序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語閱讀教學(xué)策略與方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

隨著經(jīng)濟全球化的進一步深化，全球商務(wù)活動日益頻繁。中國的進出口貿(mào)易持續(xù)

>> 商務(wù)英語閱讀教學(xué)淺析 商務(wù)英語閱讀教學(xué)初探 商務(wù)英語閱讀教學(xué)策略的建構(gòu) 淺析基于商務(wù)內(nèi)容的商務(wù)英語閱讀教學(xué)要點 圖示理論與商務(wù)英語閱讀教學(xué) 高職商務(wù)英語閱讀教學(xué)瓶頸及其對策 《商務(wù)英語閱讀教學(xué)》課題研究報告 商務(wù)英語閱讀教學(xué)策略研究 “模塊化”教學(xué)在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的運用 商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的體裁教學(xué)法 淺談商務(wù)英語閱讀教學(xué)的靈活性 體裁分析法在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 淺析連接主義在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 高職院校商務(wù)英語閱讀教學(xué)的策略探討 建構(gòu)主義下的商務(wù)英語閱讀教學(xué)探索 思維導(dǎo)圖在高職商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究 詞塊理論框架下的商務(wù)英語閱讀教學(xué)研究 商務(wù)英語閱讀教學(xué)中語篇分析方法的運用 多媒體課件在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 基于詞塊理論框架下的高職商務(wù)英語閱讀教學(xué)研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l

3. The Hongkong Institute of Education. What is Outcomes-based Learning?[EB/OL]. (2014) [2014-3-27]. ied.edu.hk/flanobl/view.php?secid=784

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篇(2)

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，引進新穎教學(xué)模式

在高中英語教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為主體。教學(xué)觀念作為教師教學(xué)行為和教學(xué)策略的開展方向，在教學(xué)活動中相當(dāng)重要，在思想觀念方面起著關(guān)鍵作用。在新課改理念下，為優(yōu)化高中英語課程教學(xué)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師需及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深刻貫徹和落實新課改的教學(xué)要求與教育目標(biāo)，突破應(yīng)試教育理念的禁錮，堅持以學(xué)生為主體，一切圍繞學(xué)生為中心開展閱讀教學(xué)活動。

在高中英語教學(xué)中加強閱讀教學(xué)要從興趣開始。在高中英語教學(xué)模式方面，教師需以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣、引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)與合作探究學(xué)習(xí)為切入點，靈活采用各種新穎別致、科學(xué)有效的教學(xué)模式與方法，提高英語課堂氛圍的活躍性，改善他們的學(xué)習(xí)效果。例如在進行“A night in the mountain”閱讀教學(xué)時，在新課開始階段，為激發(fā)學(xué)生閱讀英語課文的興趣，可以“山間旅游”為話題讓學(xué)生進行自由討論，讓他們分享一些自己爬山的經(jīng)驗，看到過哪些奇異的景象？是否有過山中宿營的經(jīng)歷？從學(xué)生的實際生活和自身經(jīng)驗出發(fā)，讓他們樹立在英語閱讀學(xué)習(xí)中的主人翁意識，從而突出新課標(biāo)的教學(xué)理念，使他們積極參與到學(xué)習(xí)活動中。這樣在整個的課堂教學(xué)中學(xué)生就不會很被動，就能夠積極主動地融入課堂教學(xué)中，有話可說，有話想說，從而強化高中英語閱讀教學(xué)課的課堂教學(xué)效果。

二、充分利用各種資源，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

巧用課程資源。英語教學(xué)是一個長線科目教學(xué)，尤其在網(wǎng)絡(luò)化和信息化的今天，對多個領(lǐng)域與行業(yè)產(chǎn)生較大的影響與沖擊，在高中英語閱讀教學(xué)活動中，我們可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，積極采用多媒體教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段，適當(dāng)補充教學(xué)內(nèi)容。因此，高中英語教師在閱讀教學(xué)過程中需不斷開發(fā)和使用多個渠道的各種資源，豐富課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生接觸更多英語知識。

巧用互聯(lián)網(wǎng)+，豐富英語閱讀的內(nèi)容形式和方法。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，閱讀教學(xué)不能僅僅受限于教材，教師需運用各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，對教材內(nèi)容進行很好的補充，拓寬學(xué)生的閱讀視野。例如在“A night in the mountain”閱讀教學(xué)中，教師可采用多媒體教學(xué)設(shè)備展示一些關(guān)于西藏秋天的景色圖片，可以是身穿羊毛大衣的當(dāng)?shù)夭孛?，視野開闊的高原，以及課文中描述到的山谷景色：五彩斑斕的蝴蝶、吃草的牦牛與羊群。通過這樣的閱讀教學(xué)模式，可將教材中的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w形象，讓學(xué)生仿佛親眼看到西藏的迷人景色，從視覺感官上誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望與動力，不僅能豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，還能充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，主動學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。我們還可以讓學(xué)生自己搜索這些資料，然后形成自己的知識體系，課堂教學(xué)中我們可以以小組為單位展開學(xué)習(xí)成果的展示，教師再加以激勵，這樣就能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，開展英語閱讀教學(xué)

轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的功利性，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能為目標(biāo)。目前，在高中英語閱讀教學(xué)過程中，純粹的應(yīng)試式教學(xué)策略已不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和閱讀要求，還與新課程教學(xué)改革理念嚴(yán)重相悖。為此，高中英語教師在閱讀教學(xué)實踐中需以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為教學(xué)目標(biāo)，以此為導(dǎo)向改進教學(xué)策略，進行授課。而且閱讀教學(xué)其實是對學(xué)生學(xué)習(xí)技能和能力的傳授，不同類型與題材的文章，教師需采用不同的教學(xué)策略和教學(xué)方式，從多個方面培養(yǎng)與提高學(xué)生的閱讀能力。

轉(zhuǎn)變觀念從教師開始。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式需要改變，這就需要改變教師的教學(xué)模式，從英語課文類型和教學(xué)目的出發(fā)，及時指導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生采用科學(xué)的閱讀策略，切實提升他們的閱讀能力。比如在“A Night the Earth didn’t Sleep”閱讀教學(xué)過程中，教師可采用問題情境教學(xué)法，設(shè)置問題：When and where did the quake happen？How many people were killed or injured during the quake？How many buildings were destroyed？讓學(xué)生帶著問題閱讀課文內(nèi)容，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，在閱讀過程中更認(rèn)真、仔細(xì)，而且通過對問題的解決，可促進對課文內(nèi)容的理解，英語閱讀能力也得以有效提高。

篇(3)

【摘要】本文以當(dāng)前的教學(xué)理念為指導(dǎo),根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求,提出在高中英語閱讀教學(xué)中實施“體驗式的閱讀教學(xué)策略”,即教師在閱讀教學(xué)過程中，“以學(xué)生為中心,關(guān)注其閱讀學(xué)習(xí)過程,重視學(xué)生情緒體驗”的一種英語教學(xué)策略。通過學(xué)生過程體驗，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升其語言能力、思辨能力及閱讀學(xué)習(xí)策略等。

關(guān)鍵詞 淺談；高中英語；閱讀；教學(xué)方式

一、理論基礎(chǔ)

培養(yǎng)全人的教育觀中強調(diào)教育對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，旨在通過閱讀能力的培養(yǎng)促進學(xué)生能力的發(fā)展。英國著名學(xué)者JohnLock聲稱：教育就是一種體驗。只有經(jīng)過親身體驗并對此進行反思，才能使學(xué)習(xí)內(nèi)容從實質(zhì)上成為獲得的知識。語言學(xué)習(xí)認(rèn)知論中關(guān)于體驗學(xué)習(xí)指以體驗的方式心領(lǐng)神會、內(nèi)化，達到認(rèn)知理解，或者促進并加深理解。即把語言本體轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者主體，以人為本。注重個性化、突出感受和難忘的體驗的“體驗式語言學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)學(xué)生通過體驗將學(xué)習(xí)經(jīng)歷、知識和思想與學(xué)習(xí)的內(nèi)容相結(jié)合，同時在其基礎(chǔ)上構(gòu)建和生成新的知識和意義。教育者JohnDewey（杜威）強調(diào)說個體要真正獲得真知，就必須通過運用、嘗試等實踐獲得，即進行“l(fā)earningbydoing”(“做中學(xué)”)，以學(xué)生為中心，體驗式教育的教學(xué)模式。

從體驗教育理論的研究學(xué)習(xí)中我們可以得出：作為高中英語教師，在英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)主體—學(xué)生對閱讀語篇的體驗過程作為是教學(xué)活動的基本形式之一．強調(diào)閱讀過程的體驗及體驗后的感悟。這樣，才能使原來靜態(tài)的語言知識在個體的能動中被激活催化，從而生成新的意義．獲得創(chuàng)新。而在當(dāng)前功利性和高考應(yīng)試性閱讀為教學(xué)先導(dǎo)下，高中生對所閱讀的文章以無所謂“體驗”，追求的只有正確答案和分?jǐn)?shù)。其教學(xué)模式主要是“練習(xí)—對答案—講解”，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性不高，教學(xué)效果不理想?！绑w驗式英語閱讀”教學(xué)以學(xué)生為主體、以其最初的體驗和具體經(jīng)驗為基礎(chǔ)．通過自身體驗而建構(gòu)新的知識、獲得技能的英語閱讀過程。學(xué)生通過視覺、聽覺、感覺等教學(xué)媒體及積極參加豐富的閱讀活動，主動接觸語言、發(fā)現(xiàn)語言從而習(xí)得和運用語言．這種閱讀教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、刺激學(xué)生主動思考、表達和構(gòu)建知識，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣性、自主性和合作意識和思辯能力等，優(yōu)化英語閱讀教與學(xué)。

