序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師職業(yè)發(fā)展論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞]幼兒教師 職業(yè)生涯阻礙 民辦幼兒園

一、問題提出

我國的幼兒教育事業(yè)已經(jīng)進(jìn)入蓬勃發(fā)展的黃金時代。為了確保民辦幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量，我們要更加關(guān)注民辦幼兒教師的職業(yè)發(fā)展。通過對文獻(xiàn)的檢索發(fā)現(xiàn)，對于民辦幼兒教師職業(yè)生涯的研究十分有限。本研究在原有理論的研究基礎(chǔ)上首次提出對民辦幼兒教師職業(yè)發(fā)展特點的關(guān)注，使得教師職業(yè)生涯的理論更加完善。

二、研究方法

文獻(xiàn)研究：通過國內(nèi)外（國內(nèi)為主）已有的相關(guān)研究進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，考察幼兒教師職業(yè)發(fā)展阻礙的成因、表現(xiàn)形式以及解決策略，為本研究提供借鑒。

問卷調(diào)查：以問卷作為資料搜集工具。以沈陽市皇姑區(qū)、大東區(qū)等部分幼兒教師為調(diào)查對象，通過直接發(fā)放、委托發(fā)放或郵寄的方式填答。

三、研究結(jié)果與分析

（1）幼兒教師總體職業(yè)發(fā)展特點的分析不同維度下幼兒教師的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不盡相同，見表1.

表1 不同維度幼兒教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀描述

（2）幼兒教師職業(yè)發(fā)展各維度在不同變量上的差異對幼兒教師職業(yè)生涯阻礙維度在不同變量上的差異檢驗，除了幼兒教師的教師類型和幼兒教師的專業(yè)不存在顯著差異，其他維度在不同變量上均存在顯著差異（F值分別為3.49，5.13，2.74，3.87， 2.69，2.89，1.75，2.77，2.57，2.91，5.48，3.13，4.99，4.50，4.97；P值均小于0.05）存在差異。

表2 幼兒教師職業(yè)發(fā)展各維度在不同變量上的差異

注：*表示p

本研究為了進(jìn)一步了解幼兒教師職業(yè)發(fā)展各維度在不同變量上的差異，因此對其進(jìn)行了事后檢驗，具體結(jié)果詳見表3。

表3 幼兒教師職業(yè)發(fā)展各維度在不同變量上的事后檢驗結(jié)果

注：*表示p

從表3中，我們發(fā)現(xiàn)，年齡與知識技能、成長需要之間，教齡與知識技能、人際適應(yīng)之間，班級與知識技能、成長需要、職業(yè)晉升意向、人際適應(yīng)之間，（p值均小于0.05）存在差異。

四、討論

民辦幼兒教師的職業(yè)發(fā)展在成長需要，人際適應(yīng)，職業(yè)晉升意向和知識技能方面存在障礙。其中障礙最為明顯的是成長需要，其次為職業(yè)晉升意向，再次是人際適應(yīng)，最后為知識技能。民辦幼兒園教師職業(yè)發(fā)展是一個長期的過程，不僅需要幼兒園教師自身明確認(rèn)識幼兒園教師的職業(yè)特點并積極進(jìn)取，也要有適宜的外部環(huán)境的支持。只有內(nèi)外協(xié)同發(fā)展，才能逐步推進(jìn)我國民辦幼兒園教師專業(yè)化的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁海東.我國幼兒教師的職業(yè)困境及出路[J].中國教師，2010，9

[2]林琳.內(nèi)江市幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及影響因素研究[D].西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010

篇(2)

關(guān)鍵詞：青年教師；職業(yè)發(fā)展；社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）11-0067-02

一、西北地區(qū)部屬高校青年教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

一般認(rèn)為， 教師職業(yè)發(fā)展是教師為了提高自己各方面的水平，不斷完善自身實力而采取的理論學(xué)習(xí)和實踐，在具體操作層面上，更多強調(diào)的是教師教學(xué)能力的提高。 有學(xué)者認(rèn)為，教師發(fā)展有必要根據(jù)當(dāng)前我國高等教育的發(fā)展階段和水平，以及中國的特殊文化環(huán)境，至少在教師職業(yè)技能、師德水平以及學(xué)術(shù)水平等三個方面著手用力[1]。根據(jù)這一觀點，我們認(rèn)為，部屬高校青年教師職業(yè)發(fā)展，大致可以包括科研發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、職稱發(fā)展等。部屬院校的師資隊伍建設(shè)，很重要的力量來自于青年教師。部屬高校也都十分重視青年教師隊伍建設(shè)。但是，傳統(tǒng)的做法是由人事部門來主抓師資隊伍培養(yǎng)，效果僅僅局限于青年教師的人事管理關(guān)系方面，在涉及青年教師的自我提升和職業(yè)發(fā)展方面，人事部門能夠做的工作很有限，因為人事部門只管引人和進(jìn)人，至于引進(jìn)之后的發(fā)展問題，人事部門關(guān)注的很少。現(xiàn)代人力資源管理理論中，有關(guān)人事管理的途徑和方式正在拓展，因此，部屬高校青年教師的職業(yè)發(fā)展，也有必要在學(xué)校內(nèi)部范圍拓展和延伸，通過人事部門、工會、教師教學(xué)發(fā)展中心等多部門協(xié)調(diào)合作，共同探索青年教師職業(yè)生涯管理和開發(fā)。

二、西北地區(qū)部屬高校青年教師職業(yè)發(fā)展的問題

（一）青年教師的職業(yè)適應(yīng)性不強

教育學(xué)家休伯曼有一個很經(jīng)典的理論，即教師職業(yè)發(fā)展周期論。該理論認(rèn)為，教師首先迎來的自我“入職期”，這個期間大概要經(jīng)歷1―3年，是人生職業(yè)發(fā)展關(guān)鍵的求生期[2]。在實際工作中正是如此，我們部屬高校很多青年教師自入職以后，會產(chǎn)生兩個環(huán)境落差，一個是生活環(huán)境落差，一個是工作環(huán)境落差。就我們西安電子科技大學(xué)來說，學(xué)校地處國之西北，學(xué)校里很多青年教師，都來自于國內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)城市的重點研究所和著名高校，也有很多是海外歸國的青年人才。他們到了西北這樣的一個欠發(fā)達(dá)地區(qū)，到了西安這樣的西北城市，很多生活上的習(xí)慣是不適應(yīng)的。還有的部屬高校，教師隊伍本身來自于本校本土，導(dǎo)致外來的青年才人很難融入新的生活工作群體。青年教師都是知識精英，有著高學(xué)歷、高水平、高能力，畢業(yè)期間，內(nèi)心的就業(yè)期望值就很高，像西北這樣的地區(qū)，可能不是他們的第一擇業(yè)選擇。即使他們在人事關(guān)系上是進(jìn)入了學(xué)校，但他們的內(nèi)心仍然沒有進(jìn)入和融入這個學(xué)校，對工作的認(rèn)同度和認(rèn)可度不高，總想著跳槽。這就直接影響著他們自身對工作就業(yè)的選擇，陷入反思和糾結(jié)，以至于出現(xiàn)就業(yè)迷茫，找不到職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和定位，最終更加耽誤他們自身的發(fā)展。

（二）青年教師的職業(yè)目標(biāo)感不清

其實這個問題是接著“職業(yè)適應(yīng)性不強”而產(chǎn)生的。部屬高校的青年教師，可以說絕大部分都是剛剛畢業(yè)的博士。這些青年博士們都是在學(xué)術(shù)上受過系統(tǒng)訓(xùn)練的精英。他們普遍懷有較高的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，有著學(xué)術(shù)和知識貢獻(xiàn)的情懷，熱愛自己所從事的學(xué)科和專業(yè)，并且希望在學(xué)術(shù)方面有所貢獻(xiàn)。這些青年教師雖然從學(xué)生身份突然轉(zhuǎn)入教師身份，但是在自我追求上還是繼續(xù)遵循著他們的專業(yè)發(fā)展慣性。他們的關(guān)注點在于，怎么樣撰寫發(fā)表高質(zhì)量的論文，怎么樣申報高級別的科研項目，怎么樣在專業(yè)技術(shù)資格上獲得晉升和得到學(xué)術(shù)界的認(rèn)可。這些都是個人化的目標(biāo)追求。但地處西部的部屬高校，大多有服務(wù)地方、服務(wù)應(yīng)用的科研方向和背景，這樣教師就得頂天又得立地，既能夠做出高尖端水平的科研成果，又要深入結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實際。但是，這些要求明顯對青年教師是一個比較難越的溝壑，因為這些青年本身就沒有多少社會閱歷，很多都是從來沒在社會行走的清純小生。因此，在短期內(nèi)，部屬高校的青年教師對學(xué)校的要求有些有心無力，無所適從，在認(rèn)同感上也不是很高。

