序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇電大藥學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

隨著人民生活水平的不斷提高，人們對(duì)生活質(zhì)量的要求也在不斷提高，醫(yī)療模式已由單純的疾病治療轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)防、保健、治療、康復(fù)相結(jié)合的模式。大醫(yī)院人山人海，小藥店街頭巷尾隨處可見，醫(yī)藥工業(yè)迅猛發(fā)展，藥學(xué)專業(yè)人才倍受青睞，現(xiàn)在除了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)藥學(xué)人才外，許多理工科院校也相繼開辦了藥學(xué)專業(yè)（如重慶大學(xué)、西南大學(xué)、重慶郵電大學(xué)和重慶理工大學(xué)等），而基礎(chǔ)化學(xué)是藥學(xué)相關(guān)專業(yè)非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，目前我國(guó)藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)課程仍按照傳統(tǒng)的四大基礎(chǔ)化學(xué)開課。隨著化學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)不斷壓縮，每門課程的學(xué)時(shí)非常有限，特別是理工科高校的藥學(xué)專業(yè)，學(xué)生的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)對(duì)后續(xù)專業(yè)課程和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)非常重要。所以，在少學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)中教師更重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，而忽略了在教學(xué)中對(duì)學(xué)生綠色化學(xué)意識(shí)的教育和培養(yǎng)。隨著環(huán)境問題的日益嚴(yán)峻，化學(xué)教育工作者一定要樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，將綠色化學(xué)的思想貫穿于整個(gè)化學(xué)教育的全過程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到從“粗放型”的傳統(tǒng)化學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;本文由收集整理集約型”的“綠色化學(xué)”是歷史發(fā)展的必然。

針對(duì)這些情況，當(dāng)前一些普通高校進(jìn)行了相關(guān)研究與實(shí)踐，以提高基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)效果，但是，大多數(shù)高校主要是根據(jù)學(xué)時(shí)來選擇安排教學(xué)內(nèi)容，利用改進(jìn)教學(xué)手段來增加教學(xué)內(nèi)容，著眼于局部，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，教學(xué)效果雖有所提高，但是效果不甚明顯，沒有找到從根本上提高基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)效果的方法。本化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出了《基于“綠色化學(xué)”理念的理工科院校藥學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)化學(xué)系列課程整合與優(yōu)化的研究與實(shí)踐》課題，依托重慶郵電大學(xué)中藥學(xué)專業(yè)和制藥工程專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了實(shí)踐。

一 培養(yǎng)具有“綠色化學(xué)”理念的大學(xué)生是人類社會(huì)對(duì)高?；瘜W(xué)教育的基本要求

“綠色化學(xué)”是一門從源頭上阻止污染的化學(xué)，它用化學(xué)的技術(shù)和方法去減少或消滅那些對(duì)人類健康、社區(qū)安全、生態(tài)環(huán)境有害的化學(xué)物質(zhì)的產(chǎn)生和使用，有利于引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然、尊重自然、與自然和諧發(fā)展，牢固樹立綠色意識(shí)，自覺成為未來的綠色人才。“綠色化學(xué)”是人類與自然和諧的化學(xué)，是面向未來提出的化學(xué)新概念，同時(shí)也為化學(xué)教學(xué)提出了新課題。

因此，本化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在基礎(chǔ)化學(xué)教別強(qiáng)調(diào)引入“綠色化學(xué)”理念，在緒論部分專門設(shè)有“建立綠色化學(xué)理念，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展”這一部分，強(qiáng)調(diào)綠色化學(xué)的必要性，并且基于“綠色化學(xué)”理念選擇教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中滲透“綠色化學(xué)”理念，將從源頭上預(yù)防化學(xué)污染的新觀點(diǎn)逐步深入學(xué)生心中。特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)專業(yè)特色與學(xué)生能力培養(yǎng)的需要，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置上滲透綠色化學(xué)理念，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中大大減少了獨(dú)立的基本操作單元實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，將大部分基本操作實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)安排在實(shí)驗(yàn)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)虛擬與仿真實(shí)驗(yàn)室中實(shí)施，同時(shí)大大增加實(shí)用性、綜合性實(shí)驗(yàn)，將部分基本操作融入綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中。實(shí)驗(yàn)原材料都是無毒或低毒的，刪除了一些毒性高、污染大、效果差的合成實(shí)驗(yàn)。打造以“綠色化學(xué)”為特色的教學(xué)、科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，努力培養(yǎng)具有“綠色化學(xué)”理念的大學(xué)生。

二 基于“綠色化學(xué)”理念對(duì)四大基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的整合實(shí)踐