二、體驗式閱讀教學(xué)策略的實施

語言體驗過程不僅是學(xué)生語言知識和語用知識綜合的過程．也是學(xué)習(xí)策略的操作過程。所以體驗式閱讀教學(xué)不應(yīng)僅局限于語言本身教學(xué)，而應(yīng)著重學(xué)習(xí)技能、策略和語言運用能力的培養(yǎng)。在理解中，學(xué)習(xí)者必須在完成音、詞、義的一系列重新構(gòu)建過程中,把閱讀理解操作過程作為意識對象積極加以控制．并且在必要時候及時采取補救措施以解決理解過程中出現(xiàn)的問題。這些都屬于元認(rèn)知活動策略。體驗式英語閱讀學(xué)習(xí)的技能與策略對一個成功的學(xué)習(xí)者來說非常重要．對目前英語教育也是一個挑戰(zhàn)。本文提出體驗式英語閱讀教學(xué)策略如下：

(一)體驗式英語閱讀與任務(wù)型學(xué)習(xí)方法的結(jié)合

“體驗式英語閱讀”任務(wù)的設(shè)定主要由學(xué)生自行設(shè)計并完成。主要體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心．鼓勵學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，并自發(fā)地解決問題。教師則是資源的提供者和指導(dǎo)者、閱讀的促進者。最初的任務(wù)大多是學(xué)生自己去設(shè)計．如學(xué)生預(yù)習(xí)完學(xué)習(xí)材料后，找出自己感興趣的熱點問題，或者繼續(xù)去深入探討或發(fā)現(xiàn)問題。最后，教師要求學(xué)生在課堂上用英文陳述自己最終的結(jié)果：可以是自己感興趣的話題的介紹．也可以是自己對某一個問題的新的認(rèn)識。也可以是全班為了一個懸而未決的問題展開討論、各抒己見等。而教師設(shè)計任務(wù)時．首先應(yīng)該讓學(xué)生明確最終的目標(biāo)．引導(dǎo)并督促學(xué)生的一切行為始終在最終目標(biāo)的牽引之下。在每次閱讀中，完成任務(wù)的過程就是使用閱讀體驗的過程。這種體驗式閱讀教學(xué)極其有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信性、自主性和合作性意識和能力等。

(二)網(wǎng)絡(luò)式體驗式英語閱讀教學(xué)策略

外語教師利用計算機技術(shù)設(shè)計出閱讀開放式的任務(wù)和過程來激勵學(xué)生的主動參與和交流．讓學(xué)生置身于學(xué)習(xí)共同體中。通過教學(xué)手段、建模、對輸入和輸出的監(jiān)控來促進學(xué)生對形式與功能的整體意識。在如何利用計算機技術(shù)促進學(xué)習(xí)者有效的外語學(xué)習(xí)方面．教師可基于技術(shù)的六大學(xué)習(xí)空間：咨詢空間、練習(xí)空間、故事空間、創(chuàng)造空間、虛擬空間和對話空間（Meskill，1999年）來建構(gòu)開放式的任務(wù)。這六大空間基本上體現(xiàn)了以言做事的目的．反映了合作學(xué)習(xí)的原則．符合認(rèn)知的特點和全人教育的理念，因此，此教學(xué)策略有助于學(xué)生認(rèn)知、情感及行為的培養(yǎng)，是達成英語教學(xué)三維目標(biāo)的良好途徑。

(三）自主學(xué)習(xí)的體驗式英語閱讀

課堂內(nèi)外的英語體驗閱讀是有機結(jié)合的、不可分割的語言學(xué)習(xí)體驗過程。事實證明．不局限于課堂的且能持續(xù)課后發(fā)展的英語體驗閱讀才能真正體驗英語語言．學(xué)習(xí)者在這種學(xué)習(xí)思想的指導(dǎo)下才能創(chuàng)造性地、主動地學(xué)習(xí)和體驗英語閱讀．探索出一套適合自己的英語閱讀的方法，并且在該語言閱讀體驗過程中自覺地將“顯性”學(xué)習(xí)鏈接于“隱性”的語言接觸和刺激。，學(xué)生作為一個體驗式閱讀主體，通過自主體驗可實現(xiàn)自我角色、地位的意識、自我監(jiān)察與調(diào)控意識、自我監(jiān)督的意識、自我選擇判斷的意識、追求自我經(jīng)驗的意識等。

