序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高中語(yǔ)文教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

論文關(guān)鍵詞：“詞句理解”的答題方法指導(dǎo)

中考現(xiàn)代文閱讀“詞句理解考點(diǎn)”能有效地考查學(xué)生的閱讀理解能力和書(shū)面表達(dá)能力，是頗受出題者青睞的考查方式。

我們?cè)诨卮鸫祟?lèi)題目時(shí)，要答出下面兩個(gè)核心層次的意思：

一、還原表意晦澀的詞句的本來(lái)意思

有些詞句由于運(yùn)用了比喻等修辭手法而表意晦澀、模糊，這時(shí)，我們就要用直白的語(yǔ)言來(lái)還原詞句的本來(lái)意思。例如，“科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力發(fā)展的引擎”這一句因?yàn)檫\(yùn)用了比喻，所以想表達(dá)出的道理并不明確，但只要我們想到了“引擎”這個(gè)喻體是指能夠?yàn)檐?chē)輛、飛機(jī)提供動(dòng)力的重要機(jī)械部件，它能推動(dòng)車(chē)輛、飛機(jī)運(yùn)行，我們就能還原出這個(gè)句子的本來(lái)意思：科學(xué)技術(shù)能推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展。

二、答出詞句的言外之意

有些詞句如果只讀本身，往往讀不出什么內(nèi)涵，但我們?nèi)艚Y(jié)合上下文的語(yǔ)境去讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)詞句背后隱含著言外之意。我們?cè)诶斫膺@種類(lèi)型的詞句時(shí)，一定要答出它的言外之意。例如，《父親的自行車(chē)》一文敘述了父親用他的破舊自行車(chē)載著“我”和弟弟上、下學(xué)，直到“我”和弟弟讀完了小學(xué)、中學(xué)，隨后，文中出現(xiàn)了這樣一段文字：

我讀大學(xué)時(shí)，母親還告訴我一件往事：我剛一歲的時(shí)候高中語(yǔ)文教學(xué)論文，一次急病差點(diǎn)奪去了我的生命。遠(yuǎn)在千里之外礦區(qū)工作的父親把已經(jīng)轉(zhuǎn)危為安的我抱在懷里，幾滴淚水落到我的臉上，我哇哇地哭了。“那些山路，全是懸崖絕壁，想起來(lái)也有些后怕。”許多年后，父親這樣淡淡地提了一句。

出題者要求考生回答出文段最后一句中“淡淡地”一詞的內(nèi)涵。結(jié)合語(yǔ)境，我們可以揣摩出它的言外之意：“淡淡地”一詞表現(xiàn)了父親是個(gè)不善于表達(dá)感情的人，反映了父親對(duì)孩子深沉而樸素的愛(ài)。

我們?cè)谕魄迷~句的言外之意時(shí)，要結(jié)合句子的表達(dá)方式。比如，議論性的句子的言外之意往往是闡明了道理；說(shuō)明性的句子的言外之意往往是說(shuō)明了事理或說(shuō)明了事物的特點(diǎn)；較為復(fù)雜的是敘述性的句子和描寫(xiě)性的句子，或者兩者兼有的句子，它們背后有時(shí)既表現(xiàn)出了一個(gè)人的個(gè)性、感情，同時(shí)也闡明了道理，甚至是表現(xiàn)了景物或人的狀態(tài)等等，比如上文中的“淡淡地”一詞的理解就涉及到了人物的個(gè)性和情感。面對(duì)這類(lèi)較復(fù)雜的句子，考生切不可點(diǎn)到即止，應(yīng)深入思考，全面作答，才能踩準(zhǔn)得分點(diǎn)。

另外，詞句理解的答題除了要涉及“晦澀語(yǔ)言背后的本來(lái)意思”和“言外之意”兩個(gè)層次的內(nèi)容外，在答案中還要指明這個(gè)詞句所使用的手法及這種手法的表達(dá)效果。

