序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語課程論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

（一）英語教學(xué)大綱（課程目標(biāo)）發(fā)展趨勢

縱觀我國半個世紀(jì)以來的各層次學(xué)校英語教學(xué)大綱的發(fā)展和演變，可見英語課程特性和價值觀念的變化。除了語言知識和語言技能的側(cè)重點(diǎn)和優(yōu)先秩序在發(fā)生變化以外，英語課程的性質(zhì)由單一的工具性在向工具性與人文性統(tǒng)一轉(zhuǎn)變。通過《1951年普通中學(xué)英語科課程標(biāo)準(zhǔn)高中部分（草案）》《1978年全日制十年制中小學(xué)英語教學(xué)大綱（試行草案）》《1993年全日制高級中學(xué)英語教學(xué)大綱（初審稿）》《2000年高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》《2007年大學(xué)英語課程教學(xué)要求》幾種英語教學(xué)大綱的變化可以看出，英語教學(xué)目的從語言知識發(fā)展為英語交際能力，再包含了思想情感教育、心理素質(zhì)教育、文化教育，最終為學(xué)生的終生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。按照英語教學(xué)的價值取向，醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容上要越來越科學(xué)、全面，以體現(xiàn)終生學(xué)習(xí)和以人為本的教育理念。

（二）、語言學(xué)習(xí)目的和手段

交際既是語言學(xué)習(xí)的目的，也可以成為語言學(xué)習(xí)的手段。交際在現(xiàn)實(shí)是離不開情景的，而文化便是情景的一部分。所以，人文知識的積累和人文意識的培育既是英語學(xué)習(xí)的目的之一，也是英語學(xué)習(xí)的手段之一。英語教學(xué)中注重醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，既是個人、社會發(fā)展的需要，也是英語學(xué)科本身的要求。

（三）職業(yè)教育發(fā)展的需要

英國哲學(xué)家和教育家懷特海（1929）說過：“有充分普通教育的技術(shù)教育不能稱之為技術(shù)教育?！甭殬I(yè)教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對崗位變化和職業(yè)轉(zhuǎn)變的適應(yīng)性，把學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的培養(yǎng)看成一個整體。作為專業(yè)技術(shù)人員的21世紀(jì)醫(yī)務(wù)工作者，基礎(chǔ)與通識能力（如知識遷移能力和學(xué)習(xí)策略）、比較寬宏的視野和廣闊的思考能力、職業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的工具性知識和技能（如外語和計算機(jī)）十分重要，對學(xué)生培養(yǎng)運(yùn)用信息能力和適應(yīng)信息化時代起著不可替代的作用。

二、利用英語教學(xué)提高醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的可能性

（一）豐富的英語學(xué)習(xí)資源有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

英語學(xué)習(xí)資源從單一的文本形態(tài)，到有聲讀物，到多媒體，內(nèi)容和形式都越來越豐富。作為英語教學(xué)資源主渠道的英語教材也包含了各方面的人文教育的素材。教材的人文精神內(nèi)涵直接關(guān)系著學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，可以充分選取、利用甚至整合各種教材提供的相關(guān)資源。

（二）多樣化的英語教學(xué)手段使提升學(xué)生人文素養(yǎng)成為可能

在英語教學(xué)中具體利用何種手段進(jìn)行人文教育，已有不少相關(guān)研究。如淡化學(xué)科意識、改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、改革教學(xué)方法、實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)到教學(xué)語言的轉(zhuǎn)變、建立語言教學(xué)與社會文化的聯(lián)系、強(qiáng)化審美教育、建設(shè)校園文化等（于黎明，2006；何鳳梅等，2007；張靜，2006）。在對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，還可以有針對性地在科學(xué)素養(yǎng)、利他主義、服務(wù)精神、對不同文化背景人群的包容態(tài)度等方面對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行培育。

（三）英語教師對學(xué)生的人文素質(zhì)形成具有重要作用

高校英語教師在知識結(jié)構(gòu)上具備了進(jìn)行人文教育的基礎(chǔ)。很多教師高尚的師德師風(fēng)、獨(dú)特的人格魅力對學(xué)生具有潛移默化的作用。具備優(yōu)秀人文素質(zhì)和人文精神的教師一定能夠培養(yǎng)出具有優(yōu)秀人文素質(zhì)和人文精神的學(xué)生。（四）醫(yī)學(xué)生對提升自身人文素養(yǎng)具有強(qiáng)烈的愿望當(dāng)代學(xué)生在經(jīng)濟(jì)、政治、文化全球化的背景下，具有價值觀念多元化的趨勢，但是隨著社會、教育和科技的日益發(fā)展，大學(xué)生越來越意識到人文素養(yǎng)對每一個公民、每一種職業(yè)的重要性。特別是作為工作對象是人的醫(yī)務(wù)工作者，對涉及人的社會學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)等人文學(xué)科的學(xué)習(xí)，對自己人文素養(yǎng)的提高，具有比較強(qiáng)烈的需求。

三、利用英語教學(xué)提高醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的內(nèi)容

（一）利用英語教學(xué)形成醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力

Health（1983）指出“所有的語言學(xué)習(xí)都是文化學(xué)習(xí)。”學(xué)習(xí)一門外語就意味著學(xué)習(xí)跨文化交際。因?yàn)樵谕庹Z教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容必然包括目的語相關(guān)國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、飲食習(xí)慣、節(jié)假日、宗教傳統(tǒng)、行為規(guī)范、價值觀念、美學(xué)、信息技術(shù)、婚戀、健康、公民等。在英語教學(xué)中，教師可以通過英語諺語、成語學(xué)習(xí)使學(xué)生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的英語國家文化知識，可以與學(xué)生的日常生活和將來的醫(yī)務(wù)工作密切相關(guān)。

（二）利用英語教學(xué)提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和工作方法

英語教學(xué)應(yīng)該從可持續(xù)發(fā)展觀的高度，不僅教會學(xué)生相應(yīng)的語言知識和技能，而且應(yīng)該使學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，這些學(xué)習(xí)策略會對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)、生活和工作產(chǎn)生積極影響。在對醫(yī)學(xué)生的英語教學(xué)中，特別應(yīng)注意某些學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)。如培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作交流的能力以及主動向同學(xué)或教師請教的態(tài)度，這可能會使的學(xué)生在臨床工作中能與同行、患者和管理人員比較順利相處。

（三）利用英語教學(xué)培育醫(yī)學(xué)生積極情感態(tài)度

英語課堂教學(xué)教學(xué)效果與學(xué)生積極情感態(tài)度形成互為因果，即學(xué)生積極情感態(tài)度促進(jìn)和提高英語教學(xué)效果，較好的英語教學(xué)效果會培育學(xué)生積極情感態(tài)度。在英語教學(xué)中可以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的情感態(tài)度包括濃厚的學(xué)習(xí)興趣、正確的學(xué)習(xí)動機(jī)、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意志、幸福和愉快的感覺、樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神、參與交流和參與活動的主動性等。

四、利用英語教學(xué)提高醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的方法

（一）拓展英語教學(xué)資源

一方面，要對各種英語教材進(jìn)行選取和整合，對教材上合適的教學(xué)材料可以進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造。另一方面，還應(yīng)該對現(xiàn)實(shí)生活中的一些真實(shí)材料英語的關(guān)注。

（二）豐富英語第二課堂

除了開展常規(guī)的英語講座，還可以通過英語短劇、歌曲、詩歌朗誦、演講、閱讀、墻報比賽，英文名著電影賞析，英語音頻廣播，英語交友等活動，豐富英語第二課堂。

（三）充分利用多媒體

在英語教學(xué)中，充分利用現(xiàn)代技術(shù)，使學(xué)生從視覺、聽覺和觸覺等方面去了解相關(guān)英語語言文化。實(shí)物、電影、錄像、錄音、電視、因特網(wǎng)、訪談、書報雜志等都可以開發(fā)成有用的教學(xué)資源。

（四）探索有效英語課堂教學(xué)方法

英語課堂中文化教學(xué)的方法多種多樣，英語教師可以根據(jù)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)需要等，確定自己應(yīng)該如何教授文化知識。在教學(xué)中把語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合、融會貫通，而不是在英語知識講解練習(xí)前后補(bǔ)充介紹一點(diǎn)文化知識。還有，英語教師必須意識到，有些文化知識是需要親身體驗(yàn)才能習(xí)得。

五、利用英語教學(xué)提高醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)應(yīng)該注意的問題

（一）正確對待中國文化和外國文化的關(guān)系

英語教學(xué)要培養(yǎng)正確的文化觀，首先，作為中國人應(yīng)該學(xué)好本土傳統(tǒng)文化；其次，作為現(xiàn)代的中國人應(yīng)放眼世界。要使學(xué)生為自己的文化感到自豪，也能寬容文化多元化和異域文化，在本土意識上培養(yǎng)國際視野。不要狹隘、虛無的“愛國精神”和“民族主義”，也不要學(xué)了一點(diǎn)英語就“挾洋自重”。

（二）注意顯性文化導(dǎo)入和隱性文化導(dǎo)入的結(jié)合

顯性英語課程的文化學(xué)習(xí)是在英語教材或英語課堂教學(xué)中目的明確、形式明顯地向?qū)W生展示一些文化內(nèi)容的材料，特別是一些有形的文化知識的導(dǎo)入，如文化事實(shí)和與文化有關(guān)的語言現(xiàn)象。其優(yōu)點(diǎn)在于“它給學(xué)生以較系統(tǒng)、較確定的文化知識。而這種知識是跨文化交際能力的重要組成部分和基礎(chǔ)，是不可缺少的，它可以為學(xué)生自己進(jìn)行文化探索提供一個基本的認(rèn)識框架”。（高寶虹，2003）。相反，隱性文化導(dǎo)入就是除了顯而易見的文化內(nèi)容之外的其他內(nèi)容和形式，注重內(nèi)在的、隱含的文化內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語語言能力和文化領(lǐng)悟能力安排內(nèi)容多樣，形式活潑的隱性課程，如課外英語短劇表演、校園英語廣播、英語經(jīng)典電影賞析等。

