序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高校輔導(dǎo)員師德論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

(一)80后輔導(dǎo)員是當(dāng)代高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的主體

當(dāng)代高校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)跨度較大，但其主體是80后群體，這個(gè)群體指的是1980年以后、1990年以前出生的人群。中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)生巨大轉(zhuǎn)型和快速發(fā)展是80后輔導(dǎo)員的成長(zhǎng)背景，他們具有鮮明的時(shí)代特征。一方面，國(guó)家實(shí)行計(jì)劃生育政策，80后的輔導(dǎo)員大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們從一出生就是每個(gè)家庭的中心，在各方面都備受家庭的精心關(guān)懷與呵護(hù)，長(zhǎng)期的“被中心”家庭培養(yǎng)模式，使得他們自幼就習(xí)慣了以自我為中心。同時(shí)，他們獨(dú)立能力較強(qiáng)，對(duì)他人的依賴(lài)較少，可以獨(dú)立開(kāi)展工作和生活。另一方面，80后的輔導(dǎo)員在大學(xué)受教育期間，國(guó)家實(shí)行繳費(fèi)制度，畢業(yè)生流向不再包分配，而是實(shí)行市場(chǎng)化的自主擇業(yè)、雙向選擇政策，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展和完善的社會(huì)背景強(qiáng)化了80后輔導(dǎo)員的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、效率意識(shí)。同時(shí)，80后輔導(dǎo)員的人生觀、價(jià)值觀以及生活方式的選擇上更加多樣化，傳統(tǒng)的師德教育模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)80后輔導(dǎo)員的師德建設(shè)需求。

(二)90后大學(xué)生是輔導(dǎo)員工作的客體

高校輔導(dǎo)員工作的客體，即當(dāng)代高校在校生，他們是輔導(dǎo)員工作的服務(wù)對(duì)象，這個(gè)大學(xué)生群體都是90后，也具有鮮明的時(shí)代特征。首先，90后大學(xué)生成長(zhǎng)于一個(gè)信息開(kāi)放的時(shí)代，從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)和接收了大量知識(shí)和信息，接收的新事物、新思想比較多，他們對(duì)新事物的接受相比以往的大學(xué)生接收能力比較強(qiáng)，同時(shí)他們勇于嘗試，喜歡冒險(xiǎn)，思維比較活躍，學(xué)習(xí)知識(shí)的速度快，創(chuàng)新能力強(qiáng)，解決同一個(gè)事情的新思路、新方法不斷，喜歡另辟蹊徑，不滿(mǎn)足于現(xiàn)狀。其次，90后大學(xué)生獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，但獨(dú)立能力不足。他們具有強(qiáng)烈的個(gè)人獨(dú)立意識(shí)，注重個(gè)人隱私，不愿被人影響。90后大學(xué)生與他人互動(dòng)合作的能力不夠強(qiáng)，不善于主動(dòng)與同學(xué)、老師溝通一些小矛盾，很多人不太樂(lè)意敞開(kāi)自己的心扉，不樂(lè)意交流，這就導(dǎo)致90后大學(xué)生情感上的依賴(lài)與不善交流的矛盾，很多問(wèn)題的堆積最終導(dǎo)致較多的心理問(wèn)題。

二、當(dāng)代高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)現(xiàn)狀及師德失范的原因探析

(一)當(dāng)代高校輔導(dǎo)員師德現(xiàn)狀

高校輔導(dǎo)員正是以“立德樹(shù)人，培育精英”為神圣使命和職責(zé)的特殊教師隊(duì)伍，與教學(xué)崗位的教師相比，高校輔導(dǎo)員與學(xué)生距離最近，參與大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活更加頻繁，在關(guān)心大學(xué)生發(fā)展、解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題方面的作用更加直接和具體。目前，80后輔導(dǎo)員隊(duì)伍的主流積極向上、認(rèn)真負(fù)責(zé)，但是由于各方面因素的影響，輔導(dǎo)員師德建設(shè)方面的不足也不容忽視。如少部分輔導(dǎo)員放松了對(duì)理想、信念的追求，長(zhǎng)此以往，看待問(wèn)題、處理問(wèn)題很難站到一定的高度，不能在理論上融會(huì)貫通以指導(dǎo)實(shí)際問(wèn)題的妥善解決，對(duì)于時(shí)事熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)時(shí)出現(xiàn)困惑與不解。其次，個(gè)別學(xué)校忽視專(zhuān)職輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)，致使輔導(dǎo)員配置不能滿(mǎn)足基本的師生比要求，將少兵多，工作任務(wù)重，工作類(lèi)別多，上面一根針，下面千條線(xiàn)，使輔導(dǎo)員工作的內(nèi)容繁雜，輔導(dǎo)員崗位的職責(zé)模糊。

(二)當(dāng)代高校輔導(dǎo)員師德失范的原因探析

1．價(jià)值觀、人生觀的沖突是輔導(dǎo)員師德失范的社會(huì)根源我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，市場(chǎng)開(kāi)放、發(fā)展經(jīng)濟(jì)是當(dāng)前的主要任務(wù)，但伴隨的是拜金主義、享樂(lè)主義思想滲透到社會(huì)的每一個(gè)角落，對(duì)80后高校輔導(dǎo)員價(jià)值觀念產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響，風(fēng)險(xiǎn)精神缺失了，提的個(gè)人要求多了，職業(yè)倦怠現(xiàn)象凸顯了。2．輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展方向不明朗是80后輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的重要原因目前，高校輔導(dǎo)員的實(shí)際工作內(nèi)容有序繁雜，事務(wù)性?xún)?nèi)容占主要，工作的重心偏離大學(xué)生思想政治教育的職責(zé)。多數(shù)高校輔導(dǎo)員未受過(guò)專(zhuān)業(yè)的思想政治教育，即非思想政治教育者從事思想政治教育，從而使80后高校輔導(dǎo)員朝向職業(yè)化高校輔導(dǎo)員的道路發(fā)展比較困難，也就很難要求他們把輔導(dǎo)員工作當(dāng)作終身的事業(yè)來(lái)做。80后高校輔導(dǎo)員對(duì)自己身份地位的不明確和發(fā)展方向的不明朗產(chǎn)生了焦慮，從而在工作中放松對(duì)自己的要求，這個(gè)因素也成為制約輔導(dǎo)員師德的瓶頸。3．僵化不變的評(píng)價(jià)和管理制度是80后高校輔導(dǎo)員師德失范的體制因素高校師德建設(shè)提及了很多年，幾乎所有的高校都出臺(tái)了有關(guān)的德育規(guī)范，但是沒(méi)有實(shí)際可操作性，并且內(nèi)容上陳舊，更多的要求是思想及境界的高尚性。各高校都有相應(yīng)的管理和評(píng)價(jià)考核制度，但只是在某種程度上對(duì)高校師德起到了一定的約束效果。

三、當(dāng)代高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)的對(duì)策

(一)強(qiáng)化高校輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)的職業(yè)道德教育，他律與自律相結(jié)合

高校輔導(dǎo)員如果能夠轉(zhuǎn)變對(duì)輔導(dǎo)員工作的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，把輔導(dǎo)員工作當(dāng)作一份事業(yè)來(lái)做，而非僅僅一個(gè)職業(yè)，就可以提高其職業(yè)認(rèn)同感，在工作中獲得充足的職業(yè)幸福感。部分高校培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)較多的是輔導(dǎo)員職業(yè)對(duì)于學(xué)校教育管理的重要性，而沒(méi)有從根本上去引導(dǎo)和激發(fā)輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感和價(jià)值感。情感的認(rèn)同只有通過(guò)人與人的內(nèi)在情感溝通才具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和永恒的活力，才能取得預(yù)期的效果。內(nèi)心認(rèn)同自身的職業(yè)后，輔導(dǎo)員能夠在自己的工作中嚴(yán)格自律。他律為輔、自律為主，輔導(dǎo)員即使再忙碌和勞累，也能感受到付出所取得的價(jià)值，忙并快樂(lè)，累并快樂(lè)。

(二)明確高校輔導(dǎo)員的角色定位，向思想政治教育主線(xiàn)靠攏

輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，輔導(dǎo)員的具體職責(zé)是進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育。反觀我們當(dāng)前的實(shí)際情況，高校輔導(dǎo)員的實(shí)際工作主要內(nèi)容不再是思想政治教育，代之以具體繁雜的日常事務(wù)。各高校要對(duì)輔導(dǎo)員合理定位，把輔導(dǎo)員從瑣碎的日常事務(wù)中分離，這樣，輔導(dǎo)員才能回到思想政治教育的工作主線(xiàn)上來(lái)。輔導(dǎo)員對(duì)自己的職業(yè)性質(zhì)有了準(zhǔn)確定位，工作內(nèi)容有了主線(xiàn)，就有足夠精力深入開(kāi)展日常的大學(xué)生思想政治教育活動(dòng)，有充分的時(shí)間上好相關(guān)的思想政治教育課程，才能真正在管理與教學(xué)工作的相輔相成中把教書(shū)育人落到實(shí)處。

(三)完善高校輔導(dǎo)員的考評(píng)機(jī)制，關(guān)心輔導(dǎo)員的個(gè)人發(fā)展

高校輔導(dǎo)員的師德建設(shè)不僅僅是瞄準(zhǔn)道德目標(biāo)，還要考慮輔導(dǎo)員個(gè)人發(fā)展，師德建設(shè)與個(gè)人發(fā)展是相互聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)的。在輔導(dǎo)員隊(duì)伍中積極開(kāi)展職業(yè)化培訓(xùn)，有目標(biāo)、有計(jì)劃地培養(yǎng)輔導(dǎo)員骨干，樹(shù)立、宣傳、學(xué)習(xí)典型的優(yōu)秀輔導(dǎo)員事跡。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓輔導(dǎo)員外出參加學(xué)習(xí)交流，高校輔導(dǎo)員的培養(yǎng)也是高校教育師資提升的重要一環(huán)，要把輔導(dǎo)員的培養(yǎng)納入學(xué)校發(fā)展和人才培養(yǎng)規(guī)劃中。同時(shí)在待遇上給予保障，讓輔導(dǎo)員安心培訓(xùn)才能達(dá)到培訓(xùn)的初衷。跟蹤考察優(yōu)秀輔導(dǎo)員，讓優(yōu)秀輔導(dǎo)員參與到學(xué)校的發(fā)展與管理事業(yè)中，給予他們提升和發(fā)展的機(jī)會(huì)，解決好輔導(dǎo)員的出口問(wèn)題，讓表現(xiàn)一般的輔導(dǎo)員有目標(biāo)、有方向、有期待;對(duì)于表現(xiàn)一直一般的輔導(dǎo)員，要下狠心、不講人情地落實(shí)淘汰機(jī)制，保證輔導(dǎo)員隊(duì)伍的良性成長(zhǎng)。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員 專(zhuān)業(yè)倫理 調(diào)查 策略

一、調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)與分析

（一）輔導(dǎo)員基本情況調(diào)查結(jié)果分析

統(tǒng)計(jì)顯示出調(diào)查對(duì)象中的男性輔導(dǎo)員共211人，占44.8%，女性輔導(dǎo)員260人占55.2%，男女比例大致均衡，樣本選取較為科學(xué)。輔導(dǎo)員的年齡主要是25-35為多，占樣本總數(shù)的82%，25歲以下和35歲以上數(shù)量較少，前者只占8%，后者占10%，年齡比例較為合理，符合輔導(dǎo)員特殊崗位聘用的實(shí)際情況。從職稱(chēng)分布看，職稱(chēng)大多集中在講師，占總數(shù)的81.4%，其次是助教，比例為11.8%，副教授人數(shù)最少，為總數(shù)的6.8%。絕大部分的輔導(dǎo)員具有碩士學(xué)位，少數(shù)博士。這說(shuō)明高校輔導(dǎo)員的學(xué)位要求較高，許多高校非碩士不進(jìn)，博士學(xué)位輔導(dǎo)員唯有個(gè)別211和985項(xiàng)目高校。三個(gè)年齡段的輔導(dǎo)員，相比之下教齡在5-10 年的較多，占總?cè)藬?shù)的67.1%，教齡超過(guò)10 年和教齡4年及以下的人數(shù)相對(duì)少些，分別只是總?cè)藬?shù)的18%和14.9%。

