序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中英語教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、更新教學(xué)思想 

教學(xué)班就是一個學(xué)生組織，教師和學(xué)生都是這個組織的成員，互相支持，互相學(xué)習(xí)。教師的任務(wù)在于幫助學(xué)生認識學(xué)習(xí)對象，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確立學(xué)生目標；組織學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境；傳授獲取知識的方法。在教學(xué)過程中，我重視師生認知領(lǐng)域里的思維活動，能力領(lǐng)域里的訓(xùn)練活動，情感領(lǐng)域里的心理活動，并且注意三者的結(jié)合，以創(chuàng)造在學(xué)生年齡段上堪稱高水平的影響深遠的學(xué)習(xí)活動。 

二、探索教學(xué)方法 

1．激趣法。 

教學(xué)心理學(xué)告訴我們，只有學(xué)生感興趣的東西，學(xué)生才會積極地開動腦筋認真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲得最必要的知識，這就是求知欲?？梢哉f，沒有興趣就沒有求知欲。當學(xué)生初學(xué)英語時，興趣都很濃厚。 

但隨著學(xué)習(xí)難度的增加，逐漸遇到一些困難，如單詞記不住，語音、語調(diào)掌握不準等，就會產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)成績也隨之降低。在這個關(guān)鍵時刻，一方面，我?guī)椭鷮W(xué)生在認知領(lǐng)域里學(xué)會動腦，傳授可供思考的知識，避免死記硬背。比如在引導(dǎo)學(xué)生讀、記單詞時，就教給拼讀規(guī)則。同時，繼續(xù)采用新奇而具“刺激”的教學(xué)手段，如放錄像，掛圖配合錄音，開展“默寫單詞、首誦句型”的競賽，等等，以幫助學(xué)生維持興趣。另一方面，在情意領(lǐng)域里，我?guī)椭鷮W(xué)生了解學(xué)習(xí)材料，明確學(xué)習(xí)目的，以提高學(xué)英語的理性認識。同時，幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的目標體系，指導(dǎo)他們尋求達成一個個目標的途徑和方法，鼓勵他們在達成目標的過程中克服困難，磨練意志。如此不斷努力，一個個目標實現(xiàn)了，積小勝，成大勝，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更大、更持久。 

2．創(chuàng)設(shè)情境法。 

任何人的學(xué)習(xí)活動總是從特定的背景中走出來進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的。這個背景就是學(xué)習(xí)者和周圍的環(huán)境、人群之間的關(guān)系。初中生年齡小，活潑好動，影響他們進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素更是多種多樣。因此，我在課堂教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)語境，吸引學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時保證他們在課堂上始終保持昂揚、奮發(fā)、進取的心理狀態(tài)。主要做法是：①建直課前2分鐘用英語提問值日生制度，使學(xué)生牢固掌握每一課的Everyday Sentences。②課堂教學(xué)中等講英語，讓學(xué)生置身于英語的語境之中。利用實際生活情景，表演情景，模擬交際情景，直觀教具創(chuàng)設(shè)情景等形式，幫助學(xué)生聽懂英語，進而理解枯燥的單詞、乏味的句型。③課堂答問，師生用英語作簡單對話。④遇到內(nèi)容育情節(jié)的課文，組織學(xué)生扮演角色，說一說，演一演。⑤每節(jié)課尾留出5分鐘，讓學(xué)生用英語練“說”。其內(nèi)容是新學(xué)過的知識，真形式或看圖說話，或自由會話或敘述某事某物。 

3．活動育智法。 

活動為了鞏固、擴充知識，活動為了發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，則是我所說的“活動育智法”。 

首先，我通覽全學(xué)段英語教材，精研初中一年級課文，然后，根據(jù)大綱要求和教材的知識體系和能力訓(xùn)練體系，分單元設(shè)計活動內(nèi)容、活動形式。如，練唱字母歌及英語歌曲；猜謎語；背誦小詩；模擬會話；講述內(nèi)容簡單的小故事；角色扮演，等等。這些活動多放在課內(nèi)進行。有些活動還可放在課外進行。如開辟“每周10題”的英語學(xué)習(xí)專欄，選出與課文內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題或短文，供學(xué)生自學(xué)，以鞏固新知，拓展知識視野。再如，開展“結(jié)對子，一幫一”活動，“對學(xué)”之間的活動主要是隨時隨地，見縫插針，觸景生情，自由會話；還時常舉行朗讀、講故事、練說話競賽，期末舉辦英語晚會等，以訓(xùn)練和提高學(xué)生的讀、說能力。 

篇(2)

論文關(guān)鍵詞：英語教學(xué)，跨文化，意識，培養(yǎng)

 

一 培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的意義

語言是文化不可分割的一部分，語言有豐富的文化內(nèi)涵。文化是“特定社會中成員所擁有的信仰、思想方式、風(fēng)俗習(xí)慣、行為方式、社會習(xí)慣等的總和”。英語教學(xué)的根本目的就是為了與不同文化背景的人進行交流，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，有利于學(xué)生進行跨文化交流。中學(xué)英語新課標指出，接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解與認識，有利于培養(yǎng)世界意識，有利于形成跨文化交際能力。學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，不是靠單純灌輸語法知識的傳統(tǒng)外語教學(xué)模式就能有效開展的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍。教學(xué)中涉及的有關(guān)英語國家的文化知識應(yīng)與學(xué)生的日常生活、知識結(jié)構(gòu)和認知水平等密切相關(guān)，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的興趣。要擴大學(xué)生接觸異國文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎(chǔ)。

