序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇中職專業(yè)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

（一）新授課缺乏有效過(guò)渡，直接進(jìn)入主題

以《復(fù)種》一節(jié)為例，不少教師都是這樣進(jìn)入新課教學(xué)的：“同學(xué)們，上節(jié)課我們簡(jiǎn)單了解了作物布局的相關(guān)知識(shí)，今天將進(jìn)一步深入研究這一專題，對(duì)復(fù)種進(jìn)行研究……”如此導(dǎo)入的目的在于要簡(jiǎn)單明了、直奔主題。然而，需要我們注意的是，后續(xù)內(nèi)容復(fù)種、輪種、連種等知識(shí)恰恰是以前面耕種制度、作物布局作為基礎(chǔ)的，沒(méi)有對(duì)已學(xué)知識(shí)的銜接性進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容、新知識(shí)時(shí)顯得思維緩慢、問(wèn)題重重，根本不可能真正理解新知識(shí)。由此可見(jiàn)，簡(jiǎn)單明了的直接導(dǎo)入法需要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇，否則就可能讓學(xué)生辛辛苦苦一節(jié)課卻收獲無(wú)幾。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)脫離學(xué)生實(shí)際，無(wú)法與學(xué)生產(chǎn)生共鳴

我曾聽(tīng)一位教師的公開(kāi)課，內(nèi)容是《棉花田間管理》，教師在講述“化促化控，以促為主”時(shí)忽視了學(xué)生《土壤與肥料》課程教學(xué)的滯后，使得學(xué)生對(duì)為何要保持氮肥和磷肥的足量這個(gè)問(wèn)題，聽(tīng)得似懂非懂。我覺(jué)得該教師其他環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是不錯(cuò)的，整個(gè)教學(xué)條理清晰，便于學(xué)生理解和掌握。但是在設(shè)計(jì)“化促化控，以促為主”這一部分內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，致使學(xué)生無(wú)法與之產(chǎn)生共鳴。其實(shí)，教師只需要將氮肥和磷肥對(duì)于植物生長(zhǎng)的促進(jìn)作用稍加闡述就可使教學(xué)更加完美。

（三）教學(xué)理念和教學(xué)模式過(guò)于陳舊，制約教學(xué)效果的提升

在教學(xué)改革不斷深化和現(xiàn)代化教學(xué)手段日益豐富的背景下，不少教師仍然堅(jiān)持“一支粉筆、一張嘴”的教學(xué)方式，仍然一味地灌、不停地講，根本不注意學(xué)生的反映與變化，教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量可想而知了。比如，有些教師認(rèn)為《農(nóng)村社會(huì)基礎(chǔ)》內(nèi)容是固定的，沒(méi)必要展開(kāi)，只要教師劃出條條框框，學(xué)生像小學(xué)生背古詩(shī)一般地背下來(lái)即可。于是整節(jié)課除了教師自問(wèn)自答地說(shuō)，就是學(xué)生搖頭晃腦地背，根本見(jiàn)不到師生之間的對(duì)話與交流。結(jié)果學(xué)生是這節(jié)課的內(nèi)容記住了，上節(jié)課的內(nèi)容卻又忘記了。如果我們改變教學(xué)模式，借助多媒體給學(xué)生展示一些圖片、視頻，再結(jié)合案例深入分析和講解，學(xué)生則能完成由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華，教學(xué)效果就會(huì)大不一樣了。

（四）教材內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)脫離學(xué)生實(shí)際水平

從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，所謂的中職農(nóng)學(xué)專業(yè)理論課的教材，實(shí)際上就是大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)教材的“精編本”，其中的一些內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)脫離中職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，存在嚴(yán)重的拔高現(xiàn)象。具體來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)為以下兩種形式。

1.教材內(nèi)容的選擇有待進(jìn)一步完善。

受多種因素影響，當(dāng)前的中職農(nóng)學(xué)類專業(yè)大多不開(kāi)設(shè)中職化學(xué)課程和中職生物課程，中職學(xué)生又多是初中的待進(jìn)生，理化成績(jī)較差，但是中職農(nóng)學(xué)專業(yè)教材的內(nèi)容選擇并沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)。如《土壤與肥料》整套教材根本就沒(méi)有對(duì)初中化學(xué)教材的復(fù)習(xí)和提高，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中困難重重，迷惑不斷。對(duì)于學(xué)習(xí)積極的學(xué)生還好一些，他們一邊學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，一邊通過(guò)百度或圖書(shū)館彌補(bǔ)化學(xué)和生物知識(shí)的不足。對(duì)于學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生則不然，他們懶得學(xué)習(xí)，聽(tīng)不懂正好有借口不聽(tīng)課了。

2.教學(xué)目標(biāo)過(guò)度拔高。

有一次我聽(tīng)一位教師講授遺傳育種的相關(guān)知識(shí)，教師大篇幅地講解“基因表達(dá)學(xué)說(shuō)”，結(jié)果由于學(xué)生欠缺遺傳學(xué)的知識(shí)而使學(xué)生毫無(wú)所獲。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制滯后

受當(dāng)前社會(huì)大環(huán)境影響，中職農(nóng)學(xué)專業(yè)仍然是以升學(xué)為主，一切評(píng)價(jià)指標(biāo)都最終指向了對(duì)口本科的升學(xué)人數(shù)，所謂的過(guò)程性評(píng)價(jià)只是走過(guò)場(chǎng)。這種評(píng)價(jià)模式先天不足、后天失調(diào)，以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重違背了中職教育的根本原則，所造就的只是些高分低能、姓“普”不姓“職”的學(xué)生。

二、中職農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)的對(duì)策

（一）與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念

教師是教學(xué)的實(shí)施者，是課程的開(kāi)發(fā)者。當(dāng)前的時(shí)代已經(jīng)非同以往，我國(guó)的用工荒已經(jīng)不僅僅體現(xiàn)在工業(yè)上，涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)同樣需要大量諳熟現(xiàn)代高新技術(shù)的專門人才。中職學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)因材施教，技能至上，力避唯分是論的錯(cuò)誤做法。因此，想做好中職農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)，就必須首先要通過(guò)各種培訓(xùn)，引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，讓教師在勇于實(shí)踐和不斷付出中潛移默化地感染學(xué)生，盡可能多地讓學(xué)生參與實(shí)踐，盡可能多地采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法、工作導(dǎo)向教學(xué)法等具有職教特色的教學(xué)方法。

（二）豐富教材體系，使教學(xué)內(nèi)容更具個(gè)性化

面向經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)個(gè)性化、專門化人才是中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，教材體系的豐富和完善顯得尤為重要。而目前中職農(nóng)學(xué)專業(yè)的教材多是教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并參考各版本教材編寫(xiě)而成，各課程之間難以做到有效銜接。我認(rèn)為，教材的編寫(xiě)應(yīng)該考慮到學(xué)生農(nóng)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程，不同課程在內(nèi)容選擇上應(yīng)該做到有序銜接，最好能做到不同課程同步教學(xué)，以使學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程更加完美。因此，在實(shí)際教學(xué)中，各專業(yè)課程教師應(yīng)該共同參加，對(duì)所有教學(xué)內(nèi)容的先后順序做以歸納，制定出確實(shí)可行的教學(xué)進(jìn)度，然后再依據(jù)教學(xué)進(jìn)度編寫(xiě)教材或教案。另外，針對(duì)中職學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)差的情況，在必要時(shí)可將學(xué)習(xí)時(shí)需要用到的化學(xué)知識(shí)以“附錄”“愛(ài)心小貼士”的形式出現(xiàn)在課本或教室的知識(shí)專欄當(dāng)中。

（三）重視教學(xué)過(guò)程，建立反映學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的評(píng)價(jià)體系

篇(2)

關(guān)鍵詞：中職；語(yǔ)文教學(xué)；職業(yè)特殊；體現(xiàn)；方法

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：中職語(yǔ)文的任務(wù)是“指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”。新大綱強(qiáng)調(diào)了中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的職業(yè)教育性質(zhì)，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的是應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型的人才，學(xué)生畢業(yè)后就走上工作崗位，進(jìn)入社會(huì)生活，面臨頻繁的社會(huì)交往和思想交流。作為重要交流工具的語(yǔ)文學(xué)科，必須適應(yīng)新形勢(shì)下職業(yè)教育課程改革的進(jìn)程需要，體現(xiàn)職業(yè)特色，更好地為學(xué)生的專業(yè)技能服務(wù)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

