序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師在課堂中的角色范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、橋的角色

教師這座橋就是讓學(xué)生走近教材，走進(jìn)教材，與教材交流，和教材產(chǎn)生感情、認(rèn)知共鳴。我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好理解教材。教師首先要帶頭對課文質(zhì)疑，有了老師的帶頭，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會迅速的被帶動起來。然后教師有計劃地由自己提出問題而過渡到由學(xué)生提出問題。教師要激活學(xué)生的思維，擴展學(xué)生的思路，誘使每一個學(xué)生開口。當(dāng)學(xué)生動起來后，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)深入地思索。從而能夠提出新的問題。同時，我們要設(shè)計好教材這個誘餌，充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識的載體而是藝術(shù)，思想的結(jié)晶，要讓學(xué)生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望，最后我們在教學(xué)中重點教給學(xué)生理解教材的方法，讓學(xué)生運用這種方法獲取知識。

二、舵手的角色

課堂教學(xué)中要求老師既要放得開，又要統(tǒng)得緊。讓學(xué)生在思考、討論、回答問題中得到鍛煉、提高，老師當(dāng)好"舵手"這一角色是很關(guān)鍵的。語文教學(xué)中，老師要正確把握住語文教學(xué)的正確方向，在引導(dǎo)和點撥中不能放任自流地讓學(xué)生隨意發(fā)揮，要符合教學(xué)的目的要求。不能為了追求課堂的熱鬧氣氛，鋪陳出許多問題。不少似是而非的回答，被一些熱情的稱贊搪塞過去，這無疑對學(xué)生的閱讀、理解能力造成消極影響。還有對學(xué)生的一些錯誤答問，不少老師顯得沒有太多的辦法?；蛘咧缅e誤答問而不顧，找別的學(xué)生繼續(xù)回答；或者簡單否定其回答；或者就事論事地引發(fā)一番，不得要領(lǐng)。這種不但沒有處理好自己的課堂角色，而且在一定程度上還妨害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及思考、理解能力的發(fā)展。課堂教學(xué)中要求老師既要放得開，又要統(tǒng)得緊。讓學(xué)生在思考、討論、回答問題中得到鍛煉、提高。

三、鑰匙的角色

教材的知識是有限的，課堂教學(xué)也是有限的，然而知識是無限的，隨著社會的發(fā)展，學(xué)生只學(xué)會教材是不行的，也是不夠的。因此，語文教師要做好打開學(xué)生閱讀視野大門的鑰匙，緊密結(jié)合與教材相適應(yīng)的閱讀讀本，引導(dǎo)學(xué)生打開閱讀視野的大門，給學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和良好的閱讀習(xí)慣，并做好閱讀的指導(dǎo)，讓他們從中汲取豐富的知識營養(yǎng)，拓展他們的創(chuàng)新思維的渠道。

四、導(dǎo)演的角色

華東師范大學(xué)教授葉瀾說：“沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教育就可能蛻變?yōu)椤?xùn)獸式'的活動。” 我認(rèn)為教師更應(yīng)該做一名“導(dǎo)演”，把演出的“舞臺”讓給學(xué)生，課堂上使學(xué)生不再是“旁觀者”，而是教師指導(dǎo)下的積極主動的“體驗者”。 作為“導(dǎo)演”的教師應(yīng)該意識到自己的職責(zé)不在于“上臺表演”，而在于指導(dǎo)“演員”們領(lǐng)悟“劇本”，鼓勵他們大膽展現(xiàn)自己，在傾吐表達(dá)中提高自己的語言素養(yǎng)，發(fā)展自身潛能。?教師作為“導(dǎo)演”，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地設(shè)計角色，吸引學(xué)生在投入地“演出”中體驗情感，掌握知識，感悟語言。同時，“導(dǎo)演”設(shè)計角色時要把握面向全體，因文而異、因人而異的原則，教學(xué)過程中讓學(xué)生充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，享受學(xué)習(xí)的樂趣，就是要引導(dǎo)學(xué)生走向教材，讓學(xué)生有新的發(fā)展，進(jìn)行新的開拓，在探究發(fā)現(xiàn)中達(dá)到一種新的境界，煥發(fā)出生命的活力。

五、天使的角色

“感人心者莫先乎情?！笨梢哉f語文教學(xué)是情感教學(xué)，教師要做好藝術(shù)感染的天使，通過交流來感受對方情感上的美，以使學(xué)生受到熏陶，從而內(nèi)化為自己的思想情感。只有這樣我們才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材、生活中的美，才能同教材中的人物同呼吸、共命運，才能引導(dǎo)其感受，創(chuàng)造這些美，從而實現(xiàn)語文文本的情感目標(biāo)。

六、擦火石的角色

韓愈說：“人非生而知之，孰能無惑？”由此可見，學(xué)生有疑問是很正常的，老師在教學(xué)時應(yīng)扮演好擦火石的角色，讓學(xué)生感情產(chǎn)生共鳴的火花，讓學(xué)生的思維擦出創(chuàng)新的火花。讓學(xué)生成為課堂的主人，讓他們的思維在課堂上飛起來。教師要善于創(chuàng)造學(xué)生感情同教材的臨界點，積極營造學(xué)生思想同教材的著火點，然后不失時機的給學(xué)生“煽風(fēng)點火”讓他們的感情沸騰起來，讓他們的思想活躍起來，進(jìn)而完成文學(xué)作品人物思想、情感等的潛移默化，在不知不覺中達(dá)成目標(biāo)要求。

七、記者的角色

如今，學(xué)生作文的內(nèi)容及體裁都呈現(xiàn)開放的狀態(tài)。話題作文是近幾年高考的考試形式。平時在組織學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的時候，老師可就某一話題，讓學(xué)生說開去，會有說不完的話語，會有自由飛翔的遐想。這時，教師就要扮演記者的角色，針對某一個話題，事先從不同的角度，不同的視野設(shè)計好不同的問題，來啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從不同的角度去審題、立意、寫作，以此來鍛煉學(xué)生的審題能力、分析能力、解決問題時另尋他法的能力，這樣文章才有深度、廣度?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不平”只有獨僻稀徑，才能看到高山雪蓮、空谷幽蘭。