（二）輔導(dǎo)員親職倫理觀念和行為現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果分析

要洞悉專(zhuān)業(yè)倫理觀念如何深入到輔導(dǎo)員基本的價(jià)值觀、態(tài)度、信念和專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，落實(shí)在道德判斷力、專(zhuān)業(yè)執(zhí)行力的行為實(shí)踐中，可從輔導(dǎo)員這一特殊專(zhuān)業(yè)的親職倫理、人際倫理、從教倫理層面去調(diào)查與研究。

1.職業(yè)認(rèn)可度的調(diào)查。親職倫理通過(guò)對(duì)輔導(dǎo)員是否還會(huì)選擇輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)的調(diào)查入手，看輔導(dǎo)員與教育事業(yè)關(guān)系、對(duì)自身專(zhuān)業(yè)價(jià)值認(rèn)可的觀念與行為程度。調(diào)查問(wèn)題為“假如讓您再一次選擇，您還會(huì)選擇輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)嗎”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有56.5%的教師選擇還會(huì)從事輔導(dǎo)員這一專(zhuān)業(yè)，而有44.5%的教師選擇了不會(huì)和很難說(shuō)兩個(gè)選項(xiàng)，其中選擇不會(huì)的占17.3%，選擇很難說(shuō)的占到了總?cè)藬?shù)的27.2%。由此可見(jiàn)，相當(dāng)數(shù)量的輔導(dǎo)員對(duì)于目前自身從事的專(zhuān)業(yè)工作不很認(rèn)同，未能從專(zhuān)業(yè)教育活動(dòng)中獲得心理慰籍和職業(yè)，這就有可能影響其專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)責(zé)任感、專(zhuān)業(yè)自主和倫理自律的形成，導(dǎo)致其工作行為的倦怠。

2.工作狀態(tài)的調(diào)查。親職倫理調(diào)查分析既要了解輔導(dǎo)員對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可程度，又必須調(diào)查其工作狀態(tài)是否積極，這與輔導(dǎo)員自身的專(zhuān)業(yè)精神、責(zé)任感、倫理自律有直接與高度的相關(guān)性，直接關(guān)乎對(duì)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)倫理觀念與行為狀態(tài)如何的判斷。調(diào)查問(wèn)題為“您認(rèn)為當(dāng)前高校輔導(dǎo)員普遍的工作狀態(tài)如何？”回答很積極的41人、較積極的296人、一般應(yīng)付的93人、不積極的41人，分別占8.7%、62.8%、19.7%和8.7%。輔導(dǎo)員工作狀態(tài)數(shù)據(jù)，不僅反映出輔導(dǎo)員群體在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中的敬業(yè)態(tài)度、職業(yè)幸福感如何，而且更能透過(guò)這一專(zhuān)業(yè)德性和品質(zhì)狀態(tài)，洞察對(duì)工作對(duì)象的職責(zé)承諾情況以及其它方面?zhèn)惱硪庾R(shí)與行為的面貌。

（三）輔導(dǎo)員人際倫理觀念和行為現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果分析

輔導(dǎo)員的人際倫理是指輔導(dǎo)員在處理與學(xué)生、同事、校院其它人員關(guān)系時(shí)，所應(yīng)該堅(jiān)持的基本觀點(diǎn)和應(yīng)該遵守的客觀的行為規(guī)范。為此，人際倫理觀念和行為現(xiàn)狀的調(diào)查，重在了解輔導(dǎo)員與受教育者的關(guān)系、與其他同事及教師集體的關(guān)系、與其他相關(guān)人員的關(guān)系，從而把握該群體觀念與行為現(xiàn)狀的真實(shí)一面。此調(diào)查的題項(xiàng)重在關(guān)注維護(hù)學(xué)校聲譽(yù)、與學(xué)生關(guān)系、與同事合作、與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或職能部門(mén)理念沖突的解決這四大方面。

1.輔導(dǎo)員人際倫理觀念層面。按1-5分的分值統(tǒng)計(jì)看，各題項(xiàng)的得分皆在4分以上，得分越高說(shuō)明輔導(dǎo)員的人際倫理觀念越好。其中，題項(xiàng)得分最高的為“維護(hù)學(xué)校聲譽(yù)”項(xiàng)，說(shuō)明輔導(dǎo)員對(duì)維護(hù)學(xué)校聲譽(yù)的意識(shí)很強(qiáng)烈。

2.輔導(dǎo)員人際倫理行為層面。同樣是1-5分的分值統(tǒng)計(jì)，行為困境四大題項(xiàng)得分多在2.5分以上，說(shuō)明在處理與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生和職能部門(mén)關(guān)系的行為時(shí)每項(xiàng)都存在困惑，而行為困惑最多的集中在“與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或職能部門(mén)理念沖突的解決”上，此題項(xiàng)得分最低。若從該維度的微觀層面分析，輔導(dǎo)員雖能認(rèn)識(shí)到工作中應(yīng)下級(jí)服從上級(jí)，維護(hù)學(xué)校聲譽(yù)重要，但當(dāng)上下級(jí)理念不符，交流無(wú)望時(shí)，很多困惑乃至消極情緒悄然而至，從而影響到專(zhuān)業(yè)行為的規(guī)范性。

（四）輔導(dǎo)員從教倫理觀念和行為現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果分析

1.身份與品質(zhì)認(rèn)知情況調(diào)查。從教倫理實(shí)質(zhì)上是一種“專(zhuān)業(yè)角色+專(zhuān)業(yè)道德”的倫理，即按照高等教育賦予輔導(dǎo)員的基本角色、主要職責(zé)和師德要求來(lái)確定其從教的倫理規(guī)范。

表1調(diào)查了輔導(dǎo)員身份與角色的認(rèn)同度。數(shù)據(jù)顯示，大部分輔導(dǎo)員在專(zhuān)業(yè)活動(dòng)中對(duì)自己首先是一個(gè)道德從業(yè)者、需要一定的奉獻(xiàn)精神持肯定態(tài)度，并認(rèn)為其言行會(huì)對(duì)學(xué)生起很強(qiáng)的示范作用。標(biāo)準(zhǔn)差也顯示輔導(dǎo)員對(duì)這些問(wèn)題的看法差異較小。在對(duì)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)是不是一種謀生手段的看法上，輔導(dǎo)員的觀點(diǎn)差異較大，63.6%的輔導(dǎo)員認(rèn)為自己的專(zhuān)業(yè)就是一種謀生手段，只有36.5%的輔導(dǎo)員對(duì)這種看法持否定態(tài)度?？梢?jiàn)，高校輔導(dǎo)員的身份和角色定位的觀念與行為存在內(nèi)在的一致性，也存在一定的沖突性。

強(qiáng)化師德教育是輔導(dǎo)員確保達(dá)到道德性和教育性要求的重要方面，然而調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，32.7%的輔導(dǎo)員認(rèn)為道德建設(shè)僅僅是一種專(zhuān)業(yè)的道德內(nèi)容或輔導(dǎo)員個(gè)人師德的內(nèi)容，沒(méi)有意識(shí)到應(yīng)該是作為兩種內(nèi)容的結(jié)合。這說(shuō)明在高校加強(qiáng)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)道德建設(shè)，普及輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)道德意識(shí)是非常必要的。另外，非常了解輔導(dǎo)員師德規(guī)范的占18.9%，71.5%的輔導(dǎo)員對(duì)師德規(guī)范比較了解；也有9.6%的輔導(dǎo)員表示不太了解師德規(guī)范的具體內(nèi)容，對(duì)于這樣的現(xiàn)狀，高校有關(guān)部門(mén)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員師德規(guī)范的普及教育。

從表2的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，輔導(dǎo)員認(rèn)為"愛(ài)心"是第一位重要的，所以品質(zhì)選擇率最多。第二位是"尊重信任"，第三位上"尊重信任"的選擇率依然最高。第四位上"理解寬容"的選擇率最高，其次是"公正"。顯而易見(jiàn)，輔導(dǎo)員認(rèn)為最重要的品質(zhì)應(yīng)該為"愛(ài)心"、"尊重信任"、"理解寬容"和"公正"。

2.職責(zé)與能力認(rèn)知情況的調(diào)查。從表3的數(shù)據(jù)顯示，輔導(dǎo)員認(rèn)為組織管理能力最重要，在專(zhuān)業(yè)能力選擇率中位居第一。第二位是創(chuàng)新能力，而溝通能力和表達(dá)能力的選擇率并列第三位。選擇率排序第四位是分析判斷能力。較為出乎意料的是，輔導(dǎo)員的科學(xué)研究能力選擇率會(huì)排到第五位，但百分比較均衡。其次，應(yīng)變能力、心理調(diào)適能力選在最后。輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)能力的認(rèn)知，必然與其職責(zé)履行是否到位存在內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。

二、強(qiáng)化輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)倫理觀念和倫理實(shí)踐的策略

（一）厘清輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)倫理觀念和倫理實(shí)踐的基本思路

首先，重視輔導(dǎo)員共同體建設(shè)。高校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)倫理的塑造，不僅僅是強(qiáng)化輔導(dǎo)員個(gè)體道德的修養(yǎng)，激發(fā)、調(diào)動(dòng)和發(fā)揮輔導(dǎo)員個(gè)體自我鍛煉和修養(yǎng)的主動(dòng)性和積極性，更為重要的是建設(shè)好輔導(dǎo)員共同體，走倫理共同體道路，重新審視和思考輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)道德信仰、專(zhuān)業(yè)倫理責(zé)任、專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)能力以及職業(yè)道德評(píng)價(jià)等問(wèn)題，從專(zhuān)業(yè)群體的角度來(lái)塑造輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)倫理。

其次，要發(fā)展專(zhuān)業(yè)倫理的主體享用功能。即充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的主體性，強(qiáng)化個(gè)人自覺(jué)，強(qiáng)調(diào)主體的反思，尊重輔導(dǎo)員自身的情感和價(jià)值，讓他們自覺(jué)涵養(yǎng)并時(shí)時(shí)秉持“專(zhuān)業(yè)倫理”，實(shí)現(xiàn)高等教育利益相關(guān)者輔導(dǎo)員的福祉。

第三，要保障輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)自主。必須以輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)生活質(zhì)量提高和專(zhuān)業(yè)發(fā)展為立足點(diǎn)，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力的獲得和發(fā)展為支撐。專(zhuān)業(yè)倫理建設(shè)要與輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)同步，用專(zhuān)業(yè)倫理保障輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)自主，幫助輔導(dǎo)員適應(yīng)變化著的工作場(chǎng)景，幫助他們處理層出不窮的新問(wèn)題，使其在專(zhuān)業(yè)生活中少受非理性職責(zé)的干擾。

第四，要把教育服務(wù)意識(shí)作為基本導(dǎo)向。輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)行為是促進(jìn)受教育者的良好發(fā)展，其專(zhuān)業(yè)活動(dòng)必須把服務(wù)受教育者、服務(wù)社會(huì)發(fā)展放在專(zhuān)業(yè)精神的首位。所以輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)倫理建設(shè)，必須堅(jiān)持把樹(shù)立教育服務(wù)意識(shí)作為基本導(dǎo)向，形成與專(zhuān)業(yè)相匹配的服務(wù)倫理，并升華為輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)倫理規(guī)范。

第五，專(zhuān)業(yè)倫理建設(shè)應(yīng)該有一個(gè)完備的系統(tǒng)。目的是通過(guò)專(zhuān)業(yè)倫理系統(tǒng)規(guī)范專(zhuān)業(yè)活動(dòng)全過(guò)程，協(xié)調(diào)輔導(dǎo)員與教育事業(yè)、與受教育者、與其他教師及集體、與家長(zhǎng)及其他相關(guān)人員的全部關(guān)系，能夠形成完善的倫理保護(hù)圈，確保教育對(duì)象和各方面的利益，并對(duì)輔導(dǎo)員行為進(jìn)行有效的約束，同時(shí)能培養(yǎng)輔導(dǎo)員師德理想、師德原則、師德規(guī)則，引導(dǎo)和約束輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)行為。