（三）青年教師的職業(yè)發(fā)展環(huán)境缺失

在西北這樣的一個欠發(fā)達(dá)地區(qū)，部屬高校其實面臨著高等教育競爭的生存壓力，這種壓力在學(xué)校內(nèi)部就會變成制度上的考核激勵模式。西北地區(qū)的很多部屬高校，為了突出院校間的發(fā)展平衡以及相對競爭，希望尋求發(fā)展優(yōu)勢，于是就以聘任制或者引入績效考核等競爭性的管理模式，強化對青年教師的科研評價。這樣一來，外部的競爭壓力就直接轉(zhuǎn)嫁到作為科研主要力量的青年教師身上。于是，青年教師通常面臨著很大的考評考核壓力。甚至在個別學(xué)校，青年教師還要承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)。對于這些教學(xué)新手來講，教學(xué)經(jīng)驗的缺乏又帶來了新的壓力，教學(xué)效果也很不理想，這樣就更容易給青年教師造成心理上的失敗感。在這樣的職業(yè)發(fā)展環(huán)境下，青年教師往往會疲于應(yīng)付，沒有充分的時間來思考和規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展問題；再加上有些學(xué)科沒有較強的學(xué)科團(tuán)隊和學(xué)術(shù)旗幟，導(dǎo)致青年教師在學(xué)術(shù)科研上只能單打獨斗，自我摸索，浪費了很多不必要的時間。更有甚者，有些學(xué)科團(tuán)隊因為長期的自我封閉導(dǎo)致學(xué)科隊伍的近親繁殖，外來青年教師很難融入學(xué)科團(tuán)隊，生怕觸動了自己原有的利益格局，從而使外來青年教師受到排擠?？偟膩碚f，我們很多部屬高校，缺少一種讓外來青年教師安家立業(yè)的信心和氛圍。

三、西北地區(qū)部屬高校青年教師職業(yè)發(fā)展的對策

（一）職業(yè)規(guī)劃，優(yōu)化青年教師發(fā)展的目標(biāo)選擇

從理論上來講，教師職業(yè)規(guī)劃體現(xiàn)的是一種職業(yè)定位、職業(yè)期待、職業(yè)價值和理念的追求，它是教師在個人發(fā)展目標(biāo)上的自我選擇和自我定位，決定了他們的職業(yè)方向和發(fā)展特色，甚至人生的成長發(fā)展路徑。有學(xué)者就指出，教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，必須結(jié)合教師和學(xué)校發(fā)展的雙重需要，在深入考慮教師個體情況和學(xué)校目前所具有的制度環(huán)境和生活環(huán)境，對那些可能影響教師職業(yè)生涯的變量因素進(jìn)行綜合考量，并為每一個教師量身打造自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并由此制訂和設(shè)計相應(yīng)的職業(yè)目標(biāo)行動計劃[3]。教師職業(yè)生涯規(guī)劃往往包括了個體成長的全面內(nèi)容，諸如職業(yè)理解、職業(yè)技能、學(xué)術(shù)水準(zhǔn)、職業(yè)道德、職業(yè)藝術(shù)等。此外，職業(yè)生涯規(guī)還分職業(yè)初期、中期和長期，有階段性規(guī)劃，還有長遠(yuǎn)性規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃的類型定位。部屬高校內(nèi)部很多學(xué)院是不同類型的組織，有的是教學(xué)科研型單位，那就要力爭做一個教學(xué)科研型的教師；有的是科研教學(xué)型單位，那就要力爭做一個科研教學(xué)型的教師；有的是純教學(xué)型單位，那就要力爭做一個在教學(xué)上有造詣的教學(xué)能手。所以，在教師職業(yè)規(guī)劃的制定方面，要由學(xué)校人事部門、工會、教師教學(xué)發(fā)展中心以及所在學(xué)院協(xié)調(diào)商量，力求促使青年教師堅定選擇，增強內(nèi)動力，以利于自我鞭策[4]。

（二）適度支持，優(yōu)化青年教師職業(yè)發(fā)展的信任環(huán)境

美國社會學(xué)家帕特南認(rèn)為，社會資本諸如信任、規(guī)范與關(guān)系網(wǎng)絡(luò)等，能夠提高社會運行效率、促進(jìn)個體的職業(yè)發(fā)展。帕特南強調(diào)，信任是社會資本最重要的組成部分[5]。因此，以部屬高校、地方政府、青年教師為紐帶而聯(lián)結(jié)起來的能夠體現(xiàn)合作與信任等特征的人際關(guān)系，將為青年教師的職業(yè)發(fā)展提供一定的幫助條件。在青年教師職業(yè)發(fā)展過程中，地方政府在轉(zhuǎn)變管理理念的基礎(chǔ)上適度支持，給部屬高校更多的管理資源支持，從而推動部屬高校與地方政府之間的社會信任關(guān)系有效遞增，進(jìn)而促使部屬高校與地方政府間的社會資本不斷生成，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。信任還體現(xiàn)了組織文化的某種價值，這種價值追求是實現(xiàn)地方政府與部屬高校有效合作的重要基礎(chǔ)，以此實現(xiàn)部屬高校在地方發(fā)展和區(qū)域合作過程中的合理社會資源配置。地方政府的資源支持所形成的社會資本也可以在一定程度上制約政府相關(guān)權(quán)力部門的資源內(nèi)耗，尤其在發(fā)展部屬高校青年教師的民主參與和參政議政的格局與空間，自覺樹立在監(jiān)督政府事務(wù)的責(zé)任感與自覺性。這是從部屬高校青年教師的角度來說的。

（三）搭建平臺，優(yōu)化青年教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)系環(huán)境

從中外高校的關(guān)系發(fā)展史來看，高校的社會關(guān)系與其自身的發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的正相關(guān)關(guān)系。尤其是高校的外部網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，如果他與其他社會組織和相關(guān)的地方政府比較融洽，那么這個高校就有可能獲得更多的發(fā)展機(jī)會，他的發(fā)展空間也會隨著機(jī)會和資源的增加而增加。而高校的這些關(guān)系資源也會成為內(nèi)部教師個體發(fā)展的資源。所以，部屬高校與所在地區(qū)地方政府和其他社會組織以及經(jīng)濟(jì)組織的關(guān)系，在很大程度上直接影響其青年教師的職業(yè)發(fā)展。所以，西北地區(qū)部屬高校要積極創(chuàng)新思路，搭建服務(wù)平臺，努力構(gòu)建推動青年教師職業(yè)發(fā)展的長效機(jī)制[6]。西安電子科技大學(xué)通過人事部門、工會組織、教師教學(xué)發(fā)展中心等多部門合作，積極與地方政府合作，積極與地方上的社會企業(yè)合作，創(chuàng)新思路、多措并舉，為增進(jìn)青年教師的社會關(guān)系和職業(yè)發(fā)展搭建有效平臺，尤其是青年教師在企業(yè)掛職鍛煉的舉措上，大力倡導(dǎo)，多方協(xié)調(diào)，將青年教師掛職鍛煉與出國訪問等同看待，關(guān)心、關(guān)懷關(guān)愛青年教師的職業(yè)發(fā)展，幫助他們在學(xué)術(shù)、科研、職業(yè)、教學(xué)、服務(wù)學(xué)校和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展以及國家戰(zhàn)略發(fā)展方面，力爭做出貢獻(xiàn)?？梢钥闯觯鳛槲鞅钡貐^(qū)的部屬高校，西安電子科技大學(xué)在服務(wù)青年教師職業(yè)發(fā)展的多層次、多渠道人才引育機(jī)制上，做出了許多的努力和并取得成效，值得西北地區(qū)其他高校作為經(jīng)驗借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 王建虹.高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)探析[J].教育與現(xiàn)代化，2008，（2）.

[4] 李寶富.青年教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與途徑[J].黑龍江高教研究，2010，（8）.

