序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇生活化教學(xué)理念論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高中歷史；生活化教學(xué)；應(yīng)用實踐；教學(xué)評價

1.通過生活化的教學(xué)情境創(chuàng)造來營造和諧教學(xué)氛圍

高中階段的歷史教學(xué)，有別于初中階段的教學(xué)，不只是簡單地識記知識，對學(xué)生還提出了新的、更高的要求，比如更加關(guān)注學(xué)生對知識的認(rèn)知、把握和應(yīng)用。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠準(zhǔn)確把握歷史發(fā)展規(guī)律，需深入理解歷史事件的本質(zhì)。然而，歷史與學(xué)生的現(xiàn)實生活相距甚遠(yuǎn)，理解難度非常大，這就要求老師必須創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)場景，以幫助他們更好地了解和把握教學(xué)內(nèi)容。以《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》教學(xué)為例，戰(zhàn)國時期的學(xué)術(shù)流派非常多，思想主張大相徑庭，學(xué)生記憶難度比較大，容易混淆。針對這種情況，我們可以創(chuàng)設(shè)一些形象的教學(xué)情境，對學(xué)生進行分組，組織話劇表演，帶學(xué)生穿越歷史，讓學(xué)生飾演諸子文豪（需注意的是按時展的先后順序，依次登場），然后聚在一起，進行一次別開生面的、穿越歷史的現(xiàn)實生活版的百家爭鳴，用個人的思想說服其他各家。教師通過組織學(xué)生扮演、辯論，可以使學(xué)生加深對“三教九流”的思想主張的認(rèn)識，有利于學(xué)習(xí)記憶。

2.采用生活化的教學(xué)形式來提高教學(xué)效率

高中階段的歷史學(xué)科教學(xué)過程中，生活化的教學(xué)理念應(yīng)用實踐，實際上就是要將教學(xué)模式與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起。在此過程中，老師應(yīng)當(dāng)重新審視和定位自己和學(xué)生的關(guān)系，并且適當(dāng)延伸和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。以《》為例，我們可以組織學(xué)生開展形式多樣的現(xiàn)場辯論賽，將學(xué)生進行分派，即洋務(wù)派、頑固派，然后事先安排學(xué)生搜集材料，采取小組成員合作的形式，使每一個學(xué)生都能夠積極地參與到活動籌備中來，派代表辯論，以體現(xiàn)團隊精神、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。再如，在《近代物質(zhì)文化生活的變遷》教學(xué)過程中，尤其是婚俗變化方面的內(nèi)容教學(xué)實踐中，可以利用《一對戀人的悄悄話》這一歷史短劇的形式，使旁白聲情并茂、表演繪聲繪色，不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以讓學(xué)生在“樂中學(xué)、在學(xué)中樂”。以上生活化的教學(xué)模式應(yīng)用，可以讓學(xué)生將原本比較枯燥、抽象的歷史名詞用個人的語言表達出來，使課堂活起來，提高課堂的持久生命力。

3.教學(xué)評價生活化實踐

教學(xué)評價是歷史教學(xué)中的一個非常重要的環(huán)節(jié)，能夠有效促M學(xué)生的學(xué)習(xí)，對于提升歷史學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，具有非常顯著的效果。在高中歷史課堂教學(xué)實踐中，教學(xué)評價作為必要一環(huán)，也要趨向于生活化，使學(xué)生感到親切、暖心。第一，評價內(nèi)容避免單一。在高中歷史教學(xué)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，評價內(nèi)容一定要全面、綜合、生活化。在密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)立足三維目標(biāo)，不斷提高對學(xué)生的評價要求。實踐中，應(yīng)當(dāng)針對知識、技能進行評價，重點在于知識的理解應(yīng)用、感受體驗。針對過程和方法的評價，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于決策、解決問題。至于價值觀以及情感觀的評價，應(yīng)當(dāng)更加側(cè)重于學(xué)生的興趣、情操，促使他們樹立正確的人生觀和價值觀；第二，評價方法應(yīng)當(dāng)多元化、生活化。歷史教學(xué)評價過程中，建議采用檔案袋評價方式，老師指導(dǎo)學(xué)生充分反映個人的學(xué)習(xí)狀況，按情景實物材料（如歷史制作、小論文以及考察報告等）進行檔案袋評價。在此過程中，還可采用表現(xiàn)評價法，該方法更加側(cè)重于質(zhì)性、過程的評價。比如，《重農(nóng)抑商政策》一文中的相關(guān)政策利弊講解時，辯論賽是比較好的選擇，學(xué)生慷慨陳詞、針尖對麥芒，可以提高課堂活躍度，提升他們的材料分析和語言表達能力，這樣的評價更加客觀、更加生活化。

生活化是當(dāng)前高中歷史教學(xué)的有效途徑和方法，同時也是教學(xué)改革的必由之路，我們應(yīng)當(dāng)將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及教學(xué)評價等，與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，這樣才能優(yōu)化教學(xué)課堂，才能提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻：

[1]楊 波.談?wù)劯咧袣v史教學(xué)中加強生活化教學(xué)應(yīng)注意的問題[J].科教文匯（中旬刊），2014（12）：181-182.

[2]童樂敏.生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程（下旬刊），2015（9）：49-50.

篇(2)

關(guān)鍵詞： 初中作文教學(xué) 生活化 實施策略

所謂“作文教學(xué)生活化”，就是以學(xué)生現(xiàn)實生活世界為寫作對象，從豐富學(xué)生習(xí)作內(nèi)容著手，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和習(xí)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、運用語言表現(xiàn)生活的能力，進而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。簡言之，“作文教學(xué)生活化”就是指在作文教學(xué)過程中踐行“生活作文”的教學(xué)理念。筆者認(rèn)為，實施初中作文教學(xué)生活化應(yīng)把溝通習(xí)作與生活的橋梁作為研究與實踐的重點，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)作文，指導(dǎo)學(xué)生用自己的生花妙筆來反映現(xiàn)實生活，并在練習(xí)作文的過程中做熱愛生活、熱愛寫作，有高雅品位和高尚情操的人。

一、實施作文教學(xué)生活化的指導(dǎo)思想

首先，我們看看葉圣陶先生關(guān)于作文教學(xué)的論斷：“教學(xué)生作文，老師先要自己明白為什么寫作，作文不是為了考試，作文不是為了生活的點綴，而是生活的必需?！薄吧钊缛?，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不息?！薄白魑倪@件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字，所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，更沒有可靠的預(yù)備方法?！比~圣陶先生的這些著名論斷一針見血地揭示了生活與作文的密切關(guān)系。