三、結(jié)語

在教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生能動地、自主地去體察知識經(jīng)驗、認(rèn)識事物并獲得自己的感悟，激發(fā)起自己的情感，并以自我的身份參與的時候，才真正是個學(xué)習(xí)主體。作為閱讀主體時，閱讀材料、他人的意見，包括教師的觀點，都是認(rèn)識的客體，主體有權(quán)加以批判、選擇，而不是被動接受所出示的閱讀材料。在“體驗式”閱讀中，學(xué)習(xí)者必然是主體。在體驗式閱讀教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)造實際的或虛擬的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教材內(nèi)容，使學(xué)生在體驗過程中閱讀理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生感情、生成意義知識。新課改的最高宗旨是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，“體驗式閱讀”正是體驗式教學(xué)精髓的高度體現(xiàn)。

參考文獻

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篇(4)

[關(guān)鍵詞]初中英語；閱讀教學(xué)；思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖模式是將學(xué)生們的閱讀思維與英語閱讀材料相融合的新型教學(xué)策略，而當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀差強人意，學(xué)生英語閱讀能力無法達到新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，英語教師雖然有閱讀教學(xué)創(chuàng)新意識，但是往往不能準(zhǔn)確發(fā)揮教學(xué)對接作用，導(dǎo)致學(xué)生們的閱讀思維沒有得到有效引導(dǎo)和發(fā)散。因此，筆者將從思維導(dǎo)圖模式出發(fā)并結(jié)合初中英語閱讀文本材料，探討如何有效運用思維導(dǎo)圖模式，切實提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖模式概況

思維導(dǎo)圖模式是20世紀(jì)末期西方語言學(xué)家從人類閱讀過程中的思維變換角度出發(fā)而提出的新型閱讀教學(xué)策略，它能夠使得英語閱讀課堂更加發(fā)散學(xué)生們的閱讀思維，使其能夠在既定思維基礎(chǔ)上拓寬思維視野。思維導(dǎo)圖實質(zhì)上是一種引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的圖片式教學(xué)工具，它能夠幫助學(xué)生在固定課堂教學(xué)時間內(nèi)發(fā)揮出閱讀思維的最大學(xué)習(xí)價值，使得學(xué)生們能夠把握更多閱讀材料信息。在初中英語閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生是否具備一定的信息獲取和處理能力直接影響著其能否在面對各種題材閱讀材料時成功導(dǎo)人閱讀思維，理解文章內(nèi)容本質(zhì)。由此可見，思維導(dǎo)圖模式是提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效策略。

二、思維導(dǎo)圖材料準(zhǔn)備

初中英語教師要想讓思維導(dǎo)圖模式在英語閱讀課堂上充分發(fā)揮教學(xué)作用，體現(xiàn)其教學(xué)價值就必須讓學(xué)生們能夠擁有相應(yīng)的思維發(fā)散材料，教師們必須著重于課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，為閱讀課堂提供更大的思維實踐與發(fā)散空間。筆者認(rèn)為思維導(dǎo)圖英語閱讀課堂的材料應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面進行準(zhǔn)備。

1.思維引導(dǎo)工具

初中英語思維導(dǎo)圖閱讀課堂的教學(xué)工具應(yīng)當(dāng)具有直觀性、具體性和形象性等特征，這樣才能夠給予學(xué)生們特定的思維沖擊，讓學(xué)生們充分激發(fā)思維。比如，在初中英語教材八年級下冊Unit2的reading教學(xué)過程中，我就此篇文章的主題“clean up the city parks”給學(xué)生們準(zhǔn)備了如下思維發(fā)散工具：城市公園圖片、清掃工具卡紙等等，讓學(xué)生們在圖片和卡紙的基礎(chǔ)上快速調(diào)動閱讀思維，融入閱讀材料氛圍中。

