序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師學習匯報材料范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

以新“綱要”為指針,以愛為教育的基礎，彰顯本園的人文幼兒園特色，促進教師的專業(yè)發(fā)展，努力營造學習和研究的氛圍，積極開展教育研究和課程改革的實踐，促進每一位幼兒、教師身心全面和諧富有個性地發(fā)展。

二、主要目標

1、營造一支團結協(xié)作，齊心向上的教師隊伍，不斷學習，努力提高每位老師各方面的能力。注意塑造教師的良好形象。

2、努力以教育研究、以班級特色推動幼兒的發(fā)展。

3、探索家長工作，使家長滿意并積極配合我們的工作。

三、主要工作：

（一）、教師的成長與發(fā)展

1、新世紀的教師應該富有時代的朝氣。這種朝氣，集中體現(xiàn)了當代教師應該更懂得美、追求美、體現(xiàn)美。追求外在美與內(nèi)在美的和諧發(fā)展。通過自身形象與人格魅力感染、熏陶幼兒。

2、珍惜園部的各種學習、交流的機會，鼓勵教師積極參與，彰顯個性。比如：周一例會、與兄弟幼兒園教師交流學習、配合專家來園傳幫帶、積極學習先進理念并能運用到自己的工作實踐中。積極利用年級組展開的“現(xiàn)場研討活動”這一個形式，捕捉教師教育、教學活動中的閃光點和存在的實際問題，進行集體的討論、交流、辨析和調整，最大程度地幫助教師朝專業(yè)化方向更好地發(fā)展。

3、切實抓好幼兒一日活動中的各個環(huán)節(jié)，督促年級組各位教師能夠團結協(xié)作、共同成長。鼓勵教師把自己的興趣愛好帶進課堂，在潛移默化中影響孩子，讓孩子有更多的興趣發(fā)展。比如：有效利用餐后的散步活動，在說說講講的過程中提高孩子的觀察能力、語言表達能力；在區(qū)域活動中，能提供并豐富多種材料，促進幼兒各種能力的發(fā)展；能根據(jù)各階段幼兒的年齡特點，開展相應的游戲活動，提高幼兒的交往、合作、想象等多種能力。

4、以年級組為單位，在“統(tǒng)一開展主題”的基礎上，能根據(jù)各班的實際情況和孩子當前的發(fā)展水平及時進行生成與調整。讓孩子在關系中學習，捕捉孩子有教育價值的興趣點，使主題方案向橫向和縱深發(fā)展，為孩子提供足夠的材料，讓孩子與環(huán)境材料互動，同時從環(huán)境材料上彰顯幼兒的發(fā)展。年級組之間也能互幫互助、共享各種教育教學資源。比如：集體分工備課、共同制作教學具、早期閱讀實踐交流與現(xiàn)場觀摩。

（二）、幼兒的成長與發(fā)展。

本學期我們將通過開展豐富多彩的活動，為孩子提供發(fā)展與展示自己的舞臺，能夠讓孩子在活動中張揚個性、增強自信。具體活動有：

1、開展興趣組活動，給孩子選擇發(fā)展的自主權。當然，老師要以自己的興趣去影響孩子，從而帶動孩子的學習。主要活動有：拉丁舞、現(xiàn)代舞、腰鼓、戲曲。尋找每個機會，抓住每個細節(jié)，提高整體效益。

2、根據(jù)大班孩子的能力特點，增加外出參觀與實踐活動的機會，走進社區(qū)環(huán)境，讓孩子通過自己的觀察與交往了解社會；另一方面也可以充分利用好家長資源，共同促進孩子的各方面能力發(fā)展。

（三）、加強安全意識、嚴格各項規(guī)范常規(guī)

一個寬松而又整潔有序的環(huán)境能讓教師愉快舒心地工作，讓孩子專注投入地學習。因此做好班級的環(huán)境衛(wèi)生工作也是我們年級組每位教師的職責，需要教師互相配合，共同努力。安全工作是保障幼兒園工作順利開展的前提。各班每位教師要保持高度的責任感與警惕性。為孩子創(chuàng)設健康愉快成長的環(huán)境。年級組將時時提醒教師做好每周的安全工作記錄，防患于未然。并責任到人。

家園溝通應根據(jù)幼兒園班級的教育目標，結合每個孩子發(fā)展的需要，將孩子在園、在家的表現(xiàn)、進步和問題，互相通氣，彼此配合教育，以促進每個孩子的發(fā)展。

四、具體工作安排

八月份：

1、家訪

2、調整各班物品，大掃除。

3、各班環(huán)境布置及公共環(huán)境布置。

4、各班整理第一主題計劃、第一周計劃、布置家長園地、

5、小班入園前親子活動

九月份：(9/1-9/4)

第一周：

1、9/1日正常開展一日活動，穩(wěn)定幼兒情緒。

2、各班學額匯報。

3、安全工作匯報。

第二周：(9/7-9/11)

1、幼兒活動：把歌聲獻給老師，祝老師節(jié)日快樂。

2、安全工作匯報。

第三周：(9/14-9/18)

1、抓好各班幼兒常規(guī)工作。

2、各班幼兒測體重。

3、安全工作匯報。

4、幼兒活動：發(fā)放幼兒興趣組活動意向表，統(tǒng)計興趣組活動人數(shù)。

第四周：(9/21-9/25)