二 培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的相關(guān)策略

（一）在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識

詞匯中蘊含的豐富的文化內(nèi)涵，因此，在英語詞匯教學(xué)過程中，教師不僅要教會學(xué)生英語詞匯的正確讀音和本義，還應(yīng)著重接受所教詞匯的文化意義，讓學(xué)生充分掌握英語詞匯與漢語詞匯的不對應(yīng)文化現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。例如，“紅色”在我們漢語文化中象征“歡樂、吉祥、喜慶、熱烈”，是一個褒義詞，然而在英語文化中“red” 卻與“危險、暴力、流血”相聯(lián)系。教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)當充分挖掘英語詞匯的文化內(nèi)涵，并進行歸納、總結(jié)、對比，找出這些英語詞匯與漢語含義有別的特殊文化意義，在課堂上給予充分講解。同時中學(xué)英語教學(xué)論文，在學(xué)到蘊含著成語，諺語及其典故的英語詞匯時，應(yīng)不失時機地將其介紹給學(xué)生，豐富學(xué)生的跨文化學(xué)識，同時教會學(xué)生運用這些詞句的場合，使學(xué)生能夠正確使用。

（二）在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識

閱讀是人們獲取信息的重要手段，是初中學(xué)生了解外語國家的政治、經(jīng)濟、歷史、宗教、風(fēng)土人情渠道，也是英語學(xué)習(xí)的重要任務(wù)和重要的手段。在教學(xué)過程中，初中英語教師不僅要給學(xué)生介紹閱讀材料中的文化背景知識，還應(yīng)對那些學(xué)生較為困惑不易理解的語言材料之外的文化因素有所涉獵，讓學(xué)生更好地了解該國的文化與本國文化的差異。只有這樣，學(xué)生才能從大量的語言材料中看到語言與文化的密切關(guān)系，從而加深對英語民族文化與本民族文化的了解，有效培養(yǎng)自身的跨文化意識，從而提高語言的交際能力論文提綱格式。初中英語教師在講授某篇新課時，首先可以對該課文的相關(guān)背景進行詳細介紹，由此導(dǎo)入新課，為增加教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以運用多媒體輔助教學(xué)導(dǎo)入新課，將生動活潑的影響材料呈現(xiàn)給學(xué)生，激活學(xué)生的背景知識。然后，教師與學(xué)生共同閱讀，讓師生都參與到閱讀中來，互相提問和解答，在問答中，教師應(yīng)對中西方文化有差異的地方增強敏感度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以加深對閱讀材料的理解，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。閱讀教學(xué)中，加強對英語語篇思維模式的介紹。例如，許多英文文章語篇的基本特征是：先概括，后細節(jié)，先開門見山言明論點，然后逐步進行論述，層次分明，組織嚴密，環(huán)環(huán)相扣，而許多中文的段落思維模式一般沒有這么開門見山的。教師分析中英文的語篇模式差異，不僅提高了學(xué)生的英語閱讀能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。課后教師還可以印發(fā)幾篇相關(guān)的文章讓學(xué)生閱讀，達到鞏固知識的目的。

（三）在口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識

英語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力，口語是學(xué)生進行文化交流的基礎(chǔ)。在初中英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)首先要求學(xué)生掌握語言知識，并運用語言清楚地表達自身的思想意識，在使用英語進行口語對話時，應(yīng)教會學(xué)生考慮到自身扮演的角色，綜合自己的社會地位和所在語境，從對話者的反應(yīng)判斷出是否使用了恰當?shù)恼Z言，并努力使受話人明白并接受自身表達的意思，只有這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，教師在讓學(xué)生說之前要告知其對話發(fā)生的相關(guān)背景中學(xué)英語教學(xué)論文，以及英美文化背景下的相關(guān)語用策略，讓他們了解該說什么，該怎么說。例如，西方人將年齡、身高、體重和收入等個人問題視為隱私，教師告知學(xué)生這是應(yīng)當避而不談的話題。教師可以將談話禁忌歸納為四個詞： I, WARM, where, meal。其中I代表 income， W 代表 weight, A 代表 age, R 代表 religion, M 代表 marriage。就是跨文化交流過程中，不問對方收入、體重、年齡、宗教信仰、婚姻狀況，這樣有助于學(xué)生更容易掌握與英語國家人士交談的禁忌。初中英語教師可在課堂上，安排學(xué)生進行即興表演對話，構(gòu)建真實的口語交流氛圍，創(chuàng)設(shè)各種語言場景，把抽象的文化與語言緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生身臨其境，在實踐中體驗、感悟跨文化交流的魅力，使學(xué)生學(xué)會站在別人的角度去思考并進行口語交流，在真實的英語語境中進行對話，還可以在課外開設(shè)英語角活動，舉辦英語演講比賽等活動，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的口語環(huán)境，使學(xué)生在頻繁地口語鍛煉中培養(yǎng)自身的跨文化意識。

