序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇閱讀文化論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

文化背景與英語(yǔ)閱讀理解之間的關(guān)系是一個(gè)相互影響的過(guò)程。換句話來(lái)說(shuō)，是否具有相應(yīng)的文化知識(shí)在很大程度上都將會(huì)影響到自身對(duì)閱讀的理解。本文簡(jiǎn)單舉三個(gè)例子，來(lái)闡述一下中西方文化對(duì)英語(yǔ)閱讀的影響。例一，在英語(yǔ)當(dāng)中“Runalresidents”，用中國(guó)文化背景下理解，就會(huì)認(rèn)為這單詞指的是在偏遠(yuǎn)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)不富裕人。但是對(duì)西方文化有所了解的人，都是知道住在郊區(qū)的一般都是有錢富人，因此這個(gè)單詞不可能是按照字面的意思進(jìn)行翻譯。其在西方當(dāng)中，這詞意思為運(yùn)行居民。例二，以“LastnightIwenttovisitJohntwice”為例，這句話翻譯成中文的意思就是昨天我去了兩趟廁所。但是如果不具備相應(yīng)的西方文化背景，就很難理解“John”的意思就是“廁所”。從這也可以看出來(lái)，中西方文化之間的差異，是能夠影響到英語(yǔ)閱讀翻譯的。例二，“房東”這個(gè)詞在中國(guó)文化當(dāng)中，是指那些將自己房屋出租給其他需要居住的人，并且從中獲得相應(yīng)的報(bào)酬。但是由于中國(guó)歷史的原因，就造成對(duì)“房東”這個(gè)詞理解成指那些擁有土地然后去壓榨勞苦大眾。在西方國(guó)家，對(duì)于這個(gè)詞理解是沒(méi)有其他什么意思，就只是單純指一種身份狀態(tài)。通過(guò)上述三個(gè)例子的研究，不難知道英語(yǔ)背景知識(shí)是對(duì)英語(yǔ)閱讀理解能力有著比較強(qiáng)影響。所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，需要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)西方文化的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。

二、加強(qiáng)文化背景知識(shí)來(lái)提高英語(yǔ)閱讀理解能力

文化知識(shí)的作用就是能夠使得閱讀理解更加方便。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，文化背景知識(shí)學(xué)習(xí)是能夠幫助學(xué)習(xí)者在閱讀理解當(dāng)中提取所需的信息。這也就需要英語(yǔ)教學(xué)者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化背景知識(shí)來(lái)加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀理解方面訓(xùn)練。通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以通過(guò)下述三方面來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力

（一）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)西方文化的學(xué)習(xí)

想要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，就需要結(jié)合英語(yǔ)現(xiàn)有的文化背景知識(shí)以及閱讀材料本身相關(guān)的資料，將其進(jìn)行合理的輸入與輸出，這樣就能夠加深學(xué)生對(duì)閱讀理解印象。這也就需要英語(yǔ)教學(xué)者在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)西方文化進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且對(duì)中西方文化的差異進(jìn)行對(duì)比，從而加深學(xué)生對(duì)西方文化的理解。同樣，這也需要英語(yǔ)教學(xué)者，能夠結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，抓住閱讀訓(xùn)練當(dāng)中的重點(diǎn)，從其閱讀中的重點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)西方文化進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）增加文化背景知識(shí)的積累意識(shí)

通過(guò)上述論文的研究，不難發(fā)現(xiàn)閱讀理解能力不足與文化背景知識(shí)的缺乏存在著一定關(guān)系。所以想要更好學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就需要增加相應(yīng)的文化背景知識(shí)。也就是說(shuō)，對(duì)文化背景知識(shí)的積累在提高閱讀理解能力中起著關(guān)鍵作用。保證學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也需要加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)。對(duì)英語(yǔ)教學(xué)者來(lái)說(shuō)，一方面是可以通過(guò)加強(qiáng)直觀的視頻資料環(huán)境的熏陶，加深學(xué)生對(duì)西方文化的記憶。另一方面，是可以通過(guò)文化背景知識(shí)引導(dǎo)，來(lái)吸引學(xué)生對(duì)其文化產(chǎn)生興趣并進(jìn)行學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教學(xué)者是不僅僅需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)語(yǔ)句進(jìn)行了解，還需要提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀理解能力。在提高英語(yǔ)閱讀理解能力的時(shí)候，就需要培養(yǎng)關(guān)于西方的歷史、教育、社會(huì)、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)等方面知識(shí)。

（三）英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)

篇(2)

關(guān)鍵詞：高校 畢業(yè)論文 思維差異 負(fù)遷移

畢業(yè)論文撰寫(xiě)是高校本科教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，凡是申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位的本科畢業(yè)生均需提交畢業(yè)論文。國(guó)家教委2000年頒發(fā)的《高校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出畢業(yè)論文是考查學(xué)生綜合能力，評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式。

Mohan&Lo認(rèn)為，在語(yǔ)句層面上分析ESL/EFL的文章時(shí)會(huì)出現(xiàn)“正遷移”（positive transfer）和“負(fù)遷移”（negativetransfer）。起積極促進(jìn)作用的影響為“正遷移”，起消極阻礙作用的影響為“負(fù)遷移”[1]（P515）由于中西思維的差異，受漢語(yǔ)負(fù)遷移作用，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)在不同方面不同程度地受到影響。筆者通過(guò)多年對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本科生英美文學(xué)方向論文寫(xiě)作的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)論文中普遍存在的問(wèn)題有選題不夠新穎，過(guò)于集中；格式不夠規(guī)范；上下文邏輯聯(lián)系不緊密等。除此之外，本科生畢業(yè)論文中的語(yǔ)言是最大的問(wèn)題。