1、主題環(huán)境及時整理、存檔。

2、安全工作匯報。

3、討論迎“國慶”的活動方案。

4、幼兒活動：休閑活動開始。

第五、六周(9/28-10/9)

1、做好國慶假幼兒安全教育工作。

2、安全工作匯報。

十月份

第七周：（10/12-10/16）

1、年級組活動：討論家長會方案。

2、研討：大班組好課活動。

3、安全工作匯報。

第八周：（10/19-10/23）

1、抓好各班幼兒常規(guī)工作。

2、安全工作匯報。

第九周：（10/26-10/30）

1、主題環(huán)境及時整理、存檔。

2、幼兒活動：中大班幼兒繪畫比賽

3、年級組活動：安全工作的研討。

4、安全工作匯報。

十一月份：

第十周：（11/2-11/6）

1、大班幼兒活動：“小螢星”小合唱比賽。

2、安全工作匯報。

十一周：（11/9-11/13）

1、 中班幼兒活動：幼兒故事表演

2、安全工作匯報。

3、年級組活動：討論如何上好好課。

十二周：（11/16-11/20）

篇(2)

Build a Student-centered Teaching Mode of

Engineering Based on the Needs Analysis

ZENG Guanggen， ZHANG Jingquan， LI Bing， LI Wei

（College of Materials Science and Engineering， Sichuan University， Chengdu， Sichuan 610065）

Abstract Thia paper through analysis of the needs of students in the learning process， the full investigation of engineering students in each grade professional courses on the basis of interest， combined with the characteristics of specialized courses， student-centered， active learning established engineering practice teaching mode. Nature of the model is to stimulate students' learning through exploration interest in the role of teachers and students to complete the conversion， to help students to learn the task to establish a high degree of responsibility， while solving the problem of targeted research platform into which teachers play its maximum autonomy and creativity， design issues by addressing teachers， students' good study habits.

Key words needs analysis； students； PBL； engineering teaching

0 前言

A.H.Maslow在系統(tǒng)地分析人類價值體系存在的不同需要時發(fā)現(xiàn)，人的需求總是由低層次向高層次不斷變化發(fā)展的，總體上分為生理需求、安全需求、社會需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類。作為在校的高年級工科生，五種需求是重疊交叉而且并存的，就學習而言，學生的需求應該是高層次的需要，其主要是獲得尊重與未來的自我實現(xiàn)和現(xiàn)實的自我實現(xiàn)的結合。如何提高學生的主動學習，以學生為中心進行教學一直是教育界討論的熱點話題。

結合PBL的各要素，筆者認識到，在教學實踐的活動中，教師和學生的角色轉變貫穿始終，教師應該是指導學習，引導學生學習習慣和技巧的教練，而學生應該是教學活動的第一參與人，是教學實踐的主力軍。

有鑒于此，本文試圖在充分調查學生學習需求的基礎上，引入基于問題的教學活動，從而探索適合工科學生學習的新模式。

1 需求調查分析

本文以大三材料類專業(yè)學生為分析樣本，分別對其進行獨立的調查，涉及專業(yè)一（材料物理（40人））與專業(yè)二（材料化學（40人））專業(yè)，調查題目的設計，既包括學習的興趣愛好和需要，也包括學生對學習活動的認識。

1.1 結果及模式的建立

題目一：您了解PLB（Problem-Based Learning基于問題學習）教學方法嗎？

結果如圖1所示：

圖1 對PBL的了解程度

圖2 知識需求調查

圖1 顯示，幾乎沒有學生非常清楚PBL教學模式，有一部分學生甚至沒有聽過，分別為22.5%和27.5%。鑒于這種情況，筆者首先對PBL教學模式進行了解釋，同時也對一些PBL成功應用案例給學生做了分析，并結合專業(yè)特點，對即將實施的PBL教學模式進行了舉例說明。通過這些措施，學生對于在一些專業(yè)課中實施PBL教學方式充滿了興趣與期待。

題目二：以下哪些知識是你們需要的？本文給出了6種選擇，其結果如圖2所示。

從圖2看出，兩個專業(yè)學生對于知識的需求有些差異。排在前三位的需求基本一致，分別為能與以前的知識結合起來（分別占21%和26%，下同）、考試能用（28%和27%）、工作能用（29%和23%）。通過調查，筆者在課程教學計劃與進度上進行了修訂。以《電子封裝材料》為例，在其中涉及用人單位需要的技術知識和相關的專業(yè)要求上，教師加大學生課外調查的力度，設計出幾個有針對性的題目，讓學生通過紙質資料和網(wǎng)絡資料收集相關知識，對一些優(yōu)秀半導體企業(yè)的產(chǎn)品、技術等進行調研。另外課堂中有些知識點，是學生在大一、大二所學的延伸，對于這種情況，筆者通常會先回顧基礎知識，然后結合課程的特點，讓學生去尋找這些知識和封裝材料的結合。

題目三：對教師所設計的問題要求情況分析。結果如圖3所示。

圖3 對教師所設計的問題的需求

圖4 結果匯報需求分析

這個題目的設定是為了PBL實施而做的調查，從圖上可以看出，經(jīng)過教師對PBL方法的講解，學生雖然在教師的說明下，對于課程教學采用的PBL教學模式已經(jīng)比較認同，但是在對教師設計的問題認識層面還有一些分歧，有40%和51%的學生傾向于教師提供信息少，但是能反應問題的方式；另外有23%和32%的學生希望教師在設計問題時，能夠給出盡量多的信息；有30%和17%的學生則希望教師預先和他們進行溝通，形成共同的認識，從而使問題的解決事半功倍。鑒于調查的結果，筆者及時調整思路，在學生解決問題進行匯報時，大量的增加了反思環(huán)節(jié)，通過引導學生認識自己找尋的答案，梳理調查的過程，使其明白PBL的核心環(huán)節(jié)是學生的自助學習和對學習的高度責任心。

