序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇教師教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

教師教學(xué)論文:把握主導(dǎo) 理順關(guān)系──談閱讀教學(xué)中教師的正確主導(dǎo)作用

葉圣陶先生在談到教師的主導(dǎo)作用時，曾這樣說過：“我意如能令學(xué)生于上課之時主動求知、主動練習(xí)，不徒坐聽教師之講說，即為改進教學(xué)之一道。教師不宜以教課本為專務(wù)，教師指示必須注意之點，令自為理解，彼求之弗得或得之謬誤，然后為之講說。如是則教師真起主導(dǎo)作用，而學(xué)生亦免處于被動地位矣?！边@里葉老明確指出“教師不宜以講課為專務(wù)”，“講說”都是在學(xué)生“主動求知、主動練習(xí)”的基礎(chǔ)之上進行的。這些極精辟而高明的見解對我們貫徹《語文課程標準》有現(xiàn)實的借鑒和指導(dǎo)意義。

真正發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用，以下幾個關(guān)系需要進一步明確：

一、教師主導(dǎo)作用與教學(xué)指導(dǎo)思想

教學(xué)指導(dǎo)思想直接影響教學(xué)效果和教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教學(xué)指導(dǎo)思想是由學(xué)科的性質(zhì)和特點所決定的。1963年的“小學(xué)語文教學(xué)大綱”和1978年的“小學(xué)語文教學(xué)大綱試行草案”強調(diào)了小學(xué)語文是“基礎(chǔ)工具”，《語文課程標準》也強調(diào)指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化重要的組成部分?！?

在閱讀教學(xué)中，“教師分析”的情況仍然存在，這是對小學(xué)語文學(xué)科性質(zhì)還沒有正確理解和認識的反映。這樣采用的教學(xué)方法不會以讀書為主，以學(xué)生為主，也不能以語言訓(xùn)練為本；不能使學(xué)生參加到應(yīng)有的教學(xué)活動中來，也不能受到應(yīng)有的基本訓(xùn)練；不能調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，反而會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。還是葉老說得好：“所謂讀書習(xí)慣，指自己能夠讀，自己喜歡讀書而言?！彼貏e強調(diào)在讀書中要不得的壞習(xí)慣是：“根據(jù)老師的語言記憶、理會，此外沒有別的，天天如此，年年如此?！边@種消極的、“屠宰”學(xué)生才智的教師，其“主導(dǎo)作用”若長期“主導(dǎo)”下去，結(jié)果只能是使學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)。

閱讀教學(xué)中，一定要明確語文學(xué)科的性質(zhì)和教學(xué)指導(dǎo)思想，這一點很重要。明確了這一點，教師就可以自覺地變“消極主導(dǎo)”為“積極主導(dǎo)”，所以，提高小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，首先一定要搞清楚教師主導(dǎo)作用和教師指導(dǎo)思想的關(guān)系。

二、教師主導(dǎo)作用與教師備課

備課是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)之一。有的教師，往往多著眼于備教材，而忽略“備學(xué)生”。忽略“備學(xué)生”，就容易產(chǎn)生教學(xué)上的“無的放矢”，這對正確發(fā)揮教師主導(dǎo)作用是有影響的。一個教師，如果對自己的教育對象不能十分了解，對每一個學(xué)生的水平不能諳熟于心中，即使鉆研教材很認真，也難免會出現(xiàn)“無的放矢”的現(xiàn)象。那“教師發(fā)揮主導(dǎo)作用既然是要調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，讓學(xué)生多活動，因此，教師就可以放松備課了”的想法，是一種不負責任的“大撒手”的錯誤想法。恰恰相反，讓學(xué)生活動，則是對教師的要求更高了，備課的難度也會更大了，除了“備學(xué)生”外，對教學(xué)的重點、難點、關(guān)鍵（解決重點、克服難點的內(nèi)容和方法）都要做到心中有數(shù)，綜合考慮。教師在教學(xué)上的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，應(yīng)當根基于備課之中。

三、教師主導(dǎo)作用與啟發(fā)式教學(xué)

“啟發(fā)式”是教學(xué)的一條原則。教學(xué)中，存在著一種把“啟發(fā)式”理解成為“問──答”的現(xiàn)象。這是對啟發(fā)式教學(xué)的一種曲解。啟發(fā)式教學(xué)首先應(yīng)當把學(xué)生當作教學(xué)活動的主體，其次必須要調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生思維處于興奮、活躍的狀態(tài)。把握住這條教學(xué)原則的實質(zhì)，就可以創(chuàng)造出多種多樣的教學(xué)方法，課堂教學(xué)才會生動活潑。在閱讀課上，教師依據(jù)教材，提示、指點學(xué)生，啟發(fā)誘導(dǎo)他們把不明白的地方弄明白，根據(jù)每一個學(xué)生已有的能力水平適當提高，使他們逐步能自己領(lǐng)會課文的語言和內(nèi)容。這并不是說教師的“講”不重要，關(guān)鍵是看教師如何有效地講，是要看教師把學(xué)生放在什么位置上。

教師運用啟發(fā)式教學(xué)原則，在閱讀課上采用“讀”“議”結(jié)合的方法對學(xué)生進行基本訓(xùn)練，要注意“讓”和“導(dǎo)”的含義與區(qū)別?！白尅焙汀皩?dǎo)”這兩個動詞盡管都有使學(xué)生如何動作之意，但有本質(zhì)的區(qū)別?！皩?dǎo)”有指引的成分，是把對象充分考慮進去了；而“讓”是個指令性動詞，含有下達命令的意思，這就是說沒有充分把對象的主觀能動性考慮進去?！白尅钡慕Y(jié)果，會導(dǎo)致課堂討論走上形式主義的道路，使“啟發(fā)式”歸于流產(chǎn)。機械地“讓”學(xué)生活動的做法仍然是在教學(xué)指導(dǎo)思想沒有改變狀況下對“啟發(fā)式教學(xué)”的一種搬弄，不能真正地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。搞不好，可能出現(xiàn)“漫無邊際”地“討論”下去，而產(chǎn)生學(xué)生自發(fā)因素起決定作用的危險。

四、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的讀寫實踐

教師的主導(dǎo)作用，首先在于課堂上要有足夠的時間給學(xué)生讀書進而進行思考。閱讀教學(xué)，“讀”是最基本的活動。“以讀為主，以學(xué)生為主”，歷來是閱讀教學(xué)最基本的活動，學(xué)生非親自多讀不可。葉老有句耐人尋味的話：“教學(xué)語文課本和文學(xué)課本，幾個重要項目里面有一個項目，就是好好地讀。讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時也就領(lǐng)會了它的思想感情；讀得好，就可以受到很好的語言教育，因為課本里的語言是近乎規(guī)范的?！闭n堂時間不是教師展示問題、檢查答案的時間，教師要引導(dǎo)學(xué)生在大量進行讀的訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，提出問題，把“思”和“議”結(jié)合起來，使學(xué)生能夠完成他的思考過程。這種“思議結(jié)合”的訓(xùn)練同時也是教師對學(xué)生進行口語表達訓(xùn)練的好機會。教師必須要求學(xué)生自己“思”，同時也必須要求學(xué)生參加“議”。這樣“七嘴八舌”以后，同學(xué)間也會收到“取長補短”的效果。這對于閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“聽”和“說”的能力將會大有益處。

學(xué)生有了讀的基礎(chǔ)，經(jīng)過了“思議結(jié)合”的過程，也許有的就搞明白了，也許有的仍然搞不明白，學(xué)生“思之而不得”，教師“則為講明之”。這種講，就是貫徹“啟發(fā)式”教學(xué)原則的“講”。不論講得多一點還是少一點，這種“講”就是建立在學(xué)生“讀”“思”“議”充分活動的基礎(chǔ)上的講，是在學(xué)生保持有意注意的基礎(chǔ)上的講。這樣的講不但不是灌輸，而且還會收到事半功倍的好效果。

閱讀教學(xué)，教師要把教學(xué)重點放在“學(xué)生學(xué)”上，放在“我怎樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)起來”上，才能逐步完善新的教學(xué)過程方法。在教師認真?zhèn)湔n、學(xué)生進行預(yù)習(xí)的前提下，教師要引導(dǎo)學(xué)生大量地、反復(fù)地，采取多種方式進行“讀”的訓(xùn)練。在所有學(xué)生都參與熟讀的基礎(chǔ)上，教師再鼓勵、啟發(fā)學(xué)生主動求知、積極思維、研究問題、參加議論、發(fā)表己見。在此過程中，教師始終處于“導(dǎo)演”的位置上，起著提示、點撥、解惑、小結(jié)的作用。學(xué)生獲得知識后，要進行鞏固性練習(xí)，把知識應(yīng)用到讀寫實踐中去。教師的引導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性有機統(tǒng)一起來，才能說在閱讀教學(xué)中真正發(fā)揮了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

（摘自：《小學(xué)語文教學(xué)》2005．2）

教師教學(xué)論文:有效化學(xué)課堂教學(xué)呼喚教師的新素質(zhì)

教育的過程是教師和學(xué)生互相傾聽、問答的過程。高中化學(xué)和初中化學(xué)相比顯得更為復(fù)雜,對思維的要求也更強。為了加快教學(xué)進程,完成教學(xué)目標,很多高中化學(xué)教師只根據(jù)自己制訂的教學(xué)內(nèi)容與目標進行講解,常常忽略學(xué)生所提的問題,導(dǎo)致教學(xué)中的“失聰”現(xiàn)象。

教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力、自主能力等,并不是簡單地傳授死板的問題,教師不能為了教學(xué)方便,就忽略了學(xué)生的聲音。只有善于傾聽學(xué)生的聲音,以學(xué)生的問題為出發(fā)點制訂、改善教學(xué)內(nèi)容的教師,才能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量,引導(dǎo)學(xué)生理解和思考問題,培養(yǎng)他們的積極性。若學(xué)生的聲音不能及時被教師聽到,不能得到有效解決,就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心和積極性,影響化學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、高中化學(xué)教育的“失聰”表現(xiàn)

在高中化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生的問題和說法被教師無意疏漏或拒絕傾聽的情況,這就導(dǎo)致了教學(xué)的失聰現(xiàn)象,影響了教師和學(xué)生的溝通。教師的“失聰”現(xiàn)象表現(xiàn)為:

1.虛假傾聽

虛假的傾聽就是教師擺著一副傾聽的模樣,一只耳朵進,另一只耳朵出,不能深層次地理解學(xué)生所說所問的關(guān)鍵,不能準確地回答學(xué)生的問題,依舊呈現(xiàn)出我行我素的姿態(tài)。最糟糕的狀態(tài)是教師在化學(xué)課堂上連一只耳朵也不打開,與其說是在傾聽學(xué)生的聲音,還不如說在自我傾聽。

許多高中化學(xué)教師在課堂上只是選擇性地傾聽那些滿足自我需求、可以提升自己形象、維護自己尊嚴的問題,拒絕或忽略傾聽那些對自己構(gòu)成“威脅”的聲音。有些教師甚至引導(dǎo)、逼迫學(xué)生發(fā)出那些讓他們感到快樂的聲音。這些聲音并不是發(fā)自學(xué)生的內(nèi)心,這種病態(tài)的傾聽不僅扭曲了師生的心理,也破壞了教育本身。

2.錯誤傾聽

由于先入為主的影響,許多高中化學(xué)教師常常存在思維定式的情況,對學(xué)生聲音的方向、含義都沒能很好地把握。常會把不是聽成了是,不然就沒聽出問題中包含的重點,就像索緒爾所說,教師常常只是聽到了所指,但沒能聽出其中的能指,僅僅聽到那些可以激起自己思維和情感的泡沫,而忽略了泡沫里面的真實。

二、導(dǎo)致教育“失聰”表現(xiàn)的原因分析

導(dǎo)致高中化學(xué)教師“失聰”的原因很多,第一,學(xué)生被表象化和客觀化,使得學(xué)生被放置于教育者的對立面,阻礙了師生之間的交流。第二,許多教師以自己為中心,形成自戀情結(jié),在教學(xué)中常以自我權(quán)利意識和邏輯為基礎(chǔ),在教師身上就表現(xiàn)為自我擴張和自以為是。當教師只關(guān)注自己的聲音,就會導(dǎo)致教育過程中的活力元素缺席,即當教育在進行時,學(xué)生卻仿佛不存在,學(xué)生的聲音完全被教師遺忘、排斥了。

化學(xué)教學(xué)中的“失聰”還有另一個更為直接的原因,即教育思想的普遍一體化,假如教師把所有的學(xué)生都普遍化了,就忽視了教育對象的特殊性。遺忘了特殊性就會導(dǎo)致對存在的遺忘。要知道高中生的思維能力已經(jīng)不像中小學(xué)學(xué)生那樣,他們有更多個人的意見和思想,因此教師不能統(tǒng)一看待。

三、傾聽什么,如何傾聽

1.傾聽什么

教師傾聽的目的在于了解學(xué)生,溝通學(xué)生。生命并不只是物質(zhì)的存在,而是有著各種情感、欲望、思想、需求,個體之間存在著許多差異。高中化學(xué)教師,首先應(yīng)該傾聽學(xué)生的需要,學(xué)生在課堂上的需要和欲望往往是通過語言和行為表達出來的,它可以是一個句子、一段闡述,也可以是一個簡單的語氣詞,對這些表達需求的聲音的正確理解和應(yīng)答,是教師教學(xué)中的重要任務(wù)。

其次,還要學(xué)會傾聽學(xué)生的情感,對于學(xué)生情感狀態(tài)和動向的把握有助于教師及時調(diào)整課堂秩序,調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài),一個善于傾聽學(xué)生情感的教師,可以從學(xué)生口中發(fā)出的各種快樂、悲傷的語氣中及時作出反應(yīng)并調(diào)整教學(xué)進程。一個有傾聽習(xí)慣和意識的教師并不只滿足于傾聽學(xué)生的情感和欲望,他們還善于傾聽學(xué)生聲音背后所隱藏的觀念和思想,并及時認可和糾正他們的思想,當學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些羞于表達的思想得到教師的有效認可時,就會提升自己學(xué)習(xí)的信心,與教師建立更深層次的思想交流。

除此之外,一名優(yōu)秀的高中化學(xué)教師,還必須要學(xué)會傾聽學(xué)生和學(xué)生之間的差別。介于高中學(xué)生之間存在著個體差異,有些學(xué)生的理解能力好,有些學(xué)生則差些,應(yīng)多傾聽那些基礎(chǔ)和理解能力都較差學(xué)生的聲音,鼓勵他們說出自己的疑惑,從不同層次的問題中聽出不同學(xué)生之間的差距,并對教學(xué)內(nèi)容進行及時改進。