總之，只有在教學(xué)過程中，注重對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，才能提高學(xué)生跨文化交際能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情。初中英語教師可從詞匯教學(xué)，閱讀教學(xué)和口語教學(xué)三個方面，加強學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，使學(xué)生真正熟練、準確地掌握英語口頭或書面交際能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

【1】英語課程標準(實驗稿),北京師范大學(xué)出版社,2001

【2】王力非<<現(xiàn)代外語教學(xué)論>>, 上海教育出版社, 2000

【3】陳申.語言文化教學(xué)策略研究[M].北京：北京語言文化大學(xué)出版社, 2001

【4】王篤勤.英語教學(xué)策略論[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

篇(3)

（一）學(xué)生方面

有些學(xué)生的學(xué)習(xí)目標不明確，學(xué)習(xí)方法欠科學(xué)。他們在開始學(xué)習(xí)英語的時候興趣較濃，能夠積極地投入到學(xué)習(xí)中來，但是缺乏一定的學(xué)習(xí)目標，在遇到挫折和困難的時候容易喪失信心、知難而退，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不斷下降，下降之后學(xué)習(xí)的信心更加不足，這種惡性循環(huán)導(dǎo)致英語教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。此外，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中還缺乏科學(xué)有效的方法，比如，在記憶單詞的時候死記硬背，在做練習(xí)的時候不注重時態(tài)的變化，在翻譯句子的時候逐字逐句進行翻譯。這些錯誤的學(xué)習(xí)方法都嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，并加劇了兩極分化現(xiàn)象。

（二）教師方面

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要陣地，教師的教學(xué)方法與觀念對于學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性有著不可忽視的影響。有些教師在教學(xué)的過程中采用的一直都是單一死板的教學(xué)方法，只注重知識的灌輸，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只注重講解，不注重引導(dǎo)學(xué)生進行實踐，長此以往，學(xué)生很容易滿足于現(xiàn)有的知識水平，習(xí)慣于用背單詞、背課文、做習(xí)題等方式來學(xué)習(xí)英語，而忽視了聽英語、說英語、用英語等方面的訓(xùn)練，從而很難實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的真正提高。此外，教師在對待學(xué)生方面，只喜歡成績好的學(xué)生，對于那些后進生總是以一種消極的態(tài)度來看待，不關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，不為其創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，這樣一來，初中英語教學(xué)中的兩級分化現(xiàn)象也就越來越嚴重了。

二、針對初中英語教學(xué)兩極分化現(xiàn)象所采取的措施

（一）因材施教，關(guān)注后進生

在初中英語課堂教學(xué)中，教師要多關(guān)注后進生的學(xué)習(xí)，進行因材施教，減少和防止兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。不管是優(yōu)等生還是學(xué)困生，學(xué)習(xí)能力的提高都是一個循序漸進的過程，每一個學(xué)生都有渴望進步與成功的想法，教師應(yīng)該充分認識到這一點。對于特困生，教師要幫助他們打好基礎(chǔ)，講解知識時要循序漸進，在課堂上要多給他們提供表現(xiàn)的機會，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，增強他們學(xué)習(xí)的信心；對于優(yōu)等生，教師要多加肯定與表揚，并提出更高的要求來激勵優(yōu)等生不斷提高自己。此外，教師還可以實施“一幫一”的教學(xué)計劃，讓學(xué)生之間相互溝通，以減少兩極分化的現(xiàn)象。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色

一名優(yōu)秀的初中英語教師，一定要與時俱進地轉(zhuǎn)變觀念，適時地轉(zhuǎn)變角色，讓自身的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來。在課堂中，教師的任務(wù)是傳道授業(yè)解惑，但同時，教師也是一名長輩，是學(xué)生的朋友，應(yīng)該深入了解和探測學(xué)生的心理，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高漲，讓學(xué)生不再害怕學(xué)習(xí)英語。首先，教師在課堂中要以和藹的微笑、溫柔的表情、燦爛的笑容面對學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動的機會，如回答問題、做游戲、小組活動等，營造一種開放、平和的教學(xué)氛圍。其次，教師在課下要多與學(xué)生進行交流，積極了解學(xué)生的心理狀態(tài)，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的困難，教師要認真傾聽，引導(dǎo)和幫助他們解決困難，找到正確的學(xué)習(xí)方法。

（三）激發(fā)動機，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的有效性。初中英語教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，可以從創(chuàng)設(shè)問題情境入手，來激發(fā)他們的求知欲望。學(xué)起于思，思起于疑，教師可以讓學(xué)生在存疑、質(zhì)疑到釋疑的過程中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，進而增強學(xué)習(xí)的信心，以防止兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。此外，初中學(xué)生具有較強的好奇心和表現(xiàn)欲，對此，教師可以在課堂中組織學(xué)生進行小組合作，激發(fā)他們的參與熱情，讓他們在競爭的氛圍中積極發(fā)揮自己的聰明才智。如教師可以創(chuàng)設(shè)單詞拼寫比賽、英語演講比賽、對話表演比賽、英語朗讀比賽等形式的競爭活動，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要的意義。