題目四：結果匯報形式進行了調查。結果如圖4所示。

從結果來看，絕大多數(shù)學生（65%和85%）都希望能夠以傳統(tǒng)的提交作業(yè)本的方式匯報成果，只有少部分學生傾向于小組討論（27%和10%）或用PPT（7.5%和5%）進行匯報。由此可見，學生長期在傳統(tǒng)的教學模式下，即使進入高年級的工科學習，其學習思維模式仍然沒有發(fā)生根本的轉變。對于這個情況，筆者采用循序漸進的策略進行實施，比如在《薄膜物理與技術》課程上，筆者首先會將一些比較基礎的知識點設計成問題請學生進行解決，通過提交作業(yè)本的形式完成；然后再設計一些緊扣應用且和筆者科研有交叉的問題，比如真空鍍膜法制備材料，通過學生報名，教師篩選，有組織地安排幾個小組的學生到實驗室參觀了解，然后通過這幾個小組的學生結合參觀學習情況和書本知識，分小組進行討論；在此基礎上，抽取一兩個小組進行PPT課堂匯報。進行匯報的學生將理論學習和參觀實踐有機地進行結合，匯報內(nèi)容圖文并茂，再加上教師的點評和學生自己的領悟，現(xiàn)場氣氛可以做到很活躍，由此帶動更多的小組加入，從而將大多數(shù)小組的問題解決方案以PPT進行匯報，達到了PBL設計的要求。

2 總結

篇(3)

近幾年，隨著“以工作過程為導向”的課程開發(fā)實驗項目的深入開展，我校開發(fā)了建筑裝飾技能實訓課程。學生在實訓場地，分成若干組親自動手完成內(nèi)墻抹灰、瓷磚粘貼、壁紙鋪貼、木地板安裝等施工項目，取得了課程改革預期的效果，學生在各級實操比賽中獲得了較好的成績。

但是作為一名始終承擔一線授課任務的教師，客觀看待這些年的實訓課程，發(fā)現(xiàn)有些問題日趨明顯，亟待解決。本文主要著眼于授課教師實操技能的提高和對學生匯報總結環(huán)節(jié)的控制兩方面，進行反思，并提出改進建議，僅供類似實訓課程教師參考。

二、專業(yè)課程教師要切身體會并掌握實操技能

很多教師上了多年的裝飾技能實訓課程，課堂實操演示實際都是由企業(yè)有經(jīng)驗的技術人員完成。這種校企結合的授課模式固然值得推薦，但并不意味著組織課堂教學的校內(nèi)教師就不用學習并提高實操技術。

例如在內(nèi)墻抹灰單元，有些女性教師先入為主的認為女性無需動手進行操作。然而在學生操作過程中，即使企業(yè)師傅指導的再到位，初次進行抹灰施工的學生幾乎都會遇到水泥不斷從墻上脫落的情況，多數(shù)學生認為是由于拌制砂漿過程中對水灰比控制不當。而實際情況是學生剛剛接觸抹灰工具，對手握鐵抹子將砂漿涂抹在墻上時的力度掌握不好，造成粘結不牢固，只需要多次練習體會即可避免問題反復發(fā)生。此時，作為校內(nèi)授課教師，如果沒有親自體會過抹灰工具的重量，沒有獨立進行過抹灰施工，沒有感受過砂漿上墻的力度，那么對于學生這種常規(guī)問題就缺乏指導性， 無法給學生提出正確的建議。諸如此類隱藏于理論知識和普遍技術之下的微觀細節(jié)，只有教師親自動手切身體驗，才能真正領悟其中技巧。

為改進此種情況，可以從以下幾方面著手。首先，各級教育行政科研部門均要求中職學校教師，特別是實訓課程授課教師，應當具備“雙師型”資格。故教師本人，無論職稱高低，性別如何，都應主動到生產(chǎn)一線進修學習，親自動手操作。只有真實當一回施工人員，才能向學生傳授可靠可信的知識，名副其實的完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務。其次，由于現(xiàn)實環(huán)境所限，很多教師沒有機會進行一線實踐，為了不耽誤教學，又能提高實操技能，校內(nèi)教師應當積極向課堂中的企業(yè)教師請教和學習，不要把學生的動手環(huán)節(jié)單純拋給企業(yè)教師。

三、有效改進學生匯報總結環(huán)節(jié)，真正發(fā)揮其作用

裝飾技能每個實訓單元是以完成一個完整的工作任務進行體現(xiàn)的，任務一般按照各自特點分為若干環(huán)節(jié)，每個任務雖然不同，但是都是以匯報總結環(huán)節(jié)作為結束的。由于裝飾技能課程本身特點，所以每個任務的核心工作都體現(xiàn)在施工過程和質量檢測中，當核心工作結束后，學生通常就感覺該單元已經(jīng)完成，知識已經(jīng)掌握，并不重視匯報總結環(huán)節(jié)。事實上，無論是傳統(tǒng)教學方式，還是改革后的新教學方式，一個單元學習結束后，都應當進行匯報總結，為下一個學習單元做好準備。