篇(2)

【摘要】英語翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)帶來了一種全新的教學(xué)模式，亦先學(xué)后教。同時教師在教育活動中扮演的角色也發(fā)生了相應(yīng)的變化，教師需要承擔(dān)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動性，同時要保證課程的教學(xué)效果。目前國內(nèi)外對翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師的角色也做了相應(yīng)的研究。該文著重分析了教師的角色轉(zhuǎn)換，同時也提供了教師角色轉(zhuǎn)化和翻轉(zhuǎn)課堂實施的有效建議。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教師角色 英語教學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀及趨勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指教師提前制作相關(guān)的視頻及電子教材等自主學(xué)習(xí)課程并指導(dǎo)學(xué)生課前完成，此后共同在課堂上參與相關(guān)互動的課堂活動。這一理論基礎(chǔ)最早是來源于埃里克？馬祖爾在1991年創(chuàng)立的Peer Instruction，這是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。而后翻轉(zhuǎn)課堂在20世紀(jì)90年代由哈佛大學(xué)的物理教授Eric Mazur提出這種課堂形式。翻轉(zhuǎn)課堂開始正式成為教育界關(guān)注的教學(xué)模式，美國多地開展了相應(yīng)的改革實驗，并由此取得了良好的教學(xué)效益。

我國學(xué)者從2010年開始熱切關(guān)注此研究課題，2013年翻轉(zhuǎn)課堂成為了英語教學(xué)的研究熱點，關(guān)于這一主題的研究數(shù)量快速增長。這種教學(xué)模式對傳統(tǒng)方式進(jìn)行了重新構(gòu)建并展示出其巨大的優(yōu)越性。它要求學(xué)生在課前自主獨立學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并在教師帶領(lǐng)下在課堂上進(jìn)行知識點的梳理和運用，這樣可以規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于相對被動的位置的弊端。當(dāng)然也正是由于翻轉(zhuǎn)課堂充分強調(diào)學(xué)生的主觀能動性以及課堂的師生互動，作為從前主體的教師角色也開始發(fā)生了轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)教師輸出知識，翻轉(zhuǎn)教學(xué)強調(diào)教師的宏觀把控能力，教師不僅要參與學(xué)生的課堂活動，而且要留意學(xué)生在該活動中的表現(xiàn)，并及時給予指導(dǎo)。同時教師要引導(dǎo)學(xué)生在課下M行教學(xué)反思，總結(jié)自己的知識體系，并形成相應(yīng)框架。因此，教師需要從不同角度，善用不同方式對此前的教學(xué)活動進(jìn)行多維度的評價。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色的轉(zhuǎn)變

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，人們開始在生活中越來越多地依賴此技術(shù)。而大學(xué)生作為樂于接受新事物的代表，自然對網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)等新生事物有著豐富的興趣，因此將多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)課堂的結(jié)合成為了一種必然的趨勢，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生。首先，學(xué)生必須通過網(wǎng)絡(luò)等資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；其次，學(xué)生將提前預(yù)習(xí)的內(nèi)容在課堂上教師引導(dǎo)下進(jìn)行知識反饋。這樣一來，學(xué)生和教師的角色開始轉(zhuǎn)變。教師角色即教師行為，是教師的社會地位以及對教師的期望。教師的課堂行為受很多因素的影響，包括教師對外語教學(xué)信念，即對教育、教學(xué)本質(zhì)、語言教學(xué)本質(zhì)和特點的理解，還包括對學(xué)生的了解程度以及師生之間的關(guān)系等等[5]。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，是課堂中的“主演”。并且教師通常只有講解知識的時間，沒有足夠的時間去設(shè)計教學(xué)活動。由于每個班級學(xué)生層度高低不一，他們從此層面上來講缺乏個性化的指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)課堂教師的角色，教學(xué)的主要目標(biāo)不再單單是語言知識的輸出，而是在于培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和語言綜合運用能力。因此，有學(xué)者指出教師從課堂的“主演”變成了集課堂活動組織者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者、協(xié)調(diào)者、評估者為一體的“導(dǎo)演”。而學(xué)生轉(zhuǎn)換為“主演”，他們既是課堂的參與者，又是學(xué)習(xí)者。

三、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色轉(zhuǎn)化的問題及策略

作為新技術(shù)下應(yīng)運而生的新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊是巨大的。教師作為課堂活動中的重要角色，必然需要克服新教學(xué)模式帶來的挑戰(zhàn)。第一，由于課前預(yù)習(xí)材料需要由教師來把控，因此教師需要自己制作視頻，這對大多數(shù)只會電腦操作的老師來講是一個難關(guān)。第二，傳統(tǒng)教師的自我認(rèn)知難轉(zhuǎn)變。大部分教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，在面對新模式時難免出現(xiàn)抵觸情緒。況且翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生對教師的期望值提高，希望教師不僅能提供學(xué)生課堂使用語言的環(huán)境，有效地讓知識內(nèi)化，并且還要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，擁有自學(xué)的能力。這樣的期望使得教師必須不斷思考如何有效利用課堂時間？如果設(shè)計課堂活動吸引學(xué)生并達(dá)到教學(xué)目的。教師的備課量會比往常大很多。第三，學(xué)生提前預(yù)習(xí)后必然會產(chǎn)生很多相關(guān)的問題，這一連串的問題賦予了教師更多的挑戰(zhàn)。

