論進行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)

在理論基礎(chǔ)課中，以教學(xué)設(shè)計作為核心，對系統(tǒng)科學(xué)理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論進行分塊的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并建立理論基礎(chǔ)知識與教學(xué)設(shè)計之間的聯(lián)系，使理論知識體系既有系統(tǒng)性又有針對性。

2.理論知識的學(xué)習(xí)過程增加實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生在具體教學(xué)過程中訓(xùn)練對教學(xué)的把握能力

特別是在教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生創(chuàng)造更多進行實際教學(xué)的鍛煉機會，如：盡量發(fā)揮微格教學(xué)的優(yōu)勢，可選擇某一微型教學(xué)內(nèi)容及其相應(yīng)教學(xué)策略作針對訓(xùn)練。

3.在專業(yè)培養(yǎng)過程中加強對學(xué)生的引導(dǎo)

加強高校、專業(yè)和社會的聯(lián)系，做好社會對專業(yè)的需求分析，從而通過入學(xué)專業(yè)導(dǎo)論、明示教學(xué)計劃、針對性的課程設(shè)置和培養(yǎng)方式等各種各樣的措施和方法，引導(dǎo)學(xué)生有針對性的自我發(fā)展，進行技術(shù)的自我擴展，以使時間能夠得到高效利用，學(xué)生自身能力得到最大程度的挖掘和開發(fā)。

4.通過建設(shè)專業(yè)的資源庫（如：虛擬實驗室，積件庫、課件庫等內(nèi)容）為技術(shù)學(xué)習(xí)提供實踐的平臺，并在實際建設(shè)過程中深化對教育技術(shù)的認(rèn)識

通過虛擬實驗庫、積件庫、課件庫的建設(shè)，學(xué)生在具體“任務(wù)”的驅(qū)動下學(xué)習(xí)技術(shù)知識，實踐可以貫穿整個學(xué)習(xí)過程，為理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用搭建橋梁。

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篇(7)

一、公共管理實驗教學(xué)理念

實驗教學(xué)是相對于課堂教學(xué)而言，更具有直觀性、實踐性、綜合性、探索性和啟發(fā)性，是培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)實驗方法與技能、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、動手能力與創(chuàng)新能力的主要手段，也是培養(yǎng)“應(yīng)用型、技能型”人才的主要途徑。實驗教學(xué)的基本理念是以學(xué)生為本，知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展，以能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心[1]。大學(xué)實驗教學(xué)旨在培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、綜合素質(zhì)高、實踐能力強、具有創(chuàng)新精神的高級專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。公共管理實驗教學(xué)與理論教學(xué)是相互依存、相互聯(lián)系而又相互支持的，必須統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)起來。公共管理各專業(yè)培養(yǎng)方案中需要重視實驗、實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計，在教學(xué)中融入新技術(shù)、新知識和新思維，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。堅持“加強基礎(chǔ)、培養(yǎng)素質(zhì)、發(fā)展個性、突出創(chuàng)新”的方針，強化實驗教學(xué)基本理念，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力、專業(yè)崗位能力和自主創(chuàng)新能力為主線，以實驗課程體系、實驗項目改革為突破口實行實驗教學(xué)改革，整體優(yōu)化實驗課程體系，改革實驗教學(xué)方法和手段，優(yōu)化實驗教學(xué)考核考試辦法，重視實驗教材建設(shè)。其理念主要體現(xiàn)為：

1.強化素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)。公共管理學(xué)科本來就是一門實踐性、應(yīng)用性極強的學(xué)科，所以公共管理實驗教學(xué)應(yīng)以學(xué)生綜合素質(zhì)教育及學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰?，即科學(xué)地分析問題和解決問題的能力及科學(xué)探索能力的培養(yǎng)為主線，建立起系統(tǒng)、科學(xué)的實驗教學(xué)體系。

2.以學(xué)生為中心，重視個性培養(yǎng)。學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生必須接受社會的挑選，作為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)校，必須把培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟需要的學(xué)生放在教學(xué)和一切工作的中心地位。在公共管理實驗教學(xué)的整體優(yōu)化和改革中必須強化學(xué)生的中心地位，以學(xué)生為中心就是要突出學(xué)生的獨立人格，培養(yǎng)加強學(xué)生的個性發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這符合教育規(guī)律和人才成長規(guī)律。

3.以系統(tǒng)論為指導(dǎo)，實施實驗教學(xué)整體優(yōu)化。學(xué)校整個教學(xué)工作應(yīng)看成是一個大系統(tǒng)，其中包括理論教學(xué)、實驗教學(xué)等多個子系統(tǒng)。要改變實驗教學(xué)在整個教學(xué)過程中的從屬地位，單獨設(shè)置若干門實驗課，形成與理論體系相平行的實驗教學(xué)系統(tǒng)。實驗教學(xué)與理論教學(xué)要相互協(xié)調(diào)、整合與優(yōu)化，達到大系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