這幾年的裝飾技能實訓課程中，我都保留了學生的匯報總結ppt文檔和演講照片，經(jīng)過整理和分析，得到以下一些反思。

第一，學生普遍將匯報總結這樣的小組活動自行轉化成個人活動，由小組中的某個人全程完成ppt文件制作并進行上臺匯報演講。通過和學生交流，他們認為ppt文檔制作有一定難度，除了技術難度之外，學生還要將整個任務從最初明確任務到收集材料、施工及質檢有機結合，按照一定的邏輯順序進行有重點有特點的總結，同時配以圖片、文字解釋等材料，最終呈現(xiàn)在ppt文件中，由匯報者有條理的進行演講。整個過程是教師提前布置給全組組員的，初衷是通過該環(huán)節(jié)幫助學生全面回憶、復習并整理所學知識和技能，提高學生對于所有材料的歸納總結的能力，并實現(xiàn)小組內(nèi)的討論交流。但是結果往往不盡如人意。很多小組都將涉及ppt文件制作的核心問題和演講工作，統(tǒng)統(tǒng)歸到某個擅長電腦操作或善于表現(xiàn)的組員身上，或者完全成為組長一個人的苦差事。

第二，上臺演講的組員一般都是善于表現(xiàn)的學生，他們只想通過這個機會單純的表現(xiàn)自己的口才或者膽量，并沒有提前對文檔內(nèi)容進行深入了解，也沒有和組員就整個施工過程遇到的問題進行過全面討論分析，無法達到演示目的，這也顯示了中職學生在語言邏輯和思維方式上的短板。

針對以上問題，本人加強了對每個單元匯報總結環(huán)節(jié)的關注力度，不能只重實操，避免匯報總結階段變成整個單元的“雞肋”。

首先，向學生講解ppt匯報的目的和軟件本身區(qū)別于其他軟件在演示方面的優(yōu)勢，幫助學生了解ppt文檔制作時的關鍵技術點，解決制作中的基礎性問題。其次，逐一幫助每個小組整理分析任務實施全過程的要點，每個組員都參與制作前期的討論，做好記錄，不但達到了復習知識的目的，同時又促進了組員之間的交流，激發(fā)了每個學生的積極性。然后，對每組制作的文檔草稿進行提問和評價，引導組員思考可改進之處，使文檔體現(xiàn)整組特點，表現(xiàn)出每個人在實施過程中的貢獻，并引發(fā)學生對于不足之處的反思。最后，在ppt演講過程中，鼓勵組內(nèi)學生進行輪換演講，當眾接受所有同學和老師的提問，檢驗任務完成效果，對學生進行客觀打分，同時也鼓勵組與組之間再次交流，互相借鑒，共同提高。

隨著課程的深入和推進，教師發(fā)現(xiàn)，只要堅持每個單元進行這樣有效的匯報總結，學生慢慢將接受并適應，極大的激發(fā)了學生的積極性，建立了自信心。

四、總結

篇(4)

[關鍵詞]中職 計算機 情境教學

1 精選教學材料，為問題情境創(chuàng)設奠定基礎

教師在教學中，要有意識地創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生進入情境，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、闡述問題、組織問題和解決問題的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。教師首先應當精心選擇教學材料，為問題情境創(chuàng)設奠定基礎。教師在備課、上課時，要精心篩選材料，使學生的思維在廣度、深度上有自由發(fā)揮的空間。

2 “word海報設計”情境式教學案例實踐

2.1 前期準備。教師就海報制作項目給學生提相關要求，布置任務。學生通過自由組合的形式并根據(jù)各自特長進行小組組建。每小組先通過小組開會進行人員分工，如：會計1班1小組分工：主編全面協(xié)調小組工作，負責最后的校稿及審報；采編負責資料的下載與編輯；美工負責版面設計、色彩的搭配，圖片的加工。

2.2 授課過程。其一，教師創(chuàng)設情境。各小組組成創(chuàng)業(yè)團隊，成立公司，為了加大宣傳力度，請各公司董事們根據(jù)自己的創(chuàng)業(yè)項目設計一份海報。此教學環(huán)節(jié)主要是吸引學生的眼球，明確學習任務，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈動手實操的欲望。其二，由小組代表對全班同學的海報制作進行匯報。匯報內(nèi)容主要包括：創(chuàng)業(yè)項目的確定與海報的設計；小組分工安排；具體制作過程：前期準備、版式設計、材料收集（借助工具介紹）、版面排版、修飾調整（使用工具人介紹）、技術難題及解決方法；作品展示；海報制作心得體會。匯報是課堂教學的重點環(huán)節(jié)，通過小組匯報形式，讓學生自己表述海報制作的具體過程，一方面培養(yǎng)學生掌握良好的學習方法以及自主學習、自主探研、自主解決問題的能力；另一方面，培養(yǎng)學生組織管理能力、積極的團隊合作精神，以及較強的語言表達能力，從而讓學生學會如何正確運用計算機工具來解決問題的綜合能力。其三，小組匯報完畢后，進行作品點評。點評分為兩大環(huán)節(jié)，先由學生從作品的版面設計、色彩搭配、內(nèi)容的閱讀價值進行點評，學生發(fā)言點評都十分積極與踴躍，既講到作品的優(yōu)點，對不足的地方也提出寶貴的建議，促進各小組的交流學習。其四，教師就學生的作品及學生匯報的具體環(huán)節(jié)進行綜合點評，讓學生更清楚海報制作存在的問題及改正的方法，也為操作能力較差的學生提供學習借鑒的機會，讓他們從中學習到陜捷有效的操作方法，達到如下效果：檢測學生對word技能掌握情況以及如何靈活應用所學知識解決實際問題的技能；注重課堂教學的信息反饋，了解學生對word軟件文字與圖像處理工具的熟悉度；培養(yǎng)學生的語言表達能力、組織管理能力和團隊合作能力。最后，教師就本次匯報課中的知識要點，從word排版頁面設置、文字編輯處理、圖片編輯處理、圖文混合排版4個方面進行歸納總結，同時也對學生在制作過程中易出現(xiàn)的問題進行強調和詳細講解，幫助學生系統(tǒng)地梳理和掌握知識，從而更加明確學習方向。