（三）探索醫(yī)學(xué)生人文教學(xué)的細(xì)化和整合

篇(2)

1.1專業(yè)術(shù)語的講解

專業(yè)術(shù)語的習(xí)得和研究是任何ESP課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，沒有專術(shù)語積累過程的ESP課程學(xué)習(xí)是不切實(shí)際的。旅游英語的學(xué)習(xí)也必然要建立在對專業(yè)術(shù)語熟悉和掌握的基礎(chǔ)上。為了克服專業(yè)術(shù)語學(xué)習(xí)中的乏味性，筆者將專業(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí)放在特定的語言環(huán)境中。例如在旅游出發(fā)前相關(guān)手續(xù)的辦理，飛機(jī)上必要的交流，酒店的入住退房，旅游過程中的溝通，及突發(fā)事件的應(yīng)對等。配合相關(guān)圖片的講解和生動例證的引用，使學(xué)生們在鮮活生動的情景下掌握枯燥乏味的旅游英語專業(yè)術(shù)語，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。

1.2文化因子的輸入

旅游英語不同于其他ESP的特殊之處在于除了專業(yè)學(xué)術(shù)性之外，還融合了歷史，政治，地理，宗教，風(fēng)俗，建筑等海量的多元文化因子，是個地地道道的“大雜燴”?？梢哉f脫離了這些文化因子的旅游英語毫無意義，肯本不能構(gòu)成ESP最有活力的分支之一。文化因子的輸入是與專業(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí)并重的必要環(huán)節(jié)。筆者在課程設(shè)計上加大了文化因子輸入的力度，在著名景觀，尤其是國外知名景點(diǎn)的介紹中側(cè)重從多元文化的角度進(jìn)行英語的介紹，將旅游英語的學(xué)術(shù)性和唯美性有機(jī)糅合，使學(xué)生們感受到旅游英語是一門知識覆蓋面廣，文化底蘊(yùn)厚重的學(xué)科，該環(huán)節(jié)成為整個教學(xué)過程中的亮點(diǎn)，學(xué)生們表現(xiàn)出極大的興趣，參與度很強(qiáng)。

2.實(shí)踐環(huán)節(jié)

2.1教師—學(xué)生互動討論

任何脫離了實(shí)踐環(huán)節(jié)的ESP課程都是無源之水，無本之木。旅游英語本身突出的操作性更加離不開實(shí)踐的環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中采用真實(shí)涉外旅游案例，以假設(shè)性身份（導(dǎo)游或游客身份）多角度進(jìn)行案例分析，同時向?qū)W生介紹貼近生活，貼近行業(yè)發(fā)展的新動態(tài)，鼓勵學(xué)生們深度思考，直抒胸臆，提高學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。這種真實(shí)旅游情景再現(xiàn)和還原下的師生互動討論做到了“如臨其境，觸景生情”。

2.2學(xué)生—學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在旅游英語課堂上，鼓勵學(xué)生積極參與到彼此之間的語言學(xué)習(xí)互動環(huán)節(jié)是充分體現(xiàn)其實(shí)踐性的必要環(huán)節(jié)，達(dá)到“使學(xué)習(xí)者使用目的語參與到理解，處理，輸出和互動之中”（戴維，努南）的教學(xué)目的。旅游英語的學(xué)習(xí)是建立在較強(qiáng)的英語語言能力基礎(chǔ)上的，專業(yè)的聽說讀寫譯綜合能力是學(xué)好旅游英語的重要前提。這一點(diǎn)與通用英語及ESP所屬其他領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)極大的切合。選擇旅游英語課程學(xué)習(xí)的學(xué)生都具備一定的英語基礎(chǔ)，多年的學(xué)習(xí)使他們形成了穩(wěn)定的認(rèn)知方式金額思維模式，同時對旅游專業(yè)的知識有很大的渴求，因此，應(yīng)該在保護(hù)他們這種正向?qū)W習(xí)動機(jī)的同時，鼓勵學(xué)生們間的互動，合理利用圖書館，互聯(lián)網(wǎng)合作學(xué)習(xí)，嘗試角色扮演，導(dǎo)游中英文模擬講解等多種合作型學(xué)習(xí)放式完成專業(yè)知識的積淀。

3.教學(xué)效果的評價與完善

本學(xué)期課程結(jié)束后，筆者對于旅游英語課程的教學(xué)效果做了總結(jié)和反思，根據(jù)實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)開展的情況，量化教學(xué)成效，對比之下發(fā)現(xiàn)不足，期待在今后旅游英語教學(xué)中改進(jìn)提高。

3.1教學(xué)效果評價

在整個教學(xué)中，筆者充分考慮到學(xué)生在本課程中的學(xué)習(xí)需求，經(jīng)常與他們夠溝通交流，尤其是在結(jié)課后。希望了解學(xué)生們真實(shí)的學(xué)習(xí)目的和未來職業(yè)規(guī)劃愿景，從而調(diào)整課堂教學(xué)的思路和方法，真正使旅游英語成為“有用，實(shí)用，可用”的工具學(xué)科。在此過程中，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計是學(xué)生們學(xué)習(xí)該課程的首要目的。

3.2強(qiáng)化實(shí)踐的環(huán)節(jié)

3.2.1交際教學(xué)法

交際教學(xué)法是旅游英語教學(xué)中不可或缺的主要方法。旅游英語中的交際能力不僅是對于英語語言形式的理解和掌握，還指對于在何時何地，以什么方式對誰恰當(dāng)是用語言形式進(jìn)行交際的知識體系。它包括運(yùn)用語言手段（口頭語或書面語）和副語言手段（肢體語）。對于以交際為主的旅游英語而言，這種能力顯得尤為重要。因此，在課堂中設(shè)置真實(shí)情景，鼓勵學(xué)生敢于用專業(yè)英語交際，才能獲得扎實(shí)的專業(yè)技能。

3.2.2角色扮演法

篇(3)

幫助學(xué)生樹立可達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于學(xué)生養(yǎng)成制訂目標(biāo)并實(shí)踐完成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更重要的是，可以讓學(xué)生在不斷完成目標(biāo)的過程中逐漸樹立學(xué)習(xí)自信心，從而進(jìn)一步從這一過程中獲得學(xué)習(xí)成就感。不僅如此，教師在每節(jié)課的授課過程中;在每一次的作業(yè)批改中;在每一天與學(xué)生的接觸與溝通中，都應(yīng)當(dāng)有意識地贊美和鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生看到自己的成長和進(jìn)步，這樣既可以進(jìn)一步鞏固之前所建立的學(xué)習(xí)自信心，還可以讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)成就感的積累中逐步形成獨(dú)立自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀意愿。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以改變之前由“教師引導(dǎo)，學(xué)生自設(shè)”的模式向“教師設(shè)立目標(biāo)，學(xué)生努力達(dá)成”的模式慢慢過渡———為學(xué)生設(shè)立需要通過自身主觀努力才能達(dá)成的目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)勇氣，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。更能夠讓學(xué)生在這一過程中意識到自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成提供有力的心理保障。

二、注重學(xué)生語言輸出能力的鞏固

在學(xué)生有了一定的心理上的成就感作為鋪墊之后，接下來的一個環(huán)節(jié)教師應(yīng)注重對學(xué)生語言輸出能力的鍛煉和培養(yǎng)———語言輸出能力包括“說”和“寫”的能力。結(jié)合英語精讀課程的特點(diǎn)和性質(zhì)，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生寫和譯的能力———其中“譯”的能力尤為關(guān)鍵。漢語的語言表達(dá)在邏輯上與英語雖有所區(qū)別，但在客觀表意上實(shí)際大同小異。在常規(guī)的課堂練習(xí)之外，教師應(yīng)有意識地多增加關(guān)于“譯”方面的練習(xí)量來錘煉學(xué)生的語言輸出能力，通過不斷重復(fù)和鞏固練習(xí)，逐漸地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用英語的語言邏輯去思考和表達(dá)。在設(shè)置練習(xí)的過程中，教師應(yīng)特別注意“由易到難，由已知到未知”這一教學(xué)設(shè)計理念。語言輸出能力的培養(yǎng)與鍛煉是一個長期漸進(jìn)的過程，應(yīng)當(dāng)貫穿學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的始終，結(jié)合三本院校學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較薄弱這一客觀條件，在這一階段的翻譯練習(xí)的材料類型應(yīng)以復(fù)合句為主，到第四學(xué)期時可以逐步向表意明確，結(jié)構(gòu)清楚的短段落過渡。

三、初步構(gòu)建學(xué)生英語思維模式

構(gòu)建學(xué)生英語思維模式是大學(xué)本科階段英語教學(xué)的核心目標(biāo)之一。同時，這一模式構(gòu)建的前提是學(xué)生良好的表達(dá)能力和語言輸出技巧。在英語精讀的課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過有意識地設(shè)置問題，根據(jù)不同的課文類型，來不斷地引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的思路去思考問題，站在作者的角度去審視問題。在對不同課文的分析過程中，教者寫作思路向契合的問題群。讓學(xué)生通過自主思考，配以小組討論的模式，在潛移默化中去初步構(gòu)建學(xué)生使用英語思維模式去表達(dá)和解決問題的思考模式。