1．教學(xué)內(nèi)容的整合原則

第二軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)院將無機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)兩門課程整合，很好地解決了這兩門課程中的內(nèi)容重疊問題，同時(shí)使無機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容得到了引申，使知識(shí)的系統(tǒng)化更加顯著。本化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于“綠色化學(xué)”理念將四大基礎(chǔ)化學(xué)進(jìn)行整合，即將無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)和有機(jī)化學(xué)四門課程進(jìn)行整合，根據(jù)藥學(xué)專業(yè)要求，立足理工科院校注重四大基礎(chǔ)化學(xué)的關(guān)聯(lián)，確保整個(gè)基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)體系的完整，總課程名稱設(shè)為基礎(chǔ)化學(xué)，具體按照普通化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)三門課程進(jìn)行排課。本化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)一起討論、確定教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的學(xué)時(shí)數(shù)，并且備有一些選學(xué)內(nèi)容供學(xué)時(shí)稍充分的學(xué)校選用，或者供學(xué)生自學(xué)，但是緊密把握“面向藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)”、“知識(shí)點(diǎn)之間的連貫”及“難易程度循序漸進(jìn)”這三個(gè)基本原則，使學(xué)生有興趣學(xué)，更輕松地學(xué)。

2．整合后教學(xué)內(nèi)容的具體安排

針對(duì)大學(xué)第一學(xué)期，新生入學(xué)較晚，學(xué)習(xí)時(shí)間較短，需要一段時(shí)間適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)、生活等實(shí)際情況，第一學(xué)期的普通化學(xué)先介紹藥學(xué)與化學(xué)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)化學(xué)在藥學(xué)專業(yè)中的作用，讓學(xué)生首先從思想上重視它，同時(shí)介紹“綠色化學(xué)”的基本概念和原則，突出綠色化學(xué)在醫(yī)藥工業(yè)和社會(huì)發(fā)展中的意義及必要性，站在整個(gè)基礎(chǔ)化學(xué)角度強(qiáng)調(diào)綠色化學(xué)的重要性和必要性，先行建立“綠色化學(xué)”理念。具體內(nèi)容是：先介紹簡(jiǎn)單且與中學(xué)化學(xué)銜接較多的氣體和溶液，引入大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)；然后利用熱化學(xué)反應(yīng)方程式引入化學(xué)反應(yīng)熱、熱力學(xué)第一定律和第二定律，引出判斷化學(xué)反應(yīng)自發(fā)性的吉布斯自由能判據(jù)；從吉布斯自由能變的符號(hào)判斷反應(yīng)方向和大小，表示反應(yīng)限度，引入化學(xué)平衡，與中學(xué)化學(xué)緊密銜接，同時(shí)進(jìn)一步銜接化學(xué)反應(yīng)速率，使學(xué)生易于理解；有了平衡依據(jù)后，再分別介紹酸堿平衡與酸堿滴定，沉淀溶解平衡與沉淀滴定，氧化還原平衡與氧化還原滴定，配位平衡與配位滴定；作為含量測(cè)定的加深，再介紹比色法和分光光度法。最后，聯(lián)系中學(xué)化學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單介紹原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)的基本概念和基本理論，并且在每部分都要說明它在藥學(xué)中的作用。第一學(xué)期的理論學(xué)時(shí)經(jīng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一討論并經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)后定為64學(xué)時(shí)。

基于現(xiàn)代藥物大多是有機(jī)物的現(xiàn)實(shí)，有機(jī)化學(xué)在藥學(xué)相關(guān)專業(yè)非常重要，經(jīng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一討論并經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)后有機(jī)化學(xué)理論課程定為96學(xué)時(shí)，安排在第二學(xué)期和第三學(xué)期授課。并且根據(jù)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系按照官能團(tuán)分類介紹有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容，注重與中學(xué)有機(jī)化學(xué)銜接，強(qiáng)調(diào)具有某一類官能團(tuán)的化合物其理化性質(zhì)，每部分都要介紹一些有顯著藥理活性的化合物和該類化合物的合成工藝，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)綠色合成工藝路線，以及該類化合物的構(gòu)效關(guān)系。同時(shí)簡(jiǎn)單介紹一些波譜知識(shí)，如紅外、質(zhì)譜和核磁共振譜等，能夠推導(dǎo)簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物的化學(xué)結(jié)構(gòu)，為今后的中藥化學(xué)、天然藥物化學(xué)和藥物合成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)重在一些綜合性、實(shí)用性的綠色化學(xué)合成，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果，同時(shí)也踐行了綠色化學(xué)理念。