3 注重合作學習

情境式任務驅動課堂教學模式重在學生的積極參與，每一項任務都是通過學生自主探索和協(xié)作學習完成的。學生在教師的指導下，或分成小組進行協(xié)作學習；或討論交流，共同評判各種理論、觀點和假說。如：在“Flas基礎”單元，教師將學生分成四人小組，提出具體任務（制作一輪冉冉升起的月亮），并在各小組之間展開競賽，四人必須共同完成。同學們都非常認真地操作，一個同學做完后，立即幫助同組的其他同學，并對發(fā)現(xiàn)的問題及不同意見進行討論交流。這樣既培養(yǎng)了學生的團隊精神、合作意識和競爭意識，也解決了學生計算機操作水平參差不齊的問題，同時又活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習主動性和積極性。

4 引導學生概括總結，深化情感體驗

篇(5)

小學語文教材都是按照一個主題為一個單元來編排的。所以，我們基本按照“單元整合、五課漸進”的教學方法進行授課。這一教學法在整合整個單元教材的基礎上，通過五個循序漸進的課型來完成本單元教學。這五課型為：生字過關課、課文誦讀過關課、“1+X”精讀課、群文閱讀課、綜合訓練課。用此教學法，五課漸進，單元整合，重點突出，高效省時。

生字過關課。要想大量閱讀，必須先清除生字障礙。每單元一開始，我先利用一節(jié)課的時間，讓學生學會本單元的一類字和二類字。生字過關課的模式為：課前預習―互助自學―檢查督促―互批匯報―糾錯練字。

1.課前預習。上生字過關課之前，讓學生把課文中的二類字和一類字分別用不同的符號標記。二類字側重于認會，一類字進行練寫，并組3個詞。

2.互助自學。課堂上，首先讓各小組在預習的基礎上，用自己喜歡的方式學習這個單元的生字詞；組長負責指導并檢查，過關的小組在匯報欄上打“√”。主要是由組長領著學，或書寫，或聽寫，關鍵是在最短的時間內(nèi)教會組內(nèi)學習有困難的人。組員全部會認二類字，會寫一類字后，組長在黑板上的匯報表上打“√”。

3.檢查督促。12個組全部在黑板前打“√”后，老師開始檢查。先檢查二類字的掌握情況，找組內(nèi)學習最困難的學生讀。二類字檢查完后，檢查生字，采用聽寫的方式，以聽寫詞語為主。

4.互批匯報。聽寫完后，小組之間互相批改。組內(nèi)有錯的對照課文，互相教會。組長到匯報欄上匯報，錯幾個字就在匯報欄中填幾，并把組內(nèi)錯的字寫在紙上交給老師。

5.糾錯練字。老師把錯得多的字做重點講解，然后對錯字進行二次過關，仍然采用聽寫的方式。聽寫完后，再匯報，老師再矯正。剩余時間教師指導學生練字。

生字過關后，我出一個囊括本單元字詞的練習題，或者利用優(yōu)化設計再次進行過關，這樣多數(shù)學生都能順利過關。在接下來的誦讀課和精讀課上，生字、二類字再次得到復習鞏固。

課文誦讀過關課?！皶x百遍，其義自見?！比珖丶壗處熡谟勒f過：“閱讀教學應重視對學生的誦讀訓練?！闭b讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感，學生誦讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。葉圣陶曾說：“教學語文課本和文學課本，幾個重要項目里頭，有一個項目，就是好好地讀，讀得好，就可以深刻地傳出課文的思想感情，同時就是領會它的思想感情?！?/p>

在生字過關課之后，利用課文誦讀過關課，讓學生通過多種形式的朗讀，充分表達自己的情感，深入了解課文內(nèi)容，體會文中的思想感情。其模式為：課前準備―自讀匯報―組際互查―點撥技巧。

1.課前準備。要求學生利用課前時間讀熟課文，不理解的詞語查工具書。

2.自讀匯報。課堂上，先由小組長領著組員讀課文，可采用多種方式：齊讀、輪讀、找重點段讀等，課文讀得流利、有韻味、聲音洪亮，組內(nèi)每個同學都達到了這個要求，就算過關。組長到匯報欄打“√”。

3.組際互查。12個小組都認為自己過關，可以挑選一個對手組檢查，全部檢查完，再由對手組匯報情況。

4.點撥技巧。師生共同討論出需要讀的重點段，每段找2～3個組的代表讀，符合要求的就算過關。老師隨時點撥讀法，讓全班齊讀。列出的重點段全檢查完，課文誦讀過關環(huán)節(jié)結束。