一、利用語(yǔ)文的實(shí)用性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

職業(yè)教育是就業(yè)準(zhǔn)備教育，學(xué)生畢業(yè)后大部分將自主謀生。他們或進(jìn)企事業(yè)單位做員工，或自己辦廠開(kāi)店做老板……找工作要寫(xiě)自薦信、應(yīng)聘信，面試時(shí)需要落落大方、靈活應(yīng)答；自己開(kāi)店辦廠首先要向工商部門寫(xiě)一份營(yíng)業(yè)申請(qǐng)書(shū)；與人生意合作還得會(huì)擬定合同；當(dāng)幼教老師要能生動(dòng)形象地講述故事；當(dāng)餐飲服務(wù)員要能聽(tīng)清客人的要求；當(dāng)技工師傅要能看圖紙說(shuō)明書(shū)；當(dāng)文秘人員要能寫(xiě)會(huì)議記錄……學(xué)好語(yǔ)文可使他們更好地交際、交流。處在這一時(shí)期的職校生，各方面的可塑性較大，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的可塑性同樣強(qiáng)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)以書(shū)為本，往往會(huì)引起學(xué)生的厭倦，所以我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中不應(yīng)拘泥于課本，只為學(xué)語(yǔ)文而學(xué)語(yǔ)文，而是語(yǔ)文教師還要通過(guò)突出語(yǔ)文的實(shí)用性等多種辦法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

二、結(jié)合中職專業(yè)特點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的專項(xiàng)技能

語(yǔ)文課程中的選修、自讀課是必修課的拓寬、應(yīng)用，供預(yù)備升學(xué)或預(yù)備就業(yè)的學(xué)生根據(jù)自己的需要和愛(ài)好，在教師指導(dǎo)下自主選修。例如：對(duì)預(yù)備對(duì)口升學(xué)的文科類學(xué)生，可從設(shè)置寫(xiě)作理論技法、文言文選讀、中外文學(xué)名著選讀、語(yǔ)法修辭、中外文學(xué)發(fā)展史、文藝概論等；預(yù)備升學(xué)的理科類學(xué)生可以開(kāi)設(shè)中外科普論文選讀、語(yǔ)言邏輯、科學(xué)小論文寫(xiě)作、科技說(shuō)明文等；預(yù)備就業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)實(shí)用口語(yǔ)、應(yīng)用寫(xiě)作、語(yǔ)文實(shí)用知識(shí)、書(shū)法、公文禮儀等。這些課程的設(shè)置，就是為了發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，滿足他們的需求，拓寬知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)文和其它專業(yè)的聯(lián)系，培養(yǎng)特長(zhǎng)和提高專項(xiàng)語(yǔ)文能力。

根據(jù)學(xué)科而設(shè)置的這些課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好進(jìn)行選擇，這樣就增加了學(xué)習(xí)的渴望，認(rèn)識(shí)到自己的不足，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。同時(shí)，也學(xué)得主動(dòng)、輕松、愉快，效率大大提高，即使遇到某些困難，也有克服困難的信心、勇氣和意志。學(xué)生對(duì)某一專項(xiàng)學(xué)習(xí)興趣的增加，也會(huì)激發(fā)帶動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的興趣，這種鉆頭式的學(xué)法，必使學(xué)生的知識(shí)更深、更廣，自學(xué)能力也會(huì)逐漸得到培養(yǎng)。這些課程內(nèi)容的設(shè)置也有利于開(kāi)發(fā)教師的聰明才智，挖掘教師個(gè)性的內(nèi)在潛能，豐富教師的專業(yè)知識(shí)，使教師在教學(xué)中能充分展示自己的才華，變枯燥為有趣，變沉悶為生動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了一種愉快、民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)得到健康發(fā)展。

三、結(jié)合中職專業(yè)特點(diǎn)強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

以學(xué)生的專業(yè)知識(shí)為內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)設(shè)置情境，進(jìn)行一系列的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。如文秘專業(yè)的學(xué)生，可設(shè)置接聽(tīng)電話情景進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練；旅游專業(yè)的學(xué)生，可依照校園的建筑、景色布局，以導(dǎo)游的身份，帶領(lǐng)大家移步換景地作校園講解；市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，可向大家作某一產(chǎn)品的推薦、介紹；烹飪專業(yè)的學(xué)生，可邊做菜邊介紹食材和菜的做法等等。這些訓(xùn)練，不僅有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也有利于培養(yǎng)他們的理解能力，更能夠使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，專心學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生用熟悉的材料訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)能力，會(huì)感到有話可說(shuō)、有話會(huì)說(shuō)，心理優(yōu)勢(shì)增強(qiáng)，膽子增大，從而起到事半功倍的效果。同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有極大的幫助，可謂一舉兩得，使語(yǔ)文教學(xué)的工具得以充分發(fā)揮。

四、加強(qiáng)實(shí)踐，提高學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用的水平與能力

從這層意義展開(kāi)來(lái)講，語(yǔ)文是人文性與工具性同時(shí)兼?zhèn)涞囊婚T課程。這就要求中職語(yǔ)文教育工作者不僅要注重人文性知識(shí)的講解與傳播，更要積極運(yùn)用周邊一切可利用的語(yǔ)文社會(huì)實(shí)踐資源，大力開(kāi)展中職語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在明白書(shū)本知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用密切聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，大力提升自身的語(yǔ)文實(shí)踐運(yùn)用水平。

筆者在日常的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中就非常重視實(shí)踐活動(dòng)這一教學(xué)形式的靈活運(yùn)用，并都取得了理想的效果。如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完“口語(yǔ)交際D答詢”這部分知識(shí)的具體知識(shí)點(diǎn)之后，我首先向?qū)W生設(shè)置了一個(gè)口語(yǔ)交際情景：一位顧客看中了最新款的上市手機(jī)，可是因?yàn)閮r(jià)格過(guò)高，一直猶豫不決。作為商場(chǎng)銷售人員，你應(yīng)該如何回答顧客對(duì)手機(jī)功能的詢問(wèn)，促使他下定決心購(gòu)買。隨后，我便鼓勵(lì)學(xué)生兩兩結(jié)合成一個(gè)小組，分角色進(jìn)行表演，一個(gè)人擔(dān)任發(fā)問(wèn)者，另一人則扮演回答者。如此一來(lái)，就將學(xué)生置身于一個(gè)真實(shí)的答詢環(huán)境，不但有利于他們深化對(duì)于所學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的深刻理解，逐漸構(gòu)建起完整的知識(shí)體系，而且通過(guò)這一情景的設(shè)置，還極大地鍛煉了他們快速反應(yīng)的能力，有利于其答詢技巧的掌握以及靈活運(yùn)用，為逐漸提高自身的語(yǔ)文運(yùn)用能力做好了充分的準(zhǔn)備工作。

總之，中職教育的特點(diǎn)就決定了中職語(yǔ)文教學(xué)有別于普通中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。中職語(yǔ)文教學(xué)必須確立能力培養(yǎng)的“專業(yè)化”導(dǎo)向，必須把語(yǔ)文教學(xué)中的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力訓(xùn)練與專業(yè)的“職業(yè)化”訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，突出專業(yè)性，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校“語(yǔ)文教學(xué)為專業(yè)服務(wù)”的宗旨，提高中職學(xué)生的語(yǔ)文文化素質(zhì)，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，必須立足職業(yè)教育目標(biāo)，改革教學(xué)方法，提高語(yǔ)文教育的工具性作用，體現(xiàn)語(yǔ)文職業(yè)特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]候煒?lè)?中職語(yǔ)文教學(xué)如何體現(xiàn)職業(yè)特色[J].廣東教育?職教版，2013（05）

篇(3)

論文摘要:中職學(xué)校專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)是主管機(jī)構(gòu)對(duì)中職專業(yè)教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的“教書(shū)能力”、“育人能力”和“開(kāi)展服務(wù)于教書(shū)育人的一系列活動(dòng)的能力”進(jìn)行開(kāi)發(fā)和制定，并要求專業(yè)教師共同遵守的準(zhǔn)則和依據(jù)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中職學(xué)校專業(yè)教師教學(xué)能力方面存在諸多不足:專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不夠明確，能力標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，專業(yè)培訓(xùn)途徑不夠明確。為此，從明確專業(yè)教師培訓(xùn)目標(biāo)、科學(xué)制定專業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)框架、研發(fā)專業(yè)教師的培訓(xùn)教材、切實(shí)保證專業(yè)發(fā)展的科學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量等方面對(duì)當(dāng)前中職專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)提出建議。