篇(3)

【論文摘要】職業(yè)停滯是從業(yè)人員由于內(nèi)外部原因所導(dǎo)致的個體職業(yè)成長無法繼續(xù)進(jìn)行的相對或絕對靜止?fàn)顟B(tài)。本文從主客觀兩個方面分析了造成高校教師職業(yè)停滯產(chǎn)生的原因，期望能夠?qū)Ω咝＝處煈?yīng)對職業(yè)停滯有所幫助。

教師的職業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的過程。在這一過程中，由于主客觀方面的原因，可能導(dǎo)致教師的職業(yè)發(fā)展陷入靜止或停滯。與中小學(xué)教師相比，高校教師不僅承擔(dān)著繁重的教課任務(wù)與科研任務(wù)，而且還承擔(dān)著科研項目的申請以及高校內(nèi)部各種激烈競爭的壓力，所以，高校教師職業(yè)停滯的可能性更大。本文從主客觀兩個方面分析了造成高校教師職業(yè)停滯的原因，期望能夠?qū)Ω咝＝處煈?yīng)對職業(yè)停滯有所幫助。

1 客觀因素

1.1 職業(yè)因素

教師職業(yè)停滯產(chǎn)生的職業(yè)因素可以歸納為幾個主要方面:一是職業(yè)生涯發(fā)展機(jī)會缺乏。目前我國教師職業(yè)生涯的發(fā)展通常表現(xiàn)為:被評定為更高一級的職稱、獲得更高一級的職位。由于我國高校教師競爭激烈，教師職業(yè)生涯發(fā)展的機(jī)會有限，面對僧多粥少的局面，有些教師感到自己無論在行政或職稱方面進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會渺茫而陷入職業(yè)發(fā)展停滯。二是巨大的職業(yè)壓力。教師承受著由職業(yè)特殊性所帶來的多重壓力。首先是科研壓力，大多數(shù)高校都把科研作為考察教師工作量與工作優(yōu)劣的重要指標(biāo)、規(guī)定了具體的科研任務(wù)，并把科研與教師的報酬掛鉤;其次是課時壓力，課時不僅與教師的薪酬相連，而且還與教師的職稱評定相關(guān)。特別是在碩士和博士畢業(yè)生生不斷地涌入高校以及高校行政職務(wù)已經(jīng)飽和情況下，高校教師對課時的爭奪更加激烈。三是職業(yè)發(fā)展的壓力。隨著教師專業(yè)化進(jìn)程的加快，學(xué)生對教師的要求越來越高，教師不得不擠出更多時間進(jìn)行更新、豐富與完善自己的知識體系，適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的要求。如果這些壓力不能得到有效的調(diào)節(jié)與排泄，就會使個體陷入職業(yè)高原，進(jìn)而形成職業(yè)停滯。

1.2 組織制度因素

在教師職業(yè)高原的研究中，研究者從組織制度分析的視角認(rèn)為，造成職業(yè)高原的原因主要存在于組織內(nèi)部，如組織的結(jié)構(gòu)與制度設(shè)計障礙、組織所能提供的資源與機(jī)會限制等。無論是傳統(tǒng)組織的“金字塔”式結(jié)構(gòu)，還是現(xiàn)代的扁平化的組織結(jié)構(gòu)，都在一定意義上限制了組織能夠向員工所能提供的資源、晉升、流動機(jī)會，從而使一部分員工產(chǎn)生職業(yè)高原感。有研究者則注意到組織內(nèi)部相關(guān)制度設(shè)計的不合理對于職業(yè)高原的重要影響。費爾德曼(Feldman) 、威茨(Weitz)在其職業(yè)高原“六因素”模型中指出，職業(yè)高原實質(zhì)上受到兩大因素的影響，除了個體因素外，組織因素，如制度的外部激勵、公司戰(zhàn)略、組織成長等也是重要影響因素。特倫布里的“三因素”理論中同樣強調(diào)了組織制度因素的影響。維格(Veiga)等研究者明確指出，組織的層級特征限制了個體的職業(yè)發(fā)展。林長華在解釋銀行職員的高原現(xiàn)象時強調(diào)，銀行組織內(nèi)部的長期雇傭制度、工齡型工資制度、垂直晉升制度等是造成職業(yè)高原的重要誘因。他從組織制度分析的視角強調(diào)了組織內(nèi)部制度結(jié)構(gòu)對員工晉升的限制性影響，看到了組織結(jié)構(gòu)及其所能提供的機(jī)會、資源對化解員工職業(yè)高原的意義。

職業(yè)高原是指個體在“職業(yè)生涯中的某個階段，個體獲得進(jìn)一步晉升的可能性很小的一種狀態(tài)”，如果長時間不能突破職業(yè)高原的瓶頸，就會成為事實上的職業(yè)停滯。所以，從某種程度上講，職業(yè)高原就是職業(yè)停滯。組織制度因素對職業(yè)高原的影響，同樣可以用來解釋對職業(yè)停滯的影響。

1.3 組織氛圍

組織氛圍是指組織成員對組織環(huán)境的共有認(rèn)知，即在任何一個組織中，組織環(huán)境都夠或明或隱地告訴組織成員組織支持、不支持和限制什么，即組織氛圍規(guī)定了個體在組織內(nèi)的行為。所以，當(dāng)組織氛圍支持以下幾種情況時，教師的職業(yè)停滯感就可以得到有效緩解，相反，會加重教師的職業(yè)停滯感并發(fā)展為職業(yè)停滯:第一，教師感到在教學(xué)中有更多的自由度與更多的自主權(quán)時;第二，教師感到學(xué)校內(nèi)有暢通的溝通渠道時;第三，教師確信他們能夠參與學(xué)校決策時;第四，教師感到學(xué)校的獎懲制度和的和晉升制度公正公平時。

1.4 家庭因素

在社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)視角下，研究者看到了家庭、親緣關(guān)系等對組織成員職業(yè)發(fā)展的影響。特倫布里(Tremblay) 的研究發(fā)現(xiàn)，配偶的工作類型、薪水高低、家庭規(guī)模等都會影響個體的職業(yè)壓力。弗朗(Frone) 與萊斯(Rice) 也指出，令人滿意的家庭生活有助于個體的職業(yè)成功，而令人不滿意的家庭生活則增加個體的角色沖突和壓力。在職業(yè)高原研究中，國內(nèi)有研究者從個體的家庭親緣網(wǎng)絡(luò)來尋找職業(yè)高原的原因。他們認(rèn)為，導(dǎo)致職業(yè)高原的家庭網(wǎng)絡(luò)因素，主要包括家庭滿意度、個人家庭負(fù)擔(dān)等。家庭滿意度高的員工發(fā)生職業(yè)高原的可能性要比家庭滿意度低的員工要小;個人家庭負(fù)擔(dān)重的教師，有更大的生活壓力，個人對工作報酬與晉升的期望值也高，所以更有可能發(fā)生職業(yè)高原并引發(fā)職業(yè)停滯。

2 主觀因素

2.1 個體特質(zhì)

特質(zhì)是指一種可表現(xiàn)于許多環(huán)境的、相對持久的、一致而穩(wěn)定的思想、情感和動作的特點，它表現(xiàn)一個人人格的特點的行為傾向。個人特質(zhì)對職業(yè)選擇影響最大的因素是性格和興趣。不同的職業(yè)有不同的性格要求，從職業(yè)心理學(xué)的研究表示，不同性格特征的人員，對組織而言，決定了每個員工的工作崗位和工作業(yè)績;對個人而言，決定著自己的事業(yè)發(fā)展程度。其次是興趣。興趣對人生事業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要，是決定個人事業(yè)成敗與發(fā)展水平的關(guān)鍵因素。

2.2 個體心理成熟度

心理成熟度是個體的心理承受力、耐受力和適應(yīng)性的表現(xiàn)。心理成熟度的高低也是個體的社會化程度問題。社會化是指個體通過和社會環(huán)境及其周圍人群的互動，逐漸融入社會，心理逐漸成長的過程。心理成熟度差的人，不易適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，也難以形成良好的自我控制，這樣，在人際關(guān)系和心理健康中很容易出現(xiàn)問題。而心理成熟度高的人，面對社會和環(huán)境的變化較易適應(yīng)，容易根據(jù)外界的變化調(diào)節(jié)自己的行為，他們的自控能力、承受能力比較好，可以通過自我調(diào)節(jié)使自己保持心理上的相對平衡。

教師職業(yè)停滯的出現(xiàn)，正是由于在個體的職業(yè)發(fā)展過程中，學(xué)校環(huán)境或自身的生活環(huán)境出現(xiàn)了一定的問題，從而導(dǎo)致個體的職業(yè)發(fā)展出現(xiàn)了一定的困難和挫折。面對這樣的困難與挫折，心理成熟高的人，要么改變自己以適應(yīng)環(huán)境要么努力改變環(huán)境以適應(yīng)自己的職業(yè)發(fā)展;而心理成熟度低的人，則會陷入萎靡不振的狀態(tài)中，缺乏進(jìn)一步努力的力量和勇氣，導(dǎo)致個體職業(yè)停滯。

3 結(jié)語

總之，高校教師職業(yè)停滯的出現(xiàn)，是由于主客觀因素共同作用的結(jié)果。為了保持高校教師隊伍的穩(wěn)定、保持高校教師具有良好的精神與狀態(tài)從事教學(xué)和科研工作，也為了高校自身的發(fā)展，需要從教師和高校兩方面探索克服教師職業(yè)停滯的有效方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 席園.中小學(xué)教師職業(yè)停滯研究，河南大學(xué)研究生碩士學(xué)位論文.