篇(4)

1、語法錯誤明顯，教材校正不嚴(yán)肅。新版英語教科書存在明顯的語法知識性錯誤的拼寫。譬如：人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）第53頁，Part2Askandanswer中的第六句話“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesn’tshe?”這就是一個典型的例子。薄冰的《高等英語語法》中對主句含有否定詞的反意疑問句的注釋是：“當(dāng)陳述句部分中出現(xiàn)一些含有否定意義的詞，像few,little,hardly,never等動詞時，附加疑問句部分用肯定形式”。因此，我們在教學(xué)中不得不把書上的句子改為“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesshe?”再如，2001年12月第一次印刷，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第一冊（下）第91頁，第79課的Workbook上的第三段“飛盤”拼成了frisbee，而筆者歷來教授學(xué)生的書寫是frisby。而人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）第36課上的不規(guī)范用語就更是不勝枚舉，像inmorning，Susannotagree，inmeetingallday等，倘若是運(yùn)用在口語中還是可以理解的，但用在書面表達(dá)上，的確需要教師費(fèi)番口舌。

2、教材容量擴(kuò)大，要求提高，超過了學(xué)生的接受能力。新版教材增加了語言輸入量，對學(xué)生的能力要求提高，具體體現(xiàn)在詞匯量、練習(xí)與教學(xué)活動量、閱讀量等的增加。依人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第一冊（下）為例，原教材的詞匯量為211個，其中四會詞177個，認(rèn)讀詞34個，新教材總詞匯量為330個（比原教材凈增119個），其中四會詞為234個（比原教材凈增57個），編入常用短語61條；課文部分每單元由原來的4頁增至5頁，每單元最后一課的教學(xué)活動由原來的3個增至5??6個，而且對話長度都有所增加；練習(xí)部分每單元由原來的4頁增至6頁，每單元最后一課的練習(xí)量由原來的3??4個增至7??8個。如此繁重的教學(xué)內(nèi)容，短短40分鐘的課堂，如何能連聽帶說地操練多遍？如人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）第36課，我就分成兩課來上。但是為了趕進(jìn)度，又不得不快馬加鞭地向前學(xué)，所以夾生飯、兩極分化現(xiàn)象就不足為怪了！

3、知識點(diǎn)分散，缺乏系統(tǒng)性。新大綱強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語言知識的目的是為了更好地運(yùn)用語言進(jìn)行交際活動，淡化了學(xué)生對語法等知識點(diǎn)的掌握。但從第一冊開始，新教材就融入更多的語法點(diǎn)、知識點(diǎn)，練習(xí)題中也多次出現(xiàn)陌生的語法項(xiàng)目。譬如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第一冊（下）第111課，出現(xiàn)了動名詞walking；人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第一冊（下）第120課，出現(xiàn)了現(xiàn)在分詞looking，到底是先講什么好，怎樣講好，沒有確切的要求和方法。再如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）第28課，出現(xiàn)了過去分詞called，而動詞的過去時要到本冊的第8單元才正式學(xué)習(xí)，而且也僅僅是動詞的過去式罷了。還有，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（下）第73課，出現(xiàn)了過去完成時態(tài)的句式havebeento(去過……)，而過去完成時要到初三才學(xué)習(xí)。

4、新教材課本內(nèi)容分配不均。新教材的知識容量大是相比較而言的，各個知識點(diǎn)在課本中的分配很不均衡，有的課文幾乎空洞無物，而有的課文如果要按教學(xué)目標(biāo)教學(xué)則需用上二至三節(jié)的課時。譬如：人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）,第25課幾乎就是簡單的現(xiàn)在進(jìn)行時句型地簡易操練，幾分鐘就完成了的內(nèi)容劃為一整節(jié)新授課來上；類似的還有這冊書的第45課，此課就是接觸簡單的天氣變化內(nèi)容的預(yù)報，很短時間就可以引導(dǎo)學(xué)生掌握，也把學(xué)習(xí)內(nèi)容劃為一整節(jié)新授課來上；然而學(xué)習(xí)本書的第46課，把溫度變化的情景掌握好，把第一段文字分角色操練熟悉，一節(jié)課就顯得講解不足、倉促有余，蜻蜓點(diǎn)水一般，沒有照顧好全體學(xué)生，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果自然堪憂！學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢，越學(xué)越費(fèi)勁，越學(xué)越?jīng)]信心，最終導(dǎo)致放棄學(xué)習(xí)。2000-2001學(xué)年度第一學(xué)期期末統(tǒng)考，我所任教班級的優(yōu)秀率是36%，及格率是92%。2000-2001學(xué)年度第二學(xué)期期末統(tǒng)考，我所任教班級的優(yōu)秀率是31%，及格率是86%。2000-2001學(xué)年度第一學(xué)期期末統(tǒng)考，我所任教班級的優(yōu)秀率是26%，及格率是75%。

5、Workbook內(nèi)容與學(xué)科檢測的題目標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，答案背離學(xué)生學(xué)習(xí)的大綱及內(nèi)容。素日檢測考試以閱讀、選擇、完形填空等題目類型為主，而課本的Workbook卻很少有類似的考查題。此外，Workbook上的有些題目答案背離學(xué)生學(xué)習(xí)的大綱及內(nèi)容，顯得與新教材改革出新的目的有點(diǎn)相悖。例如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（下）第69頁，第63課的Workbook第三大題第4小題“我可以過幾天還你這本歷史書嗎”，由人民教育出版社出版和延邊教育出版社聯(lián)合出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教案第二冊（下）第169頁確定的答案為“MayIreturnthehistorybooktoyouafewdayslater”，筆者認(rèn)為不妥，因?yàn)閞eturn這個單詞學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)，所以筆者認(rèn)為翻譯成“MayIgivethehistorybookbacktoyouafewdayslater”最恰當(dāng)。

6、課文例文與交際話題側(cè)重于城市學(xué)生生活，與農(nóng)村學(xué)生的活動空間和生活經(jīng)驗(yàn)距離很大。譬如：發(fā)送電子郵件，磁卡電話的運(yùn)用、交游、飲食等話題，對經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的教師來講就知之甚少，對學(xué)生來講更是海市蜃樓。例如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（下）第71課，第一段（Practise）的要求是把課文所給的5幅圖畫表達(dá)的食物帶入對話中操練句型，然而那些食品如果不是借助資料來對照，冷不丁地拿出來就連老師也困惑不解，因?yàn)檫@些東西就連老師也沒見過，更談不上吃過，又如何來辨別那是乳酪（cheese）還是漢堡包（hamburger）呢？

7、教材矯枉過正，把過去的諸多優(yōu)秀篇目刪掉了，實(shí)為美中不足！時代在變遷，人文在改變，把教材推到時代的舞臺，使之接近受教育者的認(rèn)知特點(diǎn)，這是社會進(jìn)步的必然選擇，然而歷史畢竟存在著某些永恒的東西，那就是人類幾千年來遺留下來的精神寶藏和文化遺產(chǎn)。譬如，由人民教育出版社出版的全日制九年義務(wù)教育初級中學(xué)英語課本（八十年代本），編撰的《蝙蝠為何夜間出來》，《猴子和鱷魚的故事》，《小高斯的故事》、《移動的“黑板”》、《難忘的一課》等文章，不僅具有豐富的語言知識，而且具有深刻的思想教育意義，都是非常優(yōu)秀的篇章。筆者認(rèn)為，哪怕在新教材的Workbook后再加上個閱讀理解的欄目呢，將這些優(yōu)秀的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，對學(xué)生的思想培養(yǎng)和知識完善不無補(bǔ)益！

2、對使用新教材的建議：針對于新教材的優(yōu)、劣特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在組織英語課程改革教材教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)新教材的詞匯。在學(xué)習(xí)單詞時，應(yīng)把握好三個尺度：

①集中學(xué)習(xí)單元單詞，分散學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐課消化掌握詞匯。集中學(xué)習(xí)單詞是“張思中英語教學(xué)法”的理論精髓，而且新教材的單元單詞都集中在一塊，所以我認(rèn)為在學(xué)習(xí)新教材時先集中學(xué)習(xí)單元詞匯，這是關(guān)鍵的一步。在集中識詞時，可采用每生一詞試讀詞匯法引入新詞學(xué)習(xí)目標(biāo)（完全可行，我們從小學(xué)就開設(shè)了外語課，音標(biāo)關(guān)應(yīng)該說問題不大），然后教師糾正并規(guī)范讀音。這樣不但能照顧到每一個學(xué)生，讓每一個孩子都體會到成功和師愛，又傳授了學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”促進(jìn)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)技能的發(fā)展。按照《教育心理學(xué)》“首因效應(yīng)”原理，應(yīng)該說在領(lǐng)讀單詞以后，教師立刻讓學(xué)生當(dāng)堂課就掌握詞匯是一種方法，但我不提倡這種做法，特別在使用單元詞匯量過大的新教材組織教學(xué)時。我認(rèn)為“首因效應(yīng)”是重要的，因此教師在教授單詞時，可以采用實(shí)物教學(xué)法（Userealobjects）、卡片展示法（Usepicturesorcards）、教學(xué)課件授受法（CAI）等多種方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮好教育教學(xué)的首因效應(yīng)。但我更欣賞“張思中英語教學(xué)法”中“反復(fù)呈現(xiàn)”這條教學(xué)原則，而且“螺旋式前進(jìn)，旋轉(zhuǎn)式上升”的觀念一直是人教社這幾年編寫新版教材的指導(dǎo)思想，就搭上《教育心理學(xué)》在談到記憶方法和原則時也一再強(qiáng)調(diào)反復(fù)記憶的必要性，更何況《初中英語教材培訓(xùn)材料》第27頁也明確指出“單詞應(yīng)分別呈現(xiàn)，不宜集中學(xué)習(xí)，一步到位”。所以，我認(rèn)為在集中識詞（所有同學(xué)只需會讀詞匯，僅有少數(shù)同學(xué)能夠拼讀部分詞匯）的基礎(chǔ)上，分課消化掌握詞匯，小步化教學(xué)目標(biāo)，即教師在上每一節(jié)新授課之前，先運(yùn)用多種技巧讓學(xué)生強(qiáng)化當(dāng)堂課需要掌握的單詞，如此類推，在單元知識學(xué)完后再進(jìn)行一遍詞匯集中鞏固，這樣以來，除了幾個別的學(xué)生外，99%的學(xué)生能完成詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)（Learningaims）。