按規(guī)定，英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生要用英語(yǔ)進(jìn)行畢業(yè)論文的寫(xiě)作，但大部分的學(xué)生都擺脫不了漢語(yǔ)的思維模式和表達(dá)習(xí)慣，多處出現(xiàn)漢語(yǔ)式英語(yǔ)（Chinglish），致使論文讀起來(lái)漢語(yǔ)味道很濃，而非地道的英語(yǔ)，從而影響了準(zhǔn)確意思的表達(dá)和讀者對(duì)論文的理解。

本文擬以英語(yǔ)專業(yè)本科生畢業(yè)生文學(xué)論文中出現(xiàn)的Chinglish為例，分析漢語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象表現(xiàn)的形式、存在的原因、及解決的對(duì)策。注：此論文為2006年河南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題―――“母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移現(xiàn)象探析”（2006―JKGHAZ―168）及“2006年河南省普通高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革項(xiàng)目”―――“高校英美文學(xué)精品課程全方位開(kāi)放式教學(xué)模式研究”的主要研究成果之一。

一、論文中漢語(yǔ)負(fù)遷移作用的表現(xiàn)形式

（一）詞匯方面的負(fù)遷移（1） NathanielHawthorne， a Calvinistwho felt shamefulabouthis ancestors’wrong doings and was influenced by theChristian’s view of“original sin”， believed that humankindwere born sinfu.l改：NathanielHawthorne， a Calvinistwho felt shameful a-bouthis ancestors’misdeeds and was influenced by the Chris-tian’s view of“original sin”， believed that humankind wereborn sinfu.l（2） At the ending place of the nove，l there is a conversa-tion between Nick and thewaiterGeorge.

改： At the end of nove，l there is a conversation betweenNick and thewaiterGeorge.

（3）In aword， the function thatO-Lan takes in the fami-ly can notbe replaced byWang Lung.

改： In a word， the role thatO-Lan plays in the familycan notbe replaced byWang Lung.

在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易受到母語(yǔ)的干擾，他們往往習(xí)慣從外語(yǔ)詞匯中尋找漢語(yǔ)思維所需詞匯的對(duì)應(yīng)物，殊不知真正在概念意義上完全等同的對(duì)應(yīng)物卻很少。以上例句均選自近兩年我系畢業(yè)生的論文，是具有代表性的“Ch-inglish”表達(dá)法。如句（1）中，學(xué)生想用“錯(cuò)誤行為”一詞，受漢語(yǔ)影響，很自然地就用到了“wrong doing”，而這一漢語(yǔ)式的英語(yǔ)詞語(yǔ)，是在英語(yǔ)中找不到的，也是錯(cuò)誤的，正確的表達(dá)法應(yīng)為“misdeed”。在句（2）中，學(xué)生要表達(dá)的漢語(yǔ)意思是“結(jié)尾之處”，與漢語(yǔ)一一對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)詞就成了“ending place”，而在英語(yǔ)中，只用“end”一詞即可，漢語(yǔ)式的英語(yǔ)既顯得累贅又影響了表達(dá)。句（3）中的錯(cuò)誤主要在于動(dòng)詞搭配不當(dāng)，學(xué)生在此想表達(dá)“所起的作用”這一含意，故而使用了“take the function”這一短語(yǔ)，而在英語(yǔ)里根本沒(méi)這種表達(dá)法，正確的詞組是“play the role”。因此，在詞匯教學(xué)時(shí)，首先要打破學(xué)生尋找中文對(duì)應(yīng)詞的幻想，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用字典，養(yǎng)成閱讀英文注釋的習(xí)慣。同時(shí)，一定要注重全面性，不能只局限于課本語(yǔ)境中出現(xiàn)的意義和用法，而是適量補(bǔ)充其它的常見(jiàn)用法和搭配，做到使學(xué)生在增加詞匯數(shù)量的同時(shí)，加深對(duì)詞匯的理解，全面地掌握詞匯的用法，從而排除漢語(yǔ)習(xí)慣的迷惑和影響，降低和避免負(fù)遷移的產(chǎn)生。

（二）句法方面的負(fù)遷移1.句子結(jié)構(gòu)松散（4） The world is cold， indifferent， and essentially God-less andman was no longer free in any sense of theword.

改：Living in a cold， indifferent， and essentially godlessworld， man was no longer free in any sense of theworld.

（5） Men have lounged and crouched around their fires；they have been the companions of their dreams and meditati-ons.

改：Men have lounged and crouched around their fires，which have been the companions of their dreams and meditati-ons.Men have lounged and crouched around their fires―the companions of their dreams andmeditations.

由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)分屬于印歐、漢藏兩個(gè)不同的語(yǔ)系，兩者在句子結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形式上存在著很大的差異。英語(yǔ)重形合，注重運(yùn)用各種有形的聯(lián)結(jié)手段，達(dá)到語(yǔ)法形式的完整，因而句子結(jié)構(gòu)緊湊；而漢語(yǔ)重意合，各分句依靠?jī)?nèi)存的邏輯關(guān)系貫穿其中，句子結(jié)構(gòu)較英語(yǔ)來(lái)說(shuō)顯得比較松散。在論文寫(xiě)作中，由于受漢語(yǔ)句式的影響，學(xué)生往往會(huì)忽略英語(yǔ)句式的特殊性，按漢語(yǔ)的意思直接表達(dá)出來(lái)，致使句子讀起來(lái)失去了英語(yǔ)的味道，甚至?xí)?dǎo)致歧義的產(chǎn)生。如句（4）中，學(xué)生用只用“and”來(lái)聯(lián)結(jié)前后兩個(gè)句子，雖然也無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤，可是句子讀起來(lái)很平淡，而且因?yàn)閮蓚€(gè)并列句主語(yǔ)不一致，使句子處于松散狀態(tài)。如果把前面一句改成原因狀語(yǔ)從句，后面一句作主句，那么整個(gè)句子結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次感強(qiáng)，符合地道的英語(yǔ)表達(dá)方式。而句（5）則因?yàn)樵诰浞ㄉ蠜](méi)有表明邏輯聯(lián)系的連接詞而具有了歧義性，句中的“they”指代不明。如果使用定語(yǔ)從句對(duì)指代詞加以限定，或使用同謂語(yǔ)加以補(bǔ)充說(shuō)明，那么這一句子的歧義性便得以消除。

2.句子結(jié)構(gòu)不平衡（6） The cottagewas situated on a hillwhich had a splen-did view from everywindow.