（二）為輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)倫理建設(shè)提供組織支持和制度保證

高校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)倫理建設(shè)是一項(xiàng)事關(guān)高等教育事業(yè)未來(lái)的工作，提供組織支持首先要求高校領(lǐng)導(dǎo)重視，把輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)倫理建設(shè)納入學(xué)校的事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，這是加強(qiáng)組織建設(shè)的關(guān)鍵。其次，各校可成立輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)倫理建設(shè)的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，執(zhí)行理論研究和具體培養(yǎng)工作，直接指導(dǎo)和監(jiān)督輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)倫理建設(shè)。再次，要形成良好的組織文化，為輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)倫理建設(shè)提供文化支持。組織的寬容與信任有利于緩解高校輔導(dǎo)員的倫理壓力，有利于他們享受職業(yè)本身的歡樂(lè)，更好地忠誠(chéng)于輔導(dǎo)員職責(zé)，有利于增強(qiáng)教師涵養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)倫理的自覺(jué)性。

（三）將專(zhuān)業(yè)倫理建設(shè)納入輔導(dǎo)員培養(yǎng)體系

專(zhuān)業(yè)倫理意識(shí)不可能自發(fā)地形成，必須依靠專(zhuān)業(yè)倫理教育和實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)，但由于輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)倫理兼具了理論性和實(shí)踐性的雙重屬性，在教育培養(yǎng)上必須著手于兩方面的強(qiáng)化。加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)倫理建設(shè)，必須將專(zhuān)業(yè)倫理建設(shè)納入輔導(dǎo)員培養(yǎng)體系，形成長(zhǎng)效機(jī)制。一是完善教材體系。教材編寫(xiě)要凸顯輔導(dǎo)員特殊崗位必須的專(zhuān)業(yè)倫理內(nèi)容以及職業(yè)道德教育。二是實(shí)行“導(dǎo)師制”。從具有較深理論功底和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)黨政部門(mén)的負(fù)責(zé)人、院校的黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、專(zhuān)家學(xué)者和優(yōu)秀輔導(dǎo)員中選聘兼職教師實(shí)行“導(dǎo)師制”，導(dǎo)師在交往中指導(dǎo)和監(jiān)督輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)倫理建設(shè)，充分發(fā)揮傳幫帶作用。三是搭建廣闊的實(shí)踐平臺(tái)。在2006年教育部《培訓(xùn)計(jì)劃》宏觀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高校人才培養(yǎng)新特點(diǎn)、新要求，結(jié)合實(shí)際提供各種機(jī)會(huì)和多種途徑、方式，為輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)倫理塑造搭建實(shí)踐平臺(tái)。

基金項(xiàng)目：浙江省教育廳教育科學(xué)規(guī)劃課題《高校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)倫理素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查及其提升策略研究》成果之一，編號(hào)：Y201431363。

參考文獻(xiàn)：

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[4]徐廷福.美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)倫理建設(shè)及啟示[J].比較教育研究，2005（5）.

篇(3)

關(guān)鍵詞：素質(zhì)洋蔥模型；勝任力；輔導(dǎo)員；高職院校

   高職院校與一般的本科院校不同，它的辦學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，旨在培養(yǎng)真正適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的高技能人才。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年) 》提出“發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問(wèn)題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”，將職業(yè)教育的地位擺到了前所未有的高度，對(duì)職業(yè)教育，尤其高職教育提出了適應(yīng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的新發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才提出的新要求。這是高職院校發(fā)展新的機(jī)遇也帶來(lái)了對(duì)教學(xué)模式、管理模式等方面新的挑戰(zhàn)，其中，擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)人才重任的輔導(dǎo)員隊(duì)伍也面臨著新的建設(shè)挑戰(zhàn)。這項(xiàng)挑戰(zhàn)的關(guān)鍵點(diǎn)則在于如何通過(guò)發(fā)揮輔導(dǎo)員的主觀能動(dòng)性來(lái)直接培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。這就對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)、培養(yǎng)，以及輔導(dǎo)員自身的工作能力、工作方法提出了更高的要求。最終，問(wèn)題匯結(jié)到一點(diǎn)上，什么樣的輔導(dǎo)員才能勝任現(xiàn)代高職院校發(fā)展的要求？現(xiàn)代高職院校需要什么樣的輔導(dǎo)員？本文試圖通過(guò)勝任力研究來(lái)解答這一系列問(wèn)題。

一、基于“素質(zhì)洋蔥模型”的勝任力研究

“勝任力”這個(gè)概念最早由哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭（David·McClelland）于1973年正式提出。他認(rèn)為，勝任力是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開(kāi)來(lái)的個(gè)人的深層次特征，它可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域知識(shí)、認(rèn)知或行為技能等任何可以被可靠測(cè)量或計(jì)數(shù)的并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績(jī)效的個(gè)體特征。

美國(guó)學(xué)者R.博亞特茲(Richard·Boyatzis)對(duì)麥克利蘭的素質(zhì)理論進(jìn)行了深入和廣泛的研究，提出了“素質(zhì)洋蔥模型”，展示了素質(zhì)構(gòu)成的核心要素，并說(shuō)明了各構(gòu)成要素可被觀察和衡量的特點(diǎn)。所謂素質(zhì)洋蔥模型，是把勝任素質(zhì)由內(nèi)到外概括為層層包裹的結(jié)構(gòu)，最核心的是動(dòng)機(jī)，然后向外依次展開(kāi)為個(gè)性、自我形象與價(jià)值觀、社會(huì)角色、態(tài)度、知識(shí)、技能。越向外層，越易于培養(yǎng)和評(píng)價(jià)；越向內(nèi)層，越難以評(píng)價(jià)和習(xí)得。

二、高職院校輔導(dǎo)勝任力研究

本研究的研究方法以訪談法和文獻(xiàn)法為主開(kāi)展調(diào)查。筆者查閱了國(guó)內(nèi)外大量關(guān)于勝任力研究的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，收集了與輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)等有關(guān)的大量資料，了解了大量有關(guān)高職院校人才培養(yǎng)的政策和相關(guān)研究成果。在文獻(xiàn)整理后，決定采用素質(zhì)洋蔥模型為本文中輔導(dǎo)員勝任力培養(yǎng)的理論框架。

根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果，發(fā)現(xiàn)高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍大多呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

（一）輔導(dǎo)員隊(duì)伍呈現(xiàn)出缺乏工作經(jīng)驗(yàn)的態(tài)勢(shì)。大部分輔導(dǎo)員缺乏相關(guān)學(xué)生工作或思想工作經(jīng)驗(yàn)，工作經(jīng)驗(yàn)5年以下的占大多數(shù)，甚至有部分輔導(dǎo)員是從校門(mén)到校門(mén)，沒(méi)有任何社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)。

（二）輔導(dǎo)員隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化的趨勢(shì)。高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍年齡大多介于25-35歲之間，年輕的輔導(dǎo)員們大多存在著職業(yè)規(guī)劃焦慮，需要引導(dǎo)規(guī)劃他們進(jìn)行的職業(yè)生涯規(guī)劃，包括轉(zhuǎn)變崗位性質(zhì)、提供晉升空間和評(píng)定職稱(chēng)發(fā)展。

（三）輔導(dǎo)員隊(duì)伍缺乏專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)。目前高職院校輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作的主要內(nèi)容包括：開(kāi)展學(xué)生心理輔導(dǎo)、組織學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、組織校園文化活動(dòng)、做好勤工助學(xué)工作、配合學(xué)校管理制度等學(xué)生管理工作。培訓(xùn)模式單一，大多是以開(kāi)會(huì)、傳達(dá)指示、學(xué)習(xí)文件等傳統(tǒng)方式，使得培訓(xùn)工作就顯得相對(duì)程式化，沒(méi)有突出個(gè)體差異。

三、基于素質(zhì)洋蔥模型培養(yǎng)高職院校輔導(dǎo)員勝任力

基于上文對(duì)高職院校輔導(dǎo)員素質(zhì)洋蔥勝任力模型的分析，我們可以得出結(jié)論，要提升高職院校輔導(dǎo)員的績(jī)效，關(guān)鍵要培訓(xùn)涵蓋外顯、內(nèi)隱勝任力, 設(shè)計(jì)包括知識(shí)、能力及品格在內(nèi)的內(nèi)容，采取差別化的培養(yǎng)方式。

（一）加強(qiáng)高職院校輔導(dǎo)員的師德教育

按照馬斯洛的需求理論，人類(lèi)的需要是分層次的，由低到高，它們是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)。因此，高職院校應(yīng)該構(gòu)建以輔導(dǎo)員師德培養(yǎng)與提升為核心，以興趣、權(quán)力和成就為內(nèi)容的“三位一體”的師德培育體系，從不同的需求層次提升高職業(yè)院校輔導(dǎo)員師德教育。

1.以興趣為切入點(diǎn)，引導(dǎo)輔導(dǎo)員愛(ài)崗敬業(yè)。興趣是最好的老師，如果輔導(dǎo)員具有從事輔導(dǎo)員工作的興趣，他必然會(huì)潛心鉆研工作的規(guī)律和技巧，收到較好的工作效果。反之，則事倍功半。而職業(yè)型輔導(dǎo)員的工作特點(diǎn)之一就是工作的重復(fù)性非常明顯。因此，要分析輔導(dǎo)員工作的內(nèi)涵與范圍，幫助他們尋找工作的興趣點(diǎn)，樹(shù)立“鐵打的營(yíng)盤(pán)流水的兵”，維持對(duì)輔導(dǎo)員工作興趣和熱情的主觀感受。

2.以事業(yè)心為動(dòng)力，培養(yǎng)輔導(dǎo)員的職業(yè)忠誠(chéng)度。職業(yè)忠誠(chéng)可以分為三個(gè)層次：第一層是樂(lè)于宣傳(Say)，就是員工經(jīng)常會(huì)對(duì)同事、可能加入企業(yè)的人、目前的與潛在的客戶(hù)說(shuō)組織的好話(huà)；第二層是樂(lè)意留下(Stay)，就是具有留在組織內(nèi)的強(qiáng)烈欲望；第三層是全力付出(Strive)，就是員工不但全心全力地投入工作，并且愿意付出額外的努力促使企業(yè)成功。高職院校要營(yíng)造良好的校園文化，重視輔導(dǎo)員在學(xué)生培養(yǎng)工作中的地位和作用，加強(qiáng)輔導(dǎo)員工作作風(fēng)的培訓(xùn)、培養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成固有的、符合高職院校發(fā)展要求和高職學(xué)生特點(diǎn)的工作習(xí)慣與處事風(fēng)格，提升輔導(dǎo)員的職業(yè)忠誠(chéng)度。

（二）完善高職院校輔導(dǎo)員培訓(xùn)考核體系

1.細(xì)化選拔標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)崗前培訓(xùn)。高職院校輔導(dǎo)員的招聘通常使用外部招聘和內(nèi)部招聘兩種方式。目前來(lái)說(shuō)，由于事業(yè)單位編制限制，基本上以外部招聘為主。輔導(dǎo)員招聘一般要求“211”或“985”學(xué)校碩士畢業(yè)生，但對(duì)專(zhuān)業(yè)無(wú)限制。高職院校輔導(dǎo)員因?yàn)橐袚?dān)一定的實(shí)訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)工作，且部分高職院校專(zhuān)業(yè)性明顯，最好對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)篩選。