②掌握（Productive）黑體詞匯，理解（receptive）常規(guī)白體詞匯，了解Workbook練習(xí)題中出現(xiàn)的詞匯?！吧钔诙?，廣集糧”，擴(kuò)充詞匯，是提高英語表達(dá)能力的前提。新教材詞匯量大，全部掌握課本詞匯學(xué)生倍感困難，只學(xué)黑體詞匯顯然不利于學(xué)生能力的發(fā)展，所以許多教師抱怨新教材的詞匯學(xué)習(xí)無處擇手，不知掌握多少是好。我個人認(rèn)為這是沒有悉心領(lǐng)會教學(xué)大綱要求和為學(xué)生全面成長負(fù)責(zé)的消極表現(xiàn)?！冻踔杏⒄Z教材培訓(xùn)材料》第27頁要求“有目的的擴(kuò)充學(xué)生詞匯量，幫助學(xué)生形成自己的小詞典。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立查字典、獨(dú)立猜詞的能力?！币虼宋以诮淌谛陆滩臅r，制定的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)是“掌握黑體詞匯，理解常規(guī)白體詞匯，了解Workbook練習(xí)題中出現(xiàn)的詞匯”，用“四會”分詞法來區(qū)分目標(biāo)就是，課本單詞表上的黑體詞匯需達(dá)到四會（聽、說、讀、寫）目標(biāo)，課本單詞表上的白體詞匯需達(dá)到三會（聽、說、讀）目標(biāo)，Workbook上的生詞匯達(dá)到二會（讀、說）目標(biāo)。實(shí)踐證明這種新教材的詞匯教學(xué)法是行之有效的。由于新教材的知識環(huán)節(jié)編排具有“前瞻性、超前引入性和重復(fù)性”，所以我在初一教授的學(xué)生到初二以后對新版教材的詞匯都記憶猶新，即使是在Workbook中呈現(xiàn)的詞匯，在以后的新章節(jié)中再遇到這些詞匯時，學(xué)生也有一種“似曾相識”的感覺。

③進(jìn)行“詞句文”教學(xué)。即把詞匯放到放到具體的句子中學(xué)習(xí)，把句子放到形象的短文中學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代英語教學(xué)法研究表明，在英語學(xué)習(xí)中創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，把詞匯放到放到具體的句子中學(xué)習(xí)，把句子放到形象的短文中學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者快速掌握語言的便捷途徑。譬如，在人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（下）第70課，出現(xiàn)了一個短語stop…from，這個短語是“阻止……做……”的意思，我們可以引導(dǎo)學(xué)生這樣造句，“我們必須阻止她看電視（WemuststopherfromwatchingTV）”，這就把詞放到句子中去了，而且話題切近學(xué)生的生活。為了進(jìn)一步明確我們的表達(dá)主題，我們可以在后面緊跟上一句“對她的眼睛有害（It’sbadforhereyes）”。如此句、景、情俱在，學(xué)生能學(xué)不會？

2、學(xué)習(xí)新教材的課文。學(xué)習(xí)新版英語教材，因?yàn)樾掳娼滩南到y(tǒng)性高，所以應(yīng)提倡整體法，先從課文的整體內(nèi)容上著手，了解課文的主旨和文法，然后逐一學(xué)習(xí)語法與知識點(diǎn)。筆者認(rèn)為在具體學(xué)習(xí)課文中應(yīng)注意以下二個方面的內(nèi)容：

①遵循短文閱讀學(xué)習(xí)原則，運(yùn)用問題教學(xué)法組織課文教學(xué)。問題教學(xué)法是快速學(xué)習(xí)短文的先進(jìn)方法，它的主旨就是用幾個概括課文大意或者關(guān)聯(lián)教學(xué)知識點(diǎn)的問題來喚起學(xué)生的認(rèn)知注意，在教師誘導(dǎo)下快速閱讀短文以求尋找答案。該教學(xué)方法的步驟分為Pre-reading、While-reading和Post-reading三部分。在Pre-reading中主要任務(wù)是運(yùn)用問題喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知注意和求知欲望(Talkingaboutthetopicofthepassageforbuildingupinterest/makepredictions)。第二步，在While-reading過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生速讀（Fastreading）或現(xiàn)時閱讀（Timedreading），通過小組討論（Discussanswersingroups），師生雙方要實(shí)現(xiàn)答案核對（Checkanswerswithstudentsofdifferentlevels），澄清知識疑團(tuán)或懸念。在Post-reading部分，教師要把短文中涉及的語言點(diǎn)（LanguagePoints）或者語法(Grammar)明確出來，督促學(xué)生認(rèn)知(Docommunicativeactivities)。

②調(diào)整使用新教材：既然新教材存在個別不足之處，那我們在教學(xué)中就要敢于大刀闊斧地調(diào)整教材。具體表現(xiàn)在以下四個方面：第一，調(diào)整新教材的課文編排順序。例如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）Lesson9課，我覺得如果按照新教材的編排順序，先講對話再講形容詞的比較級的變化規(guī)則會對學(xué)生的接受知識造成感覺障礙，因?yàn)閷υ捴谐霈F(xiàn)了幾個形容詞的級別變化，如果停下來講語法勢必耽誤了操練對話，如果不講形容詞的級別變化，學(xué)生又如何理解對話內(nèi)容呢？于是，我把這兩段調(diào)了個個，先講形容詞的比較級的變化，再講第一段對話，收到了良好的教學(xué)效果。第二，刪節(jié)新教材中部分不合適的教學(xué)內(nèi)容。像人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（下）Lesson1課，單純講述第二段對話，不但籠統(tǒng)而且消耗時間（awasteoftime），就不如把句型“So+謂語+主語”與“So+主語+謂語”融入第一段看圖說話中進(jìn)行講解，第二段對話便可一言帶過。③自由組織新教材的教學(xué)內(nèi)容。譬如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）Lesson54課，我把課文第一部分進(jìn)行自由組合，變成小對話代替課本教學(xué)，因?yàn)檎n本僅僅提供了選項(xiàng)式的提綱，然后利用第一段內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)鞏固，促進(jìn)知識記憶，而課文第二部分則把它當(dāng)作家庭作業(yè)。這樣組合，課堂教學(xué)顯得條條有理。④主動訂正語法錯誤。根據(jù)正規(guī)語法教學(xué)書，對課本錯誤大膽質(zhì)疑并改正。譬如：人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）第43課，“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesn’tshe?”這就是一個典型的例子，不符和變反意疑問句“前否后肯，前肯后否”的規(guī)則，教師在教學(xué)中要進(jìn)行改正。

3、突出操作練習(xí)，簡化語法教學(xué)，精講多練。現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語教學(xué)要淡化語法教學(xué)，注重學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成。反復(fù)操練是掌握與實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑。具體體現(xiàn)在：①加強(qiáng)基礎(chǔ)認(rèn)知和基礎(chǔ)技能地教育培養(yǎng)把握好基礎(chǔ)知識和基本技能地教育培養(yǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)聽寫方面的教學(xué)，夯實(shí)根基。②注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，指導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和閱讀、聽說技巧。③充分利用電教資源，體現(xiàn)學(xué)生的主題地位，開放式教學(xué)，把學(xué)生的興趣和語感放在突出的位置上。④突出語言的實(shí)踐性和綜合運(yùn)用英語的能力，加大信息交流和自由會話的力度，促使學(xué)生從語境中感知信息，從語境中學(xué)會技能，從語境中升華語言交際功能。

4、利用新教材，搞好德育教育。新教材德育點(diǎn)豐富，寓德育思想、人文思想、社會動態(tài)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容于英語課堂教學(xué)之中，通過與學(xué)習(xí)教材的靈活結(jié)合，潛移默化地來提高學(xué)生的道德素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心集體、關(guān)心自然、關(guān)心生活的優(yōu)良習(xí)慣和道德修養(yǎng)，是英語教師不可推卸的責(zé)任。

參考書目：

①中華人民共和國教育部制訂，全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社出版，2001年7月。

②高密市教科院整理，《初中英語教材培訓(xùn)材料》（內(nèi)部版），2001年9月。

篇(5)

