序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中教育多樣化范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高中教育；改革；社會(huì)需要；學(xué)生個(gè)性；特色化多樣化

【中圖分類號(hào)】G420

面對(duì)新的教育形式，面對(duì)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的社會(huì)環(huán)境，面對(duì)個(gè)性鮮明理想各異的教育對(duì)象，我們高中教育該如何與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)社會(huì)眾多的需求，滿足眾多家長(zhǎng)和學(xué)生的不同需要，已經(jīng)越來越成為困擾我們高中教育發(fā)展的難題.多年來，我們學(xué)校也在這一方面進(jìn)行了大量的調(diào)研，嘗試過許多方式方法.普通高中要想在新的社會(huì)時(shí)代以及新的教育形勢(shì)下，不斷前進(jìn)，再創(chuàng)輝煌，就必須走多樣化、特色化的發(fā)展之路。那么，要使學(xué)校走上可持續(xù)化發(fā)展的道路，是學(xué)校的發(fā)展走出這樣的瓶頸，我個(gè)人以為走多樣化，特色化辦學(xué)之路是我國(guó)普通高中內(nèi)涵式發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的必然要求和科學(xué)選擇。我在本文談?wù)勛约簬c(diǎn)不夠成熟的思路，以期和廣大教育者及關(guān)心教育的人士商討。

一.關(guān)于普通高中多樣化發(fā)展的思考

1、多樣化發(fā)展應(yīng)當(dāng)以強(qiáng)調(diào)共同基礎(chǔ)和個(gè)性發(fā)展這一培養(yǎng)目標(biāo)為前提。

多樣化發(fā)展和我們一貫所強(qiáng)調(diào)的共同基礎(chǔ)與個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)并不矛盾。多樣化發(fā)展也并非是排斥強(qiáng)調(diào)共同基礎(chǔ)與個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，而是拋棄以往那種單純以升學(xué)為目的的工具化趨向。多樣化特色化下的普通高中教育，注重適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展與適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的雙層需要，我們的教育在本質(zhì)上就是應(yīng)當(dāng)分階段確定不同的教育內(nèi)容，從而適應(yīng)青少年走向成熟的不同階段的需要，進(jìn)而適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活的需要。

2、普通高中的多樣化發(fā)展應(yīng)當(dāng)是多層次的。

（一）辦學(xué)模式的多樣化。為了適應(yīng)學(xué)生多元化的教育需要，普通高中在辦學(xué)模式上也應(yīng)該呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。如20世紀(jì)90年代后，上海普通高中辦學(xué)模式經(jīng)過改革大致形成四類：（1）偏重升學(xué)預(yù)備教育模式；（2）兼有升學(xué)、就業(yè)雙重任務(wù)模式；（3）側(cè)重就業(yè)預(yù)備教育模式；（4）具有獨(dú)創(chuàng)性質(zhì)的特色高中。

（二）課程設(shè)置的多樣化。課程的設(shè)置直接影響著學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。各普通高中課程的設(shè)置建立在注重基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，以適應(yīng)多樣化的教育需要。要實(shí)現(xiàn)這些，首先應(yīng)當(dāng)依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從嚴(yán)從實(shí)開齊開足必修課程，力爭(zhēng)使學(xué)生把應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容達(dá)到高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試要求，從

而夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。其次要增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，

（三）教育方式的多樣化。在高中教育多樣化發(fā)展的新形勢(shì)下，也要注重教育方式的多樣化。要努力改變過去那種保守落后的教育方式，特別是要改變目前課堂教學(xué)中比較古板的方式，積極嘗試全新的教育方式，如合作教育，探究教育，成功教育，和諧教育，愉快教育，激勵(lì)教育等等。

（四）評(píng)價(jià)方式的多樣化。評(píng)價(jià)方式的多樣化在高中教育多樣化發(fā)展中起著決定性的作用，可以說沒有評(píng)價(jià)方式的多樣化就沒有高中教育的多樣化發(fā)展。要積極改變以往那種單純以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，從德智體美勞五個(gè)方面全面評(píng)價(jià)學(xué)生。尤其是在高考的評(píng)價(jià)方式上要敢于進(jìn)行大膽的改革，只有這樣才能真真的讓學(xué)校和教師放開手腳進(jìn)行多樣化教學(xué)。

（五）教育資源的多樣化。我們都知道，沒有教育資源的多樣化是不可能實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育多樣化發(fā)展的。因?yàn)榻逃Y源的多樣化，是保證課程設(shè)置多樣化、培養(yǎng)方式多樣化、辦學(xué)模式的多樣化的根本保證。不同的學(xué)校類別，不同的辦學(xué)水平，不同的發(fā)展方向，也就決定了不同的地區(qū)普通高中教育也應(yīng)該呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。

二.關(guān)于普通高中的特色化發(fā)展

1.以人本理念引領(lǐng)特色化發(fā)展，普通高中的特色化發(fā)展應(yīng)該有一個(gè)核心理念，那就是人本理念，即以學(xué)生的健康發(fā)展為本。

以人為本，就是以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)。高中階段是學(xué)生個(gè)性形成、

自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)校以人為本就要以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、自主發(fā)展為本，這就要求高中教育要適合每一個(gè)學(xué)生。而要讓高中教育最大程度地適合學(xué)生，必須最大程度地了解每一個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在興趣愛好、特長(zhǎng)發(fā)揮方面的潛能。

2、普通高中的特色化發(fā)展離不開上級(jí)部門的大力支持上級(jí)部門特別是教育行政部門的支持是普通高色化發(fā)展的重要保障。

教育行政部門在支持普通高色化發(fā)展的過程中，重點(diǎn)需做好五個(gè)“統(tǒng)籌”：（1）統(tǒng)籌師資調(diào)配。（2）統(tǒng)籌招生管理。（3）統(tǒng)籌特長(zhǎng)班設(shè)置。（4）統(tǒng)籌特色課程開發(fā)。（5）統(tǒng)籌評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。

3、普通高中的特色化發(fā)展要做到“三結(jié)合”

篇(2)

本期邀請(qǐng)到鷹潭一中校長(zhǎng)黃福康、上猶中學(xué)校長(zhǎng)彭修盛、于都二中校長(zhǎng)彭小軍、臨川三中校長(zhǎng)黃幼昌和瑞金二中校長(zhǎng)，相聚在于都二中，就如何破解現(xiàn)行高中教育單一化培養(yǎng)模式帶來的難題，探討高中多樣化辦學(xué)的途徑。

辦學(xué)多樣化已是當(dāng)務(wù)之急

“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”是教育的永恒主題。教育的對(duì)象是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要充分尊重不同的個(gè)性，為學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)提供盡可能多的選擇。推動(dòng)高中多樣化辦學(xué)，既是現(xiàn)今教育的政策使然，亦是現(xiàn)今教育的現(xiàn)實(shí)要求。

黃?？担焊咧卸鄻踊k學(xué)是教育改革的當(dāng)務(wù)之急，也是難點(diǎn)所在。如今，高中教育快速發(fā)展，學(xué)生需求多元化，上大學(xué)不再是學(xué)生唯一的目標(biāo)和追求，選擇適合自己的教育將成為新的學(xué)習(xí)需求。按加德納多元智能理論，高中教育要培養(yǎng)學(xué)生多種智能，使每個(gè)人能找到適合自己的教育。這是教育的出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)。

而在傳統(tǒng)的高中教育中，同樣的教材，同樣的考試，唯一不同的是升學(xué)率的高低。那些有特長(zhǎng)的學(xué)生，只能硬著頭皮學(xué)習(xí)自己不喜歡的內(nèi)容，參加同一類型的考試。但是學(xué)生的興趣是多元的，高考后上的大學(xué)又是分類和分專業(yè)的，隨后面對(duì)的社會(huì)更是創(chuàng)新、復(fù)合型的。有鑒于此，我認(rèn)為高中走多樣化、個(gè)性化之路勢(shì)在必行。

：推動(dòng)高中多樣化發(fā)展，是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期社會(huì)用人機(jī)制對(duì)高中提出的新要求，也是對(duì)我國(guó)高中教育體系的新定位。普通高中是基礎(chǔ)教育的最后階段，其發(fā)展模式很大程度上受社會(huì)就業(yè)的影響?，F(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型，對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)和創(chuàng)新能力提出了新的要求。而當(dāng)下高考，這“華山一條路”，已經(jīng)無法適應(yīng)多樣化社會(huì)的需要，實(shí)施創(chuàng)新型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，探索多樣化人才培養(yǎng)模式已迫在眉睫。為此，高中教育應(yīng)該站在學(xué)生終身發(fā)展的角度，針對(duì)不同學(xué)生，開拓多樣的成長(zhǎng)之路。比如，對(duì)有天賦和特殊才能的學(xué)生進(jìn)行特別的培養(yǎng)；對(duì)在某一領(lǐng)域具有超長(zhǎng)素質(zhì)或特別興趣的學(xué)生進(jìn)行專門的引導(dǎo)，為學(xué)生日后步入社會(huì)夯實(shí)基礎(chǔ)。

多樣辦學(xué)模式鋪就理想跑道

現(xiàn)如今，對(duì)“高中多樣化辦學(xué)”的理解主要分為：辦學(xué)模式的多樣化和學(xué)校內(nèi)部管理的多樣化兩個(gè)層面。要拓寬育人模式，為學(xué)生搭建成才立交，首先應(yīng)堅(jiān)持辦學(xué)風(fēng)格的個(gè)性化，用以突破當(dāng)今高中辦學(xué)模式單一化和培養(yǎng)模式趨同化的瓶頸。

：推進(jìn)普通高中多樣化發(fā)展是以不打破現(xiàn)行職高、普高并重的雙軌制為前提的，因此無法在辦學(xué)類型上有較大的選擇，但可通過普通高中的分類分層，落實(shí)各自的辦學(xué)定位，以實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展。考慮我國(guó)國(guó)情，參照國(guó)際上高中發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)普通高中可以分四個(gè)類型進(jìn)行定位：期待造就精英才俊，以國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)為主要升學(xué)目標(biāo)的英才高中；以升學(xué)預(yù)備為重點(diǎn)，兼顧就業(yè)預(yù)備，躋身二本以上升學(xué)目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)高中；注重基礎(chǔ)性，堅(jiān)持升學(xué)預(yù)備教育與就業(yè)預(yù)備教育并重，以升入高職高專和直接就業(yè)為重點(diǎn)的綜合高中；以適應(yīng)特殊學(xué)生、滿足社會(huì)特定需求，培養(yǎng)特色人才的特色高中。