2.注重專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流。輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括心理健康教育培訓(xùn)、就業(yè)輔導(dǎo)培訓(xùn)、和輔導(dǎo)員能力培訓(xùn)等。教育部已經(jīng)于2007年 在復(fù)旦大學(xué)設(shè)立了教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地，各高職院校應(yīng)該多關(guān)注全國(guó)各大高校和教育領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的輔導(dǎo)員培訓(xùn)計(jì)劃，積極選派本校輔導(dǎo)員參與培訓(xùn)。同時(shí)，要有計(jì)劃地組織輔導(dǎo)員進(jìn)行學(xué)習(xí)考察、學(xué)習(xí)交流、實(shí)踐鍛煉，使他們開(kāi)闊視野，拓展思路，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。除了集體培訓(xùn)以外，要針對(duì)每個(gè)輔導(dǎo)員的個(gè)性特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)行不同的培訓(xùn)設(shè)計(jì)，做到點(diǎn)面結(jié)合。

（三）提高高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

輔導(dǎo)員工作面廣工作量大的特點(diǎn)決定了輔導(dǎo)員需要掌握較為廣博的知識(shí)，高職院校要圍繞人才培養(yǎng)需要和輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合輔導(dǎo)員個(gè)人興趣、研究能力和職業(yè)發(fā)展愿望，科學(xué)劃分輔導(dǎo)員工作領(lǐng)域和工作內(nèi)容，引導(dǎo)輔導(dǎo)員成為具有專(zhuān)業(yè)性的思想政治工作者和學(xué)生管理者。

1、加強(qiáng)輔導(dǎo)員工作的專(zhuān)業(yè)性。讓輔導(dǎo)員從其他非本職的事務(wù)性工作抽身出來(lái)，真正以思想政治輔導(dǎo)員的角色開(kāi)展工作，把主要的時(shí)間、精力投放到學(xué)生的思想政治教育、校園文化建設(shè)等學(xué)生工作中，真正把輔導(dǎo)員工作做細(xì)、做實(shí)，做出成效。

2.構(gòu)建以輔導(dǎo)員工作職責(zé)為核心的知識(shí)培育體系，幫助輔導(dǎo)員進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，努力提高對(duì)知識(shí)的運(yùn)用與掌握，對(duì)于部分有學(xué)習(xí)潛力和學(xué)歷提升需求的輔導(dǎo)員，可以為他們的再深造提供有利條件。

3.構(gòu)筑輔導(dǎo)員分類(lèi)發(fā)展平臺(tái)。根據(jù)輔導(dǎo)員個(gè)人選擇的發(fā)展方向，圍繞提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力、專(zhuān)題研究能力和專(zhuān)項(xiàng)業(yè)務(wù)能力等，著力構(gòu)筑有利于輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教學(xué)平臺(tái)、科研平臺(tái)、培訓(xùn)平臺(tái)和交流平臺(tái)，建立橫向和縱向的職業(yè)發(fā)展道路。專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)突出的可以轉(zhuǎn)崗為專(zhuān)業(yè)教師或科研人員，綜合素質(zhì)突出的，可以轉(zhuǎn)崗為行政管理部門(mén)工作人員。

參考文獻(xiàn)：

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篇(4)

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員 隊(duì)伍 建設(shè)

高職院校輔導(dǎo)員是是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是工作在院校第一線(xiàn)的學(xué)生管理人員，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，是思想政治工作的骨干力量。輔導(dǎo)員是從事輔導(dǎo)工作的人員的簡(jiǎn)稱(chēng)，又有心理輔導(dǎo)員、班級(jí)輔導(dǎo)員、技術(shù)輔導(dǎo)員等稱(chēng)呼。他們伴隨學(xué)生大學(xué)生活的各個(gè)階段，是對(duì)學(xué)生影響廣泛的教育者之一。因此，建設(shè)一支高水平高素質(zhì)的學(xué)生工作隊(duì)伍，是院校學(xué)生思想政治教育工作的有效保證，是培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新型人才的重要保證。

1 湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例調(diào)查輔導(dǎo)員結(jié)構(gòu)和現(xiàn)狀

1.1 結(jié)構(gòu)分析

高職院校輔導(dǎo)員青年干部隊(duì)伍占83%，高職院校輔導(dǎo)員大學(xué)學(xué)歷占86%，高職院校輔導(dǎo)員中級(jí)職稱(chēng)占55%、助教達(dá)45%，一大批年輕、高學(xué)歷的青年充實(shí)到輔導(dǎo)員崗位，改變了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了學(xué)生工作隊(duì)伍的生機(jī)、活力、實(shí)力。

高職院校輔導(dǎo)員的來(lái)源大多是本科畢業(yè)生，與任課教師相比，學(xué)歷還是不夠高，學(xué)歷較低，不利于個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；青年輔導(dǎo)員老師占絕對(duì)主體地位，由于年齡原因既有精力旺盛、容易與學(xué)生交流溝通優(yōu)勢(shì)，同時(shí)具有個(gè)性獨(dú)立，主體意識(shí)強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)合作精神缺乏等缺點(diǎn)；輔導(dǎo)員缺少來(lái)源于理論專(zhuān)業(yè)、思想政治教育專(zhuān)業(yè)的老師，缺少資深輔導(dǎo)員，專(zhuān)業(yè)化程度過(guò)低，高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍存在學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)、年齡、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)等方面的劣勢(shì)，應(yīng)具備的相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)的要求有一定差距。

1.2 現(xiàn)狀分析

高職院校輔導(dǎo)員工作頭緒多、壓力大、強(qiáng)度大，工作涉及到學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活、工作、安全、就業(yè)等方方面面，基本上可以用亂、雜、繁三個(gè)字概括，輔導(dǎo)員整天陷入事務(wù)性工作中，沒(méi)有時(shí)間和精力認(rèn)真考慮如何對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的思想政治教育，沒(méi)有認(rèn)真思索如何提高業(yè)務(wù)能力、改進(jìn)工作方法，工作雖然辛苦，效果卻不理想。

高職院校輔導(dǎo)員由于繁瑣的工作，沒(méi)有更多的精力進(jìn)行科研項(xiàng)目的研究與論文撰寫(xiě)，增加了職稱(chēng)評(píng)定的難度，在工作中看不到自己今后的職業(yè)方向與努力目標(biāo)，看不到個(gè)體成長(zhǎng)的方向，懷疑自身價(jià)值，導(dǎo)致思想不穩(wěn)定，逐漸降低了工作熱情，進(jìn)而影響到工作態(tài)度、方式及工作效果。

1.3 深層分析

社會(huì)、教育主管部門(mén)和院校對(duì)輔導(dǎo)員的個(gè)人素質(zhì)、工作能力、奉獻(xiàn)精神提出了很高的要求，但是能給輔導(dǎo)員落實(shí)的政策待遇卻很少，導(dǎo)致輔導(dǎo)員地位、學(xué)歷或職稱(chēng)、待遇相對(duì)較低，報(bào)酬與貢獻(xiàn)的比例嚴(yán)重失衡，職業(yè)發(fā)展空間相當(dāng)局限。工作價(jià)值得不到肯定，得不到社會(huì)的尊敬和理解，輔導(dǎo)員對(duì)崗位的社會(huì)認(rèn)同和自我認(rèn)同感欠缺，普遍感受到心理失衡，甚至有“職業(yè)倦怠”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響到學(xué)生工作效率和效果。

高職院校輔導(dǎo)員績(jī)效考核工作傳統(tǒng)落后，存在激勵(lì)機(jī)制失衡，考核目的不明確，考核方法比較落后，指標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，定性多定量少，評(píng)價(jià)模糊、籠統(tǒng)定級(jí)等情況。高職院校輔導(dǎo)員的績(jī)效考核工作一般都忽視了考核最終目的是為了發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，從而尋求解決問(wèn)題，提高工作效率，使輔導(dǎo)員的潛力得到開(kāi)發(fā)，把績(jī)效考評(píng)的結(jié)果作為獎(jiǎng)懲的唯一依據(jù)，失去了考核應(yīng)有的作用和最終目的。

2 淺議高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)措施建議

2.1 高度重視，營(yíng)造平等和諧社會(huì)環(huán)境

職業(yè)收入情況影響著這個(gè)職業(yè)的社會(huì)聲望，經(jīng)濟(jì)待遇和職業(yè)政治地位又對(duì)社會(huì)職業(yè)認(rèn)同有著非常重要的影響，積極貫徹教育部《關(guān)于普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》的高等學(xué)校輔導(dǎo)員要實(shí)行學(xué)校和院（系）雙重領(lǐng)導(dǎo)，充分給予輔導(dǎo)員工作自主度和經(jīng)濟(jì)扶持度。高等學(xué)校要把輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)放在與學(xué)校教學(xué)、科研隊(duì)伍建設(shè)同等重要位置，統(tǒng)籌規(guī)劃，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。各高等學(xué)校健全輔導(dǎo)員隊(duì)伍的考核體系，考核結(jié)果要與輔導(dǎo)員的職務(wù)聘任、獎(jiǎng)懲、晉級(jí)等掛鉤。各地教育部門(mén)和高等學(xué)校要響應(yīng)教育部發(fā)起的定期評(píng)選表彰“全國(guó)高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員”活動(dòng)，將優(yōu)秀輔導(dǎo)員表彰獎(jiǎng)勵(lì)納入各級(jí)教師、教育工作者表彰獎(jiǎng)勵(lì)體系中，按一定比例評(píng)選，統(tǒng)一表彰；要構(gòu)建積極平等和諧的輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)工作氛圍，鼓勵(lì)和引導(dǎo)輔導(dǎo)員將學(xué)生工作當(dāng)作一項(xiàng)有前途的事業(yè)職業(yè)、專(zhuān)業(yè)來(lái)追求。社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)人等積極努力，營(yíng)造一個(gè)社會(huì)重視、教育系統(tǒng)重視、人人重視、關(guān)心輔導(dǎo)員成長(zhǎng)進(jìn)步的良好社會(huì)環(huán)境。

2.2 落實(shí)到位，構(gòu)建持續(xù)實(shí)效培訓(xùn)體系

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，輔導(dǎo)員要具有豐富的理論知識(shí)，具有一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握一定的倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，才能為更好地開(kāi)展學(xué)生工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，制定培養(yǎng)規(guī)劃，有計(jì)劃、有步驟地安排輔導(dǎo)員參加各種形式的崗前培訓(xùn)、日常培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)與脫產(chǎn)培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)機(jī)制；其次，基于學(xué)生工作的性質(zhì)，創(chuàng)造條件，分期、分批選送輔導(dǎo)員外出學(xué)習(xí)考察、參觀訪問(wèn)、社會(huì)實(shí)踐、掛職鍛煉等；再次，要針對(duì)學(xué)生中普遍存在的難點(diǎn)、熱點(diǎn)、焦點(diǎn)等問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題研討，針對(duì)性提高輔導(dǎo)員工作實(shí)效性和業(yè)務(wù)能力；另有，要改進(jìn)傳統(tǒng)教育方法和手段，引用網(wǎng)絡(luò)、視頻教學(xué)，借用微博、飛信管理，實(shí)踐教學(xué)緊密配合理論教學(xué)等，探索學(xué)生工作的新途徑、新方法；最后，要提供輔導(dǎo)員承擔(dān)大學(xué)生思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)課程的教學(xué)工作，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員承擔(dān)并參加課題研究，積極公開(kāi)發(fā)表研究論文，提高其科研能力和綜合素質(zhì)，并為職稱(chēng)評(píng)審打下良好基礎(chǔ)，增強(qiáng)輔導(dǎo)員工作的自信心與工作認(rèn)同感。