“手法”在這里是一個(gè)很抽象的概念，它包括比喻、擬人等修辭手法，也包括說(shuō)明文中打比方、作比較等說(shuō)明方法，同時(shí)也包括議論文中的比喻論證、對(duì)比論證等議論方式，還包括外貌、動(dòng)作描寫(xiě)等描寫(xiě)方式，甚至包括長(zhǎng)短句結(jié)合、正襯、反襯等語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)等等，所涵蓋的范圍很廣。作者之所以運(yùn)用此手法而不用彼手法，往往是因?yàn)檫\(yùn)用的這種手法在表達(dá)意思的時(shí)候能起到更好的表達(dá)效果。例如《風(fēng)箏中的科學(xué)》一文在介紹俄羅斯物理學(xué)家制作的用來(lái)發(fā)電的風(fēng)箏的大小時(shí)這樣說(shuō)“每個(gè)風(fēng)箏伸展開(kāi)來(lái)足有足球場(chǎng)那么大。”在這里，作者運(yùn)用了打比方的說(shuō)明方法生動(dòng)形象地說(shuō)明了風(fēng)箏伸展后的大小論文下載。打比方說(shuō)明的手法起到了生動(dòng)形象地說(shuō)明事物特點(diǎn)的表達(dá)效果，風(fēng)箏的大小借助有著一定表達(dá)效果的手法展現(xiàn)在我們讀者眼前。文章為了說(shuō)明牽扯這種風(fēng)箏的繩索的長(zhǎng)度，這樣寫(xiě)道：“而牽扯這些風(fēng)箏的繩索約有6000米長(zhǎng)”，在這里，作者運(yùn)用了列數(shù)字的說(shuō)明方法具體而準(zhǔn)確地說(shuō)明了牽扯風(fēng)箏繩索的長(zhǎng)度，列數(shù)字說(shuō)明的手法起到了具體、準(zhǔn)確的說(shuō)明的表達(dá)效果。

總之，詞句的內(nèi)涵往往是借助具有特定表達(dá)效果的某種手法來(lái)表現(xiàn)的，所以我們?cè)诶斫庠~句時(shí)一定要涉及詞句所運(yùn)用的手法及其表達(dá)效果。

綜上所述，在作答“詞句理解”時(shí)，我們的答案應(yīng)包含四個(gè)層次的內(nèi)容（按答題的先后順序排列）：

1、手法；2、手法的表達(dá)效果；3、晦澀語(yǔ)言后的本來(lái)意思；4、言外之意。

列成公式：

詞句理解的答案=手法+手法的效果+本來(lái)意思+言外之意

當(dāng)然高中語(yǔ)文教學(xué)論文，我們?cè)诶斫庠~句時(shí)，有時(shí)詞句沒(méi)用手法或詞句本身表意比較直白，那么我們的答案中就可以不答手法或詞句的本來(lái)意思。但是，對(duì)于以上四個(gè)要素，我們答題時(shí)，能答出來(lái)的都要盡力答出來(lái)，否則就會(huì)失去得分點(diǎn)。

我們還是以理解“科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力發(fā)展的引擎”一句為例，結(jié)合以上公式，得出一個(gè)較為全面的答案：這句話(huà)運(yùn)用比喻的修辭手法（手法），生動(dòng)形象地（效果）說(shuō)明科學(xué)技術(shù)能推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展(本來(lái)意思)，表現(xiàn)了科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)力發(fā)展中的重要作用（言外之意）。這樣的回答不是又準(zhǔn)確又簡(jiǎn)潔嗎？

相關(guān)鏈接：

詞句理解這一考點(diǎn)的題型在試卷中是以不同的“面孔”出現(xiàn)的，它不可能只是以“請(qǐng)理解下列詞句的含義”這種單一的形式出現(xiàn)。下列題型是詞句理解考點(diǎn)的常見(jiàn)出題形式：

1、品味下面句子中加點(diǎn)的詞，說(shuō)說(shuō)這句話(huà)表達(dá)了作者怎樣的感情。

2、品味下面句中加點(diǎn)的詞，說(shuō)說(shuō)這句話(huà)包含了人物怎樣的想法。

3、請(qǐng)談一談下句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的作用。

4、請(qǐng)分析下面句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。

5、劃線(xiàn)句在文中的作用是什么？

6、分析下面句子，說(shuō)說(shuō)它是怎樣表達(dá)出某種感情（或傳達(dá)出某種效果）的。

7、說(shuō)說(shuō)下面句子是如何運(yùn)用想象和擬人的修辭手法來(lái)描寫(xiě)外婆做針線(xiàn)活的高超技藝的？

8、請(qǐng)對(duì)下面句子從語(yǔ)言和內(nèi)容兩個(gè)方面進(jìn)行品評(píng)。

9、請(qǐng)分析下面句子所使用修辭手法的表達(dá)效果。

10、請(qǐng)分析下面句子所使用的說(shuō)明方法的作用。

11、請(qǐng)談一談下列句子所使用的論證方法的作用。

……

當(dāng)然，詞句理解考點(diǎn)的出題形式還在不斷的發(fā)展變化，還將會(huì)有更多的新的“面孔”出現(xiàn)。但是，無(wú)論題型如何變化，只要我們能識(shí)別出它們的本來(lái)面目——詞句理解考點(diǎn)，我們就能運(yùn)用詞句理解這一考點(diǎn)的答題方法和技巧來(lái)回答問(wèn)題。

篇(2)

