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篇(1)

【關(guān)鍵字】高中物理；第二課堂；興趣與愛好；培養(yǎng)能力；以學(xué)生為本；遵循原則

在現(xiàn)行的教學(xué)評價(jià)體系和高考的指揮棒下,學(xué)校一般更強(qiáng)調(diào)升學(xué)率,老師的教學(xué)按部就班，學(xué)生機(jī)械式套用定理、定義和公式。高中三年，每天只是往返于教室，食堂與宿舍之間，大部分時(shí)間沉淪于題海中不能自拔。這就是當(dāng)代高中生的真實(shí)寫照?？傊磺袨榱烁呖?，一切為了分?jǐn)?shù)。即便如此，其結(jié)果也常常是事與愿違。據(jù)資料顯示，我省自實(shí)行3+綜合考試以來,物理平均分只有40-45分,08年更是跌破40分大關(guān)。因此，在這樣的形勢下，物理第二課堂還有沒有必要開展下去？又如何開展呢？

其實(shí)，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，在高考成績的重壓下，物理第二課堂仍是物理教學(xué)不可缺少的一部分，它既能解決一些物理課堂的教學(xué)問題，又能補(bǔ)充物理課堂的教學(xué)知識，還能增強(qiáng)學(xué)生的思維和動手能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，讓機(jī)械般的解題成為研究的過程，讓重復(fù)的闡述成為探究的能量。物理第二課堂的開展已經(jīng)顯得越來越重要，它的作用甚至是常規(guī)的物理課堂教學(xué)所無法替代的。

一、充分認(rèn)識高中物理第二課堂的地位與作用

第二課堂活動是開展素質(zhì)教育的重要途徑。第二課堂活動古已有之《學(xué)記》中：“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”就能說明中國古人既強(qiáng)調(diào)正課學(xué)習(xí)，又有課余活動。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)定第二課堂是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一個(gè)重要條件，他認(rèn)為只有當(dāng)孩子每天按自己的愿望隨意支配5~7個(gè)小時(shí)的空余時(shí)間，才有可能培養(yǎng)出聰明的、全面發(fā)展的人來。

我們常常遇到這樣的情況：有些同學(xué)認(rèn)為物理概念、物理公式、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象晦澀深奧，也有人反映在課堂上老師一講就懂，可自己一做就錯(cuò)，應(yīng)用起來很難。而物理第二課堂正好解決這一問題，假設(shè)我們用多媒體課件以動畫的形式將物理概念表現(xiàn)出來，那么枯燥的物理概念會變得生動；如果給予學(xué)生一定的條件讓他們?nèi)邮滞瓿深A(yù)期的目標(biāo)，那么學(xué)生就會調(diào)用他們腦中現(xiàn)有的知識，使腦中煩亂的物理公式重新整理后進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，不但讓學(xué)生的思路變得清晰，更鞏固了他們的知識。這樣，應(yīng)用中逐步發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而主動尋求知識，有效的提高了學(xué)習(xí)的積極性，也彌補(bǔ)了課堂知識的局限性。那么對于以后老師在課堂上所講解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生就會主動去了解和吸收。

二、高中物理第二課堂活動內(nèi)容的選擇

1.針對物理概念的理解選擇活動內(nèi)容

一個(gè)物理概念就是一個(gè)物理知識點(diǎn)的精練概括，物理概念不能只是記下來，還需要真正的理解。如動摩擦力和靜摩擦力方向的判斷，速率和速度的區(qū)別，左右手定則的運(yùn)用，楞次定律的理解和應(yīng)用，如磁感線在磁體外由南指向北，而在磁體內(nèi)部則由北指向南，以及動量，沖量……等等一大堆讓人撓頭的物理問題。可見物理概念的理解和應(yīng)用是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一個(gè)難點(diǎn)。然而課堂教學(xué)受時(shí)間和空間等因素的制約，不能大量的再現(xiàn)這些物理概念以加深學(xué)生課堂所學(xué)物理概念的印象，因此，我們就可以通過物理第二課堂活動針對學(xué)生容易記反、記錯(cuò)的物理概念利用多媒體課件或師生共同探討的方式，大量的重現(xiàn)和運(yùn)用物理概念，使學(xué)生對于物理概念的理解達(dá)到舉一反三和熟能生巧的地步。

2.針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難點(diǎn)選擇活動內(nèi)容

首先物理實(shí)驗(yàn)是物理的基礎(chǔ)，一切物理理論的真實(shí)性都需要靠實(shí)驗(yàn)來證實(shí)。但現(xiàn)階段大多數(shù)的學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的注重程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對實(shí)驗(yàn)過程的注重程度，這對于學(xué)生未來深造是非常不利的。所以，針對實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)所遺留的問題，物理第二課堂可選取如制作模型、實(shí)驗(yàn)競賽和實(shí)驗(yàn)知識問答等類型的活動內(nèi)容，讓學(xué)生從中體會到實(shí)驗(yàn)過程的重要性。

其次，利用物理第二課堂的開放性和靈活性，讓學(xué)生親歷一些物理課堂教學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)。如：在學(xué)習(xí)牛頓第三定律時(shí)，讓學(xué)生到多媒體教室觀看火箭發(fā)射的過程，組織學(xué)生課外制作水火箭，加深對作用力與反作用力的理解；在學(xué)習(xí)日光燈原理的時(shí)候，老師在課堂上將日光燈發(fā)光的過程進(jìn)行演示，而在實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生沒有得到親歷，因此對于氖管和鎮(zhèn)流器的工作原理還是處在一知半解的狀態(tài)。于是我們就可以通過物理第二課堂，讓學(xué)生親自動手進(jìn)行拆裝，了解各原件的結(jié)構(gòu)，再對比上課所學(xué)的知識，從而真正理解日光燈的發(fā)光原理。