改：On a hillwas situated the cottage， which had a splen-did view from everywindow.

（7） Thus James became probably the first of the modernpsychological analysts in the novel by emphasizing the innerawareness and inward movements of the characters in face ofoutsice occurrences rather than merely delineating their envi-ronment in any detail改：Thus James， by emphasizing the inner awareness andinward movements of the characters in face of outsice occur-rences rather than merely delineating their environment in anydetai，l became probably the first of the modern psychologicalanalysts in the nove.l英語(yǔ)中為了保持句子平衡，常采用主謂倒裝、賓語(yǔ)后置、狀語(yǔ)后置等及其它成分位置變換，而在漢語(yǔ)中只要表達(dá)流暢，意思完整就可以了。這種情況下的漢語(yǔ)負(fù)遷移致使學(xué)生在論文寫(xiě)作過(guò)程中以漢語(yǔ)句式為主，不考慮英語(yǔ)句子的平衡性，反而影響了表達(dá)的準(zhǔn)確性。如句6如果按漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣和方式是不會(huì)引起歧義的，可是英語(yǔ)句式也按漢語(yǔ)的順序，就讓人不明白定語(yǔ)從句到底修飾的是哪個(gè)先行詞，是cottage呢，還是hill呢？如果把句子倒裝一下，意思就很清楚了，而且也符合英語(yǔ)的表達(dá)方式。句7因?yàn)闋钫Z(yǔ)過(guò)長(zhǎng)，放在句尾顯得頭輕腳重，使句子失去平衡，如果把狀語(yǔ)前置，就可避免這一現(xiàn)象。

3.忽略英漢主語(yǔ)的差別英語(yǔ)常采用非生物作主語(yǔ)（失靈句），而漢語(yǔ)常以人稱作主語(yǔ)（有靈句）（8） He got the experience with the People and the coun-try， this furnished both the material and guiding sprit for hisepic， Leaves ofGrass， which is the first edition came out in1855.

改： This experience with the People and the country fur-nished both the material and the guiding spirit for his epic，Leaves ofGrass， the first edition ofwhich came out in 1855.

漢語(yǔ)中主語(yǔ)重人稱，一般采用“有靈句”。而英語(yǔ)恰恰相反，主語(yǔ)重物稱，采用非生物作主語(yǔ)。如句8中，如果主語(yǔ)用he，則顯得思維上有些混亂，結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密，而若改為用experience作主語(yǔ)，就儼然是地道的英語(yǔ)了。

又如以下句子，經(jīng)過(guò)主語(yǔ)改換后，去掉了漢語(yǔ)腔，顯得表達(dá)直接又準(zhǔn)確（9） The rich is becoming richer and the poor is becomingpoorerwith the increasing industralization andmecnanization ofthe country.

改： Increasing industrialization and mechanization of thecountry produced extremes ofwealth and poverty.

（10）“Modern America”emerged in the post-bellum.

改：The post-bellum witnessed the emergence of“Mod-ern America”.

二、消除論文中漢語(yǔ)負(fù)遷移作用的策略

篇(3)

關(guān)鍵詞 微課；閱讀教學(xué)；實(shí)踐策略   [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一論文 網(wǎng)專業(yè)寫(xiě)作職稱論文和畢業(yè) 論文以及服務(wù)，歡迎光臨DYlw.ne T]

長(zhǎng)期以來(lái)，面向高考的應(yīng)試教育使得一些英語(yǔ)教師的教學(xué)忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及情感體驗(yàn)，閱讀教學(xué)缺乏具體的情境，枯燥乏味。教師與學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)沒(méi)有得到重視，相對(duì)薄弱。而微課則能為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)豐富的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生接受更多的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)上的刺激。微課中可以展示多樣的外國(guó)文化背景，更易于呈現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)及疑點(diǎn)，有利于增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想發(fā)散思維，從而完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

一、微課在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐

1.微課在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用的原則與策略

（1）教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，合理分析利用教材，或延伸補(bǔ)充課外知識(shí)，從而激發(fā)不同層次學(xué)生的求知欲。教師要明確《普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的具體要求，例如：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)側(cè)重學(xué)生語(yǔ)感增強(qiáng)基礎(chǔ)上的閱讀策略的培養(yǎng)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取與處理信息能力的形成?，F(xiàn)行的高中英語(yǔ)教材中，幾乎每一單元都是篇幅較長(zhǎng)的閱讀文章，僅僅靠文章中的一些插圖和教師的講解，學(xué)生很難理解文章的背景及主旨要義。因此，微課可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更具體形象地了解外國(guó)的風(fēng)俗人情、政治文化背景等，明白文章知識(shí)與日常生活的聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究文本內(nèi)涵的欲望。①