經(jīng)過一年半的大學(xué)學(xué)習(xí)后，在學(xué)生基本上都適應(yīng)了大學(xué)學(xué)習(xí)、生活的情況下，而且具備了較好的數(shù)學(xué)和化學(xué)基礎(chǔ)之后，第四學(xué)期將深入介紹基礎(chǔ)化學(xué)難點(diǎn)部分的物理化學(xué)，在化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)上，加深對(duì)化學(xué)熱力學(xué)和化學(xué)動(dòng)力學(xué)的學(xué)習(xí)，最后引入新知識(shí)相平衡，包括表面化學(xué)與膠體化學(xué)和藥學(xué)前沿知識(shí)，以及化學(xué)知識(shí)及其技術(shù)在藥學(xué)專業(yè)中的應(yīng)用，要求講原理時(shí)必須講它的應(yīng)用，重點(diǎn)是在藥學(xué)方向的應(yīng)用上。最后提綱挈領(lǐng)，建立整個(gè)基礎(chǔ)化學(xué)的基本框架和知識(shí)體系。這樣就把基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)整合，避免了重復(fù)，同時(shí)按照知識(shí)的難易程度和前后關(guān)系安排教學(xué)內(nèi)容，節(jié)約了學(xué)時(shí)、方便了學(xué)生理解、提高了教學(xué)效果，以適應(yīng)少學(xué)時(shí)的理工科院校藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)。

三 基于“綠色化學(xué)”理念對(duì)四大基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容整合的初步效果

1．學(xué)生成績(jī)明顯提高

2007級(jí)學(xué)生因成績(jī)差，有2名學(xué)生留級(jí)，有近10人未獲學(xué)位，2008級(jí)有95%以上的學(xué)生獲得學(xué)位，2012年重慶郵電大學(xué)推免試研究生學(xué)生中，生物信息學(xué)院5個(gè)專業(yè)6名同學(xué)獲得，制藥工程和中藥學(xué)2個(gè)專業(yè)占了3名，而且有不少同學(xué)進(jìn)入綠色化學(xué)與制藥工程科研平臺(tái)參與實(shí)驗(yàn)鍛煉，參與發(fā)表sci收錄科研論文4篇，參與中國(guó)發(fā)明專利的申報(bào)1項(xiàng)，1人次參與重慶市藥物催化氫化工程技術(shù)研究中心的申報(bào)，獲得了一項(xiàng)重慶郵電大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

篇(2)

通過對(duì)南京大學(xué)、南京師范大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)、南京郵電大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)五所高校結(jié)成“教學(xué)聯(lián)盟”后聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃的方法、成果、推行程度和效果等方面進(jìn)行研究，探討通過學(xué)生互派、學(xué)分互認(rèn)、教師互聘等模式有效利用各校的教育資源，建立科學(xué)合理的聯(lián)盟教育體系的方法。提出在深化與細(xì)化合作的基礎(chǔ)上，教學(xué)聯(lián)盟的通識(shí)教育模式應(yīng)實(shí)現(xiàn)規(guī)?；?、系統(tǒng)化，并形成有效的管理機(jī)制，培養(yǎng)出更具自主學(xué)習(xí)精神、批判性思維能力、創(chuàng)新能力和良好協(xié)作與溝通能力的人才。

［關(guān)鍵詞］

教學(xué)聯(lián)盟;通識(shí)教育;核心課程;評(píng)價(jià)方式

一、引言

近年來，高等院校的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及人才培養(yǎng)方式越來越多地被社會(huì)所詬病。高校面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，而這種挑戰(zhàn)與危機(jī)感，也給一些具有學(xué)科優(yōu)勢(shì)和前瞻目標(biāo)的院校之間的合作提供了可能。2011年，南京大學(xué)、南京師范大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)、南京郵電大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)五所高校結(jié)成“教學(xué)聯(lián)盟”，共同制定聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃，研究在學(xué)生互派、學(xué)分互認(rèn)、教師互聘的制度之下如何建立科學(xué)有效的教育體系，并重點(diǎn)對(duì)核心課程的設(shè)置、師資的分配、教師的培訓(xùn)、學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行探索和改革。如果這一模式能夠順利推行并惠及聯(lián)盟內(nèi)的多數(shù)學(xué)生，將是這五所高校在高等教育改革領(lǐng)域的重大成就，也將為其他院校的學(xué)生培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變提供很好的藍(lán)本。五所高等院校的教學(xué)理念、學(xué)科特色、定位以及人才培養(yǎng)模式差別很大，從《2014中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)研究報(bào)告》中可以看出，南京大學(xué)辦學(xué)類型為研究型，南京師范大學(xué)類屬區(qū)域特色研究型，而南京郵電大學(xué)與南京中醫(yī)藥大學(xué)均類屬于專業(yè)型，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)則為應(yīng)用型。表1給出了這五所高校的江蘇省排名及綜合評(píng)分等多項(xiàng)指標(biāo)。其中，南京大學(xué)的哲學(xué)、理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科在全國(guó)范圍內(nèi)具有較強(qiáng)影響力;南京師范大學(xué)的教育學(xué)學(xué)科整體水平也位列全國(guó)三甲;南京郵電大學(xué)的信息與通信工程專業(yè)、電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在江蘇省具有很強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力;南京財(cái)經(jīng)大學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是該校優(yōu)勢(shì)學(xué)科;南京中醫(yī)藥大學(xué)的中醫(yī)學(xué)與中藥學(xué)專業(yè)是全國(guó)重點(diǎn)學(xué)科。如果從學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)的角度而言，由于學(xué)科與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差異，一校的優(yōu)勢(shì)資源很難持續(xù)投盟內(nèi)的其他院校。但如果從各個(gè)學(xué)校普遍設(shè)立的公共課出發(fā)，則存在很多的交集，從而有很大的彈性將課程整合并實(shí)施優(yōu)勢(shì)學(xué)科教學(xué)，使得這五所院校的學(xué)生從中獲益。