2.文章線索準(zhǔn)備

對于初中生而言，其長期處于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中，思維應(yīng)變能力較弱，對思維導(dǎo)圖教學(xué)模式往往不太適應(yīng)。因此，作為初中英語教師，必須做好文章線索準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)文章中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句和關(guān)鍵中心思想，以此教會他們制作思維導(dǎo)圖，快速把握文章大意。比如，在初中英語教材八年級下冊Unit3之reading的教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ふ椅恼轮械年P(guān)鍵詞，譬如：“clean、room、bookcase”等等，讓學(xué)生們從關(guān)鍵詞出發(fā)進行導(dǎo)圖連接，并在每兩個關(guān)鍵詞的連線上記錄下段落中心思想，以此描繪出完整的思維導(dǎo)圖框架，接著在思維導(dǎo)圖框架的基礎(chǔ)上再次閱讀文章，進行線索重排，提煉出文章主旨。

三、閱讀思維導(dǎo)圖實踐

1.教師宏觀設(shè)計。引導(dǎo)學(xué)生思考

初中生往往不具備構(gòu)造完整閱讀思維導(dǎo)圖的能力，因此初中英語教師必須發(fā)揮出自身教學(xué)作用，在閱讀課堂上帶領(lǐng)學(xué)生們進行通讀，使其對文章形成宏觀認(rèn)知，接著利用自己的文章宏觀把控能力來進行思維導(dǎo)圖設(shè)計，讓學(xué)生們在教師的設(shè)計過程中潛移默化，逐步推導(dǎo)出文章的中心思想，并在此基礎(chǔ)上進行段落結(jié)構(gòu)探究，踐行下一環(huán)節(jié)思維導(dǎo)圖設(shè)計。比如，在初中英語教材九年級上冊unit 1《how can webe good learners？》的教學(xué)過程中，我就reading的幾個段落進行了思維導(dǎo)圖的宏觀設(shè)計，從learners的定義、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)方法三方面分別用思維導(dǎo)圖闡述作者的寫作思路以及邏輯內(nèi)容。接著再讓學(xué)生們從宏觀思維導(dǎo)圖中學(xué)習(xí)構(gòu)造方法，進行微觀思維導(dǎo)圖的設(shè)計，充分鍛煉他們的思維應(yīng)變能力。

2.開展合作模式，組織學(xué)生整體設(shè)計思維導(dǎo)圖

篇(5)

關(guān)鍵詞：高中英語 自主學(xué)習(xí) 閱讀教學(xué)

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

閱讀歷來被看作是語言教學(xué)中重要的組成部分，提高學(xué)生的閱讀能力一直是英語教學(xué)的重要目標(biāo)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生具備聽、說、讀、寫四種能力，它關(guān)系到詞匯量的不斷擴充，語法知識進一步鞏固，閱讀能力及寫作能力的提高等。長期以來，英語閱讀教學(xué)受傳統(tǒng)的描寫語言學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)影響，以傳授詞、句、語法知識為主，未能發(fā)揮閱讀課教學(xué)的應(yīng)有作用。當(dāng)今時代是信息時代，獲取信息的主要途徑首推閱讀。學(xué)生閱讀能力的強弱直接關(guān)系到他們今后是否具備以英語為工具獲取信息的能力。對英語閱讀的研究，國外學(xué)者給予了極大關(guān)注。所以如何做好英語閱讀教學(xué)是每一個高中教師應(yīng)該深刻研究的課題。

一、促進對學(xué)生團隊合作能力的培養(yǎng)

人是社會性的動物，要想在這個社會立足，就必須具備團隊合作精神。一個不會與人合作的人是不可能取得太大成就的。在現(xiàn)代社會，是否具備這一精神已成為判斷一個人能力大小的重要標(biāo)志之一。學(xué)校教育的最終目的是為社會培養(yǎng)具有各種才能的人才。除了傳授給學(xué)生科學(xué)文化知識之外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生將來走上社會所需要的各種能力的培養(yǎng)。因此，教師在課堂上要不斷創(chuàng)造機會在這方面訓(xùn)練學(xué)生。組織“閱讀活動”是一個很好的鍛煉學(xué)生合作互助能力的方法，因為絕大多數(shù)的活動都是以小組為單位展開。學(xué)生要完成教師布置的任務(wù)，單靠個人的力量是不夠的，只有通過組內(nèi)每一位成員的團結(jié)合作、密切配合才能獲得最終的成功。