為切實(shí)加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量和水平，2006年12月26日，教育部、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見(jiàn)》。并于2007年底啟動(dòng)了“中職學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)師資培訓(xùn)包開(kāi)發(fā)項(xiàng)目”，標(biāo)志著中職教師培訓(xùn)和教師管理工作邁人了標(biāo)準(zhǔn)化階段。因此，擬從中職學(xué)校專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵及內(nèi)容辨析人手，對(duì)當(dāng)前中職學(xué)校專業(yè)教師教學(xué)能力存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并對(duì)其教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)提出建議和思考。

一、中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵及內(nèi)容

有學(xué)者認(rèn)為，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，教師職業(yè)活動(dòng)的主要內(nèi)容是教書(shū)育人以及圍繞教書(shū)育人工作而進(jìn)行的一系列活動(dòng)，這些活動(dòng)客觀上要求教師必須具備“教書(shū)能力”、“育人能力”和“開(kāi)展服務(wù)于教書(shū)育人的一系列活動(dòng)的能力”，這些能力及其相互聯(lián)系所形成的能力體系就是教師職業(yè)的特定能力，稱之為教師“專業(yè)能力”，也表述為教師“教學(xué)能力”?？梢?jiàn)，教學(xué)能力是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的能力，教師教學(xué)能力的程度和等級(jí)可通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成條件、責(zé)任高低以及難易程度等得到體現(xiàn)。我們認(rèn)為，專業(yè)教師的教學(xué)能力，一是要體現(xiàn)專業(yè)教師的“教書(shū)能力”，應(yīng)包括專業(yè)教師的操作技能和心智技能，具體表現(xiàn)為專業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)教學(xué)管理能力、專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、專業(yè)研究開(kāi)發(fā)能力和專業(yè)自我發(fā)展能力;二是要體現(xiàn)專業(yè)教師的“育人能力”，則應(yīng)從專業(yè)道德、專業(yè)規(guī)范、專業(yè)態(tài)度三個(gè)方面的表現(xiàn)能力來(lái)解釋;其三，專業(yè)教師對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和教育知識(shí)的掌握能力，也是專業(yè)教師“開(kāi)展服務(wù)于教書(shū)育人的一系列活動(dòng)的能力”。那么，何為“教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)”?“標(biāo)準(zhǔn)”的含義即是作為共同遵守的準(zhǔn)則和依據(jù)。因此，“教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)”即要求要以有關(guān)方面的協(xié)商一致為前提，由主管機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)、開(kāi)發(fā)并制定，對(duì)教師的教學(xué)能力做出的統(tǒng)一的規(guī)定。

綜上所述，中職學(xué)校專業(yè)教師的教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，是主管機(jī)構(gòu)對(duì)中職專業(yè)教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的“教書(shū)能力”、“育人能力”和“開(kāi)展服務(wù)于教書(shū)育人的一系列活動(dòng)的能力”進(jìn)行開(kāi)發(fā)和制定，并要求專業(yè)教師共同遵守的準(zhǔn)則和依據(jù)。首先要對(duì)中職專業(yè)教師的“身份”給出明確的定位，即要對(duì)專業(yè)教師的自身崗位發(fā)展給出明確的培訓(xùn)目標(biāo);其次，要在對(duì)專業(yè)教師教學(xué)能力的概念辨析的基礎(chǔ)上對(duì)專業(yè)教師的具體教學(xué)能力進(jìn)行逐一解剖和細(xì)化，最后以可操作的具體教學(xué)活動(dòng)的形式表述出來(lái)，以可操作可量化的能力指標(biāo)來(lái)描述標(biāo)準(zhǔn);其次，教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)除描述具體的能力之外，還應(yīng)涵蓋相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。特別是涉及到專業(yè)教師的相關(guān)專業(yè)知識(shí)和必要的教育教學(xué)知識(shí)，這些都有利于專業(yè)教師教學(xué)能力的形成;最后，中職專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)體現(xiàn)相應(yīng)的培訓(xùn)途徑和考核方法，這樣不僅能保證“標(biāo)準(zhǔn)”的可執(zhí)行性，使其“有據(jù)可施，有法可依”，更能進(jìn)一步規(guī)范和審核“標(biāo)準(zhǔn)”的有效性，隨時(shí)完善和更新標(biāo)準(zhǔn)的制定程序。這對(duì)于中職專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成也是至關(guān)重要的。

二、當(dāng)前中職專業(yè)教師教學(xué)能力存在的問(wèn)題和不足

筆者就當(dāng)前中職專業(yè)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以汽車運(yùn)用與維修專業(yè)為例，我們?cè)谌珖?guó)部分省市選取了該專業(yè)發(fā)展較為典型的幾所學(xué)校實(shí)地調(diào)研，地域涉及到天津市、湖北省、浙江省、山東省、廣東省。共發(fā)放問(wèn)卷300份，獲得有效問(wèn)卷224份，有效回收率為74.7%。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師在教學(xué)能力方面還存在著諸多不足，具體問(wèn)題如下:

(一)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不夠明確

筆者曾通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)中職教師缺少充分的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，只單純教授知識(shí)和技術(shù)，不求專業(yè)發(fā)展;被動(dòng)地接受學(xué)校和家長(zhǎng)之間的安排，缺乏個(gè)人主動(dòng)的長(zhǎng)期規(guī)劃。這類教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)的模糊主要表現(xiàn)在角色意識(shí)不明確，發(fā)展目標(biāo)混亂。有相當(dāng)一部分的教師不能完全理解中職教師的角色，很多教師在剛上任時(shí)還是飽有激情的，但由于中職生源復(fù)雜，教學(xué)難度大，和他們理想中的教學(xué)往往落差太大，久而久之中職教師逐漸表現(xiàn)出職業(yè)倦怠，教學(xué)熱情逐漸消磨，進(jìn)而不知道作為一名中職教師應(yīng)該做什么，以致于盲目跟進(jìn)，被動(dòng)確定發(fā)展目標(biāo)。而有的教師對(duì)“雙師型”理解不到位，把盲目考證定為發(fā)展目標(biāo);又或者認(rèn)為專業(yè)發(fā)展目標(biāo)即為職稱評(píng)定目標(biāo)，只專注于職稱評(píng)定的條件努力，發(fā)展動(dòng)機(jī)功利而狹隘，有的甚至評(píng)到了高級(jí)職稱，就失去了新的職稱目標(biāo)，專業(yè)發(fā)展開(kāi)始懈怠。另外，中職教師在教師責(zé)任感上也表現(xiàn)得較為薄弱。我們不乏看見(jiàn)很多中職教師對(duì)學(xué)生上課看小說(shuō)、睡覺(jué)、講小話等開(kāi)小差的現(xiàn)象都置之不理，只局限于課堂教課，草草完成教學(xué)任務(wù)。而對(duì)于科研任務(wù)，只將完成學(xué)校分配的指標(biāo)作為工作目標(biāo)，認(rèn)為這類專業(yè)提高的任務(wù)不屬于職責(zé)范圍。這樣的教師責(zé)任感薄弱必定會(huì)直接影響到其專業(yè)的發(fā)展，而難以成為一名具有明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的合格的中職教師。