二、教育聯(lián)盟的定位與挑戰(zhàn)

高等教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的優(yōu)秀人才，高校的職能則體現(xiàn)在全面提高教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學(xué)研究水平、增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力、優(yōu)化結(jié)構(gòu)等多個(gè)方面。五校聯(lián)盟的模式將為校際間課程共享提供更豐富的教育資源，并對(duì)五所學(xué)校通識(shí)教育核心課程的定位提供更多的選擇，有利于開闊在校學(xué)生文學(xué)、哲學(xué)、歷史、音樂、美術(shù)的視角，有利于學(xué)生更系統(tǒng)地了解自然科學(xué)領(lǐng)域的重大思想和主要成就，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性的培養(yǎng)。雖然大多數(shù)高校對(duì)于通識(shí)教育的目的、性質(zhì)的研究以及對(duì)課程體系的開設(shè)和評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)仍停留在摸索與實(shí)踐階段，但是通識(shí)教育的理念在很多高校已經(jīng)深入人心。楊叔子院士曾經(jīng)精辟地指出:科學(xué)為人文奠基，人文為科學(xué)導(dǎo)向;沒有科學(xué)的人文是殘缺的人文，難有真正的人性，難有實(shí)在的靈性。［1］通識(shí)教育核心課程的定位不能僅僅局限社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，而忽略了自然科學(xué)。哈佛大學(xué)與哥倫比亞大學(xué)通識(shí)教育課程的開展模式值得借鑒。哈佛大學(xué)核心通識(shí)課程共十一個(gè)領(lǐng)域包括七大類，即外國(guó)文化、歷史研究、文學(xué)和藝術(shù)、道德辨析、量化推理、自然科學(xué)A、社會(huì)分析。在此體系下要求每個(gè)哈佛大學(xué)的本科生必須在離自己主修專業(yè)最遠(yuǎn)的八個(gè)領(lǐng)域里各選修一門課程。而哥倫比亞大學(xué)的核心課程是必修課形式與自主選課相結(jié)合，課程體系包括當(dāng)代文明、文學(xué)人文、美術(shù)人文、音樂人文、主要文化、外語課程、大學(xué)寫作、自然科學(xué)的前沿、自然科學(xué)、體育課程。［2］其中，除外語課程、主要文化、體育課程和自然科學(xué)有一定的選課自由外，其余課程都是內(nèi)容基本相同的必修課。我國(guó)高校在通識(shí)教育的模式以及核心課程的建立等方面曾走過彎路，北京大學(xué)最早在2001年開始實(shí)施“元培計(jì)劃”，它是以自由選課為基礎(chǔ)的學(xué)分制，導(dǎo)師全程指導(dǎo)制，3～5年的彈性學(xué)制和原則上自由選擇專業(yè)，在小規(guī)模和小范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)體制及人才培養(yǎng)模式的探索。中山大學(xué)實(shí)施的則是博雅教育(LiberalEducation)。這兩種模式的核心則是將通識(shí)教育等同于精英教育，結(jié)果僅是極少部分學(xué)生受益，并未能惠及每一個(gè)本科生。而通識(shí)教育課程體系在香港中文大學(xué)、香港城市大學(xué)、香港嶺南大學(xué)、香港浸會(huì)大學(xué)等高校已經(jīng)形成了辦學(xué)特色，也成為推進(jìn)香港社會(huì)演變和大學(xué)現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的重要因素［3］。其典型特點(diǎn)就是通識(shí)教育課程在全校領(lǐng)域開展，所有學(xué)生均能自主選課并從中受益。開展通識(shí)教育的目的在于加強(qiáng)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)，為中國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)輸送文理貫通、有獨(dú)立思考能力、有豐富的創(chuàng)造性、有深厚的人文素養(yǎng)、有健全人格的新世紀(jì)人才。就我國(guó)目前的高校教育的課程而言，距離建立成熟有效的通識(shí)教育核心課程體系還有很大的差距。2006年之前國(guó)內(nèi)高校對(duì)于通識(shí)教育課程體系的認(rèn)識(shí)不夠明確，能夠完善并堅(jiān)持推廣通識(shí)教育模式的高校很少。2006年以后，很多高校紛紛做出調(diào)整，將通識(shí)課程向全校學(xué)生開放，并且對(duì)課程進(jìn)行分類，而課程體系更多的是參照哥倫比大學(xué)的模式，如開設(shè)“通識(shí)教育必修課程”“通識(shí)教育選修課程”等。然而很多院校都面臨著核心課程的設(shè)置與開設(shè)的困局。由于一所高校師資和專業(yè)的局限性，使得學(xué)生能夠選擇的課程范圍很小，而有些課程的任課教師由于缺少專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)制和良好的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較差，在開課幾次之后甚至沒有學(xué)生再選課，從而使得某些課程的開設(shè)形同虛設(shè)，而通識(shí)教育課程的推廣最后流于形式，實(shí)際和本科院校必修課加選修課的傳統(tǒng)教學(xué)模式如出一轍，并未實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式真正的轉(zhuǎn)變。同時(shí)五所高校結(jié)成“教學(xué)聯(lián)盟”這一改革面臨很多問題:比如如何銜接校際間的公開課，如何在校際間開展課程體系互通，如何有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與視頻教學(xué)，如何讓各校學(xué)生資源共享獲取學(xué)科講座信息，如何促進(jìn)不同學(xué)校間教師與學(xué)生的有效溝通和交流，如何改進(jìn)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式實(shí)行學(xué)分互認(rèn)，等等。

