序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中職學(xué)生畢業(yè)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

高中職業(yè)學(xué)院是大學(xué)之后的專業(yè)人才培養(yǎng)基地，隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的要求也不斷提高，中職學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后就邁入社會(huì)的大門，所以中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育就顯得特別重要，中職學(xué)校的教育需要以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求為目標(biāo)，以誠(chéng)實(shí)守信為根本，全面培養(yǎng)學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】

中職教育；有效；途徑

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展越來越信息化、高科技化。未體驗(yàn)過社會(huì)生活的中職學(xué)生踏入社會(huì)后難免會(huì)對(duì)這個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)不適應(yīng)，所以中職教育要緊跟社會(huì)的潮流，滿足社會(huì)的需求，積極探索更加實(shí)用、高效的中職教育途徑，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生在踏入社會(huì)之前做好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以便能有更好的發(fā)展。

一、中職教育生活化

對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的目的是滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，是為了學(xué)生畢業(yè)后能夠更好地適應(yīng)社會(huì)生活。所以中職教育要生活化，一切從社會(huì)生活的實(shí)際需要出發(fā)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐的過程中理解和學(xué)習(xí)社會(huì)的道德要求，讓學(xué)生在學(xué)校生涯中，了解社會(huì)發(fā)展的模式，將自己不斷完善和提升，更好的融入到今后的社會(huì)生活。

1.教育目標(biāo)要緊貼生活。生活就是教育，人總是在生活中成長(zhǎng)。所以教育目標(biāo)要緊貼生活，根據(jù)生活來實(shí)行教育，教育的內(nèi)容應(yīng)該和生活相適應(yīng)。每個(gè)人都是一個(gè)個(gè)體，是社會(huì)中的一份子。人不能脫離生活而獨(dú)立存在，教育的目標(biāo)應(yīng)該緊貼生活、來源于生活，讓學(xué)生真實(shí)的感受到教育目標(biāo)是與真實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的，不是盲目空洞的。同時(shí)教師也要引導(dǎo)學(xué)生樹立自身的小目標(biāo)，學(xué)生正確理解了教育的目標(biāo)才會(huì)努力的去實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)中職教育生活化就要讓學(xué)生去體驗(yàn)生活，讓學(xué)生通過自己的一些實(shí)際經(jīng)歷來感受事物之中蘊(yùn)藏的道理，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。中職教師應(yīng)該適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去思考、去感受個(gè)體與社會(huì)的聯(lián)系，教給學(xué)生在社會(huì)生活中應(yīng)該遵循的最基本的道德規(guī)范。

2.教育內(nèi)容來源于生活。首先教育的內(nèi)容要緊貼教育的目標(biāo)，一切從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)。結(jié)合學(xué)生的個(gè)人需求，尊重個(gè)體差異，特殊學(xué)生特殊教育。其次教育不能盲目進(jìn)行，在立足于社會(huì)的基礎(chǔ)之上還要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，多從學(xué)生的角度思考問題，多理解學(xué)生，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生大多數(shù)生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富卻性格剛強(qiáng)，所以在對(duì)其進(jìn)行中職教育時(shí)應(yīng)該選擇適合他們心理特點(diǎn)，容易被學(xué)生接受的方式。最后教育應(yīng)該有針對(duì)性的進(jìn)行，中職教育面向即將要進(jìn)入社會(huì)的高中學(xué)生。社會(huì)生活不同于學(xué)校生活，社會(huì)上魚目混珠，人們多看重利益。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)高度分化的社會(huì)，中職教育要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，學(xué)生心中要有一把度量是非的戒尺，要經(jīng)得住誘惑，中職教育要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，事業(yè)觀和價(jià)值觀，教給他們要堅(jiān)定自己的信念，勇敢的創(chuàng)造屬于自己的美好未來。

二、中職教育全程化

高中職業(yè)學(xué)生與普通高中生相比具有一定的特殊性，中職教育面向的是即將進(jìn)入社會(huì)的學(xué)生，所以為了維護(hù)社會(huì)的安全必須加強(qiáng)學(xué)生的道德教育。高中職業(yè)教育學(xué)時(shí)不長(zhǎng)，為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行整個(gè)學(xué)時(shí)的全程教育，包括學(xué)生入學(xué)之初、學(xué)習(xí)過程中、實(shí)習(xí)期間和畢業(yè)前期。

