序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇設(shè)計教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

學(xué)者諾萊斯（Knowles）認(rèn)為：“對成人來說,他們的經(jīng)驗就是他們自己……在任何情況下，當(dāng)成人的經(jīng)歷被忽視或被排斥,他們認(rèn)為這不是拒絕他們的經(jīng)歷,而是拒絕他們本人?！倍磐f：“教育就是經(jīng)驗的改組或改造。”波斯納（Posner）說：“教師的成長=經(jīng)驗+反思”。很多一線的教師說：“沒有經(jīng)驗，我?guī)缀醪荒茉谡n堂上立足?！薄昂玫慕處熅褪墙?jīng)驗豐富的教師?！睆倪@些論斷中，我們一目了然地看到了經(jīng)驗對于教師專業(yè)發(fā)展的作用。首先，從經(jīng)驗對于教師個人來說，教師的經(jīng)驗是教師知識的重要組成部分，更確切地說，在教師實踐性知識中，教師本人的經(jīng)驗起著非常重要的作用，而在教師日常的教育教學(xué)工作中，起著決定作用的是教師的“實踐性知識”。擁有豐富經(jīng)驗的教師，會為理論知識的學(xué)習(xí)提供實踐基礎(chǔ)，會在反思實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上更好地融合理論知識的學(xué)習(xí)，即經(jīng)驗是教師連接理論與實踐的橋梁。教師用經(jīng)驗詮釋著理論，用實踐豐富著經(jīng)驗，如此往復(fù)，教師越來越趨于成熟和卓越。其次，對教師培訓(xùn)工作來說，實踐性知識依存于具體的教學(xué)情境逐步形成，有內(nèi)隱性、不可言傳性。因此若想提升教師培訓(xùn)的實效性，使培訓(xùn)得到教師的認(rèn)可，必須要尊重教師本人的教育實踐經(jīng)驗，以教師的已有經(jīng)驗為培訓(xùn)的出發(fā)點，在培訓(xùn)中調(diào)動教師的經(jīng)驗，喚醒其反思自身經(jīng)驗、提升自身經(jīng)驗的自覺。那么在繼續(xù)課程中，教育教學(xué)案例是必不可少的添加劑，通過案例的分析，舊有經(jīng)驗得到發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑及改進(jìn)。正如杜威所說，“教育就是經(jīng)驗的改組或改造?！?/p>

二、提升自身經(jīng)驗類課程的特征

借鑒《課程文化》[3]一書的課程文化視角，基于《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》（試行）對提升自身經(jīng)驗類課程模塊建議的研究，結(jié)合我院開發(fā)實施的實際，從以下幾個角度闡述提升自身經(jīng)驗類課程的特征。

1.提升自身經(jīng)驗類課程所持課程觀點（1）教育目標(biāo)上主張人的自我發(fā)展的滿足，并貫徹于終身學(xué)習(xí)的全過程。也就是課程的需求主要來自于教師的自我發(fā)展需求，教師不是為完成上級的指派任務(wù)，不是為了應(yīng)急，而是真正源自于內(nèi)心發(fā)展的需求走進(jìn)課程。（2）課程的推進(jìn)與教師（學(xué)員）的內(nèi)在動機(jī)息息相關(guān)。此特征是和上一觀點息息相關(guān)的，如果參加此類課程的教師沒有較為強(qiáng)烈地提升自身經(jīng)驗的動機(jī)，那么課程基本無法推進(jìn)。（3）互相信任和尊重是形成真正的學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)。提升經(jīng)驗，需要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗、甄別經(jīng)驗、試驗經(jīng)驗、改造經(jīng)驗的過程，本身就需要個人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)這樣一個學(xué)習(xí)共同體，如果缺少信任與尊重，成員之間達(dá)不成彼此平等、誠懇的氛圍，課程的目標(biāo)無法實現(xiàn)。

2.提升自身經(jīng)驗類課程學(xué)習(xí)者和教師的定位此類課程因為是提升教師自身的經(jīng)驗，因此學(xué)習(xí)者處于課程過程的中心，是自我主動構(gòu)建的過程，參與的深度取決于學(xué)習(xí)者自身的積極性和深刻性。教師是課程過程的領(lǐng)路人而不是指揮者。教師更多的是提供研究的方法、路徑、資源，充當(dāng)教練、顧問的角色。

3.提升自身經(jīng)驗類課程主要課程內(nèi)容和情境（1）課程的內(nèi)容包括兩個維度。之一為關(guān)于教科研或?qū)W科教法等的程序性知識，之二為經(jīng)驗指向的主題知識。教科研或?qū)W科教法等的知識與技能主要是幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、甄別、試驗和改造關(guān)于某一特定專題的經(jīng)驗，因此對于某一專題本身也是課程生成內(nèi)容之一。前者關(guān)于教科研或?qū)W科教法等的程序性知識，在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）中有所羅列，主要是關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展專題研究、教育經(jīng)驗研究、反思性教學(xué)、教育行動研究、教育案例研究、教育敘事等。后者關(guān)于經(jīng)驗指向的主題，由于進(jìn)入每位教師視野的問題是不一樣的，也就是他當(dāng)前關(guān)注的問題是不一樣的，因此某人關(guān)于某一個問題的經(jīng)驗是不一樣的。此類課程是要承認(rèn)經(jīng)驗的差異性，并輔助教師用一定的科研方法（也就是剛才敘述的第一類內(nèi)容）提升自身關(guān)于這一特定主題的經(jīng)驗。因此這一主題在進(jìn)入課程之前或許有所設(shè)計，或許會隨著學(xué)習(xí)者的認(rèn)識而逐步生成。但是這一內(nèi)容是科研方法輔助的必要載體，不能沒有。有很多的科研方法之類的課程，只講如何做文獻(xiàn)、如何寫論文，學(xué)習(xí)者的應(yīng)用是課后或課余的事情，這類課程雖然也講的是科研方法，但不致力于教師自身經(jīng)驗的提升，因此是屬于知識理解類課程。（2）課程情境必不可少的是互動、反思環(huán)節(jié)?；谇拔乃鼋?jīng)驗形成的特征，互動與反思策略要以不同方式和方法呈現(xiàn)在課程的設(shè)計當(dāng)中。在課程策略的思維上應(yīng)是演繹式、歸納式的完美結(jié)合。演繹式主要應(yīng)用于甄別經(jīng)驗和試驗經(jīng)驗階段，需要根據(jù)教育教學(xué)理論來判斷教師原有經(jīng)驗的不足，并生成新的經(jīng)驗用以指導(dǎo)教育教學(xué)實踐，這兩部分都遵循從理論到實踐的路線，因此是演繹的。歸納式主要應(yīng)用與發(fā)現(xiàn)、改造經(jīng)驗階段，通過某一教學(xué)情境，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗或通過改造設(shè)計之后實施的某一教學(xué)情境來驗證效果，提煉出有效經(jīng)驗。這兩部分都遵循從實踐到理論的路線，因此是歸納的。當(dāng)然，在課程的具體實施或更為精細(xì)的設(shè)計當(dāng)中，演繹與歸納是可以交叉靈活運用的，并沒有框定界限。

三、提升自身經(jīng)驗類課程的開發(fā)設(shè)計實踐

梳理朝陽分院開發(fā)的155門課程中，有32門屬于“提升自身經(jīng)驗”類課程，統(tǒng)計如下：《教師自主發(fā)展之教師職業(yè)規(guī)劃》《基于實踐做研究》《對中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的思考》《教科研論文寫作》《基于教學(xué)案例的教師教學(xué)反思理論與操作》《新課程下教師怎樣聽評課》《基于課堂改進(jìn)的校本課題研究策略》《信息技術(shù)支持下，教師專業(yè)閱讀的指導(dǎo)與實踐》《學(xué)校管理中的行動研究》以及涉及23個學(xué)科系列的《教師教學(xué)基本能力訓(xùn)練》等。筆者以《基于實踐做教科研——教學(xué)反思之課堂觀察、反思路徑與敘事式反思撰寫》課程為例，展開討論。課程名稱：《基于實踐做教科研——教學(xué)反思之課堂觀察、反思路徑與敘事式反思撰寫》課程目標(biāo)：