篇(4)

【中圖分類號】 G 443 R 395.6 G 478.2

【文章編號】 1000-9817(2008)03-0287-02

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)；生活質(zhì)量；對比研究；院校，保育

工作生活質(zhì)量(簡稱QWL)是指組織中所有人員通過與組織目標(biāo)相適應(yīng)的公開交流渠道，有權(quán)影響決策，改善自己的工作，進(jìn)而導(dǎo)致人們更多的參與感、更高的工作滿意感和更少的精神壓力的過程。

幼兒教師是一個特殊的職業(yè)，關(guān)注幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量狀況，了解幼兒園教師職業(yè)生活質(zhì)量存在的問題，探討影響幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量的因素和提高幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量的途徑和方法，對提升幼兒教師的生命價值，促進(jìn)幼兒園的教育和管理都有著十分重要的現(xiàn)實意義。

1 對象與方法

1.1 對象 從天津市10個規(guī)劃區(qū)中各抽取2所幼兒園，幼兒園規(guī)模至少有6個班，共抽取20所幼兒園，其中公辦12所，民辦8所。再從每所幼兒園中抽取保育員、教養(yǎng)員各5名，共抽取幼兒教師200名進(jìn)行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷200份，收回有效問卷193份，其中保育教師95份（公辦55份，民辦40份），教養(yǎng)教師98份（公辦60份，民辦38份）。問卷有效率為96.5%。

1.2 方法 問卷借鑒“企業(yè)員工職業(yè)生活質(zhì)量問卷［1］”，根據(jù)幼兒教師的職業(yè)生活實際對有關(guān)項目進(jìn)行修改，編制成“幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量調(diào)查問卷”。該問卷的主要內(nèi)容有個人信息、工作滿意度、工作參與度、工作情感、工作負(fù)荷、工作資源、工作自、工作回報、工作單調(diào)性、晉升和職業(yè)發(fā)展機(jī)會等幾個方面。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計采用SPSS 10.0軟件進(jìn)行分析。

2 結(jié)果

2.1 不同性質(zhì)幼兒園教師及教養(yǎng)員與保育員職業(yè)生活質(zhì)量比較 見表1。

2.2 不同人口統(tǒng)計學(xué)特征幼兒教師工作滿意度比較 見表2。

3 討論

調(diào)查結(jié)果顯示，天津市幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量總體狀況較低，滿意度不高。幼兒教師沒有屬于自己的辦公環(huán)境和辦公桌，寫筆記、教案、論文等必須回家完成；工作時間過長，沒有上班和下班之分，在日常工作以外還有一部分的“隱含工作時間”，經(jīng)常在家備課、做教具，還需要接聽家長電話和家訪等；幼兒園沒有固定教材，課程模式經(jīng)常變化，使得教師應(yīng)接不暇；教學(xué)任務(wù)以外還經(jīng)常有排練、演出、心得、課題、論文、各種評比活動，成了教師的沉重負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重地影響了教師的個人生活和身心健康；幼兒園班額標(biāo)準(zhǔn)一般在20～30人，但實際上大部分幼兒園的班級人數(shù)都超標(biāo)，一個教師面對幾十個幼兒，安全問題時刻困擾著教師們，這種精神狀況已影響到幼兒教師的個人日常生活。

結(jié)果還顯示，保育員的地位和待遇較低，職業(yè)自卑感和不安全感較高。幼兒園保育教師和教養(yǎng)教師職業(yè)生活質(zhì)量總體狀況較低，對工作的滿意度均較低，職業(yè)壓力比較大。但教養(yǎng)教師的壓力更多來自工作任務(wù)的繁重，保育教師的壓力則更多來自內(nèi)心的自卑和擔(dān)心失去工作。在訪談中發(fā)現(xiàn)，保育員的職業(yè)自卑感和不安全感明顯較高。

由于崗位分工的不同，保育教師主要負(fù)責(zé)幼兒的日常管理，保育教師在人們的眼中更多的是“保姆”而不是“教育者”。束從敏等［2］對蕪湖市100名幼兒教師職業(yè)生活的調(diào)查結(jié)果顯示，有33.3％的教師認(rèn)為工作中的自己更像保姆。

教養(yǎng)教師精神壓力大，職業(yè)成就感和滿意度普遍較低，主要原因包括：(1)寫作任務(wù)重。一般來說，一名幼兒教師必須完成教育計劃、教案、觀察記錄、個案分析、教育筆記、教具和學(xué)具準(zhǔn)備、聽課筆記、觀摩活動效果分析、安全活動記錄、教學(xué)軟件制作、課題研究、論文、學(xué)期總結(jié)、家園聯(lián)系記錄等寫作內(nèi)容。在對北京市幼兒教師職業(yè)倦怠的調(diào)查研究中，63.8％的受試者認(rèn)為工作占據(jù)了她們許多原本應(yīng)該享有的閑暇時間；47.3％的受試者感到自己在家里的脾氣開始變壞；常常為一點小事對孩子和家人發(fā)火的人達(dá)55.9％［3］。(2)科研壓力大，幼兒教師普遍對科研有畏難情緒，往往是不得已而為之。(3)家長的態(tài)度和行為影響幼兒教師的職業(yè)成就感。隨著幼兒教育引入市場機(jī)制，孩子交費入園后，家長對幼兒教育服務(wù)的期望值提高，要求也隨之增多。尤其是對幼兒教師工作的要求越來越高，越來越細(xì)致，甚至只要孩子在幼兒園遇到一點“問題”，就要追究教師和幼兒園責(zé)任。由此，教師同家長之間的關(guān)系更多地成為了“服務(wù)”與“被服務(wù)”的簡單關(guān)系。

因此，探討影響幼兒教師的職業(yè)生活質(zhì)量的因素及壓力產(chǎn)生的根源，并對其進(jìn)行分析，尋找緩解的方法已是刻不容緩。

4 參考文獻(xiàn)

［1］ 張勉.企業(yè)雇員離職意向模型的研究與應(yīng)用.北京：清華大學(xué)出版社，2006.

［2］ 束從敏，姚國榮.幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量的研究：對安徽省蕪湖市100名幼兒教師職業(yè)生活的調(diào)查與分析.中國教育學(xué)刊,2004(7)：56-58.

篇(5)

【關(guān)鍵詞】地方院校大學(xué)英語教師；專業(yè)發(fā)展；對策

教師專業(yè)發(fā)展是指教師的專業(yè)成長，即教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程，既包括專業(yè)知識的積累、技能的嫻熟和能力的提高，也涵蓋了滿意度的轉(zhuǎn)變和情感的發(fā)展。這就要求大學(xué)英語教師不僅要有豐富的專業(yè)知識和技能以及教學(xué)經(jīng)驗，還要有對工作的積極情感體驗。傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展理念只注重教師的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗方面，對教師專業(yè)發(fā)展的其他方面關(guān)注力度不夠。隨著教學(xué)改革的深入，國家和社會對大學(xué)英語教師尤其是地方大學(xué)的英語教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。據(jù)此，本文先分析地方院校大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，然后根據(jù)大學(xué)英語教師的現(xiàn)狀探討教師職業(yè)發(fā)展的方向和途徑，希望有助于地方高校大學(xué)英語教師隊伍的建設(shè)。