2.3 積極探索，建設(shè)專(zhuān)業(yè)職業(yè)工作隊(duì)伍

建立輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化機(jī)制，引導(dǎo)一大批優(yōu)秀輔導(dǎo)員成長(zhǎng)為大學(xué)生思想政治工作專(zhuān)家，使學(xué)生工作成為光榮的終身職業(yè)。首先，健全各種相關(guān)規(guī)章制度，完善科學(xué)的管理制度是實(shí)現(xiàn)有效管理的保障。制定輔導(dǎo)員隊(duì)伍長(zhǎng)期、短期發(fā)展規(guī)劃，明晰崗位職責(zé)、工作內(nèi)容、工作流程，制定輔導(dǎo)員培訓(xùn)計(jì)劃、制度，制度輔導(dǎo)員職稱(chēng)職務(wù)晉升標(biāo)準(zhǔn)等。其次，規(guī)范職業(yè)資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把第一關(guān)。按輔導(dǎo)員崗位所需知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、師德標(biāo)準(zhǔn)，建立相應(yīng)招聘規(guī)則和環(huán)節(jié)，重點(diǎn)鼓勵(lì)思政專(zhuān)業(yè)、管理專(zhuān)業(yè)、教育學(xué)專(zhuān)業(yè)、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)、社會(huì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)老師從事輔導(dǎo)員工作；鼓勵(lì)輔導(dǎo)員從事思想教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)生事務(wù)等教學(xué)和管理方面工作，促進(jìn)輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)職專(zhuān)門(mén)人才。再次，構(gòu)建持續(xù)實(shí)效輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系，挑選專(zhuān)業(yè)骨干，培養(yǎng)成為專(zhuān)家型輔導(dǎo)員或思政工作名師，挑選業(yè)務(wù)骨干，培養(yǎng)成為黨政管理、學(xué)工管理管理人員。

2.4 規(guī)范考核，建立科學(xué)公平考評(píng)體系

按照德才兼?zhèn)涞臉?biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持定性與定量相結(jié)合、考勤與考績(jī)相結(jié)合、過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的原則，對(duì)輔導(dǎo)員思想政治工作、日常管理、組織領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、指導(dǎo)活動(dòng)、就業(yè)服務(wù)、道德素質(zhì)等方面進(jìn)行全面考核，考核過(guò)程有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)工作，促使輔導(dǎo)員工作規(guī)范化、更新化，促進(jìn)工作的高效創(chuàng)新?？己私Y(jié)果要與輔導(dǎo)員的職務(wù)聘任、績(jī)效津貼、獎(jiǎng)懲、職稱(chēng)評(píng)聘等掛鉤，實(shí)行優(yōu)秀輔導(dǎo)員表彰制度和不合格淘汰制度，最大限度地調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員工作的積極性。高職院校要完善政策激勵(lì)機(jī)制，高度重視輔導(dǎo)員的福利待遇，提高他們的生活待遇，積極創(chuàng)造條件，營(yíng)造良好的工作環(huán)境，借助于激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)其積極性和創(chuàng)造性。

總之，高職院校的輔導(dǎo)員工作是一項(xiàng)十分重要的工作，建設(shè)一支優(yōu)質(zhì)、高效的輔導(dǎo)員隊(duì)伍是開(kāi)展各項(xiàng)工作的重要保障。社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)人都要關(guān)注、支持高職院師資隊(duì)伍建設(shè)，尤其是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，使他們成為新時(shí)期優(yōu)秀的學(xué)生教育管理工作者，從而推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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篇(5)

【關(guān)鍵詞】高校教師 師德 現(xiàn)狀 原因 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）07C-0030-03

長(zhǎng)期以來(lái)，廣大高校教師自覺(jué)貫徹黨的教育方針，履行教師職責(zé)，為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)力量。但是，近年來(lái)，高校教師師德滑坡、道德失范的問(wèn)題也日益凸顯，不僅損害高校教師的職業(yè)聲譽(yù)，而且嚴(yán)重影響當(dāng)代大學(xué)生的成長(zhǎng)成才，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生不良的影響，對(duì)此我們必須高度重視并采取措施加以引導(dǎo)和糾正。本文以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院師德建設(shè)為案例，深入研究和剖析高校教師師德滑坡的根本原因以及高校教師道德失范的嚴(yán)重后果，并探索新時(shí)期高校教師師德建設(shè)的正確途徑。

一、高校教師師德現(xiàn)狀

（一）師德?tīng)顩r總體良好。在黨和國(guó)家的培養(yǎng)下，高校教師師德?tīng)顩r總體良好，教師忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)，全面貫徹落實(shí)黨的教育方針和政策。做到努力鉆研專(zhuān)業(yè)知識(shí)，大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)法提高學(xué)生技能，積極開(kāi)展科學(xué)研究，主動(dòng)參加社會(huì)服務(wù)，樂(lè)于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。同時(shí)大多數(shù)教師自覺(jué)繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)良師德師風(fēng)，甘于清貧，樂(lè)于奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)同行，關(guān)愛(ài)學(xué)生，為高校教師樹(shù)立了良好的形象。

以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2002年8月，學(xué)院從中職學(xué)校升格為高等職業(yè)院校，許多中年教師原來(lái)只有本科文憑，學(xué)校生源來(lái)自初中的畢業(yè)生，長(zhǎng)期采用的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法明顯不適應(yīng)高職院校的要求。為此，一大批教師知難而上，自費(fèi)參加研究生課程學(xué)習(xí)，到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，及時(shí)補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)工具和教學(xué)方法，以高漲的學(xué)習(xí)熱情和高度負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度贏得學(xué)生的肯定。

廣大教師深入開(kāi)展教育教學(xué)改革，在國(guó)家和自治區(qū)兩個(gè)層面建設(shè)多門(mén)精品課程，獲得多項(xiàng)教學(xué)成果獎(jiǎng)項(xiàng)，并在課件大賽上屢獲一等獎(jiǎng)等。在科研方面，有一批農(nóng)業(yè)類(lèi)教師及科研人員，他們繼承學(xué)院前兩輩科研人員扎根農(nóng)業(yè)、潛心鉆研、艱苦奮斗、默默耕耘的優(yōu)良傳統(tǒng)，長(zhǎng)年在田間地頭開(kāi)展玉米遺傳育種、良種繁育工作，育成15個(gè)優(yōu)良玉米自交系，育成12個(gè)玉米新品種通過(guò)廣西農(nóng)作物品種審定委員會(huì)審定并成為主推品種，其中育成的玉米自交系“南99”所組配成的3個(gè)玉米新品種獲得植物新品種權(quán)，該研究成果通過(guò)廣西科技廳的成果鑒定，達(dá)到國(guó)內(nèi)同類(lèi)項(xiàng)目先進(jìn)水平。其中的帶頭人李體琛老師先后多次榮獲廣西科技進(jìn)步獎(jiǎng)、廣西農(nóng)牧漁業(yè)科技進(jìn)步獎(jiǎng)，成為自治區(qū)黨委重獎(jiǎng)研制推廣科技成果有功人員、全區(qū)服務(wù)“三農(nóng)”助農(nóng)增收工作標(biāo)兵，2010年獲自治區(qū)人民政府表彰，授予自治區(qū)先進(jìn)工作者榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，2012年被自治區(qū)總工會(huì)授予廣西五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?，成為全院教師和科研人員的楷模。

另外，近幾年成長(zhǎng)起來(lái)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，是一批擁有高學(xué)歷的年輕黨員，他們朝氣蓬勃，干勁十足，成為開(kāi)展思想政治工作、黨員發(fā)展工作以及管理、服務(wù)學(xué)生的主力軍，當(dāng)中不少輔導(dǎo)員深受學(xué)生愛(ài)戴，成為學(xué)生的良師益友，為學(xué)生成長(zhǎng)成才奉獻(xiàn)智慧和青春。

學(xué)院正是有了一支埋頭苦干、勇于拼搏的教師隊(duì)伍，才讓這所由中職升格而來(lái)的學(xué)院在短短幾年內(nèi)順利完成自治區(qū)高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)水平評(píng)估，并躋身自治區(qū)示范性高等職業(yè)院校行列。

（二）少數(shù)教師道德失范。盡管絕大多數(shù)高校教師師德?tīng)顩r總體良好，但市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，特別是在改革必須向深水區(qū)推進(jìn)的新形勢(shì)下，我國(guó)面臨著新的國(guó)情、黨情、世情，不可否認(rèn)，整個(gè)社會(huì)的道德體系、誠(chéng)信機(jī)制正在經(jīng)受著巨大的考驗(yàn)，“一切向錢(qián)看”、見(jiàn)利忘義的價(jià)值取向日漸抬頭；分配不公、官商結(jié)合的腐敗案件逐漸增多；生活奢靡、人倫墜落的現(xiàn)象日趨普遍。而當(dāng)今的高校很難獨(dú)善其身，少數(shù)政治立場(chǎng)不堅(jiān)定、思想意志較薄弱的教師在不良風(fēng)氣的影響下首先被侵蝕，逐漸出現(xiàn)了道德失范的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.政治方向邊緣化。當(dāng)前高校教師隊(duì)伍中黨員比例較低，如筆者所在學(xué)院現(xiàn)有專(zhuān)任教師352人，黨員不足100名，占比僅27%，當(dāng)中青年黨員更少，發(fā)展青年教師新黨員平均每年僅為2名左右，形勢(shì)非常嚴(yán)峻。許多教師沒(méi)有明確的政治方向，故意淡化意識(shí)形態(tài)，思想覺(jué)悟較低，對(duì)黨的領(lǐng)導(dǎo)既不反對(duì)，也不表態(tài)擁護(hù)。這種政治方向邊緣化導(dǎo)致教師對(duì)黨務(wù)、校務(wù)工作漠不關(guān)心。更有甚者，極個(gè)別教師有意散布傳播反的東西，在學(xué)生當(dāng)中大談黨內(nèi)腐敗等不正之風(fēng)，卻對(duì)黨和國(guó)家?guī)ьI(lǐng)全國(guó)人民取得的成就只字不提，誤導(dǎo)學(xué)生思想，造成惡劣影響，這是值得警惕的。

2.人生追求功利化。少數(shù)教師受到社會(huì)不良風(fēng)氣和功利思想的影響，迷失在名利場(chǎng)里，開(kāi)始兼職、走穴、當(dāng)顧問(wèn)，身上多了一些商氣、官氣、俗氣，少了幾分正氣、書(shū)卷氣。形成了重物質(zhì)享受、輕精神追求，重功名利祿、輕仁義道德，重個(gè)人利益、輕集體利益的人生追求和價(jià)值取向。比如，為了參加社會(huì)兼職，不愿多上課甚至不上課；對(duì)自己職稱(chēng)評(píng)定有關(guān)的工作大包大攬，對(duì)院系安排的其他工作能推則推；除上課外，其他教務(wù)工作談錢(qián)談條件，這些危險(xiǎn)的苗頭不可小覷。

3.職業(yè)認(rèn)知大眾化。教師的工作對(duì)象是人，是青年學(xué)生，學(xué)生能否成長(zhǎng)成才很大程度上與教師有關(guān)。但一些教師意識(shí)不到該職業(yè)的特殊性和自身肩負(fù)的神圣使命，把它與其他普通職業(yè)等同起來(lái)，對(duì)自己不嚴(yán)格要求，認(rèn)為自己的工作任務(wù)就是教書(shū)，工作內(nèi)容就是傳授知識(shí)，至于育人，那是學(xué)工隊(duì)伍的事，從而將教書(shū)和育人截然分開(kāi)。由于平時(shí)不研究學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，對(duì)學(xué)生沒(méi)有更高期待，上課表面看很?chē)?yán)肅認(rèn)真，實(shí)質(zhì)是缺乏感情和關(guān)愛(ài)，這樣的教學(xué)效果自然事倍功半，學(xué)生的成長(zhǎng)成才必然大打折扣。

4.學(xué)習(xí)工作表面化。最突出的表現(xiàn)就是學(xué)風(fēng)浮躁、學(xué)術(shù)不端。一些教師申報(bào)科研項(xiàng)目不少，但真正潛心研究，成果真正推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的項(xiàng)目少之又少；有的教師積極申報(bào)科研項(xiàng)目，但卻遲遲未予結(jié)題，即使結(jié)了題，也有應(yīng)付了事之嫌，在研究期間請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家來(lái)開(kāi)幾次座談會(huì)，發(fā)表幾篇論文就算是搞了科研；個(gè)別教師甚至請(qǐng)人代勞或直接剽竊他人成果，不僅有違師德，而且觸犯法律準(zhǔn)則。