1.入學(xué)初的教育。要對(duì)學(xué)生進(jìn)入學(xué)之初的教育首先要讓剛?cè)胄５膶W(xué)生明白中職教育的目標(biāo)和重要性，在職業(yè)學(xué)校中需要學(xué)習(xí)的不僅僅是專業(yè)文化知識(shí)還有生活的技巧。對(duì)學(xué)生入學(xué)之初教育的具體方法是讓學(xué)生學(xué)習(xí)校史，對(duì)學(xué)生進(jìn)行軍事化訓(xùn)練，參加實(shí)訓(xùn)等。中職學(xué)生入學(xué)之初的教育目標(biāo)是迅速轉(zhuǎn)化學(xué)生的觀念，改變學(xué)生在以前初中學(xué)校只注重課本知識(shí)的觀念，為下一步的教育做好準(zhǔn)備。

2.學(xué)習(xí)過程中的教育。學(xué)習(xí)中的教育是個(gè)漫長(zhǎng)的積累過程。要在日常的學(xué)習(xí)生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一點(diǎn)一滴的滲透。學(xué)習(xí)中的教育一方面是學(xué)生對(duì)于專門開設(shè)的課程的學(xué)習(xí)，通過專門課程的學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生政治思想的進(jìn)步和職業(yè)道德規(guī)范的學(xué)習(xí)。另一方面是利用課余時(shí)間開展活動(dòng)，舉辦一些具有道德教育意義的講座，系統(tǒng)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

3.實(shí)習(xí)期的教育。對(duì)于高中職業(yè)學(xué)生來說，實(shí)習(xí)期是一個(gè)重要的階段。實(shí)習(xí)期也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的一個(gè)有效途徑。實(shí)習(xí)期間，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合實(shí)習(xí)情況加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、防腐蝕的教育。教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的工作觀，提高學(xué)生明辨是非的能力，為以后的工作生活奠定基礎(chǔ)。

4.畢業(yè)前的教育。畢業(yè)前是學(xué)生進(jìn)行教育的最后一個(gè)階段，在這個(gè)階段應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)教育。畢業(yè)之前，學(xué)生主要的關(guān)注點(diǎn)是自己的擇業(yè)問題，在這個(gè)時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生正視自己、相信自己，樹立正確的職業(yè)觀。教師通過對(duì)話，講座的形式幫助學(xué)生了解當(dāng)前社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)，幫助學(xué)生分析自己，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和不足，同時(shí)要給予更好的發(fā)展建議，讓學(xué)生在工作中不斷的進(jìn)步和完善自己。還可以組織一些優(yōu)秀的畢業(yè)生與即將畢業(yè)的學(xué)生面對(duì)面的座談，激發(fā)學(xué)生的工作熱情和責(zé)任感。

三、總結(jié)

職業(yè)教育院校應(yīng)該本著為學(xué)生負(fù)責(zé)、社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德素質(zhì)教育，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行中職教育的過程中教育目標(biāo)要緊貼生活，教育內(nèi)容要源于生活。中職教育要全程化，在學(xué)生入學(xué)之初，學(xué)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)期和畢業(yè)前期四個(gè)關(guān)鍵時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育。

作者：黃宇 單位：江蘇省啟東中等專業(yè)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

電工電子應(yīng)用技術(shù)是理工類應(yīng)用型本科（中職本）的專業(yè)基礎(chǔ)課程，為了提高學(xué)生的工程實(shí)踐技能，針對(duì)目前中職本學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)，將項(xiàng)目教學(xué)法引入電工電子技術(shù)課程的教學(xué)過程。實(shí)踐表明，項(xiàng)目教學(xué)法極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性、積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