“1+X”精讀課。 “1+X”精讀課，既大量閱讀，又品詞析句，對學生進行聽、說、讀、寫各項語文基本能力的訓練，讓學生體會到文章表達的情感。落實了葉圣陶老師“一字未宜忽，語語悟其神”?；灸Ｊ綖椋赫n前預習―交流批注―問題引領―拓展閱讀―暢談感悟。

1.課前預習。讀課文，找出并記下自己不懂的問題，準備班內(nèi)交流；做好批注，在自己感悟深刻的地方寫出自己的體會，準備班內(nèi)交流。

2.交流批注。課堂上，首先讓學生在組內(nèi)交流自己的批注，并提出不懂的問題，組內(nèi)解決；組內(nèi)解決不了的，組長匯報，全班交流。

3.問題引領。老師提出能抓住文章中心的問題，讓學生對文章進行深入探究。先在小組內(nèi)交流自己的看法，然后由組長組織組內(nèi)同學發(fā)言，總結出代表本組水平的見解，在全班交流，老師適時點撥。

4.拓展閱讀。解決完引領全文的問題后，剩余時間進行拓展閱讀。閱讀文章或來自叢書，或來自師生搜集的拓展文章，一般選定兩三篇。

5.暢談感悟。全組閱讀完后，組長匯報。然后，全班同學針對自己感悟最深的文章，談一談自己的感悟。如果課堂上讀不完或者談不完自己的感悟，那么課后或下一節(jié)課再繼續(xù)。一般在課堂上或者課后，要讓學生動筆寫寫自己的感悟。

群文閱讀課。為了進一步拓展學生所學的知識，升華學生情感，培養(yǎng)學生的閱讀和理解能力，該實驗設計了群文閱讀課。其操作模式為：布置任務（教師可根據(jù)當天所學單元內(nèi)容，布置閱讀相關配套教材）―自由閱讀（學生根據(jù)布置的任務開始閱讀，可以做摘抄，可以寫體會）―盤點收獲（在當堂課剩余5分左右時，讓學生談一談：通過今天的閱讀有什么收獲？目的是讓閱讀能力強的學生，給閱讀能力稍弱的學生做示范，讓他們懂得閱讀可以體會到無限的樂趣）。

綜合訓練課。綜合訓練課主要是培養(yǎng)學生口語表達、搜集整理材料、寫作等綜合能力。

首先確定活動主題，讓學生搜集與主題相關的材料，并形成書面文字，在訓練課上交流。常用的形式有：主題背誦、主題實踐、主題寫作、主題活動、主題訓練等。

1.主題背誦。每教學一單元課文，就補充與之相關的名人名言，或古典詩文，讓學生熟讀成誦，用于體現(xiàn)語文教學的古今結合，雅俗結合，豐富語言積累，提高語文素養(yǎng)。

2.主題實踐。實際上是一種特殊的主題活動，它只是比一般的主題活動具有更加突出的實踐性、綜合性和開放性，直接與生活實踐相連接，是跨越多學科的、有豐富的生活實踐內(nèi)容的活動，如學完“”一組課文，圍繞“”這個主題，辦一個展覽會；國慶節(jié)到了，圍繞“國慶”這個主題，辦一份手抄報等。

3.主題寫作。在每教學完一個單元，誦讀了相關文章后，讓學生寫一寫讀后的感受或體會；或者在參加綜合性活動后，圍繞主題寫一寫活動后的收獲。

4.主題活動。每教學完一單元課文，就圍繞單元主題，開展綜合性的學習活動，如主題演講、主題辯論、主題采訪、主題信息搜集等，中、低年級由教師組織學生開展，到高年級逐步放手讓學生自行組織。

篇(6)

一、分層次指定話題，增強互動

筆者在組織Daily Report活動之初，指定了單一話題，由全班同學輪流圍繞同一話題展開匯報與討論，而學生隨著長時間地討論同一話題逐漸喪失了興趣，這項教學活動的意義也沒有得到體現(xiàn)。第二階段，筆者設定為無主題階段，而這一方法的弊端是同學們在各自感興趣的領域做Report，導致其他同學出現(xiàn)了信息溝通不順暢、問答環(huán)節(jié)冷場的現(xiàn)象。經(jīng)過這兩個階段的經(jīng)驗總結，筆者根據(jù)實際情況，改變了策略，改為根據(jù)班級實際情況，規(guī)定不同層次、不同難度的主題，讓同學們呈現(xiàn)階梯式進步。

例如，筆者在班級剛剛組成之時，為了增進同學之間的了解，指定了“自我介紹”“我的愛好”等匯報主題，通過這樣一系列的匯報，同學之間增進了情感，學期之初同學們的學習興趣也得到了提高。有一位同學就做了主題為“My hobby”的報告，而她喜歡看的電影是《阿凡達》。 結束匯報時她還倡議：Who like the movie,please raise your hands to show me!這時很多同學因為也同樣喜歡這部電影而舉起了手，在之后的互動問答中，同學們都表現(xiàn)得很積極，許多平時不是很愿意參與討論的同學都提出了問題。

Daily Report的開展讓同學之間的了解逐漸增進，同學們的語言表達能力也得以提高，筆者此時又適時地改變了話題，而且根據(jù)同學們的興趣點，利用每周的不同時間設定了一定的主題。例如每星期二是“時事點播”，星期三是“我行我show”，星期五是“時尚風格”，同學們可根據(jù)自己的愛好，選擇主題進行匯報。通過這一活動，很多同學為了能夠在Daily Report中有一個好的表現(xiàn)，開始注重在學習、生活中搜集相關資料。例如選擇“時事點播”主題的同學，開始閱讀China daily，收聽BBC新聞，這樣閱讀能力與聽力也相應得到提升。