5.師生關(guān)系平淡化 。一些輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的關(guān)系更多地停留在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題上，不愿花時(shí)間和精力去關(guān)心學(xué)生的特殊需要，無(wú)法在情感上建立深厚的師生關(guān)系。由于“多一事不如少一事”的思想作怪，個(gè)別教師擔(dān)心學(xué)生課后找麻煩，不愿留電話(huà)給學(xué)生，一些輔導(dǎo)員、班主任以不坐班、住在校外為由，將管理班級(jí)的工作全權(quán)委托給班團(tuán)干，需要聯(lián)系全憑通信和網(wǎng)絡(luò)工具，網(wǎng)上看似熱熱乎乎，網(wǎng)下卻是冷冷冰冰，幾年下來(lái)，能建立起深厚師生感情的不多。

6.生活狀態(tài)庸俗化。隨著高校不斷擴(kuò)招，教師隊(duì)伍日益壯大，但教師素質(zhì)良莠不齊，不少教師帶著社會(huì)陋習(xí)進(jìn)入高校，世界觀、人生觀、價(jià)值觀呈現(xiàn)多元化趨向。個(gè)別人開(kāi)口閉口談錢(qián)談享受，沉迷于酒吧娛樂(lè)場(chǎng)，甚至還把這種庸俗的生活態(tài)度灌輸給學(xué)生或者發(fā)表在微博上晾曬炫耀，他們?cè)谘哉勁e止、穿著打扮、結(jié)交朋友、生活作風(fēng)等方面失去了教師的風(fēng)范，表現(xiàn)低俗、品行不端，甚至損人利己，這極大地?fù)p害了高校教師隊(duì)伍的整體形象。

二、教師師德滑坡原因分析

（一）社會(huì)轉(zhuǎn)型期的大背景是高校教師師德滑坡的客觀原因。當(dāng)前，社會(huì)轉(zhuǎn)型期帶來(lái)社會(huì)的結(jié)構(gòu)性變革，從其正面來(lái)看，一個(gè)社會(huì)的結(jié)構(gòu)從一種穩(wěn)定的聯(lián)結(jié)方式向另一種更為有效地發(fā)揮和控制社會(huì)能量的新的聯(lián)結(jié)方式進(jìn)行根本性轉(zhuǎn)變，從其負(fù)面來(lái)看，由于一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)需要從舊的有序到無(wú)序再到新的有序的轉(zhuǎn)化，必須經(jīng)歷一個(gè)打破舊有序、建立新有序的轉(zhuǎn)化過(guò)程，這個(gè)過(guò)程會(huì)出現(xiàn)一種精神迷失現(xiàn)象，它涉及了經(jīng)濟(jì)、政治、文化、道德、心理和人生信仰等多個(gè)領(lǐng)域。這些問(wèn)題影響之深，涉及之廣，也影響到了高校教師。一方面是思想觀念大碰撞的影響。傳統(tǒng)與現(xiàn)代的倫理道德、西方與中國(guó)的思想觀念，哪一種更可取？作為一名教師，什么樣的思想行為才符合道德規(guī)范？人們感覺(jué)迷惘或者進(jìn)行無(wú)休止地爭(zhēng)議，并依據(jù)自己的片面認(rèn)識(shí)作出選擇和行動(dòng)，從而出現(xiàn)師德滑坡的現(xiàn)象。另一方面是法律體系不健全的影響。由于受利益驅(qū)使，有人鉆法律空子，用權(quán)力代替法律，用權(quán)力謀取謀利，從而出現(xiàn)廣西某高校校長(zhǎng)案發(fā)后道出“受賄越多越能體現(xiàn)自身的身份和價(jià)值”這種扭曲的價(jià)值觀的鬧劇。

（二）道德自律體系的瓦解是高校教師師德滑坡的主觀原因。道德自律是道德主體的一種自主、自愿、自覺(jué)的活動(dòng)，是人們以理性對(duì)自身之外的道德規(guī)范的確證與認(rèn)同，并使之轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)心的法則和行為準(zhǔn)則。在傳統(tǒng)教育中，教師居于道德的上位，所謂“師者，傳道，授業(yè)，解惑也”，因此教師的道德自律是其他職業(yè)人員望塵莫及的。但是，近年來(lái)，諸如蘭州城市學(xué)院教師馮某毆打?qū)W生，云南大學(xué)教授王某涉嫌學(xué)術(shù)剽竊，中國(guó)戲曲學(xué)院中級(jí)講師趙某女學(xué)生，以及很多博士生導(dǎo)師忙著搞項(xiàng)目，派自己的研究生替代自己給本科生上課等事件的發(fā)生，折射出當(dāng)前的教師隊(duì)伍逐漸放棄了道德自律。馬克思說(shuō)過(guò)，道德的基礎(chǔ)是人類(lèi)精神的自律。如果一名教師沒(méi)有高尚的精神追求，沒(méi)有崇高的理想信念，那么道德的基礎(chǔ)就不復(fù)存在，道德情操失守，觸犯道德底線(xiàn)的行為就會(huì)發(fā)生。

（三）教育體制機(jī)制的不完善是高校教師師德滑坡的直接原因。一直以來(lái)，高校都保持著黨委組織部管理干部、教務(wù)處管理教師的格局，黨委組織部對(duì)教師的管理主要體現(xiàn)在行政職務(wù)提拔、職稱(chēng)評(píng)定、干部培訓(xùn)、評(píng)優(yōu)評(píng)先、年度考核等方面，教務(wù)處則以教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)培訓(xùn)、師德測(cè)評(píng)為管理核心。這樣分塊管理固然有其合理性的成分，但由此帶來(lái)的管理弊端也是顯而易見(jiàn)的。高校教師雖然也是干部隊(duì)伍中的一個(gè)群體，但領(lǐng)導(dǎo)重視行政干部管理、放松對(duì)教師管理也是一個(gè)事實(shí)，常常將教師管理的責(zé)任推給教務(wù)處，教務(wù)處又將其管理職能分包給各系部，導(dǎo)致教師管理體系日漸松散。師資隊(duì)伍建設(shè)和教師管理不規(guī)范，還體現(xiàn)在學(xué)校重視教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力、精品課程開(kāi)發(fā)能力、科研成果、職稱(chēng)水平等，在這方面的投入很大，獎(jiǎng)勵(lì)辦法很多，但對(duì)于師德建設(shè)的手段和辦法卻很少，往往停留在喊口號(hào)和精神鼓勵(lì)上，每年的師德測(cè)評(píng)和年度考核只是走走形式，顯得特別疲軟，極不重視。

（四）網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代教育技術(shù)的副作用是高校教師道德滑坡的現(xiàn)實(shí)原因。教育技術(shù)從幻燈片發(fā)展到多媒體，這是教育改革和實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然要求，但教師因此越來(lái)越依賴(lài)和崇拜教育技術(shù)，反而喪失了想象力和創(chuàng)造力，成為了技術(shù)的奴隸，導(dǎo)致行為異化。教師上課成了對(duì)機(jī)器機(jī)械地操作，過(guò)分關(guān)注課件內(nèi)容，忽略與學(xué)生的情感交流，脫離了以人為本的教育理念，而且制作課件或撰寫(xiě)文章時(shí)肆意在網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)里進(jìn)行掠奪，絲毫不考慮知識(shí)產(chǎn)權(quán)和版權(quán)問(wèn)題。盡管通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，但針對(duì)網(wǎng)絡(luò)的法律法規(guī)和管理手段尚未健全，在這樣一個(gè)“自媒體”時(shí)代，人們將言論自由發(fā)揮到極致，濫用自由的結(jié)果造成整個(gè)網(wǎng)絡(luò)誠(chéng)信體系的崩潰。一些高校教師把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)做減壓的工具，隨意使用某個(gè)網(wǎng)名在網(wǎng)絡(luò)世界里宣泄不當(dāng)言論，全然不顧人民教師的形象，導(dǎo)致批評(píng)教師的言論也是不絕于耳。

三、高校教師師德建設(shè)的策略

針對(duì)高校教師師德出現(xiàn)不同程度的滑坡現(xiàn)象，國(guó)家相繼出臺(tái)一系列提高高等學(xué)校教育質(zhì)量和加強(qiáng)高等學(xué)校教師思想政治工作的文件，頒布了《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，使高校教師師德建設(shè)有法可依，有章可循。各高校除要貫徹落實(shí)好這些法規(guī)政策，還需要認(rèn)真研討當(dāng)前高校教師管理存在的問(wèn)題和弊端，并從各高校實(shí)際出發(fā)，勇于改革探索，構(gòu)建一套高校干部、教師管理的良性機(jī)制，重塑“學(xué)為人師，行為世范”的良好形象。廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)此做了一些有意義的探索和實(shí)踐，通過(guò)以下幾個(gè)途徑來(lái)加強(qiáng)教師師德建設(shè)，取得一定成效。

（一）重視學(xué)習(xí)貫徹《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》。廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》的出臺(tái)高度關(guān)注，通過(guò)黨委中心組集中學(xué)習(xí)、邀請(qǐng)專(zhuān)家舉辦報(bào)告會(huì)、召開(kāi)教師大會(huì)由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)逐條解讀、各系部分頭組織學(xué)習(xí)等多種形式對(duì)規(guī)范進(jìn)行全面學(xué)習(xí)。同時(shí)要求教師對(duì)照規(guī)范條款，開(kāi)展批評(píng)和自我批評(píng)，撰寫(xiě)學(xué)結(jié)，自我提出改進(jìn)措施，使整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)變成一次思想的洗禮，品格的升華。許多教師表示，正因?yàn)槌雠_(tái)了職業(yè)道德規(guī)范，開(kāi)展了多形式的學(xué)習(xí)，自己認(rèn)清了形勢(shì)、增強(qiáng)了意識(shí)、明確了任務(wù)。同時(shí)，一些言行舉止已經(jīng)偏離軌道的教師及時(shí)懸崖勒馬，自覺(jué)按高校教師職業(yè)道德的規(guī)范要求和約束自己。

（二）加大新入職教師培訓(xùn)力度。一是建立嚴(yán)格準(zhǔn)入制度。廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院招聘教師堅(jiān)持以德為先、德才兼?zhèn)涞挠萌嗽瓌t，堅(jiān)決把不符合教師職業(yè)道德要求的人員擋在門(mén)外，做到寧缺毋濫。二是建立全面培訓(xùn)制度。新入職教師在學(xué)院需要經(jīng)過(guò)黨政領(lǐng)導(dǎo)的見(jiàn)面座談會(huì)、黨委組織部安排的校紀(jì)校規(guī)和教師職業(yè)道德培訓(xùn)會(huì)、教務(wù)處安排的教育教學(xué)培訓(xùn)會(huì)及系部安排的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)會(huì)等一系列的培訓(xùn)培養(yǎng)之后才能上崗工作。三是建立實(shí)習(xí)試用考核制度。只有通過(guò)系部領(lǐng)導(dǎo)和教研室主任對(duì)其德才兩方面的考評(píng)方能轉(zhuǎn)為正式教師。當(dāng)然，除了新入職教師，所有教師都應(yīng)該持續(xù)接受職業(yè)道德教育，因?yàn)槊鎸?duì)外界不良風(fēng)氣的影響，高校只有苦練內(nèi)功、警鐘長(zhǎng)鳴，才能使教師增強(qiáng)免疫力。

（三）安排教師參與學(xué)生管理工作。針對(duì)教學(xué)和管理兩路平行的弊端，解決教師只教書(shū)不育人的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。2012年，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院取消過(guò)去單純由輔導(dǎo)員管理學(xué)生的模式，建立“輔導(dǎo)員+班主任”的管理模式，要求專(zhuān)任教師至少擔(dān)任一個(gè)班的班主任，明確教師除了授課和開(kāi)展科研外，管理和服務(wù)學(xué)生也是一名教師義不容辭的責(zé)任。這項(xiàng)改革還有一個(gè)好處，那就是使師生形成一個(gè)共生共榮的集體，有利于師生建立深厚情誼，并通過(guò)教師實(shí)際參與學(xué)生管理的實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)教師的責(zé)任感、使命感和榮譽(yù)感。