王林海老師指出教師課堂教學(xué)角色是否能適應(yīng)學(xué)生的期待、是否合乎語言教學(xué)規(guī)律、能否得到科學(xué)的搭配和靈活的發(fā)揮可能很大程度上影響著一個新的教學(xué)模式的成敗[6]。首先，教師要與時俱進(jìn)，保證擁有扎實的學(xué)科知識以及跨學(xué)科知識儲備，在多次教學(xué)活動中總結(jié)得失，訓(xùn)練自己的應(yīng)變能力和思維能力。其次，師資力量的培訓(xùn)是重中之重。由于翻轉(zhuǎn)課堂需要教師掌握視頻制作、剪輯技術(shù)等等，這就需要系統(tǒng)的課程來培訓(xùn)教師。同時，翻轉(zhuǎn)課堂對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆必然帶來教學(xué)觀念的革新，教師如何引導(dǎo)學(xué)生？如何設(shè)計活動吸引學(xué)生？如果培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用？這些都需要專門系統(tǒng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

四、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，是科技高速發(fā)展的產(chǎn)物。它的教學(xué)理念也是符合當(dāng)下最先進(jìn)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。教師和學(xué)生都在這種新模式下尋找著各自的正確定位，因此翻轉(zhuǎn)英語課堂在大英語教學(xué)中的運用仍然處于摸索階段。教師在這個轉(zhuǎn)型期，理應(yīng)努力地達(dá)到學(xué)生對教師角色的期望，正當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)范知識體系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)學(xué)生語言綜合能力發(fā)展，真正在課堂中扮演好“導(dǎo)演”的角色。

參考文獻(xiàn)：[1]Cynthia J.Brame. The Flipped Classroom FAQ [EB/OL]

[2012-9-15]. http：//index.php？q=node/7788

[2]范秀麗.試論大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2013（11）：271

[3]華維芬.試論外語教師在自主學(xué)習(xí)模式中的定位[J].外語研究，2001（3）：76-79

[4]李曦.翻轉(zhuǎn)課堂中大學(xué)英語教師的角色轉(zhuǎn)型[J].英語廣場，2015（4）：74-75

篇(3)

關(guān)鍵詞：英語教師的角色轉(zhuǎn)變；聽說課堂；新課標(biāo)

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-03-0074-01

一、引言

在中國傳統(tǒng)的教育理念中，教師就是傳道授業(yè)解惑者。在傳統(tǒng)的教育模式下，教師在課堂中就扮演了一個知識的傳遞者、解釋者及組織者的角色。而新課改后，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識，英語教學(xué)要從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向重視“學(xué)”，課堂教學(xué)模式要從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”。這種變化必然對英語教師在課堂中的角色提出新的要求。英語教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，適應(yīng)新形勢的要求。

長期以來，高中英語的教學(xué)模式基本上是講課文，記語法，做練習(xí)，目的是為了應(yīng)付考試，而忽視了英語的實際用途，不重視高中的聽說課堂。對學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練也僅限于課本內(nèi)容，有時候甚至把聽說材料像精讀課文一樣進(jìn)行詳細(xì)的語法講解，本末倒置，使學(xué)生失去了對聽說課的興趣，最終無法達(dá)到鍛煉學(xué)生聽說能力的目的。新課改對高中英語教學(xué)有了更高的要求，也更加注重對學(xué)生聽說技能的培養(yǎng)。所以當(dāng)前我們要充分利用聽說課堂，加強對高中生聽說能力的培養(yǎng)，從教師自身做起，轉(zhuǎn)變角色，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

二、新課改后教師在聽說課堂中的角色轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)要求以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生成為課堂的主體，而教師則是課堂的主導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)活動。作為課堂的設(shè)計者和實施者，教師被賦予了設(shè)計者、管理者，同時兼有鼓勵者、協(xié)助者、評價者等諸多新角色。所以，在高中的英語課堂，尤其是聽說課堂中，教師要充分發(fā)揮自身的能力，扮演好自己的角色。

1.教師要作好一名課堂的設(shè)計者。我們要結(jié)合高中英語教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實際英語水平設(shè)計合適的聽說內(nèi)容和活動。高中英語教材所配備的聽說材料只有聽力磁帶，而在課堂中只通過播放磁帶來訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且這樣的課堂也缺乏趣味性，學(xué)生很容易就會厭倦。這就需要我們教師事先設(shè)計好課堂內(nèi)容，給學(xué)生找更真實生動的聽說材料，運用活的語言，來激發(fā)學(xué)生運用語言的能力。比如，我們可以在聽說課堂中播放一小段與課文有關(guān)的影片或視頻，當(dāng)然最好是英文的，這樣讓學(xué)生先觀看，然后再聽，在真實的語言壞境中，內(nèi)容就很容易理解，不懂的詞也可以大概猜到意思，學(xué)生也會對所學(xué)的內(nèi)容更感興趣。聽懂了，說起來也就不難了，學(xué)生可以通過模仿影片中的語音語調(diào)，說出更加標(biāo)準(zhǔn)的英語。同時，教師要設(shè)計一些關(guān)鍵問題讓學(xué)生用英語回答，幫助學(xué)生更好的理解內(nèi)容。也可以設(shè)計一些模仿表演或小組討論等活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后，要求學(xué)生反復(fù)背誦片中的經(jīng)典對白和黃金句型，這樣才能在鍛煉聽說能力的同時提高學(xué)生的語言綜合運用能力。

2.教師必須是個出色的管理者。教師要組織課堂的順利開展，并對其進(jìn)行有效管理。教學(xué)中教師要全面掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，確保課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動都能按計劃有序展開。課堂內(nèi)主要讓學(xué)生“動”，開展活動時就尤其需要老師有高超的管理技能。比如：由于大多數(shù)高中班級都是60人以上的大班，在開展小組討論、角色表演等活動時，課堂有時難免會有些混亂。學(xué)生注意力稍有分散，就很難配合老師完成教學(xué)活動。所以老師要有靈活應(yīng)變、駕馭課堂的能力，能及時有效的控制管理課堂節(jié)奏，不能使課堂活動陷入沉默或失控的局面。同時，課后要督促學(xué)生完成在聽說課上留下的任務(wù)，（比如情景表演等活動），確保下節(jié)課內(nèi)容能有序進(jìn)行。