三、五校教學(xué)聯(lián)盟“暑期學(xué)校”教育模式

2013年暑假期間，五所高校分別就本校的一些特色學(xué)科和專業(yè)舉辦了第一期暑期學(xué)校。其中南京財(cái)經(jīng)大學(xué)與南京師范大學(xué)就專業(yè)優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特色分別開設(shè)了兩門公開課。南京財(cái)經(jīng)大學(xué)的定位為:實(shí)踐教學(xué)課程培訓(xùn)班。課程設(shè)置為“ERP生產(chǎn)運(yùn)作管理”以及“企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策電子沙盤模擬”。選課學(xué)生以經(jīng)濟(jì)學(xué)類與管理學(xué)類專業(yè)為主，每門課程2個(gè)學(xué)分。南京師范大學(xué)則開設(shè)了“民國(guó)史專題”和“生物多樣性調(diào)查”兩門課程，每門課程3個(gè)學(xué)分，并且本校學(xué)生可以替換一門自主發(fā)展課程或博雅課程。而其余三所學(xué)校的開課模式比較相似:南京郵電大學(xué)依靠其專業(yè)優(yōu)勢(shì)開創(chuàng)了“全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽訓(xùn)練體驗(yàn)營(yíng)”。南京大學(xué)暑期學(xué)校的主題是“當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)與中國(guó)周邊安全環(huán)境”，并就此主題舉辦了一系列講座和愛國(guó)主義教育活動(dòng)。南京中醫(yī)藥大學(xué)則在暑期課程班聘請(qǐng)中醫(yī)藥名醫(yī)、名師以“奧妙中醫(yī)”為主題開展講座。其中，南京郵電大學(xué)和南京大學(xué)的暑期課程模式有根本性的改變。南京郵電大學(xué)采用專題講座、參觀講解、實(shí)際動(dòng)手制作單元電路等多種教學(xué)形式，讓參與其中的同學(xué)親身體驗(yàn)大學(xué)生頂級(jí)學(xué)科賽事的選拔、訓(xùn)練、實(shí)戰(zhàn)的整個(gè)過程。此課程是該校電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽優(yōu)秀指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的多年經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，重點(diǎn)講解在電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中所需的基礎(chǔ)知識(shí)。通過淺顯易懂的實(shí)例和豐富生動(dòng)的課堂講解，以及實(shí)物演示、親手制作、與參賽學(xué)生互動(dòng)交流等靈活的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電子設(shè)計(jì)、電子制作、測(cè)試技術(shù)的興趣與愛好。南京大學(xué)則通過講座與參觀的形式開展國(guó)防教育活動(dòng)，舉辦了一系列講座，如:戰(zhàn)略機(jī)遇期與中國(guó)夢(mèng)，美國(guó)重返東亞戰(zhàn)略與中國(guó)的應(yīng)對(duì)，俄羅斯的東亞戰(zhàn)略與中國(guó)安全環(huán)境，當(dāng)前中國(guó)的海洋安全環(huán)境與戰(zhàn)略，中國(guó)安全環(huán)境下的臺(tái)灣等。并結(jié)合中山陵、紀(jì)念館、南京博物院等一系列參觀活動(dòng)，增加大學(xué)生對(duì)國(guó)際形勢(shì)的了解，激發(fā)大學(xué)生關(guān)注國(guó)防的熱情。這一課程內(nèi)容新穎，形式多樣，既是生動(dòng)的愛國(guó)主義教育課程，也是一次內(nèi)容豐富的近代史的學(xué)習(xí)。通過這種開放的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠充分了解我國(guó)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，居安思危，保持清醒頭腦，增強(qiáng)憂患意識(shí)，理性看待當(dāng)前的國(guó)際局勢(shì)。