（四）改變教學(xué)方法，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式單一死板，僅僅是讓學(xué)生背單詞、聽寫和做練習(xí)，這樣的教學(xué)模式難免會讓人產(chǎn)生厭煩的心理。新課程標準下，教師要積極改變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，在背誦課文的時候，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過話劇表演的形式來背課文；可以通過聽語音的方式來聽寫單詞；可以通過分組比賽的方式來做練習(xí)；可以采取聽英文歌曲的方式來鍛煉學(xué)生的聽力；可以定期讓學(xué)生欣賞英文電影，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力等。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)能力自然也就提高了。即使是一個比較簡單的小活動，學(xué)生也會變得分外感興趣，學(xué)習(xí)的動力得到提高，學(xué)習(xí)成績也就能夠漸漸提高了，兩極分化的現(xiàn)象也就能夠遏止了。

三、結(jié)語

篇(4)

1.中國大學(xué)英語教學(xué)研究三十年發(fā)展狀況分析(1983-2012) 

2.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析 

3.我國大學(xué)英語教學(xué)的未來發(fā)展方向研究 

4.大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的銜接:現(xiàn)狀與思考 

5.高職院校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向及其影響因素探究 

6.再論我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向:通用英語和學(xué)術(shù)英語 

7.公共英語教學(xué)的專業(yè)化與專業(yè)英語教學(xué)的公共化——我國高校英語教學(xué)改革的必由之路 

8.從日本高校大學(xué)英語教學(xué)看我國外語教學(xué)目標調(diào)整 

9.一個具有顛覆性的外語教學(xué)理念和方法——學(xué)術(shù)英語與大學(xué)英語差異研究 

10.《大學(xué)英語教學(xué)指南》要點解讀 

11.堅持科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀 

12.高校開展專門學(xué)術(shù)英語教學(xué)之瓶頸與對策芻議——以法律英語教學(xué)為視角 

13.淺談形成性評價在中職英語教學(xué)中的實施 

14.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進英語教學(xué) 

15.初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力策略研究 

16.淺談中學(xué)英語教學(xué)中的減負提質(zhì) 

17.快樂嘗試小班化英語教學(xué) 

18.高中英語課堂教學(xué)——任務(wù)型教學(xué)模式 

19.任務(wù)型教學(xué)模式下的英語語言學(xué)教學(xué)分析 

20.淺析中職涉外護理英語教學(xué)策略 

21.淺議職業(yè)高中英語教學(xué)中的分層教學(xué) 

22.淺談運用多媒體技術(shù)輔助英語教學(xué) 

23.用“情”來凈化學(xué)生的心靈——中學(xué)英語教學(xué)中的情感滲透 

24.基于交際法的大學(xué)英語教學(xué)改革 

25.淺談在大學(xué)英語教學(xué)中如何利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢 

26.關(guān)于初中英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析

27.淺談如何在小學(xué)英語教學(xué)中將終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合

28.論“小先生制”在小學(xué)高年級英語教學(xué)兩極分化中的運用

29.新課程改革下高中英語教學(xué)有效性淺析

30.對初中英語高效教學(xué)的思考 

31.深化高職英語教學(xué)改革促進職業(yè)教育發(fā)展 

32.從中介語僵化看高職會展英語教學(xué) 

33.從應(yīng)用語言學(xué)視角看英語文化導(dǎo)入教學(xué) 

34.中外合作模式下英語寫作教學(xué)問題及改進措施 

35.高中英語教學(xué)中對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)

36.情景教學(xué)法在高職旅游英語教學(xué)中的應(yīng)用 

37.淺析高職商務(wù)英語教學(xué)監(jiān)控評價體系的建立

38.淺談高職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)能力的培養(yǎng)

39.英語語音智能測評軟件在大學(xué)英語教學(xué)中的開發(fā)和應(yīng)用

40.“對話教學(xué)模式”在高職公共英語教學(xué)中的運用 

41.限制交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中有效應(yīng)用的因素

42.關(guān)注視障生特殊需要,開展有效英語教學(xué)

43.談?wù)Z篇分析理論在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 

44.淺談初中英語教學(xué)中的德育滲透

45.論詞源學(xué)在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

46.初中英語教學(xué)提升有效性研究 

47.雅思聽力語料對大學(xué)英語聽力教學(xué)的作用 

48.初中英語教學(xué)中常見問題及對策分析

19.交際性教學(xué)法視角下的英語語法教學(xué)探究

50.英語教學(xué)中“中國文化失語”現(xiàn)象對策探討

51.幼兒園英語課堂常規(guī)教學(xué)思考

52.多媒體在英語課堂教學(xué)中的有效性探究 

53.淺談小學(xué)英語教學(xué)原則

54.淺談小學(xué)英語教學(xué)中的問題與建議

55.如何讓小學(xué)英語課堂教學(xué)閃光 

56.淺談大學(xué)英語分級教學(xué)的優(yōu)勢 

57.基于需求分析的IT行業(yè)英語教學(xué)研究 

58.大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查——一項基于反思性問卷的研究 

59.注重小學(xué)英語課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

60.互動教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用 

61.論文化背景知識在高校英語教學(xué)中的意義

62.淺談初中英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí) 