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語；需求分析；研究生

一、引言

學(xué)術(shù)英語（EAP：English for Academic Purposes）是英語教育（ELT：English Language Teaching）領(lǐng)域較新的一個教學(xué)和研究概念，其研究對象是學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)交際能力。學(xué)術(shù)英語課程是以教授學(xué)術(shù)英語所需要的語言知識和技能為目的的語言教學(xué)模式，主要是幫助學(xué)習(xí)者提高專業(yè)課程學(xué)習(xí)需要的語言綜合能力，包括學(xué)術(shù)寫作、學(xué)術(shù)討論、文獻(xiàn)查閱、論文宣讀和陳述等各學(xué)科和專業(yè)通用的語言知識和技能。根據(jù)Dudley-Evans & St. John[1]和Hutchinson & Waters[2]的分類，學(xué)術(shù)英語可分為ESAP（English for Specific Academic Purposes）和EGAP（English for General Academic Purposes）。其中EGAP包括學(xué)術(shù)論文寫作和國際會議交流所涉及的學(xué)術(shù)語篇、研究論文體裁、學(xué)術(shù)規(guī)范、論文宣讀和陳述等各個學(xué)科和專業(yè)通用的語言知識和技能，并廣泛應(yīng)用于課程設(shè)置和教材開發(fā)。目前，國內(nèi)外EAP理論研究涉及語篇[3] [4] [5] [6] [7] [8]，語類[9] [10] [11]，語言特征和修辭策略[12] [13] [14] [15]，以及語料庫[16] [17] [18] [19]等。

EAP課程的開發(fā)和研究始于20世紀(jì)70年代的英國，現(xiàn)在成立了擁有眾多大學(xué)成員的協(xié)會BALEAP（British Association of Lecturers in English for Academic Purposes），創(chuàng)辦了學(xué)術(shù)期刊JEAP（Journal of English for Academic Purposes）。美國現(xiàn)有數(shù)百所大學(xué)開設(shè)EAP學(xué)位課程，并有主要刊登EAP科研論文的學(xué)術(shù)期刊English for Specific Purposes。在許多非英語國家和地區(qū)，如羅馬尼亞的大學(xué)根據(jù)所設(shè)專業(yè)有選擇性地開設(shè)EAP，新加坡的大學(xué)中EAP也是高校英語教學(xué)的絕對重點(diǎn)[20]。日本東京大學(xué)和京都大學(xué)的英語教學(xué)與專業(yè)掛鉤，也開設(shè)學(xué)術(shù)英語[21]。香港大學(xué)等六所大學(xué)為非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的課程主要也是學(xué)術(shù)英語[22] [23]。

研究生培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠獨(dú)立從事專門研究的高層次、高素質(zhì)科研人才，能夠撰寫和發(fā)表符合國際標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)論文，參加國際學(xué)術(shù)會議交流。我國《非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學(xué)大綱》[24]規(guī)定的研究生英語教學(xué)宗旨是“使學(xué)生掌握英語這門工具，進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究與國際交流”。作為各學(xué)科專業(yè)高端人才后備力量的博士研究生，更是需要檢索大量相關(guān)專業(yè)英語文獻(xiàn)來獲取本專業(yè)最前沿的信息，撰寫英語論文，用英語和專業(yè)人士進(jìn)行口頭或書面交流。另一方面，各學(xué)科的英語語言都具有獨(dú)特的詞匯、句法、修辭和語篇特征，而這些知識是傳統(tǒng)通用英語（GE： General English 或 EGP： English for General Purposes）課程中所學(xué)習(xí)的語言共核部分沒有覆蓋的，有必要進(jìn)行專門和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，否則就會出現(xiàn)英語水平再高也無法進(jìn)行專業(yè)交流的窘境。因此，國內(nèi)高校如清華大學(xué)、南京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京理工大學(xué)、北京大學(xué)等[25] [26] [27]都開設(shè)了針對非英語專業(yè)研究生的學(xué)術(shù)英語課程，旨在規(guī)范學(xué)生的學(xué)術(shù)行為，增強(qiáng)科學(xué)精神和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，提高國際學(xué)術(shù)交流水平。目前國際學(xué)術(shù)領(lǐng)域各學(xué)科的主要著作、期刊論文、研究成果等都以英語為媒介公開發(fā)表，但中國學(xué)者在學(xué)術(shù)英語交際能力方面還存在欠缺[28]。因此，研究生的學(xué)術(shù)英語需求分析刻不容緩，它對于我國研究生學(xué)術(shù)英語課程建設(shè)和研究無疑具有特別重要的意義和價值。

二、問卷調(diào)查

本文采用問卷調(diào)查的研究方法，對某重點(diǎn)大學(xué)2011年級博士研究生進(jìn)行了學(xué)術(shù)英語需求分析。問卷調(diào)查隨堂定時進(jìn)行，由學(xué)生自主完成，任課英語教師當(dāng)場回收有效問卷250份。問卷內(nèi)容包括學(xué)生個人信息、英語水平、學(xué)術(shù)英語需求以及建議或意見四大類總共16項(xiàng)，其中8項(xiàng)是單項(xiàng)選擇題，7項(xiàng)是多項(xiàng)選擇題，最后一項(xiàng)是開放式建議或意見項(xiàng)。根據(jù)Long[29]的學(xué)習(xí)需求分析，課程設(shè)置必須與學(xué)習(xí)需求密切相關(guān)，否則，課程內(nèi)容要么太深，要么太淺，都背離了學(xué)習(xí)者的真實(shí)需求。因此，本問卷調(diào)查的目的就是要了解博士研究生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，為進(jìn)一步完善研究生英語課程體系提供依據(jù)。

（1）專業(yè)、年齡、英語學(xué)習(xí)時間

參加問卷調(diào)查的對象是250名某重點(diǎn)大學(xué)一年級博士研究生，母語均為漢語，且都選修學(xué)位基礎(chǔ)課程：博士研究生第一外國語（英語）。其中絕大部分學(xué)生（78%）來自文科和理科專業(yè)，人數(shù)分別達(dá)到97名和101名，分別占全部250名受試者的39%和40%。此外，計算機(jī)工程專業(yè)占8%，經(jīng)濟(jì)和管理專業(yè)占6%，其他專業(yè)如醫(yī)學(xué)、法律、新聞等占總數(shù)的7%。

本次問卷調(diào)查的250名受試者的年齡分布情況如下：其中一半以上的受試者年齡在25～30歲之間，共141名，占總?cè)藬?shù)的56%。25歲以下共46人，占18%。31～35歲共39人，占16%。36～40歲計21人，占8%。40歲以上僅3人，約占1%。從上可以看出，超過2/3（72%）的受試者年齡在25～35歲之間。

250名受試者中絕大多數(shù)（83%）學(xué)習(xí)英語的時間長度超過了10年。其中148名受試者學(xué)習(xí)英語的時間在10-15年之間，占總?cè)藬?shù)的59%。有42名受試者學(xué)習(xí)英語的時間在15～20年之間，占總?cè)藬?shù)的17%。英語學(xué)習(xí)時間超過了20年的受試者有18人，占總?cè)藬?shù)的18%。英語學(xué)習(xí)時間在10年以下的受試者有42人，占總?cè)藬?shù)的17%。

綜合受試者的專業(yè)分布、年齡分布、和英語學(xué)習(xí)時間的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可以看出250名博士研究生中大部分（79%）來自文科和理科專業(yè)，超過2/3（72%）的受試者年齡在25～35歲之間，絕大多數(shù)（83%）學(xué)習(xí)英語的時間超過10年。這些數(shù)據(jù)基本反映了博士研究生的總體情況，其中的一些數(shù)據(jù)有助于對研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)英語需求分析。如占受試者比例最高的（40%）的理科專業(yè)一般都規(guī)定其博士研究生必須在SCI、EI 、ISTP等國際檢索刊物上發(fā)表英文學(xué)術(shù)論文作為畢業(yè)要求。此外，超過2/3（72%）的博士研究生年齡在25～35歲之間，且83%擁有10年以上的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，針對這些成年英語學(xué)習(xí)者的特殊學(xué)習(xí)需求合理設(shè)置學(xué)術(shù)英語系列課程已經(jīng)刻不容緩。

（2）英語水平、學(xué)術(shù)英語水平和學(xué)術(shù)英語課程評價

前文指出83%的受試者擁有10年以上的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，然而超過半數(shù)的受試者對自己的英語水平（146人，占58%）和學(xué)術(shù)英語水平（132人，約占53%）普遍缺乏信心（見圖1）。其中對自己的英語水平表示非常不滿意的分別有31名 （12%）和20名 （8%）；僅4人（約2%）和9人（約4%）表示滿意。在所有這些250名受試者中，沒有人對自己的英語水平和學(xué)術(shù)英語水平表示非常滿意。在進(jìn)一步說明時，絕大部分（199，占80%）的受試者對自己的英語閱讀能力普遍表示滿意，而對于聽、說、寫、譯等能力普遍表示沒有把握，其中對于英語聽說（153，63%）和寫作（131，52%）能力尤其不滿意。在解釋其中的原因時，有125位受試者（50%）認(rèn)為自己英語水平不盡如人意的主要原因是重視程度低。如此低的自我評價滿意度說明受試者對自己長期學(xué)習(xí)的英語缺乏應(yīng)有的信心，同時表明博士研究生普遍存在學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)需求。

在250名受試者中，贊成和非常贊成開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程的人數(shù)分別是96人（約38%）和67人（約27%），約占所有受試者人數(shù)的2/3（65%），而不贊成和非常不贊成開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程的受試者只有27人（11%）和6人（約2%），僅占所有受試者的13%。數(shù)據(jù)說明超過一半的受試者不滿意自己的英語水平（70%）和學(xué)術(shù)英語水平（61%），2/3的受試者（65%）要求開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程，提高學(xué)術(shù)英語水平。