一、當(dāng)前地方院校大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r

戴煒棟教授認(rèn)為“我國大部分高等院校的外語學(xué)科在本校的學(xué)科體系中處在弱勢甚至邊緣化的地位，使部分從事外語教學(xué)與研究的教師處境尷尬，不利于外語教學(xué)與研究的提高”。大學(xué)英語的邊緣化，影響了大學(xué)英語的教學(xué)效果，使得部分高等院校的大學(xué)英語教育受到質(zhì)疑，大學(xué)英語教育受到前所未有的挑戰(zhàn)?！按髮W(xué)英語課程被認(rèn)為無知識內(nèi)涵，是空心課程，是高校外語教育費時低效的主要原因，學(xué)科屬性已經(jīng)成為影響大學(xué)英語教師專業(yè)認(rèn)同及專業(yè)發(fā)展最為重要的外部因素?！薄拔覈挠⒄Z教育受到了公眾、人大代表和政協(xié)委員的批評”。地方院校對大學(xué)英語教育的忽視，勢必會影響大學(xué)英語教學(xué)，使大學(xué)英語失去政策導(dǎo)向，進(jìn)而影響大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展方向。

2、教師生活、工作壓力大，職業(yè)滿意度不高

地方院校大學(xué)英語教師待遇偏低，生活壓力大，極大影響教師的職業(yè)滿意度。隨著學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)逐年增加，而教師相對短缺，繼而導(dǎo)致教師的課時量大，授課門數(shù)增多，教師的課堂教學(xué)和課外指導(dǎo)工作量急劇擴(kuò)大，給教師帶來很大的工作壓力。大學(xué)英語教師總是承擔(dān)相對單一的課程，從事同樣的教學(xué)任務(wù)，長此以往，他們對工作感到厭煩，失去興趣，進(jìn)而缺乏工作熱情。部分高校英語教師缺少教學(xué)理論指導(dǎo)，教學(xué)方法單一，在教學(xué)中不能得心應(yīng)手，缺乏教學(xué)成就感。這些消極因素大大降低了地方院校大學(xué)英語教師的職業(yè)滿意度，不利于教師的職業(yè)發(fā)展。

3、科研意識薄弱

“學(xué)術(shù)聲望對一個學(xué)科領(lǐng)域而言就是其‘領(lǐng)域硬幣’”。教師在搞好教學(xué)的同時，做好科研也是職業(yè)生涯的重要組成部分。雖然近些年我國大學(xué)英語教師的科研論文數(shù)量呈現(xiàn)明顯的增長態(tài)勢，但是與其他學(xué)科門類相比，數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尤其是在我國一些地方院校，科研一直是制約我國大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸，例如，科研課題研究成果不高，在核心學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的文章數(shù)量不多等等。

二、地方院校大學(xué)英語專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀原因分析

地方院校大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展滯后，是由很多因素造成的。既有決策層面的外部因素，也有教師自身因素。

首先，雖然國家開展了一系列的針對大學(xué)英語教師的培訓(xùn)項目，但和龐大的英語教師隊伍的需求相比遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。同時，地方院校由于受到資源和資金的限制，不能為大學(xué)英語教師提供足夠的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會，更不能為教師提供交流教學(xué)經(jīng)驗的平臺。因此，缺乏物質(zhì)和政策支持的地方院校大學(xué)英語教師在實際的教學(xué)過程中只能摸索教學(xué)。一些從沒有接受進(jìn)修或者繼續(xù)深造的教師，由于語言功底不扎實，駕馭課堂能力不強，在課上，不能真正地實現(xiàn)語言“交際”，只能實行最傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，不利于學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。

此外，由于地方院校中仍然注重英語四六級考試的通過率等，很多教師覺得傳統(tǒng)的教學(xué)方法――“語法翻譯法”更能加迎合學(xué)校和學(xué)生的需求，導(dǎo)致一些先進(jìn)的教學(xué)方法如“交際教學(xué)法”不能應(yīng)用于課堂教學(xué)中，教師很難將先進(jìn)的教學(xué)理論與自己的教學(xué)實踐相結(jié)合，創(chuàng)造性的發(fā)揮。

和其他學(xué)科相比，大學(xué)英語發(fā)展相對比較晚，這是導(dǎo)致大學(xué)英語科研滯后的客觀原因。同時，大學(xué)英語教師缺乏科研意識，教學(xué)任務(wù)重，科研時間少，自身科研水平有限，缺乏科研帶頭人，關(guān)于高校大學(xué)英語教育和研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)期刊種類不多等也是制約地方高校大學(xué)英語教師科研的主觀原因。

三、針對現(xiàn)狀，提出對策，引導(dǎo)高校英語教師隊伍建設(shè)

1、國家和專業(yè)機(jī)構(gòu)提供政策支持，為大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展提供有利條件

國家應(yīng)該根據(jù)地方院校大學(xué)英語教師實際情況出臺相關(guān)政策支持大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展，制定大學(xué)英語教師繼續(xù)教育培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展的計劃，并納入政策化軌道，保證實施，為地方院校大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展提供政策保障。

針對外語教學(xué)與外語科研脫節(jié)的情況，政府和各種機(jī)構(gòu)應(yīng)該通過各種途徑，加大對地方院校英語教師職業(yè)發(fā)展的投入，為教師培訓(xùn)和進(jìn)修提供保障。通過增設(shè)外語學(xué)術(shù)期刊，鼓勵科研項目，支持英語教育博士點設(shè)立，增大外語教師培訓(xùn)項目數(shù)量等措施，提升外語教師科研能力，通過教師科研能力的提高反哺教學(xué)。

通過專業(yè)協(xié)會指導(dǎo)大學(xué)英語教師的發(fā)展，例如制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教師發(fā)展，鼓勵多出版學(xué)術(shù)期刊，為教師的學(xué)術(shù)研究提供良好的平臺。

2、地方院校因地制宜輔助大學(xué)英語教師隊伍建設(shè)

地方院校要幫助大學(xué)英語教師進(jìn)行教師職業(yè)規(guī)劃設(shè)計。通過規(guī)劃和設(shè)計，提高他們做好本職工作的認(rèn)知度，使其了解職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與個人專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃息息相關(guān)，使他們能體會到做一名教師的快樂和幸福，更積極地投入到教學(xué)工作之中。

同時，地方院校為了鼓勵教師積極工作，可以根據(jù)各高校自身情況，對教師進(jìn)行語言基本功、語言理論、教學(xué)理論和科研等的培訓(xùn)。并建立一套科學(xué)完備的激勵機(jī)制，根據(jù)教學(xué)成果、科研能力、教書育人等各項指標(biāo)給予表彰與獎勵，以促進(jìn)教師的工作積極性。學(xué)校還可以通過與國外大學(xué)校際間合作的形式，派大學(xué)英語教師到國外大學(xué)參觀訪問學(xué)習(xí)，參加國外學(xué)術(shù)會議，為大學(xué)英語教師間的學(xué)術(shù)交流與溝通創(chuàng)造機(jī)會。

3、提高自身素質(zhì)，關(guān)注自我發(fā)展

Freeman認(rèn)為教師培養(yǎng)在任何體制下都是主導(dǎo)因素，且比課程、教學(xué)方法甚至教學(xué)內(nèi)容更能決定教育計劃的成敗。筆者也認(rèn)為，影響課堂教學(xué)效果的主要因素是課堂教學(xué)的實施者即教師。教師對教學(xué)持有什么樣的情感，影響了教師對教學(xué)的態(tài)度。教師對專業(yè)知識和教學(xué)理論的掌握程度以及對教學(xué)方法的運用方法，會影響教師的課堂教學(xué)效果。所以，我們要注重對教師個人素質(zhì)的培養(yǎng)，只有這樣才有利于大學(xué)英語教師職業(yè)的長足發(fā)展。

為了實現(xiàn)大學(xué)英語教師職業(yè)的長足發(fā)展，大學(xué)英語教師應(yīng)該提高對教師職業(yè)的認(rèn)知。樹立了正確的人生觀和價值觀后，才能有積極的工作態(tài)度，快樂從教，才能提高自己的工作滿意度。

其次，大學(xué)英語教師必須努力提高自己的業(yè)務(wù)能力，拓展自己的專業(yè)知識，并能把所學(xué)知識加以提煉并靈活的運用到教學(xué)實踐中，促進(jìn)教學(xué)。

教育界公認(rèn)的影響教師教學(xué)績效的三大因素是：學(xué)科知識、教育教學(xué)理論知識和教學(xué)能力。僅僅具備學(xué)科知識是不夠的，教師在教學(xué)時需要依靠教育教學(xué)理論對學(xué)科知識進(jìn)行重組和表征，把學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的知識。可以說，教育教學(xué)知識對學(xué)科知識起支撐作用，是教學(xué)成功的保障。所以，教師應(yīng)加強教育理論及教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，為教學(xué)實施構(gòu)建自己的理論框架，為搞好教學(xué)提供理論基礎(chǔ)，使得教學(xué)有據(jù)可依。