四、五校通識(shí)教育聯(lián)盟的規(guī)模化與系統(tǒng)化

“五校聯(lián)盟”第一期暑期課程的開展成效很好，在學(xué)生中獲得比較好的評(píng)價(jià)，這一模式在2014年也得以延續(xù)，今后可能會(huì)成為五校教學(xué)合作的一種傳統(tǒng)模式。但是，局限性也顯而易見:課程的受益者僅僅是極少數(shù)的同學(xué)，開課學(xué)校對(duì)其他高校的人數(shù)也有一定的限制，參加課程的人數(shù)一般為8～10人，一個(gè)班級(jí)的總?cè)藬?shù)不過60人，這距離五校聯(lián)盟規(guī)模化的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。“五校聯(lián)盟”的最終目的是在各校教學(xué)資源整合的前提下使得課程優(yōu)勢(shì)最大化，將目前單一學(xué)校無法系統(tǒng)而有效開展通識(shí)教育的現(xiàn)狀徹底改變，從而將課程面向聯(lián)盟內(nèi)所有大學(xué)本科生開設(shè)，使得每個(gè)學(xué)生都能夠從中找到適合自己的課程，并從中受益。因此，在今后很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，這種模式如何在所有學(xué)生中推而廣之將是“五校聯(lián)盟”面臨的重大挑戰(zhàn)與核心工作。而在這一過程中，通識(shí)教育核心課程的確立是面臨的首要問題。我們應(yīng)當(dāng)避免的是走入片面追求人文科學(xué)教育的誤區(qū)，僅僅重視人文科學(xué)而忽視自然科學(xué)的理念，這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。目前無論是哈佛大學(xué)還是香港的多數(shù)高校，核心課程體系的設(shè)置現(xiàn)狀普遍是重視社會(huì)科學(xué)而輕視自然科學(xué)，在這一點(diǎn)上很多高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了不足，正在積極改善，我們?cè)趯W(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也要繞開這些高校曾走過的彎路，完善固有的優(yōu)良傳統(tǒng)模式。我國(guó)近幾年基礎(chǔ)教育所取得的成果也被很多國(guó)家矚目，英國(guó)政府已經(jīng)在2013年1月份派遣50名教師前往中國(guó)學(xué)習(xí)，目標(biāo)是學(xué)習(xí)借鑒中國(guó)學(xué)校用以提高學(xué)生數(shù)學(xué)和科學(xué)能力的方法。英國(guó)政府這一舉措源于在2009年及2012年OECD國(guó)際學(xué)生能力評(píng)估項(xiàng)目(PISA)的測(cè)驗(yàn)結(jié)果中，中國(guó)的學(xué)生均名列榜首。該項(xiàng)測(cè)試的參與國(guó)家共65個(gè)，參與人數(shù)超過50萬，測(cè)試旨在考察青少年的閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)。綜合來講，東亞的學(xué)生排名靠前，中國(guó)與新加坡的學(xué)生成績(jī)排在前列，而過去表現(xiàn)突出的北歐國(guó)家芬蘭、瑞典、挪威和丹麥的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)下滑較多，教育支出遠(yuǎn)高于其他國(guó)家的英國(guó)和美國(guó)，測(cè)評(píng)成績(jī)?nèi)匀惶幱贠ECD國(guó)家的平均水平?；谶@種現(xiàn)狀，英國(guó)教育部部長(zhǎng)伊麗莎白•查思指出，英國(guó)的教師需要學(xué)習(xí)“亞洲猛虎”的教學(xué)方法，以使學(xué)生能夠趕上這些在國(guó)際測(cè)評(píng)中名列前茅國(guó)家中的同齡學(xué)生。由此可見，雖然目前中國(guó)的教育體制在很多方面落后于其他國(guó)家，我們急需學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教育理念和教育模式，但是我們也要認(rèn)識(shí)到中國(guó)式教育在理科教學(xué)領(lǐng)域上的優(yōu)勢(shì)。因此，課程體系的設(shè)置不能照搬國(guó)外的既成模式，一味去效仿，而應(yīng)該結(jié)合各學(xué)校學(xué)生的具體情況以及五校聯(lián)盟的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，保持自身的優(yōu)良傳統(tǒng)，將研究精神注入教學(xué)，不斷提出新思路和新的研究領(lǐng)域，建立適合各校學(xué)生個(gè)性培育、人格教育、創(chuàng)造力培養(yǎng)的核心課程體系。改變目前聯(lián)盟內(nèi)高校外語、大學(xué)數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、體育和德育課程的占比較大的現(xiàn)狀。自恢復(fù)高考以來，此類教育計(jì)劃的設(shè)置在中國(guó)已經(jīng)延循了四十多年，這種落后的課程設(shè)置備受爭(zhēng)議，有研究機(jī)構(gòu)提出這種類型的中國(guó)式通識(shí)教育課程占比高達(dá)70%。不可否認(rèn)這種課程設(shè)置方式曾經(jīng)在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)有效地促進(jìn)了大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。但是四十多年后的今天，這種模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)中國(guó)日新月異的社會(huì)轉(zhuǎn)變與文化變遷?，F(xiàn)在看來，我們?nèi)鄙俚牟粌H僅是一個(gè)成熟完善的教育理念，更缺乏對(duì)通識(shí)教育課程體系的深入研究和整體規(guī)劃。相比較哈佛大學(xué)的通識(shí)教育模式，哥倫比亞大學(xué)的模式與我國(guó)高校目前開展的基礎(chǔ)課教育形式接軌更容易。課程仍舊可分為必修課與選修課兩種模式開展，而課程設(shè)置方面也應(yīng)該在“五校聯(lián)盟”的優(yōu)勢(shì)下內(nèi)容更加豐富、類別更加多元化、課程模塊更加系統(tǒng)化。而通識(shí)教育課程體系的系統(tǒng)化將有賴于課程的設(shè)置、核心課程類別的劃分以及各校教學(xué)任務(wù)的分工。