3.針對物理知識的運(yùn)用選擇活動內(nèi)容

物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)以致用，物理知識的運(yùn)用是整個(gè)物理教學(xué)的重中之重。然而物理課堂以學(xué)為主，課堂上運(yùn)用知識以考試為主要方式，這會讓學(xué)生往往以應(yīng)付考試為主，很難讓學(xué)生把所學(xué)知識與實(shí)際生活相結(jié)合真正達(dá)到學(xué)以致用。如在運(yùn)用安培定則（也叫右手螺旋定則）中，既可讓拇指指向電流方向則四指彎曲的方向就為磁感線方向，也可讓拇指指向磁感線方向則四指彎曲的方向就為電流方向，學(xué)生往往只是記得一個(gè)判定的方法而忘記另外一個(gè)判定方法，在學(xué)習(xí)了左手定則和右手定則之后，更會把它們混淆起來，導(dǎo)致判定錯(cuò)誤。所以，物理第二課堂活動內(nèi)容的選擇就可以針對這一方面，開展一些深入課本的動手制作活動，讓學(xué)生通過動手進(jìn)行實(shí)踐判斷而最后得出結(jié)論。

三、高中物理第二課堂活動的組織

1.物理第二課堂活動開展的主要組織形式

物理第二課堂活動的內(nèi)容要豐富多彩，形式要多種多樣、生動有趣。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇參加。物理第二課堂活動形式主要有以下幾種形式：

（1）開展科技制作活動

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，動手做實(shí)驗(yàn)是學(xué)好物理、培養(yǎng)個(gè)人能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的一種有效途徑。在物理的第二課堂活動中，進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)、小制作，是一種很好的素質(zhì)教育活動。

（2）開展社會調(diào)查

社會調(diào)查也是第二課堂活動的一項(xiàng)內(nèi)容.作為學(xué)生，大部分的時(shí)間都是在學(xué)校度過的，他們所面對的主要是課本知識，所學(xué)到的主要是理論知識。要提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，開展社會調(diào)查活動是一個(gè)好辦法。

學(xué)?？梢岳煤罴贂r(shí)間，組織學(xué)生建立社會調(diào)查小組，以若干人為一組，挑選一個(gè)社會課題（課題可以由老師提供或由學(xué)生自己開發(fā)感興趣的課題），比如可以針對一些社會現(xiàn)象，分發(fā)一些調(diào)查問卷，采訪一些周邊的人，收集一些信息，最后對所調(diào)查的課題做一個(gè)總結(jié),提出一些可行的解決辦法或建議，讓學(xué)生融入社會,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。

2.高中物理第二課堂活動遵守的原則

為了保證物理第二課堂有序、有效的進(jìn)行。應(yīng)遵守以下原則。

（1）實(shí)踐性強(qiáng)的原則

在物理第二課堂開展的過程中，要不斷給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會。有計(jì)劃、有步驟的進(jìn)行實(shí)踐活動能很好地促進(jìn)學(xué)生的理論知識向?qū)嶋H能力的轉(zhuǎn)化。

（2）促進(jìn)教學(xué)的原則

物理第二課堂它不能替代課堂教學(xué)；所以老師在開展物理第二課堂活動時(shí)，不應(yīng)該太注重它傳授知識的作用，而更應(yīng)該注重它促進(jìn)教學(xué)的作用。

（3）因地制宜的原則

如在開展幾何光學(xué)的物理第二課堂活動時(shí)，常會需要一些比較精密的實(shí)驗(yàn)儀器，而在一些條件較差的學(xué)校是沒有這些儀器的，我們就可以尋找不同的辦法自己制作一些力所能及的實(shí)驗(yàn)儀器來開展物理第二課堂，既達(dá)到了完成實(shí)驗(yàn)的目的又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（4）因材施教的原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)的實(shí)施都會圍繞著學(xué)生進(jìn)行開展，物理第二課堂也應(yīng)如此。對不同的學(xué)生有不同的要求，不同的教法，不能只注重培養(yǎng)成績好的學(xué)生或只注重提高成績差的學(xué)生。

總之，高中物理第二課堂活動應(yīng)該讓學(xué)生真正參與、動手去感受課本中的知識，真正的做到以學(xué)生為本。只有這樣，物理第二課堂才能談發(fā)展，物理第二課堂才有研究意義。

【參考文獻(xiàn)】

篇(2)

在高中學(xué)習(xí)時(shí)期對學(xué)生來說是最關(guān)鍵的時(shí)期，而高中的物理學(xué)科更是所有學(xué)科別重要的學(xué)科。很多物理現(xiàn)象都與人們的生活息息相關(guān)，新課程改革下，高中物理將更多的生活實(shí)例帶進(jìn)課堂中。本文首先對高中物理課程進(jìn)行探討，將師生共建的機(jī)制進(jìn)行研究，之后對物理教師的作用進(jìn)行了研究，最后對開放的物理教師教育模式提出了一些看法。

關(guān)鍵詞:

高中物理教師;新課程課改;物理教師教育

理科生對于物理學(xué)科是相當(dāng)重要的，因?yàn)槲锢碓诟呖贾姓加泻艽蟮姆謹(jǐn)?shù)比重，各大學(xué)校的重視度也是相當(dāng)高的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下有很多的弊端，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，因此新課程課改就顯得尤為重要了。新課程改革創(chuàng)新之處在于兩點(diǎn):更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、教材注重理論與實(shí)例的并行，這兩點(diǎn)使得學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣加大，對知識點(diǎn)的理解能力加強(qiáng)。但是，在新課程改革的過程中難免會出現(xiàn)各種問題，本文主要對新課程的課程探討以及教育模式的探析。

一、新課程改革下高中物理課程探討

當(dāng)前高中物理新課程主要包括兩個(gè)模塊和三個(gè)選修系列，其中必修課的教學(xué)目的是針對全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)需求，挖掘?qū)W生自己的興趣，為物理學(xué)深入學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。選修的目標(biāo)是分項(xiàng)實(shí)現(xiàn)對物理學(xué)的深層次探討，掌握運(yùn)用物理知識解釋自然現(xiàn)象的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。師生共建機(jī)制，就是要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和合作能力。將教材的話題拓展開，以探討和活動的方式將物理知識轉(zhuǎn)化到學(xué)生的頭腦中，讓師生間的互動更輕松，課堂氛圍更融洽。師生共建機(jī)制使高中物理課堂內(nèi)容更豐富，不僅包括人類文明、科技成果，還包括社會發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)分享，讓物理學(xué)和其他學(xué)科的滲透作用更強(qiáng)。