而依據(jù)現(xiàn)在高中生源情況，針對(duì)具體學(xué)校，我認(rèn)為可采取三種辦班模式實(shí)現(xiàn)高中多樣化發(fā)展：尖優(yōu)班教育教學(xué)方式、重點(diǎn)班教育教學(xué)方式和音體美特長(zhǎng)班的教育教學(xué)方式?！耙虿氖┙獭笔冀K是教育的關(guān)鍵。就拿我校來說，近年來，我校堅(jiān)持以辦人民滿意學(xué)校、培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展、素質(zhì)全面的現(xiàn)代人為宗旨，樹立讓學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，分別設(shè)立重點(diǎn)班、普通班、藝體特長(zhǎng)班，針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同層次的教學(xué)方法，開展有針對(duì)性的教學(xué)，取得了實(shí)質(zhì)性的成效。

黃幼昌：是呀，各種類型的高中多樣化辦學(xué)，就是要“承認(rèn)差異、尊重個(gè)性、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)展特長(zhǎng)，給更多的孩子提供成長(zhǎng)的空間?！倍谶@個(gè)過程中，立足校情顯得特別重要。

2002年以前的臨川三中，還屬于劃片招生，每年高考上線率頗為可觀。直到臨川教育集團(tuán)組建成立后，臨川三中優(yōu)質(zhì)生開始大量流失，學(xué)校逐漸邊緣化，生存和發(fā)展皆面臨前所未有的困境。2010年，我被任命為臨川三中的校長(zhǎng)，為了使學(xué)校擺脫困境，獲得發(fā)展，便與校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)一道，通過幾個(gè)月的討論研究，權(quán)衡利弊，決定借鑒與我校有相同際遇的南大附中，走特色辦學(xué)之路，最終探索出“美術(shù)與文化并重”的雙學(xué)模式。

在毫無美術(shù)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的情況下，我校與南大附中聯(lián)合，創(chuàng)辦美術(shù)教育基地，引進(jìn)南大附中的專業(yè)管理模式和專業(yè)教師，在尊重學(xué)生興趣的前提下，擇優(yōu)錄取組建出專門的雙學(xué)美術(shù)班。為適應(yīng)美術(shù)高考模式，將美術(shù)生單獨(dú)組班，實(shí)現(xiàn)專業(yè)訓(xùn)練和文化學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)發(fā)展的分層教學(xué)。在管理上，學(xué)校還采取區(qū)域隔斷、集中管理方法，定期召開雙學(xué)考生大會(huì)，加強(qiáng)勵(lì)志教育，重視心理輔導(dǎo)。學(xué)校在文化與美術(shù)上皆不敢松懈，三年如一日的堅(jiān)持，最終實(shí)現(xiàn)2013年雙學(xué)美術(shù)班33人錄取二本以上達(dá)29人的好成績(jī)?？梢哉f“雙學(xué)”教學(xué)模式成效還是不錯(cuò)的。于是，我校決定將“雙學(xué)”擴(kuò)大到美術(shù)、體育、音樂、舞蹈等領(lǐng)域，在尊重學(xué)生自主選擇、尊重學(xué)生興趣與才能的前提下，培養(yǎng)特長(zhǎng)生，拓展學(xué)生求學(xué)升學(xué)的空間。

多元辦學(xué)模式搭建成才立交

推動(dòng)普通高中教育多樣化、特色化發(fā)展，需要把高中辦學(xué)從單一以高考為導(dǎo)向的育人模式的桎梏中解脫出來，采用多元辦學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生多方才能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

黃福康：我認(rèn)為臨川三中的多樣化辦學(xué)之路走得還是很成功的，也給我們提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)范例。但總的來說，高中多樣化辦學(xué)任重道遠(yuǎn)，學(xué)校不僅需要明確自身的辦學(xué)定位，還需要在日常管理上結(jié)合不同學(xué)生的特色，進(jìn)行多樣化培養(yǎng)。而在這個(gè)過程中結(jié)合學(xué)校實(shí)際開設(shè)特色課程，努力構(gòu)建符合學(xué)校本土特色的VIP課程顯得特別重要。特色發(fā)展改革的重心必須落在課程體系建設(shè)上。

課程創(chuàng)新應(yīng)成為高中多樣化發(fā)展的主旋律。學(xué)校可以以多樣化建設(shè)為契機(jī)，加大課程改革力度，開展精品校本課程評(píng)比，或與高校共建特色校本課程，豐富課程多樣性，增強(qiáng)課程的選擇性。同時(shí)如“模擬聯(lián)合國(guó)”、美術(shù)教育、科技發(fā)明創(chuàng)造、音樂教育等特色課程也可有效助推高中走向多元化、多樣化發(fā)展的道路。我校正在著手建構(gòu)以全員參與的校本課程和學(xué)?；顒?dòng)為塔基，以學(xué)生社團(tuán)培養(yǎng)興趣愛好為塔身，以專業(yè)水平發(fā)展的特長(zhǎng)生培養(yǎng)為塔尖的‘金字塔形’特色課程體系。這樣不僅彰顯了我校辦學(xué)特色，又能讓學(xué)生根據(jù)自身的個(gè)性稟賦和興趣愛好擇其所需，真正讓課程面向所有學(xué)生，特色惠及每個(gè)學(xué)生。

彭修盛：對(duì)，多樣化發(fā)展歸根到底還在于培養(yǎng)模式的多樣化。一方面要鼓勵(lì)普通高中辦出特色，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要；另一方面，社會(huì)各界和家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求也不該僅局限于考大學(xué)，還應(yīng)發(fā)展孩子的特長(zhǎng)，提升德育，鍛煉素質(zhì)等。拿上猶中學(xué)來說，我校地處山區(qū)，周邊有多所重點(diǎn)中學(xué)，師生流失嚴(yán)重。近年來，我校逐漸在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到走多樣化發(fā)展之路的重要性和必要性。

在多樣化辦學(xué)之初，我校就不僅關(guān)注優(yōu)等生，也注重學(xué)生的個(gè)體差異，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)只停留在分?jǐn)?shù)高低上，還應(yīng)該注重學(xué)生多方面的素質(zhì)與能力上達(dá)成共識(shí)。在多樣化發(fā)展的觀念深入人心后，我校開始進(jìn)行課程改革，向課堂要效率，使“高效課堂”成為學(xué)校多樣化辦學(xué)的重要保障。

在課程建設(shè)上，我校在開全、開足國(guó)家規(guī)定課程的同時(shí)，依托我縣文化氛圍濃厚和資源豐富的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展特色教育，積極開發(fā)校本課程，形成初具規(guī)模且富有特色的校本課程體系來滿足學(xué)生多元學(xué)習(xí)需求。像我校有個(gè)特色學(xué)科：書法，每年都有較多的學(xué)生考上二本。數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)教師利用特長(zhǎng)，開發(fā)程序，在中、高考成績(jī)分析上發(fā)揮著重要作用。另外，鑒于我縣工業(yè)園有一個(gè)油畫產(chǎn)業(yè)基地的有利情況，我校正準(zhǔn)備利用這一資源吸引美術(shù)學(xué)生，開設(shè)專業(yè)課程，進(jìn)行多樣化培養(yǎng)。

彭小軍：是呀！當(dāng)前，“多樣化”辦學(xué)已成為各地重點(diǎn)高中發(fā)展的共同趨勢(shì)。我校在校生近萬名，但尖優(yōu)生和特長(zhǎng)生較少，成績(jī)中等偏下的學(xué)生是總?cè)藬?shù)的主體?；谶@樣的實(shí)情，以人為本，因材施教，做好多樣化管理，滿足高中學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展要求顯得更加重要。

我校從生源狀況出發(fā)，在尊重學(xué)生個(gè)性差異和教學(xué)規(guī)律的前提下，擺正整體性和差異性的關(guān)系，實(shí)施分層教學(xué)。定期根據(jù)考試成績(jī)及具體情況將學(xué)生靈活變動(dòng)分化出A、B、C三級(jí)，并給每個(gè)學(xué)生提供符合他們發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)與方法。具體來說，A級(jí)層次為培養(yǎng)學(xué)生以思維能力、解題能力為主的學(xué)習(xí)能力。B級(jí)層次為培養(yǎng)學(xué)生以思維能力和解題技能為主的學(xué)習(xí)技能。C級(jí)層次為培養(yǎng)學(xué)生基本知識(shí)和基本能力為主的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在明確這樣的教學(xué)目標(biāo)后，我校對(duì)各層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法講授教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。此外，還從學(xué)生的興趣與愛好出發(fā)，開設(shè)體藝特長(zhǎng)班；從尖優(yōu)學(xué)生的需求出發(fā)，推出培優(yōu)計(jì)劃，爭(zhēng)取讓各個(gè)層面的學(xué)生都得到較好的發(fā)展。

彭修盛：當(dāng)然了，我們注意到，校園文化建設(shè)也是多樣化發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)校可通過建設(shè)社團(tuán)，開展各種形式的群眾性文體活動(dòng)，因材施教，為學(xué)生多樣化發(fā)展搭建平臺(tái)。如今的上猶中學(xué)有青年志愿者協(xié)會(huì)、失物招領(lǐng)社、社聯(lián)、羽毛球社、象棋社、乒乓球社、魔術(shù)社、動(dòng)漫社等近十個(gè)學(xué)生社團(tuán)。學(xué)校不僅為社團(tuán)提供了專門活動(dòng)場(chǎng)所，還配備了電腦、音響、投影儀、會(huì)議桌椅等活動(dòng)設(shè)施。此外，學(xué)校常常舉行校園論壇、周末講座、心理咨詢等活動(dòng)，充分利用社會(huì)教育資源，開展各種課外及校外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與志愿服務(wù)和公益事業(yè)，充分挖掘?qū)W生潛能資源，開展各類征文比賽、校園歌手大賽、文藝匯演、詩歌朗誦大賽，發(fā)現(xiàn)各類文藝人才，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了鍛煉的平臺(tái)。并且，為了給學(xué)生一個(gè)終生難忘的教育，我校舉行了“遠(yuǎn)足勵(lì)志行”、畢業(yè)典禮、勵(lì)志感恩教育等大型活動(dòng)。這些活動(dòng)磨煉了學(xué)生意志，鍛煉了學(xué)生的能力，也成為學(xué)校建設(shè)的一大特色。

