序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇幼兒閱讀教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

幼兒閱讀教育論文:全語(yǔ)言教育理念下的幼兒早期閱讀

【摘 要】在人的一生中在幼兒期的教育至關(guān)重要，幼兒期的教育得當(dāng)都能夠?qū)θ松a(chǎn)生良好的影響。在幼兒時(shí)期，通過科學(xué)有效的教育，可以打下良好的基礎(chǔ)，對(duì)今后的學(xué)習(xí)也有很好的促進(jìn)作用。本文結(jié)合全語(yǔ)言教育理念下幼兒早期閱讀的教育方法，提出一些看法。

【關(guān)鍵詞】早期閱讀 全語(yǔ)言教育 幼兒教育

隨著人們對(duì)教育的重視程度越來越高，幼兒時(shí)期的教育也廣泛受到人們的關(guān)注，很多家長(zhǎng)在幼兒階段就開始注重孩子各方面的發(fā)展。幼兒早期閱讀對(duì)鍛煉孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高孩子的理解能力，開發(fā)孩子的思維等方面都具有重要意義。全語(yǔ)言教育理念就是通過幼兒進(jìn)行大量閱讀，幫助幼兒最大程度理解故事內(nèi)容，讓幼兒提高閱讀興趣，達(dá)到增強(qiáng)幼兒理解能力和語(yǔ)言溝通能力的目的。本文主要講述了全語(yǔ)言教育理念下的幼兒早期閱讀的一些教育方式。

一、當(dāng)前幼兒早期閱讀中存在的問題

從近年來幼兒教學(xué)中早期閱讀的實(shí)踐來看，我們?cè)谟變涸缙陂喿x教育方面還存在一些問題。首先最為明顯的是將早期閱讀等同于早期識(shí)字。認(rèn)為識(shí)字就是閱讀，沒有識(shí)字就沒有閱讀。這樣一種教育方式和理念早已背離了開展兒童早期閱讀的初衷，不僅影響了早期閱讀的效果，而且某種程度上增強(qiáng)了兒童關(guān)于閱讀的消極體驗(yàn)，誤導(dǎo)了兒童的閱讀習(xí)慣，降低了兒童主動(dòng)閱讀的興趣和積極性。其次，在幼兒的閱讀活動(dòng)中，很少有教師對(duì)幼兒良好閱讀能力的形成給予較為科學(xué)、細(xì)致的指導(dǎo)，導(dǎo)致書都被看破了，但孩子們卻說不出書中內(nèi)容等諸如此類無效閱讀的現(xiàn)象。再次，早期閱讀被等同于簡(jiǎn)單的認(rèn)知能力的培養(yǎng)，而沒有意識(shí)到幼兒早期閱讀還應(yīng)有利于兒童逐漸獲得表達(dá)情感、意念、愿望等的能力。

二、全語(yǔ)言教育理念下的幼兒早期閱讀

（一）對(duì)幼兒早期閱讀實(shí)施整體性閱讀的教育方式

全語(yǔ)言教育理念就是將幼兒的早期閱讀作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分，而幼兒語(yǔ)言的發(fā)展是整體性的，因此，早期閱讀也應(yīng)該結(jié)合幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，體現(xiàn)整體性的教學(xué)方式。幼兒閱讀的范圍很廣泛，在幼兒翻開各種圖書，開始對(duì)圖書的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候閱讀就已經(jīng)開始了。隨著幼兒語(yǔ)言水平的不斷發(fā)展，幼兒開始對(duì)文字產(chǎn)生了興趣，想知道文字所表達(dá)的內(nèi)容，這時(shí)就由以讀圖為主的閱讀方式開始向圖文相結(jié)合的閱讀方式發(fā)展。例如，幼兒在閱讀幸福種子兒童系列讀物《芽芽搬新家》的時(shí)候，首先看到的是一個(gè)長(zhǎng)頭發(fā)小朋友在下雨天坐在家門口的情景，小朋友就會(huì)想到圖畫上的小朋友是誰(shuí)，坐在那里想什么，然后再通過后面一系列的故事圖畫，幼兒對(duì)圖書的故事有了一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，教師可以讓小朋友自己通過自己的方式表達(dá)故事的內(nèi)容，然后通過圖畫進(jìn)行引導(dǎo)，讓小朋友知道整個(gè)故事表達(dá)的內(nèi)容。幼兒通過閱讀圖畫展開豐富的想象，然后通過自己講述故事內(nèi)容，將不同的語(yǔ)言利用圖畫故事的形式聯(lián)系起來，增強(qiáng)了閱讀的完整性，豐富了幼兒的詞匯，提高了語(yǔ)言組織能力，教師在進(jìn)行一些識(shí)字的引導(dǎo)，如故事中的小朋友的名字“芽芽”，讓幼兒對(duì)這個(gè)字有一個(gè)形象的認(rèn)識(shí)。通過全語(yǔ)言的早期閱讀方式既提高了幼兒的閱讀興趣，又不會(huì)使幼兒感到識(shí)字枯燥無味，讓早期閱讀成為一種整體性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

（二）對(duì)幼兒早期閱讀實(shí)施開放式閱讀的教育方式

全語(yǔ)言教育方式提倡幼兒通過交流互動(dòng)理解語(yǔ)言的表達(dá)方式，強(qiáng)調(diào)幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中的主題地位，在教學(xué)過程中教師要減少對(duì)幼兒的約束，讓幼兒自由發(fā)揮，調(diào)動(dòng)幼兒的思維，營(yíng)造一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)幼兒早期閱讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，給予幼兒足夠的時(shí)間，讓他們主動(dòng)形成正確的表達(dá)方式。如在閱讀《云彩和風(fēng)》的過程中，老師可以讓幼兒表達(dá)一下自己對(duì)云彩和風(fēng)的認(rèn)識(shí)，有的小朋友可能會(huì)想到云彩像棉花糖等等，通過這些增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力和對(duì)生活的觀察能力。然后再進(jìn)行閱讀教材。通過對(duì)這些詩(shī)句的閱讀提高了幼兒的欣賞能力，豐富了幼兒的語(yǔ)言，增強(qiáng)幼兒在日程生活中的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）對(duì)幼兒早期閱讀實(shí)施整合性閱讀的教育方式

全語(yǔ)言教育理念提出人的學(xué)習(xí)是從符號(hào)的學(xué)習(xí)開始的，語(yǔ)言是幼兒學(xué)習(xí)一切其他內(nèi)容的基礎(chǔ)。因此幼兒的早期閱讀不能只是單純地學(xué)習(xí)，要和各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)相結(jié)合起來。如為幼兒營(yíng)造閱讀的濃厚氛圍，閱讀與游戲進(jìn)行有效結(jié)合，在進(jìn)行游戲活動(dòng)的同時(shí)滲透閱讀，讓幼兒在輕松快樂的氛圍中提高閱讀能力。閱讀還可以與其它學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合，如在閱讀《小動(dòng)物去郊游》的故事時(shí)，教師可以讓兒童展開聯(lián)想，自己去郊游時(shí)都遇到哪些事情，可以讓孩子通過繪畫結(jié)合語(yǔ)言的方式進(jìn)行表達(dá)，既培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新能力，又提高了幼兒其它方面的學(xué)習(xí)。通過對(duì)早期閱讀和其他方面學(xué)習(xí)的有效整合，提高幼兒的綜合能力。

幼兒時(shí)期作為啟蒙階段對(duì)以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有非常重要的作用。但是現(xiàn)階段許多幼兒園老師將早期閱讀作為幼兒識(shí)字的一種教學(xué)方式，讓幼兒認(rèn)為閱讀就是在學(xué)習(xí)認(rèn)字，極大地降低了幼兒閱讀的興趣。全語(yǔ)言教學(xué)方式通過采取多種教育方式，在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合幼兒的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，注重對(duì)幼兒閱讀興趣、閱讀理解能力和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，有效發(fā)揮了幼兒早期閱讀在幼兒教育中的作用，提高了教學(xué)效果，為幼兒以后的學(xué)習(xí)和良好發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

幼兒閱讀教育論文:淺談?dòng)變豪L本閱讀中的情感教育

【摘要】進(jìn)行幼兒的情感教育是學(xué)前階段教育的重要部分，也是塑造幼兒未來人格的重要基礎(chǔ)，是家長(zhǎng)、老師、社會(huì)關(guān)注的重要問題。本文結(jié)合繪本閱讀在幼兒情感教育中的重要性，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，就如何更好地利用繪本閱讀對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育提出了可行性建議與措施。

【關(guān)鍵詞】幼兒 繪本閱讀 重要性 情感教育

幼兒早期的閱讀對(duì)其性格塑造、理解能力的培養(yǎng)、情感的培養(yǎng)有著十分重要的作用，繪本通過色彩斑斕的畫面、容易讓幼兒理解的故事情節(jié)、豐富多彩的語(yǔ)言等吸引幼兒的注意，提高幼兒的興趣，更為重要的是，通過繪本能培養(yǎng)幼兒的情感理解能力及塑造個(gè)人情感能力。

一、繪本閱讀在幼兒情感教育中的重要性

1、繪本是連接幼兒與世界的重要橋梁

幼兒在接觸世界時(shí)，一開始是通過繪本來了解世界的，由于其自身智力發(fā)展水平、行動(dòng)能力等的限制，難以通過自身的行為去感受世界，因此，往往需要通過繪本來了解世界。

而幼兒階段又是情感培養(yǎng)的重要階段，在這個(gè)階段，必須要重視培養(yǎng)幼兒的積極情感，通過繪本閱讀，連接幼兒與世界，能給幼兒的情感培養(yǎng)樹立一個(gè)良好的范例，讓幼兒感受世界的美好。

2、給幼兒展現(xiàn)真善美

繪本作為兒童文學(xué)的一種，其故事情節(jié)優(yōu)美、故事內(nèi)涵引人思考，給幼兒展示了一個(gè)真善美的世界，幼兒在這樣的世界中，容易獲得心靈上的安寧。即使幼兒還不能理解故事中所傳遞的情感，但可以從故事中感受到喜悅，慢慢感受到故事中的真、善、美的情感。

此外，繪本中的圖畫往往采用的是令人舒適的暖色調(diào)，通過一個(gè)個(gè)的笑臉，讓幼兒感受到溫柔的情感的關(guān)懷，利于幼兒的情感培養(yǎng)。

3、繪本有利于幼兒形成樂觀積極的情感

繪本中所選擇的故事、圖畫都是積極向上的，所傳遞的情感也是正面的、鼓勵(lì)的情感，如寬容、誠(chéng)信、勇敢、真誠(chéng)等，這些積極的情感，通過繪本閱讀傳遞給幼兒，有利于對(duì)幼兒的情感培養(yǎng)產(chǎn)生積極的作用。

在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，幼兒往往會(huì)將自己代入故事，希望自己成為故事中喜歡的角色，通過角色代入，對(duì)自己情感在無形中進(jìn)行了培養(yǎng)與形成。如男生們希望自己成為故事中的勇士，培養(yǎng)自己勇敢、真誠(chéng)的情感，女生們希望自己成為美麗的公主，培養(yǎng)自己善良、大方的情感。

二、如何更好地利用繪本閱讀進(jìn)行情感教育

1、選擇正確的繪本

當(dāng)前，我國(guó)的繪本越來越多，部分商家為了經(jīng)濟(jì)利益，沒有嚴(yán)格審核繪本的內(nèi)容，導(dǎo)致繪本質(zhì)量參差不齊。對(duì)于幼兒來說，繪本是他們學(xué)習(xí)的對(duì)象，不適合幼兒閱讀的繪本不但不利于其情感教育，反而可能影響其自身的發(fā)展。

在選擇繪本時(shí)，需要考慮繪本的故事內(nèi)容、圖畫以及文字表述。雖然市面上的繪圖內(nèi)容都是積極向上的，但有些繪本在塑造人物形象時(shí)，對(duì)于負(fù)面形象的塑造過于偏激，這也會(huì)對(duì)幼兒的情感造成一定影響。因此，必須認(rèn)真把握其故事內(nèi)容，確保有利于幼兒的身心發(fā)展。

繪本的圖畫應(yīng)當(dāng)是暖色調(diào)的、令人舒服的，對(duì)于其中陰暗的圖片應(yīng)當(dāng)盡可能地減少，避免對(duì)幼兒造成不良的影響。而繪本的文字也應(yīng)當(dāng)是優(yōu)美、有禮貌的，這對(duì)于幼兒的情感表達(dá)具有不可忽視的重要作用。

2、進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，通過引導(dǎo)提問的方式進(jìn)行情感教育

在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)采取引導(dǎo)提問的方式，激發(fā)幼兒的情感，實(shí)現(xiàn)情感教育。如在進(jìn)行故事的講解時(shí)，可以通過詢問幼兒日常生活中有沒有見過類似的事情、如果幼兒自身是故事中的主人公，會(huì)怎么做等問題，引導(dǎo)幼兒開發(fā)自己的思維，實(shí)現(xiàn)情感教育。

在進(jìn)行引導(dǎo)提問時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意提問的方式和語(yǔ)氣，不應(yīng)當(dāng)采用僵硬的提問方式，而是采用與幼兒進(jìn)行平等的溝通的方式、向幼兒詢問答案等方式，積極引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考，而不是簡(jiǎn)單被動(dòng)的回答。

3、分析繪本，設(shè)置情景

為了更好地進(jìn)行情感教育，可以通過設(shè)置情景的方式來進(jìn)行。不同的繪本有不同的表達(dá)方式，有些繪本通過簡(jiǎn)單的對(duì)白來展示主人公的情感，而有些繪本則是通過故事的方式來傳遞，需要幼兒進(jìn)行思考。

在進(jìn)行情感教育時(shí)，需要對(duì)不同繪本進(jìn)行分析，通過設(shè)置情景的方式，使幼兒更好地把握繪本中的情感。如在《熊叔叔的生日派對(duì)》中，可以通過邀請(qǐng)幼兒參與表演，扮演不同的角色，既通過蛋糕等食物吸引幼兒們的注意，又可以通過情景表演讓幼兒感受到小動(dòng)物對(duì)熊叔叔的關(guān)系，感受幫助他人所得到的快樂。

4、利用多媒體教學(xué)

當(dāng)前，幼兒繪本早已不是傳統(tǒng)的紙質(zhì)教學(xué)，早已結(jié)合多媒體，實(shí)現(xiàn)了聲音、視頻、圖畫的配套。多媒體教學(xué)有利于為幼兒營(yíng)造更為良好的學(xué)習(xí)氛圍，將幼兒代入到更為直觀、形象的場(chǎng)景中，讓幼兒身臨其境，立體地感受繪本中的情感。

如在《小蝸牛找媽媽》的故事中，通過多媒體的播放，將小蝸牛找媽媽過程中哭泣的時(shí)候插入哭聲，能更好地讓幼兒感受到小蝸牛的情感，將幼兒代入到小蝸牛當(dāng)時(shí)傷心的情感中，通過潛移默化的方式進(jìn)行情感教育，為傳統(tǒng)的繪本閱讀翻開新的一章。

三、小結(jié)

繪本是幼兒學(xué)前階段主要的兒童讀物，也是每個(gè)孩子最初接觸世界、感受世界的主要橋梁，繪本為幼兒打開了世界的一扇窗，通過里面生動(dòng)有趣的故事和鮮艷多彩的圖畫為打開了幼兒的視野，對(duì)幼兒的情感教育有著十分重要的作用。在進(jìn)行幼兒繪本閱讀中，需要選擇真正適合其閱讀的繪本，結(jié)合多媒體技術(shù)、情景表演、口頭講述等不同的方法，使得幼兒能更好地體會(huì)其中的情感，更好地感受不同情感中所傳遞的積極思想，為幼兒的發(fā)展奠定良好的情感基礎(chǔ)。

幼兒閱讀教育論文:幼兒提前閱讀養(yǎng)成教育之我見

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”有關(guān)研究指出，人的主要閱讀能力，是在幼兒期間形成的。如果在嬰幼兒時(shí)期不及時(shí)啟蒙閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此怎樣在學(xué)前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進(jìn)入學(xué)校后的書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是目前幼兒園工作中的一個(gè)重要問題。

關(guān)鍵詞：幼兒；提前閱讀；養(yǎng)成教育

閱讀學(xué)習(xí)是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是對(duì)一個(gè)人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響因素，是未來社會(huì)一個(gè)必須具備的能力。近年來早期閱讀已是我國(guó)幼教界逐步受到重視的一個(gè)新課題。

一、盡量為幼兒提供閱讀的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所

幼兒專家認(rèn)為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動(dòng)，發(fā)展就越快。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語(yǔ)言。早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機(jī)會(huì)和場(chǎng)所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材，利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)方面語(yǔ)言的知識(shí)，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

二、努力為幼兒提供閱讀的材料

對(duì)幼兒來說，書籍更是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要載體。在學(xué)前階段，幼兒所接觸的書面語(yǔ)言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識(shí)書面語(yǔ)言這一特點(diǎn)出發(fā)，在早期閱讀活動(dòng)中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，可開展角色游戲活動(dòng)，讓幼兒挑選最喜歡的角色進(jìn)行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。