二、新課程改革下物理課本以及物理教師的作用

新課程改革后，物理學(xué)科的課本內(nèi)容進(jìn)行了很大的改動，添加了很多豐富的內(nèi)容，新課程改革下，高中物理將更多的生活實(shí)例帶進(jìn)課堂中，將學(xué)生的熱情和興趣調(diào)動起來，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了潛移默化的作用，不難看出課本的內(nèi)容變化對物理教學(xué)的影響。往小了說，物理學(xué)與人們的生活息息相關(guān)，影響人們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。往大了說物理學(xué)在人類社會發(fā)展中起到了巨大的作用，在物理結(jié)果“轉(zhuǎn)化”成物理過程可以說是物理文化的延伸，可見，物理學(xué)教育必然是重中之重。而高中物理教師在“新課本”的影響下，對他們必然也有了更高的要求。第一，扎實(shí)的物理知識基礎(chǔ)必不可少，這是在物理教學(xué)中最關(guān)鍵的一點(diǎn)。第二，既然在物理課本中很多的生活實(shí)例帶進(jìn)課堂中，確實(shí)可以將學(xué)生的興趣進(jìn)行吸引，但是物理教師也要有一定的能力對這些實(shí)例進(jìn)行講解完成知識的梳理。第三，教師控制物理教學(xué)中的“指導(dǎo)”地位，指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大思維模式、以及問題的研究角度，給學(xué)生足夠的空間，同時(shí)也要注意學(xué)生的認(rèn)知策略、情感態(tài)度、價(jià)值取向等等。第四，如果可以跨學(xué)科課進(jìn)行物理知識的交互這是最好的，能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神和人文精神的完美結(jié)合。

三、新課程改革下開放的物理教師教育模式

雖說新課程改革下倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”但是教師畢竟是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“引路人”在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，教師就像是燈塔，是學(xué)生們在知識的海洋學(xué)習(xí)中的領(lǐng)路人。另一方面，教師的言行舉止對學(xué)生今后的影響是很大的，因此對教師的培養(yǎng)就顯得尤為重要，不僅僅要求教師擁有傳授知識的能力而且教師的品行、素質(zhì)也是相當(dāng)重要的方面。新課程改革過程中，我們既不能夠只強(qiáng)調(diào)“師范性”，又不能夠一味地突出所謂的“學(xué)術(shù)性”，在“師范性”與“學(xué)術(shù)性”之間尋找恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)，維持它們之間必要的張力，真正去完成“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想、教師為“指導(dǎo)”的教學(xué)理念，完成高中物理教學(xué)。課程教學(xué)與技術(shù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)合不失為一種好辦法。一般師范院校的優(yōu)勢是教育學(xué)科發(fā)展比較完善，對中小學(xué)物理教育實(shí)際比較熟悉，具有較高水平的教育學(xué)、心理學(xué)和基礎(chǔ)物理教育實(shí)踐研究的傳統(tǒng);一般綜合大學(xué)的優(yōu)勢是物理學(xué)科的“高學(xué)術(shù)性”和“有濃厚的物理學(xué)研究氛圍”，加之綜合大學(xué)的“多學(xué)科性”特點(diǎn)。新課程改革下開放的物理教師教育模式，對我們國家的高中物理教學(xué)有著顯著的幫助。

四、結(jié)論

綜上所述，新課程課程改革下對高中物理教學(xué)有更高的要求，而這種新的教學(xué)模式對高中物理教師有了新的要求，從而滿足當(dāng)前的需求。各大師范院校也應(yīng)該為滿足當(dāng)前的教育現(xiàn)狀對物理教師的能力、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)加強(qiáng)，使在投身到教育事業(yè)前的高中物理教師具備相應(yīng)的能力，為我國教育事業(yè)做出一定的貢獻(xiàn)。

作者：許寶月 單位：沈陽師范大學(xué)

［參考文獻(xiàn)］

［1］張?jiān)粕剑P(guān)于高中物理新課程取向與物理教師教育的分析與探討［J］．考試周刊，2016，73:129．

［2］朱賀．物理教師職前教育中專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面存在的問題及分析［D］．陜西師范大學(xué)，2008．

［3］朱麗莉．新課程視野下高中物理教師角色轉(zhuǎn)變研究［D］．東北師范大學(xué)，2005．

［4］徐龍旭．淺論新課標(biāo)下的物理教學(xué)［A］．《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會．2016年3月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會論文集［C］．《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會，2016．2．

［5］冉顯志．淺析高中物理教學(xué)方法的新變化［A］．《教育科學(xué)》組委會．2016年5月全國教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流會論文集［C］．《教育科學(xué)》組委會，2016．1．

篇(3)

關(guān)鍵詞：建模；“物理-數(shù)學(xué)”模型；物理情境

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）4-0019-5

受當(dāng)前課程體系中物理和數(shù)學(xué)相互獨(dú)立的影響，學(xué)生往往缺乏用數(shù)學(xué)的眼光來學(xué)習(xí)和解決物理問題的意識，這給高中物理教學(xué)帶來了一定的困擾。

本文結(jié)合亞利桑那州立大學(xué)理論物理學(xué)家David Hestene及其研究生Ibrahim Halloun關(guān)于建模教學(xué)（Modeling Instruction）的研究，論述如何在高中物理課程中建立“物理-數(shù)學(xué)”模型，并提出了構(gòu)建 “物理-數(shù)學(xué)”模型的詳細(xì)策略，旨在通過建?；顒右龑?dǎo)學(xué)生樹立“物理-數(shù)學(xué)”模型意識，學(xué)會在高中物理中合理地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。