其次，課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)作文教學(xué)生活化的理念?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第四學(xué)段的“階段目標(biāo)”中明確指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”；“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達”。在“教學(xué)建議”中進一步提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！苯處熞盀閷W(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。

二、實施作文教學(xué)生活化首先應(yīng)實現(xiàn)作文題材生活化

作文，來源于生活，又服務(wù)于生活。作文是因為生活交往的需要而產(chǎn)生的，以寫實為基礎(chǔ)的、為交際服務(wù)的實用化作文，與人們的日常生活有著不可分離的聯(lián)系，即便是虛構(gòu)的純文學(xué)作品，也應(yīng)取材于現(xiàn)實生活。筆者認(rèn)為，實施作文教學(xué)生活化首先應(yīng)實現(xiàn)作文題材生活化。赤橙黃綠青藍(lán)紫，生活充滿七色陽光，作文題材自然也是豐富多彩的。

針對初中作文教學(xué)存在的現(xiàn)實問題，語文教育專家相繼提出了“作文命題的交際化”、“作文類型的實用化”等作文教學(xué)策略。那么，從作文題材的角度出發(fā)，筆者認(rèn)為還應(yīng)提倡“作文題材的生活化”的教學(xué)策略。筆者所說的“題材”，是指學(xué)生習(xí)作時為了表現(xiàn)主題、實現(xiàn)交際目的、增強表達效果而選用的事實素材。這些題材以整體描述或者片斷引用的方式將習(xí)作充實起來，使習(xí)作內(nèi)容有血有肉，人物形象栩栩如生，論述道理有根有據(jù)，從而增強習(xí)作的表現(xiàn)力、感染力與說服力。筆者所說的“生活”，包括初中生的學(xué)校生活、家庭生活及所社會生活，主要涵蓋他們社會生活的見聞經(jīng)歷、平時所議的新聞時事、最愛探討的人生話題、時常憧憬的未來圖景、交往建構(gòu)的人際關(guān)系及校園家庭的生活瑣事等。筆者所說的“生活化”，是指初中生習(xí)作題材的選擇盡量來源于他們所熟悉的現(xiàn)實生活。只有這樣，學(xué)生在運用題材表達習(xí)作主題時，才會胸有成竹、左右逢源；也只有這樣，初中生在生活中選擇習(xí)作素材時，才會取舍有度，運用自如，而不至于望而生畏。

當(dāng)然，要實現(xiàn)作文題材生活化，關(guān)鍵在于語文教師的引導(dǎo)。初中作文訓(xùn)練的內(nèi)容方面也彰顯了作文題材的生活化理念。利用這樣的教材組織作文教學(xué)，就可以順理成章地把學(xué)生習(xí)作往作文題材內(nèi)容的生活化方向引領(lǐng)。

初中作文教學(xué)常常通過記敘文、議論文、說明文和應(yīng)用文四種體裁樣式，訓(xùn)練學(xué)生的作文能力。在記敘文訓(xùn)練方面，教師如果能堅持不懈地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己身邊的人和事，記敘文的題材內(nèi)容就會自然而然地實現(xiàn)與學(xué)生的現(xiàn)實生活相融合；在應(yīng)用文訓(xùn)練方面，教師要將應(yīng)用文的種類選擇控制在學(xué)生可能接觸與使用的生活范疇之內(nèi)，例如書信、報告、請示、申請等應(yīng)用文種類等；在說明文訓(xùn)練方面，要引導(dǎo)學(xué)生選擇熟悉的題材進行訓(xùn)練，要注意通過新穎的命題方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；在議論文訓(xùn)練方面，則可以引導(dǎo)學(xué)生針對班級、學(xué)?；蛘呱鐣系哪撤N現(xiàn)象或陋習(xí)，發(fā)表議論，各抒己見；也可以引導(dǎo)學(xué)生就老師教育學(xué)生、家長管教孩子及孝敬老人、建設(shè)和諧家庭、環(huán)境治理、打造溫馨小區(qū)等方面存在的問題提出自己的意見和建議。進行這方面題材內(nèi)容的議論文訓(xùn)練，學(xué)生有感同身受的生活體驗，能夠調(diào)動生活儲備，有助于發(fā)表出自內(nèi)心的觀點與態(tài)度，寫起文章來自然會得心應(yīng)手，走出“捉襟見肘”、“閉門造車”的困境。

三、實施作文教學(xué)生活化必須尊重學(xué)生的主體地位

實施作文教學(xué)生活化符合學(xué)生的發(fā)展需要和作文教學(xué)改革的需要，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注生活、熱愛生活，實現(xiàn)“用我眼看世界，用我手寫我心”；能夠幫助學(xué)生深刻地領(lǐng)悟到作文與生活的關(guān)系，注重生活體驗，使學(xué)生的作文充滿生活味，流露出真情實感；能夠有效激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，提高習(xí)作的自信心與習(xí)作水平；也有利于教師提高自身的作文教學(xué)能力。

作文教學(xué)生活化的有效實施，必須建立在對學(xué)生作文主體地位的充分尊重的基礎(chǔ)之上。在作文指導(dǎo)過程中，教師要以友善的態(tài)度，給予學(xué)生溫馨的人文關(guān)懷。在教學(xué)實踐中，教師要通過習(xí)作命題的生活化、作文題材選擇的生活化，最大限度地將作文教學(xué)貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，貼近學(xué)生的思想實際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍世界、關(guān)注社會變化。唯其如此，才能夠給予學(xué)生體驗生活與自由習(xí)作的時空，才能夠調(diào)動學(xué)生捕捉素材的靈感，激發(fā)學(xué)生富有創(chuàng)意的表達熱情。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 高效課堂 建立措施

構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂，離不開師生們的共同努力。教師的教學(xué)效果決定學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力影響教師的教學(xué)積極性。在新課程理念背景下，高中數(shù)學(xué)教師必須在新課程理念的指導(dǎo)下切實貫徹素質(zhì)教育理念，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。新課程理念下的高效課堂是相對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言的，指的是在日常的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，在數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)下，按照高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，高質(zhì)量、高效率地完成教學(xué)任務(wù)。高中數(shù)學(xué)的高效課堂就是學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下，愛上數(shù)學(xué)，學(xué)會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧。

