序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇閱讀教學(xué)的重點(diǎn)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；重點(diǎn)與難點(diǎn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2

小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的正確閱讀方式，使學(xué)生能在小學(xué)階段就能進(jìn)行廣泛的文字閱讀，從而積累大量文字閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生以后的教育經(jīng)歷起著基礎(chǔ)性作用，是小學(xué)生語(yǔ)文教育工作的最重要的工作之一。國(guó)家教育局對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出：要求各地區(qū)的小學(xué)教育應(yīng)該基于地區(qū)的實(shí)際情況提出適合本地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，本文主要結(jié)合新課標(biāo)的要求和現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中教師占據(jù)主導(dǎo)地位

從現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)情況來(lái)看，教師在很大程度上占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)很少，很多時(shí)候都是教師在“自顧自”的照本宣科，學(xué)生則機(jī)械性地在下面聽(tīng)。雖然新課標(biāo)已經(jīng)提出了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，但是很多教師依舊在以往的教學(xué)方式中難以進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不僅如此，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中參與積極性不高，當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不愿意或者無(wú)法進(jìn)行有效的溝通和回答，使很多教師無(wú)法知曉學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，這樣讓教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（二）教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)缺乏足夠透徹的理解和投入，大多數(shù)教師單純憑借自身多年的經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，以及過(guò)程中遇到的所有問(wèn)題，對(duì)于課本和新課標(biāo)的研讀不重視，對(duì)教材課文的理解不透徹，對(duì)課文深層次的情感挖掘不充足，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技巧不懂得完美運(yùn)用。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是提高小學(xué)生的識(shí)字能力以及文章的閱讀理解能力，讓學(xué)生能進(jìn)行基礎(chǔ)性廣泛閱讀，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)則在于如何運(yùn)用合理的教學(xué)策略，主要有以下幾點(diǎn)：

（一）全面熟悉課本大綱，抓住課本的重點(diǎn)和難點(diǎn)

教師教好一門(mén)課的前提是必須要熟悉透徹的了解課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行詳細(xì)和全面的解讀。因此這就要求語(yǔ)文教師要在課本下足夠功夫，分析課本閱讀教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的教學(xué)方式，形成詳細(xì)的教學(xué)方案，通過(guò)實(shí)踐中有趣的教學(xué)途徑使學(xué)生不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)語(yǔ)文閱讀的技巧。

（二）結(jié)合新課標(biāo)采取相應(yīng)的教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)的有效性

新課標(biāo)改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新的明確要求：一，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀興趣；二，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；三，加強(qiáng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的合作交流。因此，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力現(xiàn)狀，根據(jù)新課標(biāo)改革后的具體明確要求，明確小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容和教學(xué)方式，牢記語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，有步驟和層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（三）靈活運(yùn)用教學(xué)方式

教師應(yīng)該在結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合自身班級(jí)的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)狀況，采取適合高效的教學(xué)方式。除此之外，在教學(xué)手段上應(yīng)該摒棄照本宣科的教學(xué)方式，合理的將多元化的教學(xué)手段方法應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，這樣不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且豐富了教師的課堂教學(xué)形式，使課堂內(nèi)容不再單一，使小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)變得更加鮮明，語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率也得到提高。

（四）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。師生之間的教學(xué)互動(dòng)對(duì)于提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果有積極的影響，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主體不應(yīng)該是教師，因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持教師和學(xué)生的平等地位，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)非常有必要，這樣不僅使學(xué)生有學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，提高學(xué)生積極性，而且教師可以通過(guò)這種方式，與學(xué)生換位思考，真正站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，教師可以知道學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解課文中哪些地方容易理解，哪些地方不容易理解，從而具體改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方式和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，這樣對(duì)于教學(xué)的改進(jìn)也有著非常重要的意義。

結(jié)束語(yǔ)：

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是我國(guó)義務(wù)教育，乃至整個(gè)教育過(guò)程的基礎(chǔ)和重點(diǎn)內(nèi)容。如何結(jié)合當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，熟悉掌握小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式重點(diǎn)和難點(diǎn)，是決定小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。因此，通過(guò)本文分析可以得出，教師首先要全面透徹地分析教材，結(jié)合新課改要求，運(yùn)用靈活的教學(xué)方式，才能提高學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊海紅. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)把握[J]. 求知導(dǎo)刊，2014（12）.

[2]劉寧琪. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法淺析[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（10）.