二、單向問答環(huán)節(jié)轉為互動問答環(huán)節(jié)

Daily Report的問答環(huán)節(jié)也同樣經(jīng)歷了不同的調整階段，實踐之初，問答環(huán)節(jié)只是在匯報學生做完匯報后，由聽報告的同學自由提問，這樣的提問方式有一定的弊端，不同的話題反響相去甚遠。針對這些現(xiàn)象，筆者對這一環(huán)節(jié)作了適當?shù)恼{整和規(guī)范：匯報材料的同學，在準備材料的同時要準備三到五個問題，在匯報之前先提出問題，讓聽眾帶著問題聽匯報。如果匯報之后沒有人提問，就由匯報的同學隨機找同學回答問題。聽眾提問也不能超過五個問題，最后一個問題由匯報學生在舉手的同學中指定一個同學提問，被指定提最后一個問題的同學是lucky asker，lucky asker在第二天的活動中可以最先提問。

經(jīng)過這樣設計后的環(huán)節(jié)，能保證時間得以充分的利用，臺上臺下的同學都擁有了提問權，聽眾為了能更好地回答問題，也更認真地聽取匯報。慢慢地when、where、who的問題減少了，關于what、why、how的深層次問題增加了。這不僅提高了活動效率，也鍛煉了學生的思維能力。

三、評價方式多元化

Daily Report的評價，起初是由教師單方面進行，教師點評今天匯報同學的情況及回答問題同學的情況。經(jīng)過一段時間的摸索，筆者將評價方式改為師生共同評價，平等發(fā)表看法。為了鼓勵學生對Daily Report更有積極性，還由老師與同學共同選出月度冠軍，不同話題的月度最佳表現(xiàn)獎，并發(fā)給一些獎品鼓勵。一些同學還自發(fā)地組織Daily Report小組，利用團隊配合呈現(xiàn)更好的報告，在互相交流與學習中，同學的團隊精神增強了，英語語言的交際能力也提高了。多元化的評價方式，讓學生感受到了平等，更加積極參與。

篇(7)

《理論力學》是高等院校機械、土木、交通工程等相關專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課,要求學生掌握建立力學模型的原理和方法以及相應的力學概念和公式,進而掌握分析問題和解決實際工程問題的能力,并為后續(xù)課程如材料力學、結構力學等專業(yè)課打下良好的專業(yè)基礎。然而,由于《理論力學》課程自身內(nèi)容繁多、理論抽象、公式枯燥,導致學生在學習中普遍感到厭倦,缺乏學習興趣和動力。要想提高學生學習《理論力學》的興趣,就要改變傳統(tǒng)的以教師為主體的“滿堂灌”的教學模式。本文探討了一種教學模式可表述為“學生小組討論—課堂釋疑及點評—效果鞏固及檢查”三個流程,實現(xiàn)以學生為主體、教師為主導的《理論力學》教學過程,提高并激發(fā)學生獨立思考問題的能力及學習興趣,改變目前學生厭學的普遍現(xiàn)象,達到《理論力學》大綱的教學要求。從目前實施情況來看,這種教學形式取得了較為滿意的效果。本教學模式包括五個環(huán)節(jié),將在下文中展開闡述。

二、本教學改革實踐環(huán)節(jié)

1.選定小組討論內(nèi)容。學生小組討論內(nèi)容的選擇主要由教師確定。教師在選定學生小組討論內(nèi)容前要準備充分,結合目前學生知識掌握的實際水平情況,選擇難易適中的章節(jié)內(nèi)容作為學生小組討論的內(nèi)容。若教師選擇小組討論內(nèi)容偏難,可能由于學生的理論知識不夠,會感到無從下手,產(chǎn)生挫敗感,影響學生對本課程的學習興趣。因此,教師應選擇難易適中的知識內(nèi)容作為小組討論的主題。目前《理論力學》教材一般包括三方面知識:靜力學、運動學和動力學,每部分內(nèi)容又分若干小節(jié),每個小節(jié)的知識內(nèi)容難易程度各不相同。如在靜力學部分,包含的知識點有靜力學概念及公理、力系的等效及簡化、力系的平衡、桁架靜力分析與摩擦平衡分析等內(nèi)容。靜力學部分選擇學生小組討論內(nèi)容時,教師盡可能避開“力系的等效及簡化”這部分內(nèi)容,這是由于此部分內(nèi)容理論知識較多,不經(jīng)教師講解學生難以自行理解掌握。同時這部分知識內(nèi)容包含的公式推導也較多,沒有一定相關知識積累不易理解,所以這部分內(nèi)容不適合學生小組討論學習。在靜力學這部分內(nèi)容中,教師可選擇“平面靜定桁架的靜力分析”這一小節(jié)作為學生的小組討論內(nèi)容。這是因為平面靜定桁架的靜力分析主要應用前面所學過的剛體系統(tǒng)的平衡知識,同時這部分內(nèi)容相對來說公式推導比較少。在學習過剛體系統(tǒng)的平衡問題相關知識后,學生完全可以將所學平衡問題分析的相關理論知識應用到靜定桁架分析和計算中去,所以靜力學選擇這部分內(nèi)容作為學生小組討論內(nèi)容是合適的。再如,在《理論力學》課程運動學這一部分內(nèi)容中,教師最好不要選擇點的速度合成及加速度合成知識內(nèi)容作為學生小組討論的內(nèi)容。這是因為點的速度合成及加速度合成知識與前面所學知識內(nèi)容關聯(lián)不多,對學生而言,幾乎是新的知識點。此外,這一部分知識內(nèi)容也非常重要,是運動學部分的重點和難點。點的速度合成及加速度合成內(nèi)容理論多、概念多,并且知識點內(nèi)容相對抽象,不適合學生分組討論學習。對于運動學部分,教師可以選擇“平面圖形上各點的速度分析”作為學生小組討論的內(nèi)容,因為這部分內(nèi)容主要以點的速度合成知識為基礎,是點的速度合成知識在剛體運動中的應用,所以選作學生小組討論的內(nèi)容是合適的。對于《理論力學》的動力學部分,教師可以選擇“質點系的動能與剛體的動能”這一節(jié)作為學生小組討論的內(nèi)容,這是因為這部分內(nèi)容在《大學物理》這門課程中已經(jīng)初步學習過,學生相對而言比較熟悉,且這一小節(jié)涉及到的理論知識相對較少,所以比較適合學生小組討論學習。