3.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵者和協(xié)助者。教師應(yīng)該將每單元的聽說課安排在精讀和泛讀課之后，因為在學(xué)完課文后，學(xué)生就能掌握本單元的基本內(nèi)容，再讓他們聽相關(guān)的語音材料就很容易理解和掌握了。比如在上高中英語必修一unit4 Earthquake這一單元的聽說課時，本單元聽力部分（Listening）是對一位在洛杉磯大地震幸存者的一個采訪（An interview of a survivor of the great San Francisco earthquake of 1906），其中涉及了許多關(guān)于地震的單詞和語句都是在課文學(xué)過的，所以聽力難度不大，學(xué)生聽力訓(xùn)練題一定會做的不錯，這時老師一定要對學(xué)生的表現(xiàn)做出及時的表揚，鼓勵他們繼續(xù)努力，這樣學(xué)生就會逐漸消除對聽說訓(xùn)練的恐懼，有信心能提高自己的聽說能力。同時，教師也可以下載一些關(guān)于地震的視頻圖像，幫助學(xué)生對地震有更直觀的認(rèn)識。影片中的英文解說也可以作為聽說訓(xùn)練的材料，讓學(xué)生回答問題或進(jìn)行模仿表演，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在聽說活動過程中，教師必須認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要考慮到學(xué)生的整體英語水平和個性差異，給予學(xué)生及時的支持、鼓勵和引導(dǎo)，督促他們積極表現(xiàn)自我，幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。

4.教師必須是及時的評價者。在聽說活動進(jìn)行中，教師要及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點，適時評價他們的表現(xiàn)，多表揚，少批評。教師對學(xué)生在活動中出現(xiàn)的語言錯誤不應(yīng)該當(dāng)場打斷糾正，而應(yīng)在活動后再進(jìn)行指正。活動結(jié)束后，教師要對學(xué)生的聽寫、口語、表演等活動作出相應(yīng)的點評，讓學(xué)生從教師的反饋中進(jìn)行自我評價和反省，幫助他們改進(jìn)不足，不斷提高他們的聽說水平。

三、結(jié)語

新課改和新的教學(xué)模式給高中英語教師帶來了很大的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變角色，從課堂的主角變成了課堂的主導(dǎo)者，引導(dǎo)課堂的主體——學(xué)生完成教學(xué)活動，尤其是在高中英語聽說課堂中，教師要扮演好課堂的設(shè)計者、管理者、協(xié)助者及評價者等新角色，合理設(shè)計課堂內(nèi)容，有效管理課堂，積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生，通過多種途徑訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，最終提高學(xué)生的語言綜合運用能力。

參考文獻(xiàn)

篇(4)

從政治教學(xué)課堂本身來講，自主和合作教學(xué)模式強調(diào)的是一種教學(xué)情景，一種教學(xué)環(huán)境，它為初中的政治課堂提供了更為廣闊的空間，與社會生活也息息相關(guān)；從學(xué)生的角度來講，自主合作的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和主體意識，尊重每個學(xué)生的個性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造力，且隨著這種教學(xué)模式的不斷深化，學(xué)生的認(rèn)識、實踐能力以及創(chuàng)造力不斷增強，這種教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會細(xì)心地觀察生活，體驗生活。例如：在對學(xué)生進(jìn)行民族自豪感教育時，可以引用神舟七號載人航天飛船等社會熱點問題，并融入自主合作教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，在對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育時，可以對中國現(xiàn)階段所處的國際形勢進(jìn)行分析，在自主合作的教學(xué)模式下讓學(xué)生樹立起公民有義務(wù)維護好自己國家和領(lǐng)土的完整和統(tǒng)一，從而讓學(xué)生學(xué)會分辨是非。從教師的角度來講，政治教師在自主合作教學(xué)模式中不再是課堂的主體，而學(xué)生也不再是之前知識的被動接受者，兩者之間的關(guān)系在這一教學(xué)模式中自然而然地進(jìn)行變化：學(xué)生轉(zhuǎn)而成為政治教學(xué)活動的主體，而政治教師則是課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者和組織者，只是在政治課堂中幫助學(xué)生培養(yǎng)其主體意識。

二、自主合作教學(xué)模式在初中政治教學(xué)中的運用

由于初中生的好奇心較強，所以，政治教師在政治教學(xué)課堂中不能進(jìn)行簡單機械地重復(fù)，而是應(yīng)該在這一模式的指導(dǎo)下，采用靈活且有個性的教學(xué)設(shè)計。在這一過程中，政治教師要特別注意學(xué)生的心理特點、求知欲望以及自信心的問題，在課堂教學(xué)中不失時機地給予學(xué)生密切關(guān)注和高度贊賞，從而促使初中政治教學(xué)的有效進(jìn)行。

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初中政治教學(xué)中強調(diào)自主合作學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的思維能力，而培養(yǎng)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)能力的前提條件就是必須轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂中的角色。政治教師在課堂中要尊重學(xué)生和關(guān)心學(xué)生，并努力做到成為學(xué)生的朋友。在課堂內(nèi)容講解時要重視師生之間的情感交流，從而不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不畏艱難，勇于接受挑戰(zhàn)的精神，從而促使學(xué)生在課堂中既能學(xué)到知識又能提高政治素養(yǎng)。同時，還能在學(xué)習(xí)過程中愉悅學(xué)生身心。這樣，既能避免政治教學(xué)中的條條框框，又能促使學(xué)生積極思維，大膽創(chuàng)新。所以，在自主合作教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂中的角色是十分重要的步驟，具有十分重大的教學(xué)意義。