篇(2)

[關(guān)鍵詞]小學(xué)閱讀教學(xué) 提高 創(chuàng)造性 閱讀能力

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）06-0200-01

作為貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的一門(mén)基礎(chǔ)性課程，語(yǔ)文在教育中的重要地位是顯而易見(jiàn)的，而語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解能力的中心環(huán)節(jié)。但由于受多種因素的影響，許多教師在小學(xué)語(yǔ)言閱讀教學(xué)中仍然處于硬性灌輸、滿(mǎn)堂灌的模式，甚至忽視了閱讀教學(xué)的重要性，對(duì)于學(xué)生主體性和思維發(fā)散性的發(fā)揮不充分，阻礙了學(xué)生自身能力的發(fā)揮。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要存在以下幾方面的問(wèn)題。一是教師對(duì)創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不充分。一些小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，受自身成長(zhǎng)特點(diǎn)的影響，過(guò)于深入的閱讀教學(xué)會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，或?qū)W生無(wú)法深入理解，從而采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而對(duì)創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)方法沒(méi)有引入課堂或沒(méi)有進(jìn)行深入研究。二是教學(xué)方法較為陳舊。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本上是“教師講解――學(xué)生默讀或朗讀――教師演示――學(xué)生分析――教師指導(dǎo)”這樣的過(guò)程，在課堂上留給學(xué)生自己思考或小組討論的時(shí)間并不多，也沒(méi)有留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。三是學(xué)生對(duì)閱讀理解課程的興趣不高。一方面，受傳統(tǒng)思想影響，一些家長(zhǎng)、教師認(rèn)為小學(xué)生正處于知識(shí)積累階段，從而督促學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在對(duì)知識(shí)的記憶、課外補(bǔ)習(xí)和各種競(jìng)賽上，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重視程度較低，這直接影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的興趣；另一方面，部分小學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文閱讀理解課程比較復(fù)雜，難度也比較高，自己對(duì)閱讀理解的掌握程度不夠，加之教學(xué)中創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的方法不當(dāng)或缺失，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較吃力，因而逐漸失去了對(duì)語(yǔ)文閱讀課程的興趣。

二、提高小學(xué)閱讀教學(xué)創(chuàng)造性的對(duì)策

創(chuàng)造性閱讀是由美國(guó)學(xué)者愛(ài)默生提出的，后被廣泛應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中。其主要思想是要學(xué)生善于閱讀，有創(chuàng)造性的閱讀，在閱讀的過(guò)程中把文字中所包含的思想、精華提取出來(lái)，變成自己的知識(shí)，并使用這些知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，甚至是創(chuàng)造性的寫(xiě)作。要提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

一是教師要樹(shù)立創(chuàng)造性閱讀教學(xué)意識(shí)。要提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性，首先就要求教師具備創(chuàng)造性閱讀教學(xué)意識(shí)，這就需要教育部門(mén)、學(xué)校共同制定出創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的指導(dǎo)辦法，對(duì)創(chuàng)造性閱讀教學(xué)提出相應(yīng)的要求和考核機(jī)制，從而督促教師深入研究、探索、實(shí)踐創(chuàng)造性閱讀教學(xué)方法。其次，要對(duì)創(chuàng)造性閱讀教學(xué)實(shí)踐實(shí)行激勵(lì)。對(duì)取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生，或在教研、教學(xué)評(píng)比中獲得成績(jī)的教師要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。再次，應(yīng)向小學(xué)語(yǔ)文教師普及創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的理念和方法，使教師樹(shù)立起進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀教學(xué)是自身義務(wù)的意識(shí)，從而有效地提高教師對(duì)創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的理解，使其在教學(xué)過(guò)程中廣泛應(yīng)用創(chuàng)造性閱讀教學(xué)方法。

二是教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。首先，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，把文章的思想、主旨及各處伏筆等有條理、分步驟地講解出來(lái)，使學(xué)生在閱讀時(shí)能夠逐步發(fā)揮發(fā)散性、創(chuàng)造性思維進(jìn)行思考，從而解決問(wèn)題。二是教師要在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容相符合的閱讀情境，用音樂(lè)、畫(huà)面、視頻等手段全面或重點(diǎn)展現(xiàn)文章主旨，這不僅有利于幫助學(xué)生理解文章思想，而且又能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而促進(jìn)創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的開(kāi)展。