(二)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)不夠明確

綜觀現(xiàn)有的教師能力標(biāo)準(zhǔn)，其促進(jìn)教師專業(yè)化的效用甚微，可行性和操作性也受到質(zhì)疑。究其原因，首先，能力標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)性不明，即專業(yè)指代不明。全國(guó)的中職學(xué)校專業(yè)眾多，中職專業(yè)教師各異，一味采取統(tǒng)一的中職教師能力標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法兼顧到各個(gè)專業(yè)教師的特性，對(duì)于教師專業(yè)教學(xué)水平的提高也不一定能達(dá)到預(yù)期效果。由于很多專業(yè)教師的能力標(biāo)準(zhǔn)是由學(xué)校的相關(guān)管理人員所制定，一般而言，管理人員所涉及考慮的只能是最基本最廣泛的能力范圍，教師的專業(yè)能力很難由學(xué)校管理層直接來(lái)細(xì)化和決定，所以，在這樣的情況下出臺(tái)的能力標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)性往往無(wú)法體現(xiàn)，也只能秉承宜粗不宜細(xì)的原則給出一個(gè)最籠統(tǒng)的框架。另外，專業(yè)教師的能力標(biāo)準(zhǔn)在涉及到專業(yè)能力的制定時(shí)，其難度也是相當(dāng)大的，要在基于一個(gè)教師身份的基礎(chǔ)上再去設(shè)計(jì)其專業(yè)素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。而這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，光是由專業(yè)教師討論制定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要整個(gè)專業(yè)行業(yè)的相關(guān)從事人員以及專家聯(lián)合討論制定，才能具有可觀的可行性和可操作性。其次，能力標(biāo)準(zhǔn)前瞻性不明。由于中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)的復(fù)雜性和專業(yè)教學(xué)的區(qū)域性，因此在涉及到中職教師能力標(biāo)準(zhǔn)的制定時(shí)要遵循一個(gè)宜粗不宜細(xì)的原則，不至于限制了各專業(yè)教師的教學(xué)發(fā)揮和專業(yè)發(fā)展。一是專業(yè)操作能力上要能緊跟行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)于新技術(shù)、新技能的掌握要能體現(xiàn)出良好的再學(xué)習(xí)能力，并能分析并開(kāi)發(fā)出提高教學(xué)水平的最新操作技術(shù)，為教學(xué)的順利有效開(kāi)展而服務(wù)。二是專業(yè)教學(xué)能力上也要具備時(shí)展的特點(diǎn)。因而，教師的教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)再依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)，應(yīng)以現(xiàn)代中職專業(yè)教師的職業(yè)分析為基準(zhǔn)，以發(fā)展的動(dòng)態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求教師教學(xué)能力水平的提高。否則忽略了能力標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展性和前瞻性則是混淆了能力標(biāo)準(zhǔn)與一般的評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際效用，能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是對(duì)特定崗位教師職業(yè)能力的一個(gè)要求與期望，而不光是達(dá)標(biāo)與評(píng)價(jià)。

(三)專業(yè)培訓(xùn)途徑不夠明確

隨著職業(yè)教育的改革和發(fā)展，中職學(xué)校教師的專業(yè)培訓(xùn)任務(wù)愈加緊迫。雖然國(guó)內(nèi)的職教師資培訓(xùn)體系已初步形成，能積極利用各級(jí)教育資源和社會(huì)資源開(kāi)展專業(yè)培訓(xùn)，但是就目前培訓(xùn)中職專業(yè)教師的幾種主要途徑來(lái)看，在執(zhí)行過(guò)程中都或多或少地存在溝通不暢的問(wèn)題。例如，一是送教師到企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)。目前我國(guó)多數(shù)企業(yè)的實(shí)力還很薄弱，大多以中小企業(yè)為主，尚處在積累資本、擴(kuò)充實(shí)力階段，再加上各種經(jīng)濟(jì)狀況的影響，使得我國(guó)多數(shù)企業(yè)沒(méi)有能力也不愿參與投資職業(yè)教育。將教師送到這樣的企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是增加企業(yè)的負(fù)擔(dān)，企業(yè)也不需要技能不嫻熟的教師參與到企業(yè)的生產(chǎn)中來(lái)。二是給教師提供校本培訓(xùn)。然而，有很多教師反映，在接受學(xué)校開(kāi)展的專門培訓(xùn)中，隨意性比較大。專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容無(wú)法確定，無(wú)固定的培訓(xùn)教材，培訓(xùn)課程隨意安排，校本培訓(xùn)制度尚不完善，還沒(méi)有常規(guī)化、制度化和明晰化，有時(shí)候培訓(xùn)結(jié)束了教師還不知道學(xué)到了什么，培訓(xùn)目的是什么。加之由于各種資源的缺乏，如資金投人，專門的管理機(jī)構(gòu)都未設(shè)有明確的規(guī)定，使得校本培訓(xùn)表面化且具有一定的封閉性，教學(xué)研究活動(dòng)缺乏，校本培訓(xùn)深度不夠，甚至培訓(xùn)程式化缺乏新意，落人俗套。三是其他專業(yè)培訓(xùn)途徑，如高等學(xué)校組織進(jìn)修、職教師資培訓(xùn)基地培養(yǎng)、教育行政部門組織培訓(xùn)等，這些培訓(xùn)途徑也只是初步形成，并未形成明確的制度體系，大部分這樣的機(jī)構(gòu)開(kāi)展的培訓(xùn)都只具有臨時(shí)意義，不具備長(zhǎng)期的發(fā)展效益，常常是普及性培訓(xùn)，對(duì)課程改革、教法改革及推廣、信息技術(shù)知識(shí)等實(shí)施突擊性培訓(xùn)。然而，正是由于其短期性和突擊性，又缺乏固定的管理部門和明確的管理渠道，因此在開(kāi)展培訓(xùn)時(shí)容易遇到各個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)銜接不通暢不明了的情況，從而影響到專業(yè)教師的培訓(xùn)效果。

三、中職專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的建議和思考

(一)明確專業(yè)教師培訓(xùn)目標(biāo)

專業(yè)教師的發(fā)展目標(biāo)關(guān)系到學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量。我們認(rèn)為，國(guó)家應(yīng)當(dāng)給全國(guó)的中職專業(yè)教師確定培訓(xùn)目標(biāo)時(shí)只能提供一個(gè)大致的概念和方向，各級(jí)學(xué)?？梢曰趪?guó)家的總體要求和指導(dǎo)思想，確立專業(yè)教師的三種能力水平，即新人、骨干、提高，以此作為專業(yè)教師的具體培訓(xùn)目標(biāo)。首先，“新入”能力水平即為教師剛上崗時(shí)的能力體現(xiàn)，這也是教師人職的最基本培訓(xùn)目標(biāo)，教師在這一階段所接受的培訓(xùn)即為人職培訓(xùn)。在這一階段，作為學(xué)校管理人員要培訓(xùn)新人職的教師能在最短的時(shí)間內(nèi)順利上崗，并開(kāi)始執(zhí)行崗位職責(zé)。其次，“骨干”能力水平即為教師教學(xué)水平得到充分體現(xiàn)，這也是教師職業(yè)能力得到表現(xiàn)和發(fā)展的關(guān)鍵目標(biāo)，教師在這一階段所接受的培訓(xùn)即為重點(diǎn)培訓(xùn)。在這一階段，學(xué)校管理層要培訓(xùn)具有發(fā)展?jié)摿Φ慕處煶蔀閷I(yè)教學(xué)的中流砒柱，并能逐步獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)、科研等具體任務(wù)，包括課程開(kāi)發(fā)，課題研究等都要求骨干能力水平的專業(yè)教師能獨(dú)當(dāng)一面，同時(shí)還要求其能在同事中樹(shù)立一定的職業(yè)形象，起到良好的帶頭作用。最后，“提高”能力水平即為教師專業(yè)發(fā)展的“專家”體現(xiàn)，這也是教師自我實(shí)現(xiàn)的最高目標(biāo)，教師在這一階段接受的培訓(xùn)即為拓展培訓(xùn)。在這一階段，學(xué)校要培訓(xùn)“?！苯處煶阶晕也@得再發(fā)展，包括專業(yè)技術(shù)和教學(xué)理論等方面，要求其明確確立自己的權(quán)威地位。而教師本身要為自身準(zhǔn)確定位，進(jìn)一步挖掘自身的再創(chuàng)造力。