2.如何傾聽

許多教師在化學(xué)教學(xué)過程中不是聽不到,而是不愿意聽,為了改變這種狀態(tài),可以從幾個方面入手,改善教師傾聽的狀態(tài)。1.警覺與專注。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意來自每一位學(xué)生的聲音方向、變化和特點。這樣的傾聽是瞬間而全面的傾聽,抓住教學(xué)傾聽的關(guān)鍵,教育的良機會藏于其中。2.平等采納。當教師開始傾聽時,體現(xiàn)了教師對于每一位學(xué)生的尊重和真誠,還可以提升教師自己的親和力。3.學(xué)習(xí)和借鑒。一個真正善于傾聽的教師,通常要有一種鑒賞的態(tài)度,理解體會每一位學(xué)生的聲音,從學(xué)生那里取經(jīng),這就要求教師在傾聽過程中需要注意的態(tài)度。4.參與和體驗。教師在教學(xué)中的傾聽,不應(yīng)該是被動的傾聽,而應(yīng)是主動傾聽。

比如在進行化學(xué)實驗時,當學(xué)生提出其他可能性的時候,教師可以要求學(xué)生照著那位學(xué)生提出的配方進行試驗,參與到問題的檢驗中,而不僅僅是紙上談兵。

在體驗中參與,在參與中收獲,教師注重傾聽學(xué)生的真實感受不僅可以幫助學(xué)生答疑解難,還能增長教師的

教學(xué)經(jīng)驗,這比在書本中學(xué)到的知識更加可貴。此外,教師在傾聽學(xué)生的同時,也喚起了自身的教學(xué)體驗,使得教師能夠從自己的真實體驗出發(fā),而不僅僅停留在某些理論和觀念。

綜上所述,高中化學(xué)教學(xué)中重視傾聽有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,集中學(xué)生的注意力。當學(xué)生的問題聲音得到回應(yīng)和解答時,就會在其心中種下尊重和信心,讓學(xué)生覺得自己是有價值的,疑惑也得到了很好地解決,就會更加努力地學(xué)習(xí),思考更深層次的問題,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。高中化學(xué)方程式教學(xué)顯得較為枯燥和難記,但若在師生互動中進行學(xué)習(xí),傾聽學(xué)生的聲音,就可以加強學(xué)生的記憶,開拓學(xué)生的思路,增強其學(xué)習(xí)興趣。在高中化學(xué)教學(xué)中,新知識的引入是從現(xiàn)實生活中或已學(xué)過的知

識中得來的,要引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的化學(xué)現(xiàn)象,一步一步帶領(lǐng)他們思考,形成良好的互動,為高中化學(xué)課堂增添色彩。

善于傾聽學(xué)生的聲音,還有助于提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)是一門藝術(shù),如何將這門藝術(shù)和實際結(jié)合起來才是重點,過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是教師說學(xué)生記這樣的模式,使得化學(xué)課變得無趣又晦澀。這是錯誤的做法,作為教師就應(yīng)該多聽學(xué)生的聲音,完善自身的不足,提升教學(xué)質(zhì)量。

教師教學(xué)論文:加強教師隊伍建設(shè)，深化教育教學(xué)改革

伴隨著教育體制改革的不斷深入，職業(yè)教育迎來了新的發(fā)展機遇期。同時也面臨著新的挑戰(zhàn)：世界職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，是逐漸把職業(yè)技術(shù)教育由終結(jié)性教育向階段性教育轉(zhuǎn)變，并樹立起終身教育理念，由單純的就業(yè)教育向培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者轉(zhuǎn)變，由培養(yǎng)技能型人才向培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，由知識型、技能型向創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型轉(zhuǎn)變。

教育理念的更新對職業(yè)教育工作者提出了更高的要求。加強教師隊伍建設(shè)，深化教育教學(xué)改革成為學(xué)校實踐“三個代表”重要思想、緊跟世界教育潮流的重要舉措。

一、積極推進教學(xué)改革，努力構(gòu)建全面素質(zhì)教育新體系

目前，職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)面臨的形勢與過去相比已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。

一是隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立與面向市場經(jīng)濟的社會轉(zhuǎn)型，特別是我國加入世界貿(mào)易組織，國家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，職業(yè)競爭加劇，職業(yè)變化頻繁，對人力資源開發(fā)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，要求職業(yè)教育教學(xué)要適應(yīng)變化的形勢。

二是培養(yǎng)目標的重新確定，將重新審視我們的教學(xué)思想、教學(xué)制度、教學(xué)內(nèi)容，對我們教學(xué)改革提出了新的任務(wù)和要求。

三是近年來由于生源質(zhì)量參差不齊、新生質(zhì)量普遍下降，對正常的教學(xué)秩序帶來較大的影響，需要我們的教學(xué)面對現(xiàn)實，采取相應(yīng)的調(diào)整措施。

四是由于受長期的傳統(tǒng)教育觀念的影響，在一定程度上限制了我們的教育改革，需要我們進一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，真正樹立起現(xiàn)代教育思想。

形勢的發(fā)展變化，要求我們必須深化改革，構(gòu)建一個全面推進素質(zhì)教育的新體系。構(gòu)建全面素質(zhì)教育新體系，首先要從教育觀念的更新與教育思想的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，進一步明確學(xué)校的定位，強化辦學(xué)特色，突出辦學(xué)風(fēng)格，職業(yè)教育應(yīng)具有時代性，時代不同，其內(nèi)涵也不同。為了適應(yīng)瞬息萬變的時展，學(xué)生不應(yīng)只具有狹窄的職業(yè)素質(zhì)或局限于一種技能的掌握，也就是說：培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是既具有多種技能，又善于與人交往、合作，有著強烈的競爭意識的復(fù)合型人才。其次，面對激烈的市場競爭，學(xué)校必須緊緊圍繞教學(xué)改革中心，正視在教學(xué)改革過程中存在的問題，把教育思想的更新作為重點，明確的提出：教學(xué)改革中心是培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，以滿足社會需求，促進社會發(fā)展，給學(xué)生提供更多施展才華的舞臺和成長的機遇。

根據(jù)以上兩點，我校構(gòu)建全面素質(zhì)教育新體系應(yīng)從以下六個方面來搭建基本框架：

⒈進一步明確培養(yǎng)目標和學(xué)制。中專的培養(yǎng)目標應(yīng)該定位在：培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、德智體美勞全面發(fā)展、具有綜合職業(yè)能力，在施工、生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和初級技能專門人才。圍繞這個培養(yǎng)目標，通過教學(xué)活動，使學(xué)生具有科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范，具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握必須的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，具有創(chuàng)新精神和實踐能力、立業(yè)創(chuàng)新能力，具有健康的身體和心理，具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。堅持三至四年、以三年為主的基本學(xué)制，完成中專的學(xué)歷教育。為了適應(yīng)這個培養(yǎng)目標和學(xué)制的調(diào)整，學(xué)校制定了《關(guān)于實行彈性修業(yè)年限制的暫行規(guī)定》，同時，全面修訂和調(diào)整了教學(xué)計劃，優(yōu)化課程設(shè)置，按照素質(zhì)教育的要求和中專培養(yǎng)的目標，強調(diào)理論的重心下移，實際的應(yīng)用上升，使培養(yǎng)的學(xué)生更適應(yīng)市場的需求。

⒉積極進行制度創(chuàng)新，實行靈活的教學(xué)制度。教學(xué)制度要適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)、社會進步和個人發(fā)展的需要，樹立起服務(wù)的意識。堅持推行各項改革措施，同時積極創(chuàng)造條件，實行全日制教育與部分時間制教育相結(jié)合，逐步實現(xiàn)按照專業(yè)大類招生，堅持學(xué)分制的實驗，改革教學(xué)組織和管理制度，建立起相近專業(yè)之間的學(xué)分互認機制。學(xué)校應(yīng)當積極試行雙專業(yè)主輔修制，積極探索“寬基礎(chǔ)，大口徑”的教學(xué)改革經(jīng)驗，拓寬學(xué)生的專業(yè)面，鼓勵基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在學(xué)完本專業(yè)課程同時，加學(xué)其它專業(yè)的主干課程，取得雙專業(yè)畢業(yè)證書。為了加強實踐教學(xué)和滿足學(xué)生就業(yè)需要，學(xué)校需要制定原則性和靈活性相結(jié)合的學(xué)籍規(guī)定，大膽試行學(xué)生頂崗實習(xí)制度，讓已經(jīng)完成理論學(xué)習(xí)、成績較好、綜合素質(zhì)較高的部分學(xué)生到現(xiàn)場頂崗實習(xí)，由學(xué)校和用人單位簽訂合作協(xié)議，對頂崗實習(xí)中表現(xiàn)良好的學(xué)生可由用人單位優(yōu)先錄用。這種做法，不僅能夠大大提高學(xué)生的實踐技能，較好地促進畢業(yè)生的就業(yè)，同時也能激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的熱情。

另外，學(xué)校必須致力于培養(yǎng)學(xué)生的多種技能，突出技能培訓(xùn)，堅持職業(yè)技能鑒定制度。近幾年來，我校一直在畢業(yè)生中開展測量工、實驗工、施工員、預(yù)算員等職業(yè)技能培訓(xùn)，使學(xué)生在取得中專學(xué)歷證書的同時，取得二至四門職業(yè)操作技能 合格證書。

⒊優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，加強專業(yè)建設(shè)。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)必須堅持為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)，必須密切注意并積極適應(yīng)技術(shù)進步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要。我校在著力辦好以橋梁、公路、工民建為主體的土木工程骨干專業(yè)的同時，積極拓展新的專業(yè)領(lǐng)域，新開設(shè)了城市輕軌專業(yè)、涉外工程專業(yè)、中英文秘書、計算機科學(xué)與技術(shù)、土木工程、網(wǎng)絡(luò)新聞學(xué)等多個新專業(yè)，同時還在積極研討論證物流管理等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的新專業(yè)，不斷滿足社會需求和職業(yè)分化、變化的需要。此外，學(xué)校還應(yīng)積極加強重點專業(yè)的建設(shè)，形成專業(yè)品牌。我?！肮っ窠▽I(yè)”經(jīng)過教育部專家組評審，被確定為國家級示范專業(yè)，鐵道橋梁、公路與橋梁專業(yè)也在加強建設(shè)。

⒋加強課程改革和教材建設(shè)。課程改革是教育教學(xué)改革的核心任務(wù)。學(xué)校應(yīng)積極開展現(xiàn)代課程模式，特別是適應(yīng)學(xué)分制的模式課程和綜合化課程，把知識傳授和能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，增強課程的靈活性、知識性和實踐性。及時更新教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)教學(xué)資源，鼓勵教師編寫反映自身教學(xué)特色的教材、補充教材和講義等，開發(fā)多媒體課件。

⒌注重學(xué)生素質(zhì)教育，全面推行學(xué)分制；改進和加強德育課教學(xué)。在中專學(xué)校推行學(xué)分制，是實施全面素質(zhì)教育的一項重要措施。學(xué)校應(yīng)當圍繞教育行政管理部門提出的原則和要求，認真學(xué)習(xí)文件，圍繞學(xué)分制進一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)計劃，制定學(xué)分制試點方案和實施細則，建立起學(xué)分制的教學(xué)和管理體系，在中專教學(xué)中形成新的教學(xué)體制。我校作為試點學(xué)校，全面貫徹，積極推進，試點工作進展順利，特別是選修課程，受到了學(xué)生的普遍歡迎。學(xué)校全面推行實施學(xué)分制，要在保證專業(yè)培養(yǎng)的規(guī)格的基礎(chǔ)上，著重發(fā)展學(xué)生的個性和特長，培養(yǎng)適應(yīng)社會的多種技能，要根據(jù)學(xué)校的實際，探索建立模塊化的課程結(jié)構(gòu)，通過學(xué)分制，把專業(yè)知識與職業(yè)技能，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書有機地結(jié)合起來，探索具有中職學(xué)校特點的學(xué)分制，形成較完善的學(xué)分制體系，建立完整的教學(xué)管理、學(xué)籍管理、學(xué)生管理制度。積極創(chuàng)造條件，實行專業(yè)間的學(xué)分互認、參與校際間的學(xué)分互認，適應(yīng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)要求。

思想政治素質(zhì)是學(xué)生最重要的素質(zhì)，德育課教學(xué)是提高學(xué)生思想政治素質(zhì)的主渠道。學(xué)校應(yīng)當堅持把思想政治教育擺在重要地位，任何時刻都不能削弱和放松。在德育課教學(xué)中，要突出辯證唯物主義與歷史唯物主義的教育，進一步加強職業(yè)道德和艱苦創(chuàng)業(yè)思想的教育，積極開展職業(yè)指導(dǎo)和心理健康教育，同時還要加強美育工作，開展豐富多彩的文化藝術(shù)活動，創(chuàng)造良好的文化氣氛。在德育課教學(xué)中積極運用現(xiàn)代教育技術(shù)，進一步改進方法和手段。

⒍加強和改進文化基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)教育，并且注重對學(xué)生知識的應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。文化基礎(chǔ)課教學(xué)要強調(diào)必須和夠用，在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中都必須加強實踐教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當與職業(yè)資格標準相連接、相融通、相適應(yīng)。學(xué)校應(yīng)當加強主要專業(yè)現(xiàn)場模擬實訓(xùn)基地的建設(shè)和設(shè)立以實際工程項目為主體的施工實習(xí)基地。在教學(xué)中應(yīng)當積極推進現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，提高教學(xué)現(xiàn)代化和信息化程度。

二、高度重視并切實加強教師隊伍建設(shè)

教師隊伍的素質(zhì)水平?jīng)Q定著學(xué)校核心競爭力的高低。加強教師隊

伍建設(shè)成為加快學(xué)校發(fā)展的一個十分關(guān)鍵而重要的環(huán)節(jié)。

學(xué)校必須始終堅持并嚴格執(zhí)行教師資格制度。新進教師要從普通大學(xué)本科優(yōu)秀畢業(yè)生中挑選并進行必要的考核。對于非師范院校畢業(yè)的教師，要組織教育學(xué)、心理學(xué)等課程的學(xué)習(xí)，并經(jīng)過考試。所有教師均應(yīng)持證上崗。對于新教師，還應(yīng)實行見習(xí)指導(dǎo)制度。近幾年我校共接受了名普通高校應(yīng)屆本科畢業(yè)生，從有關(guān)單位引進了名中青年教師，全部實施了導(dǎo)師指導(dǎo)制度，簽定師徒協(xié)議，對他們進行教學(xué)教法的指導(dǎo)。

為適應(yīng)職業(yè)教育需要，學(xué)校應(yīng)當鼓勵在職教師參加國家組織的造價工程師、監(jiān)理工程師、經(jīng)濟師、會計師、律師等職業(yè)資格的統(tǒng)考，對于獲得通過的教師，應(yīng)當給予必要的獎勵。去年以來，我校教師中共有人參加考試，已有人通過考試取得相應(yīng)資格證書；要有計劃地安排教師到施工現(xiàn)場實踐鍛煉和到國內(nèi)外進修，發(fā)展“雙師型”教師隊伍。同時，要積極鼓勵中青年教師提高學(xué)歷層次，參加在職研究生學(xué)習(xí)。我校已先后有人報名，有人被正式錄取，提高了具有研究生學(xué)歷教師比例。近兩年來，學(xué)校有名教師晉升高講，有人晉升講師。同時，學(xué)校還要建立和完善學(xué)科帶頭人選拔培養(yǎng)制度和教師職務(wù)評聘考核的激勵機制，獎勵在教學(xué)改革中取得突出成績的教師。