在為幼兒提供閱讀材料時(shí)應(yīng)注意三點(diǎn)：①圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。②與幼兒生活有關(guān)，圖畫內(nèi)容簡(jiǎn)單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機(jī)會(huì)。③文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復(fù)。通過半年的實(shí)踐，我認(rèn)為“幫我早讀書”教材是比較符合幼兒年齡特點(diǎn)的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語(yǔ)音規(guī)范、語(yǔ)義淺顯、知識(shí)面廣，幼兒通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字，通過游戲和生活，逐步將口語(yǔ)符號(hào)與文字符號(hào)聯(lián)系起來，自然地過渡到早期閱讀。

三、開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)

在我們的生活里，處處都有幼兒閱讀的機(jī)會(huì)和內(nèi)容。把握時(shí)機(jī)，開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓幼兒在“玩”中學(xué)，培養(yǎng)他們閱讀的興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從而提高幼兒語(yǔ)言理解能力、發(fā)展想象能力、交往能力，培養(yǎng)他們的自信心、獨(dú)立性、好奇心和創(chuàng)造性個(gè)性，促進(jìn)他們個(gè)性的和諧發(fā)展。

在幼兒科學(xué)漢字教育活動(dòng)中，我們根據(jù)早期閱讀教育的目標(biāo)、有計(jì)劃、有目的地對(duì)幼兒的閱讀能力進(jìn)行了系統(tǒng)地培養(yǎng)，開展了一系列的閱讀活動(dòng)，使每個(gè)幼兒的閱讀能力在不同水平上獲得發(fā)展。半年來，我們把生活閱讀、課內(nèi)閱讀，課外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來，并采取多樣化形式，讓小朋友參加活動(dòng)，即：集中式，采取相對(duì)集中的閱覽形式，讓小朋友集中閱覽，教師可在集中閱覽中，全面觀察多數(shù)幼兒的活動(dòng)情況，予以集中指導(dǎo)；“從前，有一個(gè)非常聰明的人，他經(jīng)常幫助窮人，他就是阿凡提……”這是一個(gè)我們以集中閱讀的形式進(jìn)行的故事閱讀。孩子們首先通過觀察圖片，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，猜猜故事的內(nèi)容；緊跟著在隨老師講述故事的過程中不知不覺的熟悉了故事的文字結(jié)構(gòu)，掌握了它們的正確發(fā)音。之后繪聲繪色的邊復(fù)述邊表演故事讓幼兒興奮不已，抓住這個(gè)契機(jī)，我及時(shí)引導(dǎo)幼兒理解了故事的寓意，對(duì)幼兒進(jìn)行了思想品德教育。幼兒在寓教于樂的輕松氛圍中完成了文字的學(xué)習(xí)和知識(shí)的啟蒙。休閑式，采取比較分散、較隨意的閱覽形式，幼兒選擇閱讀資料后，可三三兩兩地、自由地、分散地到小型活動(dòng)區(qū)或個(gè)人活動(dòng)區(qū)進(jìn)行活動(dòng)。教師可在休閑式的閱覽活動(dòng)中，觀察個(gè)別幼兒的活動(dòng)情況，予以個(gè)別指導(dǎo)。還開展了每周一次閱讀日活動(dòng)、讀書比賽活動(dòng)、創(chuàng)編故事活動(dòng)、故事情節(jié)表演活動(dòng)、一封信活動(dòng)、競(jìng)選故事大王活動(dòng)、制作小人書活動(dòng)、認(rèn)識(shí)書店主題教育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和孩子一起參加"逛書店"活動(dòng)，讓家長(zhǎng)有意識(shí)地用自己對(duì)書籍的熱情和興趣去感染孩子，從而意識(shí)到自己應(yīng)成為孩子閱讀的啟蒙老師。

四、構(gòu)建互動(dòng)的閱讀關(guān)系

良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動(dòng)”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導(dǎo)他們選書、看書、讀書；引導(dǎo)他們發(fā)問、討論、思考；引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動(dòng)。并通過“生生互動(dòng)”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂之感。

我們還十分注重家長(zhǎng)的參與，通過“親子課堂”的形式，幫助家長(zhǎng)和孩子建立了一種互動(dòng)的閱讀關(guān)系。許多研究表明：父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起讀書，孩子對(duì)文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強(qiáng)，知識(shí)面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。在有空閑的時(shí)候，我們的家長(zhǎng)常常會(huì)給自己的孩子朗讀一兩個(gè)小故事：能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長(zhǎng)還很善于引導(dǎo)自己的孩子，在講完故事后一起交流感覺；提一些問題讓孩子動(dòng)動(dòng)腦筋；或者一起扮演角色進(jìn)行表演等。我們的家長(zhǎng)和幼兒之間的關(guān)系變的更加親密、和諧。

通過建立“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”、“家長(zhǎng)幼兒互動(dòng)”的閱讀關(guān)系，幼兒的語(yǔ)言能力有了很大的發(fā)展，想象能力、創(chuàng)造能力 得到了極大的發(fā)揮。他們表現(xiàn)出了更強(qiáng)的自信心和自主精神，閱讀真正成為了他們生活的一部分。

創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。我們應(yīng)以開放的態(tài)度與幼兒一起探索和學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)有系統(tǒng)的、安全的、層次分明的閱讀環(huán)境，有效的開展早期閱讀教育，不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力，在幼兒階段，提高幼兒的閱讀能力十分必要，讓幼兒養(yǎng)成提前閱讀的本領(lǐng)，對(duì)今后的學(xué)習(xí)和生活大有幫助。

幼兒閱讀教育論文:繪本閱讀在幼兒教育中的應(yīng)用分析

【摘 要】隨著兒童教育的發(fā)展，幼兒教育受到了更多的關(guān)注。繪本閱讀已成為幼兒教育中應(yīng)用廣泛的教育方式。繪本以精美的畫面和趣味性的故事得到了幼兒的認(rèn)可和喜愛，通過繪本閱讀有效的提高了幼兒的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)了思想的啟蒙，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀；幼兒教育；應(yīng)用

前言

繪本是一種以手繪圖畫的形式來表現(xiàn)故事的兒童讀物。這種新型讀物主要以圖畫為主，文字為輔，畫面精美而豐富，能夠符合兒童的思維特點(diǎn)，使孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，得到了更多幼兒和家長(zhǎng)的認(rèn)可。幼兒在圖畫故事中可以有效的建構(gòu)自我、體會(huì)情感、認(rèn)識(shí)世界，更多的理解文字和圖畫的價(jià)值。從圖畫認(rèn)識(shí)向文字閱讀轉(zhuǎn)變的過程中，教師通過選擇繪本來指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)閱讀并愛上閱讀，為幼兒將來的學(xué)習(xí)做好鋪墊，對(duì)幼兒教育具有很好的推動(dòng)作用。

1 繪本閱讀的影響和選擇

幼兒教育中的圖書閱讀，繪本是較為合適第一種。繪本主要以圖畫為主要內(nèi)容，文字起輔助作用，因此又被稱為圖畫故事書，也有一部分的繪本只有圖畫完全沒有文字。繪本主要強(qiáng)調(diào)畫面，通過圖畫傳遞給幼兒信息，版面精美并且占的面積較大，插圖不僅可以傳達(dá)內(nèi)容信息，也強(qiáng)調(diào)了主題的內(nèi)容，增加幼兒學(xué)習(xí)的興趣。繪本的圖畫也能夠激起學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在看完圖畫之后產(chǎn)生聯(lián)想，從而感知事物。

在幼兒教育中應(yīng)用科學(xué)合理的繪本教學(xué)，有利于培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。幼兒的閱讀能力需要從小培養(yǎng)，幼兒時(shí)期正是孩子認(rèn)識(shí)圖形的關(guān)鍵時(shí)期，聽講故事、觀賞圖片為幼兒之后的識(shí)字教育做了很好的練習(xí)。幼兒在閱讀繪本時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)書本中帶來的樂趣，更加積極主動(dòng)的看書、學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了閱讀興趣又為之后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

教師和家長(zhǎng)在進(jìn)行幼兒教育時(shí)慎重選擇合適的繪本。首先要挑選適合幼兒年齡特點(diǎn)的繪本內(nèi)容，能夠貼近幼兒的日常生活，熟悉的內(nèi)容可以激發(fā)幼兒的聯(lián)想。而在貼近生活的同時(shí)也要有特點(diǎn)，具有一定的趣味性，使幼兒既感到熟悉又能有新奇感，激發(fā)孩子閱讀的興趣。另外繪本故事的情節(jié)應(yīng)盡量簡(jiǎn)單，使幼兒能夠理解內(nèi)容，由情節(jié)簡(jiǎn)單逐漸的向正常轉(zhuǎn)變，促進(jìn)幼兒的閱讀能力發(fā)展和提高。最后繪本讀物需要挑選顏色鮮明、有美感的，畫面布局簡(jiǎn)單整潔，這樣才能夠引起幼兒閱讀興趣。

2 繪本閱讀中存在的問題

2.1 過度追求閱讀數(shù)量

一些教師和家長(zhǎng)有種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為幼兒繪本讀物讀的越多越有好處。這種看法實(shí)際上是一種比較粗淺、盲目的閱讀方式，忽視了幼兒繪本閱讀中應(yīng)注意的教育和引導(dǎo)，對(duì)幼兒的啟蒙和成長(zhǎng)反而帶來了問題。過度的追求閱讀數(shù)量，幼兒在閱讀中很難將所學(xué)的知識(shí)加以理解和消化，并不能得到真正的教育。

2.2 繪本質(zhì)量參差不齊

繪本教材的質(zhì)量直接影響到幼兒的閱讀質(zhì)量。近年來隨著幼兒教育的發(fā)展，少兒讀物市場(chǎng)得到了蓬勃的發(fā)展，一些書商為了實(shí)現(xiàn)利益的最大化，過度的追求出版物的數(shù)量而忽視了書本的內(nèi)容和質(zhì)量，造成了繪本讀物的質(zhì)量良莠不齊，影響了幼兒的閱讀質(zhì)量。一些繪本讀物在包裝上花哨搶眼，看似豐富有趣，其實(shí)里面的內(nèi)容較多雷同，沒有創(chuàng)新性，阻礙了繪本讀物的發(fā)展，也為幼兒閱讀帶來不利影響。

2.3 繪本閱讀流于表面

教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)需要積極的引導(dǎo)，不能流于表面的故事情節(jié)，應(yīng)循序漸進(jìn)的挖掘繪本深層的內(nèi)涵。在講解中運(yùn)用深入淺出的方法來教育和熏陶幼兒，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的審美教育。而在實(shí)際的繪本閱讀中，一些教師和家長(zhǎng)都忽視了這個(gè)問題，只是講解故事，沒有進(jìn)行深度的挖掘，不利于幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

3 繪本閱讀在幼兒教育中的應(yīng)用

3.1 注重繪本的質(zhì)量選擇

市場(chǎng)上的兒童繪本眾多，教師在家長(zhǎng)需要考察繪本的內(nèi)容是否適合幼兒的年齡特點(diǎn)，為幼兒選擇適合的繪本。幼兒不具有明確的分辨能力，教師和家長(zhǎng)需要嚴(yán)格把關(guān)。作為幼兒的早期主要讀物，繪本的選擇是非常重要的，對(duì)幼兒之后的閱讀和學(xué)習(xí)都具有重要的影響作用。

3.2通過繪本閱讀培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣

繪本是一種圖畫書，可以讓幼兒產(chǎn)生閱讀興趣，也增加學(xué)習(xí)知識(shí)。一般繪本和其他的少兒讀物一樣都具有封面、封底和正文，而一些繪本為了增加趣味性，還有折頁(yè)、環(huán)襯、散頁(yè)等其他內(nèi)容。教師在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)要遵循著一定的順序，將繪本的每個(gè)部分都做介紹，使幼兒有良好的閱讀習(xí)慣。在幼兒閱讀和分享的過程中，教師需要引導(dǎo)幼兒來體會(huì)每一部分內(nèi)容的樂趣，一邊閱讀一邊想象。幼兒在按照順利閱讀繪本的過程中，可以加深對(duì)繪本內(nèi)容的深刻記憶。兒童的思維發(fā)散，仔細(xì)的閱讀更能發(fā)現(xiàn)很多容易忽視的小細(xì)節(jié)，而這些細(xì)節(jié)正能夠幫助幼兒加深對(duì)內(nèi)容的理解，潛移默化的形成了良好的閱讀習(xí)慣。

在拿到繪本時(shí)首先看到的是封面，教師可以引導(dǎo)幼兒通過封面猜測(cè)繪本的內(nèi)容，激發(fā)起孩子的閱讀欲望。例如《圖書館獅子》，封面上是一只大獅子和兩個(gè)小朋友在看書，教師可以通過講解封面，引導(dǎo)幼兒猜猜他們?cè)诳词裁磿?？又在圖書館里發(fā)生了什么事，為什么獅子也在看書？從而引出繪本的題目。幼兒在與繪本圖畫進(jìn)行交流的過程中可以豐富內(nèi)心和情感，開闊了眼界和境界。

3.3 運(yùn)用多種方法來激發(fā)幼兒的閱讀興趣

在繪本閱讀中可以采取各種方式來激發(fā)幼兒的閱讀興趣。例如讓幼兒來模仿書中的故事情節(jié)，以小劇場(chǎng)的形式來表現(xiàn)故事內(nèi)容。幼兒具有較強(qiáng)的觀察力和模仿力，記憶力也十分強(qiáng)。因此教師可以根據(jù)繪本的內(nèi)容讓幼兒來扮演不同的角色，根據(jù)故事情節(jié)來進(jìn)行有趣的模仿，在模仿的過程當(dāng)中，幼兒可以加深對(duì)故事的認(rèn)識(shí)和理解，也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。例如在《蘋果樹》中，故事的主人公是一個(gè)小男孩和蘋果樹，蘋果樹非常希望小男孩能夠陪它一起玩，而隨著男孩逐漸長(zhǎng)大，有了更多的愿望，不再愿意留下樹下玩耍，于是蘋果樹用自己的身體來幫助他實(shí)現(xiàn)愿望，最終剩下了樹根。幼兒可以通過模仿蘋果樹和小男孩的對(duì)話，來深刻的理解到繪本的深層含義，體會(huì)蘋果樹寓意了爸爸媽媽對(duì)孩子的愛和付出。

其次還可以通過臨摹繪畫創(chuàng)作來加深繪本閱讀，繪畫可以鍛煉幼兒的學(xué)習(xí)能力和想象力，教師可以根據(jù)繪本的內(nèi)容選擇性的挑選出簡(jiǎn)單的圖畫來供幼兒臨摹，培養(yǎng)學(xué)生的審美，也能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

另外教師在進(jìn)行繪本閱讀教育時(shí)還應(yīng)注意運(yùn)用故事的懸念性和趣味性。一些繪本中巧妙的通過翻頁(yè)設(shè)計(jì)來體現(xiàn)故事情節(jié)上的懸念，并在結(jié)尾處具體的闡述故事的結(jié)局，有效的激發(fā)了幼兒的閱讀興趣。教師需要按照繪本的情節(jié)發(fā)展來合理的運(yùn)用懸念，引導(dǎo)幼兒來猜測(cè)情節(jié)發(fā)展，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。例如《誰(shuí)咬了我的大餅》這本書就充滿了趣味性。首先的畫面上是一只小豬做了一張大餅之后，累的在大餅上睡著了。而繼續(xù)翻到下一頁(yè)會(huì)發(fā)現(xiàn)大餅少了一塊，是誰(shuí)偷吃了餅?zāi)?？幼兒帶著問題會(huì)繼續(xù)閱讀找到答案。這種有趣的故事懸念可以激發(fā)兒童的探索精神，使幼兒在故事閱讀中獲得了知識(shí)和快樂。

4結(jié)束語(yǔ)

繪本教學(xué)可以為幼兒的早期閱讀做好鋪墊，應(yīng)選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的繪本，加強(qiáng)對(duì)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。教師和家長(zhǎng)應(yīng)注重對(duì)繪本內(nèi)容的選擇，運(yùn)用多種方式來培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，激發(fā)幼兒的積極性、主動(dòng)性和堅(jiān)持行，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、能動(dòng)性和自主性，使閱讀能力、語(yǔ)言能力得到綜合的發(fā)展，在繪本閱讀中感受到學(xué)習(xí)的快樂。

幼兒閱讀教育論文:農(nóng)村家庭幼兒早期閱讀教育現(xiàn)狀研究

摘要：本文采用了訪談法對(duì)農(nóng)村地區(qū)42位幼兒教養(yǎng)者就幼兒早期閱讀情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的認(rèn)知都存在較大的偏差，幼兒存在在家中的閱讀時(shí)間少、閱讀習(xí)慣差等問題，本文對(duì)此進(jìn)行了深入的探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村家庭;幼兒;早期閱讀教育