關(guān)鍵詞

項(xiàng)目教學(xué)法；應(yīng)用本科；電工電子技術(shù)；應(yīng)用研究

應(yīng)用本科（中職本）教育是介于高職和普通本科之間的一種新的教育層次。應(yīng)用本科（中職本）的培養(yǎng)目標(biāo)是面向企事業(yè)單位工作崗位實(shí)際，培養(yǎng)具有實(shí)踐技能強(qiáng)，知識(shí)面較寬、能夠適應(yīng)本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作崗位需要、專業(yè)應(yīng)用能力強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。其核心是“實(shí)踐能力”的培養(yǎng)。電工電子技術(shù)課程是應(yīng)用本科（中職本）理工類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生掌握基本電路原理，提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的核心基礎(chǔ)課，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程打下良好基礎(chǔ)。應(yīng)用本科（中職本）的招生生源為中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生。這些學(xué)生與高中起點(diǎn)的高職和普通本科相比存在著較大的差異性。為此有必要針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境，對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)法在應(yīng)用本科（中職本）教學(xué)過程中的應(yīng)用進(jìn)行研究和探討。

1應(yīng)用本科（中職本）的教學(xué)特點(diǎn)

應(yīng)用本科（中職本）的招生生源為中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，通過多年的教學(xué)實(shí)踐和走訪相關(guān)中職本的生源學(xué)校，了解到這些學(xué)生具有如下特點(diǎn)：

1.1學(xué)生素質(zhì)參差不齊

據(jù)調(diào)查，中等職業(yè)學(xué)校的招生生源主要分為初中畢業(yè)生和高中畢業(yè)生，高中畢業(yè)生包括高中已畢業(yè)的學(xué)生和從高中轉(zhuǎn)到中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。為此從總體來看高中畢業(yè)生學(xué)生的素質(zhì)較高，而初中畢業(yè)生相對(duì)素質(zhì)較低，在學(xué)習(xí)成績(jī)、為人處事、待人接物等方面表現(xiàn)尤為突出。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有正確的人生理想和目標(biāo)

在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用本科（中職本）的部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，上課經(jīng)常出現(xiàn)睡覺、講話、玩手機(jī)等厭學(xué)現(xiàn)象。通過與學(xué)生談話我們了解到這些學(xué)生沒有正確的人生理想和人生目標(biāo)，抱著得過且過，不知道將來要做什么，也不知道學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)有何用處。

1.3文化課理論基礎(chǔ)較弱，實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)

中等職業(yè)學(xué)校主要培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，能夠適應(yīng)一線崗位的工作需要的技術(shù)型人才。為此在教學(xué)過程中針對(duì)中職學(xué)生不愛學(xué)理論，愿意動(dòng)手的特點(diǎn)，著力實(shí)踐技能的培養(yǎng)。同時(shí)由于在中職本入學(xué)考試中，以專業(yè)實(shí)踐課為主，一定程度上致使學(xué)生的文化基礎(chǔ)課分?jǐn)?shù)較低。從而造成中職本學(xué)生的理論基礎(chǔ)較為薄弱，專業(yè)知識(shí)不系統(tǒng)，不成體系，但愿意動(dòng)手、樂于實(shí)踐，具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。工科類學(xué)生尤為突出。

2項(xiàng)目化教學(xué)法

項(xiàng)目化教學(xué)法是一種突出實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法。一個(gè)項(xiàng)目的完成就是一項(xiàng)實(shí)際工作過程的完成，其成果是一件產(chǎn)品的誕生。它將企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)或者模擬的真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目引入課堂，并把課程的教學(xué)內(nèi)容融入到工程項(xiàng)目和任務(wù)中。在教學(xué)過程中，教師將項(xiàng)目設(shè)計(jì)為多個(gè)任務(wù)或子任務(wù)，每一單元的教學(xué)即完成一個(gè)或多個(gè)子任務(wù)，教師在講授必要的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，將設(shè)計(jì)好的任務(wù)或企業(yè)中的實(shí)際任務(wù)下達(dá)給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分組完成項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生在參與實(shí)際項(xiàng)目和任務(wù)的完成過程中，獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能，教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了人人參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、自主性和創(chuàng)造性。

3項(xiàng)目化教學(xué)法在

“電工電子技術(shù)”課程中的應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程主要包括項(xiàng)目和任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施項(xiàng)目的器件（材）和設(shè)備的準(zhǔn)備、整體項(xiàng)目情境的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目計(jì)劃方案的實(shí)施以及項(xiàng)目的教學(xué)評(píng)價(jià)六個(gè)階段。

3.1項(xiàng)目和任務(wù)的設(shè)計(jì)