2.精選教學(xué)主題，科學(xué)設(shè)置教學(xué)問題。政治教師在教學(xué)的過程中，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來確定政治教學(xué)主題，當(dāng)然，也可以根據(jù)教學(xué)的實際需要，將散亂無序的教學(xué)內(nèi)容加以整合并使之成為教學(xué)主題。例如：很多學(xué)生對我們?nèi)粘Ｉ钪械幕ú荼容^感興趣，那么，政治教師可以在課堂中確定以“生活中的動植物伙伴”為主題，讓學(xué)生在課前仔細(xì)觀察自己所喜愛的動植物的特性并記錄分析，體會自然界的神奇之處。當(dāng)然，要使學(xué)生在知識和技能方面得到提升，政治教師還得科學(xué)地設(shè)置政治教學(xué)問題，或者也可以由學(xué)生自主提出自己的問題。教師在此過程中重在引導(dǎo)和組織。

3.進(jìn)行分組討論，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。政治教師可以根據(jù)每個學(xué)生的不同興趣愛好以及心理特點等方面因素進(jìn)行分組。每個小組成員都有明確的分工以及學(xué)習(xí)任務(wù)，然后針對所提出的問題小組內(nèi)部進(jìn)行互相交流，互相討論以及互相學(xué)習(xí)研究，最終，全班各小組之間進(jìn)行分析討論并得出最終討論結(jié)果。只有通過學(xué)生相互之間的情感碰撞以及觀點沖突，才能加深其對政治教學(xué)內(nèi)容的理解，進(jìn)而形成政治思維方式。同時，政治教師在教學(xué)中要誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生多角度地思考問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

篇(5)

【論文摘 要】在初中英語課堂教學(xué)中，互動教學(xué)模式解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的一些問題，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?；咏虒W(xué)模式對提高初中英語課堂教學(xué)效率有著重要的意義和作用。

初中階段英語教學(xué)的目的就是拓展學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。要達(dá)到這樣的目的，“啞巴英語”及傳統(tǒng)的灌輸式單向講解練習(xí)方式等傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式不能滿足初中階段英語教學(xué)的要求?；咏虒W(xué)模式能有效突破傳統(tǒng)的初中英語教育教學(xué)中的瓶頸，讓初中英語課堂重新煥發(fā)生機，能有效地提高初中英語教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、互動教學(xué)模式是初中英語課堂教學(xué)必然

英語學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)在聽、說、讀、寫、譯等方面，長期以來，傳統(tǒng)的灌輸式單向教學(xué)讓課堂變得死氣沉沉，學(xué)生成了課堂的被動接收者，這樣的教育狀況除了讓學(xué)生“寫”的能力有所提高外，其他的英語學(xué)習(xí)能力變得非常薄弱，“啞巴英語”也就應(yīng)運而生。互動教學(xué)模式是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，能讓教師和學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的氣氛變得和諧、快樂，讓學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣?；咏虒W(xué)模式是要求師生雙方在課堂中融入情境、密切配合讓學(xué)生從傳統(tǒng)英語教學(xué)的被動聽講走向主動練習(xí)，讓英語教師在課堂教學(xué)中成了參與者，完成了角色的轉(zhuǎn)變。在初中英語中實現(xiàn)互動教學(xué)模式，能讓學(xué)生和教師在英語課堂的“互動”學(xué)習(xí)中感受到輕松、快樂，實現(xiàn)初中英語課堂教學(xué)的雙豐收。

二、初中英語課堂中的互動教學(xué)模式

互動教學(xué)模式主要是課堂互動的體現(xiàn)，為了課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，采取的教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生及師生和對教材理解表達(dá)的一些互動。互動教學(xué)模式的課堂教學(xué)就是讓學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)境中感到輕松、自然，從而讓教師達(dá)到最佳教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)取得最大效率。因“互動教學(xué)”的特點，視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境等不同，采用靈活的互動模式。

1．巧設(shè)問題，提速互動課堂

在初中英語的課堂教學(xué)中，教師提出問題學(xué)生進(jìn)行回答是課堂“互動”最為常見的課堂活動方式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等不同，在問題預(yù)設(shè)中引入和生活、環(huán)境等息息相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時在問題的交流互動中拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的知識面，實現(xiàn)教師和學(xué)生的交流和互動，觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和激情，這樣就能充分利用“問題”這把鑰匙去開啟精彩“互動”課堂。

2．把握角色轉(zhuǎn)換，演示精彩課堂

語言學(xué)家們指出：能夠在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)母語外的其他語言是最好的、最理想的學(xué)習(xí)方法。課堂的教學(xué)時間和學(xué)習(xí)時間又是那么多有限，因此當(dāng)前的教育環(huán)境和狀況無法滿足初中生學(xué)習(xí)英語對環(huán)境的需求。在初中英語學(xué)習(xí)中角色的定位和轉(zhuǎn)換恰好彌補了這一學(xué)習(xí)環(huán)境的不足，在教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換中創(chuàng)造出理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)相關(guān)要求通過對所學(xué)內(nèi)容中不同角色的扮演，進(jìn)行相關(guān)的角色配合練習(xí)實現(xiàn)相應(yīng)的角色定位來實現(xiàn)教學(xué)中的互動。在定位和轉(zhuǎn)換角色的教學(xué)中要求教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，把自己定位一個角色并切實深入教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我裝扮，在進(jìn)行角色裝扮和演示中完成教學(xué)各項目標(biāo)和任務(wù)。背誦或復(fù)述課文及演講時并不是簡單的把學(xué)過的內(nèi)容和已知的知識進(jìn)行單調(diào)的背誦和復(fù)述，而是讓學(xué)生定位自己于教師或者主人翁的角色進(jìn)行表達(dá)，這樣既能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解還能有效的提高學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行角色的定位和演示中要及時進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，充分利用角色語言進(jìn)行表演，其目的就是把所學(xué)的英語內(nèi)容通過表達(dá)和角色演變?nèi)谌氲絼?chuàng)造的逼真環(huán)境中去，從而讓英語的教學(xué)課堂更加生動、富有激情。