1.知識與技能：端正教師自主發(fā)展的認(rèn)識，掌握反思基本流程、課堂觀察、撰寫敘事式反思方法。

2.過程與方法：通過“做中學(xué)”進(jìn)行一次科研之旅，聚焦教師各自的問題，以課堂觀察為切入，提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題能力。

3.情感態(tài)度價值觀：感受研究的思維樂趣，樹立將研究引入工作的科研意識，享受研究帶來的快樂與智慧。課程核心內(nèi)容：“經(jīng)驗+反思”教師自主發(fā)展途徑；反思的基本路徑；課堂觀察工具制訂及觀察報告；敘事式反思撰寫及不同教師的研究主題。課程流程：課程有主線與輔線，參見圖1。學(xué)習(xí)者主要通過做課，在專家引領(lǐng)、同伴互助下深入進(jìn)行課例研究，遵循發(fā)現(xiàn)描述、識別聚焦、詮釋分析、行動檢驗的反思路徑，對教學(xué)問題進(jìn)行一次研究之旅。

教師在這一行動研究進(jìn)程中，跟進(jìn)理論講解及工具輔助。課程設(shè)計亮點：

1.課程整體培訓(xùn)模式上，基于“做中學(xué)”理念，采取任務(wù)驅(qū)動方式，以教師教育教學(xué)中的問題為切入點，引導(dǎo)教師完成基于實踐、指向?qū)嵺`的微型行動研究過程。

2.關(guān)于課程內(nèi)容之一的教科研方法：課程的主要內(nèi)容是有關(guān)反思的相關(guān)理論，以及輔助學(xué)習(xí)者掌握反思的方法和工具。課程開發(fā)設(shè)計中將理論內(nèi)容提煉成5個小專題：《教學(xué)反思概述》《如何快速文獻(xiàn)搜索》《如何進(jìn)行課堂觀察及工具的制訂》《六頂思維帽子在議課中的應(yīng)用》《如何撰寫敘事式反思》。這5個專題，短小精悍，注重操作性，注重舉例子穿插到課程進(jìn)程中，對教師進(jìn)行跟進(jìn)式、診斷式輔導(dǎo)。這樣的設(shè)計沒有長篇大論地闡述理論，聚焦了教師的需求。對于一線教師來說，理論中操作性質(zhì)的程序性知識更具實用性，理論講得面面俱到，反而會迷失在理論的中。教師需要的是理論中精華的精華，并且要結(jié)合他的需求、結(jié)合案例予以闡釋，如此才是教師真正所需。

3.關(guān)于課程內(nèi)容之二的教師經(jīng)驗指向的專題：比如，課程中有的教師要提升自己在課堂教學(xué)中問題設(shè)計與理答的經(jīng)驗，也就是教師覺得自己在這方面要有所提高。因此關(guān)于課堂教學(xué)中問題設(shè)計與理答，就是該教師要提高自身經(jīng)驗所指向的專題。那么這一專題，在課程中就生成了。需要對這一專題形成認(rèn)識，提取該教師在提問理答方面的經(jīng)驗，進(jìn)行甄別予以試驗并改造。生成的主題，課程開發(fā)者如何把握？在設(shè)計的時候完全可以引入專家資源予以援助。從這一方面也說明成人課程的開放性。本課程是在每一次觀課議課的過程中都聘請學(xué)科專家予以把關(guān)。

4.關(guān)于課程情境：經(jīng)驗提升類課程，課程的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)、甄別是必要環(huán)節(jié)，本課程針對此部分設(shè)計了課堂觀察的活動。課前會議、課中觀察、課后會議都是做課教師、學(xué)科專家、科研專家三方人員共同參與。在相互的深度互動中，幫助學(xué)習(xí)者厘清課堂教學(xué)經(jīng)驗，從不同的視角甄別經(jīng)驗的不足。

5.關(guān)于對學(xué)習(xí)者的激勵：本課程的學(xué)習(xí)者來自不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同學(xué)校、不同年齡段的教師，而且又是星期六上課，大多數(shù)為學(xué)分而來。教師的積極性和內(nèi)在動機(jī)是有所欠缺的。面對這樣的學(xué)習(xí)者，本課程設(shè)計了一些激勵策略。其一，教師有多樣選擇，可做課可不做課、可以請領(lǐng)導(dǎo)聽課可以不請領(lǐng)導(dǎo)聽課、可以寫自己教學(xué)的反思也可以寫對別人教學(xué)的反思。其二，讓教師參與到反思作業(yè)的自評與互評中來。其三，做課教師和撰寫反思論文優(yōu)秀的教師獲得相應(yīng)的證書。這些策略設(shè)計體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)者的尊重，讓學(xué)習(xí)者民主地參與到課程中來，力所能及地考慮教師的需求。從一次次的課程實踐來看，學(xué)習(xí)者的積極性被極大地調(diào)動起來。

四、提升自身經(jīng)驗類課程設(shè)計反思

篇(2)

設(shè)計類教學(xué)涵蓋的內(nèi)容豐富，包括平面和立體、實體和虛擬等，如廣告、動漫、多媒體藝術(shù)、流行服飾、民間藝術(shù)、景觀藝術(shù)等藝術(shù)形式都可以合適的教學(xué)方式為學(xué)生所接納，與繪畫、雕塑、工藝美術(shù)等傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行互補(bǔ)。因為設(shè)計與生活有著非常緊密的關(guān)系，設(shè)計類內(nèi)容在情感性、藝術(shù)性方面接近學(xué)生的認(rèn)知水平和感知特性。如倡導(dǎo)綠色設(shè)計和提倡環(huán)保等，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和道德觀。設(shè)計類內(nèi)容也極為接近現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的內(nèi)容，隨著大眾藝術(shù)觀念的改變，無論是藝術(shù)創(chuàng)作手段、藝術(shù)呈現(xiàn)形態(tài)、藝術(shù)欣賞方式還是對藝術(shù)的評價都在發(fā)生變化。其內(nèi)容組合的靈活性也適宜于“因人而異”的個性化教學(xué)，能夠發(fā)揮學(xué)生的特長，充分挖掘他們的藝術(shù)天分。

二、設(shè)計藝術(shù)教育能夠讓學(xué)生更好地理解現(xiàn)代藝術(shù)作品

設(shè)計、工藝領(lǐng)域的教學(xué)是中學(xué)美術(shù)教育的重要組成部分，可以通過闡述科學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在設(shè)計教學(xué)過程中，學(xué)生不僅能夠掌握和創(chuàng)造性地應(yīng)用一些最前沿的技術(shù)，并且能夠在實操、練習(xí)、制作中培養(yǎng)熱愛科技、勤于動手的好習(xí)慣。通過練習(xí)制作各種設(shè)計作品，學(xué)生觀察、反思生活現(xiàn)象，然后將自己的作品與實際生活相結(jié)合，體驗設(shè)計的美和巧妙。1989年，丹麥設(shè)計師魏格納設(shè)計了一把弓形椅子，這把融入了先進(jìn)技術(shù)的椅子符合力學(xué)和人體工程學(xué)，材質(zhì)運用巧妙，制作精良，搬運輕便，具有很好的使用功能。這些在設(shè)計藝術(shù)方面具有特質(zhì)的作品可以在教學(xué)實踐中大量引用，從多個側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和體驗，讓學(xué)生體會設(shè)計的結(jié)構(gòu)美、功能美、科技美等。