1 David Hestene、Ibrahim Halloun建模教學(xué)理論簡介

David Hestene是建模教學(xué)的創(chuàng)立者，他于上世紀(jì)80年代初期開始研究模型在物理教學(xué)中的發(fā)展和應(yīng)用，并一直得到“美國國家科學(xué)基金會”的資助[1]。

David Hestene認(rèn)為，物理建模就是“在具體物理情景中，根據(jù)實(shí)踐需要建立物理模型，進(jìn)而對物理模型進(jìn)行分析討論，驗(yàn)證其是否正確，最后將其應(yīng)用于解決問題”[2]。1995年David Hestene在他的論文《Modeling software for learning and doing physics： Thinking Physics for Teaching》中論述了建模的3個(gè)步驟：模型建立、模型分析、模型驗(yàn)證，初步建立了物理建模教學(xué)的過程（如圖1所示）。

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圖1 David Hestene的建模過程[3]

Ibrahim Halloun在David Hestene的研究基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將模型分為范圍、成分、結(jié)構(gòu)、組織等4個(gè)維度，同時(shí)將建模過程細(xì)化為模型選擇、模型建立、模型驗(yàn)證、模型分析、模型拓展等5個(gè)階段，強(qiáng)調(diào)根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)選擇合適的模型，并將已建立的模型進(jìn)行遷移運(yùn)用。

2 David Hestene、Ibrahim Halloun建模教學(xué)理論的啟示

David Hestene和Ibrahim Halloun建模教學(xué)的具體價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生分析問題、構(gòu)建知識，這給筆者帶來如下啟示：

（1）在高中物理課程中運(yùn)用數(shù)學(xué)工具的關(guān)鍵在于對相關(guān)物理問題進(jìn)行“物理-數(shù)學(xué)”分析，并構(gòu)建“物理-數(shù)學(xué)”知識體系；

（2）“物理-數(shù)學(xué)”知識體系的構(gòu)建即“物理-數(shù)學(xué)”建模；

（3）“物理-數(shù)學(xué)”模型指的是物理課程中體現(xiàn)物理現(xiàn)象、物理情境、物理概念和規(guī)律的數(shù)學(xué)圖形、數(shù)學(xué)圖表、數(shù)學(xué)過程和數(shù)學(xué)關(guān)系，它具有明確的范圍、成分、結(jié)構(gòu)和組織；

（4）“物理-數(shù)學(xué)”建模指的是從物理現(xiàn)象、物理情境中挖掘出物理元素（即物理量）或參數(shù)，通過分析物理元素或參數(shù)的特征找出它們之間的數(shù)理關(guān)系，并通過數(shù)學(xué)方法建立和呈現(xiàn)出來；

（5）“物理-數(shù)學(xué)”分析一方面指的是分析物理元素或參數(shù)之間的數(shù)理關(guān)系，另一方面指的是運(yùn)用“物理-數(shù)學(xué)”模型分析具體的物理問題，也就是Ibrahim Halloun在David Hestene的基礎(chǔ)上提出的模型驗(yàn)證、模型分析和模型拓展；

（6）構(gòu)建“物理-數(shù)學(xué)”模型是學(xué)生對相關(guān)物理問題進(jìn)行“物理-數(shù)學(xué)”分析的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度分析物理問題、解決物理問題的能力的具體方案。

3 構(gòu)建 “物理-數(shù)學(xué)”模型的策略

3.1 構(gòu)建“物理-數(shù)學(xué)”模型的策略結(jié)構(gòu)

結(jié)合高中物理課程特點(diǎn)以及David Hestene、 Ibrahim Halloun的建模教學(xué)所帶來的啟示，筆者認(rèn)為在高中物理課程中構(gòu)建“物理-數(shù)學(xué)”模型需要把握住以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

（1）“物理-數(shù)學(xué)”模型源自于具體的物理情境；

（2）“物理-數(shù)學(xué)”模型需要建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上；

（3）淺顯易懂是高中物理課程中“物理-數(shù)學(xué)”模型的最基本要求；

（4）學(xué)生感知到物理現(xiàn)象、物理情境中的數(shù)學(xué)知識是成功構(gòu)建“物理-數(shù)學(xué)”模型的關(guān)鍵。

結(jié)合上述關(guān)鍵點(diǎn)，本文提出了在高中物理課程中構(gòu)建 “物理-數(shù)學(xué)”模型的策略結(jié)構(gòu)（如圖2）。

上圖中的策略結(jié)構(gòu)在David Hestene、 Ibrahim Halloun建模理論的基礎(chǔ)上著重強(qiáng)調(diào)物理情境的分析，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生對物理情境分析過程中情境元素、元素特征背后的數(shù)學(xué)過程、數(shù)學(xué)關(guān)系的感知。

3.2 構(gòu)建“物理-數(shù)學(xué)”模型的詳細(xì)論述

構(gòu)建“物理-數(shù)學(xué)”模型離不開物理情境、實(shí)例和新物理情境中的實(shí)踐，下文將從“基于問題情境的‘物理-數(shù)學(xué)’模型的選擇和建立”“基于實(shí)例的‘物理-數(shù)學(xué)’模型的驗(yàn)證與分析”幾個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)論述。

3.2.1 基于物理情境的“物理-數(shù)學(xué)”模型的選擇和建立

一個(gè)有效的“物理-數(shù)學(xué)”模型的構(gòu)建依賴于具體的物理情境，學(xué)生需要借助物理情境來感知物理中的數(shù)學(xué)知識與運(yùn)用，其處理過程如表1所示。

篇(4)

真實(shí)的寫出論文當(dāng)中引用的文獻(xiàn)是每個(gè)作者應(yīng)該具備的素養(yǎng)，引用了他人的勞動成果又不列出參考文獻(xiàn)這是剽竊或者抄襲他人作品的不良作風(fēng)。下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于物理接替論文參考文獻(xiàn)，歡迎大家閱讀賞析。

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篇(5)