積極開展教科研活動是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，同時也是提高教師隊伍素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)當要求每個教師在新學(xué)期開始就制定出課題研究方案，填寫申報表。教師在此過程中要鉆研每一環(huán)節(jié)，選擇合適的方向和方法，制定實施方案，開展問卷調(diào)查、查閱文獻，撰寫文獻綜述、研究 報告、論文等等。教育研究部門要負責規(guī)劃、指導(dǎo)、規(guī)范教科研活動的開展。教育科研是一項艱苦、細致工作，為了保證教師查閱文獻，收集信息，學(xué)校安排圖書館提供相應(yīng)的服務(wù)，合理優(yōu)化配置圖書資料，增加教育類報刊的比例，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行信息資源開發(fā)。學(xué)校應(yīng)當采取獎勵和激勵措施，積極鼓勵教師開展教科研活動，編撰教材，撰寫教改教學(xué)論文和專業(yè)技術(shù)論文，參加學(xué)術(shù)交流活動等。我校制定相應(yīng)的《科研、學(xué)術(shù)論文、教材著作以及教育、教學(xué)等成果獎勵暫行辦法》，對于在教研和學(xué)術(shù)活動中有突出成果的教師給予重獎，并且與職稱評聘掛鉤，對于推動教科研活動的開展起到積極作用。

開展教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)質(zhì)量評估是促進教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要措施。隨著教學(xué)改革的不斷深化，課程體系優(yōu)化、教學(xué)質(zhì)量的提高顯得尤為重要，如何正確、客觀的評價教師的教學(xué)水平，建立有效的管理機制，以利于調(diào)動廣大教師愛崗敬業(yè)，樂于奉獻，努力學(xué)習(xí)的積極性，形成學(xué)術(shù)風(fēng)氣濃厚的氛圍，需要制定出切實可行的教學(xué)質(zhì)量評估的具體措施和實施方案，形成一個完整的體系，并且堅持按照方案進行教學(xué)質(zhì)量評估體系的運行。當前，我校已制定了教師教學(xué)質(zhì)量評估體系，把這個體系納入教學(xué)常規(guī)管理，并且開展了教學(xué)質(zhì)量評估。其評估結(jié)果在各個層面反映了教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果。

任課教師學(xué)期自我總結(jié)分析制度，對于促進教師自我提高、自我完善有著重要作用。學(xué)校應(yīng)當要求任課教師在每學(xué)期期未考試過后，要對自己所教課程的考試考核結(jié)果進行定性和定量分析，找出差異，分析原因，提出改進的措施，使教師不斷地總結(jié)和提高教學(xué)水平，保證實現(xiàn)課程教學(xué)目標。

深化教育教學(xué)改革，全面推進素質(zhì)教育，與加強教師隊伍建設(shè)是密不可分的兩個方面，既互為前提，又互為條件。我們要有長期堅持、不斷付出艱辛勞動的思想準備。只要我們堅持不懈朝著這個方向邁進，當各項改革成果積累到一定程度、教師隊伍素質(zhì)得到提高時，一個全面素質(zhì)教育的新體系就基本形成，學(xué)校的辦學(xué)特色就會在新體系中躍然凸現(xiàn)，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和品質(zhì)將在整體上得到大幅度提升，我們將迎來職教事業(yè)真正的春天。

教師教學(xué)論文:淺議初中物理教師在物理實驗教學(xué)中的主導(dǎo)地位

[關(guān) 鍵 詞] 新課程標準 教育目標 物理實驗 學(xué)生心理特點 教師角色變換

[內(nèi)容摘要] 物理實驗在中學(xué)階段物理學(xué)習(xí)中具有不可獲缺的地位，而在這一重要領(lǐng)地中，物理教師如何發(fā)揮其主導(dǎo)地位就顯得異常重要，本文就物理教師在物理實驗中應(yīng)處的角色進行了探討。

引 言

物理學(xué)由實驗和理論兩部分組成，物理學(xué)實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學(xué)研究的基礎(chǔ);物理學(xué)理論則是人類對自然界最基本、最普遍規(guī)律的認識和概括

——《物理課程標準》

“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”。一時間，這句話成了物理教學(xué)中的“經(jīng)驗之談”，也成了部分教師放棄實驗教學(xué)的“理論依據(jù)”。更有高級一點的教師則通過Flash 動畫“做”實驗，卻絕不動手或親手做演示實驗或指導(dǎo)學(xué)生進行實驗，理由是“實驗有風(fēng)險，可能測不出理想的數(shù)據(jù)”，而Flash 動畫則不然，一切盡在掌握之中，數(shù)據(jù)要多理想有多“理想”，畫出的實驗圖像要多好看有多“好看”。省時、省力、省心，三省在手，何樂而不為乎?

以上種種，究其原因，卻是“教育目標”的喪失，或者至少是對當前新《課程標準》規(guī)定的育人目標的不理解。

“初中階段要求學(xué)生掌握必要的文化科學(xué)知識和基本技能，具有一定的自學(xué)能力、動手操作能力，以及運用知識分析和解決問題的能力，初步具有實事求是的科學(xué)態(tài)度、掌握一些簡單的科學(xué)方法……”

而初中學(xué)生心理特點也決定了科學(xué)實驗在這一階段學(xué)生中所處的重要地位。

初中生正處于從經(jīng)驗型抽象邏輯思維向理論型抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)變過程中，經(jīng)驗型抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然需要由直觀的形象來支持。學(xué)生通過自已的親自實驗，就能通過眼觀手動獲得他們所需要的經(jīng)驗。

鑒于此，初中的物理課程，應(yīng)在小學(xué)開展的一些基于現(xiàn)象的探究活動基礎(chǔ)上，開展教師指導(dǎo)程度不同的具有一定認知能力要求的實驗探究活動，這有助于逐步促進學(xué)生認知能力和科學(xué)探究能力的進一步發(fā)展。

可見，物理實驗課程是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的，物理實驗教學(xué)的成功于否，直接關(guān)系到學(xué)生能力的培養(yǎng)和物理教學(xué)的質(zhì)量。

當然，初中生在實驗中還存在種種問題，如盡管大多數(shù)的初中生對實驗有濃厚的興趣，也樂于動手實踐，在實驗中表現(xiàn)得積極主動，但總體上來說，由于受到各方面因素的制約，再加上初中學(xué)生實驗?zāi)芰^低。因此初中物理實驗教學(xué)質(zhì)量往往并不理想。這也是很多教師不愿做實驗的主要原因之一。

如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，讓實驗課堂充滿生機和活力，成為學(xué)生能力發(fā)展的推進器?就是我們需要多思考的問題。

一、做導(dǎo)游，引導(dǎo)明確目的，弄清原理和方法

導(dǎo)游的任務(wù)是為游客提供服務(wù)，向?qū)Х?wù)、講解服務(wù)、處理團隊中的突發(fā)事件等，我們這里的導(dǎo)游任務(wù)也大同小異，是為學(xué)生提供指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生明確實驗?zāi)康?，弄清實驗的基本原理和基本方法?

指導(dǎo)學(xué)生明確實驗?zāi)康模亲屗麄冏龊脤W(xué)生實驗的第一步。所謂“明確實驗?zāi)康摹奔匆箤W(xué)生清楚本實驗要解決什么問題及要達到什么目的。如果實驗?zāi)康牟幻鞔_，不能根據(jù)教材要求很好地理解它，則會在實驗時面對眼前的儀器束手無策，此次實驗活動必然“收獲無幾”。也只有明確了實驗?zāi)康?，才能使自己成為實驗的主人，為實現(xiàn)真正的科學(xué)探究打下堅實的基礎(chǔ)。

實驗原理和實驗方法是指導(dǎo)學(xué)生完成實驗的根本依據(jù)，若不能很好地掌握實驗的原理和方法，做實驗時就沒有了可遵循的原則，當然也多半會在實驗中“事倍功半”。

此過程中，教師作為引導(dǎo)著學(xué)生徜徉于知識海洋的導(dǎo)游，既要告訴學(xué)生知識的要點，也要讓學(xué)生有自我發(fā)現(xiàn)的樂趣。既有有組織的指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也應(yīng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與本實驗有關(guān)的知識和方法。

二、做工程師，精心設(shè)計實驗，細心選取器材

實驗的設(shè)計和選材，可是關(guān)系到本節(jié)實驗課的效率是否高的關(guān)鍵因素之一，如何在不長的一節(jié)實驗課上盡可能收獲更多的細節(jié)，實驗前的精心設(shè)計是不可或缺的一步。這就需要作為物理教師的你作一個非凡的工程師，精心設(shè)計學(xué)生的實驗過程，并根據(jù)實驗細心選擇適合當下學(xué)生需要的實驗器材。

實驗的設(shè)計包含的要素較多，①注重實驗方法;②盡量減小實驗誤差;③設(shè)計的步驟科學(xué)可行;④符合初中階段學(xué)生的認知規(guī)律等。

器材的選擇往往被部分教師所忽視，其實：它是實驗設(shè)計過程中的異常重要的一環(huán)，有時甚至能左右實驗的成敗。

以筆者教學(xué)《熔化與凝固》一節(jié)為例，其中的一些經(jīng)驗與教訓(xùn)很能說明問題。

課前，先確定本節(jié)的主線為利用對比法探究晶體與非晶體的熔化、凝固過程中的區(qū)別與聯(lián)系。

先在10班上時，師生共同學(xué)習(xí)了熔化、凝固定義后，很自然過渡到熔化、凝固過程中的吸放熱關(guān)系及溫度變化規(guī)律的探究上來了，共同討論實驗方法時，同學(xué)們都認識到物體吸放熱不均勻有可能影響本實驗，不失時機推出“水浴法”及通過不停攪拌等手段來使吸熱均勻。然而“百密一疏”，在冰的選擇上，我采用通常的碎冰(即用錘子將冰塊一一敲碎)裝入大試管，進行實驗，結(jié)果卻并不理想。小結(jié)如下：①缺少冰在低溫吸熱升溫而物態(tài)不變的過程發(fā)現(xiàn);②冰在熔化過程中，雖經(jīng)不斷攪拌，即溫度卻仍有小幅振蕩;③熔化過程過短(3.5min)，不足以在學(xué)生中產(chǎn)生強烈印象……

痛定思痛，在3班再上本節(jié)課時，我對實驗的器材作了根本改變：①變貯冰保溫瓶單層為“雙層”，在夾層中裝入—10℃的20%酒精，從而可控制實驗時碎冰的初溫達—6℃左右，可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)晶體固態(tài)物質(zhì)在未達熔點前吸熱升溫　而物態(tài)卻并不變化的過程;②變碎冰為霜，使顆粒更細小，受熱更均勻，甚至無需攪拌;③變水浴為空氣浴，即通過冰從空氣中吸熱給冰“加熱”，使冰得以緩慢吸熱。實驗中，經(jīng)4~5 min后，冰溫度達到了0℃，此后經(jīng)歷了“漫長”的15min的熔化時間，這期間學(xué)生們還發(fā)現(xiàn)這些細冰熔化后形成的一個個氣泡在冰水中緩慢上升這一以前老師也未見過的過程，收獲到了許多意外之喜。學(xué)生們充分理解了“盤中水冰，冰化水水溫不升”這句話的含義。

怎么樣，工程師的地位不可或缺吧!

三、做主持，啟發(fā)思維碰撞，引來百花齊放

學(xué)生實驗時，應(yīng)創(chuàng)造一個相對開放的環(huán)境，對其探究內(nèi)容不過統(tǒng)得過死，否則可能會扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。而開放實驗的結(jié)果必然會帶來百花齊放的局面，此時的物理教師更應(yīng)是一個激情澎湃的主持人，為這一偉大的思維碰撞時刻推波助瀾。以筆者去年上的一節(jié)公開課《光的折射》為例，即可見一斑。

我給每位同學(xué)準備了一杯熱水(熱水的水霧可用于顯示光在空氣中的光路)，一只激光手電筒，一張硬白塑料片，一只空塑料杯，一只長吸管等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了光的直線傳播及光的反射的基礎(chǔ)上，結(jié)合自習(xí)，自主探究光的折射規(guī)律。得到的結(jié)論比平時單純由老師演示得出結(jié)論要好得多。

實驗討論時，我作為“主持人”，讓同學(xué)們廣開言路，各抒已見，結(jié)果呢?經(jīng)統(tǒng)計，本節(jié)課，學(xué)生探究后，共提出了這樣一些有意義的探究結(jié)論參與實驗后的總結(jié)交流：①、光從空氣中斜射入水中，改變傳播方向，且偏向法線;②、增大入射角，折射角也隨著增大;③、光從空氣中垂直射向水中時，不改變光的傳播方向;④、光從水中斜射入空氣中時，光的傳播方向改變且偏離法線;⑤、在④結(jié)論中，當入射角增大到一定時候，沒有光線進入空氣;⑥、光線在水中也是沿直線傳播的;⑦、光斜射到空杯底某點，慢慢加水后，點向法線方向靠近;⑧、斜射入水中的吸管看上去向上彎折了;⑨、豎直放的吸管從上面看上去在水中的部分好象變短了，而從旁邊看過去，好象變粗了……

在這百花齊放的時刻，聽課者情不自禁為這些可愛的學(xué)生的探究精神所感動，相信我們大家都體會到了有一種東西在發(fā)生著質(zhì)的升華吧!

四、做導(dǎo)師，縱論實驗得失，升華實驗成果。

實驗的及時總結(jié)，可以說是至關(guān)重要的。此時就是作為學(xué)生學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師發(fā)揮作用的時候啦!

實驗中雖有百花齊放之樂，卻也需“去偽存真、去粗取精”。導(dǎo)師此時的作用可謂“畫龍點睛”，不失時機的點評實驗的得與失可加深對實驗結(jié)論的理解和掌握。必要時，你這位導(dǎo)師還應(yīng)采用更為直觀的方法來幫助學(xué)生找尋實驗數(shù)據(jù)間的聯(lián)系。圖像法就是一個不錯的選擇。

用圖像法來描述物理過程具有形象直觀的特點，通過圖像的比較，學(xué)生能夠較容易的理解物理過程發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，這種直觀印象有時能透過事物的本質(zhì)，誘使人們做更深入的探討，利用圖像法思路清晰可以使得物理問題簡化明了，能起到一般計算法所不能起到的作用，可以使物理概念得到進一步拓展，而且圖像法能將物理學(xué)科和其它學(xué)科有機地結(jié)合起來，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的綜合能力。而這些都是學(xué)生通過自學(xué)不可能達到的啊!