一、問題提出

近些年來，隨著人們對(duì)幼兒教育事業(yè)的重視，早期閱讀教育越來越受到人們的關(guān)注。北京師范大學(xué)教育系的劉炎教授認(rèn)為：嬰幼兒憑色彩、圖像和成人的言語(yǔ)以及文字來理解以圖為主的低幼兒童讀物的所有活動(dòng)都是早期閱讀[1]。早期閱讀教育不僅對(duì)培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知、情感、態(tài)度、能力有著重要意義，同時(shí)也為幼兒以后的高級(jí)閱讀活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)，使其獲得終身學(xué)習(xí)的途徑。

家庭是幼兒學(xué)習(xí)和生活必不可少的環(huán)境，良好的家庭閱讀氛圍可以大大地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。目前，我國(guó)對(duì)于幼兒園的早期閱讀教育進(jìn)行了不少研究，而對(duì)于家庭早期閱讀教育，特別是農(nóng)村家庭早期閱讀教育的研究相對(duì)較少，那么農(nóng)村幼兒家庭的早期閱讀教育的現(xiàn)狀到底如何？本文做了一定的研究。

二、研究方法

本研究采用了訪談法對(duì)農(nóng)村地區(qū)42位幼兒教養(yǎng)者進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。42位教養(yǎng)者中以父母親居多，也有個(gè)別爺爺奶奶參與調(diào)查。其中，教養(yǎng)者絕大多數(shù)為青年家長(zhǎng)，學(xué)歷主要集中在高中及以下學(xué)歷。訪談話題圍繞事先擬定好的訪談提綱進(jìn)行，然后對(duì)所獲得的資料進(jìn)行概括和歸納，得出最終的結(jié)論。

三、研究結(jié)果與分析

1.農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)家庭早期閱讀的認(rèn)知。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的認(rèn)知都存在較大的偏差，同時(shí)對(duì)早期閱讀的重要性和必要性也知之甚少，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）家長(zhǎng)認(rèn)為早期閱讀教育的重任在于老師而非家長(zhǎng)。當(dāng)被問及“幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)由誰(shuí)主要來負(fù)責(zé)”，90%以上的家長(zhǎng)認(rèn)為培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的任務(wù)應(yīng)該由幼兒園來完成?！昂⒆铀偷接變簣@就是讓老師去教的，我們能給孩子教個(gè)啥？”一位家長(zhǎng)如實(shí)說。在大部分家長(zhǎng)的觀念里，所謂早期閱讀教育是從幼兒入學(xué)以后才開始的，而教育的成果是由老師的教學(xué)和孩子“聰明”與否決定的。很多家長(zhǎng)忽略了幼兒3歲以前所受到的教育和影響幾乎全部來自于家庭，在幼兒0～3歲期間，家長(zhǎng)如果能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，將會(huì)更有利于幼兒閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。不可否認(rèn)，幼兒園對(duì)幼兒早期閱讀教育的開展有著重要的責(zé)任，但家長(zhǎng)才是孩子的啟蒙老師，家庭環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)生活的重要場(chǎng)所。一個(gè)充滿閱讀氛圍的家庭環(huán)境更容易使幼兒受到熏陶，而農(nóng)村家長(zhǎng)迷信“老師教學(xué)、學(xué)校教學(xué)”的傳統(tǒng)思想依然嚴(yán)重存在。（2）家庭早期閱讀教育開展的時(shí)間晚?！昂⒆舆€太小，什么都不懂，給她買書她也看不懂，沒必要浪費(fèi)那個(gè)錢”，一個(gè)1歲5個(gè)月孩子的媽媽這樣說道。同這位家長(zhǎng)一樣，認(rèn)為孩子太小，沒必要進(jìn)行早期閱讀教育的家長(zhǎng)約占70%。研究表明，6個(gè)月大的幼兒已經(jīng)具備了表征的能力，出現(xiàn)了最初的記憶和再認(rèn)，這就代表著幼兒已經(jīng)具備了開展早期閱讀教育的認(rèn)知條件。1歲半以后，幼兒已經(jīng)能夠聽懂一些簡(jiǎn)單的完整句子。而大部分家長(zhǎng)都認(rèn)為閱讀是孩子上學(xué)以后的事，殊不知這樣的觀念是在耽誤孩子閱讀能力的發(fā)展。另外一部分會(huì)在孩子2～3歲期間開展閱讀教育的家長(zhǎng)，也只是認(rèn)為提早學(xué)習(xí)認(rèn)字、識(shí)數(shù)可以讓孩子在進(jìn)入幼兒園以后“跟得上、學(xué)習(xí)好”。（3）將家庭早期閱讀教育活動(dòng)等同于識(shí)字。當(dāng)問及家長(zhǎng)對(duì)“早期閱讀教育活動(dòng)的理解”時(shí)，80%以上的家長(zhǎng)認(rèn)為早期閱讀活動(dòng)就是簡(jiǎn)單地教孩子識(shí)字，督促孩子學(xué)會(huì)老師教的知識(shí)，然后完成老師布置的作業(yè)即可。較少一部分家長(zhǎng)認(rèn)為，除了需要學(xué)習(xí)幼兒園的教科書外，還需要給孩子買一些其他類型的書來閱讀，但閱讀的目的仍然集中在認(rèn)字、識(shí)數(shù)方面。持有這類觀點(diǎn)的家長(zhǎng)，錯(cuò)誤地理解了早期閱讀教育的目的，把早期閱讀教育認(rèn)為是機(jī)械的識(shí)字活動(dòng)。“一個(gè)人如果是好的閱讀者，那么他就一定是識(shí)字的;但能夠識(shí)字的人，卻并不一定是個(gè)好的閱讀者”。[2]家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀教育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)面普遍狹隘。同時(shí)，家長(zhǎng)基本沒有意識(shí)到，幼兒的認(rèn)知發(fā)展是有規(guī)律的，過早的去強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)一些超出自己理解范圍的字，并不利于孩子對(duì)知識(shí)的掌握，反而會(huì)使孩子產(chǎn)生厭惡閱讀的心理，影響孩子的閱讀興趣。

2.幼兒在家庭中的閱讀情況。許多農(nóng)村幼兒對(duì)家庭閱讀活動(dòng)都表現(xiàn)出不喜歡或者排斥。幼兒在閱讀過程中常常選擇自己閱讀或者與同伴閱讀，有哥哥姐姐的幼兒，偶爾會(huì)在哥哥姐姐的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，但大部分幼兒的閱讀習(xí)慣都很差，不懂得愛護(hù)自己的圖書，在閱讀過后也不會(huì)整理書籍。受家庭環(huán)境、家長(zhǎng)觀念以及家長(zhǎng)指導(dǎo)方法的約束，幼兒的閱讀量和閱讀面都比較窄。據(jù)訪談統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村家庭幼兒的閱讀時(shí)間每周超過2個(gè)小時(shí)的僅為11%。孩子在閑暇時(shí)間，大部分都用來看電視、玩游戲，大多幼兒沒有或者很少有家庭閱讀經(jīng)歷。有閱讀經(jīng)歷的幼兒多數(shù)也是在父母的強(qiáng)迫下學(xué)習(xí)識(shí)字，為了完成任務(wù)而閱讀。喜歡閱讀，愿意主動(dòng)閱讀，有閱讀興趣的幼兒少之又少。

3.家庭早期閱讀活動(dòng)形式。家庭閱讀教育活動(dòng)的形式包括親子閱讀活動(dòng)，鄰里間交往性閱讀活動(dòng)，家庭外出的郊游、參觀性閱讀活動(dòng)。農(nóng)村家庭幼兒早期閱讀活動(dòng)形式單一，僅局限在親子閱讀活動(dòng)和偶爾的鄰里間交往性閱讀活動(dòng)中。農(nóng)村家庭的外出郊游機(jī)會(huì)少，幾乎不會(huì)特意帶孩子去參觀郊游，家長(zhǎng)們認(rèn)為參觀、郊游既浪費(fèi)時(shí)間又消耗金錢，沒有能力負(fù)擔(dān)這項(xiàng)支出。家庭外出機(jī)會(huì)最多的就是帶孩子參加親友的喪嫁、喬遷活動(dòng)，而在此過程中，幾乎所有父母都意識(shí)不到可以借此機(jī)會(huì)為孩子開展參觀性閱讀活動(dòng)，父母?jìng)円恢掠X得帶孩子去就是為了熱鬧，讓他們玩玩即可。

4.家庭中的閱讀環(huán)境和閱讀材料情況。（1）家庭早期閱讀環(huán)境欠佳。家庭早期閱讀環(huán)境可以分為物理環(huán)境和人文環(huán)境。在物理環(huán)境方面，幾乎所有家庭都沒有為幼兒設(shè)置一個(gè)專門的閱讀區(qū)，也沒有適合幼兒專用的書架和書桌。幼兒的閱讀材料都是被家長(zhǎng)隨處放起來的，幼兒取閱起來十分不便。閱讀的區(qū)域多為吵鬧的客廳，稍安靜一些就是臥室，由于沒有固定的、適合幼兒閱讀的區(qū)域，幼兒在閱讀的過程中非常容易受到外界的干擾，注意力不能保持，閱讀效率低下。同時(shí)，閱讀過后，圖書會(huì)被幼兒隨便亂扔，書籍很容易遭到損壞。在人文環(huán)境方面，首先，家長(zhǎng)自身重視閱讀、有閱讀習(xí)慣的不到2%，不能起到以身作則的良好示范作用。其次，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的閱讀活動(dòng)沒有熱情和耐心，不能夠積極地參與到幼兒的閱讀活動(dòng)中去。家長(zhǎng)參與幼兒閱讀最多的就是督促幼兒“完成作業(yè)”，除此之外，能夠?yàn)橛變褐v故事、念兒歌、與幼兒共讀的家長(zhǎng)僅為4%。不論是閱讀的硬件設(shè)施、家長(zhǎng)的閱讀習(xí)慣，還是家長(zhǎng)與幼兒共度的時(shí)間、頻率，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)良好的閱讀環(huán)境。（2）家庭早期閱讀材料的數(shù)量少、種類單一。經(jīng)過訪談統(tǒng)計(jì)，在0～3歲的幼兒家庭中，幼兒的閱讀材料不超過2本，在3～4歲的幼兒家庭中為2.1本，4～5歲的幼兒家庭中為3.4本，5～6歲的幼兒家庭中也僅為4本，家長(zhǎng)每年為孩子購(gòu)書的支出不過百元。多數(shù)幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子在3歲以前不懂閱讀，拿書只是為了玩，而且容易將書撕壞，因此沒必要特意準(zhǔn)備閱讀材料。而進(jìn)入幼兒園以后，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子能夠把園里發(fā)的書學(xué)會(huì)就已經(jīng)很不錯(cuò)了。家長(zhǎng)在為孩子選擇閱讀材料時(shí)，多傾向于培養(yǎng)兒童道德品質(zhì)類的故事書或看圖識(shí)數(shù)、認(rèn)字類的啟蒙知識(shí)讀物，這些書籍基本帶有拼音標(biāo)注。大多家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒閱讀就是為了以后“學(xué)習(xí)好”，所以應(yīng)該讀一些和學(xué)習(xí)有關(guān)的書，而其他類型的書都是和幼兒的發(fā)展沒有太大關(guān)系的。

四、討論

教養(yǎng)者的文化程度及家庭教育觀念會(huì)直接影響到幼兒在家庭中早期閱讀活動(dòng)的開展。42位教養(yǎng)者的學(xué)歷大部分集中在高中及以下學(xué)歷，由于教養(yǎng)者自身的文化程度低，難以正確認(rèn)識(shí)早期閱讀教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性和必要性，在指導(dǎo)幼兒閱讀的過程中將閱讀等同于識(shí)字、識(shí)物、認(rèn)數(shù)，很難有意識(shí)的、正確的去培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和技巧。父母由于受教育的程度不高，對(duì)家庭早期閱讀教育不夠重視。80%以上的父母認(rèn)為幼兒期的家庭閱讀活動(dòng)對(duì)幼兒未來的發(fā)展并沒有太大影響，且把對(duì)孩子的教育責(zé)任全權(quán)交付給幼兒園和老師，認(rèn)為只要提供給孩子吃、穿、住、行就可以了。在早期閱讀的時(shí)間安排上，父母往往也是讓孩子自己什么時(shí)間想讀就什么時(shí)間讀，沒有讓孩子在閱讀時(shí)間上養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣。在選擇讀物時(shí)沒有針對(duì)性，父母由于不會(huì)選擇，導(dǎo)致選擇的讀物不是超出幼兒的認(rèn)知范圍就是太枯燥，久而久之，幼兒就會(huì)覺得閱讀是件“無聊、痛苦”的事，對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸，不愛讀書。

幼兒閱讀教育論文:幼兒早期閱讀教育中存在的問題及指導(dǎo)策略

摘 要：早期閱讀教育作為幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域中最重要的一部分，已經(jīng)成為當(dāng)前國(guó)內(nèi)外非常關(guān)注的熱點(diǎn)問題，且近年來越來越受到重視，由于幼兒早期閱讀理論研究的滯后，早期閱讀教育出現(xiàn)了一些問題。為此，本文先解讀早期閱讀的概念，再探討早期閱讀的意義，分析其目前存在的誤區(qū)和問題，及解決這些問題所采取的有效策略。

關(guān)鍵詞：早期閱讀；指導(dǎo)策略；閱讀環(huán)境

一、早期閱讀教育中存在的問題

1.目標(biāo)較為片面化、單一化

目前，社會(huì)上很多人士對(duì)早期閱讀的理解上還存在一定的片面認(rèn)識(shí)。有的把閱讀當(dāng)成一種獲取知識(shí)的手段。有的人直接把早期閱讀等同于早期識(shí)字，使得早期閱讀的目標(biāo)非常的單一與片面化。主要表現(xiàn)為：（1）家長(zhǎng)過于注重幼兒的識(shí)字能力，而忽略幼兒在閱讀中的體驗(yàn)與感受。（2）是把早期閱讀作為唯一的獲取知識(shí)的渠道或手段，過分強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知。

2.適宜材料的缺乏性

在早期閱讀中，閱讀材料是至關(guān)重要的。而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在市面上關(guān)于3～6歲的早期閱讀書籍，種類較少，其中優(yōu)秀的作品更是鳳毛麟角?？偨Y(jié)下來，主要是存在以下幾種情況：一是材料的老舊、內(nèi)容的枯燥乏味，其中帶有認(rèn)字、算術(shù)等目的較為明顯的書籍偏多。幼兒在閱讀時(shí)，并不能深刻地體會(huì)到閱讀所帶來的樂趣。而且有的書本內(nèi)容已經(jīng)陳舊，與現(xiàn)代幼兒的認(rèn)知并不能很好的接軌，且不符合幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)與水平，導(dǎo)致幼兒在閱讀的過程中或是不感興趣，或是不理解。二是材料的不適宜，在市面上的書籍中，有些閱讀作品忽略了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，從成人的視角出發(fā)，導(dǎo)致幼兒在閱讀的過程中非常的吃力，體會(huì)不到閱讀的快樂。三是材料缺乏本土化，有些繪本或故事等均來自國(guó)外，其中的情景、故事內(nèi)容等與我國(guó)的傳統(tǒng)文化或?qū)徝烙^等，不是特別的對(duì)接。書籍內(nèi)容也沒有做過相應(yīng)的調(diào)整，使幼兒在閱讀過程中消化不良，進(jìn)而在實(shí)施的過程中滯澀難行。

3.良好閱讀環(huán)境的貧乏性

（1）家長(zhǎng)的關(guān)注度不夠高

家長(zhǎng)對(duì)于早期閱讀的重視度不夠高。我們向家長(zhǎng)針對(duì)早期閱讀的必要性進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)認(rèn)為有必要的只占64%，有28%的家長(zhǎng)認(rèn)為可有可無，還有8%的家長(zhǎng)認(rèn)為沒必要。當(dāng)問及家長(zhǎng)陪同幼兒講故事或看書的頻率時(shí)，36%的家長(zhǎng)從來不陪同講故事或看書，很少陪同或有時(shí)陪同的占41%，只有23%的家長(zhǎng)能經(jīng)常陪同孩子講故事或者看書。由此我們也可以看出，家長(zhǎng)對(duì)于早期閱讀的重視度還不夠高。

（2）缺乏良好的閱讀環(huán)境

目前發(fā)現(xiàn)園內(nèi)外，利用公眾場(chǎng)地或班級(jí)的內(nèi)部場(chǎng)地所設(shè)置的圖書角設(shè)施都較為簡(jiǎn)單，布置的場(chǎng)景不夠溫馨，投放的書架高度與幼兒的身體高度不符，不便于幼兒自主的拿取書籍。其中投放的圖書種類以及輔助材料等不夠豐富，不能發(fā)揮書籍的魅力，不能吸引幼兒前往閱讀。部分班級(jí)內(nèi)缺少一定的閱讀時(shí)間，給予幼兒自主閱讀或集體閱讀，讓幼兒自主體驗(yàn)閱讀所帶來的情感體驗(yàn)或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，沒能為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨的物質(zhì)環(huán)境或安全的心理環(huán)境。