（四）樹(shù)立典型發(fā)揮榜樣帶動(dòng)作用。近幾年，對(duì)于學(xué)院涌現(xiàn)出的廣西教學(xué)名師、廣西先進(jìn)工作者、廣西五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者、服務(wù)廣西“三農(nóng)”工作標(biāo)兵、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀輔導(dǎo)員等先進(jìn)人物，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院都予以大力宣傳，通過(guò)上門(mén)慰問(wèn)、召開(kāi)表彰大會(huì)、舉辦模范報(bào)告會(huì)等形式大力弘揚(yáng)師德師風(fēng)，對(duì)于個(gè)別特殊貢獻(xiàn)者，學(xué)院還專(zhuān)門(mén)舉辦授獎(jiǎng)儀式，用物質(zhì)和精神的雙重獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)全體教師學(xué)習(xí)先進(jìn)、超越先進(jìn)，用典型引路的辦法帶動(dòng)學(xué)院教師整體師德的提高。同時(shí)，建議各校對(duì)照《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，樹(shù)立各領(lǐng)域的標(biāo)兵，如愛(ài)國(guó)守法標(biāo)兵、教書(shū)育人標(biāo)兵、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)標(biāo)兵、服務(wù)社會(huì)標(biāo)兵、為人師表標(biāo)兵。教師標(biāo)兵多了，落后分子就少了，學(xué)校的教學(xué)風(fēng)氣就會(huì)得到改善。學(xué)校教風(fēng)好了，學(xué)風(fēng)自然正了，社會(huì)的風(fēng)氣就會(huì)得到改善，這是一個(gè)良好的循環(huán)。

（五）構(gòu)建合理的師德測(cè)評(píng)體系。學(xué)院整合資源、理順關(guān)系，發(fā)揮黨委組織部、宣傳部和教務(wù)處在師德建設(shè)方面的合力作用。將原來(lái)由教務(wù)處負(fù)責(zé)師德測(cè)評(píng)改為由黨委宣傳部牽頭，并成立了教師職業(yè)道德考核領(lǐng)導(dǎo)小組，出臺(tái)了《學(xué)院教師職業(yè)道德考核辦法》，按照《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求重新確定了考核的指標(biāo)和賦分，采用定性加定量的考核辦法對(duì)教師師德進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。明確規(guī)定除教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)由教務(wù)處組織開(kāi)展外，其他師德考核工作由組織部、宣傳部共同負(fù)責(zé)，加大對(duì)師德測(cè)評(píng)工作的組織力度，從而改變過(guò)去各自為政的管理模式，提高師德測(cè)評(píng)的有效性，使教師的敬業(yè)精神和整體面貌得到一定程度地改觀。

總之，全社會(huì)應(yīng)共同關(guān)注和關(guān)心高校教師師德建設(shè)工作，為提高高校教師師德?tīng)I(yíng)造良好的輿論氛圍。高校教師應(yīng)自覺(jué)履行教師職業(yè)道德規(guī)范，自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，志存高遠(yuǎn)、淡泊名利，嚴(yán)守教育教學(xué)紀(jì)律和學(xué)術(shù)規(guī)范，切實(shí)肩負(fù)起立德樹(shù)人、教書(shū)育人的光榮職責(zé)，自覺(jué)抵制不良風(fēng)氣，堅(jiān)決杜絕低俗陋習(xí)，以高尚師德、人格魅力、學(xué)識(shí)風(fēng)范教育感染學(xué)生，努力成為教書(shū)育人楷模和師德標(biāo)兵，從而為國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

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篇(6)

一、抓教育，強(qiáng)觀念

觀念決定行動(dòng)，思路決定出路。這是我院制定活動(dòng)方案時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)班子思考的問(wèn)題。我們主要抓好了以下兩方面的工作，確保師德教育活動(dòng)的有效開(kāi)展。

1、領(lǐng)導(dǎo)帶頭，黨員帶頭。師德教育不僅僅是一線(xiàn)教師的事，而是全院教職工的事。所以，我院的師德教育工作首先從領(lǐng)導(dǎo)班子自身和黨員干部開(kāi)始。成立了我院師德教育活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)院院長(zhǎng)兼黨總支書(shū)記孫智同志擔(dān)任組長(zhǎng)?；顒?dòng)過(guò)程中，全體院領(lǐng)導(dǎo)和黨員都認(rèn)真寫(xiě)出了個(gè)人師德學(xué)習(xí)體會(huì)和整改方案。孫智院長(zhǎng)和邵小慧副院長(zhǎng)還共同帶頭撰寫(xiě)了高質(zhì)量的師德建設(shè)論文。

2、根除教職工“打工者”心態(tài)。針對(duì)民辦高校不少教職工把自己當(dāng)成“打工者”來(lái)看待的情況，在活動(dòng)開(kāi)展之初，我院就加強(qiáng)了這方面的教育，在師德教育動(dòng)員會(huì)上，院領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)：全體教職工應(yīng)當(dāng)以教學(xué)和培養(yǎng)人才為中心做好本職工作，擔(dān)負(fù)起育人的職責(zé)，要有強(qiáng)烈的職業(yè)光榮感、歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，把本職工作、個(gè)人理想與祖國(guó)繁榮緊密聯(lián)系在一起，把教師職業(yè)當(dāng)成事業(yè)來(lái)做，根除“打工者”心態(tài)。在教職工上交的體會(huì)中，紛紛表示：學(xué)高為師，身正為范，教育是人民的教育，只有熱愛(ài)教育事業(yè)，才能關(guān)愛(ài)學(xué)生；只有干一行、受一行、專(zhuān)一行、精一行，才能擔(dān)負(fù)起教書(shū)育人的神圣職責(zé)。

二、抓學(xué)習(xí)，強(qiáng)意識(shí)

學(xué)習(xí)是保持進(jìn)步的法寶。活動(dòng)中，我們主要抓了以下四項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化全體教職工師德意識(shí)。

1、切實(shí)開(kāi)好師德集中教育動(dòng)員會(huì)。10月13日，我院召開(kāi)了師德教育動(dòng)員大會(huì)。會(huì)上，孫院長(zhǎng)對(duì)我院的師德教育活動(dòng)作了動(dòng)員講話(huà)，他肯定了我院所取得的成績(jī)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)在教職工中開(kāi)展師德師風(fēng)教育活動(dòng)的意義，提出了加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)四個(gè)不足，九條表現(xiàn)，兩大任務(wù)和三點(diǎn)希望。邵小慧副院長(zhǎng)就我院的師德教育工作進(jìn)行了詳細(xì)布置。大會(huì)由羅永全副書(shū)記主持。

2、搞好集中學(xué)習(xí)活動(dòng)。組織全院教職工參加了學(xué)校的兩次師德教育輔導(dǎo)報(bào)告。以學(xué)校編寫(xiě)的師德教育讀本——《師德如光》為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以科、室為單位，組織全體教職工進(jìn)行了系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在全院營(yíng)造了濃厚的師德教育學(xué)習(xí)活動(dòng)氛圍。學(xué)院還要求做到兩結(jié)合，即一是與落實(shí)本學(xué)期學(xué)校整體工作相結(jié)合；二是與辦好應(yīng)用型本科，建立平等和諧師生關(guān)系相結(jié)合。

3、抓好自學(xué)的檢查落實(shí)。我們要求教職工充分利用課余時(shí)間加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)。明確學(xué)習(xí)要求：在學(xué)習(xí)期間，每位教師撰寫(xiě)學(xué)習(xí)記錄和心得體會(huì)，院領(lǐng)導(dǎo)分到各科室，參與和指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)。每位教職工都已經(jīng)上交了個(gè)人XX字以上的學(xué)習(xí)心得，周義龍、李麗、孫玲玲、鄭坤丹四位老師還撰寫(xiě)了高質(zhì)量的師德論文，輔導(dǎo)員劉騫老師在全校師德討論大會(huì)上作典型發(fā)言。

4、向先進(jìn)典型學(xué)習(xí)。我們組織教師對(duì)《師德如光》讀本上當(dāng)代名師的師德故事進(jìn)行了重點(diǎn)學(xué)習(xí)。并以學(xué)校“最受學(xué)生歡迎教師”評(píng)選活動(dòng)為契機(jī)，對(duì)我院周義龍、雷石標(biāo)、許鴻等12位老師的典型事跡在師生中進(jìn)行了廣泛宣傳，身邊的這些“典型”述說(shuō)平凡的故事，全院師生獲得了心靈的感動(dòng)，反響強(qiáng)烈。

三、抓活動(dòng)，強(qiáng)氛圍

我們從抓好五項(xiàng)活動(dòng)入手，充實(shí)和強(qiáng)化師德教育活動(dòng)的載體，營(yíng)造濃厚的氛圍，讓全體師生從活動(dòng)中掌握師德內(nèi)容，明確師德目標(biāo)。

1、開(kāi)展師德大討論活動(dòng)。10月20日，我院組織召開(kāi)了全體教職工師德討論會(huì)。大會(huì)由孫院長(zhǎng)主持，會(huì)上，陳愛(ài)梅、王雪峰、周艷華等8名教師作了典型發(fā)言。他們結(jié)合自身工作實(shí)際深入分析了師德問(wèn)題，有的說(shuō)師德教育的基本要求是愛(ài)崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表、與時(shí)俱進(jìn)，有的談了教風(fēng)引領(lǐng)學(xué)風(fēng)問(wèn)題，有的分析了教師的情感育人問(wèn)題，有的闡述了民辦高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，更加高度重視師德教育問(wèn)題，等等，會(huì)議熱烈，成效顯著。學(xué)校黨委書(shū)記張文瑞、教務(wù)處副處長(zhǎng)陳紅、督學(xué)洪長(zhǎng)德和人事處處長(zhǎng)助理?xiàng)钇G紅受邀參加了會(huì)議，張文瑞同志對(duì)我院的大討論活動(dòng)作了高度評(píng)價(jià)。此我，我院還組織了青年教師如何提高師德修養(yǎng)，中年教師在職業(yè)行為方面如何落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，老年教師如何繼續(xù)發(fā)揮潛能、再創(chuàng)佳績(jī)等三場(chǎng)討論會(huì)。

2、開(kāi)展“五查五改”活動(dòng)。一查思想認(rèn)識(shí)，二查愛(ài)崗敬業(yè)，三查教研業(yè)務(wù)，四查教研業(yè)務(wù)，五查為人師表。全院教職工查得認(rèn)真，改得及時(shí)，在他們個(gè)人學(xué)習(xí)體會(huì)和整改方案中都有具體體現(xiàn)。

3、開(kāi)展“最受學(xué)生歡迎教師”評(píng)選活動(dòng)?！白钍軐W(xué)生歡迎教師”評(píng)選活動(dòng)是學(xué)校校慶的重要活動(dòng)之一，我院以此為契機(jī)，把它當(dāng)成師德教育活動(dòng)的重要內(nèi)容，號(hào)召全體教師“深入開(kāi)展師德教育活動(dòng)，爭(zhēng)最受學(xué)生歡迎的人民教育”。此次評(píng)選活動(dòng)，我們組織全院學(xué)生進(jìn)行了兩輪投票，第一輪投票由各班級(jí)進(jìn)行民主推薦，產(chǎn)生了孫蘇蘇、雷石標(biāo)等12名候選人。第二輪由輔導(dǎo)員在各班級(jí)對(duì)12名候選人的情況和事跡進(jìn)行廣泛深入宣傳，并組織學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行投票。最后，根據(jù)得票情況，推薦了周義龍、雷石標(biāo)和許鴻三位同志參加全校的“最受學(xué)生歡迎教師”評(píng)選。特別值得一提的是，我院還組織了已經(jīng)離校實(shí)習(xí)的大三學(xué)生進(jìn)行了兩輪網(wǎng)上投票，有80%以上的大三學(xué)生積極響應(yīng)，熱情參與，反響強(qiáng)烈。通過(guò)本次活動(dòng)，不僅讓教師受到了教育，同時(shí)也喚起了我院全體學(xué)生的尊師重教意識(shí)。