教師的這些角色變換，使教師從單純的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者。而教師也可以在參與指導(dǎo)的過程中吸納新知識，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，和學(xué)生探索新知，建立了新型的師生關(guān)系。同時面對新的課題、新的要求，將不斷激勵自己刻苦鉆研，提高自身的專業(yè)水平和研究能力。相信到那時，師生們均可在這一和諧氛圍中共同進步，共同成長。

教師教學(xué)論文:利用微格教學(xué)培養(yǎng)化學(xué)教師的教學(xué)能力

微格教學(xué)隨著教育教學(xué)改革的蓬勃開展，已被越來越多的人們認識和接受。這種教學(xué)模式對教師的教學(xué)理論水平及實際教學(xué)能力具有較大的作用，能較大幅度地提高課堂教學(xué)水平，是一條較迅速地提高課堂教學(xué)技能的有效途徑。本人根據(jù)在蒙城師范學(xué)校開辦微格教學(xué)的培訓(xùn)以及3年來的教學(xué)研究，淺談自己的看法，以供同行參考。

一、運用微格教學(xué)理論，準確有效地反饋教學(xué)信息微格教學(xué)是在控制論、信息論和系統(tǒng)論原理的指導(dǎo)下，通過設(shè)定教學(xué)行為目標，傳遞教學(xué)信息，反饋調(diào)整，使教學(xué)活動達到最優(yōu)化的動態(tài)平衡系統(tǒng)。幾年來，我們化學(xué)組在培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力和提高化學(xué)教師的教學(xué)水平上運用了微格教學(xué)理論，收到了事半功倍的教學(xué)效果。在課前，我們對重點章節(jié)進行集體備課，將復(fù)雜的課堂教學(xué)活動分解，劃分為導(dǎo)入、提問、講解等分項教學(xué)技能，然后將分解的內(nèi)容分配給各位老師，由他們提出每一部分如何講解，這樣對青年教師來講，如何上好這節(jié)課就做到心中有數(shù)。

在備課活動中，我們還通過觀看一些化學(xué)教師的教學(xué)錄像，特別對一些獲獎的優(yōu)秀課片，我們經(jīng)常搬入微格教學(xué)的角色錄像中，進行分析評價，這樣教學(xué)信息能夠及時準確地反饋，特別有利于教師教學(xué)技能的提高。例如，我們將一個獲獎的優(yōu)秀課片搬入微格教學(xué)的角色錄像中，微格課型為提問類型，內(nèi)容為高二化學(xué)“乙酸的化學(xué)性質(zhì)”一節(jié)的總結(jié)歸納部分。他首先讓學(xué)生復(fù)述乙酸的酸性和酯化反應(yīng)的概念及酯化反應(yīng)的過程，最后得出乙酸具有的化學(xué)性質(zhì)。在6min的微格錄像中，提問的語言、問題的明確性，新舊知識的連貫性，語速、啟發(fā)與暗示等提問的基本技能掌握很好。

在課后，我們立即對照目標要求進行反饋評價，經(jīng)過重放錄像觀察、發(fā)現(xiàn)有待于改進。提問設(shè)計的層次不到位，不利發(fā)展學(xué)生的思維。那么如何設(shè)計出更高層次的提問呢？在部分討論后，建議教師可設(shè)計：“乙酸為什么能與碳酸鈉溶液反應(yīng)？”，“在乙酸與乙醇的酯化反應(yīng)中為什么乙醇中使用氧－18，它的作用是什么？”，“酯化反應(yīng)中的酸是指什么酸？”等，這樣會更有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

二、貫徹微格教學(xué)理論，有利于更新教學(xué)思想微格教學(xué)從整體上看，符合人類認識的規(guī)律，符合教育學(xué)的觀點，符合控制論、心理學(xué)原理，它對提倡教師改進教法，更新教學(xué)觀念具有很大的促進作用。在我校電化教學(xué)設(shè)備許可的條件下，我們利用微格教學(xué)中的模式行為規(guī)范，重點講述和訓(xùn)練下面的語言表達、板書、導(dǎo)入、提問、講解、演示、變化、強化、課堂組織、結(jié)束等十種教學(xué)技能。

現(xiàn)以一實例說明通過微格教學(xué)對改進教法的作用：有兩位高中化學(xué)教師畢業(yè)年限與任職資格相同，分別用甲、乙代表，微格教學(xué)的實踐錄像，都以“元素性質(zhì)跟原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系”一節(jié)作為講解課型的內(nèi)容。

甲老師：語言生動、教態(tài)自然、板書規(guī)范，他用流利的語言和規(guī)范的實驗操作，進行比較歸納，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)反應(yīng)現(xiàn)象，得出同一周期、同主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律。

乙老師：語言和教態(tài)略顯緊張，他選在實驗室上，他首先讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的實驗去做，學(xué)生通過觀察現(xiàn)象后，很容易得出結(jié)論。

根據(jù)微格教學(xué)具有模式規(guī)范的目標要求，運用教學(xué)評價量表，很容易得出，乙在某些方面雖不如甲，但在“啟發(fā)教學(xué)應(yīng)用”、“知識輸入的方式”上高于甲，可見，微格教學(xué)表面上看只是一種教學(xué)行為的模仿與糾正，但實質(zhì)上卻隱含著深刻的教學(xué)思想，對于改變傳統(tǒng)的“注入式教學(xué)”極為有效。

三、運用微格教學(xué)理論，科學(xué)地評價教學(xué)行為在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，評價授課老師的課堂教學(xué)整體與分項的優(yōu)劣上，以前沒有精確的限定規(guī)則，在評價上過于籠統(tǒng)空泛，利用微格教學(xué)理論就能比較科學(xué)地、真實地評價教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)。

在教學(xué)評價中，我們采用微格教學(xué)中設(shè)定的教學(xué)行為評價系統(tǒng)，以一定的數(shù)量參與者作為評價員，對授課教師進行評價打分。幾年來，我們采用蒙城師范學(xué)校楊景宇老師編寫的《微格教學(xué)之路》中的微格教學(xué)技能評價指標體系，評價量表和評價單的規(guī)定，對授課者的教學(xué)技能進行科學(xué)的、真實的評價，取得了豐碩的成果。有5人次獲市級優(yōu)質(zhì)教學(xué)課，有7人次獲縣級優(yōu)質(zhì)教學(xué)課，發(fā)表和獲獎的論文在10篇以上。實踐證明，利用微格教學(xué)的評價系統(tǒng)，有利于教師教學(xué)技能的提高和教學(xué)方法的改進。

四、靈活的變通形式，有利于化學(xué)教師的技能培養(yǎng)微格教學(xué)的操作系統(tǒng)包括六個步驟：講解教學(xué)技能；觀看示范錄像；編寫微格教案；微格實踐錄像；反饋評價和修改復(fù)錄。在教學(xué)中我們根據(jù)不同的對象和學(xué)校的條件，利用悉尼大學(xué)特尼教授的變通應(yīng)用理論，對微格教學(xué)的步驟進行變更和簡化，取得了很好的效果。我們在教學(xué)中對不同的教師采取了不同的變通措施：對初級化學(xué)教師，由于工作年限短，經(jīng)驗不足，基本教學(xué)技能急待加強，我們聽課重點放在教學(xué)技能上，通過評價，能夠得到及時矯正，這樣多次反復(fù)的強化，能迅速提高初級教師的教學(xué)技能；對中級化學(xué)教師，已有多年的教學(xué)經(jīng)驗，基本教學(xué)技能已基本成熟，對這部分老師重點應(yīng)放在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)研究方面；對高級教師來講，已有多年豐富教學(xué)經(jīng)驗，重點應(yīng)放在學(xué)科教學(xué)技能研究方面。這樣對不同職稱的教師，采取不同的變通形式，更有利于化學(xué)教師教學(xué)技能的迅速提高。

教師教學(xué)論文:關(guān)于小班化教育教師教學(xué)設(shè)計及優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的一些思考

小班化教育是保證素質(zhì)教育順利而有效實施的一個重要的外部條件，作為渝中區(qū)小班化教育其中的一所示范校，我們的重點工作重點自然放在教學(xué)上，而教學(xué)的主陣地則是課堂教學(xué)，教學(xué)效果的好壞在于教學(xué)過程。因此在教學(xué)中，怎樣設(shè)計教學(xué)過程并能更好地優(yōu)化教學(xué)過程，就成為提高課堂教學(xué)效率、進而達到提高小班教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而優(yōu)化教學(xué)過程，又是通過教師認真?zhèn)湔n、搞好教學(xué)設(shè)計才能達到的。因此，搞好教學(xué)設(shè)計，就成為優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。

在新課程條件下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變的要求，教學(xué)設(shè)計（備課）不再是教材內(nèi)容的簡單的詮釋、教學(xué)過程的簡單的安排、教學(xué)方法的簡單的展示，它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上下功夫，在落實每一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)上下功夫，在落實學(xué)生合作學(xué)習(xí)上下功夫，在充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫，在防止學(xué)生的學(xué)習(xí)活動流于形式、切實提高課堂效益上下功夫。因此教師的教學(xué)設(shè)計已升華為教師教學(xué)研究的一個重要內(nèi)容。

一、教學(xué)目標的設(shè)計：準確定位學(xué)生學(xué)習(xí)目標，保底目標和開放目標并重

幫助學(xué)生決定適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑，是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者的重要任務(wù)之一。傳統(tǒng)備課中的目標確定是一種知識的預(yù)設(shè)。新課堂的特征具有開放性，要求達成學(xué)生知識與能力、過程與方法及情感、態(tài)度、價值觀三維目標。目標設(shè)計上要做到“三個并重”。即保底目標和開放目標并重，顯性目標和隱性目標并重，短期目標和長期目標并重。保底目標、顯性目標、短期目標可理解為本課和本單元知識、能力點要求，開放目標、隱性目標、長期目標可理解為看不見的方法、情感、態(tài)度、價值觀要求，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)。備課中應(yīng)考慮兩項內(nèi)容：一是本課的保底目標、短期目標或顯性目標。這里主要考慮的是“保底”問題，許多教師怕新課程的“放”，擔心的是失去“命根”，足見“保底”的重要性。一篇課文的學(xué)習(xí)，保底目標、短期目標或顯性目標如何定位，怎樣實現(xiàn)這個目標，教師應(yīng)該根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標、自讀提示、課后練習(xí)及三者之間的內(nèi)在聯(lián)系來決定。

二、教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計：改變課堂結(jié)構(gòu)，化教師講授為學(xué)生學(xué)習(xí)活動

新課程理念認為，課程是經(jīng)驗，課程是人類已有經(jīng)驗和教師、學(xué)生個人生活經(jīng)驗的結(jié)合，因而新課程強調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的交流、互動的過程。在這里師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，在這種交流中生成新的知識，求得新的發(fā)展。所以，備課的第一要務(wù)是安排學(xué)習(xí)活動。

設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方法有三。一是常規(guī)法，即把傳統(tǒng)的字詞教學(xué)、作家作品等文學(xué)常識、課后思考題處理為學(xué)習(xí)交流活動，直接了當?shù)匕褜W(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體位置，充分使學(xué)生自主、獨立、交流學(xué)習(xí)。二是挖掘教材或練習(xí)內(nèi)涵，靈活設(shè)計活動，盡可能地尋找學(xué)生活動的載體。如根據(jù)課文、課題設(shè)計“家鄉(xiāng)物候調(diào)查”、“社區(qū)生物調(diào)查報告”、“詩歌朗誦會”、“小說劇表演”、“新聞與人物采訪及寫作”、“我的課外優(yōu)秀文章賞析”等。第三，咬文嚼字，多向思維，給足學(xué)生自由思考的空間，充分安排學(xué)生質(zhì)疑的活動環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生積極大膽思考問題，促進新知識的生成。讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動中進行自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)方法的設(shè)計：選擇有利與教學(xué)質(zhì)量提高的方法參與課堂。

小學(xué)常用的教學(xué)方法主要有：講授法、指導(dǎo)法、演示法、討論發(fā)和聯(lián)系法等。各種教學(xué)方法都有各自的優(yōu)勢，同時也存在局限性，最好的教學(xué)方法就是根據(jù)教學(xué)實際合理選擇，揚長避短，優(yōu)化組合。這也就是為什么要進行教學(xué)方法設(shè)計的根本目的。選擇教學(xué)方法首先要明確標準，即根據(jù)具體的教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、師生實際等進行選擇；其次要多了解和熟悉有關(guān)的教學(xué)方法，交叉或結(jié)合的進行。

現(xiàn)代教學(xué)媒體進入課堂，它的運用為教學(xué)信息的便捷，高效傳遞提供了可能，為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。教學(xué)媒體的選擇和使用一定要考慮教學(xué)的實際需要，二是要依據(jù)學(xué)生的年齡特征，三是要對照教師的自身條件。

四、教學(xué)組織的設(shè)計：做好組織和引導(dǎo)工作，落實合作和網(wǎng)狀學(xué)習(xí)

要保證學(xué)習(xí)活動不流于形式，保證課堂學(xué)習(xí)交流的效率，教師的組織和引導(dǎo)工作非常重要。一要合理分工，以實現(xiàn)合作，尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容較豐富的學(xué)習(xí)活動。二是活動安排要有層次。傳統(tǒng)課堂也有師生交流，課堂上教師也提問了大約五、七個或八、九個學(xué)生，參與交流的學(xué)生太少了，原因是活動層次少，不能讓每一個學(xué)生參與，滿足不了每一個學(xué)生的交流需求，因此小班教育中，小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式應(yīng)運而生。從小組學(xué)習(xí)的層次看，第一層次為若干人（四人組可能最為實用），保證每一個學(xué)生的交流；第二層次為小組推出的代表向全班交流，目的是糾正交流中的偏頗，強化正確的信息，及激勵學(xué)生成長；第三層次視情況需要與否安排教師的講評，進一步強化正確的信息。有這三個梯度，交流基本實現(xiàn)了“網(wǎng)狀”式的覆蓋，既保證了每一個學(xué)生的交流學(xué)習(xí)，又保證了這種交流學(xué)習(xí)的效果。因而在教學(xué)設(shè)計中，教師一要在分工學(xué)習(xí)和分組合作學(xué)習(xí)的組織上精心安排，還要在激勵每一個學(xué)生完成分工的任務(wù)、在傾聽和選拔優(yōu)秀學(xué)生參與第二層次的交流上下功夫。

五、進行二次教學(xué)設(shè)計：課前預(yù)案與課中記錄、調(diào)適及課后反思相結(jié)合

傳統(tǒng)的備課是施教前的精心設(shè)計，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復(fù)使用。按新課程標準來看，完整的備課應(yīng)該是教學(xué)前的預(yù)案加教學(xué)中的記錄、調(diào)適加教學(xué)后的反思。預(yù)案設(shè)計宜粗不宜細，只需設(shè)計話題、設(shè)計活動板塊、設(shè)計主問題，只為學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)提供平臺。備課的精華在教學(xué)中的記錄、調(diào)適，教學(xué)中，有時候?qū)W生的行為并沒有按教師的設(shè)計意圖來進行，教師要觀察、傾聽，了解學(xué)生的原始理解，發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的閃光點，從而調(diào)整教學(xué)目標、教學(xué)問題、教學(xué)流程，完成第二次備課。

所以備課不能是定案，只能是預(yù)案。預(yù)案調(diào)適的原則，不是老師牽著學(xué)生走，而是學(xué)生思維推著老師走，使學(xué)生的個性得到充分、自由發(fā)展。老師既不扼制學(xué)生的看法，又不擱置學(xué)生的問題，而是順著學(xué)生的思維探究下去， 時時刻刻都體現(xiàn)“心中有人”的教學(xué)理念。