三是要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)方法。教師要有意識(shí)地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過(guò)提高閱讀教學(xué)創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和發(fā)散性思考，如采用合作學(xué)習(xí)模式。這是在小學(xué)教學(xué)中廣泛推廣的一種教學(xué)方法，即把學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平等因素結(jié)合文章內(nèi)容分小組學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、討論，再由教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題，并由小組代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。這種方法不僅能提高學(xué)生的合作意識(shí)，有利于學(xué)生之間互相促進(jìn)，還能提高學(xué)生的閱讀興趣，感受到自己對(duì)小組所作出的貢獻(xiàn)。

四是要突出學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)乃至語(yǔ)文教學(xué)是以教師為主，學(xué)生只是接受知識(shí)的客體，這種模式對(duì)學(xué)生自主性、積極性的發(fā)揮很不利。小學(xué)生的閱讀興趣對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果是非常重要的，而要采用創(chuàng)造性閱讀教學(xué)，關(guān)鍵之一就在于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高其學(xué)習(xí)興趣。教師可以在教學(xué)中以循序漸進(jìn)的方式，指導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)關(guān)鍵詞、一個(gè)名子、一段話(huà)來(lái)進(jìn)行分析，進(jìn)而理解整篇文章，這樣能夠使學(xué)生感受到自己進(jìn)步，進(jìn)而大大提高其對(duì)閱讀理解的興趣。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；有效策略

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)收獲知識(shí)、獲取信息的主要途徑，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是提高初中英語(yǔ)教學(xué)效果的有效手段。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們要讓學(xué)生發(fā)掘出閱讀中的趣味，從而有效地激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣與熱情，使其積極主動(dòng)地投身到閱讀學(xué)習(xí)中。下面我就主要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，簡(jiǎn)單談?wù)勎业拈喿x教學(xué)的相關(guān)做法。

一、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)閱讀興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者，足見(jiàn)興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性。要提高英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效率，教師就要激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮出自己在課堂上的主體地位，在主觀(guān)能動(dòng)性的驅(qū)使下，積極地投身到閱讀活動(dòng)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們要為學(xué)生巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以更好地激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在教授牛津英語(yǔ)教材9A Unit 2“Colours”這一單元的閱讀時(shí)，我就先問(wèn)學(xué)生What colour is my coat today？ 學(xué)生回答It’s orange.在學(xué)生回答完這個(gè)問(wèn)題后，我接著提問(wèn)Can you guess how I feel today？學(xué)生回答Maybe you feel happy/sad…我接著說(shuō)In fact， different colours can represent different feelings and sometimes can influence our moods. Today we are going to learn about colours and moods. Read the article and try to find how colours can influence our moods.通過(guò)這樣的問(wèn)答，很容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們迫切地想去了解顏色和情緒之間的關(guān)系接下來(lái)我便讓學(xué)生閱讀教材中的內(nèi)容，學(xué)習(xí)這節(jié)課的句子短語(yǔ)等，學(xué)生都十分積極地閱讀，從而為高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)閱讀技巧，提高閱讀效率

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，授人以魚(yú)不如授人以漁，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要注重指導(dǎo)學(xué)生閱讀的技巧，讓學(xué)生可以更快速、更輕松地閱讀英語(yǔ)文章，從而提高學(xué)生的閱讀效果。為了讓學(xué)生的閱讀更有針對(duì)性，教師可以讓學(xué)生在閱讀文章前為其設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，使其可以一邊閱讀一邊思考。

對(duì)于一般的英語(yǔ)短文，我指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀第一段與最后一段，并著重注意每一段的第一句話(huà)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)整篇文章有大體的了解；在明白了文章的大概內(nèi)容后，我再讓學(xué)生細(xì)致地閱讀文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句。如果學(xué)生在閱讀中碰到了生詞，我則會(huì)讓學(xué)生根據(jù)句意以及上下文的內(nèi)容猜測(cè)單詞的意思，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。并且，在平時(shí)的課堂上，我還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生著重分析課文中的重點(diǎn)及難點(diǎn)句子，將這些句子拆分開(kāi)來(lái)，形成一個(gè)個(gè)的短句子，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句式的分析能力。例如“I don？蒺t know the girl who is talking there.”這句話(huà)，我在教學(xué)時(shí)就將其拆分成“I don？蒺t know the girl.”和“The girl is talking there.”這兩句話(huà)，然后為學(xué)生介紹這是定語(yǔ)從句，并引出定語(yǔ)從句的一般語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都十分積極，既便于學(xué)生理解，又提高了教學(xué)效率。