3．加強群體互動，提高教學(xué)效率

在初中生英語學(xué)習(xí)過程中，受年齡段的影響，英語教師常常會通過各種活動途徑幫助和促進(jìn)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)。群體的活動是互動教學(xué)模式中常見的課堂活動，對于英語課堂學(xué)習(xí)效果起到的作用不容忽視。首先，組建英語活動興趣小組，同時根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求組織小組的學(xué)生進(jìn)行針對性的討論，讓每一個小組成員都能參加到團體中來，在互動討論的過程中，老師給予及時的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)困生能在第一時間內(nèi)克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，找回學(xué)習(xí)的興趣和自信；同時在課時互動結(jié)束的時候進(jìn)行適時的總結(jié)和點撥，讓學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中體會到互動學(xué)習(xí)帶來的樂趣和激情。這樣不僅能加強老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的語言交流，還能讓他們的對英語語言學(xué)習(xí)的生活化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機和興趣，同時增強了教學(xué)的效果。其次，針對初中英語的課堂特點和要求，還能擴大群體活動范圍，組織班內(nèi)的全體師生共同參與的班級活動；在特定的課時內(nèi)容、社會環(huán)境、節(jié)假日等組織全班學(xué)生參加英語晚會、以某一主題性質(zhì)的英語辯論會等，這樣既有利于鍛煉初中學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的綜合能力還能有效地改善學(xué)生在實際生活中的交際能力等，對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高和對學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的激發(fā)有著重要的意義。

三、初中英語互動式教學(xué)對師生的要求

教育教學(xué)中教師和學(xué)生是最主要的因素。要使初中英語互動教學(xué)取得更好的教學(xué)效果，在推進(jìn)的過程中對教師和學(xué)生都提出了新的要求。首先，作為初中英語教師，要轉(zhuǎn)換思想，在傳統(tǒng)教學(xué)中的主體地位通過互動教學(xué)就成了主導(dǎo)的地位；學(xué)生成了教學(xué)的主體，教師就是課堂中的導(dǎo)演，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮主體的作用，是對互動課堂英語教師的基本要求。其次，由于互動的雙向性和受傳統(tǒng)的英語教育教學(xué)影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機還有待于進(jìn)一步提高；此外，學(xué)生的角色意識、學(xué)習(xí)方法及興趣都對互動教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。

總之，初中生英語課堂互動教學(xué)模式的推行能夠提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，還能讓學(xué)生的交際能力和語言表達(dá)能力在英語學(xué)習(xí)中得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]方學(xué)文.聚焦互動性教學(xué)提高中學(xué)英語課堂效率[J].科學(xué)教育前沿.2008.(11).

篇(6)

關(guān)鍵詞：高效課堂；教師角色定位；引導(dǎo)者；組織者；推動者

中圖分類號：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）15-0024-02

高效課堂是指用較少的教學(xué)投入能獲得相對較高教學(xué)收獲的課堂教學(xué)。在構(gòu)建高效課堂、實施教學(xué)改革的過程中，有一個比較突出的問題值得深思：以學(xué)生為中心的高效課堂教學(xué)中，教師處于什么地位；在課堂的生成中，教師應(yīng)該起到什么作用；新課程條件下學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，還要不要教師的主導(dǎo)等。不少的學(xué)者認(rèn)為教師的角色應(yīng)該是從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?，教師在高效課堂中是以服務(wù)者的身份去協(xié)作學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)地位逐漸被“消解”。這樣才能適應(yīng)新的教學(xué)改革需要，才能走進(jìn)新課堂，并且他們認(rèn)為這才是素質(zhì)教育教學(xué)改革的一個焦點問題。但對這種教師角色轉(zhuǎn)化論，還有必要重新審視。

一、高效課堂教師的主導(dǎo)地位逐漸被“消解”

新課程實施后，構(gòu)建高效課堂成為課程改革的核心目標(biāo)。在目前的素質(zhì)教育教學(xué)改革過程中，教育界的大部分人認(rèn)為教師應(yīng)該為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，但是由于教學(xué)課程改革的實施，教師的主導(dǎo)地位面臨著許多質(zhì)疑。部分學(xué)者提出了種種消除教師主導(dǎo)的論點。

第一，將課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體對立了起來，認(rèn)為一旦主導(dǎo)必然導(dǎo)致專制，壓制了學(xué)生的主體，甚至一些地方的改革經(jīng)驗總結(jié)認(rèn)為要真正的讓學(xué)生主動起來，就必須要求教師從主講的舞臺上退下來。

第二，認(rèn)為課堂教學(xué)過程是教師與學(xué)生的互動合作過程，不存在誰主誰導(dǎo)的問題。雖然目前我國關(guān)于素質(zhì)教育教學(xué)改革的理論都一直認(rèn)為教師是實施教育教學(xué)改革的關(guān)鍵，一些專家學(xué)者也認(rèn)為教師能決定課改的走向，但是一些課程改革文件和論著卻回避了教師主導(dǎo)?？梢姡瑳]有學(xué)生響應(yīng)的教師完全主導(dǎo)，正在被淡化，也逐漸被“消解”。在高效課堂中教師的作用如何，應(yīng)怎樣發(fā)揮在高效課堂中的主導(dǎo)作用，已經(jīng)成為新課程實施與發(fā)展的重要課題。

二、高效課堂中的教師角色定位

課程過程是教師和學(xué)生的教學(xué)相長的動態(tài)過程，具有社會組成的基本特征，因而一些學(xué)者認(rèn)為課堂教學(xué)環(huán)境就是一種社會環(huán)境，即課堂教學(xué)環(huán)境是一種特殊的社會環(huán)境。這種特殊性表現(xiàn)為：第一，教學(xué)環(huán)境具有強制性與規(guī)范性；第二，道德角色及其關(guān)系具有特殊性。在這種特殊的環(huán)境中，教師到底扮演什么樣的角色，如何能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師在這種特殊的環(huán)境中，應(yīng)扮演好兩個主要角色：課堂的道德角色和課堂的知識引導(dǎo)角色。