教學(xué)后的反思，是對課堂教學(xué)過程及結(jié)果的理性分析?？煞此贾T如如何解決學(xué)生主動學(xué)習(xí)、如何最大限度增加每個學(xué)生活動的機會、如何擴大交流、如何對待學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生、如何擴大教師間學(xué)科間的交流合作、如何控制課堂秩序等較宏觀的問題，也可反思教學(xué)設(shè)計的得失、課堂上突發(fā)事情的處理機智、某個學(xué)生會心一笑的緣由、知識儲備不足而引起的尷尬等等微觀問題。這種反思，可以指導(dǎo)以后的教學(xué)行為，可以使教學(xué)經(jīng)驗升華為理論，促進教師自身的成長，因而是非?？少F的。

（二）、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”是指在課堂教學(xué)過程中，教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生等要素之間的相互聯(lián)系及其組織結(jié)構(gòu)。構(gòu)成課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本要素有三方面：即教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生，它們之間進行著教學(xué)信息的轉(zhuǎn)換，存在著一定的關(guān)系，并有著不同的角色地位。課堂教學(xué)的諸要素只有通過結(jié)構(gòu)才能組成一個整體，課堂結(jié)構(gòu)愈合理，各要素之間的相互作用就愈協(xié)調(diào)，課堂教學(xué)就會進入最優(yōu)境界。

而課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)則包含以下五個部分，即知能結(jié)構(gòu)、時間結(jié)構(gòu)、認知結(jié)構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)、訓(xùn)練結(jié)構(gòu)。這是個立體的結(jié)構(gòu)。這是因為：（1）課堂教學(xué)總是在一定的時空中進行的，課堂的結(jié)構(gòu)必須具備課堂教學(xué)系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程的時間結(jié)構(gòu)；（2）從教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成看，每堂課都有教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容等基本要素，其中教師和學(xué)生是最活躍的因素；（3）從教學(xué)的過程看，它包含引進、調(diào)整、控制三個要素，從教師提出教學(xué)目標到學(xué)生接受目標，再經(jīng)過講解練習(xí)實現(xiàn)目標，表現(xiàn)為一堂課各個發(fā)展階段之間彼此有規(guī)律的、連貫的、不斷變化的過程；4、從教學(xué)的方式看，每堂課一般包含導(dǎo)讀、講解、討論、訓(xùn)練等教學(xué)方式。因此，我們在確定課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的時候，必須充分考慮這些結(jié)構(gòu)要素；在研究優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的時候，更要充分考慮這些結(jié)構(gòu)要素的優(yōu)化。

一、知能結(jié)構(gòu)優(yōu)化

知能結(jié)構(gòu)是課堂的重要組成部分，是課堂教學(xué)的靈魂。知能結(jié)構(gòu)應(yīng)當包括理解掌握知識目標，應(yīng)用操作目標和情感目標，有可能的話還應(yīng)包括創(chuàng)新創(chuàng)造目標。在教學(xué)實踐中，必須先將這些目標列入課的結(jié)構(gòu)，然后通過具體的教育教學(xué)活動為學(xué)生所接受。如果各個學(xué)科將其知識體系中的每個知識點和技能訓(xùn)練點的任務(wù)有計劃地列入課的知能結(jié)構(gòu)中去，并通過教學(xué)實踐使之全部實現(xiàn)，那么我們課堂教學(xué)的效益定然會大大提高一步。

優(yōu)化課的知能結(jié)構(gòu)著重抓住準確和適當兩個方面。首先，從這個學(xué)科的系統(tǒng)目標出發(fā)，從整體上把握知識體系、知識點及其相互關(guān)系，在此基礎(chǔ)上確定的知能結(jié)構(gòu)一般是準確的，基本上是優(yōu)化的，否則有可能出現(xiàn)偏差。其次，從教學(xué)的實際出發(fā)，縝密地考慮到學(xué)科的特點和教師學(xué)生、教材、環(huán)境、設(shè)備等方面的情況確定知能結(jié)構(gòu)，做到容量適當，難易適度，重點突出，詳略得當。如果這兩方面的問題處理好了，那么這堂課的知能結(jié)構(gòu)就是優(yōu)化的。

二、時間結(jié)構(gòu)優(yōu)化

實踐告訴我們，正確分配時間，合理使用時間，是一堂課成功的重要保證。因此，優(yōu)化課的結(jié)構(gòu)是十分必要的。

優(yōu)化課的時間，首先要明確方向，擺正位置。在明確課的主攻方向，擺正教與學(xué)、教師與學(xué)生、講解與練習(xí)、重點與一般等關(guān)系的基礎(chǔ)上合理分配時間，保證教學(xué)任務(wù)完成。優(yōu)化課的時間結(jié)構(gòu)，還必須使時間安排符合教學(xué)實際。根據(jù)學(xué)科的特點、教學(xué)的內(nèi)容和要求作出安排，根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識基礎(chǔ)、認知習(xí)慣進行分配，根據(jù)教學(xué)的環(huán)境、知識的手段、教學(xué)的風(fēng)格以及這堂課的重點、難點作相應(yīng)的調(diào)整。總之，要從實際出發(fā)，合理分配時間，以提高時間利用率，提高教學(xué)質(zhì)量為原則，對一堂課的各個教學(xué)環(huán)節(jié)作出周密的安排，該多則多，該少則少，切不可心中無數(shù)，更不能本末倒置。

三、認知結(jié)構(gòu)優(yōu)化

教學(xué)是由教師的教與學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的特殊的認識活動。這種認識活動是以人類已有的知識為主要對象的。隨著社會的進步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對人類認知水平的要求越來越高，優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)也顯得更加迫切。

優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)必須使教學(xué)過程符合學(xué)生的認識規(guī)律。在教學(xué)過程中，學(xué)生認知總是從已知到未知，從具體到抽象，由易到難，由淺入深，循序漸進的。雖然整個認知過程是十分復(fù)雜的，但只要我們從整體上遵循這一認識規(guī)律，就為認知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化創(chuàng)造了根本的前提。優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)還必須使教師教的思路和學(xué)生學(xué)的思路合拍。同時，還要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們精力集中，大腦處于興奮狀態(tài)，加強思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，使“學(xué)”適應(yīng)于“教”，只有“教”與“學(xué)”相互適應(yīng)才有師生思維同步，才會出現(xiàn)最佳的認知效益。

優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)，教師還必須想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造良好的認知條件，學(xué)生認識事物接受知識總是有條件的。在教學(xué)過程中，有的學(xué)生顯得很笨，其根本原因是他還沒有接受這一知識的條件，許多教師在課前注重備學(xué)生，摸清學(xué)生的底，就是為了了解學(xué)生的認知水平，然后創(chuàng)設(shè)認知條件，實現(xiàn)教學(xué)目標。所謂創(chuàng)設(shè)良好的認知條件，主要指：1、填漏補缺，掃除思維障礙，達到溫故而知新的目的；2、選用先進的教學(xué)手段，如錄相、幻燈、圖表、實驗等，使深奧抽象的道理具體形象，淺顯易懂，幫助學(xué)生跨越思維上的障礙，奔向知識的彼岸；3、彩恰當?shù)慕虒W(xué)方法，或化整為零，化難為易，或由此及彼，注重溝通，或循循善誘，步步深入……總之，千方百計使教學(xué)目標為學(xué)生理解、接受、幫助學(xué)生認識和掌握新知。

四、信息結(jié)構(gòu)優(yōu)化

充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確保學(xué)生的主體地位，使教學(xué)信息傳遞迅速，反饋及時，師生活動積極，配合默契。優(yōu)化信息結(jié)構(gòu)，先要擺正三大信息源的關(guān)系。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容是課堂中三大信息源。在整修教學(xué)活動中，教師是教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者與組織者，他根據(jù)國家規(guī)定的教育教學(xué)目的和計劃，選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識和技能，他始終起著主導(dǎo)的作用。學(xué)生是教學(xué)的對象和接受教育的客體，同時又是學(xué)習(xí)和自我教育的主體，必須確保學(xué)生的主體地位，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動的主要依據(jù)，在整個教學(xué)過程中，師生的信息活動必須圍繞它展開，必須保證它的中心位置。擺正了三個信息源的關(guān)系，就為優(yōu)化信息結(jié)構(gòu)創(chuàng)造了必要的條件。

優(yōu)化信息結(jié)構(gòu)還要正確處理信息，及時反饋信息。反饋原理是課堂教學(xué)的基本原理。認知活動的發(fā)生、發(fā)展，一開始就是同信息反饋連在一起的，課堂上的師生活動，實際上是教與學(xué)雙方圍繞一定的教學(xué)目標而進行的信息獲取、處理輸出的流動過程。正是這些信息的傳播、反饋，調(diào)動了教學(xué)雙方的積極性，使教學(xué)活動向著預(yù)定的目標前進。然而，師生之間的信息活動不是任意展開的。任何教學(xué)活動都包含引起、調(diào)整、控制三個因素，它反映了事物發(fā)展各個階段彼此間有規(guī)律的、連結(jié)的、不斷交替的過程。采取適當導(dǎo)向措施，控制信息活動的方向與范圍，保證教學(xué)目標的實現(xiàn)。

五、訓(xùn)練結(jié)構(gòu)優(yōu)化

規(guī)定訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方式、訓(xùn)練步驟，以達到鞏固知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。訓(xùn)練是課堂教學(xué)的重要主成部分，它是鞏固知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要途徑，許多有遠見的教育家都把訓(xùn)練放在很突出的位置上。優(yōu)化訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，首先要有很強的訓(xùn)練意識，教師在備課時不僅要考慮講的內(nèi)容，還要考慮到訓(xùn)練的內(nèi)容和方式，在設(shè)計訓(xùn)練上下功夫。學(xué)生也懂得訓(xùn)練的作用，積極配合教師搞好每一項訓(xùn)練。其次要抓訓(xùn)練內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標，有的放矢地練，真正做到練在根本上，練在關(guān)鍵處，同時注意訓(xùn)練容量適當，難易適度，使教學(xué)目標落到實處。再次，要精心選擇訓(xùn)練方式，周密安排訓(xùn)練步驟，提高訓(xùn)練質(zhì)量，使學(xué)生在訓(xùn)練中掌握知識，提高分析解決問題的能力，發(fā)展智力，甚至在思想情操方面也在訓(xùn)練中得到陶冶。

我們在研究小班課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的時候，決不能孤立地看以上五個基本結(jié)構(gòu)，而是相互聯(lián)系、相互影響、相互滲透的。因此，教師在進行課堂教學(xué)的設(shè)計時不但要考慮每個結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，而且要考慮到課堂教學(xué)系統(tǒng)中各個結(jié)構(gòu)成份如何組成最佳結(jié)構(gòu)，以發(fā)揮課堂教學(xué)的整體效應(yīng)。

教師教學(xué)論文:談教師的審美與初中生物教學(xué)

具有審美人格的生物教師能充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中美的因素,從審美的角度設(shè)計教學(xué)方式,組織教學(xué)語言,創(chuàng)設(shè)愉快輕松的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的興趣。例如,在教學(xué)“毛毛蟲與蝴蝶之間的發(fā)育關(guān)系”一節(jié)內(nèi)容時,先建議學(xué)生:“讓我們一起閉上眼睛,感受一首中國名曲《化蝶》。隨著悠揚的樂曲,充分展開想象?！彪S后,小提琴協(xié)奏曲的優(yōu)美旋律飄蕩在整個教室,學(xué)生個個聽得如癡如醉。音樂停止后,問學(xué)生:“欣賞這首名曲時,你產(chǎn)生了哪些聯(lián)想?”有學(xué)生說:“我覺得自己變成了一只蝴蝶,在空中起舞。”有的說:“我真想也有雙翅膀,加入蝴蝶的隊伍,一起感受樂曲中人物的喜怒哀樂?！苯處燀槃菀?“想要變成蝴蝶可是有個復(fù)雜的過程的,至于其中的奧秘,那就讓我們一起通過今天的學(xué)習(xí)來尋找答案?！边@樣一來,充滿情趣的導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,讓他們更有信心地投入新課的學(xué)習(xí)。

二、進行有效的直觀教學(xué)

在生物教學(xué)中,生動的簡筆畫、設(shè)計美觀的板書、精美的動植物標本、教師形象生動的語言等所體現(xiàn)出來的直觀美,將會作用于學(xué)生的多種感官,豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識,使教學(xué)越發(fā)生動活潑,起到畫龍點睛的作用。如本人在教學(xué)“光合作用”一節(jié)時,就嘗試用繪畫加上口訣揭示出了光合作用的過程實質(zhì)。這樣就極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,加強了學(xué)生對知識的理解和掌握。

三、激發(fā)學(xué)生的探究靈感

探究和創(chuàng)造性是個性中最有活力的因素,而各種審美與探究活動可促使學(xué)生左右腦同時開發(fā),協(xié)調(diào)發(fā)展。如在教授“開花和結(jié)果”一節(jié)中,在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞完了花和果實的各類唯美圖片后,我接著就出示了一則新聞,這則新聞以《路燈長明,水稻難眠》為題報道了一塊晚梗稻田減產(chǎn)的消息。大致內(nèi)容是:公路旁的一塊晚梗稻田,以前在沒有路燈的時候產(chǎn)量高,自從旁邊安裝了路燈后,產(chǎn)量竟然嚴重下降。學(xué)生聽了以后興趣高漲,立即進行分析討論,許多學(xué)生很快就找到了答案:晚梗稻只有在秋天短日照情況下才能開花,晚上路燈的照射相當于延長了日照時間,水稻難以開花,所以結(jié)果稀少,導(dǎo)致產(chǎn)量下降。這樣將課本上的抽象知識運用到了生產(chǎn)實際,增強了學(xué)生的探究靈感。

四、增強學(xué)生的審美意識

在學(xué)習(xí)“生物的適應(yīng)性”時,引用白居易的詩《草》:“離離原上草,一歲一枯榮。野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”。詩中描述了古原上的青草一叢接著一叢,一年一度地枯槁和繁盛;無情的野火燒不盡,溫暖的春風(fēng)一來,又喚醒了它們的生命。小草的這種堅韌剛強的生命力,會強烈感染學(xué)生,使之產(chǎn)生熱愛生命、珍惜生命、勇于奮斗、敢于拼搏、追求生命之美的美好愿望。