三、組織課堂活動(dòng)，增強(qiáng)閱讀實(shí)效

新穎愉快的課堂活動(dòng)是提高閱讀教學(xué)的有效手段之一，在英語(yǔ)課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生組織一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)用英語(yǔ)，從而增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。并且，在輕松的課堂氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到提升，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，使得課堂教學(xué)的質(zhì)量得到有效的保證。

我們學(xué)校每年都開(kāi)展“讀書(shū)節(jié)”，包括好書(shū)共分享、經(jīng)典誦讀、情景劇表演等豐富環(huán)節(jié)，我經(jīng)常以此為契機(jī)，組織學(xué)生開(kāi)展一些閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在良好的氛圍中體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。如在班級(jí)內(nèi)組織讀書(shū)交流會(huì)，學(xué)生可以將自己在課下閱讀的英文小故事進(jìn)行分享，在課堂上表演或者閱讀，有的學(xué)生就幾個(gè)人一組，表演過(guò)“The Emperor？蒺s New Clothes”、 “Snow White”等經(jīng)典故事，逗趣搞笑的表演使得課堂的氣氛十分活躍。我們還曾在班級(jí)舉行過(guò)中英文經(jīng)典誦讀大賽，讓學(xué)生去體會(huì)《再別康橋》、《匆匆》等名篇，英譯版本背后別樣的風(fēng)味。這樣的讀書(shū)閱讀活動(dòng)使得學(xué)生的閱讀興趣有了大大的提升，他們都積極地參與到閱讀活動(dòng)中。

總之，加強(qiáng)初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)是素質(zhì)教育背景下的必然趨勢(shì)。教師要精心地設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生的閱讀興趣有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而構(gòu)建出高效的英語(yǔ)閱讀課堂。

【參考文獻(xiàn)】

篇(4)

關(guān)鍵詞：生本理念；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0201-02

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要摒棄閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，以生為本，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略。

一、教師要將閱讀擺在教學(xué)中重要的位置上

1.閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)不斷提高學(xué)生的閱讀能力，更重要的是對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力起著非常重要的作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落、句子、詞語(yǔ)等進(jìn)行有感情朗讀的時(shí)候，學(xué)生真正入情入境，讓情感參與進(jìn)閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷掌握閱讀方法，再將閱讀方法運(yùn)用到閱讀中去，這樣不斷地循環(huán)往復(fù)使學(xué)生能夠最大限度地提升閱讀能力，理解文本，感受文字帶給自己的視覺(jué)以及心理上的沖擊以及快樂(lè)，在這個(gè)過(guò)程中不斷提升閱讀能力。

2.教師要重點(diǎn)思考閱讀方法的引導(dǎo)策略。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中對(duì)不同年級(jí)段的學(xué)生提出的閱讀要求是不一樣的，教師要加強(qiáng)集體教研，根據(jù)本班學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力選擇適合學(xué)生的閱讀教學(xué)策略。教師要加強(qiáng)教研組備課，思考如何提升學(xué)生的閱讀能力，然后根據(jù)本班同學(xué)閱讀能力的不同選擇不同的教學(xué)策略。如教師在新接手班級(jí)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生閱讀能力欠佳，那么教師不僅要加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀，提升對(duì)閱讀的興趣。此時(shí)，教師可以采用課前三分鐘讓學(xué)生和其他同學(xué)分享自己的閱讀感受，分享自己的閱讀篇目，讓學(xué)生積極投入到課內(nèi)外閱讀當(dāng)中。

3.以生為本，以學(xué)定教。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力選擇教學(xué)策略。教師在新接手班級(jí)或者教學(xué)進(jìn)行到一定階段的時(shí)候，都要通過(guò)不同的測(cè)試方法測(cè)試學(xué)生的閱讀能力。一方面教師要考察學(xué)生的朗讀能力，另一方面教師要考察學(xué)生對(duì)不同文本的理解能力，采用多形式的練習(xí)讓學(xué)生在閱讀中展示最真實(shí)的閱讀能力，以便教師有針對(duì)性地選擇閱讀教學(xué)策略。