一、建設(shè)高效數(shù)學(xué)課堂的重要性

數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，也是教師教學(xué)的難點。為什么在新課程背景下的高中數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)會如此受重視呢？在高考中，數(shù)學(xué)學(xué)科占據(jù)很大的比例，理科200分、文科160分。從應(yīng)試教育角度出發(fā)，無論文科還是理科，都可以說得數(shù)學(xué)者得天下。而且，高中數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強的理論性，其教學(xué)方式以課堂教學(xué)為主導(dǎo)。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是主講，也是課堂的主角。通過高效數(shù)學(xué)課堂的建立，學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性得以提高，高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以保證。建設(shè)高效數(shù)學(xué)課堂是符合學(xué)生需求，響應(yīng)新課程理念素質(zhì)教育號召的關(guān)鍵。

二、高效數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建策略

1.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境導(dǎo)入，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。高中生們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中最容易出現(xiàn)的問題就是喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。筆者從長期的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣缺失是學(xué)困生的主要成因。所以，要想構(gòu)建出高效數(shù)學(xué)課堂，教師首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實踐證明，生活化數(shù)學(xué)教學(xué)情境的構(gòu)建，可以有效地活躍數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。通過創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，使課堂導(dǎo)入變得更加高效和直接。將學(xué)生身邊的事例引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)課堂討論的生活化情境，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的建立。

2.改善課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。要想構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，高中數(shù)學(xué)教師必須改善傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高數(shù)學(xué)課堂時間的利用效率。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、教學(xué)、習(xí)題、測試等等都是疊加在課堂時間之中的。教師將課堂時間進行合理規(guī)劃，突出課堂層次和結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)組織設(shè)計上，教師必須圍繞教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生自身智力水平和學(xué)習(xí)水平，設(shè)計有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計中，教師必須結(jié)合教材，建設(shè)完整、高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從課前預(yù)習(xí)、課堂訓(xùn)練到課后回顧等等環(huán)節(jié)，實施高效課堂策略。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)對數(shù)學(xué)高效課堂的建立同樣功不可沒。多媒體技術(shù)以其容量大、展示方便、趣味性強，獲得了眾多師生的熱捧。在圖文資料、多媒體信息的協(xié)助下，高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率得到了有效提高。不管是規(guī)劃課堂結(jié)構(gòu)還是多媒體技術(shù)的運用，都是以改善課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率為宗旨。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尋求高效教學(xué)方法。在高中數(shù)學(xué)教職人員的努力下，一系列高效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法不斷應(yīng)用在實際教學(xué)中，案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、多媒體技術(shù)教學(xué)法等。總體而言，這些高效教學(xué)策略都是圍繞學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性實施的。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是教師主導(dǎo)，學(xué)生們只是課堂的配角和聽眾。但是，新課程理念下，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師則處于主導(dǎo)地位。要想實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的創(chuàng)設(shè)，教師必須以服務(wù)學(xué)生為教學(xué)理念，通過教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)的趣味性，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。但是，在每種數(shù)學(xué)教學(xué)方法的運用過程中，教師必須從實際教學(xué)需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)校教學(xué)的實際條件，選取行之有效的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

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問題一：重視現(xiàn)代多媒體的使用而忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段的運用

信息技術(shù)與課程整合是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢。但是采用多媒體教學(xué)并不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)方式。多媒體技術(shù)只是一種形式、一種工具，它是為具體的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。在某些具體內(nèi)容教學(xué)上，并不一定比傳統(tǒng)的“一本書＋一支粉筆＋一塊黑板”效果來得好。所以我們在構(gòu)建生活化課堂上，千萬不能把多媒體運用看作是解決所有問題的“靈丹妙藥”。同時，我們也要防止由過去的“人灌”轉(zhuǎn)變成“機灌”，要切實從教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)上下功夫來提高課堂教學(xué)效益。

對策分析：全方位的信息技術(shù)與課程整合要求教育者必須重視學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。教學(xué)設(shè)計要從以知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為中心、以學(xué)為中心，整個教學(xué)對資源是開放的，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科內(nèi)的知識時可以獲得許多其他學(xué)科的知識，學(xué)生在占有豐富資源的基礎(chǔ)上完成各種能力的培養(yǎng)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、組織者。教師在多媒體課件素材資源選擇上，要考慮到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際、學(xué)校實際等多種因素，盡量運用學(xué)生身邊事、國內(nèi)外重大時事。在多媒體素材展示形式上，注意文字、圖片、視頻、動畫等的合理運用，并對課件的背景、文字段落格式、色彩搭配等進行合理配置，以期達到更好應(yīng)用效果。

問題二：重視素材數(shù)量，不求教學(xué)質(zhì)量

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式而形成的。這就要求教師一要大力開展情境教學(xué)，在提供的近乎真實的情境中幫助學(xué)生實現(xiàn)意義建構(gòu)。二是要構(gòu)建基于資源共享的新型師生關(guān)系。課堂教學(xué)的實效性受到信息資源掌握程度的影響，教師就是要讓學(xué)生充分詳實的資源背景下充分體驗自主探究的樂趣。有些教師認(rèn)為新課程背景下有效開展教學(xué)必須在生活化課堂中展示更多更豐富的資源，片面的貪大求全，結(jié)果學(xué)生無暇顧及素材全貌，所以資源是共享了，但是教學(xué)實效則是非常的低。因而我們在選擇新課程教學(xué)素材時要充分“重視高中學(xué)生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展?jié)摿Γ槍ζ渌枷牖顒拥莫毩⑿?、選擇性、多變性、可塑性等特點”，合理構(gòu)建符合新課程教育教學(xué)理念的教學(xué)情境。

對策分析：“生活化課堂”中重點關(guān)注的是學(xué)生的生活。一是真實的生活，即學(xué)生學(xué)習(xí)生活、家庭生活、學(xué)校生活和社會生活。二是現(xiàn)在的生活，即現(xiàn)實國內(nèi)外的經(jīng)濟、政治、文化等方面的現(xiàn)象、行為及蘊藏在其背后的理論。三是學(xué)生可能的生活，即學(xué)生在未來走上社會時可能面臨的工作、生活和學(xué)習(xí)。

問題三：過分重視外在形式而忽視教學(xué)實效

新一輪課改的核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這就需要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的由教師講學(xué)生聽、教師說學(xué)生做的教學(xué)方法，變學(xué)生的“被動接受”為“主動學(xué)習(xí)”。然而在實踐中，一些教師只注重課程生活化的形式，而忽視其內(nèi)涵。“課程生活化”是為了降低思維難度，激發(fā)學(xué)生興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。因而課程的“生活化”雖有“美麗”的外衣，卻難以產(chǎn)生好的效果。例如教師在講解“公司的經(jīng)營與發(fā)展”這一框時，視頻導(dǎo)入新課后，通過幾大頁的海爾集團發(fā)展的文字材料，利用余下的時間進行整個班級的分組討論，討論很熱烈，學(xué)生總結(jié)的海爾集團發(fā)展的原因也很多。但是最后教師并沒有進行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)的總結(jié)。從表面上看，這位教師充分利用了探究性學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)方式，形式新穎，但是并沒有通過一定途徑讓學(xué)生明確重點難點，因而影響到教學(xué)目標(biāo)的達成。