（3）英語學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)術(shù)英語需求

有172人次（69%）認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)術(shù)研究和交流，有136人次 （54%）認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的目的是為了撰寫學(xué)術(shù)論文，有111人次（44%）認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的目的是為了獲得學(xué)分，57人次（約23%）認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的目的是為了了解英語文化，46人次（約18%）認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的目的是為了職業(yè)發(fā)展。

196人次（約78%）選擇學(xué)術(shù)作為學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)的主要動機(jī)，142人次選擇學(xué)術(shù)會議交流（57%），126人次（50%）選擇學(xué)術(shù)英語的語言特點(diǎn)和修辭策略，74人次（30%）選擇學(xué)術(shù)規(guī)范。

最受歡迎的學(xué)術(shù)英語課程依次為：學(xué)術(shù)英語寫作（169人次，占68%），學(xué)術(shù)英語聽說（145人次，占58%），學(xué)術(shù)英語閱讀（94人次，占38%），學(xué)術(shù)英語翻譯（92人次，約占37%）。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)受試者從未接受過學(xué)術(shù)英語方面的指導(dǎo)且普遍存在學(xué)術(shù)英語需求，急需對在讀研究生，特別是博士研究生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)術(shù)英語寫作指導(dǎo)和培訓(xùn)，以便提高學(xué)術(shù)英語應(yīng)用能力，為學(xué)術(shù)研究、論文撰寫和發(fā)表、參與國際性學(xué)術(shù)會議交流做好準(zhǔn)備。

（4）英語學(xué)習(xí)建議或意見

在建議或意見欄，超過一半的受試者（134人，占54%）提供了各種反饋信息，包括評價、建議、意見等。其中的主要內(nèi)容可以分為學(xué)術(shù)、應(yīng)用、和專業(yè)三大類別：

學(xué)術(shù)性：教育機(jī)構(gòu)對研究生，特別是博士研究生仍然按照傳統(tǒng)的通用英語（GE或EGP）課程組織教學(xué)會造成教育資源的重復(fù)和浪費(fèi)，研究生階段的英語學(xué)習(xí)應(yīng)該脫離以應(yīng)考為目的的教學(xué)模式，需要針對研究生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)設(shè)置學(xué)術(shù)英語（EAP）課程，內(nèi)容涉及英語學(xué)術(shù)論文格式和規(guī)范，提高教和學(xué)的效率和針對性。

應(yīng)用型：研究生學(xué)術(shù)英語課程需要注重學(xué)術(shù)英語寫作策略和學(xué)術(shù)會議的基本程序，提供學(xué)術(shù)論文閱讀、學(xué)術(shù)英語翻譯，以及學(xué)術(shù)英語交流（如學(xué)術(shù)英語報告、論文宣讀或答辯等）模擬學(xué)術(shù)環(huán)境的訓(xùn)練，加強(qiáng)英語表達(dá)和互動交流的機(jī)會，調(diào)動研究生英語學(xué)習(xí)的積極性。

專業(yè)化：研究生學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置需要注重學(xué)生教育背景和知識結(jié)構(gòu)的差異，開設(shè)針對不同學(xué)習(xí)需求的專業(yè)性課程。例如，按照學(xué)科專業(yè)，最好細(xì)分到二級學(xué)科以下分班開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程，做到英語教學(xué)和研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)與科學(xué)研究相結(jié)合。

三、討論和結(jié)論

問卷調(diào)查分析表明，研究生在學(xué)術(shù)英語交際能力方面存在欠缺。近2/3的受試者普遍存在學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)需求，支持通過開設(shè)具有學(xué)術(shù)性、應(yīng)用型和專業(yè)化的英語課程，提高學(xué)術(shù)英語交際能力，為進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)與研究、論文撰寫和發(fā)表、參與國際學(xué)術(shù)會議交流做好準(zhǔn)備。

（1）問卷調(diào)查要求按照研究生學(xué)術(shù)英語需求加強(qiáng)學(xué)術(shù)英語課程建設(shè)，且學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置需要遵循以下原則：①應(yīng)用型：課程設(shè)置必須區(qū)別于通用英語（GE或EGP），且必須滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。②專業(yè)化：課程內(nèi)容必須與學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究相關(guān)聯(lián)。③學(xué)術(shù)性：課程重點(diǎn)是學(xué)術(shù)寫作和交流，即學(xué)術(shù)論文語篇、文體及語言知識的掌握和應(yīng)用。也就是說，非英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)英語課程建設(shè)應(yīng)該遵循學(xué)術(shù)性、應(yīng)用型和專業(yè)化的原則，針對成年學(xué)習(xí)者的特殊學(xué)習(xí)需求進(jìn)行學(xué)術(shù)英語教學(xué)大綱、課程和教材、教學(xué)法、測試和評估等設(shè)計工作，以適應(yīng)多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)和個性化的英語學(xué)習(xí)需求。

另一方面，2012年全國共有700多所高等院校和科研機(jī)構(gòu)招收碩士研究生，這其中又有300多家同時招收博士研究生。本問卷調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)和結(jié)論并非完全適合全國各類研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)（包括985高校，211大學(xué)，以及其他高等學(xué)校），妥善的做法是各研究生培養(yǎng)單位互相參照和借鑒國內(nèi)外學(xué)術(shù)英語的研究成果，結(jié)合具體研究生培養(yǎng)實(shí)際，充分發(fā)揮課程設(shè)置自，進(jìn)行研究生學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置的需求分析，多樣化設(shè)置研究生學(xué)術(shù)英語系列課程。同時，在常規(guī)的學(xué)術(shù)英語課程框架指導(dǎo)下，既要掌握常規(guī)模式，又要把握其形式變化，創(chuàng)造性地靈活應(yīng)用于不同研究生培養(yǎng)模式的專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究，為提高研究生學(xué)術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)新能力創(chuàng)造一個適宜的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）普遍存在的研究生學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)需求表明，“英語越來越多地作為傳播學(xué)術(shù)知識的主要語言，它改變了無數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因?yàn)樗麄儸F(xiàn)在必須熟練掌握英語學(xué)術(shù)話語環(huán)境的常規(guī)做法，以便了解他們所在的學(xué)科并自如地在其中遨游” [30]。更重要的一個原因是，在國際學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表英語論文的數(shù)量和質(zhì)量已經(jīng)成為衡量高校排名和學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)科研實(shí)力的關(guān)鍵參數(shù)，也是評價研究生學(xué)術(shù)水平和能否順利畢業(yè)的一個重要指標(biāo)?；谘芯可鷮W(xué)術(shù)英語需求分析的學(xué)術(shù)英語課程建設(shè)是要幫助廣大研究生掌握英文學(xué)術(shù)期刊和國際學(xué)術(shù)會議對學(xué)術(shù)論文的規(guī)范性要求和投稿標(biāo)準(zhǔn)，提供國際學(xué)術(shù)界的常見論文寫作格式及典型范例。因此，本問卷調(diào)查建議研究生學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置要結(jié)合國內(nèi)外學(xué)術(shù)英語的研究成果，針對學(xué)術(shù)英語論文的撰寫步驟（包括選題、查閱資料、提出論題、組織提綱、撰寫與修改初稿、定稿等）和組成部分（標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、引言、文獻(xiàn)綜述、結(jié)構(gòu)模式（如IMRD結(jié)構(gòu)等）、方法、討論、結(jié)論、參考文獻(xiàn)等）進(jìn)行系統(tǒng)講授，為參與國際學(xué)術(shù)合作和交流做好準(zhǔn)備（見圖2）。

（3）基于研究生學(xué)術(shù)英語需求分析的學(xué)術(shù)英語課程建設(shè)對于英語教師個人素質(zhì)和教學(xué)科研隊(duì)伍建設(shè)提出了新挑戰(zhàn)，也提供了新機(jī)遇。挑戰(zhàn)在于研究生學(xué)術(shù)英語需求分析和課程建設(shè)要求教師具有更加寬廣的學(xué)術(shù)視野和更加豐富的學(xué)術(shù)研究經(jīng)歷，不斷轉(zhuǎn)變英語教育教學(xué)觀念，更新專業(yè)知識，提高英語教學(xué)能力和學(xué)術(shù)科研素質(zhì)，以學(xué)術(shù)性和專業(yè)化的授課方式投入到研究生學(xué)術(shù)英語的教學(xué)和研究工作之中，努力構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)術(shù)英語交流能力和創(chuàng)新人才素質(zhì)的研究生學(xué)術(shù)英語課程體系。