將現(xiàn)代設(shè)計領(lǐng)域的一些新的形式和內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，注重知識的不斷更新，有利于開闊學(xué)生的眼界、拓寬青年學(xué)生的藝術(shù)思路。如，計算機(jī)輔助設(shè)計（CAD）的嶄新手法，數(shù)碼多媒體組合的快速發(fā)展，為視覺傳達(dá)藝術(shù)帶來了新的發(fā)展可能性。運用計算機(jī)圖像處理技術(shù)進(jìn)行的圖像合成、添加濾鏡等多種處理方式，使人與人之間傳遞信息的方式發(fā)生了巨大改變，也改變了人們的思維方式，創(chuàng)造出一種新穎的、前所未有的設(shè)計形式。將這些內(nèi)容補(bǔ)充到教學(xué)中能夠充分開拓學(xué)生的思維，使其更好地理解現(xiàn)代平面作品。

三、設(shè)計教學(xué)的多元化更接近學(xué)生的認(rèn)知水平和感知特性

設(shè)計作品涵蓋的內(nèi)容很廣，形態(tài)各異，因其融于日常生活，其在情感性、藝術(shù)性、娛樂性等方面更為接近學(xué)生的情感特征和智力水平，學(xué)生樂于接受，易于學(xué)習(xí)和理解。一個完整的設(shè)計過程是對“藝術(shù)”“現(xiàn)代設(shè)計”“工藝”等方面知識的思維整合，即從創(chuàng)新思維、價值觀、工作方式到各種材料的體驗、技術(shù)觀念、情感表白等方面的綜合考慮，是手腦并用的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，是啟發(fā)智力的有效手段。設(shè)計工藝教學(xué)是熟悉材料和工具的活動，要獲得設(shè)計綜合能力就需要多樣的心智和技巧，教師要在教學(xué)活動中充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造與實踐能力，豐富他們的知識層次，加強(qiáng)其對綜合技巧的掌握，鍛煉其良好的心理素質(zhì)，包括耐心、嚴(yán)謹(jǐn)、堅強(qiáng)，以及樂于探索、精益求精的工作作風(fēng)和生活態(tài)度。青少年時期是積累知識、感知人生、掌握各種技能、養(yǎng)成良好習(xí)慣和塑造高尚人格的關(guān)鍵階段。

這一階段學(xué)生喜歡操作性的教學(xué)內(nèi)容，他們希望通過這些實踐活動展示自己的能力以獲得認(rèn)可。設(shè)計類教學(xué)內(nèi)容為他們提供了發(fā)展興趣和實踐的機(jī)會，促使他們綜合運用已掌握的知識探索未知，通過實際活動發(fā)現(xiàn)事物間的本質(zhì)聯(lián)系，并嘗試解決一些生活中的具體問題。他們在教師的指導(dǎo)和鼓勵下進(jìn)行材料實驗和動手制作，為尋求、探索以收獲自己的成果而奮斗。設(shè)計類教學(xué)內(nèi)容還培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力，使其學(xué)會積極參與，與他人協(xié)作和處理人際關(guān)系，對于理解傳統(tǒng)道德觀念和傳承民族文化等方面具有突出的教育意義。羅恩菲德教授在其《創(chuàng)造與心智的成長》一書中，通過研究論證，為青少年開出了青春期藝術(shù)教育方略，其中三分之二以上的課程方案是設(shè)計或與設(shè)計有關(guān)的課程，包括插花、園藝、珠寶、攝影、招貼等各種各樣的教學(xué)內(nèi)容。這充分說明了設(shè)計教育課程對促進(jìn)青少年成長的重要意義，它是未來基礎(chǔ)藝術(shù)教育的主要課程。

四、國外中小學(xué)的設(shè)計藝術(shù)教育現(xiàn)狀

一些發(fā)達(dá)國家和地區(qū)在基礎(chǔ)教育階段都有培養(yǎng)設(shè)計創(chuàng)新教育的內(nèi)容，多采用獨立的課程形態(tài)實現(xiàn)。英國是設(shè)計創(chuàng)新教育成功國家的典型。英國教育與科學(xué)部以及英國設(shè)計與技術(shù)協(xié)會認(rèn)為，設(shè)計與技術(shù)課程可以使學(xué)生了解科技的基本知識與原理，理解科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系以及科技是如何影響社會與生活的；培養(yǎng)學(xué)生在日新月異的當(dāng)代技術(shù)世界中保持正常的生存和工作的能力；使學(xué)生在綜合運用所學(xué)知識與己有經(jīng)驗的過程中，學(xué)會設(shè)計技術(shù)的原理、方法和實踐制作技能，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。美國也非常注重中小學(xué)的設(shè)計教育，創(chuàng)意課始終是中小學(xué)設(shè)計教育的重要課程。

篇(3)

德國沒有中國式的高考，只要有高中畢業(yè)證書即可，入學(xué)只考察專業(yè)，而且要經(jīng)過面試。德國學(xué)生選擇職業(yè)和大學(xué)專業(yè)主要是根據(jù)個人興趣愛好和社會需要，且具有一定工作經(jīng)歷、社會體驗，對事物有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和研究能力。藝考方式靈活，報名考試時間不同，考試內(nèi)容各異。以柏林藝術(shù)大學(xué)視覺傳達(dá)專業(yè)為例，學(xué)生報考時可以網(wǎng)報或郵寄報名資料，一個月后會收到一份家庭命題作業(yè)，再一個月后上交命題作業(yè)和作品集（15-20張作品或影視短片），然后再通知錄取結(jié)果，參加面試。錄取人數(shù)相對穩(wěn)定，每年錄取25-30人不等。德國大學(xué)的招生非常提倡學(xué)生獨立創(chuàng)造性的，招收的是真正具有藝術(shù)天賦并對藝術(shù)有一定感悟的學(xué)生。①

二、師資建設(shè)

哈佛大學(xué)艾略特校長曾說：“大學(xué)的真正進(jìn)步必須依賴于教師”。②中國高等設(shè)計藝術(shù)專業(yè)教師通常是公開招聘的具有高職稱、高學(xué)歷的人才，很多教師是剛畢業(yè)的大學(xué)生充實到教師隊伍，普遍比較年輕，年齡基本35歲以下，他們從學(xué)校到學(xué)校，缺乏完整的設(shè)計知識結(jié)構(gòu)和實踐教學(xué)能力。教師職稱規(guī)定有：教授、副教授、講師、助教，見習(xí)教師等。德國的設(shè)計藝術(shù)專業(yè)教授也是公開招聘的，聘任條件嚴(yán)格，要求其具備較強(qiáng)的專業(yè)知識和一定的社會知名度，有從事本專業(yè)工作至少五年的社會實踐經(jīng)歷等，因此，德國設(shè)計藝術(shù)教授大多數(shù)在獲得任教資格時，年齡基本35歲以上。他們有豐富的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)實踐能力、社會經(jīng)歷，成為專業(yè)領(lǐng)域中有影響的人。德國大學(xué)教師一般分為:教授、老講師、助教、實習(xí)指導(dǎo)教師。