    記得那一次,心里原是有些不快想讀篇小說(shuō)來(lái)解悶的,順手就翻到了汪曾祺自選集中的《受戒》篇,讀著讀著,心中的那份浮躁和不滿(mǎn)便風(fēng)清云淡了。小說(shuō)中的明子為生計(jì)十三歲就出家做了和尚,可依舊把日子過(guò)得有滋有味?，F(xiàn)實(shí)中這樣的生活可能是凄苦無(wú)奈的,可讀來(lái)倒讓人生出幾許羨慕來(lái)。在那些美麗的文字背后,我似乎聽(tīng)到一位智者娓娓的告誡:活著本身就是一件美好的事,有些煩惱、有些不快是生活中再自然不過(guò)的事,沒(méi)必要跟它過(guò)不去。

    文中還有這樣富有情韻的描寫(xiě),“鄰居小姑娘赤腳走在田埂上,留下了五個(gè)小小趾頭,腳掌平平的,腳弓部分缺了一塊,這一串美麗的腳印把小和尚的心攪亂了?！痹瓉?lái)一串腳印也是可以美麗到把人心攪亂的。

    汪老只是用恬淡自然的文字為我講述了一個(gè)生活中的故事,可是卻似有一束陽(yáng)光穿越過(guò)荒蕪的心靈,帶走了那些沒(méi)來(lái)由的陰霾,又似有一股潺潺的清泉,滌凈了我內(nèi)心的喧囂世俗。靜默中我突然間就豁然開(kāi)朗了,不管是身處逆境還是順境,不管是平凡的人生還是坎坷的人生,生活的美麗和韻味無(wú)處不在,無(wú)論何時(shí)何地,只要用一種積極樂(lè)觀(guān)的態(tài)度來(lái)直面生活,哪怕是人生的苦難挫折,也可以找到一種美的感覺(jué)。

    我喜歡這種風(fēng)骨浪漫的文字。不輕佻,不賣(mài)弄,不世俗,不華麗,不張揚(yáng)。它們或者清新詩(shī)意,如朱自清如沈從文;或者樸實(shí)雋永,如季羨林如汪曾祺;或者幽默率性,如梁實(shí)秋如董橋;或者從容睿智,如史鐵生如賈平凹……它們貌似平靜其實(shí)卻暗藏波濤,對(duì)心靈極富沖擊力,這是因?yàn)?在他們的文字深處,都藏著一份相同的悲天憫人的情懷,都有著對(duì)真善美的情有獨(dú)鐘,和一顆蔥綠茂盛的未泯童心和永遠(yuǎn)活潑潑的生活情趣。閱讀他們的文字,幸福和溫暖總是觸手可及。

    該怎么形容閱讀帶給我的這種實(shí)實(shí)在在的感覺(jué)呢?記得剛過(guò)去的這個(gè)冬天,有些特別,寒冷和暖和好象突然在某一個(gè)冬日的黃昏完成了交接儀式,天氣一下子就變得出手成冰了。我在教室的講臺(tái)上來(lái)回地呵著手,不時(shí)微微地跺著腳取暖,同時(shí)耐心地等待著上課的鈴聲。這時(shí),一位短發(fā)的女孩跑上來(lái),遞給我一個(gè)小小的暖手瓶——就是那種普通的玻璃飲料瓶,裝滿(mǎn)了開(kāi)水而已。教室里掠過(guò)波光閃耀一般短暫的停頓,然后便亮起一陣善意而會(huì)心的微笑。在那片閃耀著光亮的微笑中,我的心頭蕩漾過(guò)一波又一波的幸福漣漪,那般純凈而溫暖。閱讀帶給我的,正是這樣細(xì)微而充實(shí)的溫暖和幸福。

篇(3)

一節(jié)語(yǔ)文課包括這樣一些要素:語(yǔ)文教師、語(yǔ)文課本、學(xué)生和教室環(huán)境氛圍。我認(rèn)為一名語(yǔ)文教師進(jìn)課堂之前必須要搞清楚這四大要素及彼此的關(guān)系。否則,你就不能進(jìn)課堂,即使你進(jìn)了課堂,也很難實(shí)施有效的教學(xué)。

語(yǔ)文教師在課堂上的作用是導(dǎo),導(dǎo)的含義就是導(dǎo)演,指導(dǎo)演出,而不是自己演出。自己演出那叫一言堂,早就過(guò)時(shí)。科學(xué)的解釋就是語(yǔ)文老師指導(dǎo)學(xué)生在課堂上自己思考、記憶語(yǔ)文課本。

居于主導(dǎo)地位的語(yǔ)文教師首先要了解語(yǔ)文課本。胡國(guó)源說(shuō)過(guò):教師應(yīng)該是一位有著豐富教育智慧的“課堂首席”,一個(gè)知識(shí)淵博、充滿(mǎn)教育智慧的教師必定能導(dǎo)演出一堂生動(dòng)的、讓學(xué)生流連駐足的課堂。課堂教學(xué)是復(fù)雜多變的一項(xiàng)活動(dòng)。在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)智慧表現(xiàn)為教師在一定的教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)景下,現(xiàn)場(chǎng)的直覺(jué)反應(yīng)能力和執(zhí)教行為水平。可以說(shuō),教學(xué)智慧是基于對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)注及行動(dòng)而形成的特殊智慧。那么,如何培養(yǎng)這種課堂教學(xué)智慧呢?