二、閱讀的模式和圖式理論對閱讀教學(xué)的作用

心理學(xué)界對英語閱讀過程進行了廣泛深入的研究，通過對閱讀心理過程的局部認(rèn)識而形成對其心理機制和規(guī)律的系統(tǒng)認(rèn)識.并形成了一些閱讀模型。即：自下而上模式（Bottom―up model）、自上而下模式（Top―down model）和相互作用模式（Interactive model）。其中，自下而上模式是影響較大的傳統(tǒng)閱讀模型，它強調(diào)信息從低級向高級轉(zhuǎn)換，信息是沿著一個線性序列傳遞的.即字母――單詞――詞組――短句――句子――段落――語篇。這種閱讀模式的問題是，當(dāng)?shù)鸵患壦缴铣霈F(xiàn)理解故障時就必然導(dǎo)致句子或篇章上的理解困難。如：a.It’S raining cats and dogs.（正下著瓢潑大雨）；b.George is the last person I’d like to see.（喬治是我最不愿見到的人）：c.He is anything but an artist.（他根本不是藝術(shù)家）。對于高中生來說，上面的句子里可以說沒有生詞，但這些句子如果沒有上下文輔導(dǎo)。閱讀理解起來還是有困難的。按照傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀點，教師的唯一任務(wù)就是幫助學(xué)生掃清語言上的障礙。這種觀念的片面性及其對閱讀教學(xué)帶來的弊端是顯而易見的，因為教師閱讀教學(xué)的焦點往往集中在單詞、短語的記憶，語法、句法的講解上，學(xué)生花費大量時問、精力在解決語言知識上，到頭來發(fā)現(xiàn)，閱讀能力的提升與學(xué)習(xí)的投入不成正比。

近些年來，在認(rèn)知心理學(xué)家、語言學(xué)家和人工智能專家的共同努力下。提出了一種較為全面的闡釋閱讀過程的理論――圖式理論（schematic theory）。所謂圖式，就是儲存在人記憶中的有系統(tǒng)、有組織的知識網(wǎng)絡(luò)，它是建立在個體經(jīng)驗基礎(chǔ)上的、有層次的動態(tài)結(jié)構(gòu)。圖式閱讀理論將閱讀過程解釋為讀者在語篇的各個層次上和各個層次之間的從上而下（top―down processing）和自下而上（bottom-up processing）的兩種信息處理方式相互作用的過程。即讀者的知識和語篇中的各個層次（即字――詞――句――篇章――語義――結(jié)構(gòu)）中的信息之間相互作用的過程。借鑒圖式理論改進閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生掌握閱讀策略，是可以提高閱讀教學(xué)效率的。

在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)策略是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，教師根據(jù)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和對英語閱讀教學(xué)的要求、已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。與此同時，教師應(yīng)根據(jù)自主學(xué)習(xí)的原理、高中學(xué)生的認(rèn)知方式、水平及英語學(xué)習(xí)的特點。在教學(xué)實踐中不斷探討促進自主學(xué)習(xí)的英語閱讀課堂環(huán)境的營造、教學(xué)設(shè)計的特征、英語閱讀課堂教學(xué)的模式和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，力求全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，使他們逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。探索高中英語自主學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)策略。

參考文獻

[1]文秋芳 英語學(xué)習(xí)策略論.上海：上海外語教育出版社，1996。

[2]何樹聲 高中英語自主教育的閱讀教學(xué)策略研究。

篇(6)

關(guān)鍵詞： 新課改 高中英語閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系

由于高中英語閱讀教學(xué)比較枯燥，很多學(xué)生都不喜歡開展英語閱讀學(xué)習(xí)，缺乏閱讀興趣和鉆研精神。親其師，信其道。教師與學(xué)生之間的感情如何，直接影響學(xué)生對英語的興趣。加強新課改下我國的高中英語閱讀教學(xué)，必須從構(gòu)建和諧的師生關(guān)系開始，著力增強學(xué)生對教師的信任感和吸引力，只有這樣學(xué)生才能對英語閱讀課程感興趣，才能愿意上英語閱讀課程。

構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，要求英語老師牢固樹立“師生平等”的理念，無論是在教學(xué)過程中還是在日常交流過程中，老師都必須改變過去“長者”的傳統(tǒng)師生關(guān)系，而是要以朋友的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生體會到英語教師的真摯感情，拉近與學(xué)生的距離。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，要求老師必須樹立“服務(wù)意識”，把學(xué)生當(dāng)做“第一服務(wù)對象”，切實改變過去以“灌輸”為主的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中“動之以情、曉之以理”，特別是要強化“換位思考”，加強對“學(xué)情”的調(diào)查分析，有的放矢、科學(xué)有效地開展英語閱讀教學(xué)。

二、著力激發(fā)學(xué)生興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量和強化教學(xué)效果，才能使學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中更有積極性、主動性和創(chuàng)造性。因而，高中英語教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，必須著眼于激發(fā)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)的興趣，積極進行教學(xué)創(chuàng)新。