項(xiàng)目和任務(wù)的設(shè)計(jì)是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一個(gè)項(xiàng)目可以是企業(yè)的實(shí)際工作項(xiàng)目，也可以是根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作項(xiàng)目模擬的項(xiàng)目。但項(xiàng)目的設(shè)計(jì)必須要能夠整合課程的教學(xué)內(nèi)容，能夠建立課程的知識(shí)體系。為此項(xiàng)目教學(xué)法必須要設(shè)計(jì)好課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)單元設(shè)計(jì)。（1）課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)。課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)是指對(duì)一門課程的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總體規(guī)劃和設(shè)計(jì)。課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)是在專業(yè)課程體系開發(fā)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，遵循行動(dòng)導(dǎo)向和項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。整體教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要包括課程目標(biāo)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、任務(wù)設(shè)計(jì)、情境設(shè)計(jì)和教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)、課程考核方案設(shè)計(jì)等。課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)是專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱），電工電子技術(shù)課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)電氣自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案和電工電子技術(shù)課程的教學(xué)大綱，從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)入手，通過引入項(xiàng)目和任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力專業(yè)能力。（2）課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)。課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)是項(xiàng)目化教學(xué)方法的核心教學(xué)文件，單元設(shè)計(jì)一般以一項(xiàng)完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為對(duì)象進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要內(nèi)容包括授課時(shí)間、教學(xué)班級(jí)、教學(xué)地點(diǎn)，單元教學(xué)目的、單元教學(xué)內(nèi)涵（其中包含單元訓(xùn)練任務(wù)、教學(xué)案例等），教學(xué)過程設(shè)計(jì)，主要包括組織形式、教學(xué)次序、教學(xué)方案與方法、媒體、器材、材料、工具以及考核等。在電工電子技術(shù)課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，我們充分考慮當(dāng)前電工電子新技術(shù)的發(fā)展，結(jié)合電子制造類企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，電工電子技術(shù)的項(xiàng)目主要包括目的、原理、步驟、結(jié)論、數(shù)據(jù)等。包括低壓電氣控制、模擬電路、數(shù)字電路模塊、電動(dòng)機(jī)等模塊，每個(gè)模塊選取綜合性強(qiáng)和很有代表性的項(xiàng)目。

3.2項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)設(shè)備的準(zhǔn)備

項(xiàng)目化教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將教學(xué)環(huán)境從課堂遷移到了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室或工廠車間，使學(xué)生親身感受實(shí)際的工作環(huán)境。為此在項(xiàng)目化教學(xué)法的實(shí)施過程中，必須要有充足的設(shè)備和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。從目前來看，大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院電工電子教學(xué)做一體室設(shè)備需要改進(jìn)、數(shù)量不足，在今后的教學(xué)過程中有必要不斷地改造和完善。

3.3創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境

創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境是教師根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)際工作為學(xué)生營(yíng)造的較為真實(shí)的情境。通過項(xiàng)目情境的設(shè)置，吸引學(xué)生的注意力，了解項(xiàng)目任務(wù)的具體環(huán)境要求以及任務(wù)實(shí)現(xiàn)所涉及的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。項(xiàng)目情境的導(dǎo)入可以是案例式，也可以播放錄像片，還可以是音樂劇等。例如在電工電子技術(shù)課程中，通過放映視頻資料，使學(xué)生看到家用電器在每個(gè)房間的布置情況，然后通過實(shí)際鋪設(shè)的照明線路圖片資料，引出居民家庭用電線路應(yīng)如何合理設(shè)計(jì)和安裝；放映相應(yīng)大賽的預(yù)決賽影像資料，使學(xué)生了解比賽時(shí)評(píng)委投票時(shí)紅燈或綠燈亮起，帶出舉手表決器的設(shè)計(jì)和制作等問題。

3.4項(xiàng)目計(jì)劃方案的設(shè)計(jì)