63.職業(yè)高中英語教學(xué)改革探索 

64.關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)ESP論的一點思考 

65.對中國英語教學(xué)宏觀模式的思考  

66.行業(yè)英語需求狀況調(diào)查對大學(xué)英語教學(xué)的啟示 

67.專業(yè)英語教學(xué)探索——計算機與網(wǎng)絡(luò)的運用

68.基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式研究——以大學(xué)影視英語課堂為例 

69.基于特征的生態(tài)英語教學(xué)效率評價方法探究  

70.大班基礎(chǔ)英語教學(xué)中以學(xué)生為授課主體的互動式課堂教學(xué)探討 

71.大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力教學(xué)新模式初探——南開大學(xué)英語教學(xué)改革紀實 

72.基于ESP課程體系的中國大學(xué)英語教學(xué)連續(xù)體模型探索

73.建構(gòu)和完善新型大學(xué)英語教學(xué)管理體系——一個解讀《大學(xué)英語教學(xué)指南》的視角

74.轉(zhuǎn)型時期的我國大學(xué)英語教學(xué)特征和對策研究 

75.大學(xué)英語教學(xué)背景下翻譯教學(xué)的個案研究  

76.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,建立新的專業(yè)英語教學(xué)模式 

77.旅游管理專業(yè)英語教學(xué)優(yōu)化策略研究——基于澳門科技大學(xué)旅游管理專業(yè)英語學(xué)習(xí)行為特征的分析 

78.大學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)  

79.走出中國英語教學(xué)的歷史誤區(qū)——外語教學(xué)的哲學(xué)思考 

80.《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》實施效果的定性研究——用英語開設(shè)相關(guān)專業(yè)知識課程的影響分析 

81.輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用:思考與建議 

82.通用英語教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語教學(xué)的探索——清華大學(xué)公外本科生英語教學(xué)改革設(shè)想 

83.基于輸出驅(qū)動假設(shè)的研究生公共英語教學(xué)模式研究——以吉林大學(xué)直博研究生公共英語教學(xué)為例 

84.從外語學(xué)習(xí)角度看大學(xué)英語教學(xué)和考試的改革 

85.大學(xué)公共英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與反思 

86.從中外合作大學(xué)學(xué)術(shù)英語教學(xué)看大學(xué)英語教學(xué)改革——以西交利物浦大學(xué)為例 

87.交際教學(xué)法對大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示 

88.大學(xué)英語教學(xué)的動力機制構(gòu)建——研究現(xiàn)狀與理論思考 

89.高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略的研究 

90.論大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建 

91.從教學(xué)要素角度探究多媒體環(huán)境下的英語教學(xué)策略 

92.大學(xué)英語教學(xué)模式改革探析——獨立學(xué)院英語課程改革實踐個案研究 

93.我國第一份以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)文件的制定與說明 

94.我國大學(xué)英語教學(xué)目標設(shè)定研究——再論聽說與讀寫的關(guān)系 

95.從通用英語到學(xué)術(shù)英語——回歸大學(xué)英語教學(xué)本位 

96.外籍教師在我國的英語教學(xué)透析——一份中國學(xué)生問卷調(diào)查整理分析 

97.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 

98.基于網(wǎng)絡(luò)多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)能力研究 

篇(5)

 

關(guān)鍵詞：新農(nóng)村 初中英語 英語教學(xué) 反思與探究

自改革開放以來,我國農(nóng)村發(fā)生了翻天覆地的變化。我們這些來自農(nóng)村,服務(wù)農(nóng)村的中學(xué)英語教師,心中充滿的是責(zé)任,是對多年來自己工作的反思,力求探索出更新、更好的初中英語教學(xué)之路。我認為農(nóng)村初中英語教學(xué)應(yīng)該從以下幾方面進行。

一、面對農(nóng)村中學(xué)生的現(xiàn)狀,采取多種手段,引導(dǎo)學(xué)生跨入英語大門

1.現(xiàn)在,雖然農(nóng)村小學(xué)從三年級開始就開設(shè)英語課,但由于未被列入主課,許多學(xué)校只是流與形式。再加上由于師資短缺,有很多的學(xué)校由語文或數(shù)學(xué)老師兼,英語課常被占用來上語文或數(shù)學(xué)。同時由于是非專業(yè)老師,容易造成語音不準和語法上的錯誤。

2.新農(nóng)村的發(fā)展為農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)設(shè)施提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。由于農(nóng)民經(jīng)濟方面越來越富裕。有許多農(nóng)村的孩子被家長花巨資送到縣城學(xué)?；蚴且恍┧搅W(xué)校去讀書,而往往都是一些較好的學(xué)生,這樣農(nóng)村初中生源很差,中考時考入重點高中的學(xué)生少,長期就會形成惡性循環(huán)。

3.家庭教育不能為英語教學(xué)提供有力支持。許多學(xué)生家長,有的外出搞運輸,有的在外地打工,有的即使在家也不重視看管孩子學(xué)習(xí)。

面對這樣的現(xiàn)實,農(nóng)村教師更應(yīng)該有積極的態(tài)度,采取多種手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。(1)抓住時機,讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語的重要性。(2)貼近生活介紹新語言知識,誘發(fā)學(xué)生興趣。(3)建立新型的師生關(guān)系,讓學(xué)生因?qū)τ⒄Z老師的好感而增強學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、農(nóng)村英語教師要不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì),以適應(yīng)新的教材教法