（2）教師須制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，處理好重難點(diǎn)與疑點(diǎn)，因材施教，有計(jì)劃有步驟地實(shí)施微課在課堂中的運(yùn)用。教師要通覽教材，深入分析文章結(jié)構(gòu)，通過(guò)課前與學(xué)生的充分討論來(lái)研究分析讓學(xué)生費(fèi)解的知識(shí)障礙，最終確定采取合適的微課類型，或啟發(fā)，或講授，或問(wèn)答，或討論等。對(duì)于農(nóng)村高中的學(xué)生而言，英語(yǔ)生詞與句式語(yǔ)法的不解仍是造成英語(yǔ)閱讀困難的主要原因之一。教師在微課中最好能夠以生動(dòng)具體方式的呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句和句式結(jié)構(gòu)，為學(xué)生掃清語(yǔ)言障礙，進(jìn)而提高閱讀效率。針對(duì)不同程度的學(xué)生，教師要制作或收集不同難度的微課資料，以滿足全體學(xué)生的需求。②

（3）教師要善于及時(shí)進(jìn)行微課教學(xué)評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的反饋交流，以期根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及時(shí)調(diào)整修改微課教學(xué)的計(jì)劃和內(nèi)容。評(píng)價(jià)方式要靈活多樣，教師可通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，或者測(cè)驗(yàn)、提問(wèn)、問(wèn)卷等不同方式來(lái)評(píng)價(jià)微課在閱讀教學(xué)實(shí)踐中的效果。教師要善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極與組內(nèi)其他英語(yǔ)教師共同探討微課與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的最大融合，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的 提升。

2.微課課例設(shè)計(jì)及說(shuō)明

（1）文本介紹與分析

本案例選自人教課標(biāo)版必修5第二單元的Reading部分Puzzles in geography。本課的話題是“英國(guó)”，主要從地理、歷史、政治、文化等多角度講述了聯(lián)合王國(guó)的形成、發(fā)展，以及它的風(fēng)土人情和人文景觀。如果通過(guò)幾個(gè)微視頻展開(kāi)教學(xué)，直觀地向?qū)W生介紹有關(guān)英國(guó)概況的知識(shí)，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能幫助學(xué)生更好地把握篇章結(jié)構(gòu)，理解文章內(nèi)容，從而使學(xué)生對(duì)英國(guó)形成一個(gè)比較詳實(shí)的認(rèn)識(shí)，拓寬其知識(shí)面，深入理解和領(lǐng)悟英國(guó)文化習(xí)俗。

（2）微課設(shè)計(jì)及說(shuō)明

①情境導(dǎo)入微視頻

Step1：Presentation

Play a piece of famous music about Scottish bagpipe and show some pictures of the UK （Big Ben，London Bridge，St Paul’s Cathedral，Westminster Abbey，Buckingham Palace， Royal Observatory in Greenwich，Scottish soldier，Karl Marx） .

Step2 ：Talking

Teacher asks students some questions （give some explanations and show some related pictures）： How many countries does the UK consist of ？ Who rules the country： the Prime Minister or the queen？ What are the provinces called in England？ Which is the longest river in England？

Then teacher says ： The UK is famous for the things mentioned above and many other things. So there are a lot more things for us to learn .

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】播放圖文并茂的視頻可以激發(fā)學(xué)生了解英國(guó)的興趣，增加學(xué)生的文化背景知識(shí)，有利于拓展視野和英語(yǔ)課外知識(shí)的積累，也可了解學(xué)生課前掌握的程度。微視頻為學(xué)生傳遞了更多的信息，師生之間的互動(dòng)增強(qiáng)，學(xué)生能較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

②整體閱讀理解微視頻

Please divide the passage into three parts and write down the main idea of each part.

Part1： （Para. 1-3） What England includes； about Great Britain； the UK

Part2： （Para. 4-5）The geographic division of England into zones， their similarities and differences

Part 3：（Para. 6 ） The cultural importance of London

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】此設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)總體的把握。通過(guò)教師提綱挈領(lǐng)的思路點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整體閱讀的方法，抓住全文的重點(diǎn)，加深對(duì)全文結(jié)構(gòu)的理解。

③關(guān)于英國(guó)歷史發(fā)展及英國(guó)文化的微視頻：

The UK：consists of four countries： ________，________ ，________，

The four groups of invaders： are________，________，________and________.

The Romans left their________and________.

The Anglo-Saxons left their________and their________.

The Vikings influenced the________and________.

The Normans left________and________.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】以列表的方式呈現(xiàn)文章的具體內(nèi)容，更直觀形象，有利于學(xué)生理解文章的細(xì)節(jié)。

二、總結(jié)與建議

微課突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課資源的適當(dāng)運(yùn)用也為英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)帶來(lái)了別樣的生機(jī)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。然而，微課畢竟只是一個(gè)講 解碎片化知識(shí)點(diǎn)的短暫的活動(dòng)過(guò)程，并不能取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，單純依靠課堂上微課的應(yīng)用，很難快速提升學(xué)生的閱讀水平。③因此，教師還需不斷探討學(xué)生在課外使用微課的有效性，以及注重教師自身對(duì)于微課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累等。

1.力求微課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的緊密結(jié)合，相輔相成。教師應(yīng)明確微課的使用對(duì)學(xué)生而言，僅僅是一種激勵(lì)機(jī)制，而非教學(xué)的最終目的。因此，教師可以展示易于操作、畫(huà)面精美、動(dòng)靜結(jié)合、有獨(dú)特亮點(diǎn)的微課教學(xué)課件，但不提倡為搞形式花樣而將微課作為課堂主體的本末倒置的課堂教學(xué)，因?yàn)檫@不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、創(chuàng)新思維能力，更違背了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的規(guī)律。