(二)科學(xué)制定專業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)框架

中職專業(yè)教師的能力標(biāo)準(zhǔn)框架嘔待統(tǒng)一和規(guī)劃，雖然各專業(yè)特點(diǎn)各異，但是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)框架還是很有利于中職師資隊(duì)伍的建設(shè)和管理。我們認(rèn)為，對(duì)能力標(biāo)準(zhǔn)框架可以進(jìn)行四級(jí)層次的設(shè)計(jì)。一是確定專業(yè)教師的能力領(lǐng)域。區(qū)分能力領(lǐng)域是建立教師能力框架的一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，也是確定某一特定崗位專業(yè)教師能力模式的關(guān)鍵步驟，再對(duì)能力模式群按照特定維度進(jìn)行逐級(jí)細(xì)化，可以采取能力描繪法的方法，按照以下7個(gè)步驟:確定作業(yè)有效性的標(biāo)準(zhǔn)，選擇標(biāo)準(zhǔn)樣本，任務(wù)、功能分析，作業(yè)特點(diǎn)分析，行為事件的訪談，數(shù)據(jù)分析和“能力模式”的建立，有效性。二是確定專業(yè)教師的能力單元。在確定能力領(lǐng)域的基礎(chǔ)之上，繼續(xù)劃分二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)即能力單元。開(kāi)發(fā)步驟包括三個(gè)階段:第一階段關(guān)注的是當(dāng)前專業(yè)教師的實(shí)踐活動(dòng)，期望的績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)道德規(guī)范和價(jià)值觀，以及對(duì)未來(lái)的展望。第二階段關(guān)注的是確定與能力績(jī)效相關(guān)的知識(shí)、技能和情感態(tài)度，然后確認(rèn)這些能力。在第三個(gè)也是最后一個(gè)階段，采用更為細(xì)化的績(jī)效指標(biāo)來(lái)對(duì)得到確認(rèn)的能力進(jìn)行詳細(xì)闡述，并將得到確認(rèn)的能力分組歸人相關(guān)的活動(dòng)維度。此三階段過(guò)程是可重復(fù)的，特別是當(dāng)教師角色發(fā)生重大變化時(shí)，為確保職業(yè)能力的更新，此三階段過(guò)程就更需要再次循環(huán)重復(fù)。三是確定能力要素和能力表現(xiàn)指標(biāo)。在確定專業(yè)教師能力領(lǐng)域的基礎(chǔ)之上，繼續(xù)劃分三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)即能力要素。每一項(xiàng)能力要素描述了一項(xiàng)教學(xué)或?qū)I(yè)操作行為，并可能在多個(gè)能力單元中出現(xiàn)。同時(shí)對(duì)應(yīng)著不同的能力表現(xiàn)指標(biāo)。能力表現(xiàn)指標(biāo)是每項(xiàng)教學(xué)或?qū)I(yè)操作行為的具體體現(xiàn)，是專業(yè)教師能力的四級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，也是最為細(xì)化和量化的評(píng)定具體專業(yè)教師能力的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。有了以上具體的四級(jí)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)步驟，即確立了能力標(biāo)準(zhǔn)的框架，這樣能力標(biāo)準(zhǔn)框架的制定將更為具體、明確，也為各個(gè)專業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)的制定提供了科學(xué)依據(jù)。

(三)研發(fā)專業(yè)教師的培訓(xùn)教材

首先，教材編寫(xiě)應(yīng)該區(qū)分好專業(yè)模塊和教學(xué)模塊。專業(yè)教師要求具備一定的專業(yè)操作能力，同時(shí)還要求其具備相應(yīng)的教師教學(xué)水平。因此，在專業(yè)模塊的教材編寫(xiě)時(shí)可以根據(jù)專業(yè)教師的特點(diǎn)，考慮到專業(yè)發(fā)展的特性，對(duì)專業(yè)教師的專業(yè)能力方面有層次地規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容，要充分考慮到專業(yè)的行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，編寫(xiě)具有前瞻性的專業(yè)模塊教材。其次，教材的編寫(xiě)應(yīng)該區(qū)分好系列和層次。教材的開(kāi)發(fā)與編寫(xiě)不是一項(xiàng)獨(dú)立的工作，是需要在全方位審度中職教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上得出一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)化的結(jié)果。教材的使用與推廣，是為中職教師的培訓(xùn)提供了一定的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，但是不是光一本教材就能解決好中職教師的培訓(xùn)問(wèn)題。因此，在開(kāi)發(fā)培訓(xùn)教材時(shí)，應(yīng)該有一個(gè)整體性和延續(xù)性的觀念。其一是以開(kāi)發(fā)培訓(xùn)包的觀念來(lái)編寫(xiě)教材，應(yīng)該和培訓(xùn)進(jìn)度相配套，分清楚每個(gè)培訓(xùn)階段的目標(biāo)和主要任務(wù)，相應(yīng)的開(kāi)發(fā)一系列教材;其二是教材的編寫(xiě)應(yīng)以專業(yè)教師的專業(yè)為準(zhǔn)，依據(jù)專業(yè)設(shè)置要求來(lái)編寫(xiě)教材。

篇(4)

一、教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位，正視現(xiàn)狀，和專業(yè)結(jié)合

中等職業(yè)學(xué)校教育的根本屬性的核心內(nèi)涵是職業(yè)學(xué)校的職業(yè)教育，而非基礎(chǔ)教育內(nèi)涵。學(xué)生能力上的差異也決定了這一點(diǎn)：他們不可能文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能都深入兼顧，因此扎扎實(shí)實(shí)掌握職業(yè)技能是他們面向未來(lái)的合理選擇。這也是職校區(qū)別于普通高中而賴以生存的基礎(chǔ)。中職語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)定位于此，語(yǔ)文作為其中的一門文化基礎(chǔ)課，應(yīng)和專業(yè)相結(jié)合，和學(xué)生相結(jié)合，才能發(fā)揮其在職校的真正作用。

和專業(yè)結(jié)合，教材先行。教材編排應(yīng)以“必需夠用”為原則，內(nèi)容力求做到典范性、時(shí)代性、實(shí)用性、趣味性的統(tǒng)一。在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，考慮中職生就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，以及認(rèn)知特點(diǎn)和情感心理，實(shí)現(xiàn)課本學(xué)本化。讓課文內(nèi)容和專業(yè)貼近，課文思想和專業(yè)互融，口語(yǔ)、寫(xiě)作為就業(yè)鋪墊。

和學(xué)生結(jié)合，教法輔助。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)正視現(xiàn)狀，承認(rèn)學(xué)生的差異，揚(yáng)長(zhǎng)避短，通過(guò)各種教學(xué)手段，最大限度地激發(fā)他們的興趣，挖掘他們的潛能，發(fā)揮他們的長(zhǎng)處。

二、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合，突出實(shí)用性

我們應(yīng)把中職語(yǔ)文課程定位于一門為專業(yè)技術(shù)理論課服務(wù)的基礎(chǔ)課。有了為專業(yè)課服務(wù)的定位，中職語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)在教材內(nèi)容的選擇上盡量與專業(yè)知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合。對(duì)現(xiàn)行教材中某些名家雜文或議論文，由于學(xué)生遠(yuǎn)離寫(xiě)作的時(shí)代背景，其吸引力已大打折扣，在教學(xué)中不妨大膽地“忍痛割愛(ài)”。 中職學(xué)生畢業(yè)后就將進(jìn)入就業(yè)崗位，競(jìng)爭(zhēng)也就隨即而來(lái)。試想如果作為維修工人看不懂設(shè)備說(shuō)明書(shū)，將如何“對(duì)癥下藥”？如果在工作中不擅于與同事溝通，將如何發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量？如果求職者捧著字跡潦草、錯(cuò)字連篇的自薦信，將如何獲得用人單位的青睞？中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生兩種語(yǔ)文能力的提高：

（一）把口語(yǔ)交際訓(xùn)練放在首位

大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語(yǔ)交際能力應(yīng)該是必備的。但現(xiàn)實(shí)是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，見(jiàn)識(shí)不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語(yǔ)文教學(xué)忽視了對(duì)這方面的能力訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練的第一步是要讓學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生建立一種樂(lè)觀向上、主動(dòng)好學(xué)、富有積極進(jìn)取的人生態(tài)度，克服精神不集中、不愛(ài)思考、不肯主動(dòng)回答老師提問(wèn)的現(xiàn)象。學(xué)生擁有了自信，課堂教學(xué)的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生開(kāi)口講話，然后通過(guò)自我介紹、講故事、詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)讓學(xué)生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學(xué)生復(fù)述課文，在課堂上提問(wèn)交流，逐步做到出口成章，表意準(zhǔn)確。

（二）要加強(qiáng)應(yīng)用文的寫(xiě)作訓(xùn)練

在寫(xiě)作上要遵循實(shí)用性原則，會(huì)寫(xiě)常用的應(yīng)用文是學(xué)生今后走向社會(huì)所必需必備的基本技能。請(qǐng)假條、計(jì)劃、總結(jié)、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應(yīng)用文能為中職生走向社會(huì)后，處理學(xué)習(xí)、工作和日常生活中的實(shí)際問(wèn)題提供直接服務(wù)。另外在教學(xué)中開(kāi)展一些詩(shī)文朗誦、主題班會(huì)、演講會(huì)等生動(dòng)活潑、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中形成能力。只有具備了思考、交流、學(xué)習(xí)的能力，才能在復(fù)雜多變的激烈競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