五、培養(yǎng)學(xué)生的良好品德

在學(xué)習(xí)微生物的知識時,我深情地為學(xué)生講述了巴斯德和利斯特的故事:法國著名微生物學(xué)家巴斯德做了許多實驗,終于發(fā)現(xiàn)了細菌是造成物質(zhì)腐敗的罪魁禍首。英國外科醫(yī)生利斯特是這種理論最早的響應(yīng)者和實踐者,他研究出病人手術(shù)后傷口化膿之因,參照巴斯德的理論,利用高溫消毒滅菌法,用碳酸來消毒手術(shù)器具和醫(yī)生的手,他做的手術(shù)不再因細菌而感染,在他的醫(yī)院里,手術(shù)死亡率是世界上最低的。利斯特取得成功,獲得了極高的榮譽,但他沒有將戰(zhàn)勝細菌的功勞記在自己頭上.他在致巴斯德的信中說:“敬愛的先生,請準許我向您恭恭敬敬地致謝,感謝你指出細菌的存在是腐敗的真正原因,依靠您的這一原理,我找到了防腐的方法.人類正享受著您的工作所貢獻的幸福!”在學(xué)習(xí)動物的行為時,我告訴學(xué)生動物學(xué)家羅倫茲在大家這個年紀時就對動物行為產(chǎn)生了極大興趣。他整日忘情地與蛙、鴨、猴、狗及其他動揚廝混在一起,甚至還學(xué)會了一些動物的“語言”,并以此為豪。這樣融思想教育于一個個真實的事例中,教育學(xué)生要謙遜、努力、有創(chuàng)造性和忘我地去做一件事,比起單純的說教更有事半功倍的效果。藝術(shù)大師羅丹說過:“所謂大師,就是這樣的人:他們用自己的眼睛去看別人見過的東西,在別人司空見慣的東西上能夠發(fā)現(xiàn)出美來?！弊鳛橐幻锝處?其審美人格或像涓涓的溪水,或像洶涌的海浪,或像靜謐的山林,或像絢爛的彩霞,并把自己對美的感悟滲透于教學(xué)之中,這樣才能更愉快地勝任繁重而艱辛的工作,從自己的勞動和創(chuàng)造中獲得藝術(shù)欣賞與感悟的快樂。美的傳授和美的內(nèi)容相諧,美的情感與美的姿態(tài)相應(yīng),進而產(chǎn)生美的效果,激發(fā)學(xué)生的呼應(yīng)、共鳴。

教師教學(xué)論文:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師與學(xué)生的基本素養(yǎng)

摘要：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是Internet應(yīng)用的一個很有發(fā)展前景的領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教與學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)中的教與學(xué)有很大的差別，對教師和學(xué)生的基本素養(yǎng)也有不同的要求。本文詳細討論了學(xué)生的基本素養(yǎng)如學(xué)會學(xué)習(xí)、網(wǎng)上交往能力、參與學(xué)習(xí)、遵守禮儀、掌握計算機文化等；教師的基本素養(yǎng)如交互和參與、反饋、工作量、調(diào)適與幫助、有效性、教師協(xié)作、學(xué)生評價等。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，基本素養(yǎng)，學(xué)會學(xué)習(xí)，反饋。

Internet迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是Internet應(yīng)用的一個熱門話題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教與學(xué)都和傳統(tǒng)教學(xué)中的教與學(xué)有很大的差別，對教師和學(xué)生的基本素養(yǎng)也有不同的要求。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生的基本素養(yǎng)

1.學(xué)會學(xué)習(xí)

與課堂教學(xué)環(huán)境下相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生的最大的不同是具有很大的自主性，他可以選擇何時、何地、以何種方式來學(xué)習(xí)。這是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生具有極大的自由度。伴隨著這種自主性的是責任感，學(xué)生必須具有動機和自律來完成學(xué)習(xí)，缺少這兩種素質(zhì)的學(xué)生往往很難適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)模式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)曾只應(yīng)用于具有良好學(xué)習(xí)技巧的研究生、專業(yè)課程。但是隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)擴展到教育培訓(xùn)的整個領(lǐng)域，而許多學(xué)生沒能掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧，結(jié)果，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)常面臨成績下降，失學(xué)率上升的困擾，并難以推廣和擴展。

要解決這個問題，首先是要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)會一些基本的學(xué)習(xí)技巧，例如時間的安排、目標的制定、進行自我評價等。還有如何有效地使用軟件，進行網(wǎng)絡(luò)搜索，利用通訊方式如電子郵件、公告板等。一些網(wǎng)絡(luò)課程中講到了這些軟件的使用，但大多數(shù)課程中，需要學(xué)生自己學(xué)會掌握。另外，還要提高學(xué)生的動機水平。有些學(xué)生厭倦了通常的課堂教學(xué)形式，網(wǎng)絡(luò)課程能使學(xué)生感到有些挑戰(zhàn)性，并因此大大提高他們的學(xué)習(xí)動機，關(guān)鍵是學(xué)生的參與程度。

基本的寫作和通訊技巧也是進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生必需具備的，尤其是在小組交互學(xué)習(xí)中。如果學(xué)生表達自己的思想時有障礙，他們就不會習(xí)慣用電子郵件，參與討論等。而且，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能提供大量寫作、通訊交流的機會。教師在實踐中發(fā)現(xiàn)，積累了大量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生學(xué)習(xí)技巧有明顯提高。

要在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中成功的學(xué)生必須善于學(xué)會學(xué)習(xí)。當今世界教育的最大難題是信息變化太快，大多數(shù)學(xué)科領(lǐng)域有大量的新觀點、新思路、新方法，計算機和網(wǎng)絡(luò)的操作方式經(jīng)常變化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的性質(zhì)也經(jīng)常變化。學(xué)生必須善于調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式來適應(yīng)這些變化。

2.網(wǎng)上交往能力

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅僅是人機對話，而且是人與人之間跨時空的對話與交流。通過計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，尤其是參與協(xié)作式學(xué)習(xí)，交往的能力與技巧是很重要的。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的人際環(huán)境與實際的人際交往的環(huán)境不一樣，需要新的交往技巧和行為方式。

人們參與網(wǎng)上討論和會議的程度是不同的，一些人經(jīng)常參加，另一些人只是閱讀別人的信息而很少參與討論。參與程度是以下因素作用的結(jié)果：（1）個人的拘謹或開放程度。（2）對話題的感興趣程度。（3）對所使用網(wǎng)絡(luò)軟件的適應(yīng)程度。（4）與系統(tǒng)連接的方便程度。（5）他們的多媒體寫作與網(wǎng)上交流能力。（6）參與的動機程度。這些因素的影響決定著學(xué)生是否會參與網(wǎng)上討論。

文化背景也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的一個重要因素。許多網(wǎng)絡(luò)課程班包括來自不同國家的學(xué)生。實際上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個優(yōu)勢就是世界參與性。然而，每種文化都有自己的社會風(fēng)格，與其他的文化會有沖突，更不用提宗教和政治的分歧了。學(xué)生和教師必須對這些差異很敏感，與他人交往時也要考慮這點。解決這個問題的一個好的方法是鼓勵學(xué)生在課程早期細致地討論這些問題。

總之，異步交互方式（電子郵件和在線討論）對交往能力的要求比需要即時響應(yīng)的會議要求低。由于需要時間閱讀、起草，異步方式允許學(xué)習(xí)者一定時間后再答復(fù)，這會使拘謹、有限的通訊技巧、不熟悉使用軟件等得到了一定程度的克服。異步方式還允許對信息加以思考，這樣會使得討論深思熟慮。

3.參與能力

近幾年已經(jīng)提出了許多不同的理論和學(xué)習(xí)模式。盡管這些理論在某些方面與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有關(guān)，但很少是專門為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提出的，只有參與理論是個例外。

參與理論（Kearsley&amhneiderman，1998）認為：學(xué)習(xí)者必須積極參與意義任務(wù)，以便學(xué)習(xí)。也就說，他們必須進行設(shè)計、制定計劃、解決問題、進行評價、得出結(jié)論、參與討論。參與理論，認為所有的學(xué)習(xí)應(yīng)該具有以下三個特征：協(xié)作性、基于問題、真實性。協(xié)作性意味著學(xué)生、教師、課程專家之間通過電子郵件、討論平臺、會議進行交互?；趩栴}意味著學(xué)生活動包括完成作業(yè)或項目，而不是參加考試、測驗。真實性意味著所有的課程材料和活動是現(xiàn)實的，與學(xué)生的興趣密切相關(guān)。

根據(jù)參與理論，一個網(wǎng)絡(luò)班級應(yīng)該以大家互相認識來開始，通常是要求學(xué)生在討論平臺上張貼自己的背景介紹。另一種方式是要求學(xué)生討論對本門課程的期望和目標。另一個作業(yè)可能是要求學(xué)會成對地或成組地參與討論一個基本問題，也可能是要求小組中的成員分析一個案例或?qū)σ粋€問題提出解決方法。接下來的作業(yè)可能是一個大的設(shè)計或分析項目讓學(xué)生在剩下時間里研究，并在課程結(jié)束時提交上來。

參與理論在許多方面是基于學(xué)習(xí)理論。它支持倡導(dǎo)讓學(xué)生建立自己學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)主義。參與理論支持諸如情境學(xué)習(xí)的觀點，另外，它還支持協(xié)作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的觀點。

4.網(wǎng)上禮儀

在網(wǎng)上與他人交往需要一些特別的通訊方式--可被稱作網(wǎng)絡(luò)禮儀，以下是信息高速公路上的一些常用"通用規(guī)則"：

（1）盡量發(fā)短消息。人們不喜歡閱讀長的電子郵件或討論板上的信息。如果有很多內(nèi)容要講，把它分成幾個短消息。

（2）不要用大寫字母，尤其在短消息中。大寫字母在網(wǎng)絡(luò)相當于大聲喧嘩，就象在通常的討論中大聲喧嘩一樣被視為不禮貌。

只有當你

想強調(diào)某點的時候再用大寫。

（3）當你回電子郵件或會議通知時最好是開頭第一句就給出你的主要觀點或結(jié)論，這樣表達信息不僅醒目，而且簡明扼要。

（4）當你提到一個網(wǎng)址時，要給出它的URL地址，以便別人可以用到。最好是用可執(zhí)行方式給出URL地址。

（5）在網(wǎng)上討論時切忌使用偏激的或粗俗的話語。

正象有些人在個人交往中很得心應(yīng)手一樣，許多人成為網(wǎng)上交往的專家。當然，這意味著不僅僅是理解這些禮儀，還意味著計算機網(wǎng)絡(luò)對他們是透明的，他們能全心專注于交流。一段時間后，許多學(xué)生也能達到這種狀態(tài)。然而，總有些人對網(wǎng)絡(luò)交互感到不舒服，如何使這些人適應(yīng)是一個很重要的問題。

5.計算機文化

對大多數(shù)學(xué)生來說，必須掌握計算機文化與操作使用以便在學(xué)習(xí)中有效學(xué)習(xí)。實際上，這對于年長一些的學(xué)生（大學(xué)生和成人）來說比對于兒童是一個更嚴峻的挑戰(zhàn)，因為后者是在技術(shù)社會中成長起來的，似乎很容易接受計算機文化。

高中學(xué)生要求掌握基本的計算機應(yīng)用技巧，如字處理、圖象編輯、表格處理、連接Internet、使用E_Mail、網(wǎng)上瀏覽。在大學(xué)階段，學(xué)生要求掌握某些專門軟件的應(yīng)用，如數(shù)學(xué)軟件、統(tǒng)計軟件等。不管是在教育的哪一個階段，知道如何使用搜索引擎是進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本技能。

顯然，學(xué)生的計算機熟練程度決定了他們在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中能否成功。應(yīng)當考慮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)該花費多少時間來教計算機技巧。許多中學(xué)、大學(xué)、組織在課程培訓(xùn)中花大量時間來教計算機文化。然而大多數(shù)人是通過自學(xué)來獲得計算機知識的，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣和對網(wǎng)絡(luò)文化的理解、適應(yīng)程度在進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中是很重要的。

總之，要成為一個成功的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者，取決于一系列因素，包括學(xué)會學(xué)習(xí)的技巧、網(wǎng)上交往能力、參與學(xué)習(xí)活動、遵守禮儀、掌握計算機文化等。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的素養(yǎng)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師的作用與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的作用是不一樣的。在課堂教學(xué)中，教師要向?qū)W生傳授知識，并使學(xué)生對所講的知識感興趣。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師的作用更象一個教練、指導(dǎo)者而不是呈現(xiàn)者、表演者。學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的程度提高了，需要教師提高他們學(xué)習(xí)興趣的程度降低了。信息可來源于數(shù)據(jù)庫或協(xié)作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)者不必要成為知識專家。另外，網(wǎng)絡(luò)課程給教師協(xié)作提供了許多機會，小組教學(xué)正成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程中的一個通用形式。

1.交互和參與

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中指導(dǎo)者的一個最重要的特點具有很高程度的交互和參與活動。這也意味著與學(xué)科專家、學(xué)生共同參與設(shè)計、進行學(xué)習(xí)活動。網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)當是一些與社會、自然相關(guān)的有現(xiàn)實性的作業(yè)和項目。要求學(xué)生有足夠的機會表達自己的觀點?？勺寣W(xué)生將自己的作業(yè)在在線討論平臺上，這樣每個人都可看到、評論各方面的回答、反應(yīng)。郵件列表的使用也可達到同樣的目的，但是它不能滿足累積的討論。

盡管提供了網(wǎng)絡(luò)交互和參與的手段，還應(yīng)當鼓勵學(xué)生參與，這種鼓勵對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新手或有大量作業(yè)的學(xué)習(xí)者尤其必要。最有效的方法是使參與成為課程的必需和評分的組成要素。每份作業(yè)可通過學(xué)生總體參與的程度評分。學(xué)生間的交互性可通過同學(xué)間的評價、小組作業(yè)來提高。在一個不評分的課程或自愿參加的課程中，交互性和參與性主要取決于學(xué)生的興趣和需要。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容有趣和有價值，學(xué)生不需要強烈的動機就能參加。因此，使用有意義的、有現(xiàn)實性的作業(yè)在進行教學(xué)設(shè)計時很關(guān)鍵的。

另一個對學(xué)生交互性和參與性有影響的因素是指導(dǎo)者的參與程度。如果指導(dǎo)者經(jīng)常在討論平臺消息或通過E_Mail給學(xué)生評論，會增加學(xué)生對課程的參與度。好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個重要原則就是指導(dǎo)者必須大量參與以使學(xué)生也增加參與度。

應(yīng)當指出的是，盡管交互和參與是密切相關(guān)的，但它們并不是一回事。參與是指參加、在場，不包含任何的反饋。例如，許多學(xué)生可能參加一個實時會議，只有一小部分具有交互能力。交互是指學(xué)生與指導(dǎo)者、與其它學(xué)生的對話活動。對話意味著系統(tǒng)對學(xué)生的輸入或選擇有反應(yīng)，如回答問題和查詢結(jié)果等。很顯然，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師既要有參與，又要有交互。

2.反饋

教師的一個主要的任務(wù)是提供反饋。在網(wǎng)絡(luò)課程中，教師的f反饋通常是以Email的形式進行的，通過Email給學(xué)生布置作業(yè)，或?qū)ψ鳂I(yè)給出評論。指導(dǎo)者通常是對學(xué)生上交的作業(yè)評分，然后讓學(xué)生下載該文件來看評論。理想的情況是，指導(dǎo)者給每個學(xué)生都提供個性化的反饋信息。小組反饋可能會采用在討論平臺上或會議上信息的形式，給出對某一專題或活動的許多人的答案的總結(jié)或分析。

學(xué)生間的相互評價可作為指導(dǎo)者評價的替代或補充。來自同學(xué)的評價由于是來自同一層次而不是專家經(jīng)常會很有幫助。然而，學(xué)生在評價別人的作業(yè)時通常需要細致的指導(dǎo)。因為學(xué)生常認為評價應(yīng)是負面的，很有必要提醒學(xué)生在評論時要多一些建設(shè)性的評價。