二、多媒體輔助小學(xué)閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地理解文本，提高閱讀能力

1.多媒體課件輔助小學(xué)閱讀教學(xué)，可以更好地與學(xué)生的情感接軌。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于文本的感知能力的培養(yǎng)是非常重要的。但是有些閱讀文本的抽象性使得學(xué)生不能迅速理解文本所要表達(dá)的內(nèi)容。在這種情況下，教師采用音樂(lè)、圖片、視頻等多媒體形式向?qū)W生展示文本內(nèi)容，質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索閱讀方法。如在《黃河象》的閱讀教學(xué)中，教師采用多媒體課件出示朗讀視頻，學(xué)生通過(guò)多媒體的示范向?qū)W生出示教學(xué)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好地和教學(xué)內(nèi)容接軌。

2.多媒體輔助教學(xué)可以更好地展示閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，多媒體課件的輔助可以更好地向?qū)W生展示教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在多媒體課件的制作過(guò)程中，要扎實(shí)教研，確保在多媒體課件中呈現(xiàn)給學(xué)生更多的信息量，讓學(xué)生能夠通過(guò)多媒體課件的引導(dǎo)掌握住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。如在《落花生》的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研討父親說(shuō)的話(huà)：“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”。在課堂上，教師層層設(shè)疑，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文思考父親的話(huà)，再聯(lián)系生活實(shí)際思考這句話(huà)的意思，這樣學(xué)生在對(duì)教學(xué)重點(diǎn)掌握的同時(shí)將情感更好地滲入到文本中，明白了做人的道理。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師通過(guò)多媒體課件出示“借物喻人”的寫(xiě)作方法，讓學(xué)生明白這種寫(xiě)作方法的好處，并思考如何運(yùn)用這種寫(xiě)作方法表達(dá)自己的情感，這樣在不斷遞進(jìn)中突破了教學(xué)難點(diǎn)。

三、積極放手，全面依靠學(xué)生

1.教師要多給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。郭思樂(lè)教授認(rèn)為，相對(duì)于學(xué)生生命體，教師應(yīng)該是一個(gè)“牧者”。教師的作用就是點(diǎn)燃學(xué)生進(jìn)行閱讀的激情，并學(xué)會(huì)自主閱讀的方法，教師要將課堂變成學(xué)生展現(xiàn)閱讀能力的舞臺(tái)。因此，教師要把握學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，積極放手，全面放手，在教學(xué)過(guò)程中多給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。教師要讓課堂真正成為學(xué)生的課堂，讓學(xué)生在課堂上展示自我，快樂(lè)閱讀，主動(dòng)思考，不斷形成知識(shí)的正遷移，形成閱讀能力的螺旋式上升。

2.合作學(xué)習(xí)，積極交流探討。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同學(xué)們充分展示自己的閱讀所得，交流自己對(duì)文本的看法，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互糾正，在和諧有序的教學(xué)交流的過(guò)程中得到共鳴。在學(xué)生進(jìn)行小組交流的時(shí)候，教師要積極參與進(jìn)去，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)恰如其分地進(jìn)行引導(dǎo)，以讀引讀，重在積累，培養(yǎng)能力。每一個(gè)學(xué)生對(duì)文本的理解是不一樣的，學(xué)生在小組交流中集思廣益，共同探討，能夠不斷在交流中提升自身對(duì)文本的認(rèn)知，而且能夠更好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，共同成長(zhǎng)。

總之，生本理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師要以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)文閱讀能力選擇閱讀教學(xué)策略。教師不但可以通過(guò)多媒體課件等現(xiàn)代信息技術(shù)輔助閱讀教學(xué)，而且要加強(qiáng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在取長(zhǎng)補(bǔ)短中獲得閱讀能力的提升。同時(shí)，教師不但要做好課內(nèi)閱讀教學(xué)，而且要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成廣泛讀書(shū)的興趣，能在交流中不斷訴說(shuō)閱讀的感悟，在習(xí)作中流瀉對(duì)生活的感知，真正提高閱讀寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]范蘭珍.讓小學(xué)語(yǔ)文課堂充盈濃濃的情感味[J].生活教育，2011，（4）.

[2]王肖丹，蔡小磊.如何培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2010，（5）.