對策分析：教學(xué)方法是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。按照現(xiàn)代建構(gòu)主義教育理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在一定的與現(xiàn)實相同或相近的教學(xué)情境下，利用自己的已有經(jīng)驗來內(nèi)化新知識的過程。而教師在課堂教學(xué)中更多的是扮演指揮者、組織者、引導(dǎo)者的角色。所以，要彌補教學(xué)方法與教學(xué)實效之間的矛盾，必須構(gòu)建基于共同生活情境的新型師生關(guān)系，這種關(guān)系是平等和諧的關(guān)系。這種關(guān)系首先要求教師要尊重學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán)，其次要求教師尊重學(xué)生的人格。這種尊重必然是符合學(xué)生展示個性需要的，又能促進學(xué)生自由平等發(fā)展的情境。再次，教師要通過自己角色的扮演，充分展示自己在性格、學(xué)識、人格魅力等方面的優(yōu)勢，通過言行樹立在學(xué)生心目中的良好形象。

問題四：重視成績考核，忽視全面評價

在新課程改革初期，不少地方仍然是“舊瓶裝新酒”，仍然是以考試成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，并沒有使終結(jié)性評價讓位于形成性評價。新課程在教學(xué)目標(biāo)中提出了知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀三個方面，在具體的教學(xué)目標(biāo)達成時就要求打破過去“教師中心、知識中心、書本中心、應(yīng)試中心”的片面評價體系，形成評價觀念、內(nèi)容、主體、方法、標(biāo)準(zhǔn)相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的開放評價體系。真正有效的評價中，評價主體應(yīng)由教師評價讓位于師生民主式評價，自評、互評、組評、師評結(jié)合評價相結(jié)合的評價模式，這樣才能全面綜合地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。

篇(5)

關(guān)鍵詞：初中作文 教學(xué)現(xiàn)狀 問題分析 生活化教學(xué)

過去的初中作文教學(xué)采取封閉式的教學(xué)方式，僅僅在有限的課本內(nèi)容中尋找寫作的素材，這樣的作文教學(xué)脫離實際，教學(xué)內(nèi)容狹窄，寫作成為“無本思源，空洞無味”，學(xué)生絞盡腦汁編寫故事，久而久之，學(xué)生寫作能力就會下降。

一、目前初中作文教學(xué)中存在的一些問題

（一）學(xué)生對于寫作存在抵觸情緒

寫作應(yīng)該是一件很愉快的事情，通過寫作將自己對事物或者所見所聞通過優(yōu)美細(xì)致的文字來表達出來，抒發(fā)自己的內(nèi)心情感。古代文人如李白的“白發(fā)三千丈”，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，都是對現(xiàn)實生活觀察的基礎(chǔ)上使用夸張的手法，使文章顯得更加優(yōu)美。今天的初中學(xué)生，在對寫作是否感興趣的調(diào)查中，有60%的同學(xué)不喜歡寫作，認(rèn)為寫作是一種負(fù)擔(dān)。由此可見，學(xué)生對作文教學(xué)已經(jīng)形成了抵觸心理和恐懼心理。

（二）作文內(nèi)容缺乏真實情感

寫作就是將自己內(nèi)心的想法通過文筆的渲染表達出來，供大家欣賞，只有這樣，才能寫好作文。但是，在我們平時作文寫作中經(jīng)常出現(xiàn)作文“造假”和模仿別人寫作內(nèi)容的情況。例如，在作文《我的父親》的寫作中，許多學(xué)生套用朱自清的《背影》模式，寫作的內(nèi)容明顯脫離現(xiàn)實，脫離實際，而且在一些核心句子和修辭上與《背影》完全一致，致使學(xué)生的論文“假、大、空”，許多學(xué)生不愿意在寫作中講真話、說實話，不能在文中表達自己的真實情感。造成許多學(xué)生“造假”的主要因素是寫作的要求過多，而且學(xué)生對寫作對象的觀察不夠仔細(xì)，生活體驗不足，形成“無米之炊”的局面，學(xué)生內(nèi)心表達脫離現(xiàn)實素材，缺乏寫作的靈感，寫作中無話可說，無法正確清晰地表達內(nèi)心的真實情感，只好胡編亂造來應(yīng)付教師。

（三）學(xué)生寫作十分困難，積極性不高

許多學(xué)生認(rèn)為寫作的難點在于沒有可寫的素材，缺乏寫作的靈感，即使有了寫作的素材也不會對寫作對象進行敘述和準(zhǔn)確地抒發(fā)自己的情感，無法用單純的文字表達自己的想法，例如在對一名學(xué)生的訪談中，學(xué)生認(rèn)為自己所寫的作文內(nèi)容在實際生活中很少經(jīng)歷，就算是經(jīng)歷過，但是觀察不夠仔細(xì)，沒有形成深刻的記憶，無法準(zhǔn)確表達。這說明了初中生的寫作素材非常缺乏，沒有寫作素材或者缺乏寫作素材的寫作顯得單調(diào)乏味，學(xué)生“兩點一線”的生活使學(xué)生缺乏對于生活的觀察和體驗，因此，學(xué)生的頭腦缺乏編造故事的內(nèi)容，便無法寫出精彩的文章，寫作手法的缺陷也限制著學(xué)生的寫作效果。

二、初中作文教學(xué)中存在的問題分析

（一）應(yīng)試教育根深蒂固

傳統(tǒng)作文教學(xué)的最大問題是將充滿人性之美和生活趣味的寫作變成了機械枯燥的應(yīng)試訓(xùn)練。應(yīng)試教育的觀念根深蒂固，分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的中心使教師逐漸忽視了其他方面的培養(yǎng)，以考分為目的的寫作教學(xué)是一種嚴(yán)重扭曲的語文教學(xué)思想。在語文試卷分值的設(shè)計中，作文分值占據(jù)很大的比例，這使作文教學(xué)在語文教學(xué)中占有十分重要的地位，教師的教學(xué)計劃都是以考試為中心，考試中的作文習(xí)作方向決定了初中生在平時的教學(xué)訓(xùn)練中選擇何種類型的寫作方式和培養(yǎng)什么樣的情感表達能力。一些學(xué)生為了取得作文高分，會在考試前去背一些優(yōu)秀的作文，將一些不存在的事實在試卷中表達出來，顯得作文具有功利性。