（一）教師是課堂教學(xué)的德育引導(dǎo)者

普遍認(rèn)為，在傳統(tǒng)教育形態(tài)下，教師是以絕對權(quán)威的角色出現(xiàn)的。學(xué)生是一個天真的單純體，這樣的觀點就要求教師必須把握整個課堂教學(xué)過程，學(xué)生絕對地服從老師。但是，從心理學(xué)的角度看，教師可以對學(xué)生發(fā)出各種命令，對于遵守的，教師會給予獎賞，對于不遵守的，教師會給予懲罰，這些都是教師作為權(quán)威者的表現(xiàn)。從以往來看，這樣的教學(xué)效果還是比較好的。但是，教學(xué)僅僅是教書育人的一個方面，教師在傳授知識的時候，也要育人，不能擺脫道德上的考慮。教師在教書育人的同時，對于教師的道德角色，要有一定的認(rèn)知。首先，課堂教學(xué)不僅教書而且育人，目的不僅要提高學(xué)生的知識水平，也要發(fā)展學(xué)生的道德水平。其次，課堂教學(xué)中的道德關(guān)系存在于多種形式之中。再次，教師的道德角色占課堂道德的主導(dǎo)地位，表現(xiàn)為他可以對學(xué)生的品德發(fā)展具有相當(dāng)重要的制約作用，主要原因在于課堂環(huán)境接近于社會環(huán)境，教師和學(xué)生的關(guān)系是一種十分特殊的人際關(guān)系。

所以說，在課堂上，教師的道德角色也決定了師生關(guān)系，甚至課堂環(huán)境。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)課程中是權(quán)威者的角色，而在現(xiàn)在的教學(xué)過程中為合作者、協(xié)助者的角色，并同時蘊于知識傳授和課堂道德環(huán)境中。由于大多數(shù)情況下，師生關(guān)系的不平等十分容易引發(fā)道德問題，并且，由于學(xué)生又處于各種能力包括品德的發(fā)展過程中，教師在課堂中的道德角色就顯得更加突出。教師雖有權(quán)利干預(yù)學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動，但也存在底線，即二者交往中不能出現(xiàn)不道德的情況，即在師生關(guān)系上，教師不能成為不道德的根源，這樣才能使學(xué)生不厭倦直至喜歡此門課程，才能更好更高地提高課堂效率。

（二）教師是學(xué)生為中心的高效課堂的設(shè)計師

有人認(rèn)為，教師的角色應(yīng)該是從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊妮o導(dǎo)者；在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程中，教師是協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，教師的主導(dǎo)地位逐漸被“消解”。我們認(rèn)為，這一觀點有其片面性，是對高效課堂理解的一個誤區(qū)。教師在高效課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，應(yīng)該是高效課堂教學(xué)的設(shè)計師。沒有教師的設(shè)計和課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，就不會有高效的課堂教學(xué)。

根據(jù)主導(dǎo)一詞的來源及各種論著對于主導(dǎo)的解釋，在這里可以把教師主導(dǎo)作用描述為：在教學(xué)過程中教師在課程的主要方面對學(xué)生起引導(dǎo)作用的一種教育影響力。在目前的課堂教學(xué)過程中，教師作為主導(dǎo)是客觀存在的事實，是一種應(yīng)試教育下的必然產(chǎn)物，而不是可以被隨意否定和消解的。依據(jù)如下：①教師主導(dǎo)是教書育人的關(guān)鍵。眾所周知，學(xué)校的主要工作就是教書育人，如果離開了教師，沒法實施素質(zhì)教育，也不能使學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展得到保障，并且學(xué)校的教學(xué)活動必須由老師組織才能正常進(jìn)行。因此，如果否定了教師主導(dǎo)，本質(zhì)就是否定了教學(xué)和學(xué)校。②教師主導(dǎo)是課堂教學(xué)的基本特征。教與學(xué)是教學(xué)過程中組成一種互動交流的兩個方面，缺少哪一方面，教學(xué)過程都會受到影響，也不能構(gòu)成教學(xué)，教學(xué)又是教師通過一定的組織過程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動。所以，教師的主導(dǎo)作用是主要的教師角色，只要進(jìn)行課堂教學(xué)，就不能缺少這種主導(dǎo)作用。

（三）教師應(yīng)該是平等課堂互動的推動者

在課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生是一種特殊的關(guān)系，為保證課堂教學(xué)的高效性，學(xué)生在心理上必須接受教師，心里也必須喜歡教師，這樣，教師所講授的知識才能輕松被學(xué)生接受。因而，建立師生間平等和諧的關(guān)系就顯得尤為必要。師生關(guān)系應(yīng)該以以下幾點為基礎(chǔ)：民主平等、尊師愛生、教學(xué)相長。民主平等并不要求二者在角色、地位上的平等，但是作為主體的人必須互相尊重，平衡對待，否則，師生就無法理解、信任，甚至?xí)?yán)重影響課堂效率。尊師愛生是鏈接師生主體的情感紐帶，如果不能尊師愛生，就不能建立一種和諧的師生關(guān)系，更別談?wù)n堂效果了。師生主體之間的互動和影響實質(zhì)上就是教學(xué)相長的過程。

綜上所述，在目前的教育教學(xué)改革的過程中，教師應(yīng)是高效課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和推動者，教師的主導(dǎo)作用不容忽視。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

【關(guān)鍵詞】英語課堂；互動教學(xué)；興趣；教學(xué)效率

初中階段英語教學(xué)的目的就是拓展學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。要達(dá)到這樣的目的，“啞巴英語”及傳統(tǒng)的灌輸式單向講解練習(xí)方式等傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式不能滿足初中階段英語教學(xué)的要求?；咏虒W(xué)模式能有效突破傳統(tǒng)的初中英語教育教學(xué)中的瓶頸，讓初中英語課堂重新煥發(fā)生機，能有效地提高初中英語教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、互動教學(xué)模式是初中英語課堂教學(xué)必然