與挑戰(zhàn)并存的機(jī)遇是，基于研究生學(xué)習(xí)需求的學(xué)術(shù)英語課程體系建設(shè)將極大地拓寬英語教學(xué)的職業(yè)發(fā)展空間與學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，有利于把英語教師從傳統(tǒng)通用英語（GE或EGP）的重復(fù)性教學(xué)勞動中解脫出來，以更多的精力投入到與學(xué)術(shù)英語課程和教學(xué)相關(guān)的科研創(chuàng)新工作中去。例如：對國內(nèi)外學(xué)術(shù)英語相關(guān)研究的最新成果進(jìn)行梳理，包括學(xué)術(shù)英語專業(yè)期刊Journal of English for Academic Purposes和English for Specific Purposes發(fā)表的學(xué)術(shù)英語研究成果，英國BALEAP協(xié)會大學(xué)學(xué)術(shù)英語課程的統(tǒng)計分析，美國Purdue University和Cornell University等大學(xué)開設(shè)的English 421等相關(guān)課程，澳大利亞、新西蘭、日本、新加坡、香港、臺灣地區(qū)和大陸各大學(xué)開設(shè)的學(xué)術(shù)英語課程分析，以及Coxhead通用學(xué)術(shù)英語常用詞詞表、Swales體裁分析、Benesche批判性學(xué)術(shù)英語、Michigan學(xué)術(shù)口語語料庫、Nesi英國學(xué)術(shù)英語口語語料庫、BALEAP和Council of Europe等機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)英語規(guī)范等科研學(xué)術(shù)成果和資源。這樣，學(xué)術(shù)英語教師的學(xué)術(shù)科研能力與教學(xué)業(yè)務(wù)水平必將得到提升，學(xué)術(shù)創(chuàng)新空間和教學(xué)科研平臺（包括學(xué)術(shù)英語論文、專著、課程、教材、項(xiàng)目、獎項(xiàng)等成果）必將得到拓展?？傊?，研究生學(xué)術(shù)英語需求分析既有利于研究生學(xué)術(shù)英語課程的改革和完善，也有利于英語教師教學(xué)和科研的創(chuàng)新和超越，更有利于打造一支符合研究生培養(yǎng)要求的優(yōu)秀師資隊(duì)伍和科研團(tuán)隊(duì)。

四、結(jié)束語

學(xué)術(shù)英語是英語教育領(lǐng)域較新的一個教學(xué)和研究概念，與之相關(guān)的課程設(shè)置和教材開發(fā)在國內(nèi)外大學(xué)里越來越受到重視。研究生學(xué)術(shù)英語需求分析表明，研究生普遍缺乏并且非常需要學(xué)術(shù)英語的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以便從通用英語的語言基本技能訓(xùn)練過渡到以專業(yè)研究和學(xué)術(shù)交流為目的的學(xué)術(shù)英語系統(tǒng)訓(xùn)練，為提高研究生的科研創(chuàng)新能力提供扎實(shí)的學(xué)術(shù)英語語言技能和英語學(xué)術(shù)規(guī)范基礎(chǔ)（如學(xué)術(shù)論文寫作技巧和學(xué)術(shù)會議策略等），使研究生的學(xué)術(shù)英語綜合運(yùn)用能力有較為明顯的提高。因此，國內(nèi)各高校在不斷加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)的同時，急需加強(qiáng)對研究生的學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)，基于研究生學(xué)術(shù)英語需求分析的課程建設(shè)必將為培養(yǎng)參與國際科技競爭的高層次人才做出貢獻(xiàn)。

中國大學(xué)英語教學(xué)正在經(jīng)歷從統(tǒng)一性和規(guī)范性逐步走向個性化和多元化發(fā)展的過程。與國外大學(xué)學(xué)術(shù)英語理論研究與教學(xué)實(shí)踐相比，學(xué)術(shù)英語在國內(nèi)大多數(shù)高校并未得到足夠的重視，目前也只有少數(shù)高校開設(shè)了研究生學(xué)術(shù)英語課程[32]。基于研究生學(xué)術(shù)英語需求分析，本文建議針對研究生在學(xué)術(shù)英語技能方面的不足和需求設(shè)置學(xué)術(shù)性、應(yīng)用型、專業(yè)化的學(xué)術(shù)英語系列課程。同時，研究生學(xué)術(shù)英語系列課程設(shè)置要立足于不同培養(yǎng)單位的研究生培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際需要，在加強(qiáng)理論研究和不斷實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上，努力探索和建立適合我國國情的研究生學(xué)術(shù)英語課程體系，使得研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)既要符合國家統(tǒng)一規(guī)定的原則性要求，又要充分體現(xiàn)全國各地研究生培養(yǎng)實(shí)際和學(xué)校特色，為英語教師從事教學(xué)活動和學(xué)術(shù)研究創(chuàng)造新的發(fā)展方向，也為中國大學(xué)，特別是博士研究生英語教學(xué)與研究拓展新的學(xué)術(shù)科研領(lǐng)域。

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篇(6)

通用學(xué)術(shù)英語(EGAP)的教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性不太強(qiáng)，是各專業(yè)英語的共核，目的是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)交流的英語語言技能，而不是內(nèi)容教學(xué)。這一比較寬泛的EAP課程可以在所有研究生中作為必修課開設(shè)，學(xué)時72，時長一個學(xué)期。目標(biāo)是使所有研究生具備最基本的運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)及學(xué)術(shù)交流的能力。在課程設(shè)置方面，可包含學(xué)術(shù)英語閱讀、學(xué)術(shù)論文寫作、國際會議交流英語、文獻(xiàn)翻譯等學(xué)術(shù)英語課程。教材選取以通用人文類或通用科技類文章為主，滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和未來工作需求但又不能太專太高深。語言材料真實(shí)，而不是經(jīng)過大量改編的;教材提供的是新信息，即需要學(xué)生去探索的信息，而不是學(xué)生已知的信息。教學(xué)內(nèi)容主要為訓(xùn)練學(xué)生聽英語專業(yè)課程講座，記筆記，查閱專業(yè)文獻(xiàn)，撰寫學(xué)術(shù)論文和摘要，進(jìn)行科研成果匯報，以及參加學(xué)術(shù)討論等。課堂模式采取以內(nèi)容為依托(CBI)的教學(xué)，讓學(xué)生更多更積極地去“做”、去“問”、去“參與”，語言學(xué)習(xí)與語言使用有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使其英文學(xué)術(shù)交流能力得到提高。

2 專門學(xué)術(shù)英語(ESAP )為研究生英語教學(xué)體系中的較高要求  

專門學(xué)術(shù)英語(ESAP)是針對某專業(yè)學(xué)科的英語教學(xué)，可包括醫(yī)學(xué)英語、計算機(jī)英語、工程學(xué)英語、法律英語、科技英語、經(jīng)貿(mào)英語、商務(wù)英語、財經(jīng)英語等課程。側(cè)重于特定學(xué)科的詞

3 實(shí)行分層教學(xué)，必修課和選修課相結(jié)合

研究生英語課程的建設(shè)應(yīng)成為一個以EAP課程為主體，綜合英語課程、語言技能類課程、語言應(yīng)用類課程、語言文化類課程相補(bǔ)充，必修課和選修課相結(jié)合的多維度、多元化的課程體系。學(xué)生在完成必修課程，達(dá)到學(xué)校統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，可根據(jù)自己的興趣選擇英語課程，可滿足不同學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的具體需求。  

篇(7)

醫(yī)學(xué)英語醫(yī)學(xué)英語教學(xué)專門用途英語專門用途英語教學(xué)醫(yī)學(xué)英語或醫(yī)學(xué)用途英語在學(xué)術(shù)界被普遍認(rèn)為是專門用途英語的一個分支或種類，是專門用途英語的有機(jī)組成部分。近年來隨著科技日新月異，全球化潮流席卷各國。不同文化背景，不同國度的人們接觸頻繁，不同文化間的交流與融合已成為這個時代的一個重要特征。外籍人口增多為醫(yī)療保健領(lǐng)域帶來了新的機(jī)遇，外籍患者在華醫(yī)療機(jī)構(gòu)就診量大幅度增加，涉外醫(yī)療活動頻繁。然而，人口的多樣化以及文化的多元化使醫(yī)務(wù)人員必須面對來自不同國家、民族、語言、膚色、以及不同文化背景的患者，在醫(yī)患交流過程中也出現(xiàn)了一些問題。目前的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀已不能滿足日趨頻繁的涉外醫(yī)療交流的需要，這就要求我們分析醫(yī)學(xué)英語研究及教學(xué)現(xiàn)狀，改革醫(yī)學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和模式，以滿足社會發(fā)展的需要。

一、醫(yī)學(xué)英語研究現(xiàn)狀

我國醫(yī)學(xué)英語的發(fā)展經(jīng)歷了曲折的發(fā)展過程。我國醫(yī)學(xué)英語的研究始于20世紀(jì)60年代，多為醫(yī)學(xué)英語詞匯和句法特征的介紹。1999年，教育部推出《大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）》，確立了“專業(yè)英語”的地位，整個專門用途英語領(lǐng)域無論在理論研究還是在教學(xué)實(shí)踐上都取得了很多進(jìn)展。醫(yī)學(xué)英語的研究、教學(xué)也開始全面復(fù)蘇。2003年，教育部正式啟動“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，列入計劃的四項(xiàng)工作中第二項(xiàng)即為大學(xué)英語教學(xué)改革。作為“質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容，大學(xué)英語教學(xué)改革穩(wěn)步向前推進(jìn)，并取得階段性成果：2004年制定《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》試行稿，2007年正式稿（以下簡稱《課程要求》）。大學(xué)英語教學(xué)改革促使我國高校大學(xué)英語在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面發(fā)生巨大變化，幫助學(xué)校建設(shè)起優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，切實(shí)提高了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革逐漸展開，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)研究迎來了一個發(fā)展的良好契機(jī)。筆者利用萬方數(shù)據(jù)文獻(xiàn)系統(tǒng)，對國內(nèi)出版的13645種中文期刊，1995年以來，世界各國出版的3萬余種重要西文學(xué)術(shù)期刊；1985年以來，我國國家級學(xué)會、協(xié)會、研究會以及各省、部委等組織召開的全國性學(xué)術(shù)會議論文；1985年以來，世界各主要學(xué)協(xié)會、出版機(jī)構(gòu)出版的學(xué)術(shù)會議論文；1980年以來，全國184萬余篇博碩士論文，中國國家知識產(chǎn)權(quán)局從1985年以來的所有公開的發(fā)明、實(shí)用新型和外觀專利，（澳大利亞、德國、法國、英國、日本、俄羅斯、美國）兩組織（EPO、WIPO）全部專利信息以及全國各地區(qū)、各行業(yè)經(jīng)省、市、部委認(rèn)定的科技成果70余萬項(xiàng)，以醫(yī)學(xué)英語為主題進(jìn)行檢索。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，至今，關(guān)于醫(yī)學(xué)英語研究論文達(dá)1939篇，學(xué)位論文，會議論文等達(dá)65篇。近10年來，論文數(shù)量大幅度增加。中文期刊論文數(shù)量也明顯增加，以醫(yī)學(xué)英語為主題的論文數(shù)量達(dá)1360篇。每年以30%～40%的數(shù)量遞增（見表1）。