三、教育形式

中國高等設(shè)計藝術(shù)教育實行收費制，且收費較高。學(xué)制為本科4年，?？?年，課程安排通常分為：公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，課程性質(zhì)分為專業(yè)必修和專業(yè)選修。以本科教育為例，學(xué)期分為8個學(xué)期，課程的學(xué)期安排因?qū)W校和專業(yè)各異，一般1-4學(xué)期為基礎(chǔ)課、公共課學(xué)期，5-7學(xué)期為專業(yè)課學(xué)期，第8學(xué)期為畢業(yè)設(shè)計學(xué)期。每門課程結(jié)束教師會根據(jù)學(xué)生的作業(yè)給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，獲得及格以上表示考核通過（按百分制，60分為及格），如出現(xiàn)不及格，可在下一個學(xué)期或畢業(yè)前進(jìn)行補(bǔ)考。德國高等設(shè)計藝術(shù)教育實行免費制，教育形式因?qū)W校和專業(yè)的不同而各異。學(xué)制一般5年，10個學(xué)期。課程安排通常分兩個階段，即：基礎(chǔ)學(xué)期和專業(yè)學(xué)期。以柏林藝術(shù)大學(xué)視覺傳達(dá)專業(yè)為例，基礎(chǔ)學(xué)期為4個學(xué)期，專業(yè)學(xué)期為4個學(xué)期，畢業(yè)設(shè)計為2個學(xué)期。③學(xué)生在每個階段須獲得規(guī)定數(shù)量的學(xué)習(xí)證明（一門課程一張證明），方可繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)證明沒有分?jǐn)?shù)，獲得學(xué)習(xí)證明就表示通過考核，基礎(chǔ)學(xué)期規(guī)定12張學(xué)習(xí)證明，專業(yè)學(xué)期規(guī)定13張學(xué)習(xí)證明。當(dāng)學(xué)習(xí)的總學(xué)期超過14個學(xué)期之后，再進(jìn)行學(xué)習(xí)必須繳納學(xué)費。但學(xué)生在整個大學(xué)期間，還可以得到兩次休學(xué)期的機(jī)會。這樣的規(guī)定，即考慮到學(xué)生在校學(xué)習(xí)和社會實踐的相結(jié)合，也限定學(xué)生在規(guī)定的學(xué)期內(nèi)修完學(xué)業(yè)，避免時間、金錢的浪費。

四、教學(xué)模式

教學(xué)模式是以系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和功能的觀點研究教學(xué)過程，是理論和實踐相統(tǒng)一的教學(xué)體系，是整個教學(xué)活動的基本框架。本文指的教學(xué)模式主要由教學(xué)方式、基礎(chǔ)課教學(xué)、專業(yè)課教學(xué)、實踐教學(xué)以及教學(xué)評價等幾部分組成。

1、教學(xué)方式。

中國高等設(shè)計藝術(shù)教育的教學(xué)方式一般是理論講授和作業(yè)實踐相結(jié)合。理論講授是授課教師講授該課程的相關(guān)知識，以教師講授為主，學(xué)生聽講作記錄，作業(yè)實踐是學(xué)生根據(jù)教師布置的作業(yè)進(jìn)行設(shè)計制作的過程，一學(xué)生為主，教師為輔進(jìn)行指導(dǎo)。每學(xué)期不定期的還會有專業(yè)講座。專業(yè)課程基本采取分段安排、小班授課的方式，每班人數(shù)20-30人不等。而德國高等設(shè)計藝術(shù)教育的教學(xué)方式通常為：講座課、討論課和練習(xí)課。講座課也是教師講授理論為主，學(xué)生聽講，在課上教師與學(xué)生一般不進(jìn)行討論。練習(xí)課是教師和學(xué)生一起做練習(xí)，“不僅是在形式上做了一種東西，而是通過實踐了解、掌握整個過程。學(xué)生實習(xí)了這一項不光為了將來干這一行，而是培養(yǎng)全面的能力?！雹苡懻撜n是教師與學(xué)生共同討論，學(xué)生撰寫論文，然后在課堂上做口頭報告。課程安排相較靈活，可以幾種課程交叉學(xué)習(xí)。在德國高等設(shè)計藝術(shù)教育中，除了一小部分講授課以外，其它的部分都堅持小班教學(xué)，一個教授最多指導(dǎo)15個學(xué)生。⑤

2、基礎(chǔ)課教學(xué)。

中國高等設(shè)計藝術(shù)教育的基礎(chǔ)課教學(xué)一般分為造型基礎(chǔ)（素描、色彩類）和設(shè)計基礎(chǔ)（三大構(gòu)成等），課時量較多，表現(xiàn)形式主要是手繪，而單一的手繪很容易使學(xué)生的思維方式以模仿表現(xiàn)的方式建立起來，導(dǎo)致學(xué)生缺乏多元審美能力。而德國高等藝術(shù)設(shè)計教育課程體系依然保留著包豪斯時期的傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合在設(shè)計中。在基礎(chǔ)課教學(xué)上，學(xué)生作業(yè)必須考慮如何選擇材料、手段，如何用圖形、文字色調(diào)來表達(dá)設(shè)計意圖。在基礎(chǔ)課上，只有較少的繪畫訓(xùn)練課程，更多的是注重審美能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維、表達(dá)能力。教師“不過問用何種材料、不過問用何種工具，更不會過問學(xué)生們選擇何種表達(dá)形式，只要作品是有內(nèi)涵的、有個性的、有張力的、自己體驗的”。⑥

3、專業(yè)課教學(xué)。

專業(yè)課教學(xué)是設(shè)計藝術(shù)教育的重要內(nèi)容，專業(yè)課的訓(xùn)練主要是課題設(shè)計題目。在中國，通常教師理論講授完布置下作業(yè)，學(xué)生開始尋求課題，但學(xué)生的作業(yè)多是虛擬的題目，學(xué)習(xí)往往被動，教師需要采取一對一的督促指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)教師的要求和指導(dǎo)建議進(jìn)行設(shè)計制作，因為受到課程時間、實踐條件等各種限制，使學(xué)生無法深入推敲設(shè)計要素和細(xì)節(jié)，課題設(shè)計大多淪為設(shè)計游戲。而德國的專業(yè)課的課題訓(xùn)練通常根據(jù)社會的需要和真實項目來制定設(shè)計題目，設(shè)計課題的整個過程嚴(yán)謹(jǐn)有序。教師的主要作用是引導(dǎo)并尊重學(xué)生解決問題的創(chuàng)意和設(shè)計形式。課題且不受課程時間的限制，學(xué)生可以深入推敲所有設(shè)計要素和細(xì)節(jié)。從設(shè)計構(gòu)思到設(shè)計成型，不盲求設(shè)計經(jīng)驗，而是探求解決問題的科學(xué)方法。德國的專業(yè)課教育是“注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的教育，能夠培養(yǎng)出具有設(shè)計創(chuàng)意能力的學(xué)生?！雹?/p>

4、實踐課教學(xué)。

中國高等設(shè)計藝術(shù)教育的實踐踐教學(xué)有課程實踐和畢業(yè)實習(xí)，也有校內(nèi)實踐和校外實踐之分，這些實踐共同特點是存在實踐要求和形式，缺少實踐內(nèi)容和執(zhí)行，都缺乏明確的定量要求和實習(xí)的實效要求。真正的校外實習(xí)基地較少，多數(shù)年輕教師是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗，無法達(dá)到預(yù)期實踐效果。所以實踐課的教學(xué)往往流于形式。而德國的設(shè)計藝術(shù)教育從一開始就注重學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，進(jìn)入高校后，校方建有較好的校內(nèi)實習(xí)車間和校外實習(xí)基地，有相應(yīng)的實踐課程和時間的安排，實踐課程學(xué)時約占總學(xué)時的四分之一以上，有些院校還規(guī)定，學(xué)生必須要有1-3個月的社會實習(xí)期方可畢業(yè)。校外實習(xí)通常分為基礎(chǔ)實習(xí)和專業(yè)實習(xí)兩個階段，實習(xí)結(jié)束后，由實習(xí)基地和教授一起對學(xué)生的實習(xí)進(jìn)行考核評價。德國的實踐課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐技能，使學(xué)生掌握專業(yè)實踐流程，了解社會和市場的需求。

5、教學(xué)評價。

課程的教學(xué)評價是教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。中國的設(shè)計藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)評價是授課教師主要是以學(xué)生作業(yè)為依據(jù)，以個人觀感進(jìn)行評分，學(xué)生所關(guān)注的只是最后的分?jǐn)?shù)以及是否及格，并不關(guān)心學(xué)習(xí)的得失，評價過程往往是單一的教師評分，缺乏師生間的點評交流。德國設(shè)計藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)評價通常是設(shè)計方案陳述討論的方式，學(xué)生先闡釋自己的設(shè)計方案，然后師生間、同學(xué)間進(jìn)行評價、交流，如果設(shè)計方案能得到通過，教授便會給出一張學(xué)習(xí)證明。這樣的評價方式一個很重要的交流學(xué)習(xí)過程，不但提高了學(xué)生分析和解決問題的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生溝通表達(dá)的能力。