彭小軍：對(duì)！育人是學(xué)校的永恒主題。校園文化是學(xué)生成長(zhǎng)的肥沃土壤，不僅豐富學(xué)生的文化生活，記錄他們的成長(zhǎng)歷程，還可培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神與人文素養(yǎng)，使他們受益終生。近年來，我校開辦的濂溪文化大講堂，立足于學(xué)生健康成長(zhǎng)和教師專業(yè)成長(zhǎng)，利用每星期六晚上時(shí)間，已舉辦了70多場(chǎng)不同主題的講座，參加聽課的學(xué)生達(dá)1.3萬多人次。授課內(nèi)容涵蓋社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、倫理哲學(xué)、文化藝術(shù)等方面，可謂內(nèi)容豐富，翔實(shí)具體。主講教師都是學(xué)校各科高級(jí)教師。他們自主選擇講座內(nèi)容，不受題材的約束，關(guān)注學(xué)生的需求，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人愛好及學(xué)科優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)學(xué)生們步入知識(shí)的殿堂。學(xué)生亦自主選擇聽講，不但提高了學(xué)習(xí)興趣，開拓了學(xué)生的視野，同時(shí)也提升了學(xué)生各方面的能力。在繼承和傳播民族優(yōu)秀文化的同時(shí)向即將成年的高中生傳播新思想、新觀念，成為新文化、新道德、新理想傳播的重要搖籃。

黃?？担和瑫r(shí)，我想提一下，針對(duì)綜合素質(zhì)好、對(duì)某一學(xué)科有興趣的學(xué)生，還可以引導(dǎo)參加學(xué)科競(jìng)賽，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。近幾年，大家對(duì)學(xué)科競(jìng)賽頗有爭(zhēng)議，我認(rèn)為要正確看待。學(xué)科競(jìng)賽對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神有很大作用。雖從今年起，高校招生取消奧賽生保送資格，而實(shí)際在一些名校出爐的2014年自主招生方案中，奧賽獲獎(jiǎng)生仍在競(jìng)爭(zhēng)中享受優(yōu)惠。因?yàn)橄啾扔谝话愕慕y(tǒng)招生多依靠教師“喂食”，參與學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生更多是自主“覓食”。這種能力的培養(yǎng)才是終身受用的?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”，能力的培養(yǎng)才是教育的最終歸宿。

辦學(xué)多樣化關(guān)鍵是完善相關(guān)機(jī)制

2013年6月，我國(guó)出臺(tái)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見》，通過品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長(zhǎng)養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況等5個(gè)方面、20個(gè)關(guān)鍵性指標(biāo)，建立了一套全新的“綠色評(píng)價(jià)”體系。這無疑是一次“倒逼”性質(zhì)的改革，旨在通過評(píng)價(jià)方式的變革，從根本上扭轉(zhuǎn)評(píng)學(xué)生看分?jǐn)?shù)、評(píng)學(xué)校看升學(xué)率的傾向，與高中多樣化辦學(xué)的理念不謀而合。如何使教育改革在步入“深水區(qū)”后，走得穩(wěn)、走得順，還需要從多方面進(jìn)行完善。

：其實(shí)，對(duì)于高中教育來說，最大的使命在于輸送人才，要采取各種形式培養(yǎng)人才。高校招生是高中人才培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)。我認(rèn)為高等學(xué)校與普通高中教育之間應(yīng)建立有效的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制。

高校要關(guān)注高中教育改革，及時(shí)向高中學(xué)校反饋什么是高校需要的合格高中生，并通過高校招生改革，積極引領(lǐng)高中教育的改革和發(fā)展。同時(shí)，高等學(xué)校與普通高中還可聯(lián)合建立育人機(jī)制。國(guó)家高水平研究型大學(xué)或具有學(xué)科優(yōu)勢(shì)的教學(xué)型大學(xué)，可與特色高中采取聯(lián)合辦學(xué)或聯(lián)合培養(yǎng)的方式，共同培養(yǎng)優(yōu)秀高中生。如聯(lián)合開發(fā)課程、高校實(shí)驗(yàn)室等資源向高中生開放、高中生參與高校的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，與高?？蒲腥藛T聯(lián)合開展課題研究，組織高校教授走進(jìn)中小學(xué)校開設(shè)各種學(xué)術(shù)講座、開設(shè)校本課程。或者按照高校要求，允許高中生提前選修大學(xué)課程，大學(xué)承認(rèn)其學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并給予相應(yīng)學(xué)分。這種合作培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)高中生的學(xué)科興趣，有助于早期發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)人才。普通高中辦學(xué)多樣化還需要高校招生方式多樣化。高校多樣化自主招生改革才是高中多樣化建設(shè)中進(jìn)行“制度突圍”的關(guān)鍵點(diǎn)。

黃?？担翰⑶?，我認(rèn)為高中多樣化辦學(xué)，學(xué)校需掌握一定的自，應(yīng)在教師招聘、收入分配、干部選拔、招生政策、管理機(jī)制、課程教學(xué)、學(xué)校文化、考核評(píng)價(jià)等一系列事關(guān)學(xué)校發(fā)展的重大問題上能權(quán)責(zé)自負(fù)。如果學(xué)校沒有辦學(xué)個(gè)性和上級(jí)行政部門的放權(quán)，高中必定會(huì)被同質(zhì)化。上級(jí)教育行政部門要靈活制定多樣化辦學(xué)的推進(jìn)策略，在招生錄取、課程設(shè)置、考試評(píng)價(jià)等方面給予學(xué)校更大的自，使學(xué)校明晰辦學(xué)目標(biāo)和特色建設(shè)，充分激發(fā)學(xué)校改革的熱情和思路。其實(shí)，高中多樣化辦學(xué)就是要強(qiáng)化學(xué)校自主辦學(xué)的主動(dòng)性、能動(dòng)性，要以本校核心價(jià)值觀為出發(fā)點(diǎn)，積極選擇辦學(xué)模式、育人方式、資源配置、課程建設(shè)、合作辦學(xué)等方面的自主發(fā)展與特色發(fā)展取向，進(jìn)行校本化的建構(gòu)。

彭小軍：實(shí)踐證明，沒有教育資源的多樣化是不可能實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展的。雖然我校在多樣化辦學(xué)的道路上已經(jīng)最大限度地利用好本校資源，并充分開發(fā)校外資源。但要改變過去那種保守落后的教育方式，積極嘗試全新的教育方式，還需要整個(gè)教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)變觀念，加大投入。學(xué)校在辦學(xué)上應(yīng)該加大教師、課時(shí)、設(shè)備等人力物力的投入，轉(zhuǎn)變?cè)瓉硪陨龑W(xué)為主要目標(biāo)的培養(yǎng)模式，校與校之間可加強(qiáng)聯(lián)系，相互借鑒，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，搭建教育資源共享平臺(tái)。當(dāng)然相關(guān)的主管部門也應(yīng)該重視營(yíng)造一個(gè)好的環(huán)境，為教育資源的多樣化提供便利。

黃幼昌：當(dāng)然了，教師隊(duì)伍建設(shè)是影響多樣化辦學(xué)進(jìn)程的重要因素，學(xué)校、班級(jí)的管理措施最終都要靠任課教師去落實(shí)。單從我校“雙學(xué)”教育模式的具體情況來說，專業(yè)教師多向外校引進(jìn)，專業(yè)的教師隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)。鑒于每年專業(yè)過關(guān)而文化成績(jī)不夠格未錄取的情況不在少數(shù)的實(shí)情，文化課的學(xué)習(xí)還是相當(dāng)重要的。文化課的教師既要有嫻熟深厚的教學(xué)基礎(chǔ)，還應(yīng)該懂得深入淺出、分科補(bǔ)拐。多樣化辦學(xué)，更加需要高素質(zhì)、多樣化的教師隊(duì)伍。

篇(3)

人才培養(yǎng)模式多樣化就是要改變目前比較單一的升學(xué)預(yù)備教育模式，更加關(guān)注人的全面、多樣而有個(gè)性的發(fā)展，人才培養(yǎng)模式多樣化是相對(duì)于單一工具性培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)注人的全面而有個(gè)性的發(fā)展，是相對(duì)于粗放式管理的精細(xì)化管理，是相對(duì)于同質(zhì)化發(fā)展的特色化發(fā)展，是相對(duì)于模仿發(fā)展的創(chuàng)新發(fā)展。人才培養(yǎng)模式多樣化可以改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)趨同化、千校一面的現(xiàn)象，是遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律的重要體現(xiàn)。下面結(jié)合我校實(shí)際談?wù)剬?duì)普通高中人才培養(yǎng)模式多樣化的思考。

一、實(shí)施多元課程是基礎(chǔ)

北師大石鐘英博士曾說過：“高中教育應(yīng)該為了人人，課程多樣，培養(yǎng)積極和諧的人才；學(xué)校應(yīng)該提供豐富的、系統(tǒng)的課程；通過人才培養(yǎng)模式多樣化帶動(dòng)學(xué)校的綜合改革?！?/p>

新的課程實(shí)驗(yàn)方案，從課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)和實(shí)施要求，對(duì)人才培養(yǎng)模式改革提供了最重要、最現(xiàn)實(shí)、最直接的操作路徑。2013年4月23日，由中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)、北京大學(xué)語文教育研究所、北京語言大學(xué)、中國(guó)教育報(bào)、商務(wù)印書館聯(lián)合的《中學(xué)生閱讀行動(dòng)指南》也提出了“體現(xiàn)核心價(jià)值，培育現(xiàn)代公民；關(guān)注當(dāng)下生活，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；立足開放多元，踐行立體閱讀”的指導(dǎo)思想。該書分為初中、高中兩部分，涉及文學(xué)、歷史、哲學(xué)、科學(xué)、社科、藝術(shù)、博物七大領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域又分為基本書目和拓展書目，共計(jì)153本。我校組織了圖書推介、交流研討等活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀經(jīng)典的習(xí)慣，提高閱讀質(zhì)量。