勤讀書(shū)是前提。閱讀是人類(lèi)的本能,作為教書(shū)育人的語(yǔ)文教師當(dāng)然更要讀書(shū)?！皶?shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”的規(guī)律既適合學(xué)生,又適用老師。語(yǔ)文老師只有對(duì)所教的文本有了深入透徹的認(rèn)識(shí)才有可能備好課上好課。當(dāng)然僅僅局限于課文文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。大量地讀書(shū),多范圍地涉獵,一個(gè)語(yǔ)文教師的思維和表達(dá)才會(huì)有穿透力。從這方面來(lái)說(shuō),語(yǔ)文教師要時(shí)刻要求嚴(yán)格自己,多花時(shí)間讀書(shū)學(xué)習(xí),充實(shí)自己,這是教育智慧生成的源泉。沒(méi)有大量知識(shí)的儲(chǔ)備,想在課堂教學(xué)中形成教育智慧,只會(huì)舍本逐末,事倍功半。以《岳陽(yáng)樓記》為例,授課的開(kāi)始,語(yǔ)文老師就給同學(xué)們有感情地熟練地背誦一遍全文,那全班同學(xué)對(duì)語(yǔ)文老師的感覺(jué)和沒(méi)有背誦的就會(huì)完全不一樣。據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)可知,本文篇幅較長(zhǎng),絕大部分學(xué)生在背誦本文上是有心理障礙的,教師的示范顯然提升了學(xué)生的自信心。多踐行是核心。對(duì)于語(yǔ)文教師而言,要想增長(zhǎng)教學(xué)智慧,持續(xù)的實(shí)踐是不可缺少的。教學(xué)智慧是關(guān)于教學(xué)踐行的知識(shí),更多地針對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的個(gè)別的、偶然的、特殊的課堂教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的知識(shí)。教師在語(yǔ)文課堂實(shí)踐時(shí)要能根據(jù)受教育對(duì)象(學(xué)生)的特點(diǎn),科學(xué)地組織課堂教學(xué)內(nèi)容,選擇課堂教學(xué)方法,確定課堂教學(xué)步驟,使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。課堂教學(xué)實(shí)踐對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),是不可缺少的,它是語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、嘗試、總結(jié)和積累起來(lái)的。所有優(yōu)秀語(yǔ)文教師的成功,無(wú)一例外地來(lái)自長(zhǎng)期、扎實(shí)的課堂教育實(shí)踐,教學(xué)智慧是語(yǔ)文教師把握教學(xué)規(guī)律與自身實(shí)踐結(jié)合的產(chǎn)物。課堂教學(xué)實(shí)踐乃是語(yǔ)文教師課堂教學(xué)智慧的營(yíng)養(yǎng)之源、發(fā)展之基。在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中,在與學(xué)生的課堂教學(xué)互動(dòng)中,在教育學(xué)生的過(guò)程中,都充滿(mǎn)了語(yǔ)文教師發(fā)揮和增長(zhǎng)教學(xué)智慧的空間和契機(jī),關(guān)鍵在于語(yǔ)文教師是否善于從課堂實(shí)踐中學(xué)習(xí),抓住機(jī)遇,增長(zhǎng)智慧。如果這一點(diǎn)做到位了,那么語(yǔ)文課堂就一定在掌控之中了。帶著語(yǔ)文教學(xué)智慧進(jìn)課堂,是時(shí)代對(duì)我們語(yǔ)文教師的呼喚。好記性不如爛筆頭是我高中語(yǔ)文老師經(jīng)常說(shuō)的一句話(huà),強(qiáng)調(diào)動(dòng)手寫(xiě)的重要意義。做一個(gè)好的語(yǔ)文老師,必須勤于思考,善于總結(jié),這樣才能提升語(yǔ)文課堂教學(xué)智慧,才能有主見(jiàn),不隨著語(yǔ)文課堂模式的改變而無(wú)所適從,形成自己獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格,像李鎮(zhèn)西等。語(yǔ)文教師勤于筆耕,一方面,是要進(jìn)行語(yǔ)文教育科學(xué)研究,提高語(yǔ)文教學(xué)理論水平,堅(jiān)持寫(xiě)語(yǔ)文教學(xué)論文;另一方面,語(yǔ)文教師寫(xiě)得更多的是他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的點(diǎn)滴反思、心得和體會(huì)。語(yǔ)文教師要記錄下自己課堂教育教學(xué)過(guò)程中的一切,要及時(shí)反思并提供寶貴的原始資料。