第一,農(nóng)村英語教師要注意到自己的薄弱之處。新教材對教師的運用語言的能力提高了要求。因此我們自己一定要說得很流利,再要求學(xué)生說好。同時,在課堂上,要盡量多運用課堂用語。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語的語言環(huán)境。

第二,農(nóng)村英語教師還應(yīng)加強教學(xué)理論和他人的先進經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。用來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐,而且自己要針對教學(xué)實踐,不斷反思,總結(jié)經(jīng)驗。并寫出教學(xué)論文,把自己教學(xué)經(jīng)驗與他人分享。也對提高自己的教學(xué)水平有很大的好處。

第三,加強集體研究,相互交流。這也是農(nóng)村初中英語教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì),適應(yīng)新教材教法的有效途徑。隨著教師自己業(yè)務(wù)進修,教學(xué)經(jīng)驗的增多,農(nóng)村中學(xué)英語教師就能更好地適應(yīng)教材改革。

三、運用現(xiàn)代教學(xué)手段,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)

農(nóng)村初中的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施也逐步完善。電腦室、語音室、多媒體教室都為農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的形式多樣,內(nèi)容豐富提高了物質(zhì)保障。

1.運用語音室,提高學(xué)生聽說能力。

語音室的使用,使學(xué)生們不再覺得學(xué)習(xí)英語單調(diào)乏味。興趣提高了,聽力能力也得到更快的提高。這樣做的好處是:學(xué)生不必擔(dān)心出錯,因為老師可以設(shè)置,別的同學(xué)無法聽到他的聲音。在課堂上不肯大膽講英語的學(xué)生,很多時候是因為不想在全班同學(xué)面前出差錯,因為這是初中學(xué)生的年齡特點決定的。學(xué)生在這里還可以把自己的話錄下來自己聽,從而知道自己的發(fā)音是否準確。

2.運用多媒體技術(shù),把文字、聲音、圖像、影像、動畫溶為一體,提高課堂利用率。

多媒體的使用,在教學(xué)中能有利于突破教學(xué)重點、難點。在網(wǎng)上下載一些適合每節(jié)課的資料、圖片、動畫。這樣的直觀教學(xué),使學(xué)生很快就能記住所學(xué)內(nèi)容。運用多媒體還能節(jié)約時間,節(jié)約了許多板書的時間,而且也增加了每節(jié)課的課堂容量,拓展了學(xué)生的知識面。

四、為適應(yīng)課改要求,把“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念落到實處

新課程實施以來,許多農(nóng)村教師對這個理念在行動上還是流于形式。那些陳舊的教學(xué)方法必須改變。新農(nóng)村的中學(xué)生,大部分人將來要回到農(nóng)村,服務(wù)農(nóng)村,建設(shè)農(nóng)村。因此,我們要培養(yǎng)具有新時代精神的現(xiàn)代農(nóng)民就必須從現(xiàn)在抓起。在日常英語教學(xué)中要不斷滲透自主學(xué)習(xí)的理念:

1.樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

2.營造“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

3.“以學(xué)生為中心”要面向全體學(xué)生。

五、注重對學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。

當前,許多農(nóng)村中學(xué)為了片面追求升學(xué)率。老師們在教學(xué)中只是對課本上的重點知識傳授,而忽視對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。英語課堂是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的主陣地。

1.充分利用藝術(shù)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了幫助學(xué)生記憶所學(xué)內(nèi)容,把一些難記的語法規(guī)律編成順口溜或歌詞。這樣既能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,又能讓學(xué)生牢固掌握語法知識。

2.充分利用課本資源,引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。教師可以讓學(xué)生自己出試卷,盡量出一些有新意的題型。這樣既可以促使學(xué)生認真復(fù)習(xí)所學(xué)課本知識。又能培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力。

3.進行新教材教學(xué)過程本身就是探索和創(chuàng)新的過程,教師要不斷探索新的教學(xué)思路、新方法。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力。

總之,以上是我從事農(nóng)村英語教學(xué)工作十幾來的反思和對初中英語教學(xué)方法的探索。當然對于英語教學(xué)方法的探究是教師們永恒的話題。在農(nóng)村這片廣闊的田野上有我們的希望。我們廣大農(nóng)村英語教師,作為農(nóng)村英語教育教學(xué)活動的主導(dǎo)者,新農(nóng)村的建設(shè)給我們提出了更高的要求,并給了我們更好的機遇。相信我們只要能做到與時俱進,不斷開拓進取。有奉獻自我的精神。一定能在新農(nóng)村這片田野上收獲希望。

參考文獻:

[1]初中英語新課程教學(xué)法.