三、教學(xué)方法應(yīng)講練結(jié)合，以練為主，突出學(xué)生的主體地位和參與意識(shí)

語(yǔ)文課堂教學(xué)方法當(dāng)務(wù)之急是正確處理“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，切實(shí)抓好學(xué)生主體地位的落實(shí)，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。落實(shí)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的參與意識(shí)，是尊重職業(yè)教育規(guī)律的體現(xiàn)，也是我們對(duì)過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)做了深刻反思之后的必然選擇。過(guò)去的語(yǔ)文課堂上教師是絕對(duì)的權(quán)威，大搞“一言堂”，大唱“獨(dú)角戲”，語(yǔ)文課甚至成了“滿堂灌”的代名詞，語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)了“高消耗、重負(fù)擔(dān)、低質(zhì)量”的死胡同。 要解決這個(gè)問(wèn)題，就要選擇靈活多樣的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位和參與意識(shí)，應(yīng)講練結(jié)合，以練為主。

（一）學(xué)生的手動(dòng)起來(lái)

在課堂上，我注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，獲取知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，還有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）讓學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)

針對(duì)職專學(xué)生不愿主動(dòng)發(fā)言的狀況，可以采用小組討論、在班內(nèi)交流的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，并讓學(xué)生在每一次討論交流中得到鍛煉。誦讀也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中很重要的一種能力。但在短短的四十五分鐘內(nèi)，我們不可能讓每個(gè)學(xué)生都站起來(lái)得到鍛煉。在教學(xué)中我采用自讀、提讀、齊讀、小組分工誦讀相結(jié)合的方式讓學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)，這樣既營(yíng)造了一種好的學(xué)習(xí)氛圍，又能讓每一個(gè)同學(xué)都有自我鍛煉的機(jī)會(huì)。根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)和專業(yè)的需要，還可以在老師指導(dǎo)下，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀、背誦、對(duì)話、表演等語(yǔ)言訓(xùn)練，形成較強(qiáng)的口語(yǔ)能力。

（三）學(xué)生的腦動(dòng)起來(lái)

在語(yǔ)文課堂，必須首先讓學(xué)生成為自己抉擇的主人，鼓勵(lì)學(xué)生積極沉思、認(rèn)真反思、大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生從“知其然”進(jìn)入到“知其所以然”；在質(zhì)疑中啟發(fā)學(xué)生從“浮光掠影”的淺層理解進(jìn)入到“靜影沉璧”的深層破里；在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生從線型思維、單向思維進(jìn)入到立體思維和創(chuàng)造思維中。使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，進(jìn)一步養(yǎng)成分析、判斷、推理、演繹的能力，為學(xué)生走向社會(huì)，從事某一職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

篇(5)

關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫(xiě)作；教學(xué)體系；重構(gòu)；策略

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）07-0-02

應(yīng)用寫(xiě)作是一門綜合性、實(shí)用性較強(qiáng)的課程，在中職專業(yè)課程體系中，作為公共基礎(chǔ)課，擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力，提高職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的作用。但當(dāng)前，受學(xué)科型教學(xué)模式影響，中職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)存在不少困境，無(wú)法與新的專業(yè)模式相呼應(yīng)和對(duì)接，需要加大課程教學(xué)改革力度，重新構(gòu)建適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)體系。

一、中職應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)的困境

（一）教學(xué)對(duì)象認(rèn)知能力差

應(yīng)用寫(xiě)作需具備一定的寫(xiě)作基礎(chǔ)、必要的生活閱歷以及處理各種事務(wù)的能力。而在校的中職生多是初中畢業(yè)后升學(xué)上來(lái)的，從學(xué)?？缛雽W(xué)校，文化基礎(chǔ)薄弱，缺乏生活閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)應(yīng)用文涉及到的相關(guān)事務(wù)非常陌生，認(rèn)知不足，寫(xiě)作時(shí)往往捉襟見(jiàn)肘，無(wú)從下筆。其原有寫(xiě)作基礎(chǔ)主要為記敘文、議論文、說(shuō)明文等一般文體，熟悉的是文藝、科技及議論語(yǔ)體，應(yīng)用文及其相應(yīng)的主要的事務(wù)語(yǔ)體尚未成為其寫(xiě)作知識(shí)、能力體系的構(gòu)建部分，故容易受原有基礎(chǔ)的慣性影響，在應(yīng)用寫(xiě)作中，選不準(zhǔn)文體，用不對(duì)語(yǔ)體。

（二）課程定位邊緣化

中職學(xué)校以技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，在“能力本位、技能優(yōu)先”的教學(xué)背景下，一些學(xué)校過(guò)度強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程教學(xué)，公共基礎(chǔ)課則處于尷尬的地位，課時(shí)大幅壓縮，內(nèi)容大量刪減，應(yīng)用寫(xiě)作課程甚至不能單獨(dú)開(kāi)設(shè)，處在邊緣化的地位，可有可無(wú)，完全忽略了寫(xiě)作能力尤其是應(yīng)用寫(xiě)作能力是構(gòu)建學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要因素，對(duì)學(xué)生就業(yè)及未來(lái)職業(yè)發(fā)展有著不可估量的作用。課程定位的不正確，造成專業(yè)課程體系缺乏系統(tǒng)性和完整性的短腿現(xiàn)象，影響了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）教學(xué)內(nèi)容脫離專業(yè)需求，缺乏實(shí)效性

應(yīng)用性和職業(yè)性應(yīng)是職業(yè)學(xué)校應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)內(nèi)容的主要特色。但當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容“一刀切”的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，教材仍停留于文體基礎(chǔ)知識(shí)+案例+練習(xí)的套路上。理論性的內(nèi)容多，實(shí)用技能的內(nèi)容少；學(xué)說(shuō)性的內(nèi)容多，職業(yè)性的內(nèi)容少；系統(tǒng)性的內(nèi)容多，對(duì)接崗位實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容少。選用的文種主要側(cè)重于適應(yīng)機(jī)關(guān)、事業(yè)單位公務(wù)處理需求，適應(yīng)中小型企業(yè)生產(chǎn)、管理和個(gè)人日常事務(wù)處理的文體比重小，未能做到與學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位對(duì)接，不能滿足學(xué)生專業(yè)需求和實(shí)際生活需要。由于教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)效性，學(xué)生感到課程的學(xué)習(xí)與自己今后從事的工作和職業(yè)生涯關(guān)系不大，學(xué)來(lái)無(wú)用，無(wú)形中挫傷了學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（四）教學(xué)方法手段模式化

傳統(tǒng)應(yīng)用寫(xiě)作課堂教學(xué)通常是文體基礎(chǔ)理論知識(shí)闡述案例分析課堂寫(xiě)作練習(xí)課外寫(xiě)作訓(xùn)練，沿襲學(xué)科型教學(xué)模式，理論的闡述過(guò)多，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不足，即便是案例教學(xué)，許多教師亦是按照教材照本宣科，不能結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，不能對(duì)接學(xué)生職業(yè)崗位需求列舉案例，由于缺乏針對(duì)性，教師教得無(wú)味，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣。課堂上的寫(xiě)作練習(xí)，脫離學(xué)生專業(yè)與生活實(shí)際，而課后采用的又是放羊式的寫(xiě)作訓(xùn)練，缺乏教師有針對(duì)性的指導(dǎo)，故實(shí)效性較差。這種忽略學(xué)生主體地位，以教師講授為主的教學(xué)形式，不利于學(xué)生寫(xiě)作技能的練成，不能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)與職業(yè)崗位的零距離對(duì)接，達(dá)不到職業(yè)教育課程注重學(xué)生能力訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)手段上，與專業(yè)課程相比有較大差距。中職學(xué)校大多重視專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)設(shè)施充足，教學(xué)手段多樣，相比之下，對(duì)公共課的實(shí)訓(xùn)投入則不可同日待言，條件好的學(xué)校尚可采用錄相、幻燈、多媒體投影等現(xiàn)代教學(xué)手段，條件差的學(xué)校則純粹是停留在課堂教學(xué)上，至于寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)室、仿真工作室建設(shè)則沒(méi)有得到重視，致使應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)難以擺脫以課堂講授為主的桎梏。

綜上所述，中職應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)正面臨著偏離教學(xué)目標(biāo)的困境。破解困境，重構(gòu)有效的教學(xué)模式，是當(dāng)前中職應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