二、解決早期閱讀教育問題的有效策略

1.圖書的選擇與投放

閱讀中樞的發(fā)育比說話中樞早，早期閱讀通過圖文并茂的視覺材料給幼兒以積極的刺激，能夠加快大腦的發(fā)育和成熟，促進(jìn)他們思維的發(fā)展。因此，我們?cè)跒橛變禾峁┰缙陂喿x材料時(shí)應(yīng)注重圖畫和文字的有機(jī)結(jié)合。圖書內(nèi)容應(yīng)更多地貼近孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，如小班幼兒，將選擇以圖為主、文字較少、情節(jié)簡(jiǎn)單、主題突出、色彩明快的圖書；中班幼兒，我們將選擇單幅多頁(yè)，情節(jié)幽默有趣，角色鮮明的圖書；大班幼兒，我們將選擇情節(jié)一波三折，幼兒可通過畫面進(jìn)行猜測(cè)、想象，結(jié)局在預(yù)料之外的圖書。在幼兒閱讀的過程中，教師及時(shí)關(guān)注幼兒的閱讀情況與閱讀興趣，經(jīng)過一段時(shí)間幼兒對(duì)一類書不再感興趣了，教師應(yīng)及時(shí)更換書籍，與幼兒共讀書本，引發(fā)幼兒繼續(xù)閱讀的興趣?？傊?，圖書的選擇與投放除了要考慮幼兒的興趣之外，還要注意符合幼兒的閱讀水平和生活經(jīng)驗(yàn)。

2.閱讀氛圍的營(yíng)造

家長(zhǎng)和教師可利用一切機(jī)會(huì)、場(chǎng)所，讓幼兒感受書面語(yǔ)言。如在我園小班部近10米的走廊上，能夠充分利用走廊墻面，設(shè)置“走廊閱讀墻”，在墻面上安裝了大小不一的書槽，書槽中放置了各種各樣的讀物，例如，發(fā)聲書、洞洞書、玩具書、觸摸書、魔法書、不濕的書等等，在走廊的另一面安置了小沙發(fā)，小書桌，供家長(zhǎng)與幼兒在來園或離園的時(shí)候進(jìn)行閱讀，既共渡了親子閱讀時(shí)光，又讓幼兒深深地感受到書的奇妙與有趣。又如，在樓梯間，原本用來堆放公共物品，現(xiàn)在我們改設(shè)成閱讀角，在樓梯間的墻面上掛上了家長(zhǎng)與幼兒共讀書本的親子照片，照片用暖色調(diào)的相框進(jìn)行裝裱，既裝飾了墻面，又凸顯了閱讀氛圍。在閱讀角里面安放了小書桌、小沙發(fā)，并在地面鋪上了暖色的泡沫墊，靠墻一面安裝了90公分高的書架，上面擺放了許多適合小班幼兒閱讀的圖書。所以，放學(xué)后，經(jīng)常能看到家長(zhǎng)與幼兒一起閱讀的畫面。另外，我們也在閱讀角里投放了便于孩子記錄、創(chuàng)編各種圖書的剪刀、紙筆等輔助閱讀材料，給幼兒的閱讀帶來方便，提高幼兒閱讀的質(zhì)量。在此值得注意的是，教師需根據(jù)幼兒的需要不斷更新圖書架、圖書角的內(nèi)容，以便幼兒能持續(xù)獲得新的閱讀體驗(yàn)。

3.開展多種類型閱讀活動(dòng)

目前，在園內(nèi)開展的閱讀活動(dòng)形式主要有：閱讀區(qū)閱讀活動(dòng)、閱讀室閱讀活動(dòng)、親子閱讀活動(dòng)、集體閱讀活動(dòng)、結(jié)合閱讀的小表演、創(chuàng)編圖書、閱讀小游戲等。例如，我園小、中、大各年齡段開展的戲劇表演活動(dòng)，都在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，在幼兒熟讀繪本、理解繪本的基礎(chǔ)上，自己動(dòng)手制作道具，通過音樂的烘托、道具的使用、劇本的演繹，更好地傳承及理解經(jīng)典繪本的精髓。良好的言語(yǔ)習(xí)慣、良好的行為習(xí)慣、良好的閱讀興趣都將在這樣的活動(dòng)中悄悄地播下一顆喜愛閱讀的種子。此外，如在集體閱讀中，教師應(yīng)針對(duì)幼兒在閱讀中遇到的普遍問題或閱讀困難開展一些閱讀游戲。如，設(shè)計(jì)動(dòng)物圖片與文字的匹配游戲，可以看圖找文字，也可以看字找圖片，讓孩子在對(duì)應(yīng)匹配的過程中加深對(duì)辨認(rèn)文字的敏感度。教師在幼兒閱讀活動(dòng)中要善于將多種閱讀活動(dòng)形式有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮它們?cè)陂喿x能力培養(yǎng)中的不同作用，促進(jìn)幼兒閱讀水平的不斷提高。

早期閱讀是幼兒在兒童時(shí)期，通過無數(shù)次的閱讀，無數(shù)次與書本的對(duì)話，無數(shù)次慢慢累積內(nèi)心的情感體驗(yàn)或感知認(rèn)識(shí)，以此逐步提升的閱讀能力，逐漸養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣，逐步激發(fā)的閱讀興趣的過程，它的目的不止在于讓幼兒讀多少書、識(shí)多少字，而是真正激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高幼兒的語(yǔ)言能力，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的智慧發(fā)展和創(chuàng)造力的提高。

幼兒閱讀教育論文:探討幼兒繪本閱讀教育多媒體優(yōu)化的應(yīng)用

【摘 要】隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，多媒體教學(xué)廣泛的應(yīng)用在教學(xué)課堂中，對(duì)于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率發(fā)揮著巨大的作用，尤其是在幼兒繪本閱讀教學(xué)過程中融入多媒體教學(xué)方式，為各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供重要保障。本文主要研究多媒體方式在幼兒繪本閱讀教育中的應(yīng)用，旨在為幼兒繪本教學(xué)課堂的質(zhì)量得到提升。

【關(guān)鍵詞】幼兒繪本閱讀教育;多媒體優(yōu)化;應(yīng)用

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，各種信息化技術(shù)如電腦、電視等在人們生活中得到廣泛的普及與應(yīng)用。幼兒園開展教學(xué)活動(dòng)過程中應(yīng)用多媒體技術(shù)，對(duì)于提升課堂的教學(xué)質(zhì)量具有重要作用，尤其是在幼兒繪本教學(xué)課堂中應(yīng)用多媒體技術(shù)，以文字、聲音、圖片、音樂、視頻等多種形式，直觀的、形象的、具體的向幼兒呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，為幼兒營(yíng)造出良好的閱讀環(huán)境，讓幼兒能夠勇敢的表達(dá)出心中的所思、所想，為繪本閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量與效率提供重要保障。

一、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，為幼兒的學(xué)習(xí)注入更多的動(dòng)力，有利于集中幼兒的注意力，引發(fā)幼兒進(jìn)行積極的探索與學(xué)習(xí)，避免幼兒出現(xiàn)注意力不集中、精神渙散的問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視采取有效的措施以抓住幼兒的注意力，以奇妙的教學(xué)方式引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，其中，通過多媒體教學(xué)方式的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容與視聽形象的結(jié)合，直觀的、生動(dòng)的、形象的向?qū)W生呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感觀功能，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與至教學(xué)課堂中。

比如，教師在教授《星星警察》內(nèi)容時(shí)，可以通過利用多媒體技術(shù)的視頻播放功能，為幼兒呈現(xiàn)出小老鼠偷米的場(chǎng)景，幼兒第一時(shí)間便會(huì)被有趣的畫面所吸引，并與周邊的同學(xué)展開熱烈的討論。在大家議論紛紛時(shí)，教師可以水到渠成的引出問題，如“大家認(rèn)為小老鼠的行為正確嗎？大公雞知道將會(huì)發(fā)生什么？以及警察去哪里了？”等，在集中學(xué)生的注意力后展開下面的故事，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中始終保持著良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由此可以看出，多媒體教學(xué)方式在色彩、畫面以及表現(xiàn)方式方面有著傳統(tǒng)教學(xué)方式難以媲美的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)方式更為的形象生動(dòng)，易于學(xué)生的理解與接受，極大的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境

只有不斷的運(yùn)用語(yǔ)言，才能夠真正的熟練掌握一門語(yǔ)言。因此，語(yǔ)言模仿與學(xué)習(xí)在繪本閱讀中占據(jù)重要地位。其中，在幼兒學(xué)習(xí)規(guī)范化的語(yǔ)言過程中，通過利用多媒體課件中的動(dòng)畫以及同步配音，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在有趣的動(dòng)畫配音中進(jìn)行語(yǔ)言的模仿學(xué)習(xí)，生動(dòng)的動(dòng)畫形象有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)說的興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用不同聲音進(jìn)行學(xué)說能力，逐步地引導(dǎo)學(xué)生融入至故事情境中。

三、突破重難點(diǎn)問題

人類對(duì)于知識(shí)的掌握需要經(jīng)歷由感性經(jīng)驗(yàn)向理性經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展的過程，幼兒與成人的認(rèn)知能力有所不同，往往需要借助于直觀的、感性的經(jīng)驗(yàn)理解內(nèi)容，相反，過于抽象復(fù)雜的事物，則會(huì)加大學(xué)生的理解難度。通過多媒體教學(xué)方式的應(yīng)用，生動(dòng)形象化的處理復(fù)雜抽象的內(nèi)容，彌補(bǔ)單純以講述為主的教學(xué)方式的不足，幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。

四、活躍課堂教學(xué)的氣氛

教學(xué)課堂中適當(dāng)?shù)姆泡p松愉快的音樂，可以引發(fā)幼兒情緒的共鳴，對(duì)于活躍教學(xué)課堂的氣氛具有重要作用。在播放視頻過程中利用多媒體進(jìn)行配樂，能夠有效的渲染課堂氣氛，將幼兒帶入故事中。

比如，《母雞蘿絲去散步》的故事，內(nèi)容簡(jiǎn)單而幽默，帶給幼兒眾多的歡樂，當(dāng)播放該視頻時(shí)，母雞蘿絲輕松愉快在小道上散步，此時(shí)配上歡快的鋼琴樂，幼兒們的心情立刻也變得愉快起來。隨著故事的發(fā)生，當(dāng)大灰狼尾隨母親時(shí)，幼兒開始為母親擔(dān)憂，然而此時(shí)配樂并未因此而發(fā)生改變，依舊是輕松愉快的曲調(diào)，暗示幼兒母雞將會(huì)安然無恙，不會(huì)受到大灰狼的傷害。故事的結(jié)局果然如音樂一般的歡快，教師無需做過多的解釋，讓幼兒在觀看與傾聽中感受，整個(gè)教學(xué)氣氛輕松活潑、生動(dòng)有趣。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多媒體以其新奇有趣的特點(diǎn)，集中幼兒的注意力，引發(fā)幼兒的興趣，為教學(xué)順利的進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，需要注意的是教師應(yīng)當(dāng)重視與幼兒之間的互動(dòng)，以眼神、語(yǔ)氣、手勢(shì)以及身體動(dòng)作等肢體語(yǔ)言，讓幼兒明白教師的意思，努力為幼兒營(yíng)造出輕松愉快的教學(xué)氛圍。除此之外，教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)當(dāng)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，靈活的使用合適的教學(xué)方式，充分的發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的作用，推動(dòng)與促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

幼兒閱讀教育論文:淺論幼兒教育中早期閱讀能力的培養(yǎng)

【摘 要】隨著幼兒智力的不斷提高，對(duì)幼兒進(jìn)行早期的閱讀能力培養(yǎng)具有十分重要的意義，也是當(dāng)今幼兒教師不容忽視的一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容。本文提出了幾點(diǎn)如何培養(yǎng)幼兒早期的閱讀能力策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；早期閱讀；策略

幼兒期是一個(gè)人智力、語(yǔ)言、習(xí)慣等形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是一個(gè)人學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的良好時(shí)期。在這個(gè)最佳學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)時(shí)期，能否培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)――閱讀的興趣，對(duì)一個(gè)人未來的發(fā)展有著重要的影響。從幼兒自身的發(fā)展角度分析，早期閱讀對(duì)其終身的發(fā)展至關(guān)重要； 從教育的發(fā)展角度分析，全世界的幼兒教育都越來越重視幼兒的早期閱讀興趣和能力的培養(yǎng)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確地提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣； 利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！辈粌H如此，研究表明人的主要閱讀能力，是在 3 ～ 8 歲期間形成的。那么，如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力呢？

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境

閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是進(jìn)行幼兒早期閱讀的一種重要途徑。環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。喬姆斯基也認(rèn)為，環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效應(yīng)以及塑造效應(yīng)。營(yíng)造一個(gè)相適應(yīng)的環(huán)境對(duì)于幼兒閱讀興趣產(chǎn)生至關(guān)重要。為此，我們要注重為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。

1潛移默化，做好閱讀前的準(zhǔn)備

學(xué)前心理學(xué)研究表明，幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒教師應(yīng)對(duì)幼兒園如何開展“早期閱讀識(shí)字”，利用漢字刺激幼兒大腦，促進(jìn)幼兒潛能開發(fā)作深入的探索。教師應(yīng)掌握漢字特有的科學(xué)性、形象性，并遵循幼兒“不求甚解”、“囫圇吞棗”即幼兒是先記憶后理解，先整體后局部這一特殊的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)幼兒對(duì)漢字的好奇性，通過節(jié)奏、韻律、線條、色彩、情景、動(dòng)作、游戲來體會(huì)漢字的魅力，讓古老的東方魔塊“漢字”，化作點(diǎn)點(diǎn)星光映亮孩子的精神世界，使孩子們流連忘返、樂此不疲。同時(shí)發(fā)展幼兒語(yǔ)言、思維、觀察等方面的能力。

2設(shè)立閱讀角，提供讀書平臺(tái)

將閱讀角設(shè)立在光線充足、相對(duì)獨(dú)立、醒目的地方，閱讀材料的擺放要使幼兒能夠自由、方便地取放。閱讀角圖書的投放應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣投放，定期或不定期組織“我最喜歡的圖書排名榜”、“我的圖書朋友”、“私人藏書博覽會(huì)”等活動(dòng)。在閱讀區(qū)為幼兒提供豐富多彩的書籍，有幼兒熟悉的《三只小豬》、《狼和小羊》等；也有不太熟悉的《皮皮鼠吃跳跳糖》、《梨子小提琴》等；還有一點(diǎn)兒都不熟悉的《毯子的故事》等，以保證不同閱讀水平幼兒的需要。

二、在閱讀教育過程中進(jìn)行情感的滲透

現(xiàn)在，幼兒教育改革的目標(biāo)就是培養(yǎng)幼兒在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得提升，在提升中不斷地成長(zhǎng)。對(duì)于幼兒閱讀教育更是如此，我們的幼兒教師不僅要充分地對(duì)幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)和接受能力加以認(rèn)識(shí)，而且更重要的是要在實(shí)際的閱讀能力的教育過程中進(jìn)行情感的滲透。具體的進(jìn)行情感滲透的措施為：

1對(duì)幼兒進(jìn)行有感情地朗讀課文教育

現(xiàn)在有很多關(guān)于幼兒的讀物，都是要求能夠有感情地朗讀課文。如在兒童文學(xué)作品中，我們常?？梢越佑|到這樣的語(yǔ)句“春風(fēng)吹綠了柳樹，吹紅了桃花，吹醒了青蛙……”這些描寫非常形象化，首先，使幼兒能夠認(rèn)識(shí)這些，那么幼兒教師應(yīng)該先拿出這樣圖片使學(xué)生們有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。然后，重點(diǎn)在于教會(huì)他們有感情的朗讀課文，以增加學(xué)生們對(duì)大自然的熱愛，這種有感情的朗讀課文，教師一定要能夠模仿兒童的音調(diào)，平仄有度，真正地使他們感受到大自然的美麗與和諧。

2通過閱讀課文，教會(huì)他們做人的道理

如在兒童讀物《斧子的故事》閱讀時(shí)，首先，教會(huì)幼兒能夠首先閱讀課文，掌握課文的大意。其中，文中有一句“不是我的東西我不要”，教會(huì)孩子們學(xué)會(huì)誠(chéng)實(shí)待人，不能夠隨隨便便地接受別人的東西。這樣可以在課堂上，讓學(xué)生們做游戲，以加深他們對(duì)這個(gè)做人道理的認(rèn)識(shí)。

三、采用多媒體來整合閱讀活動(dòng)

幼兒園早期閱讀應(yīng)提倡整合的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，即將書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)與其他方面學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來。 教師利用聽說游戲、談話活動(dòng)、講述活動(dòng)和文字活動(dòng)等，引導(dǎo)幼兒逐漸了解書面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系， 同時(shí)認(rèn)識(shí)書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)早期閱讀活動(dòng)也必須與各科教學(xué)有機(jī)滲透，這是幫助幼兒獲得閱讀能力的延續(xù)。 如把美術(shù)課上所畫的內(nèi)容講述出來，幼兒在科學(xué)課用簡(jiǎn)單文字和符號(hào)、 圖畫記錄一些種子發(fā)芽過程。目的在于使幼兒時(shí)時(shí)處處能獲得閱讀的經(jīng)驗(yàn)。 這些聽、說、讀、寫活動(dòng)在于讓幼兒在聽聽說說、讀讀寫寫的過程中感受閱讀的無窮樂趣。