另外，我校還依托企業(yè)辦學(xué)和地處革命老區(qū)的優(yōu)勢(shì)，積極開發(fā)選修2課程。組織編寫了《煉鐵工藝》《煉鋼工藝》《焦化工藝》《發(fā)電技術(shù)基礎(chǔ)》《熱動(dòng)力能源應(yīng)用》等15種與企業(yè)生產(chǎn)有關(guān)的校本課程，共計(jì)280課時(shí)，《女媧文化》《涉縣民俗文化》《地理環(huán)境與鐵廠發(fā)展》等10種與地域相關(guān)的校本課程，共計(jì)180課時(shí)。開展了《焦化污水成因及處理》《涉縣地區(qū)植物分布區(qū)域及種類》等研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目50多項(xiàng)，學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)正在豐富完善。

二、課堂教學(xué)是核心

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主陣地。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式是人才培養(yǎng)模式多樣化的基本途徑，新課程改革對(duì)普通高中課堂教學(xué)具體要求是：“改進(jìn)教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和課程的有機(jī)整合，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的必要條件和良好氛圍，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生健康、全面、有個(gè)性的發(fā)展。”

我校結(jié)合學(xué)生實(shí)際，早在2005年就提出了“創(chuàng)辦適合學(xué)生發(fā)展的教育”，積極開展課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，目前我校比較成熟的教學(xué)模式就是互動(dòng)教學(xué)模式，即“以人的發(fā)展為中心”，充分尊重學(xué)生個(gè)體的差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，為每個(gè)學(xué)生的成才創(chuàng)造機(jī)會(huì)。師生互動(dòng)即注重知識(shí)、能力在師生間的有效轉(zhuǎn)化，真正做到使學(xué)生思有所得，學(xué)有所成。在實(shí)驗(yàn)中，我們摸索出了一套行之有效的教學(xué)方法，即“自學(xué)—指導(dǎo)點(diǎn)撥—整合提高—訓(xùn)練—反饋檢查”。在“互動(dòng)教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，他們積極思考、主動(dòng)探究，學(xué)習(xí)效率大幅度提高。在教學(xué)改革中，我們注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。

目前，結(jié)合各學(xué)科教學(xué)實(shí)際，我校正在積極探索的教學(xué)樣式還有五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，即“讀書（學(xué)生自學(xué)）—領(lǐng)悟（學(xué)生探討）—釋疑（師生探討）—提升（老師引導(dǎo)）”；此外還有六步課堂教學(xué)模式、學(xué)案教學(xué)法、問題解決課堂模式、任務(wù)型小組合作教學(xué)模式、自主開放型課堂等許多行之有效的教學(xué)模式。這些模式都有一個(gè)共性，那就是：做最充分的課前準(zhǔn)備、創(chuàng)最佳的課堂環(huán)境、以最多形式的學(xué)生活動(dòng)取得最有效的教學(xué)效果。

多樣化的教學(xué)模式為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高。美國(guó)國(guó)家教育中心的實(shí)驗(yàn)報(bào)告表明：調(diào)動(dòng)多種感官獲得知識(shí)24小時(shí)后，知識(shí)的鞏固率要上升到30%，而交流、合作、討論24小時(shí)后知識(shí)的鞏固率要上升到50%。我校將以高中現(xiàn)代化建設(shè)為契機(jī)，以自主、合作、探究的課堂教學(xué)理念為指導(dǎo)，堅(jiān)持“面向全體、自主學(xué)習(xí)、多元互動(dòng)、講練結(jié)合、技術(shù)運(yùn)用、目標(biāo)達(dá)成”的高校課堂目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)模式，為每個(gè)學(xué)生提供適合其發(fā)展的教育。

三、教師成長(zhǎng)是關(guān)鍵

2012年2月10日，教育部下發(fā)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，確立了教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本理念，即：師德為先，學(xué)生為本，能力為重，終身學(xué)習(xí)。從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度、十四項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)、六十三項(xiàng)具體要求為教師的專業(yè)成長(zhǎng)明確了方向。

近年來，我校從師范院校招聘了一批優(yōu)秀青年教師，使學(xué)校教師隊(duì)伍從以中老年骨干教師為主體，變?yōu)閾碛?0歲以下青年教師32人，占學(xué)校教師總?cè)藬?shù)的56%，青年教師逐步成為了我校教師隊(duì)伍的生力軍，其中35歲以下的青年教師23人，占學(xué)校教師總?cè)藬?shù)的40%。

我校以“立德、立功、立言”為核心價(jià)值追求，以“做經(jīng)師，心中有經(jīng)典，做人師，行為做模范，做明師，研究有創(chuàng)見，做名師，影響更深遠(yuǎn)”為成長(zhǎng)目標(biāo)，積極引導(dǎo)青年教師開展職業(yè)規(guī)劃，通過“五子工程”（搭臺(tái)子、結(jié)對(duì)子、抬轎子、豎牌子、吹號(hào)子），拓寬青年教師成長(zhǎng)途徑，通過培訓(xùn)與學(xué)習(xí)提升教師素質(zhì)，制定周密計(jì)劃，積極創(chuàng)造條件，加強(qiáng)繼續(xù)教育和學(xué)歷提升，使20%教師成為多科型教師，重視校本教研，探索形成有利于教師自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的校本教研制度。這些都為學(xué)校多樣化、特色化發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、開展多元評(píng)價(jià)、拓寬人才選拔渠道

2008年，市教委出臺(tái)了《天津市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案》，實(shí)施普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，改變了以升學(xué)考試分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，把基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)六個(gè)維度和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)校關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，全面提升綜合素質(zhì)。

實(shí)施多元評(píng)價(jià)，不僅要重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，也要注重評(píng)價(jià)過程的自我教育、自我完善作用；不僅要注重結(jié)果評(píng)價(jià)，也要注重過程評(píng)價(jià)；不僅要注重他人評(píng)價(jià)，也要注重自我評(píng)價(jià)。我校通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為人才培養(yǎng)模式多樣化建設(shè)起到科學(xué)的導(dǎo)向作用。

隨著多元化評(píng)價(jià)的實(shí)施，多樣化的招生渠道也在進(jìn)一步拓寬，單一的高考模式正在發(fā)生著變化，我校積極抓住晉升市重點(diǎn)高中的有利條件，力求為更多的學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)。我校自主選拔錄取主要招收“具有學(xué)科特長(zhǎng)和創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生”，學(xué)校密切關(guān)注自主招生的風(fēng)向標(biāo)，注重學(xué)生的閱讀能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，關(guān)注課外知識(shí)和社會(huì)熱點(diǎn)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判思維和求異思維，重視互動(dòng)式和啟發(fā)式教學(xué)，積極鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽和綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育。

篇(4)

高中和大學(xué)之間銜接體制的合理與否，直接關(guān)系到中等教育與高等教育的改革和發(fā)展，是整個(gè)教育體制中高度關(guān)聯(lián)性的一個(gè)戰(zhàn)略要點(diǎn)，也是評(píng)價(jià)一個(gè)教育體制設(shè)計(jì)水平高低與優(yōu)劣的標(biāo)志之一。而銜接體制中的問題正是我們教育的體制之一，是教育體制改革的重要目標(biāo)之一。

當(dāng)然，這些年我們國(guó)家教育體制改革對(duì)高等教育與高中教育的銜接越來越關(guān)注，也取得了一些進(jìn)展和經(jīng)驗(yàn)。重視人才的培養(yǎng)質(zhì)量，必須關(guān)注銜接。從這個(gè)角度講，銜接也是人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要邊界條件，特別關(guān)系到創(chuàng)新人才出現(xiàn)和成長(zhǎng)的重要體制性基礎(chǔ)?？梢赃@樣講，如果高等教育與高中教育銜接不好，我們的創(chuàng)新人才的出現(xiàn)都是偶然性的現(xiàn)象。

目前，高中與大學(xué)的銜接中主要問題是以選拔代替銜接，就是認(rèn)為高考就是銜接，把大學(xué)對(duì)高中學(xué)生的選拔作為兩者銜接的基本機(jī)制，這在很大程度上束縛了銜接。實(shí)際上高中與大學(xué)之間的銜接面是很寬的，可以是多樣化的，但是我們?cè)隗w制上僅僅把高考等同于大學(xué)與高中的銜接，把大學(xué)和高中的銜接局限在高考上，實(shí)際上，高考只是銜接體制中的一種途徑和形式。除了高考以外，我們還可以有其它各種不同的銜接途徑與形式。

以選拔或高考代替銜接的弊端主要在于，一是成本太高，包括時(shí)間的浪費(fèi)。很多高中有近一半的時(shí)間用在高考復(fù)習(xí)上。學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)、政府為高考投入驚人。二是束縛人才。銜接機(jī)制的狹窄與單一束縛了多樣化人才的成長(zhǎng)發(fā)展與培養(yǎng)，所有人都要過獨(dú)木橋不僅是指人的數(shù)量，更可怕的是把大家的知識(shí)、思維、想象力和發(fā)展的差異與多樣化都?jí)阂趾徒y(tǒng)一在一個(gè)狹窄的獨(dú)木橋。三是加劇了高中與大學(xué)之間的矛盾。高中認(rèn)為大學(xué)考試綁架了高中的課程建設(shè)和人才培養(yǎng)，大學(xué)覺得招收的新生很難完成轉(zhuǎn)型。這些矛盾嚴(yán)重制約和影響了高中與大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效益。

篇(5)

一、推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展，要著力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，努力提高課堂教學(xué)效益