（二）教師教學(xué)理念相對滯后

教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，知識和思想的傳播者，教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師從畢業(yè)之后進入到學(xué)校教學(xué)，很少有機會再次深造和培訓(xùn)，幾十年如一日，默默地戰(zhàn)斗在教學(xué)一線，久而久之，其教學(xué)理念不能適應(yīng)新的教學(xué)要求。在教學(xué)中，教師依然以主體地位居上，師生之間不能夠平等交流，教師缺乏科學(xué)合理的教學(xué)方法。部分教師對于處在青春期的學(xué)生控制過嚴(yán)，使學(xué)生無法通過寫作表達自己真實的內(nèi)心感受，阻礙學(xué)生寫作水平的提高。

（三）家庭教育相對缺失

作文教學(xué)不僅僅需要大量真實的寫作素材，更重要的是需要語言的積累和情感的培養(yǎng)。許多家長經(jīng)常忙于工作，對孩子的教育不夠重視，只是關(guān)心孩子的生活問題和考試的成績，很少對學(xué)生的寫作進行指導(dǎo)，對于文學(xué)作品的閱讀、詞匯的積累等具體事項更是漠不關(guān)心，導(dǎo)致學(xué)生語言平淡，情感貧乏，無法支撐學(xué)生寫作。

三、初中作文生活化教學(xué)的對策

（一）作文教學(xué)回歸生活

文章是一種對生活和心聲的反映。生活是豐富多彩的，也是千變?nèi)f化的。寫作的靈感來源于生活，學(xué)生在寫作文時應(yīng)該抱著為了反映生活現(xiàn)實而寫作，不是為了分?jǐn)?shù)而編造生活事件來進行寫作的態(tài)度。寫作教學(xué)如果脫離現(xiàn)實生活，會讓學(xué)生對于生活的情感變得淡薄，學(xué)生對于現(xiàn)實生活缺少真實情感，讓學(xué)生自主思考的思維產(chǎn)生鈍化，這種錯誤的寫作理念正是造成學(xué)生作文“假、大、空”的罪魁禍?zhǔn)住Ｔ谶M行寫作時，要讓作文回歸生活，讓學(xué)生根據(jù)自身的生活進行創(chuàng)作。讓作文和生活融為一體，通過豐富自身生活經(jīng)歷，提高寫作內(nèi)容的精度，改變無源之水的困惑。

（二）教師主動引導(dǎo)學(xué)生感悟生活

教師在進行作文生活化教學(xué)時需要引導(dǎo)學(xué)生不斷地觀察生活，學(xué)生在觀察生活的基礎(chǔ)上對于生活中大小事情的思想意義進行捕捉、洞察和發(fā)掘，在平凡的生活中品味哲理，豐富自身的思想內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生從生活中取材，從自己熟悉的、輕松的生活寫起，寫出自己的所聞所想，鼓勵學(xué)生表達真實情感，創(chuàng)造輕松、略帶歡樂的課堂環(huán)境，這樣才能有利于學(xué)生拓展寫作思路，充分表達自身情感。

（三）教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)名著中感悟生活

篇(6)

論文摘要：在新課標(biāo)教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于發(fā)掘、整合生活素材，將其融入課程知識，這將有利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和興趣。要用心篩選生活素材，構(gòu)建學(xué)生內(nèi)在的心理體驗、感悟，要創(chuàng)設(shè)多元化、個性化、生活化情境，促進學(xué)生全面發(fā)展。

普通高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)教科書立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活體驗，著眼于學(xué)生的發(fā)展要求，重視教學(xué)在學(xué)生在實際生活中的效果，將理論觀點的闡述寓于社會生活的主題中，以構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯相結(jié)合的課程模塊。而生活素材是構(gòu)建學(xué)生與文本知識的橋梁和紐帶，課堂教學(xué)應(yīng)設(shè)計一個從生活中來，到生活中去的過程。因此，新課改要求我們要樹立全新的教學(xué)理念，充分利用現(xiàn)行的教材，以學(xué)生實際生活為依托，合理整合課程資源，把知識與生活融會貫通，活化課標(biāo)教學(xué)。

1，新課程教學(xué)中‘.貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際“的含義

首先，“貼近學(xué)生”是指教學(xué)活動貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、情感、思想和心理。當(dāng)前，我國正處于社會轉(zhuǎn)型時期，高中學(xué)生在思想、心理、情感等方面呈現(xiàn)新情況、新特點。另外，由于高考升學(xué)壓力大，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在不同問題，家庭經(jīng)濟條件有貧富之分。因此，思想政治新課程教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授科學(xué)的理論知識和德育理論，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、情感、思想和心理的現(xiàn)狀，關(guān)L經(jīng)濟貧困學(xué)生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生，幫助他們解決成長的煩惱和困難，進而引導(dǎo)學(xué)生樹立自信。

其次，“貼近生活”是指教學(xué)內(nèi)容要圍繞學(xué)生實際生活。學(xué)生是教學(xué)的主體，新課程教學(xué)實踐應(yīng)從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都應(yīng)當(dāng)貼近我們的實際生活，尤其是貼近學(xué)生生活。高中思想政治課教學(xué)不僅要講的基本觀點，講物質(zhì)文明、精神文明和政治文明，還要講我們生活中的各種現(xiàn)象，講學(xué)生身邊的人與事。這樣，高中思想政治課教學(xué)就不是空談理論，而是具體的，具有指導(dǎo)作用。

最后，“貼近實際”就是貼近客觀存在的一切事物和現(xiàn)象?！百N近實際”要求高中思想政治新課程教學(xué)必須理論聯(lián)系實際，運用理論分析實際，用實際說明理論，最終提高學(xué)生運用理論指導(dǎo)實踐的能力。

在課程內(nèi)容生活化過程中，教師一定要細(xì)心發(fā)現(xiàn)，挖掘生活素材，一定要對生活素材進行認(rèn)真篩選，力求內(nèi)容豐富，品位高雅，引領(lǐng)學(xué)生在這種生活背景中進行體驗，使學(xué)生能自主獲取自身發(fā)展的資源和力量。這樣，學(xué)生獲取知識的同時，還能透析事物本原，領(lǐng)悟生活真諦。