篇(6)

關(guān)鍵詞：班主任；心理調(diào)整；良好班風(fēng)

班主任乃班之“主任”，一班之官，負責(zé)班級全面工作。對中學(xué)生來說，班主任要負責(zé)他們的學(xué)習(xí)和生活，工作做得好，本班會形成一個學(xué)風(fēng)濃厚、緊密團結(jié)的優(yōu)秀班集體，工作做不好，就會導(dǎo)致紀律渙散，學(xué)生懶惰，全班成為一盤散沙。在日常管理工作中，班主任無需事必躬親，否則，就會工作太忙，個人壓力太大。怎樣做才能減輕自己壓力又能帶出一個先進的班集體呢？下面就談?wù)勎易约旱淖龇ā?/p>

一、調(diào)整學(xué)生心理，營造班集體和諧氛圍

良好的氛圍，是學(xué)生健康成長的關(guān)鍵，是衡量一個班集體好壞的重要指標。學(xué)生剛由小學(xué)步入初中，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，獨立生活能力要求的提高，他們很可能在生理、心理上難于適應(yīng)，出現(xiàn)緊張、不安、焦慮等心理狀態(tài)，嚴重影響他們的學(xué)習(xí)和生活。作為班主任，就要細心觀察，善于發(fā)現(xiàn)問題，隨時捕捉學(xué)生心理行為上的細微變化，及時調(diào)整學(xué)生心理上的偏差。努力營造和諧氣氛，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，盡早融入班集體當中，真真正正把自己當做班之一員。這樣，班主任的管理就會起到事半功倍的效果，輕輕松松把班級管理好。

2010～2011學(xué)年度，我班有一個學(xué)生彭國福，英語成績很差，上課老是講廢話，課堂上經(jīng)常做出異乎尋常的動作，吸引同學(xué)和老師的注意力，擾亂課堂秩序。針對這種不良習(xí)慣，我在課下多次找他談心，調(diào)整他的心理，工作中我發(fā)現(xiàn)他很純樸、熱心，而且還很有上進心。于是我就先從他熱心這方面做工作，讓他監(jiān)督他的同桌讀句子、背單詞，幫助他同桌改掉不敢大聲回答問題的習(xí)慣。幾周過后，他同桌膽子大了，回答問題也響亮了，同時我也在班上肯定了他的成績，及時對他進行了表揚。成功的體驗讓他獲得了自信心，他更熱心幫助同學(xué)了。緊接著，我又因勢利導(dǎo)，讓他在課堂上多把精力放在認真聽課上。在體驗著學(xué)習(xí)帶來的快樂和幫助別人取得的成績的同時，他也在慢慢變成一個尊敬老師、團結(jié)同學(xué)、愛學(xué)習(xí)的好學(xué)生。期末結(jié)束時，他的成績突然提高到全班第十名。

2011～2012學(xué)年度，我班的學(xué)生陳麗婷，對任何事情都喜歡爭強好勝，只要有同學(xué)在學(xué)習(xí)或交往方面比她強，她就嫉妒，甚至不惜用一切手段來干擾，還經(jīng)常對同學(xué)或老師發(fā)脾氣，情緒不穩(wěn)定。針對這種情況，我也多次找她談心，耐心開導(dǎo)她，告訴她競爭是人生最快樂的事，只要你付出了，不管結(jié)果如何，自己問心無愧。人的能力有大有小，獲得成功的期望值也有高有低，凡事都要有個度，如果把競爭變成了嫉妒，性質(zhì)就變了，不但體驗不到競爭的快樂，反而演變成一種病態(tài)的心理，長此以往，心理就會扭曲。要正確看待同學(xué)之間的有益的進步。作為一個中學(xué)生，要學(xué)會控制自己的情緒，沖動是魔鬼，在發(fā)脾氣之前要深呼吸一下，想想亂發(fā)脾氣有用嗎？如果沒用，何不換另一種方式來表達呢？經(jīng)過多次耐心說教，使她漸漸地樹立了正確的人生觀和價值觀，同時也能很好地控制自己的情緒了，在班里成了受歡迎的同學(xué)，學(xué)習(xí)成績逐漸提高，近幾次考試，成績一直穩(wěn)定在班里前八名之內(nèi)。

二、嚴格要求，創(chuàng)良好班風(fēng)

“嚴是愛，松是害”，師嚴才能出高徒。嚴格管理學(xué)生，是做好班主任工作最起碼的要求。而良好的班風(fēng)，是班級和學(xué)生好壞的決定因素。一個班集體，主流的東西好了，一切問題就會迎刃而解，否則就如一盤散沙，工作起來無從下手。班主任要教育學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀，使他們有集體榮譽感，正確處理好集體與個人的關(guān)系，構(gòu)建健康的競爭意識與心態(tài)，建立互幫互助的師生關(guān)系，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗到樂趣，進而形成良性循環(huán)。

由于我的工作認真和對學(xué)生的嚴格要求，近三年來，所教學(xué)生多次獲獎，2009～2010學(xué)年度，有四名學(xué)生獲得了英語競賽獎，其中祝嘉微獲得了全國中學(xué)生能力競賽三等獎，黎洪濤、羅志廣、唐林君分別獲得了陽春市三等獎；2010～2011學(xué)年度，七名學(xué)生參加全國中學(xué)生英語能力競賽，有六名獲獎，練偉杰獲全國三等獎、陽春市二等獎，練秋酉、黃昌濤、謝紹崎、張永銀和盤靄琳分別獲陽春市三等獎；2011～2012學(xué)年度，七名學(xué)生參加陽春市中學(xué)生英語能力競賽，全部獲獎，謝紹崎、黃家釗、王燕玲、劉業(yè)強分別獲陽春市二等獎，盤思梅、張世潔和江嚴理分別獲陽春市三等獎。