四、加強(qiáng)家、園合作，提高幼兒的早期閱讀能力

幼兒是家庭中最重要的一部分，對(duì)于他們?cè)缙诘拈喿x活動(dòng)，家長(zhǎng)不僅要配合學(xué)校的安排，還要在家庭里為幼兒創(chuàng)造閱讀活動(dòng)。首先，每個(gè)家長(zhǎng)都是自己孩子的第一位老師，要為孩子樹立一個(gè)讀書的榜樣。其次，家長(zhǎng)要認(rèn)清誤區(qū)，早期閱讀不等于早期識(shí)字。兒童早期閱讀教育的重點(diǎn)不是能讀、寫多少字和詞，而是通過閱讀和成人交流、自主的思考積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)孩子想象力、思考力和探究精神的發(fā)展。再次，家長(zhǎng)一定肩負(fù)起“說”“看”“聽”三個(gè)方面的責(zé)任。“說”既包括家長(zhǎng)說還包括孩子說，對(duì)于家長(zhǎng)他們應(yīng)該選擇一些內(nèi)容豐富，聽起來又生動(dòng)有趣的書本講給幼兒聽，讓他們體會(huì)到閱讀的快樂。家長(zhǎng)還可以查找一些美麗的圖片或者靠想象力來編故事，這樣的做法一方面改善了父母和孩子之間的關(guān)系，加深了彼此的了解，還對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成起到了很大的促進(jìn)作用?！翱础本鸵蟾改笌ьI(lǐng)孩子到外面看看世界，了解一些最基本的生活常識(shí)，像十字路燈的標(biāo)志，商店、飯店的標(biāo)志等?！奥牎眲t要求家長(zhǎng)為幼兒營(yíng)造一個(gè)多聽的環(huán)境，可以講故事、放兒歌等，一旦孩子聽夠了、看夠了故事，他們就有了自己編故事的沖動(dòng)，這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)一定要對(duì)其鼓勵(lì)，認(rèn)真、有耐心地聽孩子把自己的小故事講完，在他們講述的過程中，還可以與孩子多交流，問他們接下來故事會(huì)怎樣發(fā)展。在這樣互相探討的情況下，孩子不僅會(huì)越講越有趣，還有利于他們語(yǔ)言表達(dá)能力的提高和閱讀能力的提高。

總之，幼兒閱讀活動(dòng)中，教師只有通過創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學(xué)手段，采取行之有效的教學(xué)方法，才能讓幼兒的眼睛、雙手、嘴巴等多種感官動(dòng)起來，從而才會(huì)使閱讀活動(dòng)更生動(dòng)、更有趣、更顯魅力！

幼兒閱讀教育論文:如何對(duì)幼兒有效地開展早期閱讀教育

作為一種重要的兒童文學(xué)樣式，繪本最早出現(xiàn)在西方，有百年的歷史，是繪畫和語(yǔ)言相結(jié)合的藝術(shù)形式。在英文中叫“Picture Books”，在日本稱為“繪本”，我國(guó)有時(shí)也叫“圖畫書”。繪本中的圖畫一般是手繪之作，生動(dòng)迷人，具有和語(yǔ)言敘述同樣的功能，承擔(dān)著敘事抒情、表情達(dá)意的任務(wù)。

繪本的閱讀過程就是一個(gè)與圖畫溝通、對(duì)話、交流的過程，是調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解圖畫故事，并從中獲取信息豐富自己體驗(yàn)的過程。松居直先生認(rèn)為：“對(duì)于讀圖畫書而言，讀書就是讀故事，通過圖畫讀懂故事?！币簿褪且粋€(gè)通過看圖、讀圖、理解故事、講述故事的過程。因此，如何激發(fā)幼兒在繪本閱讀中看圖、講述的興趣，對(duì)于孩子的閱讀尤其重要。我嘗試了以下幾點(diǎn)：

1邊看邊思，激趣

繪本的圖畫豐富多彩，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，精心為幼兒選擇圖書尤其重要。適合幼兒的圖書要色彩鮮艷、形象簡(jiǎn)單具體、直觀、富于情趣、以圖為主，在邊看邊思中激發(fā)幼兒的興趣。

1.1看形象夸張的畫面。由于幼兒的年齡特點(diǎn)，他們集中注意時(shí)間很短，一般只有5～10分鐘。但當(dāng)色彩鮮艷的物品呈現(xiàn)在他們面前的時(shí)候，往往能延長(zhǎng)他們的注意時(shí)間。因此，閱讀前，既可以選擇畫面清晰、情節(jié)簡(jiǎn)明的畫面，還可以選擇形象夸張的畫面切入。同時(shí)，也要根據(jù)繪本主題選擇適合的畫面切入，以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，吸引他們注意，激發(fā)他們閱讀的興趣。有的繪本故事封面、封底就是一個(gè)中心人物的出場(chǎng)或是一個(gè)主題畫面的展現(xiàn)，這就是閱讀的開始。

如，閱讀《巨人》時(shí)，先引導(dǎo)幼兒找出畫面上的主體形象?！靶∨笥芽纯矗嬅嫔嫌姓l(shuí)？他在干什么？你怎么知道的？”幼兒在老師的提示下，再不是簡(jiǎn)單地說一下畫面主體的名稱就很快翻過去，而是仔細(xì)地看主體的動(dòng)作、主體的表情。幼兒通過看一看、猜一猜、想一想、說一說喚醒經(jīng)驗(yàn)。除了封面的觀察，還引用封底的畫面幫助幼兒深入了解，從而激發(fā)孩子閱讀圖書的興趣。通過對(duì)封面和封底的觀察，孩子對(duì)故事產(chǎn)生了濃厚的興趣。

因此，幼兒閱讀圖書之前，我們可以通過畫面的觀察、欣賞等方式讓幼兒預(yù)知故事內(nèi)容，激發(fā)起幼兒閱讀的愿望和積極性，并通過由淺入深、層層展開來幫助幼兒感受和理解。使幼兒在閱讀畫面時(shí)能借助已有的、具體的情境來理解、學(xué)習(xí)畫面內(nèi)容。

1.2思真真實(shí)實(shí)的感受。孩子理解故事，首先需要去解讀作品中所描述的故事情節(jié)、人物命運(yùn)、環(huán)境背景等，這在于他在多大程度上把他自己的生活感受運(yùn)用到閱讀中，再將解讀和辨識(shí)出的各種信息變成了他自己的體驗(yàn)，并用他自己的想象去重新理解。因此，在閱讀過程中，要充分引導(dǎo)幼兒回味和思索自己的感受，將真實(shí)的體驗(yàn)融入到理解中。

2邊思邊想，持趣

幼兒閱讀繪本與成人閱讀文學(xué)作品不一樣，他們會(huì)要求一遍遍反復(fù)看或聽同一個(gè)故事。幼兒之所以這樣，是因?yàn)樗麄冊(cè)谶@其中獲得了審美體驗(yàn)。這樣的體驗(yàn)不僅只局限于圖書，也是依靠想象力?！斑@種審美體驗(yàn)可能是過去經(jīng)驗(yàn)的生動(dòng)重組，也可能是經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展，或者是一種新的經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生?！边@就需要孩子豐富的聯(lián)想。

2.1思優(yōu)美生動(dòng)的話語(yǔ)。李麥浪的研究表明，小、中、大班幼兒在看圖書時(shí)，都能根據(jù)自己對(duì)角色的表情、動(dòng)態(tài)的理解，去想象角色的對(duì)話，而在對(duì)角色的心理活動(dòng)的了解上存在著年齡特點(diǎn)。小班幼兒能描述出人物的某些心理活動(dòng)。如：“小豬害怕”，“小老鼠想逃跑”，“大灰狼想吃小豬”，雖都屬較表層的簡(jiǎn)單心理活動(dòng)，但也表現(xiàn)了幼兒已開始能根據(jù)人物的表情、動(dòng)作畫面進(jìn)行初步聯(lián)想，把畫面以外的事物結(jié)合到圖書畫面上去理解內(nèi)容。因此，在看圖中可以結(jié)合畫面人物的表情、動(dòng)作引導(dǎo)孩子思考人物的簡(jiǎn)單心理，同時(shí)，也可以讓孩子聯(lián)想人物之間的簡(jiǎn)單對(duì)話。

2.2妙趣橫生的情節(jié)。繪本的呈現(xiàn)方式更易于幼兒想象，因?yàn)樗峁┝艘粋€(gè)個(gè)更生動(dòng)的畫面，一個(gè)個(gè)鮮活的形象，而處于具體形象思維時(shí)期的幼兒想象的一個(gè)特點(diǎn)就是更依賴圖像、圖形。但是圖畫故事書是以靜止的圖畫表達(dá)流動(dòng)的故事情節(jié)，以一個(gè)個(gè)關(guān)鍵情節(jié)的片斷，傳達(dá)完整的故事，畫面與畫面之間的空白、連接就需要幼兒自己去想象，去填補(bǔ)。

3邊想邊說，促趣

頭腦中裝滿了圖畫故事的幼兒，現(xiàn)實(shí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴也常常會(huì)觸動(dòng)他們的神經(jīng)聯(lián)系，聯(lián)想到相關(guān)的圖畫畫面，想起里面的事、里面的人、里面的話。反之，在閱讀中，跟隨畫面他們也會(huì)聯(lián)想到生活中的事、生活中的人、生活中的話。將兩者結(jié)合起來就能促進(jìn)孩子深入閱讀，增強(qiáng)趣味。

3.1想豐富多彩的生活。幼兒在適當(dāng)?shù)纳顖?chǎng)景中聯(lián)想起圖畫故事中角色的語(yǔ)言，也有在閱讀時(shí)聯(lián)想到了自己豐富多彩的生活，在不知不覺中，孩子的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了發(fā)展。

設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，意在發(fā)展幼兒大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測(cè)等主動(dòng)閱讀的能力。同時(shí)也能幫助教師了解幼兒的實(shí)際水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為更好的閱讀繪本奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2說完整細(xì)致的故事。繪本是一本全面、豐富的書。正因?yàn)檫@樣，在閱讀的時(shí)候，需要一定的順序，而且要完整欣賞，進(jìn)一步細(xì)致的體驗(yàn)情感。所以，在閱讀分享的過程中，孩子們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，引領(lǐng)孩子整體地感受作品內(nèi)容，逐漸體會(huì)到逐頁(yè)翻閱的喜悅，領(lǐng)悟到邊看邊想，邊想邊說的意境。潛移默化中，一種良好的閱讀習(xí)慣在他們身上扎根，故事中的情緒情感在娓娓道來中升華。

總之，早期閱讀對(duì)人生成長(zhǎng)進(jìn)步產(chǎn)生重要的作用，它們是幼兒增長(zhǎng)知識(shí)，開拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對(duì)幼兒進(jìn)入書面語(yǔ)言階段的閱讀產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我們只要調(diào)動(dòng)起幼兒的興趣，正確有效地開展早期閱讀教育，不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力，就能為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

幼兒閱讀教育論文:幼兒性教育圖畫書分類及閱讀策略指導(dǎo)

摘 要： 幼兒性教育圖畫書是指適合嬰幼兒年齡段的孩子閱讀并以性教育為主題的圖畫書。本文從生理、心理和社會(huì)三個(gè)方面對(duì)幼兒性教育圖畫書進(jìn)行分類，并對(duì)幼兒性教育圖畫書的閱讀提出指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞： 幼兒性教育 圖畫書 閱讀策略

隨著現(xiàn)代物質(zhì)生活水平的不斷提高，孩子的性成熟年齡也不斷提前。社會(huì)、學(xué)校和家庭都應(yīng)重視學(xué)前兒童的性教育問題。繪本性教育模式以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)吸引著廣大教師及家長(zhǎng)的關(guān)注，幼兒性教育繪本不是赤裸裸地向幼兒傳遞性知識(shí)，而是通過精美的繪畫、淺顯幽默的故事和教師、家長(zhǎng)的巧妙講解，讓孩子們?cè)讷@得視覺、心靈震撼的同時(shí)，輕松、科學(xué)地學(xué)習(xí)性知識(shí)[1]。我們對(duì)適合幼兒閱讀的性教育圖畫書進(jìn)行科學(xué)的分類，并在分類的基礎(chǔ)上給幼兒教師和家長(zhǎng)提供通過圖畫書對(duì)嬰幼兒進(jìn)行性教育的指導(dǎo)策略。

一、幼兒性教育圖畫書的涵義

圖畫書是通過大量的連貫性的圖畫與相對(duì)較少的文字（或沒有文字），互相結(jié)合來傳遞信息和講述故事的童書[3]。幼兒性教育圖畫書是指適合嬰幼兒年齡段的孩子閱讀并以性教育為主題的圖畫書。從國(guó)際性教育的發(fā)展趨勢(shì)看，性教育以“賦權(quán)”兒童為中心，從兒童的權(quán)利出發(fā)，以兒童為主體，針對(duì)兒童自身生長(zhǎng)和發(fā)展的規(guī)律及需要，為其提供全面的性與生殖健康信息、專業(yè)的性健康咨詢和完善的性健康服務(wù)。通過幼兒性教育圖畫書對(duì)幼兒進(jìn)行早期性教育，可以培養(yǎng)兒童的自尊心、自信心，提高兒童性別平等意識(shí)和基本權(quán)利意識(shí)。對(duì)兒童性身份的認(rèn)同、性態(tài)度的確立、性意識(shí)的發(fā)展，以及心理健康和社會(huì)適應(yīng)性的增強(qiáng)大有幫助。

二、幼兒性教育圖畫書分類

幼兒性教育圖畫書按教育理念的體現(xiàn)可以分為以下三個(gè)方面：生理知識(shí)、人格發(fā)展和社會(huì)交往。

（一）生理知識(shí)系列：圖畫書內(nèi)容主要是涉及生命起源和生理衛(wèi)生知識(shí)

1.生命起源的知識(shí)。

性教育最主要的任務(wù)就是告訴孩子生命是怎么來的，因?yàn)樾允茄永m(xù)生命的手段。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，他們?cè)桨l(fā)想知道“我是從哪里來的？”“小動(dòng)物們是怎么來的？”“我真的是石頭縫里蹦出來的嗎？”中國(guó)人對(duì)兒童生命起源的問題一般保持避而不答或敷衍了事的態(tài)度。這不僅會(huì)帶給兒童更大的困惑，而且是對(duì)兒童性知識(shí)教育不足的體現(xiàn)[4]。香港的性教育繪本《我從哪里來》從一個(gè)小孩子的疑惑入手，講述了卵子像荷包蛋，精子像蝌蚪，寶寶是由爸爸的精子和媽媽的卵子結(jié)合而成的。由于里面涉及的內(nèi)容較多，閱讀建議一：父母應(yīng)該等孩子稍大一些，對(duì)生命起源感興趣的時(shí)候再講，效果會(huì)更好。建議二：家長(zhǎng)應(yīng)分幾個(gè)時(shí)間段有層次地給孩子講述。例如，第一次講述女人的生殖系統(tǒng)的構(gòu)造、組織、功能等;第二次講述男人的生殖系統(tǒng);第三次講述生命誕生。與此主題相關(guān)的部分書目整理如下（見表1）。

表1 生命起源知識(shí)推薦書目

2.生理健康和衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成。

生理健康是身體健康的前提，良好的衛(wèi)生習(xí)慣是身體健康的保障。《我的小雞雞》是一堂生動(dòng)的“生理衛(wèi)生課”。作者佐藤真紀(jì)子將一個(gè)露著小雞雞的小男孩放到了繪本的封面，引起人們的注意。緊接著拋給孩子們一個(gè)問題：你是男生還是女生，你是男生的話你是怎么知道的？我們翻開來看，發(fā)現(xiàn)里面除了如何區(qū)分男孩和女孩的內(nèi)容之外，也教小男孩如何清洗小雞雞，如何換小底褲等生理衛(wèi)生知識(shí)。另外，還涉及防止性侵犯和敬畏生命等相關(guān)問題。小雞雞的故事絕不簡(jiǎn)單，但是輕松的畫面和詼諧的講述方式，一定能讓爸爸媽媽成功地為寶寶解決關(guān)于小雞雞的各種疑惑。與此主題相關(guān)的部分書目整理如下（見表2）。

表2 生理知識(shí)推薦書目

（二）人格發(fā)展

性是延續(xù)生命的一種自然現(xiàn)象，是大自然賦予人類最珍貴的禮物。孩子是父母愛的結(jié)晶，在幼兒期接受自己和異性的身體差別，感受適合自己的心理品質(zhì)，包括能力、情緒、情感、意志等知識(shí)是必要的[5]。