從圖1可以看出，近10年間，醫(yī)學(xué)英語研究中文期刊論文數(shù)量明顯增多。這說明醫(yī)學(xué)英語研究得到了前所未有的重視。同時，醫(yī)學(xué)英語研究的范疇也更加廣泛，研究涉及了教學(xué)的不同方面，包括課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等不同領(lǐng)域，教學(xué)內(nèi)容的研究涵蓋了語音、詞匯、語法等語言知識的教學(xué)，還涉及到聽、說、讀、寫等語言技能的培養(yǎng)。但目前的醫(yī)學(xué)英語研究與大部分特殊用途英語研究相同，同樣存在重綜合性的宏觀分析，輕實(shí)證性研究的情況。

二、醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

我國從1987年開始實(shí)行全國范圍的英語四、六級統(tǒng)考，并將其作為衡量學(xué)生英語水平、學(xué)校英語教學(xué)水平以及學(xué)校教育水平的很重要因素。各高校都十分重視這一“統(tǒng)考”科目，給予大學(xué)本科一、二年級基礎(chǔ)英語階段的教學(xué)工作高度的重視。而對于在三、四年級開設(shè)的醫(yī)學(xué)英語課程則普遍持輕視的態(tài)度。在課程設(shè)置方面，普遍存在醫(yī)學(xué)英語課程學(xué)時少，與基礎(chǔ)階段的公共英語課程聯(lián)系不緊密，出現(xiàn)不連續(xù)性和斷檔的情況。大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)中，醫(yī)學(xué)英語所占的比重非常有限。大學(xué)本科學(xué)生在一、二年級的公共外語教學(xué)中的周課時數(shù)為平均4課時。有的學(xué)校還可達(dá)6課時/周。而三、四年級的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)課時數(shù)一般為2學(xué)時/周。到了四年級有時還會減成18課時/學(xué)期。醫(yī)學(xué)英語的課時數(shù)實(shí)際上只有公共外語的1/4或1/6。有些醫(yī)學(xué)院校在英語考級結(jié)束后，就不再設(shè)置英語課，并未把醫(yī)學(xué)英語定為必修課，學(xué)生只是結(jié)合自己的專業(yè)，通過選修或自學(xué)的方式掌握一定的醫(yī)學(xué)英語，結(jié)果造成醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)斷線現(xiàn)象。專業(yè)英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)了不連續(xù)性和斷檔。醫(yī)學(xué)英語與公共英語課程設(shè)置相分離，教學(xué)管理部門和英語教師對于醫(yī)學(xué)英語、公共英語、醫(yī)學(xué)專業(yè)課程之間的聯(lián)系缺乏深入了解，在教學(xué)設(shè)置中，三者完全分離，基礎(chǔ)英語教學(xué)只是單純的傳授語言知識和技能，而醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的設(shè)置也沒有考慮基礎(chǔ)英語對醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的作用，兩者缺乏有效的銜接。醫(yī)學(xué)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀，限制了醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展空間，直接影響了醫(yī)學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的改革和教學(xué)方法的選擇，進(jìn)而對教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。

長期以來，在專業(yè)英語教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)也僅僅局限于醫(yī)學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀能力，而對專業(yè)英語寫和聽、說的能力很少進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，造成學(xué)生交流能力的缺失。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)詞匯教學(xué)的重要性，課堂教學(xué)以醫(yī)學(xué)英語閱讀為主，教學(xué)模式，教學(xué)師生互動缺乏。這樣做并不能滿足學(xué)生的需要。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教材相對匱乏，醫(yī)學(xué)英語教材在編寫和審定時，在難度、深度、詞匯量等方面沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，新知識、新詞匯不斷涌現(xiàn)，編寫者自選的醫(yī)學(xué)英語課文和閱讀材料等很難囊括所有的醫(yī)學(xué)英語內(nèi)容，有一定的局限性。就教學(xué)內(nèi)容而言，醫(yī)學(xué)英語教師通常采用講授的方式，針對教材中的醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯、句型進(jìn)行分析，講述詞匯或句子的含義，分析其用法，并就所教授的詞匯或句型等進(jìn)行造句等練習(xí)，然而有限的幾篇醫(yī)學(xué)文章涵蓋范圍窄，練習(xí)內(nèi)容單調(diào)、形式單一，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到枯燥乏味，教學(xué)效果往往不盡如人意。在考核制度上，學(xué)校教學(xué)部門對于醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的考核指標(biāo)并沒有詳細(xì)的規(guī)定，因此，學(xué)生對于醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)缺少壓力與動力。研究者對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生普遍認(rèn)為外語在自己的專業(yè)中將會起到重要作用，意識到我國日益發(fā)展的經(jīng)濟(jì)活動以及對外交往的需求使醫(yī)學(xué)英語在中外醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)交流、醫(yī)患交流中起著不可或缺的作用，對他們的專業(yè)發(fā)展、未來的職業(yè)前景都會起到至關(guān)重要的作用。希望自己在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語方面能夠加深知識、提高技能，以適應(yīng)整個社會和將來的醫(yī)學(xué)工作對自己外語方面的要求。但是，目前我國高校的醫(yī)學(xué)英語并不樂觀的教學(xué)現(xiàn)狀無法滿足其學(xué)習(xí)需求。

三、醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革的設(shè)想

Claire Kramsch指出，語言本身的內(nèi)容和形式是由其所在的文化所界定的，如果我們不了解語言形成所處的文化背景，就不能正確靈活的運(yùn)用語言。因此，如果我們把語言看作是一種社會實(shí)踐活動，那么在語言教學(xué)中文化應(yīng)成為其教學(xué)的核心。擁有相關(guān)語言的文化知識和文化意識能使語言運(yùn)用更加熟練和得體，文化教學(xué)在語言教學(xué)中不是添加在聽、說、讀、寫之后的可有可無的技能，而應(yīng)該是教學(xué)的核心內(nèi)容而加以重視。我國的醫(yī)務(wù)人員在診療過程中與外籍患者交流時彼此之間有時會產(chǎn)生障礙、誤解甚至是沖突。其原因并不僅僅是由于語言形式的問題，如發(fā)音不正確、語法混亂、用詞不當(dāng)?shù)?。在醫(yī)學(xué)情境中，不同的文化對于解釋、治療和預(yù)防疾病的方式不同，甚至、精神性因素也會影響醫(yī)生治療方案的制定。醫(yī)學(xué)英語與普通英語相比，存在專業(yè)術(shù)語較多的特點(diǎn)。從詞源學(xué)來看，醫(yī)學(xué)英語詞匯中拉丁語和希臘語所占比例很高，本身所含的文化信息量多。同時，中西醫(yī)傳統(tǒng)文化差異很大，人們的醫(yī)學(xué)觀念、道德倫理觀也有差異，所以醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)不僅僅是記住單詞、掌握語法和了解篇章結(jié)構(gòu)，還要學(xué)會了解其他文化反映出的思想、習(xí)俗及社會行為。在與外籍患者交流的過程中不但要減少由于語言障礙而引起的交流失誤，非語言信息文化差異、交際方式，禮貌策略等在醫(yī)學(xué)情景跨文化交際中的重要性也應(yīng)得到高度重視。而目前我國的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)大多只注重醫(yī)學(xué)語言知識的講授，對于學(xué)生醫(yī)學(xué)情景跨文化能力的培養(yǎng)未能給予足夠的重視。目前的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀不能夠滿足醫(yī)學(xué)英語的社會需求。

總之，宏觀方面，隨著全球一體化的加快，醫(yī)學(xué)學(xué)科迅速發(fā)展、醫(yī)學(xué)教育國際化進(jìn)程加速。中國改革開放政策不斷深入，涉外醫(yī)療活動增加。全球一體化與文化多元化對醫(yī)學(xué)生所應(yīng)具備的外語能力也提出了新的要求，以適應(yīng)社會的需要。微觀方面，隨著國際交流的增加，專業(yè)英語的作用愈加重要。醫(yī)學(xué)英語教學(xué)作為醫(yī)學(xué)高校教學(xué)體系中的一部分，越來越顯示出其重要性。它擔(dān)負(fù)著促使醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生從外語學(xué)習(xí)階段向使用階段過渡的任務(wù)。在跨文化語境下，能夠進(jìn)行問病史、閱讀病情介紹、檢查身體、診斷、治療、開處方、交待病情、書寫病情介紹、和其他醫(yī)生交換意見以及會診等醫(yī)療行為。同時具備閱讀理解原版教科書、國外期刊、會議文獻(xiàn)等，并進(jìn)行分析、推理、判斷和綜合概括的能力。所以，為適應(yīng)涉外醫(yī)療社會需求，改善醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，我們應(yīng)對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行改革，以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)情景跨文化交際能力為醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的最終培養(yǎng)目標(biāo)，更好地適應(yīng)崗位需求。

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