4、在任課教師中開(kāi)展關(guān)愛(ài)學(xué)生活動(dòng)。針對(duì)當(dāng)前學(xué)校開(kāi)展的“迎校慶，講文明，樹(shù)新風(fēng)”活動(dòng)和學(xué)生中存在的文明守紀(jì)和做人問(wèn)題，我院在全體教師中開(kāi)展關(guān)愛(ài)學(xué)生活動(dòng)。要求教師要恪守自己的職業(yè)道德和職業(yè)情操，把教書(shū)與育人有機(jī)結(jié)合，應(yīng)該像愛(ài)護(hù)自己的的孩子一樣關(guān)愛(ài)學(xué)生，努力構(gòu)建良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受真正的師愛(ài)與和諧。具體要求全體教師做到三點(diǎn)：構(gòu)建和諧的教學(xué)關(guān)系，尤其要加強(qiáng)后進(jìn)生的教育引導(dǎo)；要善于理解、原諒學(xué)生；及時(shí)糾正學(xué)生不文明和違紀(jì)行為。全體教師以身作則，對(duì)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的10余學(xué)生違紀(jì)和不文明行為進(jìn)行了及時(shí)引導(dǎo)和教育，比如教師遇到最多的學(xué)生下課抽煙問(wèn)題、上課玩手機(jī)和吃零食問(wèn)題等都得到了及時(shí)引正，效果十分明顯。此外，我們還組織了李華麗教學(xué)示范課，用以轉(zhuǎn)變教師教育觀念，提高服務(wù)能力和水平。

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5、在學(xué)生中開(kāi)展尊師重教活動(dòng)。我院注重把師德教育與學(xué)生尊師重教教育相結(jié)合，使兩項(xiàng)活動(dòng)相輔相成，特別是針對(duì)學(xué)生中存在的辱罵教師等不尊重教師行為，我們要求輔導(dǎo)員老師組織了尊師重教主題班會(huì)，提出學(xué)校出現(xiàn)的有違尊師的現(xiàn)象，大力表?yè)P(yáng)學(xué)生中尊師的行為，頌揚(yáng)教師工作的崇高與偉大，讓他們明確怎樣做才是尊師，尊重教師的勞動(dòng)成果是每一位學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)，從而激發(fā)了廣大學(xué)生對(duì)老師的熱愛(ài)之情，有效地促進(jìn)了和諧師生關(guān)系的建立和教學(xué)工作順利進(jìn)行。現(xiàn)在，我院學(xué)生上課守紀(jì)和見(jiàn)到老師問(wèn)好等情況得到根本好轉(zhuǎn)，學(xué)生的尊師重教意識(shí)得到明顯提高。此外，我們還組織了師德專(zhuān)題學(xué)生座談會(huì)及教學(xué)信息反饋員座談會(huì)，并對(duì)學(xué)生反映的問(wèn)題進(jìn)行了整理分析，擬定了整改措施，逐條整改，有效地促進(jìn)了教師與學(xué)生的溝通和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、抓整改，強(qiáng)實(shí)效

抓好整改，提高我院教師的思想政治素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德水平，打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、充滿(mǎn)微型機(jī)活動(dòng)力，與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，建立我院師德教育長(zhǎng)效機(jī)制，是我院本次師德教育活動(dòng)的目的。

1、完成了個(gè)人整改。通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，全體教職工都寫(xiě)出了《個(gè)人師德整改方案》。他們的整改方案認(rèn)識(shí)深刻，切合實(shí)際，操作性強(qiáng)，為有針對(duì)性地長(zhǎng)期做好自身師德教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、完成了集體整改。結(jié)合師德教育活動(dòng)開(kāi)展情況，經(jīng)討論，我們擬定了《旅游學(xué)院師德整改方案》。明確了思想和業(yè)務(wù)兩個(gè)整改內(nèi)容，七個(gè)整改措施。主要內(nèi)容是：思想整改和業(yè)務(wù)整改。主要措施是：提高思想認(rèn)識(shí)，建立健全相應(yīng)機(jī)制，要求教師既要教書(shū)更要育人，充分發(fā)揮榜樣的激勵(lì)效能，充分發(fā)揮學(xué)生和社會(huì)的監(jiān)督作用，形成良好的系部氛圍，要求教師認(rèn)真將師德內(nèi)化。這是我院持之以恒抓好師德教育的指導(dǎo)性材料。

3、制定了《旅游學(xué)院教職工師德師風(fēng)年度個(gè)人考評(píng)細(xì)則》。在活動(dòng)開(kāi)始之初，我院起草了《細(xì)則》，在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，我們廣泛征求了教職工的意見(jiàn)，并進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男抻啠F(xiàn)已定稿，為我院今后抓好師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教育教學(xué)質(zhì)量提供了有力保證。

五、抓總結(jié)，強(qiáng)提高

篇(7)

一、研究生學(xué)術(shù)不端行為突顯思想政治教育脫節(jié)

研究生思想政治教育是貫穿研究生教育全過(guò)程的重要工作，加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育，有助于全面提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。我國(guó)研究生思想政治教育歷經(jīng)多年探索已經(jīng)取得巨大成就，但也存在一些薄弱環(huán)節(jié)，比如研究生學(xué)術(shù)道德教育的脫節(jié)。當(dāng)前高校研究生學(xué)術(shù)失范現(xiàn)象嚴(yán)重，研究生考試作弊、論文抄襲成為普遍現(xiàn)象，出現(xiàn)在整個(gè)研究生教育培養(yǎng)環(huán)節(jié)中。每年的學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端檢測(cè)，研究生畢業(yè)生們惴惴不安、如臨大敵，乃至催生了一條“產(chǎn)業(yè)鏈”，據(jù)報(bào)道部分網(wǎng)店月入過(guò)百萬(wàn)。研究生屢屢越過(guò)學(xué)術(shù)底線(xiàn)，固然因?yàn)?ldquo;面臨學(xué)業(yè)、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)、婚戀等實(shí)際困難及壓力”，但這看似情有可原的“無(wú)奈之舉”背后，卻暴露出研究生群體學(xué)術(shù)自律意識(shí)的缺失和學(xué)術(shù)道德的匱乏，也突顯出當(dāng)下研究生思想道德建設(shè)在學(xué)術(shù)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)領(lǐng)域的缺位。誠(chéng)然，在研究生教學(xué)管理實(shí)踐中，思想政治教育與學(xué)術(shù)科研往往是兩回事：前者更突出思想道德層面的教育、宣講，后者則更偏重課題、論文等很物質(zhì)很實(shí)在的內(nèi)容；兩者的歸口管理部門(mén)也往往不是同一部門(mén)，一個(gè)是學(xué)生工作部門(mén)，一個(gè)是科研部門(mén)。所以，不僅是研究生，連研究生教育管理工作人員，也不一定對(duì)兩者及其內(nèi)在關(guān)系能有一個(gè)正確而全面的認(rèn)識(shí)：思想政治教育工作，只要管控好學(xué)生，不給學(xué)校和社會(huì)添亂，就阿彌陀佛；學(xué)術(shù)科研管理，更注重研究生學(xué)術(shù)能力等技術(shù)層面的提高，文章數(shù)量搞上去，影響因子大一點(diǎn)，就萬(wàn)事大吉。

二、加強(qiáng)學(xué)術(shù)文化建設(shè)拓展研究生思想政治教育途徑

研究生學(xué)術(shù)文化建設(shè)與研究生思想政治教育均是高校研究生工作的重要組成部分，兩者具有統(tǒng)一的價(jià)值取向和工作目標(biāo)，并且相互影響、相互促進(jìn)。立德樹(shù)人是研究生學(xué)術(shù)文化建設(shè)與研究生思想政治教育的共同理念，研究生思想政治教育可以為研究生學(xué)術(shù)文化建設(shè)提供思想保證，研究生學(xué)術(shù)文化建設(shè)也可以成為研究生思想政治教育工作的有效載體。一般而言研究生對(duì)學(xué)術(shù)科研或多或少有向往之心，學(xué)術(shù)文化環(huán)境因而也或多或少地影響著研究生的科研意識(shí)和學(xué)術(shù)道德。因此，以學(xué)術(shù)文化建設(shè)拓展研究生思想政治教育途徑，可以在以下幾個(gè)方面下工夫。研究生學(xué)術(shù)文化建設(shè)要堅(jiān)持研究生思想政治教育不松懈，充分發(fā)揮思想政治教育的宣傳教育功能，多渠道增強(qiáng)研究生學(xué)術(shù)自律意識(shí)。要以思政理論課程改革為契機(jī)，在引導(dǎo)研究生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和榮辱觀的基礎(chǔ)上，教育研究生樹(shù)立尊重學(xué)術(shù)的科學(xué)態(tài)度。要?jiǎng)?chuàng)新研究生教學(xué)方法和考核辦法，以研究型教學(xué)為導(dǎo)向，將研究生學(xué)術(shù)規(guī)范、科研訓(xùn)練納入課堂教學(xué)范疇；在課程考核環(huán)節(jié)，增加學(xué)術(shù)規(guī)范性方面的要求，重視諸如論文引用是否規(guī)范等細(xì)節(jié)，一點(diǎn)一滴培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)自律意識(shí)。研究生學(xué)術(shù)文化建設(shè)要明確研究生導(dǎo)師是研究生思想政治教育和學(xué)術(shù)科研的首要責(zé)任人，充分發(fā)揮導(dǎo)師的引導(dǎo)示范和審核監(jiān)督作用。要建立和完善研究生導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，增強(qiáng)導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過(guò)程中的主動(dòng)性和責(zé)任心，在教學(xué)和科研實(shí)踐中培養(yǎng)研究生良好的學(xué)風(fēng)，督促其遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范，若研究生發(fā)生學(xué)術(shù)不端行為，導(dǎo)師承擔(dān)連帶責(zé)任。還要建立健全師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，制訂導(dǎo)師教書(shū)育人工作的考核獎(jiǎng)懲辦法，定期進(jìn)行考核檢查；還要探索導(dǎo)師動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，及時(shí)淘汰不合格導(dǎo)師，嚴(yán)懲對(duì)師德敗壞、學(xué)術(shù)不端的導(dǎo)師，打造一支學(xué)術(shù)好、師德高的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍。研究生學(xué)術(shù)文化建設(shè)要發(fā)揮思想政治教育工作在校園文化建設(shè)中的動(dòng)員功能，合力營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)文化氛圍。充分利用學(xué)工口的組織資源與號(hào)召能力，開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)術(shù)文化活動(dòng)，既活躍校園學(xué)術(shù)氛圍，又調(diào)動(dòng)研究生學(xué)術(shù)科研的積極性。充分利用思想政治教育工作部門(mén)在研究生推優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)工作中的影響力，探索實(shí)行優(yōu)良學(xué)風(fēng)個(gè)人（集體）激勵(lì)機(jī)制；還要制定學(xué)術(shù)不端檢測(cè)結(jié)果的配套措施，在評(píng)獎(jiǎng)推優(yōu)工作中，對(duì)有學(xué)術(shù)不端行為的研究生采取零容忍，取消科研資助、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)資格。當(dāng)然，思想政治教育工作還要做好隊(duì)伍自身的建設(shè)，建立起以研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員為主體的研究生思想政治教育工作隊(duì)伍，廣泛吸納高層次人才，選聘部分優(yōu)秀教師兼職從事研究生輔導(dǎo)員工作。另外，研究生思想政治教育工作也要關(guān)心研究生的學(xué)習(xí)、科研和生活，盡可能為研究生提供教學(xué)、科研、管理輔助等“三助”崗位以及其他方面的政策支持。

三、結(jié)語(yǔ)

以學(xué)術(shù)文化建設(shè)拓展研究生思想政治教育途徑，不是一句空話(huà)，既需要切實(shí)可行的具體措施，還需要實(shí)實(shí)在在的貫徹落實(shí)，才能“促進(jìn)研究生學(xué)術(shù)科研能力和思想道德素質(zhì)同步提高，培養(yǎng)研究生不畏艱難的科學(xué)作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)、求新探異的創(chuàng)新意識(shí)、艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)品格、合作溝通的團(tuán)隊(duì)精神”。

作者：宋英杰 單位：中國(guó)青年政治學(xué)院人事處