五、結(jié)語

篇(4)

對現(xiàn)在國家美術(shù)人才的要求一般就是體現(xiàn)在大美術(shù)觀念的提出和落實。要求這些美術(shù)人才要在原有的基礎(chǔ)上掌握更多的知識，不管是藝術(shù)本身還是現(xiàn)在現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。都要具備過硬的學(xué)識涵養(yǎng)，還要拓寬自己的藝術(shù)興趣范圍。大美術(shù)這種觀念的提出，有利于國民教育素質(zhì)的提高，也是對國家素質(zhì)教育方針積極響應(yīng)的一種體現(xiàn)。在現(xiàn)在的美術(shù)教育體系里面，美術(shù)教育一般有兩種模式。一種是比較常見的綜合性大學(xué)，里面要求掌握的面比較寬，像美術(shù)專業(yè)學(xué)校和師范類的學(xué)校；而另一種就是工科院校模式。綜合性大學(xué)和工科工科院校模式的生源都是針對廣大考生篩選而來的，在這上面并沒有什么不一樣。在接受高等藝術(shù)教育之前就已經(jīng)接受了大美術(shù)的教育了，但是僅僅是停留在一種觀念式的應(yīng)試教育里面，在專業(yè)上沒有本質(zhì)的區(qū)別，更別說藝術(shù)理論這方面的教育。學(xué)習(xí)美術(shù)藝術(shù)要從基礎(chǔ)的教育做起，在面對一群什么都不知道的啟蒙學(xué)生面前，基礎(chǔ)教育就會顯得尤為重要。

二、重構(gòu)與置換

對于剛剛踏進(jìn)藝術(shù)設(shè)計學(xué)院的學(xué)生來說，對他們之前所認(rèn)識的藝術(shù)結(jié)構(gòu)要進(jìn)行重構(gòu)，也就是讓他們對大美術(shù)的環(huán)境和藝術(shù)設(shè)計進(jìn)行新的理解和學(xué)習(xí)，快速的置換他們之前的大美術(shù)概念。并向他們灌輸學(xué)習(xí)目的。要完成這一過程其實并不復(fù)雜，一般三個步驟就可以完成。首先是做這一群剛?cè)胄５膶W(xué)生來一趟專題講座，深化他們對大美術(shù)的理解；其次呢，是讓學(xué)生做一些學(xué)術(shù)報告，這樣就會有更深層次的理解；最后可以來一場座談時的談?wù)?，相互交流心得和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在老師的配置方面，其實可以參考一下包豪斯學(xué)院的做法，用藝術(shù)家和設(shè)計師的理論結(jié)合教學(xué)，會起到不一樣的效果。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，啟發(fā)學(xué)生這一環(huán)節(jié)是特別重要的，要有拋磚引玉的作用。格羅佩斯創(chuàng)辦包豪斯，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時候，就拋開了傳統(tǒng)的教育模式，沒有讓學(xué)生學(xué)習(xí)素描和色彩練習(xí)，就他本身是世界一流的設(shè)計師這一身份，是應(yīng)該走創(chuàng)新的道路。

三、回顧歷史和構(gòu)造未來

在包豪斯學(xué)院，美術(shù)專業(yè)的學(xué)生都必須要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，這是作為專業(yè)前的必修課，在美術(shù)當(dāng)中是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模谶@個學(xué)校，教學(xué)規(guī)格非常高，就連代課的老師，都是大師級別的大藝術(shù)家，這是這個學(xué)校難能可貴的一面，這種銳意進(jìn)取，大膽創(chuàng)新的學(xué)校值得學(xué)習(xí)。過多的注重層次的豐富、造型的準(zhǔn)確、技巧訓(xùn)練和制作精細(xì)是今天基礎(chǔ)教學(xué)的通病，其實這些不會真正起到基礎(chǔ)教學(xué)的作用，創(chuàng)作是需要循序漸進(jìn)的，這是目前美術(shù)教育最缺乏的。由于初學(xué)學(xué)生的創(chuàng)作思維狹窄，對于創(chuàng)作沒有很好的靈感和欲望，更別提讓他們有創(chuàng)作的積極性了。一般基礎(chǔ)課程具有主要有三個課題，第一是解放學(xué)生的創(chuàng)作思維和藝術(shù)天賦；第二是讓學(xué)生自己把握自己的職業(yè)生涯；第三是作為以后成為藝術(shù)家的學(xué)生，要把創(chuàng)造性的構(gòu)圖原則展示給他，讓他自己體驗和觀察。由此看來，目前亟待解決的是美術(shù)的基礎(chǔ)教育的革新。這個問題已經(jīng)很迫切了，傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)代替不了科技如此發(fā)達(dá)的今天。應(yīng)該用與現(xiàn)今社會同步的新觀念、新技術(shù)和新手段來賦予教育的新內(nèi)容。目前，人們已經(jīng)開始關(guān)注藝術(shù)教育方面的教育改革，對于藝術(shù)教育的基礎(chǔ)教育，是一個首要的人物，也是教育改革的重中之重，要設(shè)計出新的教學(xué)理念。廣州的美術(shù)學(xué)院近期推出了一套教材是關(guān)于構(gòu)成的，這本書從根本上打破了傳統(tǒng)的三大知識體系，另外把一些新的理念加入其中。比如形態(tài)構(gòu)成光色構(gòu)成動畫構(gòu)成等這些是傳統(tǒng)教育所沒有的。這些能夠向?qū)W生傳授創(chuàng)新的技能和新的思維方法。要知道，時代在變化，社會在發(fā)展，那么相應(yīng)的美術(shù)設(shè)計教育也應(yīng)該跟隨時代的潮流隨之進(jìn)行改進(jìn)，并且始終保持與時俱進(jìn)。

四、結(jié)語

篇(5)

1.1教務(wù)管理整合性差目前，我國的教育教學(xué)管理系統(tǒng)有一個通病，即管理平臺分散，功能單一.教務(wù)管理系統(tǒng)的平臺很多，如教務(wù)管理系統(tǒng)、成績登記查詢系統(tǒng)、學(xué)生選課系統(tǒng)、學(xué)生信息管理系統(tǒng)等等，這些系統(tǒng)開發(fā)的應(yīng)用軟件類型多種多樣，水平參差不齊.但太多功能單一，例如，成績登記查詢系統(tǒng)只能對學(xué)生成績進(jìn)行管理；教務(wù)管理系統(tǒng)也只能對教務(wù)進(jìn)行管理，網(wǎng)上選課系統(tǒng)只能實現(xiàn)網(wǎng)上選課.這種功能單一、平臺分散的情形導(dǎo)致各個管理系統(tǒng)各自為戰(zhàn)，彼此之間缺少配合，增加的管理的難度，影響了管理的效率.

1.2操作過于復(fù)雜還有一種情況，一些專業(yè)軟件公司開發(fā)的教育教學(xué)管理系統(tǒng)專業(yè)性很高，在一定程度上促進(jìn)了教育教學(xué)管理的科學(xué)化、規(guī)范化，提高了管理的效率.但是這種系統(tǒng)往往脫離了高校實際情況，過于追求嚴(yán)格的管理模式，操作起來十分繁瑣，給使用者帶來不便.

2系統(tǒng)需求分析

隨著高校音樂專業(yè)的不斷擴(kuò)招，音樂教師和學(xué)生的人數(shù)不斷增加，增加了教育教學(xué)管理的難度，經(jīng)常導(dǎo)致教育資源、時間的浪費.為了改善這種情況，通過設(shè)計高效快捷的高校音樂教育教學(xué)管理系統(tǒng)，以促進(jìn)管理的科學(xué)化、現(xiàn)代化十分必要.