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；課外；物理；探究

物理學(xué)科是所有學(xué)科中實(shí)用性最強(qiáng)，最切合實(shí)際的學(xué)科?！陡咧形锢硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：在教學(xué)中應(yīng)“加強(qiáng)與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展的聯(lián)系，反映當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要成果和新的科學(xué)思想，關(guān)注物理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用所帶來的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會參與意識和對社會負(fù)責(zé)任的態(tài)度”。同時(shí)要求“通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神”。

由于課堂學(xué)習(xí)給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會少，自主探索空間少，且課堂教學(xué)是以完成課本所既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容為主要目標(biāo)，要全面實(shí)現(xiàn)課標(biāo)提出的“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學(xué)理念是不可能的。物理課外活動給學(xué)生提供了一個(gè)更廣更大的發(fā)展空間，使學(xué)生走出教室，把課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，是課堂教學(xué)的有效延伸、拓展。它通過教師指導(dǎo)或?qū)W生自我設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己去嘗試課外活動與學(xué)習(xí)，有效地挖掘?qū)W生將課內(nèi)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新激情與方法在課外實(shí)際中得到驗(yàn)證，讓學(xué)生獲得創(chuàng)造的成功感，切身感到科學(xué)并不神秘，科學(xué)就在身邊，進(jìn)而促使學(xué)生個(gè)性的健康成長；同時(shí)課外活動的探究真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性，對學(xué)生在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都可得到有益的升華。所以，開展生動活潑的物理課外活動是提高物理教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。

基于以上認(rèn)識，我們在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)下的物理教學(xué)中，圍繞教學(xué)內(nèi)容，以教師有效督促、課題引領(lǐng)、形成性評價(jià)、成果展示與激勵(lì)，以學(xué)生獨(dú)立研究和小組合作等活動方式，挖掘適合培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考能力和動手能力的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生參與和日常生活緊密聯(lián)系、與現(xiàn)代科技發(fā)展相適應(yīng)的物理課外活動與探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、在教學(xué)中滲透物理學(xué)科技新知識

課外閱讀是高中生課外活動的重要形式，它不僅屬于語文學(xué)科，也是物理教學(xué)的一種有效外延拓展的重要途徑。教師必須貫徹人文教育理念，不斷拓展物理課外科技閱讀新領(lǐng)域，在教學(xué)中，尤其是課堂教學(xué)，教師應(yīng)深入挖掘物理教材相關(guān)內(nèi)容，將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、科研成果、重大科技發(fā)明等融合于課堂教學(xué)中，適時(shí)給學(xué)生推薦或介紹物理課外書籍，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀動力，在具體實(shí)施中，應(yīng)在廣泛閱讀活動后，指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，將自己所思、所想、所疑、所得寫出來，同時(shí)開展讀書交流活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)意識和科學(xué)精神。

如教學(xué)《能源與可持續(xù)發(fā)展》一節(jié)知識后，除了向?qū)W生介紹人類能源開發(fā)方面的知識外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《中國可再生能源發(fā)展戰(zhàn)略研究叢書》《科學(xué)世界》等書籍雜志，通過閱讀了解人類在利用傳統(tǒng)能源上面臨的問題和正在開發(fā)的新能源等相關(guān)知識，使學(xué)生知識面得到擴(kuò)展。教學(xué)《離心運(yùn)動》時(shí)，可以介紹一些離心運(yùn)動的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《大眾科學(xué)》《科技物理漫談》等課外閱讀，從中更多地發(fā)現(xiàn)離心運(yùn)動在工業(yè)、醫(yī)學(xué)研究、生活中的運(yùn)用。開展物理課外閱讀可以促進(jìn)全體學(xué)生課外閱讀的積極性和主動性，擴(kuò)大學(xué)生物理知識容量，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

二、開展課外物理小實(shí)驗(yàn)

高中物理新課標(biāo)與舊大綱對比，一個(gè)重要特點(diǎn)就是除了重視演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)外，還根據(jù)不同章節(jié)的知識特點(diǎn)確定了近20個(gè)課外活動建議，這些活動建議大多以課外小實(shí)驗(yàn)、小制作等形式展開。如教學(xué)《超重與失重》一節(jié)時(shí)，討論側(cè)邊有孔的裝水礦泉水瓶在自由下落過程中水是否噴出，在理論分析此問題時(shí)，可以鼓勵(lì)同學(xué)們自己親手做這個(gè)實(shí)驗(yàn)并觀察其物理現(xiàn)象。在講解《圓周運(yùn)動實(shí)例》知識時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己制作相關(guān)道具，親身體會豎直面旋轉(zhuǎn)會發(fā)生的各種情形，去感受各種模型圓運(yùn)動的臨界狀態(tài)。在講解“與門”“或門”“非門”時(shí)，鼓勵(lì)同學(xué)們課后動手制作簡單的報(bào)警器等。這些課外活動小實(shí)驗(yàn)、小制作，教師除了對實(shí)驗(yàn)原理、所需器材、操作與觀察要領(lǐng)做些必要的提示外，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、獨(dú)立操作、獨(dú)立完成并寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)π≈谱鲗懗鲋谱魑锢碓磉\(yùn)用等。教師應(yīng)將學(xué)生報(bào)告或小結(jié)進(jìn)行批閱，將優(yōu)秀作品上送學(xué)?？萍脊?jié)展示，學(xué)期將優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)報(bào)告裝訂成冊存檔等。開展此類活動，可極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，加深對課內(nèi)物理概念和規(guī)律的理解，提高學(xué)生動手、動腦的能力。