項(xiàng)目計(jì)劃方案的設(shè)計(jì)是項(xiàng)目化教學(xué)法的核心和重點(diǎn)。教師可在上節(jié)課結(jié)束時(shí)，布置下次課程預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和項(xiàng)目任務(wù)的要求。要求學(xué)生在課后對(duì)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，搜集相關(guān)資料，為項(xiàng)目計(jì)劃方案的設(shè)計(jì)做好前期的準(zhǔn)備工作。教師也可以在本節(jié)課布置項(xiàng)目任務(wù)，并對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的要求進(jìn)行分析，給學(xué)生提供必要的理論知識(shí)和相關(guān)的材料支撐。學(xué)生在教師對(duì)項(xiàng)目任務(wù)分析講解的基礎(chǔ)上每組同學(xué)分工合作完成項(xiàng)目計(jì)劃，提交教師進(jìn)行檢查指導(dǎo)。教師如果發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目計(jì)劃的不合理之處，提出完善意見，最終確定項(xiàng)目計(jì)劃。

3.5項(xiàng)目的實(shí)施

項(xiàng)目的實(shí)施階段是項(xiàng)目化教學(xué)方法的最重要的環(huán)節(jié)。項(xiàng)目計(jì)劃方案確定后，各小組成員分工協(xié)作，按項(xiàng)目計(jì)劃的任務(wù)要求和設(shè)計(jì)思路完成項(xiàng)目任務(wù)。在此過程中，每組學(xué)生可以相互協(xié)作，也可以跨組合作。在電工電子技術(shù)課程中首先用Multisim10軟件對(duì)設(shè)計(jì)好的電路進(jìn)行仿真分析，然后各小組按照實(shí)施方案完成項(xiàng)目制作。在項(xiàng)目實(shí)施過程，教師要巡查各組學(xué)生自主協(xié)作的參與情況，同時(shí)要對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行檢查指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生無(wú)法完成的操作規(guī)范時(shí)，教師要進(jìn)行操作示范，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)和糾正，指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)。3.6項(xiàng)目的總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展提高學(xué)生根據(jù)實(shí)施方案將項(xiàng)目任務(wù)完成后，最終評(píng)價(jià)至關(guān)重要。最終評(píng)價(jià)多采取過程評(píng)價(jià)和總結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式，過程評(píng)價(jià)貫穿每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的執(zhí)行過程，考核方式包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)及教師評(píng)價(jià)。其中教師評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的參與情況、合作情況、專業(yè)能力及其解決問題情況逐項(xiàng)進(jìn)行。最終評(píng)價(jià)依據(jù)項(xiàng)目成品演示，如項(xiàng)目報(bào)告、模擬仿真演示、PPT報(bào)告，不同的項(xiàng)目可同時(shí)采用多種形式交互進(jìn)行。項(xiàng)目結(jié)果展示后，教師應(yīng)根據(jù)各小組項(xiàng)目計(jì)劃的完成情況進(jìn)行歸納總結(jié)，一方面總結(jié)本單元課項(xiàng)目任務(wù)的總體完成情況以及總結(jié)本節(jié)課涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)的實(shí)踐技能，另一方面對(duì)各組的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，使學(xué)生清楚努力方向，越來越穩(wěn)健，一次比一次進(jìn)步。

4結(jié)論

項(xiàng)目化教學(xué)法的運(yùn)用極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維。但項(xiàng)目化教學(xué)方法需要教師具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和設(shè)計(jì)能力，并且由于中職本學(xué)生參差不齊，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生吃不飽，部分學(xué)生吃不了的現(xiàn)象，從而造成項(xiàng)目任務(wù)的時(shí)間很難把握，出現(xiàn)學(xué)時(shí)不足的情況。因此需要我們?cè)趯?shí)踐的過程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并不斷地完善和改進(jìn)。

作者：霍艷飛 單位：大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

［1］吳麗波，楊瑞芳.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用型本科電工電子技術(shù)課程中的應(yīng)用研究［J］.科技風(fēng)，2015（13）：192.

［2］謝碧君.基于工作任務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)法在通信類課程中的應(yīng)用探討［J］.長(zhǎng)沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（04）：93-96.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】中高職 數(shù)學(xué) 課程銜接

【課題項(xiàng)目】課題名稱：基于機(jī)械類專業(yè)中等與高等職業(yè)教育教學(xué)課程銜接的研究，課題編號(hào)：14G252。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0131-02

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，越來越多的中職畢業(yè)生進(jìn)入到高職學(xué)習(xí)，在許多高職院校中，中職畢業(yè)生所占的比例已接近高職總生源的50%。但是由于我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史比較短，因此在中職和高職課程教學(xué)內(nèi)容的銜接、學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)方法的改變等方面都存在一定的問題，造成中職學(xué)生在高職院校的數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)中遇到了一定的困難。