篇(5)

    然而，眼下不少閱讀教學(xué)課堂卻出現(xiàn)了許多新生的怪現(xiàn)象。教學(xué)過(guò)程中不引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、感悟、探究、發(fā)現(xiàn)，而把所謂的“有創(chuàng)意”的教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生活躍其中，美其名曰“閱讀教學(xué)創(chuàng)新”。稍作審視這壓根兒不是創(chuàng)新，分明是給閱讀教學(xué)添亂。前不久，筆者在一次閱讀教學(xué)研討活動(dòng)中聽(tīng)了這樣兩節(jié)課：

    一位教師在對(duì)五年級(jí)學(xué)生教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，首先，讓學(xué)生快速閱讀課文，找出課題中的話(huà)分別是誰(shuí)說(shuō)的，學(xué)生找出來(lái)后，讓學(xué)生分別讀課文中相關(guān)的句子，說(shuō)說(shuō)自己如果聽(tīng)了爸爸、媽媽這樣的批評(píng)和鼓勵(lì)后會(huì)怎樣想，接著，用大量的時(shí)間，把學(xué)生分成正、反兩方分別以慈祥的愛(ài)好和厲的愛(ài)好為各自的觀(guān)點(diǎn)舉行辯論會(huì)。實(shí)在地說(shuō)，由于學(xué)生事前沒(méi)有準(zhǔn)備，辯論會(huì)既沒(méi)有辯出形式上的“熱烈”，也沒(méi)有辯出內(nèi)容上的“精彩”，最后一節(jié)課是在教師的草草小結(jié)中結(jié)束的。

    回顧整節(jié)課，可以說(shuō)是讀書(shū)不到位，理解不到位，體驗(yàn)不到位，感悟不到位學(xué)生無(wú)所適從，無(wú)所收獲。就說(shuō)那個(gè)少數(shù)學(xué)生忙于自我表現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生被動(dòng)充當(dāng)陪客的辯論會(huì)，實(shí)在沒(méi)有多大意義。一方面，學(xué)生雖然各執(zhí)一詞展開(kāi)辯論，但自始至終都沒(méi)有說(shuō)出令人信服的內(nèi)容觀(guān)點(diǎn)，這難以讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到深化。另一方面，因?yàn)檗q論，學(xué)生很難就某個(gè)問(wèn)題達(dá)成共識(shí)，到辯論結(jié)束，雙方學(xué)生仍然是各有各的主張。這對(duì)于學(xué)生理解課文沒(méi)有任何幫助，真不明白，這樣的辯論放在閱讀課上到底有什么作用。退一步說(shuō)，就算這個(gè)辯論會(huì)辯論成功了，對(duì)學(xué)生理解課文又有多大價(jià)值，學(xué)生游離于課文之外，不讀不思，光憑你一言我一語(yǔ)的辯論，他們能得到閱讀感悟、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂(lè)趣嗎？沒(méi)有目的，牛頭不對(duì)馬面的辯論別無(wú)他用，無(wú)非是給閱讀教學(xué)添亂。

篇(6)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0082-02

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的重要性

根據(jù)最新的《語(yǔ)義課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的，學(xué)生的閱讀是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，采集處理教育信息，認(rèn)知社會(huì)，拓展學(xué)生思維能力，最終得到審美經(jīng)驗(yàn)的最重要過(guò)程。因此，閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)的促進(jìn)也起著至關(guān)重要的用處。故而，提到小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生的整體教育水平有著舉足輕重的現(xiàn)實(shí)作用。閱讀教育是小學(xué)生對(duì)課文的理論了解，對(duì)生字詞的認(rèn)識(shí)，以及小學(xué)生對(duì)外來(lái)信息的過(guò)濾理解能力的關(guān)鍵。學(xué)好了小學(xué)語(yǔ)文閱讀，便是提高小學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的一個(gè)重要前提。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的不足

2.1 教學(xué)方法過(guò)于枯燥無(wú)趣。即使素質(zhì)教育正在不斷的改進(jìn)完善，可是很多老師并沒(méi)有在組織學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)中考慮到學(xué)生的個(gè)性化的教學(xué)特征，依舊延續(xù)著應(yīng)試教育中的弊端，采用單調(diào)學(xué)習(xí)的講課方式，使得在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，課堂氛圍過(guò)于死板，學(xué)生的參與程度不高，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)依舊固定在試卷考試的對(duì)錯(cuò)上，并沒(méi)有從根本上改變學(xué)生的閱讀能力，整個(gè)教學(xué)過(guò)程看來(lái)十分的枯燥無(wú)趣，學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)不自覺(jué)的產(chǎn)生抵觸心理。

2.2 課外閱讀實(shí)踐匾乏。閱讀教學(xué)最大的特點(diǎn)就是需要將課堂內(nèi)部的教學(xué)與學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，僅僅只是把著重點(diǎn)關(guān)注到課堂內(nèi)部的教學(xué)內(nèi)容，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀教學(xué)最重要的就是要多多接觸閱讀內(nèi)容，找到閱讀中的方法，提高閱讀興趣。而很多老師僅僅只是把閱讀教學(xué)局限在教學(xué)課堂之中，學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂上僅僅只學(xué)到皮毛，過(guò)后就忘記，并沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，就更不用提及學(xué)生的閱讀水平了。