2.1系統(tǒng)的目標(biāo)本系統(tǒng)從教師和學(xué)生兩方面考慮，設(shè)計了一個綜合的教育教學(xué)管理系統(tǒng)，旨在提高高校音樂教學(xué)管理的質(zhì)量和效率.本系統(tǒng)的目標(biāo)是盡量減少人工操作，具有良好的安全保密功能，具有對授權(quán)用戶提供信息檢索、信息錄入等功能，具有簡單的操作界面，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的高效率處理等.

2.2本系統(tǒng)的技術(shù)架構(gòu)高校音樂教學(xué)管理對象比較單一，主要是教師和學(xué)生.針對系統(tǒng)用戶的特點，本系統(tǒng)的采用了基于J2EE技術(shù)體系的B/S結(jié)構(gòu)，B/S和C/S結(jié)合的架構(gòu)開發(fā)模式、Struts技術(shù)實現(xiàn)等。C/S架構(gòu)，該部分主要是把高校音樂教育教學(xué)管理系統(tǒng)分成服務(wù)器端和客戶端兩部分，其架構(gòu)如圖所示。

3系統(tǒng)功能設(shè)計

本系統(tǒng)有教學(xué)信息、系統(tǒng)管理、教師信息、學(xué)生信息和考試信息五大模塊.各個模塊具有不同的功能，既相互獨立，又彼此配合.

3.1教學(xué)信息模塊教學(xué)信息模塊是教育教學(xué)管理系統(tǒng)中最基本組成部分之一，是供教務(wù)工作人員使用的.主要包括：公告和教學(xué)內(nèi)容兩個功能模塊.實現(xiàn)學(xué)校信息的快速流通，減少時間的浪費，提高信息效率，同時可以減少工作量.

3.2系統(tǒng)管理模塊系統(tǒng)管理模塊是針對系統(tǒng)本身的一個模塊，主要用于工作人員對系統(tǒng)進(jìn)行維護(hù)管理，是整個系統(tǒng)正常安全運行的必要保障，包括學(xué)生信息、教師信息的維護(hù)，以及課程信息考試信息的及時更新，同時這部分增加了數(shù)據(jù)備份功能增加數(shù)據(jù)的安全性.

3.3教師信息模塊教師信息模塊是與學(xué)生信息模塊對應(yīng)存在的，是對教師信息進(jìn)行管理的模塊.是整個教學(xué)管理系統(tǒng)中很重要的組成部分.其功能是管理全體任課教師的相關(guān)信息，由于學(xué)生和教師需要彼此了解相關(guān)信息，因此教師信息中有一部分是公開的，供學(xué)生查詢.這部分主要功能是便于教師上傳學(xué)習(xí)資源和考試題目、在線閱卷評分以及答疑等.

3.4學(xué)生信息模塊學(xué)生是學(xué)校的主體，因此，學(xué)生信息模塊是整個系統(tǒng)中最主要的模塊，該模塊主要用來管理學(xué)生的個人信息.主要包括兩部分：第一，學(xué)生個人基本信息.例如學(xué)生的籍貫、年齡、所在院系班級等情況，這部分基礎(chǔ)信息是學(xué)生管理的基礎(chǔ).第二，課程管理模塊.本教學(xué)管理系統(tǒng)中要完成學(xué)生選課功能，因此設(shè)置了課程管理模塊，這一部分要與教師信息模塊中的課程信息對應(yīng).

3.5考試信息模塊音樂教學(xué)中一個重要的內(nèi)容是考試，考試成績管理是一項繁重的工作，有調(diào)查表明：高校學(xué)生成績管理占了教務(wù)工作人員近70%的工作量，因此，本系統(tǒng)設(shè)計考試成績管理數(shù)據(jù)量大，涉及所有院系的學(xué)生，因此這部分是考試信息模塊.實現(xiàn)對學(xué)生成績的高效管理.其功能有試卷的上傳、考試的安排、考試、閱卷、評分、成績查詢等.

4教育教學(xué)管理系統(tǒng)的實現(xiàn)

4.1教學(xué)信息模塊的實現(xiàn)教學(xué)信息模塊通過四個窗體實現(xiàn)教務(wù)工作人員的四大操作，即學(xué)校政策窗體、考試安排窗體、教學(xué)信息窗體、通知文件窗體，主要操作界面有教務(wù)公告界面、公文起草界面.實現(xiàn)學(xué)校新聞、公告、招生信息等的.

4.2系統(tǒng)管理模塊的實現(xiàn)該模塊主要進(jìn)行系統(tǒng)數(shù)據(jù)的維護(hù)及后臺管理，包括學(xué)生、教師的相關(guān)信息以及試題部分的數(shù)據(jù)庫.教務(wù)管理工作人員登陸之后，選擇相應(yīng)的窗體進(jìn)行有關(guān)操作.主要窗體有學(xué)生信息管理維護(hù)窗體、教師信息管理維護(hù)窗體、課程信息的更新管理窗體、考試信息的更新管理窗體、教務(wù)信息管理窗體、學(xué)校通告信息管理窗體、學(xué)校學(xué)院相關(guān)政策管理窗體.主要操作界面包括用戶密碼修改界面、用戶權(quán)限分配界面、具體權(quán)限分配界面.

4.3教師信息模塊的實現(xiàn)教師模塊使教師登陸后通過單擊不同按鈕實現(xiàn)各種操作，主要包括資源上傳窗體、信息窗體、答疑窗體、上傳試題窗體、閱卷評分窗體.通過這些窗體，教師可以實現(xiàn)教育資源的上傳、信息、解答學(xué)生疑問、閱卷評分等工作.主要操作界面有教師個人課表查詢界面、成績錄入界面、教師個人信息維護(hù)界面等.

4.4學(xué)生信息模塊的實現(xiàn)這一模塊包括學(xué)生信息模塊主窗體、學(xué)生基本信息輸入窗體、選課窗體、資源下載窗體、答疑窗體、參加考試窗體、成績查詢窗體.通過這些窗體可以實現(xiàn)學(xué)生信息的輸入、選課、下載學(xué)習(xí)資源、答疑、參加考試以及成績查詢等功能.該系統(tǒng)操作界面主要包括學(xué)生成績查詢界面、學(xué)生選課界面、學(xué)生課表查詢界面.

4.5考試信息模塊的實現(xiàn)考試信息模塊主要操作窗體有登錄窗體、上傳試題窗體、考試窗體、閱卷評分窗體、審核成績窗體、成績查詢窗體.主要操作界面有添加題型信息界面、設(shè)置智能組卷策略界面.

5總結(jié)

篇(6)

隨著教育改革的不斷深人，教育教學(xué)論文課題研究異彩紛呈，教師素質(zhì)也今非昔比。廣大中小學(xué)教師在教育教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上積累了豐富經(jīng)驗，需把自己的探索、體會、經(jīng)驗寫成教育論文，因此撰寫教育論文已是時展的要求，也是廣大中小學(xué)教師的迫切愿望。

然而在實際中，我們有不少教師在教學(xué)中雖然積累了非常豐富的經(jīng)驗，遺憾的是沒有及時總結(jié)，沒有上升為理論，沒有寫成教育論文，也就是說，只會教學(xué)，只會研究，但不會寫作，結(jié)果研究成果推廣不出去，這將是一筆不可估量的損失。有的教師雖然已準(zhǔn)備了很多材料，也很想寫教育論文，但是不知道怎么去寫，如何去下筆，始終感到難度很大.筆者結(jié)合自己的一些寫作經(jīng)驗，（如何引導(dǎo)和鼓勵教師寫好論文）談?wù)劷逃撐脑趯懽鬟^程中應(yīng)注意的幾個問題。

一、要注意寫作方向

絕大部分的教師教學(xué)任務(wù)繁重，有的還兼任班主任，沒有充足的時間來寫教育論文。因此，根據(jù)自己當(dāng)前教學(xué)的實際確定教育論文寫作方向就顯得十分重要。如果你當(dāng)前是從事學(xué)科教學(xué)，那么你的寫作方向可考慮對提高課堂教學(xué)效果的研究和教材其重點、難點內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，還可以研究在新課程教學(xué)中如何滲透教育思想方法，等等.總之，你的寫作方向最好同你當(dāng)前結(jié)合起來。這樣一方面可做到教學(xué)與科研兩不誤，另一方面教學(xué)為你的寫作提供課題和素材，而你的寫作也促進(jìn)了教學(xué)的提高，做到教研相長。