我校以實(shí)施教育部課題《提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究》為抓手，加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，不斷提高課堂教學(xué)效益。在此基礎(chǔ)上，各學(xué)科不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。但無論是什么樣的課堂教學(xué)模式，有效教學(xué)是本質(zhì)，滿足不同潛質(zhì)、不同特質(zhì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是核心。因此，每一節(jié)課我們都要求做好三個(gè)“實(shí)”：一是真實(shí)。有效的活動(dòng)必須是學(xué)生真實(shí)的活動(dòng)，也就是說，所有的學(xué)生確確實(shí)實(shí)“進(jìn)入”了活動(dòng)。不能是少數(shù)學(xué)生侃侃而談，其他人無所事事，甚至閑談，教師觀察停留在表面，許多學(xué)生成了活動(dòng)的“陪襯”。二是樸實(shí)。有效的活動(dòng)呈現(xiàn)的應(yīng)該是原色、原汁、原味的教學(xué)，是不加修飾、不刻意雕琢、不故弄玄虛的“樸素”狀態(tài)，它運(yùn)用最切合學(xué)習(xí)實(shí)際的形式，以取得最佳的學(xué)習(xí)效果。三是扎實(shí)。一切都要以教學(xué)目標(biāo)為支點(diǎn)，從目標(biāo)出發(fā)，組織設(shè)計(jì)并開展活動(dòng)。課堂組織學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)該只有3-4個(gè)，并且每個(gè)活動(dòng)都與教學(xué)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)。

為此，我們強(qiáng)化教學(xué)研究，突出以課例為載體的培訓(xùn)方式，努力實(shí)現(xiàn)四個(gè)對(duì)話：個(gè)體與教材的對(duì)話，教師與教師的對(duì)話，教師與專家的對(duì)話，理論與實(shí)踐的對(duì)話。按照“既注重個(gè)人研究，又強(qiáng)調(diào)合作共享，既保證目標(biāo)達(dá)成，又鼓勵(lì)形成風(fēng)格”的原則，全面落實(shí)集體備課制度，加強(qiáng)教案檢查。對(duì)校內(nèi)公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課、督查課等，實(shí)行一課兩上或三上，在研究中分享經(jīng)驗(yàn)、解決問題。舉辦“基本功大賽”、“說課大賽”、“優(yōu)課評(píng)比”、“教案評(píng)比”、“教師發(fā)展論壇”等，引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)上狠下功夫。成立名師工作室，舉全校之力研究課堂，研究教法，對(duì)教學(xué)情況與效果及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，及時(shí)指導(dǎo)。

二、推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展，要以特色課程建設(shè)為核心，實(shí)現(xiàn)課程的多樣化

我們認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)特色多樣化發(fā)展，著眼點(diǎn)是學(xué)生，著力點(diǎn)是教師，切入點(diǎn)是課堂，關(guān)鍵點(diǎn)是課程。為實(shí)現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)、更具特色、更富魅力的辦學(xué)目標(biāo)，學(xué)校把課程建設(shè)作為關(guān)鍵來抓，構(gòu)建課程體系，完善課程規(guī)劃，精選課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的不斷變革。

課程規(guī)范是基礎(chǔ)。我校嚴(yán)格課程管理，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，“開齊開足開好”國(guó)家課程、地方課程和校本課程。目前形成了包括必修課程、選修課程和活動(dòng)課程在內(nèi)的課程體系。在必修課程方面，除學(xué)科課程外，開設(shè)了信息技術(shù)、體育保健、通用技術(shù)教育等課程；在選修課程中強(qiáng)化必選課程，同時(shí)每個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的愛好、特長(zhǎng)，每學(xué)年至少要自選兩門選修課程。

課程多樣是核心。只有課程多樣，才能滿足學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的需要。我們科學(xué)規(guī)劃、系統(tǒng)構(gòu)建選修Ⅱ序列校本課程，主要分五類：文化文學(xué)類、體育藝術(shù)類、科技競(jìng)賽類、社會(huì)實(shí)踐類、創(chuàng)造發(fā)明類。學(xué)校開發(fā)出《金湖秧歌》、《金湖儺戲》、《堯帝與金湖》、《奇妙的天體》、《身邊的化學(xué)》、《遺傳與變異》、《大國(guó)崛起》等近80本校本教材，形成豐富多彩的課程超市，每位學(xué)生限選類6門課程，任選類6類課程，為學(xué)生成功成才提供多樣化的優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

課程優(yōu)質(zhì)是關(guān)鍵。有什么樣的教材，就有什么樣的學(xué)生。我們引導(dǎo)教師由課程被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者、組織者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者，對(duì)已有的近80本校本教材，依據(jù)學(xué)生選擇、使用的程度及實(shí)際效果，優(yōu)勝劣汰，不斷優(yōu)化校本教材。不斷優(yōu)化學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。我校的研究性學(xué)習(xí)從2000年開始，到目前已經(jīng)形成四種研究形式：一是課堂問題探討類的研究性學(xué)習(xí)，二是通過課題研究開展選修課的研究性學(xué)習(xí)，三是項(xiàng)目式的研究性學(xué)習(xí)，四是活動(dòng)類研究性學(xué)習(xí)。研究課題累計(jì)1000多個(gè)，形成了三類研究方向：一是金湖地方特色類，二是人文社科類，三是自然科學(xué)類。為學(xué)生創(chuàng)造了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多渠道獲取知識(shí)并將知識(shí)綜合運(yùn)用的機(jī)會(huì)，學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神得到加強(qiáng)。

三、推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展，要以教師專業(yè)成長(zhǎng)為抓手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)、活潑地發(fā)展

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》指出：“有好的教師，才有好的教育?！睂W(xué)生的發(fā)展，首先是教師的發(fā)展。我們努力實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的相互促進(jìn)與協(xié)調(diào)統(tǒng)一。學(xué)校以“師德品位高、專業(yè)造詣深、科研能力強(qiáng)”為目標(biāo)，積極實(shí)施“師表工程、青藍(lán)工程、名師工程、凝聚力工程”，努力打造一支有修養(yǎng)、有學(xué)養(yǎng)、有素養(yǎng)、融事業(yè)型、人文型、研究型于一體，具有大愛無聲、大道無形、大智若愚、大愛無疆情懷和操守的教師隊(duì)伍。

弘揚(yáng)高尚師德。加大師德建設(shè)力度，強(qiáng)化教師的使命感和責(zé)任感。學(xué)校先后出臺(tái)《江蘇省金湖中學(xué)師德規(guī)范》《江蘇省金湖中學(xué)五項(xiàng)禁令》等，規(guī)范教師的師德行為。每學(xué)期通過師德標(biāo)兵評(píng)選、師德報(bào)告會(huì)、全校學(xué)生評(píng)教師、千名家長(zhǎng)評(píng)學(xué)校等活動(dòng)，加強(qiáng)教師職業(yè)理想、職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教師責(zé)任感、使命感、人格魅力和學(xué)識(shí)魅力。

強(qiáng)化讀書學(xué)習(xí)。以提升教師做創(chuàng)新型教師的職業(yè)理想為起點(diǎn)，激勵(lì)教師熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。我們每學(xué)期都向教師推薦閱讀書目，發(fā)放有關(guān)書籍。近年來，我們?yōu)榻處煱l(fā)放了肖川四卷本的教育隨筆，李鎮(zhèn)西《做最好的老師》，魏書生《給青年教師的建議》，曾國(guó)平《從責(zé)任走向優(yōu)秀》等。不定期向教師推薦自編的《探究與實(shí)踐》，近期選編的主要有《探究與實(shí)踐?有梁論文選讀》、《探究與實(shí)踐?教師的20項(xiàng)修煉》等。積極參與《中國(guó)教育報(bào)》舉辦的暑期閱讀隨筆大賽，鼓勵(lì)教師撰寫讀書筆記，組織讀書心得交流會(huì)。

落實(shí)校本培訓(xùn)。堅(jiān)持教師繼續(xù)教育制度，加大教師培訓(xùn)力度。立足校本實(shí)際，立足教學(xué)崗位，通過個(gè)人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)相結(jié)合的方式，開展新教師上崗培訓(xùn)、新老教師結(jié)對(duì)幫扶、青年教師考學(xué)等活動(dòng)，促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)。多次邀請(qǐng)專家學(xué)者來校講學(xué)，選送骨干教師赴省、市培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，參加出國(guó)培訓(xùn)等，促進(jìn)了教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和提升，努力構(gòu)建適應(yīng)新課程改革要求的教師隊(duì)伍。根據(jù)學(xué)校發(fā)展需求和教師成長(zhǎng)規(guī)律，按照分層要求、分類指導(dǎo)的原則，不同發(fā)展層級(jí)針對(duì)不同的教師群體，提出相應(yīng)的發(fā)展要求，學(xué)校制定標(biāo)準(zhǔn)，搭建平臺(tái)，教師確立目標(biāo)，創(chuàng)造條件，形成以目標(biāo)引領(lǐng)發(fā)展、以評(píng)價(jià)激勵(lì)發(fā)展的促進(jìn)機(jī)制。

篇(6)

探索篇：找準(zhǔn)方向，深入實(shí)踐

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，學(xué)校體育成為學(xué)校教育改革的一個(gè)重要突破口。學(xué)校始終以《學(xué)校體育工作條例》為指導(dǎo)，貫徹《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)綱要》精神，結(jié)合上海市“義務(wù)教育階段多樣化、高中專項(xiàng)化、大學(xué)公共體育專業(yè)化”大中小一體化體育教學(xué)改革體系的要求，有組織、有計(jì)劃地開展體育教學(xué)、科研活動(dòng)，充分挖掘體育教育的潛力，拓展體育教育的空間和方式，不斷提高全體學(xué)生的體育文化修養(yǎng)和身體素質(zhì)，使學(xué)生的身心健康發(fā)展，從而啟迪智慧，陶冶情操，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與創(chuàng)新精神。