反饋的及時性也是非常重要的，學(xué)生經(jīng)常急于知道他們的作業(yè)是否正確。從教學(xué)的角度來看，及時反饋有利于學(xué)生改正錯誤。即使反饋只是簡單通知學(xué)生作業(yè)已被接受，對于學(xué)生來說也有很大的意義。實際上，學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普遍的抱怨就是他們的作業(yè)沒有得到及時的反饋。教師應(yīng)當給作業(yè)的反饋留出適當?shù)幕匦嗟?，確保他們達到要求。及時反饋原則也同樣適用于同學(xué)之間的評價。

3.工作量

使一門網(wǎng)絡(luò)課程有高度交互性、給學(xué)生提供及時反饋意味著指導(dǎo)者要有很大的工作量。課程的交互程度和參與程度越高，需要教師做的工作越多。組織和指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程需要大量時間，如果一個班級有30個學(xué)生，指導(dǎo)者每周對每名學(xué)生花費20分鐘進行評價、反饋，這就是每周10個小時的工作量，遠遠大于大多數(shù)傳統(tǒng)課堂。要知道這只包括與學(xué)生的交互，不包括準備課程材料、學(xué)習(xí)使用軟件、解決問題的時間。

一種減少工作量的方法是更多地進行同學(xué)之間的評價。然而指導(dǎo)者仍需要進行不時的參與。另一個策略是進行小組反饋而不是個人反饋，創(chuàng)建一個FAQ（經(jīng)常問的問題）人工智能化的解答數(shù)據(jù)庫是處理各種帶有普遍性問題的好方法。

使用助教是另一個解決方法?？偲饋碚f，一個大于30個人的網(wǎng)絡(luò)班級不是一個指導(dǎo)者就能成功指導(dǎo)的。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中用助教，需要他們有上網(wǎng)經(jīng)驗，他們還有必要進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本技巧訓(xùn)練。同樣，他們的工作也需要有指導(dǎo)或課程管理者的監(jiān)督?？紤]以上因素，盡 管用助教是一個簡單的方法，但不是處理大量課程的唯一方法。

給學(xué)生提供反饋的最容易方法是使用多項選擇或簡答題的測驗。實際上，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)測試工具提供自動評分，并在測試完成后，立即給學(xué)生生成信息。盡管反饋的及時性達到了，這類測試的成績和反饋有時不會提供有用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。盡管簡單測試在某些情況下有效，大多數(shù)情況下，使用這種方式意味著網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動的設(shè)計的失敗。

盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的工作量很大，由于教學(xué)活動可隨時隨地進行，它還是具有比傳統(tǒng)課堂更大的靈活性。這種靈活性是進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師的驅(qū)動力之一。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方便性對于教師和學(xué)生來說都是很重要的。

4.調(diào)適與幫助

調(diào)適包括鼓勵學(xué)生參加討論和網(wǎng)絡(luò)會議、確保不會有學(xué)生一直占主導(dǎo)、使討論集中于一個話題、總結(jié)和分析討論重點。幫助意味著給學(xué)生提供能幫助他們完成作業(yè)的信息，在課程進行中提出建議和觀點。

這些調(diào)適與幫助行為可以用不同的形式進行。在課程進行初期，教師可以與學(xué)生討論這門課的期望和目標，學(xué)生的背景，以往的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。當給每個作業(yè)評分時，應(yīng)考慮每個學(xué)生所起的作用和背景。在網(wǎng)絡(luò)會議系統(tǒng)和討論平臺中，教師應(yīng)盡力使學(xué)生多參加和互相學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師要重點指導(dǎo)如何使學(xué)生協(xié)同工作，從小組交互中獲益。

網(wǎng)上班級中采取這些原則，可大大改變教師作用的性質(zhì)和工作量。這要求教師更多地注意班級中的交互方式，注意學(xué)生的需要和每個學(xué)生的進度以便促進他們的學(xué)習(xí)。較少采用呈現(xiàn)信息的方式而較多重視幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息。

5.有效教學(xué)

有許多因素決定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是否有效。最明顯的一個是經(jīng)驗，包括熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的性質(zhì)和技術(shù)，掌握課程中應(yīng)用的系統(tǒng)和軟件。例如，有經(jīng)驗的教師知道如何管理討論平臺，他們還必須善于使用課程中所用到的特定軟件工具。由于課程傳送工具和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)常變化，教師必須花費大量時間學(xué)習(xí)如何使用軟件。

有效的網(wǎng)絡(luò)教師需要理解和學(xué)習(xí)以下技巧：交互、參與、反饋、幫助和調(diào)適。這些技巧通常是隨著教師在網(wǎng)絡(luò)課程中經(jīng)驗增長而培養(yǎng)起來的。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐本身是培養(yǎng)和提高教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平的有效途徑。

對教師有效性的研究表明：好教師對教學(xué)、對本學(xué)科領(lǐng)域有很大的熱情、關(guān)心幫助學(xué)生、樂于嘗試新的教學(xué)方法和觀念、對提高教學(xué)質(zhì)量很感興趣。許多喜歡課堂呈現(xiàn)和與學(xué)生個人接觸的優(yōu)秀教師往往對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境不適應(yīng)，還有一些好教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不感興趣或缺乏必要技巧。

6.教師協(xié)作

正像網(wǎng)絡(luò)課程給學(xué)生提供了許多交互機會一樣，他們也會給教師協(xié)作帶來了可能。盡管通常教師喜歡合作，但在傳統(tǒng)課堂環(huán)境很難實現(xiàn)。然而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使協(xié)作變得容易，協(xié)作方式的一個通常的模式是在一節(jié)課中有一個客座教師。例如，可在實時會議室或討論平臺中邀請某個專家參加。他可以對學(xué)生的回答與評論作出反應(yīng)，許多人愿意免費參加這種活動因為它占用的時間很少，只是在計算機前工作也沒有太多的不便。如果時間長的話，可能需要付給一定的報酬。

準備課程時，主要的教師可找出可能的客座教師并通過Email聯(lián)系，看他們是否有興趣，如果同意的話，可列出時間表，并請他們準備相關(guān)的材料。專家和學(xué)生都會覺得這些經(jīng)驗很有趣和有幫助。這不僅使專家能夠給學(xué)生介紹未來的發(fā)展前景，而且還建立起與學(xué)校與研究機構(gòu)的聯(lián)系。

教師協(xié)作的另一種形式是當來自不同的學(xué)院的多位教師聯(lián)合設(shè)計與開設(shè)一門課程時。來自不同學(xué)院的學(xué)生可能同時參加該課程獲學(xué)分，對每位教師也都算工作量的一部分，這種小組教學(xué)比前一種更難組織，因為必須取得兩個不同學(xué)院系所的行政同意。然而這種方法有許多優(yōu)點，它使得多所院校的學(xué)習(xí)資源在一門課程中共享，學(xué)生可通過與其它學(xué)院的學(xué)術(shù)交流獲益。

最后，還有一些通過Email、會議、討論平臺的非正式協(xié)作。教師經(jīng)常與作家或研究人員就他們的工作相互聯(lián)系，并在教學(xué)活動中進行應(yīng)用。軟件開發(fā)者常急切地與使用者溝通，并討論與軟件有關(guān)的問題和觀點。實際上，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下離開協(xié)作是很難成功的。

7.學(xué)生評價

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中常引起關(guān)注的一個問題是對學(xué)生成績的評價。教師擔心他們不能正確地評價學(xué)生的理解和參與程度。實際上在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的評價往往比傳統(tǒng)課堂環(huán)境中的評價更有效。

可把所有學(xué)生的回答記錄下來，提供豐富的數(shù)據(jù)以供分析。當進行成績評價時，必須考慮學(xué)生的參與程度和以往成績。如果學(xué)習(xí)活動包括討論平臺，會議、電子郵件等多種書寫形式的作業(yè)，可把它們集中放到學(xué)生的文件夾中。作業(yè)和考試的結(jié)果放在學(xué)生記錄數(shù)據(jù)庫中。

最近關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)生評價最常提的一個觀點是作弊問題，你如何知道答案是來自這個學(xué)生而不是別人替代的？總的來說，在全學(xué)期的課程中，這不是個大問題，因為教師已了解學(xué)生的特點，應(yīng)該能察覺個人行為的差異。在有大型考試的情況下，可要求學(xué)生在指定地點考試。最后，可用視頻會議系統(tǒng)來確認學(xué)生。實際上，隨著桌上視頻會議越來越普遍，這個問題將不難解決。

總之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教師不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教師，現(xiàn)今所有教育機構(gòu)面臨的一個大問題是如何培養(yǎng)適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師。一個方法是教師必須作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者來接受培訓(xùn)，以便正確地理解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。因此，急需網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教師的課程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點是受所用的網(wǎng)絡(luò)和軟件影響的，而這些又是經(jīng)常變化的，因此，即使是經(jīng)驗豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師也要不斷學(xué)習(xí)和提高。

教師教學(xué)論文:如何利用因特網(wǎng)資源支持教師的教學(xué)

【摘要】目前，已經(jīng)有越來越多的學(xué)校通過不同的方式連上了因特網(wǎng)，而且這個數(shù)字還在以幾何指數(shù)增長。但是，如何利用因特網(wǎng)資源支持教師的教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使技術(shù)和教學(xué)達到有機的整合，從而提高課堂教學(xué)效率，對于上述問題至今還沒有形成一個較為統(tǒng)一且系統(tǒng)的認識。

一、WebQuest的創(chuàng)建

1995年，圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系的伯尼?道奇博士和湯姆?馬奇創(chuàng)建了一種課程計劃，由于該課程計劃和萬維網(wǎng)密切相關(guān)，所以他們將其命名為“WebQuest”。在這類課程計劃中，呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個特定的假想情景或者一項任務(wù)，通常是一個需要解決的問題或者一個需要完成的項目，課程計劃中為學(xué)生提供了一些因特網(wǎng)資源，并要求他們通過對信息的分析和綜合來得出創(chuàng)造性的解決方案。

在以后的3年中，許多教師開始編寫自己的WebQuest，并開始在和課堂中展開WebQuest的教學(xué)實踐。借助電子郵件，溝通了WebQuest使用者和編寫者之間的聯(lián)系，他們能夠交流使用心得，并就探究結(jié)果進行探討。因此，WebQuest網(wǎng)站在因特網(wǎng)上如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，并越來越受到教師和學(xué)生的喜愛。

二、WebQuest的定義

WebQuest是一個以調(diào)查研究為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動，在這個活動中，部分或者所有能夠讓學(xué)習(xí)者進行交互的信息都是來自因特網(wǎng)的資源，有些甚至還提供了錄像參考資料。在整個WebQuest中，共包含2個水平層次：一種是WebQuest短期，另一種是較長期WebQuest。

(一)短期WebQuest

短期WebQuest是專門為1--3課時的課程單元設(shè)計的，其教學(xué)目標是知識的獲得和整合，所以，在每個短期WebQuest結(jié)束的時候，要求學(xué)習(xí)者能夠掌握大量新的信息，并且理解它們。

(二)較長期WebQuest

在課堂教學(xué)中，一個典型的較長期WebQuest一般將持續(xù)1周到1個月，其教學(xué)目標是知識的拓展和提煉，所以，在完成了一個較長期WebQuest以后，學(xué)習(xí)者對知識體系進行了深入的分析，能夠?qū)⒅R進行某種方式的轉(zhuǎn)換，并要求他們通過制作一些可供他人在線或離線交互的多媒體作業(yè)來證明自己對這些知識的理解。

三、WebQuest的構(gòu)建結(jié)構(gòu)

為了使學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標，在網(wǎng)上充分地利用時間，避免漫無目的的任意沖浪，每個WebQuest都經(jīng)過了精心設(shè)計。它賦予學(xué)習(xí)者以明確的方向，給學(xué)習(xí)者一個有趣且可行的任務(wù)，并提供必須的、能夠指導(dǎo)他們完成任務(wù)的資源，而且還告訴他們未來的評價方式，以及概括和進一步拓展課程的方式。無論是短期WebQuest，還是較長期WebQuest一般都由簡介、任務(wù)、過程、資源、評估和結(jié)論共6個模板組成，其中每一個構(gòu)建模塊都自成一體，設(shè)計者可以通過改變各模塊來實現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目標。

(一)簡介

WebQuest簡介部分包括2方面目的：

第一，讓學(xué)習(xí)者明確將要學(xué)習(xí)的是什么；

第二，通過各種方式提>:請記住我站域名/

----與學(xué)習(xí)者過去的經(jīng)驗相關(guān)；

----與學(xué)習(xí)者未來的目標相關(guān)；

----具有吸引力，看起來有趣；

----因為其全球性影響而極具重要性；

----因為急切需要解決而緊迫；

----因為學(xué)習(xí)者將進行角色扮演或者有一些產(chǎn)出而好玩。

(二)任務(wù)

WebQuest的任務(wù)模塊對學(xué)習(xí)者通過練習(xí)將完成的所有事情作了描述。其形式可能是一個HyperStudio或者PowerPoint演示，也可能是一個能夠?qū)σ惶囟ǖ闹黝}進行解釋的口頭陳述。

與其他網(wǎng)絡(luò)課程的區(qū)別就在于它有一個切實可行的、能夠完成的且具有吸引力的任務(wù)。這種任務(wù)通常是成人工作或生活中所發(fā)生事件的微縮版本。完成WebQuest的任務(wù)，并不僅僅是讓學(xué)生回答問題，而是要求學(xué)生通過更高級的思維技能來解決問題或作出決策，這些高級思維技能包括創(chuàng)造性、分析、綜合、判斷和問題解決，等等。

(三)過程

在WebQuest的過程模塊中，教師將完成任務(wù)的過程分解成循序漸進的若干步驟，并就每個步驟向?qū)W習(xí)者提出了短小而清晰的建議，其中包括將總?cè)蝿?wù)分成若干子任務(wù)的策略，對每個學(xué)習(xí)者要扮演的角色或者所要采用的視角進行描繪，等等。教師還能夠在這個模塊中為學(xué)習(xí)和交互過程提供指導(dǎo)，如怎樣開展一個頭腦風(fēng)暴會議。

(四)資源

WebQuest的資源模塊是一個由教師選定的將有助于學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的網(wǎng)頁清單，其中大部分資源是包括在WebQuest文件中作為超鏈接指向萬維網(wǎng)上的信息。學(xué)生使用的所有鏈接都由設(shè)計者預(yù)先設(shè)定是WebQuest區(qū)別與其他網(wǎng)絡(luò)活動的又一特征，所以，也可以這樣說，相對于信息的搜索，WebQuest更側(cè)重于信息的使用。但是，非常值得注意的是，可以提供給學(xué)生的資源并不僅僅局限于網(wǎng)上的發(fā)現(xiàn)，它還可以包括一個與遠距離專家的音頻會議、一個與不遠的教師的視頻會議，一個錄像帶，一份評價報告的精裝本、教科書、錄音帶，以及與他人面對面的訪談。由于這些資源是預(yù)先選定的，而且還包含有明確的指針，所以，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)空間將不再因迷失方向而完全滿無邊際地漂流。通常，明智的做法是將資源清單分成幾個部分。一部分資源在課堂上讓每個學(xué)生學(xué)習(xí)，另一些則可以由扮演某一特定角色或持某一特殊觀點的學(xué)習(xí)者閱讀。通過這種給予學(xué)習(xí)者不同數(shù)據(jù)資源的方式，不僅增強了群體之間的合作和依靠，同時也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者相互學(xué)習(xí)的意識。