1.人的生命只有一次，所以要珍惜。

《兩個(gè)人的故事》是日本性教育專家山本直英的作品。該繪本通過一個(gè)神話故事講述了男人和女人為什么要結(jié)婚，回答了“男人和女人為什么要在一起生活”的問題?！丢?dú)一無二的你》告訴我們世界上沒有兩片相同的樹葉，更沒有兩個(gè)一模一樣的人。所以我們每一個(gè)人在這個(gè)世界上都是獨(dú)一無二的，生命因?yàn)橛心愣煌?，世界因?yàn)橛心愣剩憔褪怯肋h(yuǎn)的唯一。所以要珍愛自己，珍愛他人。

表3 珍愛生命相關(guān)知識(shí)推薦書目

2.性別意識(shí)和性別角色的確定。

性別角色的發(fā)展有兩個(gè)關(guān)鍵時(shí)期：一個(gè)是兩三歲的幼兒期，另一個(gè)是青春期[6]。小孩子在兩周歲左右才能意識(shí)到不同的性別?！稙槭裁次沂悄泻ⅰ饭适鲁錆M了神奇幻想。講述了小男孩奔奔想和女孩子妮妮們一樣，于是穿上妮妮的裙子，戴上發(fā)夾，學(xué)妮妮說話，走路。他跑去和女孩子玩卻發(fā)現(xiàn)她們玩布娃娃，自己一點(diǎn)也不喜歡，自己拿出霸王龍、奧特蛋和警匪車來玩。他也學(xué)女孩子蹲著上廁所，發(fā)現(xiàn)這樣太難受了。另外，在廁所里女孩子都在議論了他長(zhǎng)了一樣?xùn)|西。于是奔奔去找萬能的太陽(yáng)精靈問個(gè)明白，最終奔奔找到了答案。本書把生殖、生理知識(shí)與生命教育、情感教育結(jié)合起來，融入到人格、情操、責(zé)任感等更高意識(shí)層次，促進(jìn)孩子身心健康地發(fā)展。

表4 性別教育知識(shí)推薦書目

（三）社會(huì)交往

1.學(xué)會(huì)自我保護(hù)。

社會(huì)交往的內(nèi)容很廣泛，這里主要介紹孩子應(yīng)當(dāng)如何拒絕自己不喜歡做的事情，在自己受到侵犯的時(shí)候如何進(jìn)行自我保護(hù)。

德國(guó)佩特拉?敏特爾文的《不要隨便親我》講述了萊娜和她的爸爸媽媽一起住在城邊的一座房子里，萊娜不喜歡常常有客人到她家做客。因?yàn)樗麄兛偸前阉饋碛H了又親，親得吧唧作響，把她的臉弄得又濕又粘?！恫灰S便親我》通過一個(gè)小女孩的視野，說出了孩子不愿意被強(qiáng)迫親近的心聲。圖書文字設(shè)置巧妙，不但將小女孩的心理表達(dá)得十分清楚，還隱含著許多巧妙之處。告訴孩子們當(dāng)自己不喜歡做某件事的時(shí)候，要勇敢地說出來。

表5 自我保護(hù)知識(shí)推薦書目

2.熱愛家庭生活，與家庭成員和睦共處。

家庭成員是指相互負(fù)有扶養(yǎng)義務(wù)的一定范圍內(nèi)的直系親屬或旁系親屬。家庭成員之間通過彼此相互理解、關(guān)心和情感支持，緩解和消除社會(huì)生活帶來的煩惱、壓力，從而維持均衡、和諧的心理狀態(tài)，使成員體會(huì)到家庭的歸屬感和安全感。

《彼得的椅子》講述了彼得面對(duì)妹妹的出生，心理糾結(jié)、行為彷徨的反應(yīng)。他擔(dān)心妹妹會(huì)搶走他的玩具，分割他的愛。到最后彼得意識(shí)到，父母的愛不管何時(shí)何地都是平等的，不變的。所以他最終接受了將玩具留給妹妹的自覺成長(zhǎng)。

表6 家庭生活知識(shí)推薦書目

三、幼兒性教育圖畫書閱讀策略指導(dǎo)

父母是孩子的第一任老師，對(duì)孩子的教育影響最大，所以父母有責(zé)任也有義務(wù)承擔(dān)起家庭性教育的責(zé)任。結(jié)合嬰幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和圖畫書中有關(guān)性教育理念。我們應(yīng)積極利用這些圖畫書資源，將它們的性教育價(jià)值發(fā)揮到最大。

（一）性教育圖畫書的選擇

首先，我們要確保圖畫書中性教育內(nèi)容是健康科學(xué)的，應(yīng)該符合醫(yī)學(xué)原理。其次，圖畫書中圖文的排版要合理，盡量將信息傳遞給讀者。然后，幼兒每個(gè)階段的心理發(fā)展特點(diǎn)不一樣，每個(gè)階段的興趣點(diǎn)都不一樣，我們要在孩子感到好奇的時(shí)候進(jìn)行相關(guān)性教育效果最佳。最后，選擇性教育的內(nèi)容要全面、健康[7]。

家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的發(fā)展情況和相關(guān)繪本適合的年齡段來選擇圖畫書。3歲的幼兒以具體形象思維為主，家長(zhǎng)應(yīng)選擇畫面簡(jiǎn)單清晰，故事情節(jié)單一的性教育圖畫書。例如繪本《我可愛的身體》、《你出生的那個(gè)晚上》的故事結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單易懂，適合3歲的孩子閱讀。3歲左右的孩子開始發(fā)現(xiàn)男女有差異，懂得區(qū)分“爸爸”“媽媽”“爺爺”“奶奶”。這時(shí)可以跟孩子一起閱讀繪本《我爸爸》、《我媽媽》，加深孩子對(duì)性別差異的印象。3到6歲孩子知道男女在社會(huì)上扮演不同的角色，女孩長(zhǎng)大是當(dāng)媽媽的，男孩長(zhǎng)大是當(dāng)爸爸的，并對(duì)男女有別感到好奇。這時(shí)可以和孩子一起閱讀《為什么我是男孩》、《為什么我是女孩》。所以，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行性教育會(huì)取得較好的效果。

（二）親子閱讀的方法

性教育內(nèi)容圖畫書閱讀的具體方法有很多，我以圖畫書《小威向前沖》為例提供四種基本的親子閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)方法。家長(zhǎng)在跟孩子閱讀一本書之前就要對(duì)該本書有所了解并能記住整個(gè)故事情節(jié)，閱讀起來才能流暢自然，感情豐富。

1.朗讀感受法。

母親跟孩子閱讀《小威向前沖》的第一步就是兩個(gè)人一起看圖畫書，母親邊看邊大聲地朗讀圖畫書上的文字。母親要注意情感語(yǔ)氣的表達(dá)。例如，在讀出書名時(shí)要加重語(yǔ)調(diào)，提高音量，突出向前沖。母親讀到介紹小威身份和比賽規(guī)則時(shí)語(yǔ)速可以慢一些，講述清楚;當(dāng)母親讀到比賽正式開始了，語(yǔ)氣應(yīng)急促一些，營(yíng)造出比賽的緊張氣氛;比賽勝利了，臉上要露出微笑，溫柔地?cái)⑹觥Ｖv故事時(shí)母親要將自己的感情融合進(jìn)去，通過表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等感染孩子，讓孩子對(duì)繪本內(nèi)容有一個(gè)整體印象。

2.觀察圖畫法。

一本好的繪本，圖畫是關(guān)鍵。圖畫中包含的內(nèi)容往往是很多文字沒有表現(xiàn)出來的東西，需要孩子去發(fā)現(xiàn)。當(dāng)母親跟孩子朗讀完了一遍，便可以和孩子一起看圖了，細(xì)細(xì)品味圖畫的魅力。例如，小威是一顆精子，長(zhǎng)在布朗先生的身體里。光聽我們還是不清楚精子到底長(zhǎng)在哪里，可是一看圖便一目了然，原來長(zhǎng)在“小雞雞”里面。還有，三億個(gè)精子要進(jìn)行游泳比賽。孩子根本不知道三億是個(gè)什么概念，可是游泳池里畫滿了黑壓壓一片的精子時(shí)我們震驚了，那真的很多，數(shù)都數(shù)不清。精子跟卵子結(jié)合形成胚胎并在母體中不斷發(fā)育的過程也用圖畫比較簡(jiǎn)單清晰地表現(xiàn)出來。我們相信每個(gè)孩子都是讀“圖”天才，兒童文學(xué)家梅子涵先生一再?gòu)?qiáng)調(diào)“不要告訴他什么，而要他看到什么”。所以觀察圖畫法還可以培養(yǎng)孩子敏銳的觀察力。

3.互動(dòng)式閱讀法。

這一環(huán)節(jié)主要是親子互相交流，提問、解答、演繹的過程。主要有父母提問法;孩子發(fā)問法;改編故事情節(jié);玩故事接龍;角色的更換：孩子講故事，父母聽故事;故事表演法等?！缎⊥蚯皼_》的閱讀活動(dòng)第三步可以采用先讓孩子發(fā)問，看看他有什么不懂或感興趣的地方，父母和孩子一起在繪本里找答案并耐心的解答。然后，父母結(jié)合孩子對(duì)繪本的理解和學(xué)習(xí)程度提問，讓孩子結(jié)合圖畫回答。如，我們剛剛閱讀的書名是什么？小威住在哪里？你覺得小威是個(gè)什么樣的朋友等。

4.自主閱讀法。

家長(zhǎng)給孩子提供相對(duì)穩(wěn)定的自主閱讀的時(shí)空，讓孩子可以獨(dú)立地翻閱敘述，也可以借助圖書角、錄音機(jī)、電腦等工具進(jìn)行。當(dāng)孩子可以自己閱讀《小威向前沖》時(shí)就讓他自己去細(xì)細(xì)品味，也可以讓他查看性教育的相關(guān)視頻。這個(gè)時(shí)候是孩子相對(duì)比較自由，有自己獨(dú)立的空間和時(shí)間做自己喜歡的事，所以會(huì)增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)的自主性。

5.情境閱讀法。

在生活實(shí)踐中對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行分析、加工、再現(xiàn)和指認(rèn)，達(dá)到鞏固消化的目的。

首先要注意閱讀氛圍的營(yíng)造。父母教育觀念要達(dá)成一致，形成教育合力，幫助幼兒確立性別角色。為孩子營(yíng)造溫馨快樂的家庭氛圍。父母要扮演好自己的角色，因?yàn)槟泻⒆訒?huì)從父親身上觀察、模仿男性的語(yǔ)言和行為逐步形成男性人格特征;女孩會(huì)從母親那里模仿掌握女性的特征，同時(shí)在父親男性性格特征的影響下，女孩也會(huì)形成冒險(xiǎn)、獨(dú)立的特質(zhì)。缺乏父愛會(huì)變得膽小怯懦，缺乏母愛會(huì)急躁不安，父母的共同教育對(duì)孩子確定性別角色非常重要。

其次以日常生活、自然情境作為滲透性學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。例如給孩子洗澡時(shí)便可告訴孩子身體的構(gòu)造功能，“背心和褲衩覆蓋的地方不能讓別人觸摸”等生理安全知識(shí)。再如通過《第一次上街買東西》的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓5歲孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立購(gòu)物，如幫弟弟妹妹買牛奶，體會(huì)家庭成員間的愛與溫暖等。讓孩子從小就熟悉這些情況，以后便覺得這些教育是很自然的事了。

幼兒性教育是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的課題，采用繪本進(jìn)行幼兒性教育的模式是切實(shí)可行的，但也要講究層次性和技巧性，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷進(jìn)行歸納和探索。

幼兒閱讀教育論文:大班幼兒早期閱讀教育的誤區(qū)及對(duì)策

【摘要】隨著對(duì)學(xué)前教育教學(xué)實(shí)踐的開展，幼兒早教受到了廣泛的關(guān)注，對(duì)于幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵發(fā)展時(shí)期，早教閱讀教育起著至關(guān)重要的作用，當(dāng)前我國(guó)對(duì)于幼兒早期閱讀存在一些誤區(qū)，本文通過對(duì)早期閱讀的重要性進(jìn)行分析，針對(duì)誤區(qū)提出合理性建議以供相關(guān)部門參考。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒 早期閱讀教育

引言

學(xué)齡前兒童因生活在當(dāng)今信息化的社會(huì)之中，所以從小就要對(duì)尤為重要的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，這就對(duì)早期閱讀教育提出了重要的課題，信息社會(huì)使人類社會(huì)走進(jìn)了高效學(xué)習(xí)的階段，形成了終身學(xué)習(xí)的教育模式，閱讀能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是人類獲得教育的最佳途徑，因此早期閱讀教育極其重要。

一、研究大班幼兒早期閱讀的意義

幼兒的生理發(fā)育處于相對(duì)特殊的時(shí)期，早期閱讀能夠促進(jìn)大班幼兒的成長(zhǎng)，因?yàn)樵?-8歲年齡階段是養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，多數(shù)成年人閱讀習(xí)慣都是小時(shí)候形成的，早期閱讀可以對(duì)幼兒觀察能力、思維能力等進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)還能夠開闊眼界、促進(jìn)心智發(fā)育以及啟迪智慧，早期閱讀教育能夠促進(jìn)大班幼兒的書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言共同發(fā)展，是基礎(chǔ)教育之靈魂。

二、大班幼兒閱讀教育的誤區(qū)

1.教師對(duì)早期閱讀教育的理解不充分

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示只有極少數(shù)的早教幼師能夠?qū)υ缙陂喿x教育的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確的理解，大多是教師都只是基本理解，甚至只是了解而已，目標(biāo)是教師教育的方向，偏差的目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致教育活動(dòng)的偏離。在實(shí)際教學(xué)中，因缺乏對(duì)早教閱讀概念與目標(biāo)的認(rèn)知，致使多數(shù)教師將識(shí)字與書寫當(dāng)作早期閱讀教育，教師在教學(xué)行為中過于偏向知識(shí)的傳授，不斷讓大班幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)生進(jìn)行詞匯的積累與漢字的書寫，更有甚者竟然鼓勵(lì)大班幼兒過早的接觸小學(xué)教育內(nèi)容，提前進(jìn)行小學(xué)學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了大班幼兒孩子的成長(zhǎng)與發(fā)育。

2.大班幼兒閱讀教育過于盲目，指導(dǎo)不夠細(xì)致

在幼兒園大班中，教師在閱讀教育的圖書選擇上并沒有考慮到孩子的興趣，同時(shí)也沒有針對(duì)大班幼兒的需要進(jìn)行書籍挑選，過于盲目的挑選自身喜愛的圖書，幼兒沒有自主選擇書籍的機(jī)會(huì)，造成閱讀材料不適合大班幼兒的閱讀教育與發(fā)展，教師的閱讀教育并沒有進(jìn)行幼兒個(gè)體差異的考察與教學(xué)方法的計(jì)劃，在對(duì)于孩子的早期閱讀教育活動(dòng)過于隨意，對(duì)幼兒的閱讀過程沒有扮演參與者的角色，缺乏仔細(xì)及時(shí)的閱讀指導(dǎo)，幼兒園大班不重視閱讀活動(dòng)，在設(shè)施上沒有建立閱讀區(qū)域，更無法定期更換書籍。

3.早期閱讀教育形式與方法十分單一

通過對(duì)不同性質(zhì)與城市的幼兒園進(jìn)行調(diào)查后得知，大班早期閱讀教育儼然變成了小學(xué)教育，教師在講，孩子在聽，并反復(fù)對(duì)生字朗讀默寫，過早的、單一的教育形式打壓了兒童對(duì)于閱讀的積極性，這同時(shí)與幼兒園教育指導(dǎo)綱要中對(duì)教學(xué)模式的要求相悖，活動(dòng)形式缺少游戲環(huán)節(jié)，扼殺了兒童的天性，使孩子們無法得到自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更何談創(chuàng)新能力。

4.家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀教育存在誤區(qū)

部分家長(zhǎng)對(duì)于早期閱讀教育的概念沒有真正的理解，將所有的責(zé)任都?xì)w功于幼兒園，對(duì)自身幼兒教育這方面沒有一定的意識(shí)，家長(zhǎng)缺乏相關(guān)知識(shí)，在思想上沒有對(duì)閱讀教育形成一定的重視，忽視對(duì)孩子興趣的培養(yǎng)過于急功近利，同時(shí)與教師缺乏溝通，沒有得到孩子在學(xué)習(xí)情況上的反饋，家長(zhǎng)與教師的合作沒有長(zhǎng)期性和計(jì)劃性，只是流于形式。

三、對(duì)于大班早期閱讀教育誤區(qū)的解決對(duì)策

1.明確教育目標(biāo)

教師在教學(xué)中要明確大班早期閱讀教育的目標(biāo)與小學(xué)教育有本質(zhì)上的不同，要重點(diǎn)培養(yǎng)大班幼兒的閱讀方法與習(xí)慣，激發(fā)兒童的興趣，在組織活動(dòng)中要關(guān)注孩子的年齡特征，多開展游戲形式的閱讀教育，利用輔助教學(xué)材料要具有生動(dòng)性與直觀性，符合兒童的接受能力，幼兒園還要定期請(qǐng)專業(yè)人士對(duì)教師進(jìn)行講解與培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)能力，提供規(guī)范的教學(xué)模板，開展教學(xué)活動(dòng)要有明確的方向。