2如何將生活化素材引進高中思想政治課

一是挖掘、整合生活素材，引發(fā)學(xué)習(xí)動機和興趣。新教材體系在編寫上以生活為主線，刪除了繁、難、偏、舊的東西，增加了生活實際和時代內(nèi)容，充分體現(xiàn)了生活性和時效性。通俗易懂，內(nèi)容形象生動。課程知識生活化，客觀上，為我們教學(xué)提供了很好的素材，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機。然而，生活是經(jīng)常變化、發(fā)展的，有些教材內(nèi)容中的生活事例，離學(xué)生現(xiàn)在所處的實際生活環(huán)境較遠(yuǎn)，滯后性強，證明力弱。如果教學(xué)中，不適當(dāng)加以改變、整合，不僅激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機，有時還會引起學(xué)生的反感。例如:在講《文化生活》第五課文化創(chuàng)新的途徑(繼承和創(chuàng)新)時，結(jié)合廣東實際，以涼茶為例，它是怎樣在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新和發(fā)展的。學(xué)生的興趣很快調(diào)動起來，甚至有的學(xué)生要求自己說一說。在課堂教學(xué)時，用這些貼近學(xué)生生活實際的事例代替教材中的離學(xué)生所處的實際生活環(huán)境較遠(yuǎn)的事例，更易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和興趣，學(xué)生更易理解教材的理論觀點。

二是篩選生活素材，使學(xué)生體驗感悟。生活素材是構(gòu)建學(xué)生與文本知識的橋梁和紐帶。課程知識是前人從客觀實際中概括出來的抽象概念、原理、觀點等，它與學(xué)生的生活世界距離太遠(yuǎn)，不利于學(xué)生理解和接受。我們在教學(xué)中，就要使課程內(nèi)容體現(xiàn)出生活時代信息，選擇符合學(xué)生生活實際的真實材料創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生活背景中去尋找知識原形，使生活情境成為學(xué)生理解和接受文本知識的橋梁和紐帶，促使其知識的內(nèi)化和建構(gòu)，使學(xué)生在生活中體驗和感悟。例如，在講授高一經(jīng)濟生活《價值決定價格》一課時中，我受到《老漢殺雞》漫畫的啟示進行了《蛋市》情境創(chuàng)設(shè)，我讓一名同學(xué)扮演養(yǎng)雞場的老板，部分同學(xué)扮演成賣雞蛋的，另外一些同學(xué)扮演成買雞蛋的，模擬蛋市交易，要求“老板”根據(jù)“蛋市”供求關(guān)系的變化和雞蛋價格的變動及時作出是擴大規(guī)模多養(yǎng)雞多生蛋以賺取利潤還是殺雞以減少損失的決策，并要求大家對“老板”的決策進行評價。結(jié)果，“老板”的每一次決策都會引起激烈的爭論，爭議雙方都不約而同地使用了書上的知識。由于這種情境貼近生活，并在形式上具有趣味性，因此在濃厚的興趣支配下，每個同學(xué)都不自覺地成了課堂的主體，在生活中感悟到抽象的道理。

三是課程內(nèi)容要緊貼學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r。課程內(nèi)容要在知識、思想上、心理上與學(xué)生的經(jīng)驗儲備、個性特點和思維水平相適應(yīng)。因而，只有選擇符合學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r的生活素材來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才有利于引導(dǎo)學(xué)生真實的情感體驗，才有利于學(xué)生道德內(nèi)化，幫助學(xué)生化知為行。若我們在教學(xué)過程中，不重視根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r來篩選生活事例，不注意貼近學(xué)生的發(fā)展水平來選擇材料;而用成年人的生活來取代學(xué)生的生活，這樣，無法讓學(xué)生獲得有效的生活體驗，也難以使課程知識內(nèi)化。例如在講授“樹立正確的消費觀”時，我讓班上的六個學(xué)生排演了一個小品，他們中的小張同學(xué)過生日，他們五個準(zhǔn)備怎么慶祝他的生日。這五個同學(xué)有的說要送給他一個90元錢的大蛋糕，有的準(zhǔn)備送給他一支鋼筆，小張本人也表示要花上個四五百塊錢好好請他的這幾個小伙伴。表演完后，我讓班上的其他同學(xué)對他們各自的做法發(fā)表一下意見，同學(xué)們踴躍發(fā)言，指出他們各自消費行為的合理之處和不當(dāng)之處，然后我及時地將課本上本節(jié)的知識點撥出來。這時既讓學(xué)生深人地理解了知識，又讓6位同學(xué)得到了感悟:怎樣的消費觀才是正確的消費觀，也提高了自己的思想覺悟，達到了言傳身教和結(jié)果。使學(xué)生看得見，摸得著，有親切感，且接近了其文本與學(xué)生的距離，有利于學(xué)生從生活體驗中出發(fā)，用自己的眼睛去觀察生活，用自己的眼睛去感悟生活，用自己的方式去研究生活。

四是創(chuàng)設(shè)多元、個性化的生活情境。經(jīng)濟全球化、政治多元化、文化多樣化是今天時展特征。人們的生活也隨著時展而日益豐富多彩，異彩紛呈。人們在生活中扮演的角色是多彩多樣的。在教學(xué)過程中要讓學(xué)生走出校門走向社會，去體驗豐富多彩的社會生活，讓課程內(nèi)容回歸學(xué)生多元化的生活中去，不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活定格學(xué)校內(nèi)這一狹隘的范圍。通過多元化的學(xué)習(xí)、體驗，能促使學(xué)生學(xué)習(xí)進步、努力發(fā)展，還能促使學(xué)生情感豐富，個性完善，興趣多樣;能在多元化生活體驗中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，學(xué)會生活，學(xué)會辦事。如果教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的生活情境局限，或割裂和肢解學(xué)生豐富多彩的多元化生活，這既難于使學(xué)生學(xué)習(xí)生活有滋有味，興趣素然，又無法促進學(xué)生的全面發(fā)展。例如:在教學(xué)過程中，要科學(xué)規(guī)劃，認(rèn)真實施，發(fā)動學(xué)生走出校門，進人工廠、農(nóng)村、市場、機關(guān)單位等進行調(diào)查、訪問、拓展視野，定期邀請專家作報告等，通過這些實踐活動，豐富了生活，開拓了思維，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。