二、要注盤選好課題

論文選題是論文寫作的起點。既關(guān)系到論文寫什么的問題，也決定著所從事的教學(xué)研究的價值問題，所以論文寫作第一步就是要選擇并確定好

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研究課題。人們常說，要看菜吃飯，量體裁衣，辦事需量力而行。同樣，在教育研究中，在選題上，也必須從自身的、外界的實際情況出發(fā)。因此，在論文選題時要注意:

(一)題目難易要適當(dāng)。題目的難易程度要適當(dāng)，如果急于求成，好高玲遠(yuǎn)，選擇的題目過大，那么即使勉強(qiáng)定題，也不知從何下筆，不但力不從心，往往舉步維艱，久攻不下，則常常是半途而廢。

(二)題目大小要適中。初學(xué)寫作的同志在選題上最易犯的毛病是貪大求全，以為題目越大越有分量，其實論文的分量與題目的大小并不一定成正比。追求大題目，全面論述一個問題，由于學(xué)力不足，無法深人，很容易蜻蜓點水，浮光掠影，一個道理也論述不深，一個問題也解決不了。著名語言學(xué)家王力說:“題目越小，鉆得越深，論文就越有分量”。因此，若能抓住本學(xué)科領(lǐng)域中的一個關(guān)鍵問題，即使是小問題，深人展開，從各方面把它說深說透，有獨到的見解，把問題解決了，那么，這篇論文就很有分量。所以我們選擇課題，應(yīng)盡量具體一些，范圍小一些，寧可小題大做.也不要大題小做。

三、要注意提綱的設(shè)計

論題選好以后，就要設(shè)計提綱，考慮文章的基本結(jié)構(gòu)和思路.編擬提綱如同建筑設(shè)計藍(lán)圖，又像畫家作畫，先勾出大的輪廓，再勾細(xì)部分，然后再描畫。有了提綱，文章才能按順序從容地寫下去。編提綱要做些什么呢編提綱就是規(guī)劃好論文的結(jié)構(gòu)層次，將全文分幾個部分寫，先寫什么，后寫什么，分幾段，每段講什么內(nèi)容，重點是什么，各部分主要選用哪些材料。一般來說，3000字以下的論文編一級提綱，論文較長最好編二級提綱。提綱宜細(xì)不宜粗，如寫得過粗，就起不到提綱的作用，寫時難把握，容易出現(xiàn)“跑題”、“放羊”，顧此失彼的情況。

四、要注意資料的搜集

定題定綱以后，就要廣泛搜集資料，進(jìn)行認(rèn)真鉆研了。我們要蓋一座

樓房，就需要用鋼筋、水泥、白灰、磚瓦、材料，有了這些材料，樓房才能建成，寫文章也是這樣。沒有材料，文章就會空洞，主題也難以實現(xiàn)。俗話說:“廣采白花釀佳蜜”。搜集資料是起草論文中一項基本的，沒有必要的資料，后續(xù)將寸步難移。資料同時也是選題的基礎(chǔ)，是完成論文的保證.我們搜集到大量資料后，怎樣從中選取所需要的資料呢這里需要注意“四個標(biāo)準(zhǔn)”.

五、要注意執(zhí)筆寫作

撰寫教育論文除了應(yīng)注意上述幾個問題外，在具體寫作時應(yīng)將教學(xué)和教研有機(jī)結(jié)合起來，在“教”中“研”，“研”中“寫”，“寫”中“教”，才能撰寫出符合實際的有價值的論文.經(jīng)過選題、定綱、備料一系列的準(zhǔn)備，教學(xué)研究進(jìn)人了總結(jié)階段，也就是把教研成果以論文的形式表現(xiàn)出來。只要具備了上述條件，對于有一定寫作水平的人來說，起草論文初稿是輕而易舉的事，只要把構(gòu)思內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字形式就可以了。但對于剛剛從事教研的人來說，開始撰寫教育論文是會感到相當(dāng)吃力的，他們經(jīng)過一定的醞釀和準(zhǔn)備，但提起筆來不知如何下手，如何才能寫好教育論文，這是每位初學(xué)寫作者十分關(guān)心的問題。同時你可以關(guān)注：如何撰寫教育科學(xué)研究論文和如何撰寫職業(yè)教育論文

六、教育教學(xué)的

注意事項

撰寫教育論文要站在時展的新高度，也就是說要以教育發(fā)展的新走勢，以黨的教育政策方針，以現(xiàn)行的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，以現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)為依據(jù)，去觀察、分析教育現(xiàn)狀，提出自己的新觀點和解決問題的新策略。只有這樣，選題才能站得高，望得遠(yuǎn)，這樣的文章，檔次高，去投稿，命中率也很高。如何才能提高投稿命中率大家應(yīng)注意:

(一)要選準(zhǔn)投稿對象。首先要了解刊物欄目，看一看想投的刊物欄目有哪些內(nèi)容，并從中獲知刊物欄目的動態(tài)及讀者對象;其次明確文稿類別，

也就是說要明確自己所撰寫的稿件符合什么欄目有哪些刊物有此欄目所適合讀者對象是誰

(二)要把握投稿時機(jī)。好的稿件未必一定能被采用，一個最重要的原因就是投稿時機(jī)間題。通常應(yīng)把握好這樣幾點:一是注意教學(xué)進(jìn)度。一般來說，有關(guān)教材分析的稿件一般要比正常教學(xué)進(jìn)度提前4個月寄給有關(guān)刊物編輯部;二是新開欄目投遞稿件的作者比較少，因而向有此欄目的有關(guān)刊物投稿，被采用率就高.三是給缺稿件的欄目撰稿，這方面的稿件被采用的可能性也很大。

篇(7)

論文關(guān)鍵詞：園本教研提升幼兒教師專業(yè)水平初探

 

我園在近幾年的教研工作中，始終堅持以教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為教研工作之準(zhǔn)則，教研活動一直立足本園實際，扎實有效地進(jìn)行(簡稱“園本教研”)。它讓全園教師享受到了園本教研為我們專業(yè)水平的提升所帶來的快樂。我園教研取得了顯著成效，現(xiàn)將工作體會報告如下幼兒教育論文，供同道們參考。

1．查找問題 有效研究

2006年10月，我園園長、業(yè)務(wù)園長在參加省“以園為本制度建設(shè)”培訓(xùn)會后，及時回園傳達(dá)會議精神，迅速成立了紫幼園本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，帶領(lǐng)全園教職工參加市、區(qū)組織的理論培訓(xùn)，組織全園教師認(rèn)真討論，分析查找我園教研工作存在的問題中國。我們發(fā)現(xiàn)：（1）、教研組織形式單一，不能將自上而下與自下而上有效結(jié)合，教研活動不能更好的解決具體的、有針對性的問題，教師們注重教研過程，不注重總結(jié)幼兒教育論文，缺乏成果意識。（2）、在家園共育中，家園協(xié)同比較困難，部分教師對開展家長工作有倦怠情緒。（3）、幼兒園的體育教育開展較為薄弱。一是家庭教育中存在著過度保護(hù)和包辦代替的現(xiàn)象；二是教師擔(dān)心幼兒在園進(jìn)行體育活動時出現(xiàn)安全問題，不敢大膽、創(chuàng)新地開展體育教育，教法比較陳舊、活動內(nèi)容單一；三是幼兒園體育鍛煉環(huán)境開發(fā)與利用不夠，體育活動器材匱乏，體育鍛煉質(zhì)量不能充分保證；四是幼兒的動作發(fā)展，身體適應(yīng)能力較差，缺乏合作、勇敢、不怕困難等意志品質(zhì)的培養(yǎng)。經(jīng)過園本教研領(lǐng)導(dǎo)小組成員反復(fù)討論、研究，形成了最初的園本教研實施方案。在實施過程當(dāng)中，我們再次對園本教研方案進(jìn)行了修改幼兒教育論文，結(jié)合家長工作，把“快樂體育”，作為我園開展園本教研的突破口，同時也作為課題研究。