三、勤懇做工作，樹立良好形象

“身教”勝于“言傳”，班主任的一言一行，都可能在學(xué)生心里落地生根，甚至成為學(xué)生效仿的榜樣。工作十七年來，我養(yǎng)成了嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，無論刮風(fēng)下雨，上課開會從不遲到一分鐘，課前認真?zhèn)湔n寫教案，課中以高昂的姿態(tài)授課，課后認真批改作業(yè)。善待每一個學(xué)生，不管他（她）學(xué)習(xí)好差、家庭貧富、家長的社會地位高低。學(xué)生提出來的每一個問題，不論是學(xué)習(xí)上的還是生活上的，我都盡力幫他們解決。處理好與領(lǐng)導(dǎo)同事的關(guān)系，注意自己的言行，待人接物慎之又慎，力爭為學(xué)生樹立一個好的榜樣。

篇(7)

論文關(guān)鍵詞 培養(yǎng) 學(xué)生 英語閱讀能力

閱讀是學(xué)生自主獲取知識的一種學(xué)習(xí)過程，它不僅僅是讀的過程，而且是動口動手動腦有機結(jié)合，統(tǒng)一協(xié)調(diào)的過程。在英語教學(xué)的初級階段，往往側(cè)重聽說技能的培養(yǎng)，但是小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也不容忽視。

一、精選閱讀材料，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)真正的動力。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是提高閱讀能力的內(nèi)在因素。教師可對已學(xué)的語言材料，重新進行組織，結(jié)合不同的語境供學(xué)生閱讀。也可選擇與課文難度相當?shù)娜の兜?，幽默的材料?/p>

二、注重方法，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣。

朗讀的教學(xué)過程一般為：教師、或錄音磁帶的范讀；講解技巧；領(lǐng)讀；學(xué)生朗讀；教師的反饋。

朗讀的形式多種多樣，包括范讀，跟讀，齊聲朗讀，個別朗讀，背誦等。教師可以根據(jù)需要，通過多樣化的教學(xué)手段進行教學(xué)。

三、明確閱讀能力，改變觀念。

閱讀是一種書面交際形式，既是目的又是手段，'目的'是指獲得閱讀理解的能力，'手段'是指從閱讀入手培養(yǎng)語感，積累語言經(jīng)驗，獲得綜合運用英語的能力。閱讀是語言與思維相互作用的過程，是一種語言交際的行為，是由閱讀者以書面符號線索為基礎(chǔ)重新建立意義的推理活動。而能力是順利完成活動的個性心理特征。如果不具備一定的閱讀能力，學(xué)生便無法對文章進行理解，所以，只有具備用英語獲取信息的人，尤其是善于閱讀的人，才有可能獲得更強的可持續(xù)發(fā)展能力和更多的終身受教育機會。

閱讀能力的提高是一個逐步積累的漸進過程，絕非一口吃個胖子，一蹴而就，它需要堅持不懈，持之以恒。閱讀是英語學(xué)習(xí)的一項基本要求，也是提高英語水平的重要途徑。

英語教學(xué)是一個由聽、說逐步向讀、寫過渡的階段。從教材的編排可以看到，每一單元開始出現(xiàn)了閱讀課文，也即開始提出對學(xué)生進行閱讀理解能力的培養(yǎng)。在英語教學(xué)的初級階段，往往側(cè)重聽說技能的培養(yǎng)，但學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也不容忽視。初中英語教學(xué)論文對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)是為以后進一步學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)。因此，就需要教師的正確引導(dǎo)，適時地初步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

四、重視課堂閱讀，培養(yǎng)閱讀能力。

課堂是英語教學(xué)的主渠道，閱讀能力培養(yǎng)的最關(guān)鍵途徑是課堂閱讀能力。掌握良好的方法可以有效地培養(yǎng)閱讀能力。

在課堂教學(xué)過程中，紿終把整篇課文當作一個整體來教學(xué)，做到詞不離句，句不離篇，不破壞故事的整體性、趣味性，又不影響學(xué)生對課文的整體理解，有利于學(xué)生對所學(xué)語言內(nèi)容的整體認識，有利于培養(yǎng)閱讀教學(xué)的整體性原則。從閱讀課教學(xué)來告訴學(xué)生應(yīng)怎樣對語篇進行分析。

五、加強課外閱讀及交際性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

閱讀能力的培養(yǎng)的又一途徑是讓學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練。目前隨著出版業(yè)和影視業(yè)的發(fā)展，有關(guān)英文的課外讀物相當多，對教師來說，首先是要幫助學(xué)生選擇合適的課外讀物。選擇閱讀材料必須注意由淺入深，由簡到難的次序漸進。在我的教學(xué)過程中取材方面我一直堅持由淺入深、由簡到難的原則。閱讀的文章由短到長，詞量從少到多、句型從簡單到復(fù)雜內(nèi)容從淺顯易懂到內(nèi)涵豐富的精心安排來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解速度。在閱讀的同時把部分材料進行交際化處理，加深理解進行練習(xí)?，F(xiàn)在我的學(xué)生已能完成簡單的短文練習(xí)、閱讀部分故事，部分同學(xué)還能仿寫短文習(xí)作了。