2.分組討論。將學生按學號進行分組,并至少提前一周將所討論章節(jié)內(nèi)容告知學生,這樣學生可以在課余時間準備所討論章節(jié)的知識內(nèi)容。小組討論環(huán)節(jié)主要由學生自主完成。為保證小組討論過程的質量,可采取組長負責制,組長可由班長或學習委員擔任。在進行學生小組討論前,要求組長制訂小組討論的詳細計劃,包括小組討論的時間、地點、次數(shù),以及每次討論的主要問題等,這樣便于教師進行抽查和指導,保證學生小組討論的質量。除此以外,由于學生小組討論環(huán)節(jié)在課余時間完成,為確保每個學生都能積極參加,教師應對學生小組討論成果提出要求。例如,教師可要求組長提供小組討論過程中的有關資料,如小組討論時的照片、討論記錄等。小組討論環(huán)節(jié)主要目的在于改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式,使每個學生都能主動去學習和思考問題,并增加學生在學習中的趣味性,提高學生之間的溝通交流能力。小組討論后學生要形成對所討論章節(jié)知識內(nèi)容的理解和認識以及討論中發(fā)現(xiàn)的問題。討論環(huán)節(jié)完成后,針對討論主題,小組要形成完備的PPT文件,并推選出小組討論匯報人,以便課堂上向其他學生匯報講解本小組的討論成果。

3.學生匯報。在學生小組討論環(huán)節(jié)完成后,教師合理安排課堂時間,按照小組討論章節(jié)內(nèi)容的難易程度,進行小組討論成果的課堂匯報講解環(huán)節(jié)。在學生課堂匯報講解前,教師應對學生小組討論后提交的PPT成果進行審查和把關。教師課前要與學生匯報人進行溝通和探討,幫助學生匯報人理清思路,掌握學生課堂匯報講解時間,從而提高學生課堂上講解和匯報的效率。

例如在靜力學“平面靜定桁架的靜力分析”部分,我們安排每小組匯報講解20分鐘。這樣按照我校一節(jié)課40分鐘,可以安排兩個小組進行匯報講解。學生匯報講解的內(nèi)容包括小組討論中所形成的章節(jié)知識要點、例題及存在的難點等。

4.釋疑點評。學生講解匯報完成后,教師對學生課堂講解章節(jié)內(nèi)容釋疑和點評是本教學模式的重要環(huán)節(jié)。學生在經(jīng)過小組討論后,可能對所討論章節(jié)知識點仍存有疑問,或是對所討論知識點的重點歸納有所疏漏。此時,教師應在學生課堂講解匯報環(huán)節(jié)結束后,及時對學生講解匯報中存在的疑難問題進行釋疑。對于學生疏漏的知識點,及時進行補充和強調。在這個環(huán)節(jié)中,應充分發(fā)揮教師的主導作用。例如,對“平面靜定桁架的靜力分析”這部分的章節(jié)內(nèi)容,在學生課堂講解匯報環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn),學生對零力桿的判定這一部分內(nèi)容存有疑問,理解深度不夠,有一個小組在匯報中甚至未提到零力桿的判定問題。而零力桿的判定是進行平面靜定桁架靜力分析的首要環(huán)節(jié)和關鍵環(huán)節(jié),對于簡化平面靜定桁架靜力分析計算過程起到重要作用,這部分知識內(nèi)容不能忽略。因此在學生講解完成后,教師應及時對零力桿判定內(nèi)容進行釋疑和重點講解。通過這種學生課下小組討論、課堂講解匯報的形式,教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中所遇到的問題,從而在課堂上能夠對學生學習中的不足和疑惑及時點評。由于具有針對性,因此教師的講解可以做到有的放矢,同時也使學生對這一知識點的理解更加深刻。

5.鞏固、檢查及考評。此環(huán)節(jié)為本教學模式改革的最后一個環(huán)節(jié)。鞏固、檢查以課后作業(yè)為主。對學生課后作業(yè)進行批閱,了解學生對所學知識的掌握情況,并可以檢驗這種教學改革模式的效果。通過對學生作業(yè)完成情況