(五)評估

為了證明用網(wǎng)絡(luò)來拓展學(xué)習(xí)是可行的，所以在WebQuest模塊中新增加了評價這項內(nèi)容。對于基于因特網(wǎng)的研究性學(xué)習(xí)這樣一種較高水平的學(xué)習(xí)形式，WebQuest采用評價測評表來考察學(xué)生作品的不同方面。評價人員既可以是教 師，也可以是家長或同學(xué)。另外，根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，評價測評表的形式也表現(xiàn)為書面作業(yè)、多媒體創(chuàng)建、網(wǎng)頁和其他類型。

(六)結(jié)論

WebQuest的結(jié)論部分為總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和經(jīng)驗、鼓勵對整個學(xué)習(xí)過程進行反思，以及對學(xué)習(xí)成果進行拓展和推廣提供了一個機會，它的另一個作用是為教師提供可以在整個課堂討論中使用的問題。雖然，結(jié)論部分算不上是一個很關(guān)鍵的部分，但是它為整個文件畫上了完美的句號，給讀者一個結(jié)束的感覺。

四、WebQuest的非關(guān)鍵屬性

(一)團體活動WebQuests很可能是團體活動，雖然在遠距離教育或者圖書館中人們可以想象進行個體獨立的探究。

(二)動機元素在WebQuests的基本結(jié)構(gòu)中可能包含動機元素來增強其效果，這些動機元素是讓學(xué)習(xí)者扮演角色(如，科學(xué)家、偵探、記者)，模仿角色通過電子郵件進行交互，并且模擬一個特定的工作情節(jié)(如，美國國務(wù)卿要求你就本周在撒哈拉以南的非洲所發(fā)生的事情向他作一個簡要的匯報)。

(三)單一學(xué)科或者交叉學(xué)科

WebQuests既能夠被設(shè)計成單一學(xué)科的，也能夠被設(shè)計成交叉學(xué)科的。但是，設(shè)計有效的交叉學(xué)科教學(xué)要比為單一內(nèi)容設(shè)計教學(xué)更富挑戰(zhàn)性，所以，在剛開始的時候，創(chuàng)建者可能應(yīng)該從后者開始，以便能夠盡快地熟悉其格式。（文秘站版權(quán)所有）

教師教學(xué)論文:教師年終教育教學(xué)實踐能力小結(jié)

在過去的一年中，我能結(jié)合《綱要》，不斷探索、研究、領(lǐng)會其中的精神，樹立了新的教育觀念，尊重每一個孩子，能根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，努力為幼兒提供一個可發(fā)展、可探索的環(huán)境，并不斷將新的理念與教育形式融入到我的實際行為中。隨著二期課改的不斷深入，使我重新認識了新的課程觀，讓我明白：幼兒的一日活動均為實現(xiàn)教育目標而組織安排，它具有整合性、開放性、生活性、活動性、審美性和趣味性一體化的特點。因此在活動中我努力將一些知識以直接經(jīng)驗呈現(xiàn)給幼兒，通過游戲、日常活動及相關(guān)事物的輔助作用，使幼兒所學(xué)習(xí)的知識更實際化、感性化。我努力使自己從一個“實踐型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻胺此夹汀苯處?，重視觀察孩子、學(xué)會解讀孩子的一言一行。每次的教育活動，

我都會考慮到幼兒的生活經(jīng)驗、知識背景，讓幼兒真正的成為活動的主體。

能堅持把幼兒的發(fā)展放在首位，樹立“幼兒是活動的主體”的觀念；能留心觀察每一個孩子的行為表現(xiàn)，善于捕捉孩子的尋常時刻，并加以正確的分析、判斷，不斷提高自身觀察記錄的能力；能認真做好家長工作，及時將幼兒的在園情況反饋給家長，使每個家長安心工作。能積極開發(fā)利用海島資源，開展教育教學(xué)的實踐研究；能據(jù)據(jù)本班幼兒的實際情況，認真制定好各類計劃，及時的記錄好反饋信息；能深刻領(lǐng)會二期課改精神，并以新的課程觀指導(dǎo)實踐；能經(jīng)常反思自己的教育行為，經(jīng)常反思自己所采用的教學(xué)方法是否有利于幼兒的發(fā)展。

當然，在這過程中我不斷尋找自己的不足，不斷充電，提高自身素質(zhì)，努力完善自己，爭取使自己的教學(xué)水平更上一層樓！

回顧過去的一年，雖不曾有什么輝煌的成績，但總是盡著自己的職責，在平凡的工作崗位上努力地工作著。

工作中，我認真學(xué)習(xí)《規(guī)程》、《上海市學(xué)前教育綱要》、二期課改的精神，樹立以“兒童發(fā)展為本”的思想，把握好幼兒的年齡特點，遵循《規(guī)程》和《綱要》精神，理論聯(lián)系實際，充分尊重兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，因地制宜地創(chuàng)設(shè)兒童發(fā)展的、積極的、支持的環(huán)境，注重師生互動、生生互動，促使每個孩子獲得發(fā)展。

本學(xué)期我加入了托班教育的行列，這對我來說是一個全新的領(lǐng)域。我反復(fù)學(xué)習(xí)上海市0—3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案，并向其他幾位有經(jīng)驗的老師請教，我又參加了趙赫老師的托班教育的研討班的學(xué)習(xí)，努力走進2—3歲孩子的生活、學(xué)習(xí)中。我在日常生活中發(fā)現(xiàn)孩子特別喜歡開汽車，我就利用孩子的興趣，結(jié)合孩子已有的秋游經(jīng)驗，為孩子設(shè)計了開汽車的教學(xué)游戲活動。在活動中，讓孩子自由選擇“加好”喜歡的“汽油”，引導(dǎo)孩子觀察不同的“汽油”在馬路上留下的不同痕跡，還提醒孩子要注意安全。孩子的注意被吸引，能主動地積極投入，得到了組內(nèi)老師的肯定。

作為家教指導(dǎo)員，我和其他老師一起仔細作好家訪摸底工作，而后一起籌劃、組織、實施每一次的家教指導(dǎo)活動。在0—3歲社區(qū)嬰幼兒家教活動縣級展示中，我和施佩琳老師一起設(shè)計組織了13—18月孩子的竹竿操活動，還和其他老師進行了有關(guān)家長對孩子的指導(dǎo)行為的現(xiàn)場教研，得到了與會老師的好評。

今年，我和徐金葉、施云豪兩位老師結(jié)成師徒帶教關(guān)系。為了使兩位老師更快地成長，使我們共同進步，在平時我們密切配合，相互觀摩，切磋教育教學(xué)的方法，取長補短，共同提高。徐老師的課件制作能力較強，我們就一起探討課件制作等多媒體技術(shù)在課程中的運用，充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)的積極性、主動性，促進幼兒獲得最大程度的發(fā)展。施老師對托班幼兒的年齡特點、行為特征能較好地把握，能根據(jù)孩子的特點開展適宜的活動。我就向她請教有關(guān)托班教育上的困惑。一起尋找孩子的最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注孩子的興趣需要，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，切實落實到實際工作中。我們還一起進行課題研究，幫助他們的課題順利開展。

一份耕耘一份收獲，在今年，我也取得了一些成績：論文《影響幼兒好問好表現(xiàn)的家庭因素及其對策研究》在縣德育論文評選中獲二等獎，市德育論文評選一等獎；《培養(yǎng)中班幼兒學(xué)會關(guān)心的實踐研究》獲科研成果二等獎；我設(shè)計的教案《家鄉(xiāng)的風(fēng)景》獲全國EPD教案評比三等獎。

“路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索?！边@是我的座右銘，也是我不懈的追求。

教師教學(xué)論文:談歷史教師的素質(zhì)與歷史課堂教學(xué)素質(zhì)教育的實現(xiàn)

素質(zhì)教育要求教育者以人為本,強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。而作為歷史課教學(xué),理所當然也應(yīng)注重對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng),使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人和創(chuàng)新。

一、對歷史教師素質(zhì)的要求

振興民族的希望在教育、振興教育的希望在教師,在歷史教學(xué)中對教師的素質(zhì)要求應(yīng)側(cè)重以下幾方面:

1.改革與創(chuàng)新的意識。

現(xiàn)代社會發(fā)展推動著教育的發(fā)展,改革開放以來,我國的教育從理論觀念上、辦學(xué)體制上、考試評估上、課程教材上、教學(xué)方法手段上不斷推陳出新。歷史課堂教學(xué)的改革則出現(xiàn)了推理式、辯論式、程序、圖示等多種多樣的教學(xué)法。改革與創(chuàng)新意識已成為現(xiàn)代歷史教師應(yīng)具備的重要素質(zhì)。

2.具備廣博的學(xué)識及敏銳的思維能力。

歷史教師除了要有扎實的專業(yè)知識以外,還應(yīng)具備其它社會科學(xué)方面的知識和自然科學(xué)方面的知識。并且要有敏銳的思維能力。教師思維能力的高低,將直接影響對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.準確、豐富的語言表達能力。

歷史教師的語言既要準確無誤地表達教學(xué)內(nèi)容,又要豐富生動,緊緊抓住學(xué)生的心。歷史事件的發(fā)生常常具有一定的情節(jié)性,對于基本歷史史實的講述,可以拋開教材,融入教師的聲情語調(diào),用趣味性的、幽默的語言像講故事那樣進行繪聲繪色的描述,把學(xué)生帶入教師所設(shè)定的歷史時空中,而對于難以理解的部分,如歷史事件的橫向比較、經(jīng)驗教訓(xùn)的總結(jié)等,則運用簡練、嚴謹?shù)恼Z言加以闡明。

二、發(fā)揮歷史學(xué)科的德育功能,提高學(xué)生的道德素質(zhì)

素質(zhì)教育要求歷史教師深人挖掘教材中的思想含義,恰當?shù)剡M行思想品德教育。首先,結(jié)合歷史人物的生平事跡,來介紹做人的道理,會對學(xué)生起到潛移默化的作用。如大禹治水“三過家門而不入”的高度責任感;司馬遷“人固有一死,或重如泰山,或輕如鴻毛”的人生價值觀;孔子“學(xué)而不厭,誨人不倦”的治學(xué)品質(zhì);孟子“富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈”的錚錚鐵骨;諸葛亮“鞠躬盡瘁,死而后已”的獻身精神。充分挖掘教材中的這些內(nèi)涵,啟發(fā)、教育、感染學(xué)生,有利于提高學(xué)生的思想道德水平。其次,通過對中國近代史的學(xué)習(xí),使學(xué)生受到愛國主義教育。一部中國近代史,就是一部外國資本主義侵華史、中國人民的斗爭史和探索史。

近代,中國人民遭受了鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭、日本帝國主義的全面侵華戰(zhàn)爭等幾次大規(guī)模的侵略,中國人民為此進行了不屈不撓的斗爭,涌現(xiàn)出了無數(shù)民族英雄和可歌可泣的斗爭事跡。舊民主主義革命時期,農(nóng)民階級領(lǐng)導(dǎo)的“太平天國運動”和“義和團運動”,民族資產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)的“”和“辛亥革命”都以失敗告終,只有新民主主義革命時期,在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下,無產(chǎn)階級以馬克思主義為思想武器,終于贏得了新民主主義革命的偉大勝利,建立了新中國。通過以上史實的講述,同學(xué)們懂得了“沒有共產(chǎn)黨,就沒有新中國”這一深刻的道理,從而更加熱愛共產(chǎn)黨、祖國和人民。

三、實施素質(zhì)教育要利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

現(xiàn)代化教學(xué)手段能將一系列有關(guān)的表象融合在一起,創(chuàng)造圖文并茂、生動真實的環(huán)境,并能構(gòu)成一幅新的景象,用具體、生動、通俗易懂的語言表現(xiàn)出來。同時它的直觀、可視也會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有種身臨其境的感覺,且具有信息量大、范圍廣、攝取便捷和資源共享的特征。在課堂教學(xué)中可以從多個角度,跨越時空提供聲、像、圖示等信息,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以利用感知的手段自由地獲取信息,從而有助于豐富他們的想象力。教師利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,創(chuàng)造性地為學(xué)生構(gòu)建多途徑、多方式和開放式教學(xué)環(huán)境,學(xué)生借助現(xiàn)代化教學(xué)手段主動參與教學(xué)過程和進行自主學(xué)習(xí)。初中歷史教師如能正確使用這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段來輔助教學(xué),必將收到良好的教學(xué)效果。

四、改變學(xué)法,教會學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)法是指在教學(xué)過程中,學(xué)生獲得經(jīng)驗的方法的總和。素質(zhì)教育認為:學(xué)生是教育的主體,學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動的,方法應(yīng)該是富有創(chuàng)造性的。在課堂教學(xué)中,如何使學(xué)生學(xué)得高興,學(xué)得快樂,并學(xué)有收益,確實是每位老師經(jīng)常探索的問題。從心理學(xué)的角度上講,樂學(xué)常把學(xué)生帶到愉快的心境,使教和學(xué)產(chǎn)生共鳴、產(chǎn)生動力和主動性,這既符合教育規(guī)律又符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。例如,初二中國近代史課當講到“帝國主義列強對中國的侵略和掠奪”時,讓學(xué)生自己講一講我國勞動人民營造150余年的藝術(shù)結(jié)晶——皇家園林,為什么會被英法聯(lián)軍劫后一火焚之,成為一片廢墟,至今不能修復(fù)。為什么鴉片戰(zhàn)爭后,英國侵略者會強迫清政府簽訂中國歷史上第一個不平等條約《南京條約》;為什么帝國主義列強伴隨各國瓜分和搶奪殖民地的高潮,通過戰(zhàn)爭,通過不平等條件,通過租借的手段,步步緊逼,搶去或租借了我國大片的領(lǐng)土,并不斷擴大勢力范圍,逐步控制了我國的經(jīng)濟命脈,直到解放前夕,我國仍然是一個半殖民地半封建社會的國家呢?學(xué)生聽后,不言而喻,動力和激情并存、憤怒與仇恨并舉。運用此法,引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí),自己教育自己,要比老師一味的說教效果好,他們不但學(xué)到了書本中的知識,還學(xué)到了怎樣做人、怎樣做事。

總之,在初中歷史教學(xué)中實施素質(zhì)教育,不僅是要讓學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識,還要增強學(xué)生對歷史、對人類、對未來、對現(xiàn)實社會的理解、感悟和關(guān)心程度,讓學(xué)生從前人活動的功過得失、經(jīng)驗教訓(xùn)中汲取到智慧和力量,從而學(xué)會生存、學(xué)會交往、學(xué)會創(chuàng)造。并且要認識到實施素質(zhì)教育需要一個較為長期的實踐過程,才能形成歷史學(xué)科素質(zhì)教育的科學(xué)體系。