三、開展專題研究和撰寫小論文

物理課外活動類課程以物理學(xué)科的基本問題為中心，以學(xué)生生活中常見的事實(shí)或需要解決的問題為認(rèn)識起點(diǎn)，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的獨(dú)立活動中發(fā)展多方面的能力，形成健康的個(gè)性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可根據(jù)學(xué)生已學(xué)物理知識和相關(guān)學(xué)科知識，教給科學(xué)探究和寫小論文的一般方法，按照“提出問題——觀察思考——大膽猜想——探索驗(yàn)證——分析總結(jié)——撰寫論文”等探究與寫作方法。提出一個(gè)到多個(gè)專題，對身邊觀察到的或課本上遇到的物理現(xiàn)象做出理論分析和實(shí)踐思考。如教學(xué)《彈力》后，我布置了《菜刀上的力學(xué)知識》，要求學(xué)生認(rèn)真觀察各種刀具，分析不同刀具刃部設(shè)計(jì)與功能之間的關(guān)系，以及用所學(xué)力學(xué)知識解釋設(shè)計(jì)原理，撰寫小論文，在觀察、思考和論文中，將所學(xué)知識和生活實(shí)踐緊密結(jié)合。同時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)，自己尋找研究課題，有的學(xué)生在開學(xué)校運(yùn)動會前將相關(guān)問題列入物理課外研究專題，寫出了《圓周運(yùn)動與彎道技巧》《斜拋運(yùn)動在鉛球比賽上應(yīng)用》等。這些經(jīng)過學(xué)生自己立項(xiàng)、探索而寫出的小論文，陶冶了學(xué)生科學(xué)情趣，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新的能力，為將來樹立良好的科學(xué)研究精神打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、開展以物理知識為主題的社會實(shí)踐活動

物理學(xué)與日常生活密切相關(guān)。鼓勵(lì)學(xué)生，關(guān)心生活，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感，可以讓學(xué)生在課后選擇與生活實(shí)際、社會相聯(lián)系的問題，通過調(diào)查訪問進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。更可以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用知識解決問題的能力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過“提出問題——確定主題——探究與實(shí)踐——思考與總結(jié)”等實(shí)踐方法，引領(lǐng)學(xué)生參加社會實(shí)踐活動。如學(xué)習(xí)電磁波后，讓學(xué)生調(diào)查生活中的電磁輻射，如雷電、火山噴發(fā)、地震等天然電磁輻射和微波設(shè)備產(chǎn)生的人工電磁輻射，許多學(xué)生經(jīng)過調(diào)查和研究對電磁污染引起的危害有了較深的認(rèn)識。學(xué)生將調(diào)查內(nèi)容寫成調(diào)查報(bào)告小論文，學(xué)生積極性很高。通過社會實(shí)踐調(diào)查研究，不但培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神與合作精神，也增強(qiáng)了學(xué)生公德意識和社會責(zé)任意識，對學(xué)生健康人格的培養(yǎng)有重要意義。

從我省近年物理學(xué)科的高考題目分析，高考中考查學(xué)生物理課外實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與研究能力的分量在增加。物理課外活動所能達(dá)到的效果，是課堂教學(xué)所不能代替的。我們應(yīng)在立足提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，加強(qiáng)課外科學(xué)探究活動的開展，使課內(nèi)外同步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、思考、合作、探究。在課內(nèi)，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、獲取新知識、分析和解決問題、語言文字表達(dá)等能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和參與社會實(shí)踐活動的意愿，為開展課外探究活動打下良好的基礎(chǔ)。另一方面，應(yīng)在物理課外活動中讓學(xué)生關(guān)注社會與生活，敏銳地感受、理解與研究生活中的物理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生自覺的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣。真正讓課堂內(nèi)外的教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，為學(xué)生的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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篇(6)

關(guān)鍵詞：微課；實(shí)踐；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；專題復(fù)習(xí)

一、背景：加入微課的必要性――源于高中物理傳統(tǒng)課堂的局限性

當(dāng)前新課程改革就是強(qiáng)調(diào)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教育教學(xué)理念。由于高中物理具有“內(nèi)容多、難度大、實(shí)驗(yàn)要求高”的特點(diǎn)，很難真正滿足新課程的要求。大多數(shù)教師在高中物理課堂教學(xué)中仍然是以講授為主、練習(xí)為輔。但由于學(xué)生存在個(gè)體差異，每個(gè)人的接受能力有所不同，這勢必會造成有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不了的現(xiàn)象。而這一難題，由于課堂時(shí)間有限，教師往往無法兼顧。

微課能把教學(xué)中的某個(gè)知識點(diǎn)以視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，短小而精悍。一個(gè)微課只講一個(gè)知識點(diǎn)或者一個(gè)實(shí)驗(yàn)、一道習(xí)題。我們課題組已經(jīng)開通“梅江微課”的微信公眾號，將制作的微課上傳到公眾號，便于學(xué)生根據(jù)自己的需求隨時(shí)隨地反復(fù)觀看。

如果將微課引入高中物理課堂中，課前就可以觀看教師提前錄制好的教學(xué)視頻，知道本節(jié)課的重難點(diǎn)，那么在課堂上，教師就可以針對不同層次的學(xué)生分別進(jìn)行指導(dǎo)，并參與學(xué)生的討論。最重要的是，在課后，學(xué)生可以通過觀看教師錄制好的難題易錯(cuò)題的講解，再次使得知識和方法得到鞏固和升華。這樣，就可以既關(guān)注到每一位學(xué)生，又可以兼顧教學(xué)進(jìn)度，兩種教學(xué)模式就可以實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)雙贏。

二、微課在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐

1.微課在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)教學(xué)對物理概念和物理規(guī)律的建立起著至關(guān)重要的作用。但目前大多數(shù)學(xué)校在實(shí)際教學(xué)中開設(shè)的物理實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足，究其原因，主要有三個(gè)方面：一是因?yàn)槲锢韺W(xué)科課時(shí)緊張而教學(xué)任務(wù)繁重。二是以欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校為代表的學(xué)校，實(shí)驗(yàn)設(shè)備短缺、落后，不具備開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的條件。三是由于高考中暫時(shí)沒有針對實(shí)際動手操作實(shí)驗(yàn)的考核，導(dǎo)致部分教師受傳統(tǒng)教育理念影響，存在重理論、輕實(shí)驗(yàn)的教學(xué)思想。