2.體現(xiàn)出幼兒主體地位

因?yàn)榇蟀嘤變嚎梢宰灾鏖喿x書籍，對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)數(shù)量要比小班幼兒多，所以要在閱讀教育中將幼兒的主體地位充分展現(xiàn)，重點(diǎn)關(guān)注興趣的培養(yǎng)，站在兒童角度選擇圖書，找出適應(yīng)不同孩子的閱讀方法，將引導(dǎo)閱讀與啟發(fā)閱讀作為主要指導(dǎo)方式，培養(yǎng)其主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，多與大班幼兒互動(dòng)，使其能夠熱愛閱讀。

3.豐富教學(xué)方法和教學(xué)形式

幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境影響幼兒，對(duì)于幼兒要潛移默化的影響，幼兒教師要多運(yùn)用多媒體閱讀法與游戲閱讀法以及自主閱讀法和故事閱讀法等教學(xué)方法進(jìn)行豐富教學(xué)，可以讓孩子邊閱讀邊欣賞動(dòng)畫畫面，利于其對(duì)內(nèi)容的正確復(fù)述，提高幼兒理解能力。

4.家長(zhǎng)與幼兒教師要?jiǎng)?chuàng)建系統(tǒng)聯(lián)系

家長(zhǎng)要與教師勤溝通，多交流，掌握幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，自身也要對(duì)孩子的閱讀教育進(jìn)行指導(dǎo)，教師要定期組織家長(zhǎng)研討會(huì)或網(wǎng)絡(luò)論壇，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣與特征充分了解。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在現(xiàn)代社會(huì)中，閱讀已經(jīng)成為重要的生活方式，要從娃娃抓起，培養(yǎng)其正確的閱讀習(xí)慣，正確的閱讀方式，提高幼兒的閱讀能力，家長(zhǎng)與教師需要共同努力營(yíng)造孩子的美好未來。

幼兒閱讀教育論文:農(nóng)村幼兒園開展早期閱讀教育的方法與途徑

摘 要：農(nóng)村幼兒園開展早期閱讀教育，應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)：（1）選擇符合幼兒年齡特征的提的素材；（2）摸索出適合農(nóng)村幼兒園早期閱讀的方法；（3）師生共讀；（4）正確引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒的閱讀。

關(guān)鍵詞：早期閱讀；閱讀素材；閱讀方法

閱讀是一項(xiàng)獲得信息、傳授信息的活動(dòng)。作為幼教工作者，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到早期閱讀教育所發(fā)展的核心能力是自主閱讀能力。如何在農(nóng)村開展早期閱讀教育？其途徑和方法靈活多樣。

一、選擇適合幼兒閱讀的素材

（一）選擇幼兒感興趣的閱讀內(nèi)容

興趣是積極探索某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向，教師要從興趣入手，激發(fā)幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

農(nóng)村教師可以因地制宜，帶領(lǐng)幼兒去田野觀察季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律，使幼兒的生活和學(xué)習(xí)的范圍得以擴(kuò)大。一方面，將幼兒的日常生活與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語(yǔ)言；另一方面，使幼兒突破現(xiàn)實(shí)的限制，走向想象的世界，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓他們感受語(yǔ)言的美，潛移默化地接受語(yǔ)言知識(shí)

（二）適合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的圖書

在受資金限制和家長(zhǎng)不重視的影響下，農(nóng)村幼兒園的圖書量少，圖書內(nèi)容不適合幼兒的閱讀，甚至破爛不堪，影響了幼兒的閱讀興趣。有的幼兒園還將購(gòu)置的圖書鎖起來，應(yīng)付檢查，這樣也影響了幼兒的閱讀興趣，因此，幼兒園圖書角內(nèi)應(yīng)經(jīng)常補(bǔ)充新的圖書，書籍要進(jìn)行更換。教師也可帶幼兒到閱覽室看書，感受和模仿成人的閱讀方式。

二、摸索出適合農(nóng)村幼兒園早期閱讀的方法

（一）閱讀環(huán)境的重要性

閱讀環(huán)境自在、豐富、有趣是讓幼兒愛上早期閱讀的關(guān)鍵。在豐富多彩的語(yǔ)言環(huán)境中，可以吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂趣，幫助幼兒建立閱讀習(xí)慣，營(yíng)造快樂閱讀氛圍。

（二）開設(shè)專門化的閱讀活動(dòng)

提到早期閱讀，目前比較流行的說法是“早期閱讀就是提前識(shí)字和認(rèn)字”。農(nóng)村幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的需求，進(jìn)行了大量的識(shí)字教學(xué)，這種現(xiàn)象在私立幼兒園更為嚴(yán)重。因此，農(nóng)村幼兒教師要走出這樣的誤區(qū)，知道幼兒的早期閱讀與小學(xué)生正規(guī)的讀寫有著本質(zhì)區(qū)別，它僅僅是一種“讀寫萌發(fā)”，是在真實(shí)的生活情境中自然發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是正式讀寫學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。教師還要根據(jù)幼兒的不同能力、不同水平進(jìn)行指導(dǎo)，更要重視幼兒的個(gè)體差異，因材施教，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性。

三、農(nóng)村幼兒園早期閱讀的技巧

（一）集體閱讀

整個(gè)活動(dòng)幼兒親身參與，充分釋放自己的興趣和情感，他們會(huì)更容易愛上閱讀。在集體繪本閱讀過程中，教師不以主觀教育者的身份出現(xiàn)，而是以幼兒同伴的身份和幼兒一起閱讀，師生共讀，共同分享繪本的精彩。作為陪伴者，教師在集體教學(xué)環(huán)節(jié)中要側(cè)重于幼兒自身的閱讀活動(dòng)，讓幼兒從容閱讀、有效閱讀。調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)閱讀的積極性。

教師還要逐步培養(yǎng)幼兒對(duì)文字的理解能力，讓他們對(duì)字有一定的認(rèn)識(shí)，理解字的作用。要善于運(yùn)用圖文對(duì)照的方式，引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀文字。幼兒雖然不會(huì)文字，但是他們能夠憑借畫面和自己豐富的想象，用自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)繪本所要表達(dá)的意義。所以巧設(shè)提問可以引導(dǎo)幼兒觀察畫面、解讀畫面，使其將文字與圖畫聯(lián)系起來，自然地去理解文字的意思，也可啟發(fā)他們從書中找到自己熟悉的字，并念出聲來。對(duì)于不熟悉的字，則可教他們認(rèn)讀，讓幼兒對(duì)文字產(chǎn)生興趣。當(dāng)他們認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的字以后，即可進(jìn)入獨(dú)立閱讀階段，教師只需在其困難時(shí)給予幫助。

（二）個(gè)別化閱讀教學(xué)

個(gè)別化閱讀時(shí)幼兒往往對(duì)圖書中顏色鮮艷和較大的形象感興趣，他們?cè)陂喿x的過程中，不知道圖書中故事情節(jié)是按開頭―發(fā)展―結(jié)尾的順序進(jìn)行。教師在閱讀的過程中，要幫助幼兒從“點(diǎn)指”過渡到“劃指”：手指著字，眼看著字，嘴里念著字，腦子記著字。教師還可以開展一些生動(dòng)有趣的識(shí)字活動(dòng)，如將漢字編成淺顯易懂，生動(dòng)有趣的兒歌謎語(yǔ)、順口溜，不僅增強(qiáng)了幼兒的識(shí)字興趣，還培養(yǎng)了幼兒的思維力和想象力，趣味無窮。

四、正確引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒的閱讀

家庭對(duì)幼兒早期閱讀的作用至關(guān)重要。幼兒期的孩子對(duì)生活環(huán)境的一事一物有著強(qiáng)烈的求知欲，常以好奇的心態(tài)去發(fā)現(xiàn)疑難問題，尋求答案，不斷對(duì)成人發(fā)問，農(nóng)村許多家長(zhǎng)由于自己知識(shí)貧乏，對(duì)孩子的提問，會(huì)粗暴地加以制止或敷衍了事，這樣會(huì)打擊孩子閱讀的興趣。父母要經(jīng)常和孩子一起讀書，在書中尋找答案。家長(zhǎng)要把早期閱讀看做一種親子游戲，一種獲取知識(shí)，陶冶情操的工具，在生活中規(guī)范語(yǔ)言的滲透性，讓孩子在潛移默化中產(chǎn)生對(duì)書的興趣和閱讀的欲望。

總之，早期閱讀培養(yǎng)了幼兒良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)幼兒的一生將產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。我們要利用農(nóng)村的有利條件，開設(shè)校本課本，將農(nóng)村幼兒熟悉和了解的知識(shí)做成繪本，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成閱讀的興趣，積極培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，為他們學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。為了幼兒的健康成長(zhǎng)，我們要更加關(guān)注幼兒的早期閱讀教育，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣，為幼兒的未來成長(zhǎng)奠定基石，使他們終身受益于閱讀書籍。

幼兒閱讀教育論文:在繪本閱讀中促進(jìn)幼兒情感教育

摘 要： 近年來，我國(guó)對(duì)幼兒教育越來越重視，繪本是幼兒教育中不可或缺的輔助工具，繪本主要通過繪畫形式將一些健康的故事展現(xiàn)在孩子眼前，對(duì)幼兒來說，他們對(duì)人生觀、價(jià)值觀乃至世界觀的概念是非常模糊的，但是通過繪本閱讀，可以潛移默化地影響他們情感的發(fā)展。本文對(duì)繪本閱讀中如何促進(jìn)幼兒情感發(fā)展進(jìn)行分析與探討。

關(guān)鍵詞： 繪本閱讀 幼兒情感發(fā)展 促進(jìn)作用

對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前教育，是為了培養(yǎng)幼兒積極健康的情感。繪本是專屬幼兒的讀物，不管是在日常生活還是學(xué)習(xí)中，都能夠吸引幼兒的眼球。在學(xué)前教育中，教師要充分理解繪本所要表達(dá)的情感，可以通過講解、提問或者展示的方式，讓幼兒在聽、說、玩、學(xué)的過程中，促進(jìn)其情感發(fā)展。

一、繪本閱讀與幼兒情感發(fā)展

基本上每個(gè)孩子小時(shí)候都看過《安徒生通話》、《格林通話》，書中白雪公主、小紅帽、丑小鴨等形象，都深深地刻在每個(gè)孩子的心中，這些繪本中形象的刻畫對(duì)孩子情感的發(fā)展有很大影響。學(xué)前教育與中小學(xué)教育有本質(zhì)區(qū)別，兒童文學(xué)教育的目的是在幼兒情感發(fā)育中，對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，兒童繪本中一些故事所表達(dá)的情感都是美好的，這也是為了給幼兒的心理發(fā)展提供一個(gè)干凈的環(huán)境。在繪本閱讀過程中，繪本對(duì)幼兒的心理具有一定的輔導(dǎo)作用，幼兒會(huì)通過對(duì)繪本中人物情感的理解，自己主動(dòng)學(xué)習(xí)這些人物的表達(dá)方式，表達(dá)自己的情感。其實(shí)，與父母、老師的教育相比，幼兒更容易接受繪本中的一些內(nèi)容。此外，繪本中的很多圖畫都是運(yùn)用非常健康、鮮明的色彩展現(xiàn)出來，所以對(duì)提高幼兒的審美能力有一定幫助。

二、繪本閱讀對(duì)促進(jìn)幼兒情感發(fā)展的作用

繪本中的內(nèi)容一般都是以故事形式展現(xiàn)的，不同故事的主人公有不同的性格，每個(gè)故事也有自己獨(dú)特的寓意，幼兒在閱讀繪本的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)將自己看做故事中的主人公，當(dāng)主人公遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，幼兒內(nèi)心的情感也會(huì)隨之波動(dòng)，當(dāng)主人公開心的時(shí)候，幼兒的內(nèi)心也會(huì)保持非?？鞓返臓顟B(tài)，在生活中，他們還會(huì)模仿主人公的行為，在繪本閱讀的過程中，幼兒的情感會(huì)非常豐富，會(huì)不斷得到升華。其實(shí)，幼兒之所以喜歡閱讀繪本、看動(dòng)畫片，是因?yàn)榇蟛糠謩?dòng)畫片和繪本中描繪的世界是一個(gè)童話世界，是一個(gè)非常符合幼兒心境的世界，即使故事中有壞人，但是就像《喜羊羊與灰太狼》一樣，每集的最后都是喜羊羊贏了，灰太狼永遠(yuǎn)都不可能吃到羊，繪本中主人公的情感表達(dá)的是“真、善、美”。幼兒與繪本中的形象進(jìn)行情感交流，可以讓幼兒學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中與父母、老師進(jìn)行情感交流，將自己心理的情感需求很好地表達(dá)出來。此外，通過繪本閱讀，孩子可以向書中的人學(xué)習(xí)如何控制、管理好自己的情緒，更好地與同齡的孩子進(jìn)行情感交流。

三、如何在繪本閱讀中促進(jìn)幼兒積極情感的發(fā)展

1.集體閱讀的情感體驗(yàn)

雖然繪本閱讀可以促進(jìn)幼兒情感發(fā)展，但是要促進(jìn)幼兒積極情感的發(fā)展，在幼兒繪本閱讀過程中，要為其創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。學(xué)前教育，很多幼兒都是一起上課、一起吃飯、一起玩耍的，當(dāng)幼兒在學(xué)校的時(shí)候，教師可以通過一些大型的繪本故事，與所有幼兒一起閱讀，在閱讀過程中，可以讓學(xué)生對(duì)故事中的一些細(xì)節(jié)等說出自己的想法，幼兒的想象力非常豐富，集體閱讀，幼兒之間可以相互影響，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生相互討論，營(yíng)造一種健康、歡樂的閱讀氛圍，讓師生之間可以將愉快的情感相互分享。

3.自主閱讀的情感體驗(yàn)

不管是在幼兒園還是家里，都應(yīng)該為孩子設(shè)立一個(gè)閱讀區(qū)，在閱讀區(qū)內(nèi)放各種各樣的繪本，不要強(qiáng)制性地讓幼兒看某一類繪本，應(yīng)該讓他們根據(jù)自己的興趣愛好選擇繪本的類型，最好引導(dǎo)他們?nèi)骈喿x，不僅豐富他們的情感，而且讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，家長(zhǎng)和教師要多注重與孩子的交流，這樣才能知道孩子情感發(fā)展的方向，在平時(shí)的日常閱讀中，盡量不干預(yù)孩子，讓他們?cè)谧灾饔淇斓沫h(huán)境中形成自主閱讀能力。

3.親子閱讀的情感體驗(yàn)

父母是幼兒最好的啟蒙老師，不管家長(zhǎng)的工作有多忙，還是應(yīng)該注意每天抽出一些時(shí)間陪幼兒進(jìn)行繪本閱讀。親子閱讀可以將幼兒帶入一個(gè)充滿親情的世界，不僅可以增強(qiáng)幼兒對(duì)父母的信任感，而且可以培養(yǎng)父母與孩子之間的感情。另外，家長(zhǎng)在陪伴幼兒閱讀的過程中，可以有意識(shí)地將一些積極健康的內(nèi)容展現(xiàn)在幼兒面前，同時(shí)，父母在孩子的陪伴下，可以在繁忙的工作環(huán)境中得到放松。

四、結(jié)語(yǔ)

繪本是每個(gè)幼兒在成長(zhǎng)時(shí)期都會(huì)接觸的東西，對(duì)幼兒來說，這個(gè)時(shí)期情感的發(fā)展可能會(huì)對(duì)其一生都有很大影響，在繪本閱讀中，家長(zhǎng)和老師都要重視幼兒積極情感的發(fā)展。每個(gè)孩子生活的世界都是一個(gè)童話世界，在這個(gè)世界中，他們會(huì)學(xué)習(xí)一些情感的表達(dá)，這個(gè)世界的好壞是決定其情感發(fā)展的主要方向，注重幼兒繪本閱讀的環(huán)境，盡可能引導(dǎo)幼兒感受繪本中美好的一面，讓幼兒在繪本閱讀之中打開自己的心靈之窗。

幼兒閱讀教育論文:繪本閱讀對(duì)幼兒情感教育的影響

（河北省廊坊市香河縣蔣辛屯鎮(zhèn)后建各莊小學(xué) 河北 廊坊 065405）

摘要：繪本對(duì)幼兒的心理輔導(dǎo)和治療具有獨(dú)特的作用，幼兒會(huì)通過閱讀描繪各種人物、事件的繪本，學(xué)習(xí)以書中人物的方式去表達(dá)自己的情感，了解社會(huì)，與此同時(shí)也促進(jìn)了幼兒審美能力的發(fā)展。在繪本閱讀中，教師通過人物角色的扮演游戲可以培養(yǎng)幼兒換位思考的能力，最終形成自我意識(shí)，并向非自我中心的方向過渡。