二、應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)模式的重新建構(gòu)

（一）以適度、夠用、實(shí)用為基礎(chǔ)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用寫(xiě)作課程要敢于突破傳統(tǒng)學(xué)科體系，結(jié)合中職學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，以適度夠用為基準(zhǔn)，宜少不宜泛，宜精不宜多，宜專不宜全，不必追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)還應(yīng)立足于應(yīng)用，充分體現(xiàn)專業(yè)特色，用市場(chǎng)需求的杠桿來(lái)衡量課程內(nèi)容的實(shí)用程度，針對(duì)不同專業(yè)人才培訓(xùn)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格，通過(guò)分析各專業(yè)職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作的需求，以此為根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度的調(diào)整，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組重構(gòu)。

先從學(xué)生熟悉的校園應(yīng)用文開(kāi)始，包括演講稿、廣播稿、海報(bào)、新聞、啟事等內(nèi)容，這部分的教學(xué)內(nèi)容由于立足校園生活，使學(xué)生感受到應(yīng)用文在校園生活中的實(shí)用價(jià)值；事務(wù)文書(shū)貼近學(xué)生生活需求選擇相應(yīng)文體；職場(chǎng)應(yīng)用文立足于就業(yè)需要，模擬職場(chǎng)環(huán)境，包括自我介紹、簡(jiǎn)歷、求職信、職業(yè)生涯策劃書(shū)等；然后才是行政公文和專業(yè)應(yīng)用文，不同的專業(yè)文體設(shè)計(jì)要求各不相同，力求針對(duì)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位需求選擇相應(yīng)的專業(yè)應(yīng)用文體。重構(gòu)后的文體教學(xué)內(nèi)容編排循序漸進(jìn)，由于遵循學(xué)生的認(rèn)知及能（下轉(zhuǎn)第125頁(yè)）（上接第115頁(yè)）力養(yǎng)成規(guī)律，貼近學(xué)生、貼近專業(yè)，學(xué)生樂(lè)學(xué)，學(xué)以致用。

（二）以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，融“學(xué)、寫(xiě)、做”為一體

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，指設(shè)置任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，在教師的引導(dǎo)下，利用必需的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的建構(gòu)和能力提高。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)引入應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，通過(guò)給學(xué)生設(shè)置一系列與職業(yè)崗位對(duì)接的工作寫(xiě)作任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在完成寫(xiě)作工作任務(wù)的過(guò)程中，既學(xué)到應(yīng)用文體知識(shí)，更增強(qiáng)了職場(chǎng)中不同工作情境下應(yīng)用寫(xiě)作能力。縱觀這一任務(wù)過(guò)程，包括一系列應(yīng)用文種，是學(xué)生未來(lái)的職業(yè)崗位中必然包含的寫(xiě)作工作任務(wù)，學(xué)生認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)對(duì)自己今后的工作有幫助，在利益的驅(qū)動(dòng)下，從而激發(fā)了強(qiáng)烈的興趣，積極參與，踴躍練習(xí)。并且在實(shí)施這一任務(wù)的過(guò)程中，“學(xué)、寫(xiě)、做”三位一體，學(xué)生“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，不僅掌握了知識(shí)，并且提升了能力，提高了職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)了合作精神，為未來(lái)職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（三）實(shí)施合作學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方法

合作學(xué)習(xí)方式是一種以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以活動(dòng)為載體，組織學(xué)生通過(guò)互動(dòng)、合作來(lái)完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。其基本形式是以小組為單位，小組成員相互依賴、相互支持、共同合作來(lái)提高個(gè)人的學(xué)習(xí)成效和完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

合理安排學(xué)習(xí)小組是完成合同作學(xué)習(xí)的前提，因此教師首先要將學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化分組。通過(guò)一定的調(diào)查，充分了解學(xué)情，掌握每位學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)與能力方面的差距，然后優(yōu)化搭配，合理分組。每一小組的成員以5-6人為宜，要兼顧均衡，不能有所偏頗，既有寫(xiě)作基礎(chǔ)好的學(xué)生，也有相對(duì)能力差的學(xué)生，要充分發(fā)揮好生的“傳幫帶”作用，使合作學(xué)習(xí)的效益得到最大化。當(dāng)然，分組不必固化，一成不變，既要有一定的穩(wěn)定性，又要具有靈活性，教師根據(jù)教學(xué)需求作適時(shí)調(diào)整。小組組長(zhǎng)采用輪流擔(dān)當(dāng)?shù)姆绞剑屆课粚W(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。

在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式，要求教師還要精心做好寫(xiě)作活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅包括寫(xiě)作內(nèi)容設(shè)計(jì)，還要起到引導(dǎo)的作用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小組開(kāi)展合作寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)。指導(dǎo)組長(zhǎng)做好組內(nèi)每個(gè)成員的分工，落實(shí)任務(wù)實(shí)施方案，讓每一位學(xué)生都通能參與到寫(xiě)作中來(lái)。小組成員不僅要完成自己承擔(dān)的寫(xiě)作學(xué)習(xí)任務(wù)，還要對(duì)本小組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成負(fù)責(zé)，個(gè)人的成功是與小組的成功聯(lián)系在一起的。小組成員之間必須齊心協(xié)力，共同協(xié)作，才能實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作學(xué)習(xí)目標(biāo)。以此來(lái)牽制約束學(xué)生個(gè)體寫(xiě)作任務(wù)的完成，不僅達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、互助精神。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，面對(duì)中職應(yīng)用寫(xiě)作課程存在的困境，必須從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、手段等方面重構(gòu)課程教學(xué)體系，使應(yīng)用寫(xiě)作課程不斷滿足中職專業(yè)人培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

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篇(6)

[關(guān)鍵詞]中高職教育 銜接經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí) 中國(guó)夢(mèng)

[中圖分類號(hào)] G719 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）22-0038-02

近些年，我國(guó)的職業(yè)教育迅速發(fā)展，招生人數(shù)也穩(wěn)步提升?；谥械群透叩嚷殬I(yè)教育的人才不斷被充實(shí)到企事業(yè)單位，增強(qiáng)了用人單位競(jìng)爭(zhēng)力。隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，中高職有效銜接問(wèn)題日益凸顯。

可以看出，基于中等職業(yè)教育的畢業(yè)生日益不能滿足經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，必須增強(qiáng)與高等職業(yè)教育的有效銜接，構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)展的職業(yè)教育體系。

一、充分認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)中高職教育有效銜接

（一）中高職教育有效銜接，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)在需要

2002年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》提出：“初步建立起適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，與市場(chǎng)需求和勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、靈活開(kāi)放、特色鮮明、自主發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！?/p>

2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代教育體系。

教育部黨組書(shū)記、部長(zhǎng)袁貴仁在2013年全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話指出：要著力打通和拓寬各級(jí)各類技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)發(fā)展通道，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)和中國(guó)教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整。

（二）中高職教育有效銜接，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的內(nèi)在需要

基于中等職業(yè)教育的人才，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的機(jī)加工，日益不能滿足企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的內(nèi)在需要。中等教育人才只有繼續(xù)接受規(guī)范系統(tǒng)的職業(yè)高等教育培訓(xùn)，才能加大企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。中職教育與高職教育有效銜接，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)更多綜合型技能人才，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整奠定堅(jiān)實(shí)人才基礎(chǔ)。所以，加快中高職教育有效銜接的決策，是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)使然。

（三）中高職教育有效銜接，是實(shí)踐“中國(guó)夢(mèng)”的重要組成部分

定義“中國(guó)夢(mèng)”――實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興就是中華民族近代以來(lái)最偉大夢(mèng)想，而且滿懷信心地表示這個(gè)夢(mèng)想“一定能實(shí)現(xiàn)”。中國(guó)職業(yè)教育夢(mèng)是“中國(guó)夢(mèng)”重要組成部分，是技術(shù)技能強(qiáng)國(guó)的夢(mèng)，是全面發(fā)展的夢(mèng)，是人人成才的夢(mèng)，是盡展其才的夢(mèng)。職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系最密切的教育類型，在推進(jìn)實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的進(jìn)程中，發(fā)揮著不可替代的重要作用?；趯?shí)踐“中國(guó)夢(mèng)”理想，通過(guò)不斷探索實(shí)踐，不斷完善中高職教育有效銜接，為經(jīng)濟(jì)騰飛、科技創(chuàng)新、人才強(qiáng)國(guó)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、理順?biāo)悸?，分析中高職教育銜接存在的?wèn)題