五是開展研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和要求的學(xué)習(xí)方式，對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，在培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神方面具有巨大的優(yōu)勢。它結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容或相近領(lǐng)域選擇研究專題，以培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)展性和創(chuàng)造性能力為核心，以激發(fā)潛能、發(fā)展個性和完善人格為中心，以主動參與、協(xié)調(diào)合作、自主發(fā)展為主要特征。在政治課研究性學(xué)習(xí)中，主要以作調(diào)查、寫論文報告等實踐活動為重要途徑，以必修課和活動課為載體，引導(dǎo)校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)的互動，引導(dǎo)學(xué)生以所學(xué)知識，關(guān)注社會，關(guān)心國家和人類的前途。如在“效率優(yōu)先，兼顧公平”一節(jié)的教學(xué)中可以就當(dāng)前的新聞熱點“農(nóng)民工權(quán)益保護”、“都市繁華街區(qū)流浪乞討人員管理”、“教育均衡化”等來討論追求“社會公平”下的效率。如適度合理消費一節(jié)中，我們可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些子課題如:“綠色消費之我見”、“三代人的消費結(jié)構(gòu)變化“、“中學(xué)生的高消費面面觀”、“中學(xué)生名牌消費分析”、“寄宿制學(xué)生消費結(jié)構(gòu)分析”、“中學(xué)生高消費剖析”、“現(xiàn)代消費方式與勤儉節(jié)約的辨證統(tǒng)一”等等在樹立正確的消費觀的基礎(chǔ)上懂得了可持續(xù)發(fā)展的道理。根據(jù)學(xué)生實際情況，我確定了“中學(xué)生消費之我見”、“農(nóng)民工與城市發(fā)展”、“貴族學(xué)校與教育均衡”三個專題，通過6課時的多種形式的研究，學(xué)生形成了自己的認(rèn)識和成果。在這一連串的研究過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，挖掘了學(xué)生的潛能，使學(xué)生的創(chuàng)造能力、實踐能力和協(xié)作能力得到了很大限度的發(fā)揮。

篇(7)

關(guān)鍵詞：小學(xué)合唱，主角，互動“復(fù)式”教學(xué)，回歸生活

 

合唱是建立在互相協(xié)作的基礎(chǔ)上的音樂藝術(shù)，是歌曲歌詞意境分析、曲調(diào)調(diào)整、音色統(tǒng)一的聚合過程。論文大全，回歸生活。合唱培養(yǎng)的是小學(xué)生的理性認(rèn)識上的協(xié)作能力以及感性認(rèn)識藝術(shù)的感染力，如何發(fā)揮出合唱的重要作用，怎樣才能做好小學(xué)生的合唱教學(xué)工作，已成為小學(xué)音樂教師關(guān)注的重要話題。論文大全，回歸生活。

一、合唱主角的教學(xué)前試驗教學(xué)法

眾所周知，小學(xué)生的合唱教學(xué)是小學(xué)時代的音樂教育的重要的組成部分，是一種提升小學(xué)生品位修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚道德情操的綜合藝術(shù)成分。它不僅僅是一種互相協(xié)作的集體藝術(shù)，也是每一個學(xué)生展示自我、發(fā)展自我、檢測自我的平臺，在這個平臺上，每個小學(xué)生都是課堂的主角。這種放開與自主掌握型的教學(xué)模式，有助于小學(xué)生內(nèi)在音樂潛能的開發(fā)以及獨立思考心智的培養(yǎng)，也是小學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)的最便捷的渠道。

新一輪課程改革也指出要把課堂還給學(xué)生，它反映的實質(zhì)是讓學(xué)生做主角，改變學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，展示出學(xué)生對音樂知識的駕馭與領(lǐng)導(dǎo)位置。論文大全，回歸生活。論文大全，回歸生活。傳統(tǒng)的小學(xué)合唱教學(xué)過程中，學(xué)生只是一個課堂的“聆聽者”，教師說什么，學(xué)生就記什么，至于學(xué)生理解與否，教師無從知曉，因此，“填鴨式”教學(xué)便成了傳統(tǒng)教育的代名詞。不容否認(rèn)，這種教學(xué)方式注重的是對小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的獲得，而忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)。在新課程的背景下，作為音樂教師要認(rèn)識到，音樂知識只是小學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，高效的學(xué)習(xí)方法才是教師“授業(yè)解惑”的關(guān)鍵所在。

讓每個學(xué)生都成為合唱的主角其實是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，而“主角”的教學(xué)前試驗教學(xué)法，則是小學(xué)生已獲得的知識經(jīng)驗與合唱技巧的認(rèn)知發(fā)展水平的“試金石”。試驗教學(xué)法的實質(zhì)是向?qū)W生提供充分從事合唱試驗的機會，是幫助小學(xué)生驗證在自主學(xué)習(xí)和合作交流的過程中真正理解和掌握的合唱知識與技能、合唱思想和方法的過程。教學(xué)前的試驗教學(xué)法是把學(xué)生的主體作用發(fā)揮落到了教學(xué)的進程中。學(xué)生能唱的，讓學(xué)生自己嘗試一下，學(xué)生能想到的技巧和方法，讓學(xué)生自己實踐一下，真正做到把合唱學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。如在合唱《好月亮，你走得這樣靜悄悄》一課中，教師事先讓學(xué)生通過各種方式感受三度音程的音響效果，通過練練唱唱，將歌曲中要出現(xiàn)的音程關(guān)系讓學(xué)生事先接觸；而在課堂上，教師也是通過練練唱唱，讓學(xué)生自己學(xué)會各聲部的旋律，然后再小組合作或同桌合作，試唱雙聲部的旋律，最后再是教師進行指導(dǎo)糾正，這樣的教學(xué)方法，拉近了教師與學(xué)生的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，消除了學(xué)生對合唱歌曲學(xué)習(xí)的恐懼感，最后達到預(yù)期的效果。

因此，在合唱的教學(xué)過程中，教師要把這種教學(xué)前試驗的理念，貫穿到整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)對合唱知識與技巧的不足之處，從而實現(xiàn)對小學(xué)生合唱知識的學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。

二、合唱氛圍的營造——“生活”教學(xué)法

合唱是在多個人聲相互配合下，完成的演唱藝術(shù)形式。小學(xué)生合唱的意義在于自由中的約束，個人演唱是在具備演唱能力的基礎(chǔ)上進行自由發(fā)揮，而合唱則更是注重小學(xué)生的協(xié)作、互助、配合能力的培養(yǎng)。我們知道小學(xué)生正處在成長的重要階段，具有很強的想象力和創(chuàng)新思維，因此在教學(xué)中教師要學(xué)會運用鮮活的教學(xué)實例去引導(dǎo)小學(xué)生進行更寬角度的創(chuàng)造。論文大全，回歸生活。鮮活的教學(xué)素來來自哪里呢，答案是實際的生活。小學(xué)音樂新的課程改革要求：不管是在音樂課程設(shè)置還是教師教學(xué)上，都要把小學(xué)生的社會生活實踐作為出發(fā)點，以音樂教學(xué)回歸生活為突破口，力求在實際生活的環(huán)境中，使小學(xué)生的情操得到熏陶，實踐與創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。