初中體育“多樣化”是小學(xué)體育“興趣化”的導(dǎo)引，也是高中體育“專項(xiàng)化”的前提。另外，初中是學(xué)生進(jìn)入高中體育學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，沒有初中體育“多樣化”的選擇學(xué)習(xí)，高中體育“專項(xiàng)化”的選項(xiàng)就可能出現(xiàn)集中在籃球、羽毛球等少量比較熟悉的項(xiàng)目或者僅是按照體育興趣選取沒有實(shí)踐基礎(chǔ)的一些項(xiàng)目的情況，以致個(gè)別項(xiàng)目選項(xiàng)人數(shù)過多或?qū)W生之間專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能差異過大。在高中體育“專項(xiàng)化”試點(diǎn)實(shí)踐中，各試點(diǎn)校組織了對(duì)各個(gè)專項(xiàng)的“體驗(yàn)教學(xué)”，就是針對(duì)現(xiàn)狀采取的一種臨時(shí)彌補(bǔ)措施。上海高中體育“專項(xiàng)化”改革的試點(diǎn)工作，在很大程度上可啟示初中學(xué)校更新傳統(tǒng)體育教學(xué)理念，正視實(shí)際問題，破解具體難題，進(jìn)行體育教育系統(tǒng)化改革。例如，初中的體育課與體育考試更多關(guān)注于學(xué)生“跑”“跳”“投”等基礎(chǔ)動(dòng)作技能，而對(duì)于具體的、更豐富的體育項(xiàng)目的了解、體驗(yàn)并不多，因此“多樣化”改革設(shè)想將提出解決課程、評(píng)價(jià)的新建構(gòu)訴求。又如，“多樣化”設(shè)想的具體實(shí)施，勢(shì)必涉及師資、場(chǎng)地與設(shè)施設(shè)備新配置、組織管理模式調(diào)整的保障問題。再如，初中“多樣化”設(shè)想的重大改革，必將涉及學(xué)校與社會(huì)方面的關(guān)聯(lián)，相應(yīng)的政策跟進(jìn)十分必要與重要。以下是在實(shí)踐層面上先行開展的具體實(shí)施初中體育“多樣化”改革設(shè)想的幾點(diǎn)實(shí)踐探索。

實(shí)踐篇：深化改革，特色領(lǐng)跑

加強(qiáng)高中體育“專項(xiàng)化”實(shí)踐試點(diǎn)，首推項(xiàng)目進(jìn)課堂 高中體育“專項(xiàng)化”教學(xué)改革試點(diǎn)中，首推籃球、足球、羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、游泳、健美操、武術(shù)等9個(gè)項(xiàng)目。然而，在現(xiàn)行上海市《初中體育與健身》課程中，僅有籃球和武術(shù)納入基礎(chǔ)型課程的基本內(nèi)容Ⅰ，其他項(xiàng)目設(shè)置在基礎(chǔ)型基本內(nèi)容Ⅱ。由于Ⅰ與Ⅱ教學(xué)要求不同、教學(xué)課時(shí)比例不同、考試與評(píng)價(jià)及教師實(shí)際教學(xué)安排不同等綜合因素，現(xiàn)行初中體育教學(xué)情況與“多樣化”“專項(xiàng)化”的豐富內(nèi)涵及內(nèi)在關(guān)聯(lián)的要求存在很大脫節(jié)。因此，要讓“9個(gè)項(xiàng)目”落實(shí)到課堂教學(xué)層面，學(xué)校體育課程的重新建構(gòu)勢(shì)在必行。學(xué)校在足球項(xiàng)目布點(diǎn)學(xué)校基礎(chǔ)上，積極挖掘潛在資源，已先行確定“足球”項(xiàng)目為六、七年級(jí)必修體育項(xiàng)目，進(jìn)行了體育課課程內(nèi)容的校本化重構(gòu)。在引入專業(yè)足球教練進(jìn)課堂的創(chuàng)新探索下，在上學(xué)期試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，本學(xué)期隔周兩節(jié)連上的課程設(shè)置基本穩(wěn)定，并嘗試編制足球課程校本教材，為學(xué)校有效落實(shí)國(guó)家近期提出的“足球”進(jìn)校園、進(jìn)教材、進(jìn)課堂活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

借助體育活動(dòng)課平臺(tái)開展豐富的“陽光體育大聯(lián)賽”項(xiàng)目 上海市“陽光體育大聯(lián)賽”采取市政府主導(dǎo)，下屬各級(jí)政府、高校、學(xué)生體育協(xié)會(huì)具體運(yùn)作的形式，大力推廣包括智力運(yùn)動(dòng)在內(nèi)的“26個(gè)大聯(lián)賽項(xiàng)目”，呈現(xiàn)出體育項(xiàng)目“多樣化”的內(nèi)涵。然而，現(xiàn)實(shí)情況下學(xué)校不可能同時(shí)將“26個(gè)項(xiàng)目”完全納入活動(dòng)課程內(nèi)容，必須進(jìn)行科學(xué)、合理的體育活動(dòng)校本化課程設(shè)置。學(xué)校在陽光體育活動(dòng)課“多樣化”實(shí)踐探索中，首先，采取錯(cuò)時(shí)、集中、穿插等方法，科學(xué)、合理、有機(jī)地選取“26個(gè)項(xiàng)目”，開展了“長(zhǎng)課程”與“短課程”相結(jié)合的課程內(nèi)容設(shè)置，以解決學(xué)生多元選擇的課程分類管理問題。其次，借鑒高中“專項(xiàng)化”改革試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，采用了“走班制”陽光體育活動(dòng)課組織形式，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)學(xué)校開設(shè)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，每一學(xué)期進(jìn)行一次體育項(xiàng)目的重選，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了嘗試體驗(yàn)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，也為學(xué)生在今后專項(xiàng)化選擇時(shí)提供了參考，同時(shí)也解決了學(xué)生選項(xiàng)過于集中造成個(gè)別項(xiàng)目場(chǎng)地、設(shè)施與器材不足等問題。另外，學(xué)校還開發(fā)了“兩階段四區(qū)域”的陽光體育活動(dòng)課實(shí)施辦法，學(xué)校在每周一、三、四、五下午最后兩節(jié)課，讓當(dāng)天沒有體育課班級(jí)務(wù)必安排1節(jié)體育活動(dòng)課，每節(jié)體育活動(dòng)課分兩段進(jìn)行，前段為體能訓(xùn)練活動(dòng)（10分鐘），后段為專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)活動(dòng)（25分鐘），剩余的5分鐘為機(jī)動(dòng)時(shí)間，并將同時(shí)開展的陽光體育活動(dòng)課分成四大管理責(zé)任區(qū)，由體育教師總指導(dǎo)、非體育教師志愿者協(xié)助管理，并組織學(xué)生中專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的骨干自主管理，在保障運(yùn)動(dòng)安全前提下，合理分配了運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地與專業(yè)化資源，積極解決了活動(dòng)課程一些關(guān)鍵問題。如今，學(xué)校的陽光體育課外活動(dòng)課的開展態(tài)勢(shì)令人欣喜，開啟了落實(shí)“多樣化”體育活動(dòng)課的新格局。

引導(dǎo)一些體育項(xiàng)目的實(shí)踐延伸到校外體育活動(dòng) 學(xué)校圍繞學(xué)生體質(zhì)健康與體育運(yùn)動(dòng)的開展，引導(dǎo)學(xué)生制定適應(yīng)其自身的校內(nèi)外體質(zhì)健康及體育活動(dòng)發(fā)展的個(gè)性化計(jì)劃，將一些實(shí)施便捷、場(chǎng)地要求不高、器材獲取容易等多樣體育項(xiàng)目納入學(xué)生的家庭體育鍛煉中，并通過積極的家校體育共建手段，有效指導(dǎo)和督促學(xué)生積極進(jìn)行校外體育活動(dòng)的開展。如，學(xué)校將“開展一項(xiàng)經(jīng)常性體育運(yùn)動(dòng)”納入到家校合作教育創(chuàng)新的“三個(gè)一”課程中，提倡學(xué)生選擇室外跑步、棋類、室內(nèi)有氧運(yùn)動(dòng)、羽毛球等一項(xiàng)或者兩項(xiàng)體育專項(xiàng)，基本保障每天在家運(yùn)動(dòng)或活動(dòng)30分鐘，寒暑假每天延長(zhǎng)至1小時(shí)，以進(jìn)一步強(qiáng)身健體，提高運(yùn)動(dòng)技能，養(yǎng)成愛運(yùn)動(dòng)的良好生活習(xí)慣。并且，通過家、校簽署《課程共建共管合作意向書》等形式，發(fā)揮班主任的紐帶作用，約束學(xué)校履行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)職責(zé)，家長(zhǎng)履行校外指導(dǎo)與監(jiān)管職責(zé)等。同時(shí)，探索一些專業(yè)性高的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，通過與專業(yè)性體育俱樂部相結(jié)合的社會(huì)化途徑，利用社會(huì)服務(wù)購(gòu)買的形式，讓專業(yè)資源服務(wù)于學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的專業(yè)化教育。

拓展篇：溝通內(nèi)外，拓展平臺(tái)

定期開展各年級(jí)班級(jí)間體育友誼賽 根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能、體育競(jìng)爭(zhēng)能力的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，合理選擇并組織各年級(jí)班級(jí)間開展團(tuán)隊(duì)體育項(xiàng)目友誼賽，從而激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣和合作競(jìng)爭(zhēng)精神，充實(shí)學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)隊(duì)的力量。學(xué)校在每年舉辦兩次的校園運(yùn)動(dòng)會(huì)上，引進(jìn)促進(jìn)“多樣化”運(yùn)動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制，設(shè)置了如“兩人三足”“長(zhǎng)木板鞋（6人）”“綁腿跑（10人）”等班級(jí)間的“多樣化”集體競(jìng)賽項(xiàng)目，使學(xué)生獲得科學(xué)與全面的體育運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展。

適時(shí)開發(fā)校際合作體育聯(lián)賽 開展相關(guān)的體育布點(diǎn)項(xiàng)目的校際間交流“互動(dòng)”是一個(gè)強(qiáng)有力的學(xué)校體育“多樣化”發(fā)展引擎，這既是對(duì)學(xué)校體育傳統(tǒng)布點(diǎn)項(xiàng)目積極主動(dòng)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制，也是布點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)特色的經(jīng)驗(yàn)交流與輻射的很好途徑與形式，更是對(duì)學(xué)生熱愛體育的價(jià)值引領(lǐng)的方式方法。近年來，學(xué)校先行嘗試了與區(qū)域內(nèi)的一所足球以及一所籃球布點(diǎn)學(xué)校開展校際間的足球聯(lián)賽和籃球聯(lián)賽，豐富了學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)隊(duì)的實(shí)踐比賽經(jīng)歷和展示交流平臺(tái)。