再次，教師要不斷反思學(xué)習(xí)，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)教育中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響重大，只有教師教得越好，學(xué)生才能學(xué)得更好。（WalbergandPaik2000；Ma-rzano，Pickering，and　Pollock　2001）因此，教師要不斷提高自己的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

對于教學(xué)經(jīng)驗不足或感覺對教學(xué)方法無法可循的教師，要多聽優(yōu)秀教師的課，對課程進(jìn)行客觀分析，交換意見和建議，使雙方都能得到反思。通過反思，不僅有助于提高其他教師的教學(xué)能力和水平，也會使自己的教學(xué)能力和水平得到提升。教學(xué)反思可以讓教師更好地促進(jìn)自己的教學(xué)實踐，增強教學(xué)效能，加深對教學(xué)的理解。張慶宗教授認(rèn)為“通過教學(xué)反思，教師可以在重復(fù)性的教育教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)新的興奮點、找到新的意義，以此喚起和激發(fā)對工作的熱情和生活的情趣，在工作中最大限度地發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性”。與此同時，教學(xué)反思可以促進(jìn)教師科研能力的發(fā)展，教師反思的成果可以作為教師科研的依據(jù)和基礎(chǔ)。

篇(6)

[論文摘要]教育行動研究是教師為解決課堂教學(xué)問題，提高教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)方法而進(jìn)行的一種探索性的實踐活動。本文對外語教育行動研究的發(fā)展、現(xiàn)狀和意義進(jìn)行了論述，認(rèn)為英語教師應(yīng)該通過行動研究開展教學(xué)與科研。教師向研究型轉(zhuǎn)化，通過科研帶動教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)水平和科研能力的共同提高。

一、教育行動研究綜述

約翰考利爾(John Collier)最早使用行動研究這個概念。德裔美國社會心理學(xué)家?guī)鞝柼乩諟?Kurt Lewin)是行動研究的又一創(chuàng)始人。他不但將行動研究引入社會科學(xué)研究領(lǐng)域，還對行動研究的特征進(jìn)行了闡述。不同的學(xué)者從不同角度對行動研究予以解釋，而大多數(shù)人所接受的定義是凱米斯（Kemmis）和麥克塔格特（McTaggart）（1982）提出的：“行動研究是一種自我反思的方式，社會工作者和教育工作者通過這種方式來提高他們：（1）對自身所從事的社會或教育事業(yè)的理性認(rèn)識和正確評價；（2）對自己工作過程的理性認(rèn)識和正確評價；（3）對自己工作環(huán)境的理性認(rèn)識和正確評價”。行動研究是為了行動而研究、在行動中研究、由行動者研究。行動研究的基本要點就是“行動”和“研究”二者的結(jié)合，它的特點是參與性、合作性、循環(huán)性和科學(xué)性。

行動研究應(yīng)用到教育，就是教育行動研究。教育行動研究是指針對教育情境中的日常工作，教師研究本校、本班的實際情況，解決日常教學(xué)中的問題，改進(jìn)教學(xué)工作的一種研究方式。教師在實踐中通過行動與研究的結(jié)合，創(chuàng)造性地運用教育教學(xué)理論，研究和解決不斷變化著的教學(xué)實踐中的具體問題，改進(jìn)并提高教學(xué)水平和質(zhì)量。其主要目的在于改善學(xué)校情境中教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)，支持教師有效地應(yīng)對實際工作中的挑戰(zhàn)，并以一種反思的方式，不斷創(chuàng)新，走出困境。教師在教育行動研究中，不僅從事著學(xué)生成長與發(fā)展的工作，而且擴(kuò)展著個人的專業(yè)知識。

二、外語行動研究的發(fā)展和現(xiàn)狀

理論與實踐、教學(xué)與科研相脫節(jié)一直是英語教學(xué)存在的一個普遍現(xiàn)象，也是影響教師職業(yè)發(fā)展的一個重要障礙。因此如何將應(yīng)用語言學(xué)的理論應(yīng)用于教學(xué)實踐，使教學(xué)和科研有機(jī)地結(jié)合起來并相互促進(jìn)、突破教師自我發(fā)展的瓶頸是外語教師關(guān)心和探討的一個重要課題。

1．外語教師職業(yè)發(fā)展

教師職業(yè)發(fā)展指教師在智能、經(jīng)驗以及教學(xué)態(tài)度上不斷成長的過程，是在“教師教育”的基礎(chǔ)上，鼓勵教師反思自己的教學(xué)實踐，觀察自己的教學(xué)行為，評估自己的教學(xué)效果，結(jié)合自己的教學(xué)實際，驗證和修正別人的理論，同時形成自己的信念，做出教學(xué)決策，進(jìn)而形成自己的理論。傳統(tǒng)的教書匠式教師滿足不了時代要求的復(fù)合型教師。社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步呼喚學(xué)者型、研究型、專家型的教師。

目前我國的外語教學(xué)正經(jīng)歷著改革，而決定外語教學(xué)改革成敗的一個關(guān)鍵因素是教師。英語教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到我國英語教育的整體質(zhì)量與成效，但外語師資隊伍比較薄弱。這種狀況制約了外語教育水平的提高，難以應(yīng)對21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

2．外語行動研究

外語行動研究在中國大陸還是比較新的課題。90年代初期北京師范大學(xué)王薔教授首次將其引入中國，隨后，教學(xué)行動研究成為外語教學(xué)研究中一種越來越重要的研究形式。王薔教授對行動研究作了如下概括：行動研究以培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神和課堂教學(xué)研究能力為目的，強調(diào)反思的重要作用，注重教師對所處教學(xué)環(huán)境的認(rèn)識，對所教學(xué)生的認(rèn)知水平和需求的認(rèn)識。它追求“變”，即改變現(xiàn)狀，改進(jìn)教學(xué)，變被動教學(xué)為主動追求，使未來教師形成自主發(fā)展、自主更新和自我完善的能力，促進(jìn)教師教學(xué)和科研的同步發(fā)展。王薔從自身多年的行動研究實踐出發(fā)，有力地闡述了行動研究課程對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的研究型外語教師的效果和作用。此后，吳宗杰（1995）對行動研究的背景、概念、特點、意義進(jìn)行了較全面的論述和大膽的嘗試。吳欣（1996）在吳宗杰研究嘗試的基礎(chǔ)上，著重探索在英語教師職業(yè)培訓(xùn)中對學(xué)員進(jìn)行行動研究訓(xùn)練的基本原則與模式。

從不完全的文獻(xiàn)研究可以看出：90年代以來凡是涉及英語教師發(fā)展的論著，幾乎都會在不同程度上涉及行動研究問題。由此可見，行動研究作為一種有效的反思研究方法為英語教師職業(yè)發(fā)展提供了可靠工具。

三、教育行動研究對英語教師職業(yè)發(fā)展的意義

1．能夠改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

教育行動研究提倡外語教師即研究者從教育教學(xué)實際出發(fā)，教師通過對自己的教學(xué)行動進(jìn)行系統(tǒng)觀察和不斷反思、發(fā)現(xiàn)和提出問題，確定和采取措施去解決問題，在解決問題的過程中觀察和分析數(shù)據(jù)，分析和評估效果，繼而發(fā)現(xiàn)和提出新問題，使教學(xué)呈螺旋狀持續(xù)上升發(fā)展，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2．有助于教師專業(yè)知識體系的構(gòu)建與優(yōu)化

當(dāng)教師在行動中對其所進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行反思和研究時，實際上就成為了實踐中的一位真正的研究者。在實踐中教師將自己的思考結(jié)果轉(zhuǎn)換為行動，在實踐中比較不同的策略，排除不恰當(dāng)?shù)淖龇?，從而不斷提高將知識由一個情境轉(zhuǎn)移到另外一個情境的能力，將自己的內(nèi)隱知識明朗化，進(jìn)而實現(xiàn)教師對教學(xué)知識的沉積。

3．有利于培養(yǎng)研究型教師

二十一世紀(jì)的英語教師面臨著新的挑戰(zhàn)，要求教師不是教書匠，而是研究型教師。行動研究正是培養(yǎng)和促成研究型教師的利器。它把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體。教師通過在教育行動研究中的教學(xué)行為，找到在教學(xué)與科研方面自我完善的途徑，并發(fā)現(xiàn)研究中的一些實際問題。它讓教師從最熟悉的課堂問題起步，在課堂中開展科研，從而走向科研之路，享受解決問題和搞好科研的雙重成就感，實現(xiàn)英語教師職業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，教育行動研究為英語教師的職業(yè)發(fā)展提供了進(jìn)行理論研究與實踐活動的“實驗田”。它對于眾多工作繁忙的英語教師來說是一種切實可行的科學(xué)研究活動。它通過教學(xué)發(fā)展科研，通過科研帶動教學(xué)，實現(xiàn)了教學(xué)水平和科研能力的共同提高，有利于外語教師職業(yè)發(fā)展。但在實施行動研究時，也必須遵循科學(xué)合理的原則，多學(xué)習(xí)理論知識，培養(yǎng)科學(xué)的頭腦，謹(jǐn)慎下結(jié)論、作概括；另外，要摒棄功利主義的心態(tài)，踏踏實實，實事求是地作研究，為教學(xué)服務(wù)。只有這樣外語教師才能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代外語教學(xué)改革的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]吳欣.行動研究:英語教師職業(yè)發(fā)展的重要途徑.西南師范大學(xué)學(xué)報， 2001，(3).