以學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)為例，學(xué)生在傳統(tǒng)的分組實(shí)驗(yàn)課中常常不知所措，在操作中更是手忙腳亂。現(xiàn)在教師可以利用微課把前期的準(zhǔn)備過程錄制成教學(xué)視頻供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前就能明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、器材、步驟、注意事項(xiàng)等理論內(nèi)容。比如《測量小燈泡的伏安特性曲線》這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，關(guān)于限流式和分壓式的區(qū)別，關(guān)于分壓式實(shí)物電路的連接方法，關(guān)于電流表到底要用內(nèi)接還是外接，這些都是學(xué)生比較難理解的內(nèi)容。往年筆者在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中需要花很多時(shí)間和精力，但是效果并不理想?，F(xiàn)在先把操作實(shí)驗(yàn)和解說錄制下來，在課堂上播放，同時(shí)分享到公眾號，由于它的可反復(fù)操作性，就算隔一段時(shí)間學(xué)生忘記了，也可以把視頻拿出來看一遍，省心省力且效果比之前要好。

2.微課在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

對于高中生而言，物理課本中有些內(nèi)容完全可以通過自學(xué)來完成。教師可以把某些知識點(diǎn)錄制成教學(xué)視頻，并配有相應(yīng)的針對練習(xí)及評價(jià)體系。這樣學(xué)生在課下就可以完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)并得到及時(shí)反饋。另外，把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)錄制成微課，用于課前預(yù)習(xí)，這樣課上學(xué)生就會有備而來，教師也可以根據(jù)評價(jià)反饋掌握學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)效果，講起課來更能有的放矢，也會有更多的時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。比如“加速度”的教學(xué)，對于剛從初中上來的高一學(xué)生，對加速度這一概念沒有什么認(rèn)識，對“速度、速度化、速度變化得多少、速度變化得快慢”無法區(qū)別。筆者設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題：①速度變化指什么？與速度有什么關(guān)系？②速度變化快慢與什么有關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。并播放一則摩托車、汽車和飛機(jī)在啟動過程中比賽誰快的視頻。生活經(jīng)驗(yàn)告訴大家正常情況下，飛機(jī)速度大于汽車，而汽車速度又比摩托車的大。但在啟動瞬間學(xué)生會發(fā)現(xiàn)其實(shí)最快的是摩托車，原因就是速度大的不一定啟動得快，這一啟動的快慢程度就需要用一個(gè)新引入的加速度。通過這樣的微課視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍反映印象深刻，以后在做這樣的題目時(shí)想起這個(gè)視頻就不再會做錯(cuò)。

3.微課在專題復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

高中學(xué)習(xí)是為了應(yīng)對高考，所以高三復(fù)習(xí)階段的專題訓(xùn)練就顯得尤為重要。教師可以把專題復(fù)習(xí)制成一段段微課，既便于學(xué)生在平時(shí)的復(fù)習(xí)中使用，又便于學(xué)生在最后的自由復(fù)習(xí)中反復(fù)觀看、查缺補(bǔ)漏，提高復(fù)習(xí)效率，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。

微課主題鮮明、內(nèi)容具體，反饋及時(shí)、針對性強(qiáng)，每一個(gè)知識點(diǎn)、問題都是教師針對學(xué)生精心設(shè)計(jì)而成，這樣非常有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。如果能夠大力推廣這種教學(xué)模式，必將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這需要廣大的教師積極投身到微課的探索和研究中并不斷完善，相信隨著科技的發(fā)展，教育體制改革的深化，實(shí)踐探索的深入，微課終將在高中物理學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)出它的優(yōu)越性。

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[2]胡鐵生.區(qū)域性優(yōu)質(zhì)微課資源的開發(fā)與思考[J].中小學(xué)信息技術(shù)育，2013.

篇(7)

    論文摘要:物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的精確、定量的科學(xué),近幾年的高考越來越重視對實(shí)驗(yàn)的考查,利用學(xué)生所學(xué)過的知識,對實(shí)驗(yàn)儀器或?qū)嶒?yàn)方法加以重組,完成新的實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡脑O(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)越來越得到重視。本文通過對高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)驗(yàn)要求分析入手,探討了新課程背景下高中物理實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)。    

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    1.高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)驗(yàn)要求

    普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出高中物理課程的總目標(biāo)是:學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識和技能,了解這些知識與技能在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用,關(guān)注科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。要通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)基本的操作技能,體會實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中的地位及實(shí)踐在人類認(rèn)識世界中的作用。新課標(biāo)指出:“實(shí)驗(yàn)是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)”,注重對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。改變過去以書本為主,實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)方式,把實(shí)驗(yàn)地位空前提升。因此,強(qiáng)調(diào)重視實(shí)驗(yàn),改進(jìn)實(shí)驗(yàn),成為對物理教學(xué)的基本要求。

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    2.傳統(tǒng)高中物理實(shí)驗(yàn)所面臨的主要問題

    在物理教學(xué)中,傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)面臨著以下一些問題,有待于進(jìn)一步思考和研究。

    2.1實(shí)驗(yàn)條件不足的局限。

    現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)儀器普遍精度低,誤差大,可重復(fù)性差,影響學(xué)生對物理規(guī)律的深入理解,對學(xué)生的設(shè)計(jì)要求具有很大的局限性,也限制了學(xué)生探究和鉆研的深度和廣度。

    2.2實(shí)驗(yàn)本身難度和可見度的局限。

    物理實(shí)驗(yàn)中,空間上細(xì)微過程人眼難以觀察,一般借助于顯微鏡可以實(shí)現(xiàn)細(xì)致的觀察。時(shí)間上細(xì)微過程難以捕捉,難以一記錄,是物理實(shí)驗(yàn)的一個(gè)難點(diǎn),瞬間變化的可視化尤其是難點(diǎn)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)儀器由于人眼觀察與手工記錄的斷續(xù)性,確實(shí)難解決這個(gè)問題。

    2.3實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)僅靠人眼觀察,手工記錄,操作耗時(shí)費(fèi)力,實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率低下。