激發(fā)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，首先必須尊重學(xué)生的主體地位、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到英語閱讀教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須進一步創(chuàng)新教學(xué)方法，積極采用游戲教學(xué)、演講教學(xué)、互動教學(xué)、活動教學(xué)、交流教學(xué)等多種教學(xué)方式，著力強化學(xué)生的參與意識，真正讓學(xué)生融入到英語閱讀教學(xué)中；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須把閱讀教學(xué)內(nèi)容融入到生活中，讓學(xué)生通過生活的感悟加深對英語閱讀課程的理解和認(rèn)識，實現(xiàn)自發(fā)、自覺、自悟的目的。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

高中英語的閱讀課堂教學(xué)，是高中英語閱讀教學(xué)的重中之重，如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀技巧，是高中英語教師必須積極研究和探索的重要問題。因此，高中英語教師必須積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，特別要著力抓好課前、課上、課后的教學(xué)設(shè)計，增強閱讀教學(xué)效果。

創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，要求高中英語教師必須在吃透教材上狠下工夫，認(rèn)真設(shè)計課前、課上、課后的教學(xué)內(nèi)容，著力培養(yǎng)學(xué)生對閱讀教學(xué)內(nèi)容的整體把握能力、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧、檢測學(xué)生的閱讀效果，切實提高高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。比如，在課堂教學(xué)過程中，老師要充分利用“課堂導(dǎo)讀”的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生將話題激活，通過讓學(xué)生了解背景強化學(xué)習(xí)效果。比如在教授NSEFC B2 Unit 2的“The Olympic Games”時，可以進行如下的“課堂導(dǎo)讀”設(shè)計：Pre-reading discussion：（1）How many events are for the Summer and Winter Olympics？（2）When and where will the next Olympic Games be held？（3）Why do so many countries want to host the Olympic Games？通過這樣的導(dǎo)讀方式，能夠很容易引起學(xué)生的閱讀興趣，找出這些問題的答案。

四、不斷拓展閱讀教學(xué)

高中英語閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生掌握更多的詞匯和語法，更要讓學(xué)生不斷深化對外國文化的理解。由于高中學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，對英語國家的語言文化、風(fēng)俗習(xí)慣、人文特色等缺乏深入的理解，因此學(xué)生有時無法理解閱讀內(nèi)容，這就需要教師突破教材內(nèi)容，積極開展拓展閱讀教學(xué)。要進行拓展閱讀教學(xué)，就必須積極培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文課外讀物的習(xí)慣，鼓勵、支持、引導(dǎo)學(xué)生閱讀《亂世佳人》等精神英文著作，讓學(xué)生通過閱讀英文著作，加深對著作中人物、環(huán)境、歷史、文化的認(rèn)識，使學(xué)生能夠通過深入地閱讀和理解，了解英文著作的文化背景。在此基礎(chǔ)上，教師要經(jīng)常開展閱讀比賽、演講比賽、情景表演等一系列活動，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。

五、結(jié)語

隨著我國教育體制的改革，特別是“新課改”的全面深入實施，打造高效課堂和強化素質(zhì)教育成為各級各類學(xué)校和廣大教學(xué)積極研究和探索的新課題。在新的歷史條件下，廣大高中英語教師在英語閱讀教學(xué)中，必須積極推動教學(xué)創(chuàng)新，特別要在構(gòu)建和諧師生關(guān)系、著力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、不斷拓展閱讀教學(xué)四個方面狠下工夫，著力提高高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量和增強教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]陳麗.高中英語閱讀教學(xué)的探索[J].教育教學(xué)論壇，2013（06）.

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[3]顧守連.淺談高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和對策[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013（02）.

篇(7)

一、中學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

從實踐角度來看，教師對閱讀教學(xué)的重視不夠、英語閱讀訓(xùn)練不足、課堂閱讀時間不足等，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)的效率不高、質(zhì)量較低；從教學(xué)評價角度來看，對學(xué)生的評價側(cè)重于語法方面、對教師的評價以成績?yōu)闃?biāo)尺等讓教師無論是對課堂的引導(dǎo)，還是對學(xué)生的教學(xué)策略選擇上，都弱化了閱讀教學(xué)。

1.教師對閱讀教學(xué)的把握不夠準(zhǔn)確，影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因為對英語閱讀的重視不夠，英語教師在處理閱讀材料時，并不能深入鉆研，而且對閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)、技巧等的安排上都不夠準(zhǔn)確，對閱讀教學(xué)的效果產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。例如八年級英語第一課Unit 1 “Will people have robots？”Section B中的3a部分，要求學(xué)生帶著問題讀短文，然后填充表格。教師如果不能合理安排學(xué)生去理解問題、朗讀體會，沒有將閱讀的技巧告知學(xué)生，那么，學(xué)生的閱讀效果會大打折扣，影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量。同時，簡單的講解并不能讓教學(xué)效果最優(yōu)化，不能有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。