3.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法

既然閱讀那么重要，我們就要用各種方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力了，在教學(xué)中，通過(guò)積累經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

3.1 學(xué)生的閱讀興趣。教師要在教學(xué)過(guò)程中充分培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓他們多進(jìn)行課外的閱讀，光依靠課堂的時(shí)間很難形成良好的閱讀習(xí)慣。 學(xué)生只要有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是負(fù)擔(dān)，而是執(zhí)著的追求。 從小培養(yǎng)興趣，將使學(xué)生終生受益。所以在閱讀教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)作提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)來(lái)抓。

3.2 課內(nèi)外結(jié)合式閱讀教學(xué)。"語(yǔ)文小世界 ，生活大世界 。 "語(yǔ)文是社會(huì)生活的縮影和寫(xiě)照。 所以在說(shuō)讀教學(xué)中要把課內(nèi)知識(shí)和課外實(shí)際相結(jié)合。 比如在閱讀教學(xué)當(dāng)中，可以加入一些與現(xiàn)實(shí)生活和閱文本有聯(lián)系的內(nèi)容，給予學(xué)生的新的生活體驗(yàn)。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和練習(xí)。朗讀與閱讀的關(guān)系很明顯，朗讀可以通過(guò)語(yǔ)言將重點(diǎn)的課文更加深刻地記憶在學(xué)生的腦中，因?yàn)閷W(xué)生在根據(jù)其中的語(yǔ)氣和感情進(jìn)行模仿朗讀的時(shí)候，自身也在進(jìn)行著積極的體驗(yàn)過(guò)程，這就使得學(xué)生對(duì)于課到了更加深入的理解。 達(dá)到正確、流利、有感情朗讀課文的標(biāo)準(zhǔn)。 很多語(yǔ)文課本中的課文都十分經(jīng)典，在很多層面顯示出一定的生動(dòng)性，這一點(diǎn)，學(xué)生能夠體會(huì)出來(lái)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也為將來(lái)的遣詞造句帶來(lái)了一定的幫助。

3.4 著力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，關(guān)鍵在于教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，如果教師認(rèn)為教學(xué)是以教師為中心，教師怎么講，學(xué)生就怎么聽(tīng)，學(xué)生只要能把教師講的知識(shí)記住就行，這樣學(xué)生就會(huì)處于被動(dòng)地位，學(xué)得死，知識(shí)面窄，更談不上獨(dú)立掌握知識(shí)的能力。 實(shí)踐告訴我們，學(xué)生要想真正學(xué)到知識(shí)，只有自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，教師是代替不了的。 教師的主導(dǎo)作用只是外因，只有用外因去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)因，讓內(nèi)因起作用，才能引起質(zhì)的變化，一旦學(xué)習(xí)真正成了學(xué)生主觀(guān)上的需要，那他們就會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲望，成為學(xué)習(xí)的主人。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，不僅僅能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為日后的高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)做好鋪墊基礎(chǔ)，更重要的是，學(xué)好了閱讀教學(xué)的方法，能夠?qū)W(xué)生在認(rèn)識(shí)水平和理解能力上有一定質(zhì)的提高，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平，甚至是今后各科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)都是一項(xiàng)莫大的幫助。作為教育中的一員，在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該從閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀中不足研究討論，探究出可靠的，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀方法，并及時(shí)的改進(jìn)和更新，從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀知識(shí)，為學(xué)生日后的各科學(xué)習(xí)作好鋪墊，這才是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都需要注意的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王家正，楊世國(guó)新課程理念與數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐{}安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)2003.（06）

[2] 曹長(zhǎng)德研究型教師當(dāng)議[J] 安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版2004.（05）

[3] 李玲，《淺談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)》，《學(xué)科教學(xué)》，2009

[4] 陳國(guó)富，《探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容及方法》，2008

篇(7)

一、有效導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中應(yīng)用有效導(dǎo)學(xué)模式，能夠豐富現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生形成系統(tǒng)化的現(xiàn)代文閱讀思維，對(duì)于高中生現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)的深入開(kāi)展具有積極的影響。