篇(7)

【關(guān)鍵詞】高等師范院校；語文教育；師范生；職業(yè)技能

一、相關(guān)研究的背景概述

（一）教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢

教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。

在當(dāng)代教育改革實踐中，教師的工作職能出現(xiàn)了深刻的變化，極大地提高了教師勞動的復(fù)雜程度和創(chuàng)造性質(zhì)。不過，與醫(yī)生、律師等專業(yè)相比，教師的專業(yè)性似乎沒有得到社會的普遍認(rèn)可，從而造成與之對應(yīng)的師范生培養(yǎng)，在專業(yè)需求和學(xué)科性質(zhì)方面也有所缺失。師范生是教師專業(yè)發(fā)展歷程的起點，它決定了新教師質(zhì)量以及他們未來發(fā)展的可能性。因此，作為教師培養(yǎng)的前沿陣地，師范院校應(yīng)該承擔(dān)起為教師專業(yè)化奠定良好基礎(chǔ)的職責(zé)，有針對性的探索并開展師范生職業(yè)技能培養(yǎng)。

（二）師范生培養(yǎng)和語文課程改革的需要

1992年，原國家教委師范司印發(fā)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求（試行稿）》，1994 年又頒布了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》（以下簡稱《大綱》），兩份文件的頒發(fā)，對師范生應(yīng)具備的教師職業(yè)技能作了系統(tǒng)而又明確的規(guī)定，是對學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的依據(jù)。

但是，研究當(dāng)前師范生職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)原有《大綱》中關(guān)于師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系，已落后于當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的實際需要。基于當(dāng)前“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)”，我們有必要深入了解語文教育類師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系的現(xiàn)狀，根據(jù)師范生職業(yè)需求和語文教師培養(yǎng)實際存在的問題來調(diào)整專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、實踐教學(xué)，參考語文新課標(biāo)的目標(biāo)和內(nèi)容，進(jìn)行相對應(yīng)的語文基本功的培養(yǎng)，優(yōu)化語文教師專業(yè)技能的訓(xùn)練。

（三）教師教育一體化進(jìn)程的推進(jìn)

在當(dāng)前教育發(fā)展的大背景下，我們不得不正視這樣一個問題，師范教育與在職教育相割裂，沒有實現(xiàn)教師教育一體化，導(dǎo)致新入職教師很難適應(yīng)從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變。要解決這個問題，就需要了解教師專業(yè)發(fā)展需求，將師范生職業(yè)技能培養(yǎng)放到教師教育一體化中加以審視，認(rèn)識到師范教育是教師的職前準(zhǔn)備期，把職前準(zhǔn)備和職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，從根本上提高教師培養(yǎng)的有效性和可持續(xù)性。

二、文獻(xiàn)述評

通過查閱有關(guān)文獻(xiàn)和資料，結(jié)合作者自身理解，對現(xiàn)有研究現(xiàn)狀及觀點作出如下歸納：

（一）關(guān)于“師范生職業(yè)技能”的內(nèi)涵界定及體系建構(gòu)（理論研究）

在CNKI以“師范生職業(yè)技能”為主題進(jìn)行檢索，共有記錄113條，關(guān)于師范生職業(yè)技能的研究并不十分廣泛。

教師的職業(yè)技能具有穩(wěn)定性和可變性相結(jié)合的特點。然而，反觀當(dāng)前各類師范院校開展的師范生技能培養(yǎng)活動，我們大多把師范生技能局限為“三筆一話”（硬筆、粉筆、毛筆、普通話），這顯然是不夠的。

1994年國家教委師范司頒布《高等師范學(xué)校教師技能的教學(xué)大綱（試行）》中指出，“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)基本技能指普通話和口語表達(dá)、書寫‘三筆字’和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作等方面的技能訓(xùn)練?！?/p>

玉林師范學(xué)院馮海英在其論文《微格教學(xué)在師范生語文教學(xué)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用》（[J].中國成人教育，2008年第18期）中將語文基本教學(xué)技能概括為教學(xué)語言技能、提問技能、演示技能、板書技能等等。

華中師范大學(xué)張莉的碩士論文《“農(nóng)遠(yuǎn)工程”環(huán)境下語文教師職業(yè)技能發(fā)展研究》（[D].華中師范大學(xué)，2012.）中歸納出的教師職業(yè)技能體系指標(biāo)包括四個方面，第一是教師基礎(chǔ)技能，包括口語表達(dá)技能、非語言表達(dá)技能、書寫與寫作技能；第二是教學(xué)技能，包括教學(xué)設(shè)計技能、課程開發(fā)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用技能、課堂教學(xué)技能；第三是教育技能，包括班級管理技能和思想管理技能；第四是教學(xué)研究技能，包括課題研究技能、說課聽課評課技能、教學(xué)反思技能。

列舉的前兩份資料中，對師范生職業(yè)技能的討論僅僅涉及到“基本技能”的層面，雖然具體到班主任工作、提問技能等要素，但是關(guān)注面比較狹窄。早期的相關(guān)研究中，相同的情況很多，都比較關(guān)注“基本技能”的培養(yǎng)，具有代表性的就是一般意義上的“三筆一話”，很少關(guān)注師范生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，比如對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握程度等能力。后來的相關(guān)研究，逐漸注重師范生職業(yè)技能的全面性，例如在張莉的相關(guān)論述中，除了基本技能，師范生還需要掌握教學(xué)研究技能，突出了新時代背景下，教師專業(yè)性和科研能力的結(jié)合。

可見，隨著時代的發(fā)展，師范生職業(yè)技能的內(nèi)涵及體系建構(gòu)也將在前人的基礎(chǔ)上與時俱進(jìn)，反映出社會對教師素質(zhì)提出的更高要求，這也是此類研究的出發(fā)點。

（二）關(guān)于“師范生職業(yè)技能”的調(diào)查研究（實踐研究）

1.師范生職業(yè)技能調(diào)查

在CNKI以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“調(diào)查”進(jìn)行檢索，共有記錄16條；以“師范生職業(yè)技能培養(yǎng)”為主題，共有記錄27條；以“師范生職業(yè)技能培養(yǎng)”為主題，并且包含“調(diào)查”，共有記錄4條。

鹽城師范學(xué)院喬暉著《近十年語文教師職業(yè)技能研究綜述》（[J].遼寧教育研究，2005年第11期）對目前語文教師職業(yè)技能的研究進(jìn)行了分類，主要包括三種類型：一是側(cè)重于師范生基本教學(xué)技能訓(xùn)練的分類研究；二是側(cè)重于語文教學(xué)程序的技能訓(xùn)練的分類研究；三是側(cè)重于語文教學(xué)元素的技能培訓(xùn)的分類研究。

以上提到的三類研究均比較重視語文教師如何教的技能，很少涉及如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的技能，對教師的技能要求體現(xiàn)的是以教師為主導(dǎo)的理念，不能適應(yīng)當(dāng)前新課標(biāo)中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的理念。

通過對相關(guān)研究的整理，可以發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)外研究教師職業(yè)技能發(fā)展現(xiàn)狀的論文專著較少，相關(guān)的調(diào)查似乎也沒有展開，研究者的重心主要集中在依據(jù)大綱對師范生職業(yè)技能結(jié)構(gòu)指標(biāo)體系的擬定上，然后根據(jù)指標(biāo)制定相關(guān)培養(yǎng)流程。