在教學(xué)中生活場景的構(gòu)建，有助于提高小學(xué)生對音樂知識的共鳴度，他們可以及時的應(yīng)用生活的中例子去驗證所學(xué)的知識，也可以用知識去豐富自己的實際生活，從而讓小學(xué)生從小便成為了生活和學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。生活化生活場景，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維能力，使小學(xué)生在生活化的教學(xué)環(huán)境中感受到參與與收獲的快樂。

我們知道合唱藝術(shù)和生活場景存在著相輔相成的內(nèi)在聯(lián)系，因為有了合唱藝術(shù)，生活場景才會更加生動與真實，因為有了生活場景，合唱藝術(shù)才能有更寬闊的表現(xiàn)空間。在合唱教學(xué)中，生活場景的設(shè)立可以把小學(xué)生思維不由自主的融入到生活中，從而培養(yǎng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的濃厚興趣。例如在教學(xué)《綠色的祖國》一課時，我們不妨把教學(xué)的視角轉(zhuǎn)向生活，首先應(yīng)用生活化的道具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種意境，如塑料的小綠樹等，接下來教師開始提出問題，讓小學(xué)生思考，如讓學(xué)生描述一下自己對綠色的認(rèn)識等，然后，教師再分別展示不同季節(jié)小樹樹葉的顏色變化的圖片，讓學(xué)生近距離感官與觀察，并對此展開討論，增加小學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。讓小學(xué)生在融入到歌曲的意境中時，氣息平穩(wěn)，并隨旋律線的起伏自如地進行演唱。

音樂教學(xué)生活場景的構(gòu)建，實質(zhì)上是應(yīng)用生活的模式去激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望，使小學(xué)生所學(xué)的知識能得到生活的肯定與認(rèn)可，從而讓小學(xué)生懂得知識的價值所在，對于小學(xué)生更好的生活與學(xué)習(xí)打下了良好了基礎(chǔ)。

三、互動模式下的“小組復(fù)式”合唱教學(xué)法

在小學(xué)生合唱教學(xué)過程中，互動教學(xué)模式本質(zhì)上來講是合唱前學(xué)生“教”學(xué)生的過程，具體的操作步驟是：教師在進行歌曲合唱教學(xué)前，首先把小學(xué)生分層若干個小組，讓他們進行分組對課堂內(nèi)容進行討論與學(xué)習(xí)，例如《我們的田野》的這首歌，讓學(xué)生討論一下，在合唱過程中如何做到對力度、呼吸、咬字、速度、情緒控制等；在聽錄音中播放該歌曲時如何打拍子，如何聽出歌曲的拍子，并能跟著歌曲錄音進行邊聽邊打拍子；以及如何進行氣息訓(xùn)練的等。其次，提出“小組復(fù)式”合唱的理念，通過互動討論，不但實現(xiàn)了學(xué)生對知識點的傳遞與補充，而且還增進了小學(xué)生之間的交流，與此同時，討論的結(jié)果也為教師進行下一步的課堂內(nèi)容的“小組復(fù)式”教學(xué)提供了第一手資料。

“小組復(fù)式”教學(xué)法是以互動教學(xué)為基礎(chǔ)的，通過互動學(xué)習(xí)，教師獲得到不同小組內(nèi)的同學(xué)對課堂內(nèi)容的理解程度的信息，針對此信息設(shè)計出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并使該目標(biāo)都能貼近于各個小組小學(xué)生學(xué)習(xí)的“發(fā)展區(qū)”，然后進行分層次指導(dǎo)與教學(xué)，讓小學(xué)生在嘗到跳一跳摘果子的成功喜悅的同時，獲得更大程度的發(fā)展。例如，在《讓我們蕩起雙槳》課中，教師先對全班進行了大致的摸底工作，然后從簡單的旋律開始入手，讓學(xué)生陶醉其中，接著教師又加重歌曲的旋律難度。特別是二聲部的地方，從單音開始練習(xí)再到音程的練習(xí)，從單小節(jié)的練習(xí)到多小節(jié)練習(xí)，練習(xí)的難度都是從不同的層次出發(fā)，從不同的層次設(shè)計教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的積極性，還能更好的解決二聲部中出現(xiàn)的歌曲難點，可謂是一舉兩得。

互動模式的“小組復(fù)式”教學(xué)法注重的是每個小組的差異化培養(yǎng)，也是消除各個小組差異的最便捷的途徑，簡而言之，它是一個發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題的過程。在合唱教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，并將自學(xué)后的觀點及時的在小組內(nèi)交流與溝通，在小組內(nèi)交流完成之后，各個小組并對知識的獲取量與理解程度是存在差異的，因此，在下一步的教學(xué)過程中，教師要從教學(xué)方法和考核方式上對小學(xué)生實行分層次教學(xué)，使不同層次的小組都能在自己掌握的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，獲得知識的深化和拓展。小組分層教學(xué)，是以組為單位進行的，解決了傳統(tǒng)模式“滿堂灌”的教學(xué)弊端，通過小組差異化的培養(yǎng)，來實現(xiàn)對小學(xué)生對知識的整合與提升，進而促進全班小學(xué)生的共同進步。論文大全，回歸生活?？傊?，“小組復(fù)式”展示的是因材施教的教學(xué)方法，并運用分層次的理念來進行教學(xué)，旨在在班級的氛圍中和教師的指導(dǎo)下，逐漸縮小小學(xué)生學(xué)習(xí)之間的差距。

在小學(xué)音樂課程改革的背景下，小學(xué)合唱教學(xué)應(yīng)在注重知識學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)小學(xué)生高效學(xué)習(xí)的方法。因此，在教學(xué)過程中，要發(fā)揮小學(xué)生在合唱中主角位置，并運用生活化的教學(xué)實例和素材，帶動小學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的熱情，讓小學(xué)生在參與與互動中進步。與此同時，互動模式下的“小組復(fù)式”教學(xué)法在課堂的應(yīng)用，不僅實現(xiàn)了小學(xué)生之間的溝通、交流以及知識的共享，而且分層次教學(xué)理念也促進了班級的全面發(fā)展。

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