五、通識(shí)教育的模塊化創(chuàng)新、信息化教學(xué)及考評(píng)方式

通識(shí)教育開展的第一階段課程體系可以簡(jiǎn)單劃分為歷史模塊、文學(xué)模塊、藝術(shù)人文模塊、自然科學(xué)模塊與體育模塊，可以在每個(gè)學(xué)期課程教學(xué)的過程中不斷細(xì)分并逐漸完善。前三個(gè)模塊正是目前多數(shù)高校課程體系中所缺乏的，并且?guī)熧Y力量也非常薄弱，在五校聯(lián)盟的基礎(chǔ)上，師資得到加強(qiáng)了，可選課程也會(huì)大大增加。每個(gè)模塊歸口都應(yīng)該有校際聯(lián)盟的課程研究負(fù)責(zé)小組，或者由教授委員會(huì)來進(jìn)行管理。通過研討會(huì)、調(diào)查問卷、教學(xué)督導(dǎo)等形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)科模塊的管理并且對(duì)課程的內(nèi)容和模式及時(shí)進(jìn)行反饋。互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)改變了我們獲取知識(shí)的方式，如何構(gòu)建校際選課系統(tǒng)及建立資源共享平臺(tái)將是制約五校聯(lián)盟課程推廣的核心問題。值得我們借鑒的是斯坦福大學(xué)推出的大規(guī)模開放在線課程(Mooc)。這一模式免費(fèi)提供高校的課程，數(shù)百萬學(xué)生從中受益，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的優(yōu)化配置。而清華大學(xué)也在此基礎(chǔ)上建立了“學(xué)堂在線”的教學(xué)平臺(tái)，整合了國(guó)內(nèi)最優(yōu)秀的教學(xué)資源，雖然目前可選課程量有限，但卻實(shí)現(xiàn)了資源的優(yōu)化配置，國(guó)內(nèi)很多學(xué)生從中獲益。“五校聯(lián)盟”應(yīng)該積極整合這些教學(xué)資源，并結(jié)合各個(gè)學(xué)校的特點(diǎn)搭建通識(shí)課程微課平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校際的同步視頻教學(xué)，使得選課學(xué)生能夠即時(shí)獲取課程信息;同時(shí)，開放所選課程的教學(xué)資料與作業(yè)下載系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)課程資源的共享;也應(yīng)在各個(gè)學(xué)校設(shè)置課程負(fù)責(zé)人，并配以助教，用于課程的日常管理與維護(hù)工作，以及對(duì)選課學(xué)生的作業(yè)、報(bào)告進(jìn)行綜合考評(píng);而任課教師應(yīng)在各學(xué)校定期舉辦學(xué)科講座與答疑課，使得學(xué)生有機(jī)會(huì)和教師面對(duì)面交流，共同探討學(xué)科的核心和前沿問題。學(xué)分的獲取最終要落實(shí)于課程的綜合評(píng)價(jià)中。為此，不但要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新，更要實(shí)現(xiàn)各校學(xué)分的互通?？荚u(píng)的成績(jī)不能只局限于期末考試成績(jī)，而應(yīng)該探索多元化的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)和論文寫作的能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。一是加大平時(shí)成績(jī)比重，加入學(xué)生課堂發(fā)言和項(xiàng)目活動(dòng)中的參與度及主要貢獻(xiàn)的權(quán)重。包括:課堂提問與回答情況，在課堂或小組項(xiàng)目中是否貢獻(xiàn)有創(chuàng)意的問題，如何進(jìn)行問題的設(shè)置，試驗(yàn)的設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)的搜集及協(xié)整，項(xiàng)目中承擔(dān)任務(wù)的難度和工作量等。二是注重對(duì)學(xué)生查閱文獻(xiàn)和論文寫作能力的培養(yǎng)，教師可以根據(jù)專業(yè)情況，設(shè)置相關(guān)熱門話題，要求學(xué)生完成調(diào)查報(bào)告或者寫成論文，其中必須包括選題緣由、研究意義、已有研究綜述以及研究的思路與創(chuàng)新點(diǎn)等內(nèi)容。以這種寫作訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，在查閱文獻(xiàn)和寫作的過程中加深對(duì)于知識(shí)的理解和應(yīng)用，掌握學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向，明確學(xué)科知識(shí)與自身專業(yè)的契合點(diǎn)。最后，加強(qiáng)學(xué)校對(duì)開設(shè)通識(shí)教育課程教師的培訓(xùn)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。各高校要形成完備的通識(shí)教育核心課程體系中教師的選拔機(jī)制，保證進(jìn)入通識(shí)教育課程體系教學(xué)的教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)、高度的人文精神、較強(qiáng)的演講與溝通能力。為達(dá)到這一目的，可以在各高校首先以公開課的形式予以選拔，通過專家評(píng)教、學(xué)生評(píng)教、校際篩選等環(huán)節(jié)選擇一批優(yōu)秀的骨干教師。同時(shí)要加強(qiáng)這批教師專業(yè)知識(shí)的提升，系統(tǒng)地開展通識(shí)教育課程的培訓(xùn)、課程的設(shè)計(jì)，為骨干教師提供學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)，以及增加教師與兄弟院校的交流和出國(guó)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等。