2.探索微課在學(xué)生英語(yǔ)課堂外的運(yùn)用，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。目前大多數(shù)高中班級(jí)的學(xué)生人數(shù)較多，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注往往難以面面俱到。很多學(xué)生課堂上難以消化的問(wèn)題也經(jīng)常擱置一旁，羞于請(qǐng)教老師。因此，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)技術(shù)條件，讓教師根據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)困惑將課堂上的教學(xué)難點(diǎn)，如語(yǔ)法語(yǔ)音、句式結(jié)構(gòu)等微課資源，上傳至網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，供學(xué)生不斷復(fù)習(xí)揣摩。同時(shí)，教師還應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)監(jiān)督的作用，及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)微課解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中疑點(diǎn)難點(diǎn)的好習(xí)慣。   [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一論文 網(wǎng)專業(yè)寫(xiě)作職稱論文和畢業(yè) 論文以及服務(wù)，歡迎光臨DYlw.ne T]

3.教師要提高使用信息技術(shù)的能力，交流經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)校本微課專題。微課在教學(xué)中的運(yùn)用日益廣泛、頻繁，英語(yǔ)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的微課制作方案，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，還可與其他教師共同研究開(kāi)發(fā)適合學(xué)生學(xué)情的微課專題，例如閱讀技巧微課專題（語(yǔ)法分析、詞匯聯(lián)想、篇章結(jié)構(gòu)、尋找主題句、揣測(cè)主旨），文本閱讀微課專題（故事類、小說(shuō)類、新聞?lì)悾┑鹊?。微課專題系列的開(kāi)發(fā)要遵循循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，要有利于學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

英語(yǔ)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，其撰寫(xiě)的過(guò)程是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力以及綜合素質(zhì)的一次全面的檢驗(yàn)?？v觀近年來(lái)關(guān)于我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)本科論文寫(xiě)作現(xiàn)狀的文獻(xiàn)，相關(guān)文獻(xiàn)綜述包括論文寫(xiě)作選題、規(guī)范、對(duì)策、管理和評(píng)估等（朱艷敏，2014）。本文基于現(xiàn)存文獻(xiàn)的研究以及論文寫(xiě)作指導(dǎo)實(shí)踐，分析英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作的現(xiàn)狀，并從指導(dǎo)教師的角度提出現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)策略。 

（一）論文寫(xiě)作現(xiàn)狀 

英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生在設(shè)計(jì)畢業(yè)論文時(shí)由于主客觀因素，完成任務(wù)常會(huì)感到困難?？陀^因素包括：我國(guó)大多數(shù)高校把畢業(yè)論文設(shè)計(jì)安排在大學(xué)四年級(jí)最后學(xué)期。雖然理論上有利于學(xué)生綜合運(yùn)用本科四年所積累的知識(shí)與能力，但是在第八學(xué)期，有的學(xué)生在忙于找工作、面試求職，時(shí)常奔波在全國(guó)各地；有的學(xué)生在準(zhǔn)備各種考試，比如公務(wù)員考試、研究生入學(xué)復(fù)試；找到工作的學(xué)生也要在單位實(shí)習(xí)一段時(shí)間。由此，指導(dǎo)教師很難期望學(xué)生在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)上投入時(shí)間與精力。 

另外，畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)任務(wù)，要完成查閱文獻(xiàn)、論文選題、開(kāi)題報(bào)告、中期檢查、論文撰寫(xiě)、畢業(yè)答辯，需要學(xué)生平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累和訓(xùn)練，絕不能在短期突擊而速成。在本科的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣于習(xí)得教師傳授的知識(shí)，被動(dòng)接受，自主性學(xué)習(xí)能力有限，很多學(xué)生不知道怎樣查閱文獻(xiàn)，也不知道怎樣閱讀文獻(xiàn)，對(duì)文獻(xiàn)的閱讀既沒(méi)有歸納總結(jié)，也沒(méi)有提出自己的新見(jiàn)解。而且，歷屆來(lái)，寫(xiě)文學(xué)、文化方向的論文居多，文學(xué)、文化吸引力強(qiáng)，但學(xué)生心中有個(gè)重要的主觀印象，認(rèn)為文學(xué)文化方面的文獻(xiàn)豐富，文獻(xiàn)易懂，投入的工作量相對(duì)數(shù)據(jù)收集統(tǒng)計(jì)、實(shí)證研究要少一些。黃春梅（2007）曾對(duì)武漢四所高校本科畢業(yè)論文撰寫(xiě)現(xiàn)狀的調(diào)查，88.1%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到撰寫(xiě)畢業(yè)論文的重要性，卻寫(xiě)不出高質(zhì)量的畢業(yè)論文，論文拼湊及抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。李淑琴（2012）課題組曾對(duì)北京信息科技大學(xué)2008—2010年三屆英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生近300篇畢業(yè)論文進(jìn)行了調(diào)查分析，優(yōu)秀率不及 6%。存在的問(wèn)題包括：選題缺乏新意、論證缺乏邏輯、語(yǔ)言表達(dá)欠流暢、英文參考文獻(xiàn)短缺、論文存在拼湊現(xiàn)象、非正當(dāng)引用等等。（卜友紅，2009；王春，2010） 