努力拓展體育人才發(fā)展平臺(tái) 大力開展“體教結(jié)合”，在學(xué)校體育特色品牌的引領(lǐng)下積極創(chuàng)建內(nèi)、外制約機(jī)制，建設(shè)好專業(yè)的運(yùn)動(dòng)隊(duì)，搭建和拓展高水平發(fā)展平臺(tái)，并給予積極的發(fā)展政策與堅(jiān)實(shí)的經(jīng)費(fèi)保障；通過參與國(guó)家級(jí)、世界級(jí)的賽事，甚至準(zhǔn)職業(yè)聯(lián)賽等，為體育人才的發(fā)展提供穩(wěn)定、持續(xù)、專業(yè)的支持，同時(shí)間接為市、乃至我國(guó)的體育專業(yè)隊(duì)伍源源不斷提供新生力量?！芭幼闱颉笔菍W(xué)校的體育傳統(tǒng)項(xiàng)目，曾先后獲得國(guó)際、國(guó)家和市級(jí)等比賽佳績(jī)百余項(xiàng)，為國(guó)家和上海培養(yǎng)了大批女足專業(yè)隊(duì)員。學(xué)校長(zhǎng)期堅(jiān)持參與并積極推進(jìn)跨學(xué)段校際間女足教育共建，共同完善了區(qū)域內(nèi)女足小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)體育人才“一條龍”培養(yǎng)模式，形成了大、中、小學(xué)校體育專項(xiàng)“一體化”貫通經(jīng)驗(yàn)。

師資篇：隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)發(fā)展

保障體育教師“一專多能”的專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn) 初中體育“多樣化”對(duì)學(xué)校體育教師的專業(yè)水平與能力提出新的要求，現(xiàn)有初中各校不僅將共同面臨體育師資整體不足問題，還將共同面對(duì)許多體育專項(xiàng)，體育教師專業(yè)或能力“不對(duì)口”的難題。因此，學(xué)校就要建立起體育教師“一專多能”的培訓(xùn)機(jī)制，進(jìn)行體育教師的體育專項(xiàng)項(xiàng)目合理分解，保障相關(guān)教師及時(shí)去“體育教師培訓(xùn)中心”“體育俱樂部”等機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握新的專項(xiàng)技術(shù)，逐步擴(kuò)展體育項(xiàng)目數(shù)量，并共同擔(dān)當(dāng)起“多樣化”改革的重要任務(wù)與責(zé)任。近年來，學(xué)校已結(jié)合實(shí)際和發(fā)展需要，積極派遣一些體育教師進(jìn)行跳繩、健身操、網(wǎng)球等體育專項(xiàng)的專業(yè)培訓(xùn)，以提前消化“多樣化”實(shí)踐啟動(dòng)后帶來的體育教師專業(yè)、能力“不對(duì)口”的壓力。

邀請(qǐng)非體育教師參與安全、大眾的體育項(xiàng)目志愿者助教 初中體育“多樣化”一旦啟動(dòng)，現(xiàn)有初中學(xué)校也還將面臨師資短缺問題，要解決初中體育“多樣化”師資問題，學(xué)校在一些安全比較有保障、專業(yè)技能教授比較簡(jiǎn)單的大眾體育項(xiàng)目上，可以適當(dāng)嘗試邀請(qǐng)學(xué)校的非體育教師志愿者，在一定的體育教學(xué)技能培訓(xùn)基礎(chǔ)上，配合體育教師承擔(dān)一些基礎(chǔ)教學(xué)、訓(xùn)練的助理教學(xué)任務(wù)。充分發(fā)揮學(xué)校非體育教師的體育特長(zhǎng)資源，將在一定程度上減輕體育教師的教學(xué)、指導(dǎo)任務(wù)，緩解體育教師普遍過重的教學(xué)工作負(fù)擔(dān)，使體育教師有效發(fā)揮專業(yè)和技能特長(zhǎng)，開展更專業(yè)的體育項(xiàng)目指導(dǎo)。

聘任專業(yè)人士進(jìn)行特色、品牌的體育項(xiàng)目的專業(yè)指導(dǎo) 在以往的專項(xiàng)化體育培養(yǎng)模式下，部分體育專長(zhǎng)學(xué)生已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，在學(xué)校特色、品牌傳統(tǒng)體育項(xiàng)目中尤其如此。初中體育“多樣化”實(shí)踐還要關(guān)注學(xué)校普通學(xué)生對(duì)這些項(xiàng)目的專業(yè)體驗(yàn)，進(jìn)行特色、品牌體育項(xiàng)目的全員文化滲透和基本運(yùn)動(dòng)技能傳授，并不斷挖掘潛在的專項(xiàng)特長(zhǎng)學(xué)生，充實(shí)學(xué)生人才儲(chǔ)備。學(xué)校結(jié)合女足特色品牌，積極與普陀足校合作，聘任了6位專業(yè)足球教練進(jìn)入體育課堂與體育教師一起合作教學(xué)，專業(yè)教練主要就運(yùn)動(dòng)技能、足球文化等內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，校內(nèi)體育教師則配合專業(yè)教練在學(xué)生活動(dòng)組織等方面開展工作，使得足球課程活動(dòng)有序，學(xué)生積極投入。在足球合作教學(xué)取得較好效果后，學(xué)校又聘任了2位籃球?qū)I(yè)教練進(jìn)行合作教學(xué)，以充實(shí)學(xué)校作為籃球布點(diǎn)學(xué)校的師資力量。專業(yè)教練參與學(xué)校體育項(xiàng)目的合作教學(xué)，不僅普遍提高了學(xué)生對(duì)該運(yùn)動(dòng)的興趣，還促進(jìn)了體育教師該項(xiàng)目訓(xùn)練技能的專業(yè)化發(fā)展。另外，通過聘任專業(yè)人士還可以保障一些現(xiàn)有師資力量比較欠缺的體育項(xiàng)目的正常開展，如，學(xué)校為了能開出棋類和街舞項(xiàng)目的教學(xué)，特意聘任了2位棋類、1位街舞專業(yè)教練。

篇(7)

關(guān)鍵詞：“中高職”； “銜接”； “職業(yè)教育”

中圖分類號(hào)：G713.13 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）01-161-002

1.日本職業(yè)教育簡(jiǎn)介

第二次世界大戰(zhàn)之后，日本的教育逐漸回到了為了國(guó)家的教育的軌道。先是中等后教育的多樣化，在中等后教育普及后開始追求高等教育的多樣化[1]。日本的職業(yè)教育院校主要有專門高校（職業(yè)高中）、高等專門學(xué)校（“3+2”的初中起點(diǎn)的5年制大專）、專門學(xué)校（大專院校）、短期大學(xué)（以女子為主的2年制?？圃盒＃?、應(yīng)用型大學(xué)（專升本的原?？茖W(xué)校）、“專門職”大學(xué)院（?？破瘘c(diǎn)的“專門職”研究生院）。日本職業(yè)教育的原則是為了國(guó)家的教育，國(guó)家負(fù)責(zé)，如：日本的傳統(tǒng)是重實(shí)業(yè)、輕人文，高等專門學(xué)校主要以工科為主（為了國(guó)家工業(yè)發(fā)展而設(shè)立的學(xué)校），以培養(yǎng)工程技術(shù)人才為目標(biāo)，所以日本高等專門學(xué)?；緸閲?guó)公立院校，私立不到5%。而專門學(xué)校、短期大學(xué)則是為了個(gè)人生活方式而追求的教育，原則上采取受益者負(fù)擔(dān)的原則，也就是市場(chǎng)化、個(gè)性化。戰(zhàn)后日本高等職業(yè)教育發(fā)展就是這樣多樣化、個(gè)性化、市場(chǎng)化的結(jié)果[2]。

2.日本職業(yè)教育的銜接模式

（1）以“推薦入學(xué)”+“自主招生”為中心的銜接模式

據(jù)日本文部科學(xué)?。ń逃浚┑淖钚陆y(tǒng)計(jì)資料顯示，平成26年（2014年）日本采用“推薦入學(xué)”制度的國(guó)公立大學(xué)共計(jì)157所，占國(guó)公立大學(xué)總數(shù)（163所）的96.3%，同年采用“推薦入學(xué)”制度的私立大學(xué)共計(jì)578所，占私立大學(xué)總數(shù)（580所）的99.7%；2014年通過“推薦入學(xué)”升學(xué)的學(xué)生共計(jì)205，849人，占總?cè)藬?shù)（599，234人）的34.3%[3]。日本的“推薦入學(xué)”是大學(xué)招生改革多樣化的重要舉措，它以調(diào)查書、高中校長(zhǎng)推薦書等為錄取新生的主要依據(jù)，通過綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力、適應(yīng)性等來決定錄取與否。高校通過“推薦入學(xué)”選擇優(yōu)秀的職業(yè)高中畢業(yè)生進(jìn)入高等職業(yè)院?；驊?yīng)用型大學(xué)，并開發(fā)出與職業(yè)大學(xué)內(nèi)容相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，以協(xié)調(diào)高中和大學(xué)的教育目標(biāo)。該制度既有助于中高職教育之間的無縫對(duì)接，也有利于各高校自主招生方案的實(shí)施并獲取更多的生源。

2008年日本文部科學(xué)?。ń逃浚┰谥醒虢逃龑徸h會(huì)的初等中等教育部會(huì)上提出：日本已經(jīng)進(jìn)入了“全員大學(xué)生”時(shí)代，從“高校選拔優(yōu)秀學(xué)生”轉(zhuǎn)為了考生和大學(xué)之間“雙向性選擇”的時(shí)代。這也就意味著日本的職業(yè)大學(xué)在進(jìn)行新生選拔時(shí)，除了重視他們?cè)谥新氹A段取得的職業(yè)資格，在入學(xué)考試中考慮和照顧到職業(yè)課程的出題比例等之外，還要開發(fā)出能與職業(yè)高中的教學(xué)內(nèi)容相銜接的教學(xué)計(jì)劃，以謀求兩者間的協(xié)作。日本打破一次考試定終身，學(xué)生可以通過“知識(shí)+技能”的“自主招生”考試后獲得入學(xué)資格。富有個(gè)性化和靈活性的各高校組織的“自主招生”是大學(xué)與考生雙方的“雙向選擇式”的又一模式?？荚囁婕暗目颇?、內(nèi)容及方式由各大院校根據(jù)本校的系部及專業(yè)定位、目的、特性等方面的需要自行決定，通過綜合多方面的考試內(nèi)容和方法，來實(shí)現(xiàn)學(xué)校和學(xué)生之間的“雙向性選擇”。