1豐富現(xiàn)代文閱讀教學(xué)內(nèi)容

有效導(dǎo)學(xué)模式能夠提升高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式中單調(diào)乏味的教學(xué)氛圍，在充分調(diào)動(dòng)高中生語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀熱情的同時(shí)，使現(xiàn)代文閱讀教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。

2形成系統(tǒng)化的現(xiàn)代文閱讀思維

高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的目的不僅僅在于指導(dǎo)學(xué)生閱讀現(xiàn)代文內(nèi)容，更重要的是通過(guò)閱讀內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容產(chǎn)生一定的情感理解，并形成正確的價(jià)值觀(guān)念和系統(tǒng)化的現(xiàn)代文閱讀思維。有效導(dǎo)學(xué)模式對(duì)于學(xué)生現(xiàn)代文閱讀思維的培養(yǎng)具有重要的影響。

二、有效導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)施策略

在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師可以采用結(jié)合文本類(lèi)型、明確閱讀理解的重點(diǎn)、結(jié)合文章結(jié)構(gòu)、掌握閱讀的一般方法等方法，實(shí)施有效導(dǎo)學(xué)模式。

1結(jié)合文本類(lèi)型，明確閱讀理解的重點(diǎn)

素質(zhì)教育對(duì)現(xiàn)代文教學(xué)提出了更高的要求，教師需要在現(xiàn)代文教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)有效的教學(xué)指導(dǎo)，提升高中生對(duì)現(xiàn)代文閱讀內(nèi)容的整體把握能力，在閱讀和理解的基礎(chǔ)上，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析、鑒賞和綜合評(píng)價(jià)。在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同的文本類(lèi)型，明確閱讀理解中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而更加有針對(duì)性地閱讀現(xiàn)代文，分析主題思想。

說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的文章體裁，通過(guò)揭示概念來(lái)表明事物的特點(diǎn)和規(guī)律。所以在閱讀說(shuō)明文時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)把握的中心為研究對(duì)象的特點(diǎn)、本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，通過(guò)富含邏輯性的思維將其進(jìn)行串聯(lián)。議論文是針對(duì)某個(gè)問(wèn)題或者事件發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。所以在閱讀中，需要重點(diǎn)理解作者的思想觀(guān)念和內(nèi)涵，并結(jié)合作者的論點(diǎn)和論據(jù)進(jìn)行深入思考。小說(shuō)是用來(lái)塑造人物和講述故事的，展現(xiàn)一定的客觀(guān)生活實(shí)際，所以需要重點(diǎn)把握小說(shuō)的情節(jié)和人物，并由此分析社會(huì)現(xiàn)狀。散文是最自由的文體，或敘事或抒情或議論。在明確文章體裁特點(diǎn)和閱讀側(cè)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，就能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代文的閱讀，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2結(jié)合文章結(jié)構(gòu)，掌握閱讀的一般方法

在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，可以結(jié)合文章的結(jié)構(gòu)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。首先，可以由標(biāo)題開(kāi)始，堪稱(chēng)經(jīng)典的文章都有極具深意的標(biāo)題。通過(guò)標(biāo)題，能夠了解文章的中心思想和感情基調(diào)。比如《荷塘月色》《故都的秋》等，通過(guò)標(biāo)題能夠了解作者在文章中所表達(dá)的主要內(nèi)容。結(jié)合標(biāo)題，深入分析文章內(nèi)容，能快速獲取有價(jià)值的信息。其次，可以通過(guò)概括和梳理各段內(nèi)容來(lái)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，有意識(shí)地尋找各段中的中心詞或者中心句，結(jié)合語(yǔ)句進(jìn)行文章內(nèi)涵的深入分析。在課堂教學(xué)中，教師可以多指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，比如教師可以找出一個(gè)自然段，然后組織學(xué)生快速尋找其中的中心詞或者中心句，提升學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力和水平。

在了解清晰文字內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)之后，可以通過(guò)梳理整篇文章，明確文章的主旨。很多學(xué)生會(huì)在現(xiàn)代文閱讀完成之后，出現(xiàn)“似懂而非懂”的情況，這主要是由于學(xué)生對(duì)文章的理解不夠深刻。面對(duì)這種問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生將整篇文章各個(gè)段落進(jìn)行結(jié)合和串聯(lián)，再一次進(jìn)行整體的分析和梳理，從而更加連貫、具體地理解作者所表達(dá)的真實(shí)情感。這些訓(xùn)練能夠使學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀的過(guò)程中，形成更為系統(tǒng)的現(xiàn)代文閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀綜合水平。