2.課堂閱讀教學(xué)的時間和內(nèi)容安排不夠精當(dāng)，課堂閱讀教學(xué)效率低。如何在既定時間內(nèi)完成相關(guān)閱讀內(nèi)容的教學(xué)，是英語教師最頭疼的問題。英語教師為了完成整堂課的教學(xué)任務(wù)，會壓縮自主閱讀的時間。而且為了教學(xué)任務(wù)的完成，教師會將稍有難度的閱讀理解內(nèi)容作精細(xì)化的講解，沒有給學(xué)生留下思考的空間和時間，造成了思維含量不足，對課堂閱讀教學(xué)效果的提升不利。同樣以上例來看，Section B中的內(nèi)容較為復(fù)雜，尤其是聽力內(nèi)容較多，會占用較多的課堂時間，那么，剩余的課堂時間內(nèi)要完成3a、3b的學(xué)習(xí)，還要點評和展示，必然不能有充足的時間來完成閱讀學(xué)習(xí)。時間的壓縮影響了閱讀教學(xué)效率的最大化，使課堂閱讀教學(xué)效率降低。

3.英語課外閱讀安排不足、落實不夠，妨礙了學(xué)生英語閱讀理解能力的提高。英語作為一種語言文字，它本身的工具性決定了它的學(xué)習(xí)要同時注重課外閱讀的訓(xùn)練。但是從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生課外各科作業(yè)量較大，課外閱讀形同虛設(shè)。一方面，教師對課外閱讀的設(shè)置不夠周密，學(xué)生閱讀材料的選擇缺少針對性，對閱讀技巧的指導(dǎo)沒有跟上，降低了閱讀理解的訓(xùn)練質(zhì)量；另一方面，課外閱讀屬于學(xué)生在自由活動時間內(nèi)進行的自主學(xué)習(xí)，沒有教師的督促和約束，學(xué)生的閱讀較為隨意，而且對閱讀的檢查和反饋也較少，學(xué)生的閱讀質(zhì)量得不到保證。

二、中學(xué)英語閱讀教學(xué)效益提高對策

1.教師提高閱讀教學(xué)的講解能力和訓(xùn)練能力，從引導(dǎo)和實踐層面上提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。教師要從自身做起，不斷提高英語的知識儲備，完善自身的英語知識結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)的閱讀教學(xué)能力。在課堂講解中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對短文的分析和解讀；在訓(xùn)練過程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用既有知識和能力。還是上述課例，教師在講解之前，首先讓學(xué)生自由閱讀，指導(dǎo)學(xué)生將自己不懂或者有疑問的地方做出勾劃。有學(xué)生對fall in love with這個詞組不懂，或者對wear， put on， dress與have on這幾個詞容易混淆，學(xué)生明確了問題之所在，這就是教師需要講解和突破的地方。教師通過舉例“I fell in love with her at first sight.”讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中理解和記憶這個詞組，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以繼續(xù)拓展“be in love with sb/sth”這個結(jié)構(gòu)，進一步提高學(xué)生的閱讀理解能力。

2.重視課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，從課堂教學(xué)中不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力。在課堂教學(xué)過程中重視閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)是提高英語閱讀教學(xué)效益的保證。教師要在鉆研教材的基礎(chǔ)上根據(jù)課文內(nèi)容來合理設(shè)置閱讀環(huán)節(jié)，加強學(xué)生在教師監(jiān)督下的閱讀，教師同步指導(dǎo)閱讀方法，講解閱讀技巧。還是上例，為了講解wear， put on， dress與have on的區(qū)別，教師可以搜尋一些較為簡短的句子或者短文，讓學(xué)生通過閱讀先體會這些詞語使用的語境和意義的不同，然后再根據(jù)學(xué)生的理解程度來完成講解。

3.合理利用評價機制，讓評價成為英語閱讀教學(xué)的有效助推器。教師要合理設(shè)置閱讀課堂的評價機制，將基礎(chǔ)性評價、知識性評價、能力型評價和拓展型評價合理區(qū)分，對待不同的材料和不同的學(xué)生要采取不同的評價策略，保護學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力，從而讓評價成為英語閱讀教學(xué)的有效助推器。

中學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，英語教師要從細(xì)處著手，在提高閱讀教學(xué)質(zhì)量這個目標(biāo)的引領(lǐng)下，不斷提升閱讀教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

參考文獻

[1]游愛萍. 圖式理論和中學(xué)英語閱讀教學(xué)[D].福州：福建師范大學(xué)，2003.