（二）論文寫(xiě)作應(yīng)對(duì)策略 

針對(duì)以上英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作的現(xiàn)狀，應(yīng)采取應(yīng)對(duì)的策略：首先，建立“大論文觀”的理念（蔣亦華，2009）。“大論文觀”與“小論文觀”有別，前者認(rèn)為本科畢業(yè)論文工作應(yīng)視為“一個(gè)必須謹(jǐn)慎規(guī)劃的、長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程”，后者只是把本科論文設(shè)計(jì)視為本科階段的最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在整個(gè)四年的學(xué)習(xí)中，打好寫(xiě)作基礎(chǔ)，掃除寫(xiě)作語(yǔ)言障礙是畢業(yè)論文寫(xiě)作的前提，“做到寫(xiě)作課程四年不斷線” （李淑琴，2012）。比如，為了避免母語(yǔ)負(fù)遷移，擺脫中式思維習(xí)慣寫(xiě)作英文，其他課程的教師也可以結(jié)合具體文段篇章，從文化思維模式的視角給學(xué)生以指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生意識(shí)到漢英思維模式的差異，使學(xué)生了解漢英兩種思維對(duì)語(yǔ)言的不同影響，了解漢英語(yǔ)言表達(dá)差異，使學(xué)生逐漸克服母語(yǔ)遷移心理，逐步養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，熟悉英語(yǔ)地道表達(dá)法。 

論文設(shè)計(jì)也需要儲(chǔ)備足夠的專業(yè)知識(shí)和思辨能力，由此，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，專業(yè)課程教師應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其思辨能力和創(chuàng)新能力，為完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文寫(xiě)作和答辯做好鋪墊。比如，劉慶元（2011）在教學(xué)中嘗試采用翻譯實(shí)踐加翻譯評(píng)論的模式以及實(shí)地調(diào)查研究加翻譯評(píng)論，先后做過(guò)“湖南省博物館翻譯調(diào)查”、“岳陽(yáng)樓景區(qū)、君山景區(qū)、張谷英景區(qū)翻譯調(diào)查”、“武廣高鐵乘車指南及沿途車站翻譯調(diào)查”、“岳陽(yáng)市超市（沃爾瑪、心連心）翻譯調(diào)查”等，同時(shí)主張把論文寫(xiě)作融入到其他課程教學(xué)，從平常點(diǎn)滴做起，培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新思維以及實(shí)踐能力。由此，要提高英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生論文設(shè)計(jì)的質(zhì)量，需要整個(gè)四年的所有課程教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力、專業(yè)知識(shí)能力以及思辯能力。 

篇(5)

1. 整體構(gòu)建文意

整體構(gòu)建文意是閱讀英語(yǔ)文章的一種首要意識(shí)。和漢語(yǔ)一樣，一般而言，英語(yǔ)也是一文一主旨。所以，無(wú)論文章是哪種類型的，都會(huì)集中表達(dá)一個(gè)中心或主題。這就需要我們根據(jù)這一規(guī)律構(gòu)建整體文意。怎么構(gòu)建？整體構(gòu)建。首先，要帶著這樣的問(wèn)題整體閱讀全文：文章開(kāi)頭是不是開(kāi)篇點(diǎn)題或者領(lǐng)起下文？如果不是，是渲染氣氛、埋下伏筆、還是設(shè)置懸念？文章中間段落，哪些句子是段落中心句？或者過(guò)渡句？文章結(jié)尾是不是點(diǎn)明了中心？或是深化了主題，照應(yīng)了開(kāi)頭？等等，大概了解了這些問(wèn)題，也就明確了文體，是議論文、記敘文，還是小說(shuō)等。當(dāng)然，在帶著這些問(wèn)題閱讀全文的時(shí)候，肯定會(huì)遇到許多不懂的單詞或不少的句子；但是，不要為這些障礙所阻滯，快速閱讀，避難就易，駕輕就熟，解其大概，扼其大要，只要達(dá)到以上閱讀目的就成。其次要帶著這樣的問(wèn)題理清結(jié)構(gòu)：本文先寫(xiě)了什么？又寫(xiě)了什么？最后寫(xiě)了什么？行文結(jié)構(gòu)是總分總、總分、分總，還是其他結(jié)構(gòu)方式？在明確了文體的情況下，通過(guò)理清行文結(jié)構(gòu)，不僅能夠在初步感知文章中心的情況對(duì)支撐內(nèi)容進(jìn)行梳理，而且能夠驗(yàn)證、調(diào)整或深化對(duì)中心意思的理解，從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面對(duì)文章形成整體性認(rèn)知。第三，要帶著這樣的問(wèn)題整體揣摩用材或布局目的：本文用哪些情節(jié)、情景、細(xì)節(jié)或人物、故事、事件體現(xiàn)、說(shuō)明或證明什么意思？寫(xiě)法上運(yùn)用了什么手法？在整體理清結(jié)構(gòu)的情況下，進(jìn)一步深入思考文章藝術(shù)性的問(wèn)題，不僅能進(jìn)一步挖掘作者的寫(xiě)作意圖，揣摩寫(xiě)作方法，而且能夠提升自己的文章欣賞或鑒別水平。對(duì)于提升自身閱讀水平或能力而言，這樣的拔高不但很有必要，更是解決閱讀問(wèn)題的治本技巧。

2. 結(jié)合語(yǔ)境意義理解不懂的單詞

構(gòu)建了整體語(yǔ)境之后，根據(jù)前后文大意，聚而圍之，理解不懂詞句，就會(huì)容易得多。首先，要根據(jù)前后文文意猜猜不懂詞句的意義?！白植浑x句，句不離段，段不離篇”，我們大可以把不懂的這個(gè)詞當(dāng)作所填的空，根據(jù)一個(gè)句子的整體含義來(lái)填充它的意義，而能夠填充的這一意義正好就是這一不懂詞的意義。同樣，在一個(gè)段落中，我們也可以把不理解的這個(gè)句子當(dāng)作一個(gè)需要填充的空，按照整體段意的需要來(lái)填充這個(gè)意思。而能夠填充的這一意義正好就是這個(gè)句子的意義。當(dāng)然，在理解了之后，我們還可以用這樣的思考方式驗(yàn)證、調(diào)整或深入理解不懂的詞或句：這個(gè)詞或句子采用了什么樣的表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)手法）？寫(xiě)出了人、事、物、景等的什么特點(diǎn)？或者抒發(fā)、表達(dá)、表現(xiàn)或突出了某某的什么思想感情，起到了什么作用？等等。這樣，我們不但會(huì)理解詞或句子的含義，而且能由此而理解其作用，乃至挖掘其難解的原因。無(wú)論從積累詞匯的角度，還是學(xué)習(xí)表達(dá)效果的角度，都可以深化我們的理解，加深印象，留下余味。