2．健全制度 確保實效

為確保園本教研落到實處，我們建立比較完善的園本教研制度，如獎勵制度、學(xué)習(xí)制度、反思制度、總結(jié)交流制度等，確立合適的教研組長（有工作激情、有學(xué)習(xí)欲望、有協(xié)調(diào)與組織能力等），將教研的權(quán)利交給教研組長，并為教研組撥取適當(dāng)?shù)慕萄薪?jīng)費。我們堅持每周一下班后各教研組開展教研，每次教研人人輪流做中心發(fā)言人主持教研活動，并做好資料收集與整理幼兒教育論文，每月進(jìn)行教研工作總結(jié)中國。我們強(qiáng)化了考核機(jī)制，把教師的園本教研情況作為年度考核、評優(yōu)、評聘的重要條件。

3. 增加投入 滿足教研所需

在我園資金特別困難的情況下，我們?nèi)圆粩嗉哟蠼萄械慕?jīng)費投入，為教師辦公室配備電腦、各班添置了電子鋼琴，桌面操作玩具等；為各班組購買了小蜜蜂擴(kuò)音器，訂閱了《幼兒教育》、《學(xué)前教育》、等20余種專業(yè)雜志和其它書報，并制作了1000余件戶外體育器械。還定期組織教師進(jìn)修培訓(xùn)和外出參觀學(xué)習(xí)，對積極參加學(xué)歷再提高的教師給予一定的物質(zhì)獎勵。幼兒園多次邀請校外專家及名師來園輔導(dǎo)，提高了教師的教育與研究能力。

4. 提供多元操作平臺，幫助教師形成教育特色

4.1以賽促練，強(qiáng)化學(xué)習(xí)

幾年來我們開展了多次競賽活動幼兒教育論文，如：環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比、幼兒早操評比、師德演講比賽、教師自制玩具展評、半日活動評比、教學(xué)反思評比等，通過比賽，激發(fā)教師積極向上，達(dá)到“以賽促研、以研促學(xué)”的目的。

4.2　教學(xué)展示，自成風(fēng)格

通過開展骨干教師展示、青年教師匯報、送教下鄉(xiāng)、師徒帶教等多種形式的實踐活動，為教師提供展示自己教學(xué)風(fēng)格的平臺。每次活動前執(zhí)教者先講自己的設(shè)計思路，活動后進(jìn)行自評，聽課者進(jìn)行問答式的點評，共同剖析教育行為，商討相適宜的教育方案，使大家在不斷的實踐與研討中提升自己的教學(xué)專業(yè)水平。

4.3　結(jié)對互助幼兒教育論文，資源共享

我們一直提倡以能者為師，向教有所長，干有所長的教師學(xué)習(xí)，在互相結(jié)對、互幫互學(xué)中，做到優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享中國。

4.4　建立分享互助的研究共同體

我們努力為教師建構(gòu)合作與反思的研究平臺，強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)習(xí)與分享，特別是研究成果的共享與學(xué)習(xí)，大力推進(jìn)“提問（疑問）——研討——驗證——反思的研究方式。”

（1）班級研討：以班級為單位，在特色展示中分享班級日常工作的做法與思考。如就班級主題活動的開展、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)角活動開展、互動家長會的召開、慶?；顒拥幕I備、家長開放日活動的策劃等內(nèi)容展開研討，有效提高了各班教師對常規(guī)工作的研究與分析能力。

（2）、教研組研討：開展年級組研討一直是我園園本教研的活動載體。我們積極轉(zhuǎn)變教研視角幼兒教育論文，注重創(chuàng)建開放的教研氛圍。一是進(jìn)行參與式研討，讓教師親身體會、主動合作；二是利用“一課三研”提高教師的教學(xué)組織能力。三是開展專題研討，針對某一問題進(jìn)行組內(nèi)討論，共同尋找解決策略。四是開展“好書分享”，進(jìn)行讀書心得交流中國。

（3）、積極參加區(qū)與園際間的“幼教沙龍”研討。

我們先后組織教師參加順慶區(qū)教研室組織的“園本教研可持續(xù)性發(fā)展論壇”、“幼兒園教材研討與分析”、“民間游戲研討”、“幼兒園早操觀摩”、“體育教育觀摩”、“秋日詩語朗誦會”等活動，實現(xiàn)各園教研的優(yōu)勢互補(bǔ)，變封閉式教研為開放式教研；而且我們還注重幼兒園內(nèi)各教研組的沙龍活動。

4.5　自我反思，加速成長

“反思”主要引導(dǎo)教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣，做到學(xué)習(xí)——實踐——反思——再學(xué)習(xí)——再實踐——再反思——最后達(dá)到提高。我們帶領(lǐng)教師制定自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、制作個人成長檔案，每月書寫教學(xué)反思，并鼓勵教師將反思整理成經(jīng)驗文章或論文在各種雜志與網(wǎng)站上發(fā)表。

4.6　課題研究形成本園特色

課題研究是園本教研、園本培訓(xùn)的最佳載體幼兒教育論文，在課程改革與師資隊伍中發(fā)揮著重要的不可替代的作用。我們堅持將課題研究與園本教研制度建設(shè)相結(jié)合；我園的科研課題《開展快樂體育促進(jìn)幼兒身心健康成長的實踐研究》經(jīng)過三年多的探索已經(jīng)結(jié)題，并獲得了南充市政府二等獎。我們承擔(dān)了順慶區(qū)幼兒園“體育教育活動現(xiàn)場觀摩”，先后接待縣市區(qū)的姐妹園所1000余人次觀摩學(xué)習(xí)。我們一直將科研工作園本化，每周堅持兩次集中體育鍛煉，做好對孩子活動的觀察與記錄，班級、班組堅持對活動的反思與內(nèi)容的調(diào)整，并堅持制定每期科研工作目標(biāo)、每月科研活動計劃、每周具體的體育鍛煉內(nèi)容，每月還進(jìn)行科研工作總結(jié)中國。我們形成了家園共構(gòu)體育活動模式：共同制作體育器械，共同制作幼兒的成長檔案，共同搜集民間體育游戲、積極參與到游戲的改編與創(chuàng)編中，共同參與各項體育活動。

5. 收獲付出之后的快樂

在園本教研過程中幼兒教育論文，我們時時處處感受到園本教研的魅力，感受到團(tuán)隊的智慧與力量，并培養(yǎng)了我們主動學(xué)習(xí)、自覺反思、敢于創(chuàng)新的意識?；仡檲@本教研的歷程，我們收獲的是：它讓我們欣喜于一路的艱辛與困惑，追求與努力，更讓我們體驗到付出之后的快樂與成功；它讓眾多教師獲得發(fā)展，誘發(fā)每個教師潛在能力的外顯。近三年來我園教師教學(xué)觀摩達(dá)20余次，教研活動共計100余次，教師的學(xué)歷全部達(dá)標(biāo)，其中有3名教師獲得本科學(xué)歷；每個教師的教學(xué)反思、讀書筆記與經(jīng)驗文章累計達(dá)40余篇，基本上人人每年有文章獲獎，大部分教師有文章在專業(yè)雜志或者網(wǎng)站上發(fā)表。同時我園確立為全國“以園為本”實驗園、中國愛國主義啟蒙教育基地園、四川省巾幗文明示范崗，并多次獲省、市、區(qū)“幼教工作先進(jìn)集體”、 “南充市順慶區(qū)園本教研先進(jìn)集體”等稱號。園本教研讓我們在專業(yè)成長的階梯上盡情體驗幼兒教育的快樂。