    如利用氣墊導(dǎo)軌進(jìn)行“牛頓第二定律”的演示,由于儀器裝置與實(shí)驗(yàn)步驟很多,要達(dá)到理想效果很難,并且由于數(shù)據(jù)處理又太繁,并且由于實(shí)驗(yàn)中需要多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)、以及人為的各種因素拖延時(shí)間,教學(xué)任務(wù)較難完成,而且后排的同學(xué)看不清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。甚至因?yàn)閷?shí)驗(yàn)演示效果不好,還容易讓學(xué)生對其科學(xué)性產(chǎn)生懷疑,從而形成模糊的概念。

    2.4由現(xiàn)象到本質(zhì)揭示的局限。

    在“牛頓第一定律”的教學(xué)中,伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)是一種理想實(shí)驗(yàn),雖然很重要,但學(xué)生理解起來則是很困難。要想通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)精確揭示出物理本質(zhì)是不可能的,利用定性實(shí)驗(yàn)說明又難以體現(xiàn)物理思想方法。

    2.5信息傳遞容量的局限。

    傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)常常受制于實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件的優(yōu)劣和教師實(shí)驗(yàn)操作水平的高低,表現(xiàn)在信息傳播速度慢,部分實(shí)驗(yàn)可見度和可信性不高,而且傳輸信息的形式較單一,從而限制了課堂教學(xué)中的信息傳播容量。

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    3.面臨新課程的基本對策探討

    3.1實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呈現(xiàn)層面上的改進(jìn)方法

    第一,從身邊常見的材料中取材,提倡用低成本的、隨手可得的東西做物理小實(shí)驗(yàn)。這些出人意料的實(shí)驗(yàn),不但能說明問題,也為學(xué)生下課后自己重復(fù)去做這些實(shí)驗(yàn)提供了可能性。比如在講到物體的重心時(shí),教師可以拿一個(gè)白熾燈泡舉高一米左右往水泥地板上釋放,學(xué)生們非常驚奇地發(fā)現(xiàn)燈泡竟然沒有碎!仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)由于重心的原因,燈泡著地時(shí)是燈頭先著地的緣故。再如在“研究影響物體下落快慢的因素”教學(xué)中,可利用紙、硬幣來做隨堂小實(shí)驗(yàn),增加學(xué)生的探索興趣。

    第二,把一些演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生更好的掌握知識,激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

    第三,對演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行放慢、暫停處理。如在“牛頓管實(shí)驗(yàn)”中,抽掉空氣,羽毛、金屬片是否一起下落,學(xué)生無法判斷,可信度差。我們可以利用錄像機(jī)把實(shí)驗(yàn)過程拍下來,然后課堂進(jìn)行放慢、暫停處理。

    第四,對原有的演示實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)。

    如光的折射演示實(shí)驗(yàn)改進(jìn):傳統(tǒng)的演示模式:教師把玻璃水槽放在講臺上,在玻璃槽中放一枚硬幣,叫一個(gè)學(xué)生到講臺前,站在水槽前適當(dāng)改變頭部位置,使眼睛恰好看不到硬幣,然后保持眼睛和槽的位置不變,另一個(gè)學(xué)生慢慢向玻璃水槽中倒水,隨著水面的升高,該學(xué)生能觀察到的現(xiàn)象是:發(fā)現(xiàn)硬幣好象升高了,本來看不見的硬幣慢慢進(jìn)入該學(xué)生視線。

    3.2實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理層面上的改進(jìn)方法

    對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析、處理,有許多方法如算術(shù)平均值法、逐差法、列表法等。如果讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)表格,用圖像法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),這樣既能提高學(xué)生的動手能力,又能體現(xiàn)物理量間的聯(lián)系。

    3.3減小實(shí)驗(yàn)誤差層面上的改進(jìn)方法

    物理實(shí)驗(yàn)是以測量為基礎(chǔ)的,而任何測量結(jié)果都不可能絕對準(zhǔn)確。測量值跟被測物理量的真實(shí)值之間總會有差異,這種差異叫做誤差。

    實(shí)驗(yàn)中,對偶然誤差,主要是進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn),求出平均值,用平均值來代替測量值就更接近真實(shí)值。誤差分析,更多的是對系統(tǒng)誤差的分析。

    第一、從實(shí)驗(yàn)原理分析

    系統(tǒng)誤差產(chǎn)生的原因是多方面的,其中實(shí)驗(yàn)原理的不完善是產(chǎn)生系統(tǒng)誤差的主要原因之一。分析這類系統(tǒng)誤差應(yīng)從實(shí)驗(yàn)原理入手,運(yùn)用有關(guān)物理規(guī)律進(jìn)行定性或定量剖析。

    第二、從實(shí)驗(yàn)器材分析

    由于實(shí)驗(yàn)器材本身的缺陷也會使實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生系統(tǒng)誤差,如器材本身的精度(彈簧秤的最小刻度、游標(biāo)卡尺的精度等)就是一個(gè)重要因素,在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中,電表的內(nèi)阻使測量結(jié)果所生的誤差也屬這種情況。分析這類系統(tǒng)誤差應(yīng)從實(shí)驗(yàn)器材的結(jié)構(gòu)入手,運(yùn)用有關(guān)物理規(guī)律進(jìn)行定性或定量剖析。另外,根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)情況,還應(yīng)從實(shí)驗(yàn)的控制條件,實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理上進(jìn)行分析。

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    4.結(jié)語

    通過對高中物理傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)進(jìn)行研究后,我們可以清晰地發(fā)現(xiàn),高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀依然存在諸多問題,教材設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)在課堂實(shí)踐中開設(shè)情況仍不理想。假如我們在教師培訓(xùn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)、實(shí)驗(yàn)資源共享、高中實(shí)驗(yàn)評價(jià)幾個(gè)方面作出更多的努力我們的實(shí)驗(yàn)功能一定能得到進(jìn)一步的發(fā)揮,學(xué)生的動手能力一定能得到進(jìn)一步的提升。   

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    參考文獻(xiàn):

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