3. 借助整體意義了解背景知識(shí)

背景知識(shí)即文化背景知識(shí)。對(duì)于我國(guó)學(xué)生而言，與我國(guó)文化背景不同的英美文化背景知識(shí)是在閱讀中存在的又一個(gè)無(wú)形障礙。由于不了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，因此有時(shí)對(duì)文章中的某些信息很難做出自己的理解或判斷。所以，當(dāng)遇到這種情況的時(shí)候，閱讀的基本技巧是整體鎖定基本大意，以此進(jìn)行拓展性泛讀。正如魏立明，孫長(zhǎng)順?biāo)摚篜eople believe that both visual and non-visual information is involved in reading comprehension. As a matter of fact， it seems that the more non-visual information the reader possess， the less visual information is needed.通過(guò)有針對(duì)性的泛讀，了解相關(guān)背景知識(shí)。泛讀時(shí)，最好是選擇英文版的簡(jiǎn)易讀本，就文章涉及的相關(guān)背景知識(shí)做一個(gè)簡(jiǎn)明扼要的了解，以此不斷積累豐富各種文化的共性和差異認(rèn)識(shí)，從而形成良好的文化知識(shí)和豐富的背景儲(chǔ)備。

以上三個(gè)方面，整體構(gòu)建文意是掃除其他兩個(gè)障礙的基礎(chǔ)。在整體構(gòu)建文意的前提下，解決不懂詞句、文化背景的差異問(wèn)題，就會(huì)水到渠成。當(dāng)然，這不只是簡(jiǎn)單閱讀一兩篇文章的方法技巧，更是在閱讀中不斷積累新詞新句、增強(qiáng)文化背景知識(shí)的慣常方略。如果我們能夠把這些方法當(dāng)作英語(yǔ)閱讀的常態(tài)閱讀方法，那么，我們的英語(yǔ)閱讀水平就會(huì)與日俱增，步步提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳賀齋. 淺談高中英語(yǔ)議論文閱讀解題技巧[J]. 新天地：開(kāi)拓教育新天地， 2011（12）.

[2] 孫淑霞. 淺析高中英語(yǔ)閱讀障礙的排除[J]. 才智， 2012（25）.

[3] 蘇靜. 采取有效措施提高學(xué)生英語(yǔ)水平[J]. 山西教育（教師教學(xué)）， 2008（05）.

篇(6)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.33

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）20—0062—01

閱讀教學(xué)和作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的兩大板塊。閱讀固然可以“吸收”一些寫(xiě)作方面的知識(shí)，但它作為人的一種生命活動(dòng)，更多的是通過(guò)與文本的對(duì)話，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，形成語(yǔ)感，積累和吸收優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)，構(gòu)建自己的文化，為終生發(fā)展打好精神的底子；而寫(xiě)作固然需要一些基本的寫(xiě)作知識(shí)，但它作為一種極富創(chuàng)造性的活動(dòng)，更多的還是要靠寫(xiě)作主體的人格修養(yǎng)、言語(yǔ)智能、人生閱歷和生活需要。因此，閱讀對(duì)寫(xiě)作能力的提高促進(jìn)作用是一個(gè)間接的過(guò)程，即通過(guò)閱讀“吸收”的東西，要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的“消化”，形成自己的語(yǔ)感、思想情感、人生修養(yǎng)等，這樣才能對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生影響。那種企圖通過(guò)閱讀獲取寫(xiě)作知識(shí)，直接對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生影響，轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力，顯然是把語(yǔ)文教學(xué)機(jī)械化、簡(jiǎn)單化了。讀什么，就寫(xiě)什么，寫(xiě)作脫離了生活，學(xué)生只能胡編亂造一氣，造成不真不誠(chéng)的虛假文風(fēng)。

因此，在新課程背景下，我們更應(yīng)主動(dòng)把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作的同步訓(xùn)練，以閱讀帶寫(xiě)作，以寫(xiě)作促閱讀，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作的素材，揣摩寫(xiě)作的技法，然后在具體的寫(xiě)作訓(xùn)練中，借鑒閱讀中掌握的材料和技法，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，達(dá)到閱讀、寫(xiě)作同步訓(xùn)練，互相促進(jìn)，雙向提升的目的，也才能徹底改變“讀，成了低效率隨意性的讀；寫(xiě)，成了無(wú)趣味無(wú)目標(biāo)的寫(xiě)”的這種失衡局面。

然而，不可否認(rèn)，閱讀和寫(xiě)作又有著密切的關(guān)系。

學(xué)生作文的一大難點(diǎn)就在于無(wú)事可講，無(wú)話可說(shuō)。而閱讀的文章多了，可用的語(yǔ)句也就多了，為學(xué)生習(xí)作提供了現(xiàn)成的“下鍋米”，寫(xiě)起來(lái)便得心應(yīng)手，所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”也即這個(gè)道理。我們知道，閱讀是一個(gè)采集零瓊碎玉、日積月累的漫長(zhǎng)的過(guò)程。但磨刀不誤砍柴工，厚積而后薄發(fā)正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。而我們教師的一大任務(wù)，就是指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中進(jìn)行積累并使之運(yùn)用。讀到一定程度時(shí)，更加熟悉各種表達(dá)方式，使學(xué)生從有意識(shí)地積累到自如地驅(qū)遣積累來(lái)表現(xiàn)自己的生活，表達(dá)自己的真情實(shí)感，就可以做到錦上添花，把意思表達(dá)得更加圓滿，即“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。