（一）思想認(rèn)知上的差異

隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及科技進(jìn)步，基于中等教育的人才已日益不能滿足崗位需要。目前，我國(guó)的中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育“各自為政”，辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)的差異，中等職業(yè)教育畢業(yè)生很多未能在高等職業(yè)教育學(xué)校接受再教育培訓(xùn)，造成了高技能綜合型人才斷層，缺乏有效銜接。已服務(wù)于社會(huì)的中等職業(yè)技術(shù)人才，受自身專業(yè)知識(shí)和技能水平等各方面因素影響，缺乏主觀能動(dòng)性，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，忽視了接受高等職業(yè)教育向綜合型人才發(fā)展的需要。企事業(yè)單位為獲得短暫的經(jīng)濟(jì)效益，也忽視鼓勵(lì)、發(fā)展本單位中等職業(yè)技術(shù)人才向高等職業(yè)技術(shù)綜合型人才的轉(zhuǎn)型。

（二）招生銜接的問(wèn)題

中等職業(yè)學(xué)校的招生對(duì)象是初中畢業(yè)生和具有與初中同等學(xué)力的人員，其定位是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動(dòng)者。高職院校招生對(duì)象是普通高中畢業(yè)生，中職生（職高、中專、技校）參加每年的高考入學(xué)。其中對(duì)口中職招生的指標(biāo)限定在5%以內(nèi)，政策上的限制，以及高職院校以文化知識(shí)為主的招生考試，造成了許多中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生失去了繼續(xù)深造提高的機(jī)會(huì)，特別是有些技能水平較高的中職畢業(yè)生因文化水平的差異進(jìn)不了高職院校的門檻，造成了人力資源的浪費(fèi)。中高職招生生源改革已迫在眉睫。

（三）專業(yè)對(duì)口銜接的問(wèn)題

從教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（2010年修訂）》中可以看出，我國(guó)中等職業(yè)教育共有農(nóng)林牧漁類、資源環(huán)境類、能源與新能源類、土木水利類、加工制造類、石油化工類等19類321個(gè)專業(yè)。高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置的專業(yè)大類為18個(gè)，少于中等職業(yè)學(xué)校。許多高職專業(yè)未設(shè)置基于中職對(duì)口或相關(guān)的專業(yè)，許多中職畢業(yè)生不得不擇業(yè)，或轉(zhuǎn)換專業(yè)進(jìn)入高職學(xué)校，專業(yè)對(duì)口銜接問(wèn)題日益凸顯。

（四）教學(xué)課程與教學(xué)理念銜接的問(wèn)題

中職教育側(cè)重點(diǎn)在于專業(yè)技能培養(yǎng)，重實(shí)踐、輕理論，重專業(yè)、輕文化基礎(chǔ)。受制于自身職業(yè)文化素質(zhì)，中職畢業(yè)生一是難以適應(yīng)高職文化理論學(xué)習(xí)，二是定向思維，缺乏高職生的創(chuàng)新型拓展思維。中職專業(yè)設(shè)置的課程比較單調(diào)，內(nèi)容缺乏與高職的有效銜接，有些與高職階段學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，還有些已跟不上現(xiàn)代科學(xué)創(chuàng)新技術(shù)發(fā)展要求。

三、開(kāi)拓創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)中高職教育有效銜接

（一）適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需要，統(tǒng)籌規(guī)劃，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)與需求，政府加以引導(dǎo)，建立中高職統(tǒng)籌管理機(jī)構(gòu)，促進(jìn)中高職管理交流協(xié)作，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)，共同制定人才培養(yǎng)方案與計(jì)劃。以服務(wù)經(jīng)濟(jì)為先導(dǎo)，以提升個(gè)人職業(yè)素質(zhì)為根本，通過(guò)試點(diǎn)，逐步推廣，加強(qiáng)中高職銜接人才教育，明確目標(biāo)：中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)中等技能型人才，高等職業(yè)院校培養(yǎng)高級(jí)技能綜合型人才。

（二）圍繞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，深化專業(yè)教學(xué)改革

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，中高職教育圍繞的側(cè)重點(diǎn)不同，中高職的有效銜接，就要求必須優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局。依靠行業(yè)和企業(yè)需求，研究制定中、高職專業(yè)目錄，使中高職的職業(yè)教育在專業(yè)上有效銜接。以中等職業(yè)教育專業(yè)為基礎(chǔ)，高等職業(yè)教育專業(yè)為提升，僅僅圍繞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，不斷深化專業(yè)教學(xué)改革。加快創(chuàng)新中高職專業(yè)教材與課程體系的有效銜接，拓展高等職業(yè)教育專業(yè)的設(shè)置。

（三）強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量

中等職業(yè)學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)教育的重視，通過(guò)多層次、多元化、系統(tǒng)理論與專業(yè)技能教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)提升自我綜合素質(zhì)的興趣，改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，做好與高等職業(yè)學(xué)校教育理論與技能有效銜接，為進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校接受再教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中試行彈性學(xué)習(xí)制度，中職階段學(xué)過(guò)的課程，允許學(xué)生分階段自主學(xué)習(xí)，實(shí)行學(xué)分制，通過(guò)測(cè)試轉(zhuǎn)換成高職階段的學(xué)分，按階段靈活組合學(xué)習(xí)課程，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）改革招生考試制度，拓展人才成長(zhǎng)途徑

改革現(xiàn)在的高等職業(yè)院校入學(xué)考試，對(duì)于單獨(dú)面向中職對(duì)口招生的，調(diào)整考試科目，適當(dāng)降低理論文化成績(jī)分值，提高專業(yè)技能測(cè)評(píng)分值，逐步增加每年招生比例，比例建議為當(dāng)年中職畢業(yè)生35%-50%左右。對(duì)口教育的“3+2”模式轉(zhuǎn)變思路，在理論考試入學(xué)的同時(shí)，通過(guò)堅(jiān)持以能力為核心，堅(jiān)持評(píng)價(jià)模式改革，允許一定比例優(yōu)秀中職畢業(yè)生通過(guò)公開(kāi)專業(yè)直接選拔充實(shí)到高等職業(yè)院校中。從公開(kāi)、公平、公正原則出發(fā)，教育主管部門出臺(tái)相應(yīng)中高職銜接具體政策，拓寬職業(yè)人才成長(zhǎng)途徑。

（五）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，注重教師培養(yǎng)培訓(xùn)

提高教師教育教學(xué)水平，建立一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍。教育主管部門、學(xué)校要重視教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)與系統(tǒng)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師苦練基本功，通過(guò)理論與實(shí)踐結(jié)合，靈活掌握教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。在理論知識(shí)、專業(yè)技能等綜合素質(zhì)考核評(píng)估制度基礎(chǔ)上，建立健全教師教學(xué)評(píng)估制度，激勵(lì)先進(jìn)學(xué)生勇于開(kāi)拓創(chuàng)新，幫助落后學(xué)生加強(qiáng)實(shí)現(xiàn)自我提高，鼓勵(lì)專業(yè)或?qū)W科帶頭人做好“傳、幫、帶”，提高整個(gè)教師隊(duì)伍教學(xué)水平。

（六） 加大資金投入力度，促進(jìn)校企合作

政府、院校及相關(guān)行業(yè)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)中高職銜接重要性，增加投入，統(tǒng)籌運(yùn)用專項(xiàng)資金，圍繞經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，突出重點(diǎn)，支持并促進(jìn)中等與高等職業(yè)院校的有效銜接。專項(xiàng)資金應(yīng)重點(diǎn)支持現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的職業(yè)教育。政府、教育主管部門、院校、企業(yè)不斷加強(qiáng)合作，制定中高職銜接改革規(guī)劃，對(duì)于中等職業(yè)院校教育教學(xué)計(jì)劃大綱的制訂與教材編寫(xiě)，鑒定題庫(kù)開(kāi)發(fā)與更新，以及試點(diǎn)中高職職業(yè)院校的專職教師進(jìn)修培訓(xùn)，予以經(jīng)費(fèi)支持。

總之，面對(duì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的新形勢(shì)，不斷加強(qiáng)與完善中高職有效銜接，全面提高職業(yè)院校學(xué)生綜合素質(zhì)，培育高技能人才，為職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，為人才強(qiáng)國(guó)，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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篇(7)

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