例如肇慶學(xué)院毋茂盛、王靜在《高等學(xué)校師范生技能研究》中，僅是依據(jù)其多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出了師范生應(yīng)具備的3種基本技能，包括語言表達(dá)技能、教學(xué)工作技能和信息技術(shù)應(yīng)用技能，并對這些技能的重要性進(jìn)行了討論。但是，由于研究過程中缺乏實際調(diào)查的案例支撐，這些觀點顯得空洞概念化，也比較片面，缺乏學(xué)術(shù)深度。

對此，筆者認(rèn)為，研究可以在體系建構(gòu)基礎(chǔ)上逐步展開的，但是應(yīng)該以現(xiàn)狀調(diào)查的實際結(jié)果為依據(jù)，參考課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，側(cè)重師范生視角和新入職教師視角，給師范生培養(yǎng)的探索之路提供一個反向思維的案例支持。

2.師范院校的師范生職業(yè)技能調(diào)查

同時，在CNKI以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“師范院?！边M(jìn)行檢索，共有記錄40條；以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“高等師范院?！边M(jìn)行檢索，共有記錄19條。

廣西師范大學(xué)郝向鵬的碩士論文《高等師范生職業(yè)準(zhǔn)備研究》（[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2008.）通過問卷調(diào)查的方式，對廣西師范大學(xué)思想政治教育專業(yè)的師范生職業(yè)技能培養(yǎng)情況進(jìn)行了了解。在調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上對其形成原因進(jìn)行了探析，并對思想政治教育專業(yè)高等師范生的職業(yè)準(zhǔn)備現(xiàn)狀做出了一些總結(jié)。同時闡明了闡明了高等師范生職業(yè)準(zhǔn)備的相關(guān)內(nèi)容，包括良好的教師職業(yè)意識、多層復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)、出色的教師教學(xué)技能、創(chuàng)新的工作能力和對教師職業(yè)的關(guān)注。

像這樣將師范生職業(yè)技能研究架構(gòu)在具體某個高校中的調(diào)查研究還有江南大學(xué)教育學(xué)院的戴云、胡智丹寫的《綜合性大學(xué)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練現(xiàn)狀調(diào)查報告――以江南大學(xué)為例》（[J].江南大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2009年第3期）；廣東第二師范學(xué)院付明敘寫的《早讀在師范生職業(yè)能力提升中的作用探析――以廣東第二師范學(xué)院為例》（[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013年第4期）等。

可以看出，關(guān)于師范生職業(yè)技能的研究同時涉及綜合性大學(xué)和各級各類師范院校。綜合性大學(xué)和師范院校雖然同樣設(shè)置了師范專業(yè)，但是作為師范生培養(yǎng)的專科性學(xué)校，高等師范院校的政策導(dǎo)向、生源特點、就業(yè)前景等決定了其不容忽視的特殊性，也使得我們對師范院校師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)有其不可替代性。要達(dá)到相應(yīng)的教師培養(yǎng)目標(biāo)，必須使學(xué)生在掌握一般專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，突出高等師范教育的特色，將師范生培養(yǎng)的實踐研究推向教師培養(yǎng)的前沿陣地。

3.師范生職業(yè)技能培養(yǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題及建議

通過對相關(guān)文獻(xiàn)資料和現(xiàn)有研究報告的整理，歸納出師范生職業(yè)技能培養(yǎng)存在的問題主要集中在：

第一，重視傳統(tǒng)手段和教學(xué)經(jīng)驗的繼承，缺乏創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；

第二，注重理論知識的學(xué)習(xí)，忽略實踐課程的有效開展和訓(xùn)練；

第三，課程設(shè)置繁雜，但是實用性和針對性不強；

第四，職前職后教育脫節(jié)。

對此，相關(guān)研究給出的建議主要有以下幾個方面：

第一，根據(jù)學(xué)生需求和職業(yè)要求，不斷更新和調(diào)整師范生培養(yǎng)目標(biāo)及方式；

第二，師范生職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)做到課內(nèi)專業(yè)知識與課外實踐訓(xùn)練相結(jié)合；

第三，優(yōu)化師范生技能相關(guān)課程設(shè)置；

第四，建立職前職后連貫統(tǒng)一的師范生培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，實現(xiàn)教師教育一體化和教師終身發(fā)展。

以上觀點仍然存在一些問題，例如調(diào)查結(jié)果和建議不夠系統(tǒng)深入，缺乏實證材料相佐證，通常是籠統(tǒng)概括，很少有著眼于師范生各項具體職業(yè)技能專門展開的細(xì)化分析和建議，相關(guān)研究對師范生培養(yǎng)的評價機(jī)制也少有著墨。當(dāng)然，這些成果對師范生培養(yǎng)研究有重要的參考價值和借鑒意義，也因為其不完備性，使得后續(xù)課題有更廣闊的發(fā)揮余地和更深遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)意義。

（三）語文學(xué)科視閾下的師范生職業(yè)技能

在CNKI以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“語文”進(jìn)行檢索，共有記錄4條；以“語文教師職業(yè)技能”為主題進(jìn)行檢索，共有記錄6條；以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“漢語言文學(xué)”進(jìn)行檢索，共有記錄0條；以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“語文教育”進(jìn)行檢索，共有記錄0條；以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“中文”進(jìn)行檢索，共有記錄0條；可見，在師范生職業(yè)技能的研究領(lǐng)域，突出學(xué)科性質(zhì)，專門探討語文教育方向師范生培養(yǎng)的研究幾乎是空白的。

周慶元所著《語文教師職業(yè)技能訓(xùn)練概說》（[J].高等師范教育研究，1995（6）：35.）中對語文教師職業(yè)技能給出的定義是“語文教師在其從事的語文教育工作中，為了適應(yīng)和滿足工作的需要，通過反復(fù)練習(xí)而逐漸鞏固乃至自動化了的動作或智力的行為活動方式?！?/p>

鹽城師范學(xué)院喬暉著《近十年語文教師職業(yè)技能研究綜述》（[J].遼寧教育研究，2005，（11）：76.）中認(rèn)為：“語文教師職業(yè)技能是指教師運用已有的教學(xué)理論知識，根據(jù)語文學(xué)科的教學(xué)特點，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固的復(fù)雜的教學(xué)動作方式和智力活動方式的系統(tǒng)?！?/p>

以上兩種觀點，僅僅是對“語文教師職業(yè)技能”作出了定義，并沒有反映出其涵蓋的內(nèi)容，在論文中也沒有構(gòu)建相應(yīng)的職業(yè)語文教師職業(yè)技能體系。

語文教師的職業(yè)技能，有學(xué)者稱之為“語文教師的基本功”。周海生、周秀娟所作《談?wù)Z文教師的基本功》（[J].吉林教育科學(xué)?普教研究，1995，（5）：33.）中認(rèn)為“所謂語文教師基本功是指教師從事教育教學(xué)工作所必備的最基本的技能和技巧，主要內(nèi)容包括‘說、寫、畫、作’四方面?！?/p>

揚州大學(xué)喬暉的碩士論文《論創(chuàng)新教育與語文教師的職業(yè)技能》（[D].揚州：揚州大學(xué)，2004.）因為側(cè)重于創(chuàng)新教育，所以對語文教師職業(yè)技能的概括偏向教育研究技能。教育科研能力固然是語文教師職業(yè)能力的重要組成部分，但是不能代替語文教師職業(yè)技能的全部內(nèi)涵。

以上的一些觀點，顯然不能完全概括語文教師職業(yè)技能的內(nèi)涵，他們都只是對整個語文教師或者語文師范生職業(yè)技能體系的某一方面進(jìn)行了闡述，并未突出語文的學(xué)科性質(zhì)，相關(guān)論文中關(guān)于師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)是所有學(xué)科教師都應(yīng)該具備的基礎(chǔ)技能。語文作為一門人文性和工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，有著區(qū)別于其他學(xué)科的特殊性和重要性，作為專任教師，需要更加詳實完整的語文相關(guān)技能。因此，筆者建議，在此類相關(guān)研究中，應(yīng)該更多地關(guān)注師范生職業(yè)技能與具體語文學(xué)科的結(jié)合，構(gòu)建一個基于語文學(xué)科的完整的師范生職業(yè)技能體系，它應(yīng)該包括語文基礎(chǔ)技能、語文教學(xué)技能、組織管理技能、語文教學(xué)科研技能等四大方面，在研究過程中，結(jié)合理論、各項標(biāo)準(zhǔn)、調(diào)查結(jié)果、前人研究等資源來完善各項技能的內(nèi)容，形成系統(tǒng)化的概念。