相應(yīng)的，寫(xiě)作對(duì)閱讀也有一定的促進(jìn)作用。學(xué)生的練筆必須建立在對(duì)課文充分理解的基礎(chǔ)之上，所以寫(xiě)作促使學(xué)生主動(dòng)深入地去鉆研課文，從而強(qiáng)化了對(duì)課文的理解，這樣閱讀更加顯得有效果。

多讀善讀，在研讀中找出文章精髓之所在，發(fā)現(xiàn)其寫(xiě)作規(guī)律，熟悉文章的寫(xiě)法，這對(duì)寫(xiě)作很有幫助。閱讀教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握運(yùn)用教材范文的多種技法，提高寫(xiě)作能力。葉圣陶先生說(shuō)：“如果善讀，自必深受所讀書(shū)籍文篇之影響。不必有意模仿，而思緒與技巧自漸有提高。”因此，從閱讀中自行悟道，不斷回味、體察，比靠老師講授、解析有效得多。廣泛的課外閱讀自然能使學(xué)生感悟出文章巧妙的結(jié)構(gòu)安排，認(rèn)識(shí)并把握寫(xiě)作規(guī)律，這樣寫(xiě)作才能做到有的放矢。

篇(7)

首先，了解高考閱讀內(nèi)容和體裁，選好閱讀材料。歷年來(lái)的高考閱讀內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)，題材廣泛，體裁多樣，特別強(qiáng)調(diào)時(shí)代氣息，重視語(yǔ)言文化背景，大部分文章內(nèi)容都生學(xué)生熟悉的，每年都有新聞報(bào)道，科普讀物和實(shí)用文體，體裁主要有議論文、記敘文、應(yīng)用文，近年來(lái)議論文有所增加。近幾年高考常見(jiàn)的話題教育與人約占16%，科學(xué)與技術(shù)約占14%，個(gè)人經(jīng)歷約占12%，自然與環(huán)境約占11%，情感與心理約占11%等，另外，對(duì)于健康、飲食與購(gòu)物、文化與語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)與休閑、政治等也關(guān)注較多。從體裁上看，說(shuō)明文占到40%，記敘文占到33%，應(yīng)用文和議論文占約14%、13%。針對(duì)這些內(nèi)容，我們給學(xué)生選一些切合高考實(shí)際內(nèi)容的閱讀材料來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，效果會(huì)更好。

其次，進(jìn)行有效的方法指導(dǎo)。從閱讀理解的出題規(guī)律進(jìn)行指導(dǎo)是提高閱讀能力的最佳方法?？碱}內(nèi)容主要是理解主旨要意，理解主要的具體信息，推測(cè)詞義，做簡(jiǎn)單的推理判斷，理解文章的基本結(jié)構(gòu)，理解作者的意圖和態(tài)度?？傊唧w信息在題數(shù)上比例最大，但其他類難度要大。

對(duì)于主旨要義題，要注意去發(fā)現(xiàn)文章的主題句，與主題句意思最近的就是正確答案，主題句大都出現(xiàn)在文章或段落的開(kāi)頭或結(jié)尾，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)在文章的中間，有些文章不是通過(guò)一兩句話就可以表達(dá)的，這時(shí)就需要閱讀全文，抓住關(guān)鍵字眼來(lái)歸納主題要義。

細(xì)節(jié)題類。每篇文章都會(huì)有許多細(xì)節(jié)信息支撐闡述的主題，幾乎一半題都是考查對(duì)細(xì)節(jié)的理解，一般分三類，第一類生直接細(xì)節(jié)，在文中可直接找到答案，所給選項(xiàng)與原文一樣的很少，大多與原文中的語(yǔ)句稍作改變，用不同詞語(yǔ)或句型表達(dá)相同意思，即同義句，帶著問(wèn)題去找答案，效果會(huì)更好。第二類生間接信息。此類題是要對(duì)原文信息進(jìn)行處理加工，然后再推理。選答案時(shí)，通過(guò)有關(guān)的詞語(yǔ)、句子的轉(zhuǎn)換，利用主要的事實(shí)圖表、圖形來(lái)獲得信息，然后利用因果對(duì)比等關(guān)系來(lái)加工整理做出最佳選擇。第三類是綜合細(xì)節(jié)信息。此類題不僅僅是文章的一句話，還可能涉及文章的某一段，也可能分在不同地點(diǎn)。此類題的做法是按題目順序依次尋讀內(nèi)容，也可先看文章，然后再?gòu)暮暧^上把握文章的大意，還可以把二者結(jié)合起來(lái)。

對(duì)于推測(cè)詞義題的做題方法生利用構(gòu)詞法，還有充分利用文中針對(duì)性的解釋，通常利用定義法、復(fù)述法、舉例法等。

對(duì)于簡(jiǎn)單的推理判斷題，要據(jù)以下情況進(jìn)行推理判斷、特定信息、上下文，結(jié)合自己已有的知識(shí)，整合全文信息，結(jié)合文章結(jié)構(gòu)，不同文章的內(nèi)容和寫(xiě)作目的不同，作者會(huì)用記敘、描寫(xiě)、議論、說(shuō)明或應(yīng)用文體，不同文體的閱讀難度、要求和任務(wù)不同，閱讀方法也不同，這就要求在讀文章時(shí)對(duì)文章的基本結(jié)構(gòu)有所了解，能準(zhǔn)確把握文章的文脈，這樣才能推理判斷準(zhǔn)確。