六、結(jié)語

“五校聯(lián)盟”的教學(xué)模式在江蘇省高校尚處于起步與實(shí)踐階段，聯(lián)盟各高校內(nèi)部也在不斷對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)水平進(jìn)行改進(jìn)和提高。南京大學(xué)在“五校聯(lián)盟”中專業(yè)優(yōu)勢(shì)、師資優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)明顯，學(xué)校的宗旨也是以創(chuàng)建世界一流大學(xué)為目標(biāo)，辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)則以“瞄準(zhǔn)國(guó)際前沿、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、完善教學(xué)體系、培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的指導(dǎo)思想。每年聘請(qǐng)外籍教師200多名，使用國(guó)外原版教材的課程有150余門，開設(shè)的涉外課程有350余門，組織各院系對(duì)2000多門專業(yè)課程與美、德、英等20多個(gè)國(guó)家和地區(qū)100多所高校的4000余門相關(guān)課程作系統(tǒng)比較，并在此基礎(chǔ)上新增和更新課程1000多門，建設(shè)雙語教學(xué)課程300余門，從而使全校課程的國(guó)際化程度有了大幅度提高。［4］在這種契機(jī)之下，其他四所院校應(yīng)思考如何有效學(xué)習(xí)并利用這些寶貴資源，結(jié)合自身的專業(yè)特色，優(yōu)化自身的專業(yè)配置，辦特色專業(yè)，完善通識(shí)教育核心課程體系，不斷汲取國(guó)際上優(yōu)秀院校的辦學(xué)理念，使院校的的制度更合理化，視野更國(guó)際化。在深化與細(xì)化合作的基礎(chǔ)上，教學(xué)聯(lián)盟的通識(shí)教育的模式如果能夠真正規(guī)模化、系統(tǒng)化，并形成有效的管理機(jī)制，那么這五所高校的所有學(xué)生將從中受益，這也將為學(xué)生世界觀、人生觀的確立提供更廣泛的視角，培養(yǎng)出具備自主學(xué)習(xí)精神、批判性思維能力、創(chuàng)新能力和良好協(xié)作與溝通能力的優(yōu)秀人才。

作者：沈曉婧 佘侃侃 廖月勝 單位：南京中醫(yī)藥大學(xué)信息與技術(shù)學(xué)院 南京中醫(yī)藥大學(xué)外國(guó)語學(xué)院

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