二、公共管理實驗教學(xué)的課程設(shè)置

大學(xué)的課程，可以定義為一種為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)計劃。人才培養(yǎng)是由一個課程的總體來完成的[2]。分析美國的綜合素質(zhì)教育、英國的寬厚基礎(chǔ)理論教育、歐洲大陸的專業(yè)教育，世界一流大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)共同的特征是著重學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育。在課程結(jié)構(gòu)和形式上，注重文理、通專、自由選修與限定選修要求的結(jié)合。哈佛大學(xué)的通識教育模式和核心課程計劃強調(diào)人文與科學(xué)、倫理思辨與務(wù)實求證的有機統(tǒng)一，在多學(xué)科的知識綜合中，培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)和綜合能力。耶魯大學(xué)的自由教育培養(yǎng)模式與分修制注重學(xué)生知識的全面性和基礎(chǔ)性，注重基本技能（寫作、外語運用、數(shù)學(xué)方法）的訓(xùn)練，體現(xiàn)其通才教育傳統(tǒng)和通中有專的特點[3]。

我國本科與研究生專業(yè)目錄中公共管理歸屬于管理學(xué)門類，授予管理學(xué)學(xué)位。教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》管理學(xué)門類中公共管理類專業(yè)包括：行政管理（可授管理學(xué)或法學(xué)學(xué)士學(xué)位）、公共事業(yè)管理（可授管理學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)或醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位）、勞動與社會保障、土地資源管理（可授管理學(xué)或工學(xué)學(xué)士學(xué)位）。國務(wù)院學(xué)位委員會編制的用于研究生培養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)目錄中公共管理作為管理學(xué)門類下的一級學(xué)科，包含如下二級學(xué)科（即專業(yè)）：行政管理、社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理（可授管理學(xué)、醫(yī)學(xué)學(xué)位）、教育經(jīng)濟與管理（可授管理學(xué)、教育學(xué)學(xué)位）、社會保障、土地資源管理。按照公共管理類人才培養(yǎng)要求，本著綜合各專業(yè)學(xué)科特色、發(fā)揮交叉優(yōu)勢的目的，公共管理實驗教學(xué)以學(xué)生能力培養(yǎng)為主線，按照不同實驗類型對所有公共管理類實驗教學(xué)內(nèi)容（項目）進行模塊化分類，我們將公共管理實驗教學(xué)的課程分為三大模塊，即基礎(chǔ)實驗?zāi)K、綜合實驗?zāi)K、設(shè)計型實驗?zāi)K三個層次（可參見圖1）。基礎(chǔ)實驗?zāi)K是以演示性、驗證性實驗為主，主要運用一些常見技術(shù)工具及軟件，培養(yǎng)學(xué)生的觀測能力、分析能力；綜合實驗?zāi)K：通過綜合性實驗項目的設(shè)計，突出多學(xué)科知識的融合，通過綜合能力的訓(xùn)練實現(xiàn)對公共管理類學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；設(shè)計型實驗?zāi)K：利用各專業(yè)軟件，通過模擬實際辦公環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)造性思維能力。

三、公共管理實驗教學(xué)體系的構(gòu)建

實驗教學(xué)體系的構(gòu)建是一個上至思想觀念轉(zhuǎn)變，下至實驗課程、實驗內(nèi)容、實驗教學(xué)手段等設(shè)計的系統(tǒng)工程[4]。在實踐中，應(yīng)通過充分分析公共管理類各專業(yè)多種課程的特點及課程間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，提煉出能夠利用現(xiàn)代實驗技術(shù)開展實驗教學(xué)的課程，統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排，保證實驗的系統(tǒng)性、課程之間和實驗內(nèi)容的連貫性，并采用與之相適應(yīng)的實驗教學(xué)方法，積極構(gòu)建新型實驗教學(xué)模式。根據(jù)公共管理各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及理論教學(xué)與實驗教學(xué)的關(guān)系，以實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為主線，構(gòu)建結(jié)構(gòu)科學(xué)、布局合理、資源共享的分層次、多模塊、相互支撐融合、科學(xué)系統(tǒng)的實驗教學(xué)體系，實驗單獨設(shè)課、單獨考核、單獨記學(xué)分。精心設(shè)計實驗課程，注重實驗課程與科研、社會應(yīng)用實踐相聯(lián)系，實現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿、經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合。根據(jù)公共管理人才培養(yǎng)的特點，通過理論與實驗教學(xué)、創(chuàng)新實驗和科研等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、基本操作和實驗技能、應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維，通過社會調(diào)查、實習(xí)、科技活動和競賽等社會應(yīng)用實踐活動，使學(xué)生的各項能力得到檢驗，并進一步鞏固和提高，從而構(gòu)建起科學(xué)合理的公共管理實驗教學(xué)體系。