英語學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)在聽、說、讀、寫、譯等方面，長期以來，傳統(tǒng)的灌輸式單向教學(xué)讓課堂變得死氣沉沉，學(xué)生成了課堂的被動接收者，這樣的教育狀況除了讓學(xué)生“寫”的能力有所提高外，其他的英語學(xué)習(xí)能力變得非常薄弱，“啞巴英語”也就應(yīng)運而生。互動教學(xué)模式是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，能讓教師和學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的氣氛變得和諧、快樂，讓學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣?；咏虒W(xué)模式是要求師生雙方在課堂中融入情境、密切配合讓學(xué)生從傳統(tǒng)英語教學(xué)的被動聽講走向主動練習(xí)，讓英語教師在課堂教學(xué)中成了參與者，完成了角色的轉(zhuǎn)變。在初中英語中實現(xiàn)互動教學(xué)模式，能讓學(xué)生和教師在英語課堂的“互動”學(xué)習(xí)中感受到輕松、快樂，實現(xiàn)初中英語課堂教學(xué)的雙豐收。

二、初中英語課堂中的互動教學(xué)模式

互動教學(xué)模式主要是課堂互動的體現(xiàn)，為了課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，采取的教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生及師生和對教材理解表達(dá)的一些互動。互動教學(xué)模式的課堂教學(xué)就是讓學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)境中感到輕松、自然，從而讓教師達(dá)到最佳教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)取得最大效率。因“互動教學(xué)”的特點，視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境等不同，采用靈活的互動模式。

1.巧設(shè)問題，提速互動課堂

在初中英語的課堂教學(xué)中，教師提出問題學(xué)生進(jìn)行回答是課堂“互動”最為常見的課堂活動方式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等不同，在問題預(yù)設(shè)中引入和生活、環(huán)境等息息相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時在問題的交流互動中拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的知識面，實現(xiàn)教師和學(xué)生的交流和互動，觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和激情，這樣就能充分利用“問題”這把鑰匙去開啟精彩“互動”課堂。

2.把握角色轉(zhuǎn)換，演示精彩課堂

語言學(xué)家們指出：能夠在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)母語外的其他語言是最好的、最理想的學(xué)習(xí)方法。課堂的教學(xué)時間和學(xué)習(xí)時間又是那么多有限，因此當(dāng)前的教育環(huán)境和狀況無法滿足初中生學(xué)習(xí)英語對環(huán)境的需求。在初中英語學(xué)習(xí)中角色的定位和轉(zhuǎn)換恰好彌補了這一學(xué)習(xí)環(huán)境的不足，在教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換中創(chuàng)造出理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)相關(guān)要求通過對所學(xué)內(nèi)容中不同角色的扮演，進(jìn)行相關(guān)的角色配合練習(xí)實現(xiàn)相應(yīng)的角色定位來實現(xiàn)教學(xué)中的互動。在定位和轉(zhuǎn)換角色的教學(xué)中要求教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，把自己定位一個角色并切實深入教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我裝扮，在進(jìn)行角色裝扮和演示中完成教學(xué)各項目標(biāo)和任務(wù)。背誦或復(fù)述課文及演講時并不是簡單的把學(xué)過的內(nèi)容和已知的知識進(jìn)行單調(diào)的背誦和復(fù)述，而是讓學(xué)生定位自己于教師或者主人翁的角色進(jìn)行表達(dá)，這樣既能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解還能有效的提高學(xué)習(xí)效率。

3.加強群體互動，提高教學(xué)效率

在初中生英語學(xué)習(xí)過程中，受年齡段的影響，英語教師常常會通過各種活動途徑幫助和促進(jìn)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)。群體的活動是互動教學(xué)模式中常見的課堂活動，對于英語課堂學(xué)習(xí)效果起到的作用不容忽視。首先，組建英語活動興趣小組，同時根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求組織小組的學(xué)生進(jìn)行針對性的討論，讓每一個小組成員都能參加到團體中來，在互動討論的過程中，老師給予及時的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)困生能在第一時間內(nèi)克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，找回學(xué)習(xí)的興趣和自信，這樣不僅能加強老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的語言交流，還能讓他們的對英語語言學(xué)習(xí)的生活化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機和興趣，同時增強了教學(xué)的效果。其次，針對初中英語的課堂特點和要求，還能擴大群體活動范圍，組織班內(nèi)的全體師生共同參與的班級活動；在特定的課時內(nèi)容、社會環(huán)境、節(jié)假日等組織全班學(xué)生參加英語晚會、以某一主題性質(zhì)的英語辯論會等，這樣既有利于鍛煉初中學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的綜合能力還能有效地改善學(xué)生在實際生活中的交際能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高和對學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的激發(fā)有著重要的意義。

三、初中英語互動式教學(xué)對師生的要求

教育教學(xué)中教師和學(xué)生是最主要的因素。要使初中英語互動教學(xué)取得更好的教學(xué)效果，在推進(jìn)的過程中對教師和學(xué)生都提出了新的要求。首先，作為初中英語教師，要轉(zhuǎn)換思想，在傳統(tǒng)教學(xué)中的主體地位通過互動教學(xué)就成了主導(dǎo)的地位；學(xué)生成了教學(xué)的主體，教師就是課堂中的導(dǎo)演，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮主體的作用，是對互動課堂英語教師的基本要求。其次，由于互動的雙向性和受傳統(tǒng)的英語教育教學(xué)影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機還有待于進(jìn)一步提高；此外，學(xué)生的角色意識、學(xué)習(xí)方法及興趣都對互動教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。

總之，初中生英語課堂互動教學(xué)模式的推行能夠提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，還能讓學(xué)生的交際能力和語言表達(dá)能力在英語學(xué)習(xí)中得到提升。

參考文獻(xiàn)：