關(guān)鍵詞：幼兒繪本；審美能力；情感教育

幼兒繪本圖文并茂，具有美觀性、直觀性、形象性，是公認(rèn)的最適合幼兒閱讀的讀物。長(zhǎng)期進(jìn)行繪本閱讀，不但能培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，還能促進(jìn)幼兒情感上的發(fā)展，促進(jìn)幼兒情感的健康成長(zhǎng)。

一、幼兒繪本閱讀與情感教育

繪本就是配有圖畫和文字的閱讀書籍，以繪畫為主，配有少量文字，即“畫出來的書”。繪本作為兒童文學(xué)的一種，是關(guān)于愛和美文字的集合，閱讀繪本的過程也是幼兒感受愛和美的過程。郭沫若先生曾說：兒童文學(xué)的教育功能主要是在于感情教育、美的教育，繪本中的美好情感會(huì)給幼兒讀者的心靈產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。情感教育是教育的重要組成部分，主要是教育者通過尊重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感品質(zhì)，發(fā)展個(gè)人自我情感調(diào)節(jié)能力，最終形成健全的個(gè)性和人格特點(diǎn)，可以對(duì)生活、學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。幼兒情感教育是針對(duì)3～6歲的兒童，主要是以培養(yǎng)幼兒的同情心、信任感、依戀感為主。良好的情感教育是確保幼兒健康發(fā)展的前提，情感教育可以確保幼兒保持良好的心境，更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。諸多研究調(diào)查顯示：童年是一個(gè)人情感傾向塑造的重要時(shí)期，五歲之前幼兒的情感經(jīng)驗(yàn)甚至?xí)?duì)其一生產(chǎn)生恒久的影響。為此在今天的幼兒教學(xué)中必須注意結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，引起幼兒的情感體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。相關(guān)調(diào)查研究顯示：繪本對(duì)幼兒的心理輔導(dǎo)和治療具有獨(dú)特的作用，幼兒會(huì)通過閱讀描繪各種人物、事件的繪本，學(xué)習(xí)以書中人物的方式去表達(dá)自己的情感，了解社會(huì)，與此同時(shí)也促進(jìn)了幼兒審美能力的發(fā)展。

二、幼兒繪本在情感教育中的作用

在皮亞杰關(guān)于人的認(rèn)知發(fā)展理論中，幼兒還處在以自我為中心的認(rèn)知發(fā)展階段，對(duì)于外部世界的認(rèn)知具有很強(qiáng)的局限性。在繪本閱讀中，教師通過人物角色的扮演游戲可以培養(yǎng)幼兒換位思考的能力，最終形成自我意識(shí)，并向非自我中心的方向過渡。在繪本閱讀教育中，教師可以引導(dǎo)一部分幼兒去扮演需要展示同情心的人物形象，另一部分則扮演需要幫助的人物，以培養(yǎng)孩子如何在合適的場(chǎng)合表達(dá)自己對(duì)他人的關(guān)心和愛護(hù)。通過對(duì)這類生活場(chǎng)景的描述，幼兒會(huì)在自主思考的過程中完成與小伙伴的情感交流，與此同時(shí)形成良好的道德品質(zhì)。

1、繪本中富含對(duì)幼兒有益的情感因素

繪本為懵懵懂懂的孩子通往外部的世界開了一扇窗戶，同時(shí)這些由精美的圖畫和詩(shī)意的文字構(gòu)成的富有教育意義的故事，也為孩子們的情感提供了很好的發(fā)展空間。幼兒的思想很單純，他們還沒有經(jīng)過世俗的浸染，只知道在閱讀中去幻想，于是在一個(gè)個(gè)純凈而浪漫的故事中，他們能感受到最美麗的情感和最簡(jiǎn)單的幸福。長(zhǎng)期閱讀繪本能培養(yǎng)孩子的認(rèn)知力、溝通力、想象力、觀察力等，對(duì)孩子的感情影響意義重大。如在《猜猜我有多愛你》閱讀中，充分展現(xiàn)了母愛的博大，豐富了幼兒們的內(nèi)心，激發(fā)了幼兒的愛心，這在無形之中就教育了幼兒對(duì)母親的愛戴和尊敬之心；在《我有友情要出租》閱讀中，則向幼兒講述了友情的重要性，讓幼兒明白友情就在我們身邊，友情是彌足珍貴的。

2、繪本閱讀能夠調(diào)節(jié)幼兒的情感

繪本為幼兒提供一個(gè)情感互動(dòng)的媒介，在幼兒繪本中作者往往會(huì)塑造各種各樣的人物，為幼兒提供了解決生活問題的方法，幼兒遇到相似情景時(shí)就知道則樣解決自身所遇到的問題了。如有的幼兒閱讀了《逃家小兔》后，將心中對(duì)父親的恐懼表達(dá)了出來。后來在教師引導(dǎo)下順利解決了感情問題?！妒フQ小子》《是蝸牛開始的》等繪本對(duì)幼兒所遇到的情感問題都有一定的調(diào)節(jié)作用。

3、繪本閱讀促使幼兒形成積極的情感

黃云生說：“繪本文學(xué)是最早進(jìn)入兒童世界的文學(xué)書面形式，是它引導(dǎo)兒童去閱讀書籍，把兒童帶向廣闊的社會(huì)生活領(lǐng)域，給兒童最初的審美和道德教育?！焙芏嗬L本宣傳人類共同美德，對(duì)幼兒價(jià)值觀的形成有重要的意義。幼兒繪本雖然是淺顯易懂的圖畫書，但是卻有著非常深刻的主題，繪本中滲透著作家的情感體驗(yàn)，對(duì)生命的感悟和審美個(gè)性，能夠傳達(dá)現(xiàn)實(shí)中的哲理，幼兒通過閱讀繪本，使心靈得到美好的滋潤(rùn)。

4、參照繪本進(jìn)行游戲增加了幼兒之間積極的情感交流

游戲是幼兒生理和心理發(fā)展本能的需要，心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過：“任何形式的心理活動(dòng)最初總是在游戲中進(jìn)行，游戲是適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要?！庇變豪L本與游戲有著密切的聯(lián)系，幼兒之所以喜歡閱讀繪本，就因?yàn)槔L本中有很多游戲，能夠滿足幼兒內(nèi)心對(duì)游戲的需要。繪本中的游戲精神能夠給兒童一種親切感，在閱讀中體會(huì)到游戲的快樂，情感得到滿足。

三、應(yīng)用繪本實(shí)施情感教育的策略

1、鼓勵(lì)幼兒多層面閱讀繪本，更深一步探究繪本

幼兒的共同點(diǎn)就是活潑、好動(dòng)、情緒不穩(wěn)，他們做事情都是即興而來，無興而去，自控能力差。所以，教師要給予一定的指導(dǎo)。比如丑小鴨的故事，可以問他們丑小鴨變成白天鵝后的感想，如果丑小鴨最后沒有成為白天鵝，丑小鴨會(huì)如何想、如何做，假設(shè)自己就是那只可憐的丑小鴨該怎么辦。

2、結(jié)合繪本閱讀進(jìn)行生活中的游戲創(chuàng)作

美國(guó)教育家杰姆?特來提倡父母和孩子一起閱讀繪本，或父母給孩子閱讀。說那樣既增強(qiáng)了親子感情也加深了孩子學(xué)習(xí)的興趣。通俗來講就是在繪本的利用過程中，兒童、父母或老師都要參與進(jìn)來，并充分調(diào)動(dòng)眼、耳、口、手、腦的功能，在愉悅的氛圍中讓兒童學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，鍛煉兒童的觀察、表達(dá)、動(dòng)手、思辨能力等。全面提高幼兒綜合素質(zhì)。如看完《小紅帽》的故事，可以讓孩子講講自己的感想，做角色游戲，加深記憶，培養(yǎng)能力，這才是最關(guān)鍵的。

繪本內(nèi)容涉及方方面面，閱讀繪本能使幼兒從一無所知變的認(rèn)知豐富，從第一本開始，慢慢閱讀越讀越豐富，幼兒便會(huì)逐漸愛上閱讀。情感滲透僅僅靠幼兒園單方面的教育力度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還需要取得家長(zhǎng)的認(rèn)同與配合，定期向家長(zhǎng)開放繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，深入開展親子閱讀的指導(dǎo)工作，讓家長(zhǎng)自覺加入到繪本閱讀的隊(duì)伍中來。

幼兒閱讀教育論文:淺談早期閱讀活動(dòng)中教師教育行為促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的策略

摘 要：幼兒階段是孩子培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)意識(shí)的重要階段，要讓孩子在幼兒園便養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，這樣才能為后期更高層次的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。本文研究早期閱讀活動(dòng)中教師教育行為促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的策略。

主動(dòng)學(xué)習(xí)是指教師利用各種外部因素，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，從而保證學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與持久性的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師所采取的教學(xué)方式密切相關(guān)。如何在幼兒園早期閱讀集中教育活動(dòng)中促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的“動(dòng)力”和“能力”，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師教育行為正是解決這一問題的關(guān)鍵所在。

一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的讀書環(huán)境，讓幼兒愛上學(xué)習(xí)

幼兒與客體環(huán)境交互作用越積極，主動(dòng)發(fā)展就越快。一個(gè)好的讀書環(huán)境能夠有效地激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣，并且在學(xué)習(xí)的過程中形成良好的閱讀習(xí)慣。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱“《綱要》”）明確指出：在實(shí)施教學(xué)的過程中，教師擔(dān)任多重角色，即幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者以及正確的引導(dǎo)者，教學(xué)的過程也是師幼情感交流的過程。在早期閱讀集中活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)溫馨的圖書閱讀環(huán)境，讓幼兒可以在閱讀的過程中自由、愉快地學(xué)習(xí)，并且可以與其他幼兒一起相互交流;還可以布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境，如：森林、公園、海邊等，以激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

二、慎選學(xué)習(xí)材料，讓幼兒把握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)

在教學(xué)的過程中，教材是最為重要的教學(xué)工具之一，但是教學(xué)不可生搬硬套，要把教材中的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成幼兒感興趣的東西，從而吸引幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)過程中，要保證內(nèi)容的靈活性，可以根據(jù)季節(jié)的變化以及幼兒的愛好等特點(diǎn)，對(duì)預(yù)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與整合。比如在春天學(xué)習(xí)《四季》的讀本，根據(jù)幼兒的興趣同時(shí)也選擇了《蚯蚓》《桃花》等讀本共同學(xué)習(xí)。

另外，教師要根據(jù)對(duì)《綱要》要求的理解和幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，對(duì)選用教材的內(nèi)容做出適當(dāng)處理，包括增刪、換序、整合、新編等，使教材更適合幼兒的實(shí)際能力與水平。如《紅燈綠燈亮》用比較有趣的手法，告訴孩子紅、黃、綠三種顏色代表的含義，雖然很淺顯，但是很實(shí)際，與“來來往往”的主題活動(dòng)進(jìn)行整合，可以讓幼兒的主動(dòng)閱讀更添興致。

三、采取有效教學(xué)策略，讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

1.結(jié)合讀本，創(chuàng)意導(dǎo)入，提升閱讀興趣

如在《老鼠偷吃我的糖》活動(dòng)教育的過程中利用讀本的自身特點(diǎn)來創(chuàng)意導(dǎo)入，激發(fā)幼兒閱讀的愿望。設(shè)置富有懸念的游戲情境將封面的老鼠遮擋住，只露出老鼠的尾巴和幾顆彩色的糖，然后引出主題。教師出示糖盒，導(dǎo)入活動(dòng)：“哎呀，我的糖怎么不見了？”孩子們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)糖在那本書上?！靶∨笥褞臀艺艺倚±鲜蟀?？”“剛才你們?cè)谑裁吹胤桨l(fā)現(xiàn)老鼠偷吃我的糖呀？那我們一起到書里找找吧！”教會(huì)幼兒閱讀畫面的方法，如“老鼠偷跑從畫面中該怎么看出來呢？”用巧妙的提問來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行猜測(cè)、設(shè)疑，既讓幼兒產(chǎn)生閱讀欲望，又讓幼兒在潛移默化中學(xué)會(huì)了閱讀圖書的方法。

2.循序漸進(jìn)，從扶到放，注重習(xí)慣閱讀

繪本是通過優(yōu)美的語(yǔ)言和圖畫表現(xiàn)出來的，只有當(dāng)教師把繪本故事用自己的聲音、自己的感受來講述時(shí)，這種快樂、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來，繪本的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)地留在幼兒的記憶當(dāng)中。

在中班《猜猜我有多愛你》閱讀活動(dòng)開始，老師先用聊天的方式，非常親切地給幼兒讀故事開頭的一個(gè)片段，激發(fā)了幼兒接著往下讀的興趣，并“授之以漁”，滲透了讀繪本的方法：讀沒有頁(yè)碼的繪本時(shí)，當(dāng)我們看不懂時(shí)，可以回翻，圖文結(jié)合，不能光看，還要想象。

3.仔細(xì)觀察，豐富想象，激發(fā)幼兒情感

好的繪本不僅在講述一個(gè)故事，也是在幫助幼兒提升他們的觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。如在《猜猜我有多愛你》的閱讀活動(dòng)中，教師重點(diǎn)讓幼兒們觀察小兔子用什么動(dòng)作來表達(dá)對(duì)大兔子的愛，引導(dǎo)幼兒觀察畫面細(xì)節(jié)和畫面色彩，從而讓幼兒想象與表達(dá)：“故事中的大兔子和小兔子分別有什么樣的心情？”因?yàn)楝F(xiàn)在的幼兒多為獨(dú)生子女，容易任性、自私、以自我為中心，所以活動(dòng)中不僅要點(diǎn)到一個(gè)“愛”字，還要讓幼兒們比比誰(shuí)的愛多，潛移默化地讓幼兒感受到父母或長(zhǎng)輩對(duì)自己的愛，是永遠(yuǎn)多于自己回報(bào)給父母的愛。

利用繪本的其中一頁(yè)，讓幼兒們以小兔子的眼光根據(jù)看到的景象來表達(dá)自己心中的愛，引導(dǎo)幼兒們把愛說出來?；顒?dòng)最后，以家長(zhǎng)充滿激情的配樂誦讀將整節(jié)課的氛圍推向最美、最感人的境界。這段話是寫在繪本封底上的對(duì)整個(gè)故事感悟的升華和提煉。在這個(gè)時(shí)候，再由老師深情地讀出來，正是在幼兒們想要感悟到卻又力所不能及的時(shí)候，輕輕地推波助瀾，讓幼兒幼小的心靈中對(duì)于感受愛、發(fā)現(xiàn)愛、表達(dá)愛，有了朦朧的體驗(yàn)、微小的震撼和輕輕的觸動(dòng)。

4.把握韻律，引導(dǎo)練習(xí)，挖掘幼兒無限潛能

在閱讀的過程中當(dāng)然也應(yīng)該注重幼兒語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)習(xí)。在小班《老鼠偷吃我的糖》的閱讀活動(dòng)中，我讓幼兒先閱讀畫面，在畫面中發(fā)現(xiàn)有趣的動(dòng)詞，引導(dǎo)幼兒完整地表述，讓幼兒用動(dòng)作來表現(xiàn)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)新動(dòng)詞的興趣。對(duì)幼兒來說，要表述出“被”字句是有些困難的，我就先肯定幼兒的表述，接著對(duì)幼兒說：“這句話我們還可以這么說……”并請(qǐng)幼兒學(xué)習(xí)表述。因?yàn)檫@個(gè)讀本是散文類型的讀本，所以讓幼兒感受其書面語(yǔ)言的韻律和完整性也是相當(dāng)重要的。于是在活動(dòng)中我使用了三種不同的形式（完整傾聽教師閱讀;幼兒翻閱圖書，教師誦讀;教師配樂朗讀，幼兒跟讀）讓幼兒感受，同時(shí)學(xué)習(xí)閱讀方法。在活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒們與老師的互動(dòng)非常順利，幼兒的興趣和能力也得以激發(fā)和提升。

5.巧妙互助，師幼互動(dòng)，打造和諧師幼關(guān)系

活動(dòng)中的互動(dòng)氛圍很重要，所以我在《猜猜我有多愛你》閱讀活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)安排了不同的互動(dòng)：幼幼互動(dòng)、師幼互動(dòng)、家長(zhǎng)與幼兒間的互動(dòng)、老師與家長(zhǎng)的互動(dòng)。老師與家長(zhǎng)的配樂完整朗誦，讓教師、家長(zhǎng)和幼兒一同融入快樂的閱讀中，收獲各自的需求，得到滿足，使幼兒從中形成富有個(gè)性的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

作為幼師，我們要在貫徹《綱要》的過程中不斷探索，力求總結(jié)幼兒早期閱讀教育的多種途徑，不斷提升和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以多種方法和途徑引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)閱讀的快樂，主動(dòng)地閱讀，以高質(zhì)量的教育促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。早期閱讀活動(dòng)給予幼兒的不應(yīng)該只是讀本的文學(xué)性，而應(yīng)當(dāng)在閱讀的過程中培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。

（作者單位：福建省福州市直機(jī)關(guān)幼兒園）