日本的立命館學(xué)園擁有兩所大學(xué)，四所附屬高中，四所附中，合作院校基本上都是以“立命館升學(xué)班”命名的。附屬學(xué)校在開展富有各自特色的教育活動(dòng)的同時(shí)，特別注重加強(qiáng)其相互之間的交流以及與大學(xué)之間的合作，力求教育的多樣化發(fā)展。立命館學(xué)園在2008年度開始在合作校的高三上學(xué)期啟動(dòng)內(nèi)部推薦的報(bào)名，通過審核的學(xué)生在高考前半年就可以拿到立命館大學(xué)的錄取通知書。學(xué)園會(huì)組織這一部分提前拿到高考錄取通知書的學(xué)生選修“中高職銜接課程”，使得高中和大學(xué)課程得以順利銜接，終生受益[4]。

（2）彈性學(xué)分制的銜接

日本允許學(xué)生分段完成學(xué)業(yè)，職業(yè)教育招生和入學(xué)的年齡限制也比較寬松，允許有特長(zhǎng)的高中生“跳級(jí)”升入高等職業(yè)院校。學(xué)生除了在高中階段參加各種各樣的大賽或有特長(zhǎng)的學(xué)生可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分之外，日本很多學(xué)院通過導(dǎo)入中高職的一貫教育方針，使得某些在特定領(lǐng)域有很強(qiáng)的能力和欲望的學(xué)生不僅僅局限于接受職業(yè)高中的教育，還可以在高中階段就選修“中高職銜接”課程，或是到合作院校去選修相應(yīng)的課程（高中生通過旁聽生的身份進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)），并獲得相應(yīng)的學(xué)分。日本Benesse（ベネッセ）教育綜合研究所的主任研究員靠誚ü調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，日本大學(xué)實(shí)施的“中高職銜接活動(dòng)”的最多方式是“大學(xué)教師前往高中授課制度”（93.5%），其次就是“除校園開放日之外面向高中生進(jìn)行公開授課、講座等”（69%）。這些方式打破了傳統(tǒng)學(xué)科的課程模式，實(shí)行模塊化職業(yè)教育課程[5]。

前面提及的立命館學(xué)園也活用其一貫教育，設(shè)置了許多“銜接課程”，并在學(xué)生進(jìn)校后作為學(xué)分加以承認(rèn)。如：學(xué)生在高二或高三的時(shí)候可以選修立命館大學(xué)的政策科學(xué)院的“知識(shí)探究項(xiàng)目”、“管理&經(jīng)濟(jì)學(xué)”；法學(xué)院的“法學(xué)入門”、文學(xué)院的“專業(yè)導(dǎo)論”等被稱之為“大學(xué)先修課程（AP：advance placement）”。另外還有中高職銜接的“特別課程“（邀請(qǐng)大學(xué)的法學(xué)院以及健康學(xué)院的教師到高中去授課），暑期集中講座（立命館大學(xué)的政策科學(xué)院還有國(guó)際關(guān)系學(xué)院利用暑假時(shí)間開展暑期學(xué)院集中上課開展調(diào)查、討論等）。

另外，日本玉川學(xué)園（從小學(xué)到研究生院均有）也推進(jìn)了“銜接課程”，2010年該校高三學(xué)生共計(jì)320名，其中48%的學(xué)生考入了玉川大學(xué)，為了高中和大學(xué)的銜接，他們從2009年開始實(shí)施“預(yù)先學(xué)習(xí)項(xiàng)目”，2010年參加該項(xiàng)目的學(xué)生人數(shù)為49名，該項(xiàng)目共計(jì)有16個(gè)學(xué)分，其中10個(gè)學(xué)分只有高中生能夠選修（專門針對(duì)高中生特別設(shè)置的課程），還有6個(gè)學(xué)分是和大學(xué)生們一同在大學(xué)課堂一起上課。所有課程都是根據(jù)玉川大學(xué)教學(xué)部的人才培養(yǎng)方案所設(shè)立，所取得的16學(xué)分在入學(xué)之后也是被認(rèn)可的1，通過“彈性學(xué)分制”，中職和高職有更強(qiáng)的相容性、銜接性，在專業(yè)目標(biāo)定位與內(nèi)涵建設(shè)上也有了更大的互補(bǔ)遞進(jìn)空間，專業(yè)的銜接通過“銜接課程”得以實(shí)現(xiàn)。

（3）“中職、高職、研究生”，一貫制的學(xué)位銜接模式

日本的高職教育內(nèi)部通道非常完善，除了有?？啤?yīng)用型本科外，還有研究生層次的職業(yè)教育，能夠滿足市場(chǎng)對(duì)各層次技能人才的需要，使得各類高等教育形式多樣，和諧共進(jìn)。日本?？圃盒?-3年制的畢業(yè)生授予“專門士”稱號(hào)；為“3+2”的五年制大專畢業(yè)生授予“準(zhǔn)學(xué)士”稱號(hào)。日本高專畢業(yè)以后，可以在插入4年制大學(xué)相同專業(yè)三年級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)獲得“學(xué)士”稱號(hào)，也可以選擇進(jìn)入研究生院繼續(xù)學(xué)習(xí)獲得“專門職研究生”（專業(yè)碩士研究生）稱號(hào)。形成職教系列的中專、?？?、本科研究生等層次[6]。據(jù)日本文部省的統(tǒng)計(jì)，截止到2014年7月，日本“專門職”的研究生院共計(jì)有175個(gè)專業(yè)（法科67個(gè)、經(jīng)濟(jì)33、會(huì)計(jì)15、公共政策8個(gè)、教職類25個(gè)及其他）。

日本的“專門職研究生”（職業(yè)研究生）教育始于1999年，是對(duì)現(xiàn)行研究生院制度的充分完善和補(bǔ)充，有法科、經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)、原子力學(xué)、臨床心理學(xué)等專業(yè)。這些研究生院主要面向社會(huì)，以培養(yǎng)國(guó)際通用的高等職業(yè)人才為目標(biāo)，培養(yǎng)專門技能型碩士和博士，得到了社會(huì)的高度評(píng)價(jià)。通過“專門職”研究生院的培養(yǎng)，日本逐漸建立了一個(gè)中等職業(yè)教育與高職銜接、職教與普教溝通的立交橋式的教育制度，使得中等職業(yè)教育不再是終結(jié)性教育，形成了較為合理的“橄欖型”技能人才結(jié)構(gòu)，即兩頭小中間大，技師、技工占多數(shù)，最上面有技術(shù)類碩士、博士，底層為一般的技術(shù)工人。

3.日本職業(yè)教育的銜接對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的借鑒

我國(guó)在向現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)邁進(jìn)的過程中，對(duì)人才需求的層次也不斷提高。許多行業(yè)企業(yè)的一線生產(chǎn)越來越需要高級(jí)技術(shù)技能型人才。高級(jí)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，更是一個(gè)循序漸進(jìn)，由低級(jí)到高級(jí)的過程。“專門職”研究生院為高等職業(yè)教育的技能型人才提供了繼續(xù)提高素質(zhì)、提升水平的階梯，也為我國(guó)發(fā)展高等職業(yè)教育提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展要與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)接軌，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展提供實(shí)用的人才服務(wù)，就必須從學(xué)歷教育和學(xué)術(shù)教育的框架中擺脫出來，將教育教學(xué)建立在培養(yǎng)職業(yè)能力的基礎(chǔ)上。完善職業(yè)教育結(jié)構(gòu)和體系，為培養(yǎng)高技能、復(fù)合型人才拓寬路徑，改變單一的人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)生個(gè)性化、多樣化特點(diǎn)，為充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造繼續(xù)學(xué)習(xí)的必要條件，真正建立終身學(xué)習(xí)的制度，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的改革。

4.結(jié)語

日本把職業(yè)教育看成是支撐經(jīng)濟(jì)發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)柱石，視職業(yè)教育為國(guó)家富強(qiáng)的基本條件。而且認(rèn)為職業(yè)教育是公民到達(dá)就業(yè)崗位后的一種繼續(xù)教育，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是與工作崗位有關(guān)的知識(shí)和技能，并根據(jù)社會(huì)科技發(fā)展水平，不斷更新和掌握新知識(shí)，從而提高工作的適應(yīng)性和開拓能力。日本是世界上職業(yè)教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，也是社會(huì)發(fā)展受惠于職業(yè)教育最多的國(guó)家之一，在職業(yè)教育方面有很多成功的經(jīng)驗(yàn)[7]。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒日本的先進(jìn)教育教學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)職業(yè)教育體系內(nèi)部有機(jī)銜接、職業(yè)教育與普通教育雙向溝通，職業(yè)教育和繼續(xù)教育統(tǒng)籌發(fā)展，使得廣大學(xué)生有多次選擇的機(jī)會(huì)，由多種方式深造，有多樣化的人才成長(zhǎng)路經(jīng)，真正建立終身學(xué)習(xí)的制度，努力走出一條具有中國(guó)特色的職業(yè)教育發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

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[3]http：//mext.go.jp/b_menu/houdou/26/10/――icsFiles/afieldfile/2014/10/17/1352564_01.pdf

[4]野田子、近森子、|美江.初等中等教育と高等教育の接A段Aにおける學(xué)到_度y定のあり方についての研究-立命^學(xué)@の一教育の前Mをめざして[J]大學(xué)行政研究（6號(hào)）.2011（3），65-80

[5]http：//berd.benesse.jp/up_images/research/2014_koudai_06.pdf