一、中高職數(shù)學(xué)課程銜接中存在的問題

1.心理方面。對(duì)于這些剛剛考上高職院校的中職畢業(yè)生來說，不僅學(xué)習(xí)環(huán)境是全新的，老師、同學(xué)、教材、學(xué)習(xí)方法等都發(fā)生了變化。經(jīng)過在中職的學(xué)習(xí)考上了自己理想的高職院校，肯定有一些學(xué)生會(huì)覺得應(yīng)該松一口氣了。高職院校沒有升學(xué)的壓力，使得新生在入學(xué)后就沒有緊迫感。也有一些學(xué)生在入學(xué)前就聽說高等數(shù)學(xué)很難學(xué)，而在高等數(shù)學(xué)中也確實(shí)存在一些難以理解的比較抽象的概念，這就更增加了他們的恐懼。使這部分學(xué)生在一開始就處于比較被動(dòng)的局面，因?yàn)榕聦W(xué)高等數(shù)學(xué)，進(jìn)而就產(chǎn)生厭學(xué)的心理，這些因素都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量。

2.教材方面。在中職學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，由于現(xiàn)在都提倡增加專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課比例，和工作實(shí)際接軌，理論課以夠用為原則。使得中職數(shù)學(xué)課中的一些內(nèi)容做了一些刪減，降低了難度，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單了，題型也很少，這樣也造成中職的數(shù)學(xué)課和高職的數(shù)學(xué)課有些內(nèi)容出現(xiàn)了斷檔，銜接不上。而高職一直以來都是以高中畢業(yè)生為主要生源，教材的編寫也主要是考慮高中生的能力水平，因此高職課程在教材的編寫過程中，很少有仔細(xì)研究過中職教材后再編寫的，往往按照高中畢業(yè)生的數(shù)學(xué)程度來編，這就造成了中、高職數(shù)學(xué)課在教學(xué)內(nèi)容上也出現(xiàn)了比較大的難度差距，增加了中職畢業(yè)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的難度。

3.學(xué)習(xí)方面。由于中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課容量比較小，學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，教學(xué)進(jìn)度也比普通高中要慢一些，題型也少，因此老師在講解時(shí)，能夠有充足的時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，可以將常見題型都進(jìn)行示范講解，學(xué)生只要跟著老師的思路適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行鞏固練習(xí)就可以了，而且中職教材是以初中教材為基礎(chǔ)編寫的，所以學(xué)生學(xué)起來不覺得太吃力。而升入到了高職以后，不僅知識(shí)點(diǎn)增多了、靈活性加大了、難度加深了，而且課容量也加大了，為了保證進(jìn)度，老師沒有過多的時(shí)間來反復(fù)強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)內(nèi)容，各種題型也不可能都講到，這使得習(xí)慣于跟著老師走的中職畢業(yè)生就更不適應(yīng)高職數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)。中職學(xué)生不大注重獨(dú)立思考和自己總結(jié)規(guī)律，而是習(xí)慣于依賴?yán)蠋?。而到了高職以后，由于需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容更多，而課時(shí)有限，老師只能選擇一些典型的習(xí)題來講解，這就對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，但是對(duì)于剛剛進(jìn)入到高職的中職畢業(yè)生如果還在沿用在中職時(shí)的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)無(wú)法適應(yīng)高職的學(xué)習(xí)，有些甚至完成當(dāng)天的作業(yè)都很困難，就更別說做到自我消化了，這自然就難以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、中高職數(shù)學(xué)課銜接的措施

1.做好思想教育，提高認(rèn)識(shí)。要想做好中、高職課程銜接，要從入學(xué)教育開始，使學(xué)生一入學(xué)就能夠明白高等數(shù)學(xué)在高職專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中是必要而且重要的，應(yīng)該盡可能消除松懈的情緒，產(chǎn)生一種緊迫感。一般應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行介紹：使學(xué)生清楚高等數(shù)學(xué)在理工類專業(yè)中所占的位置和作用；讓學(xué)生明白中、高職數(shù)學(xué)在內(nèi)容體系上的區(qū)別以及在課堂教學(xué)中所采取的不同的教學(xué)方法；要向?qū)W生介紹中、高職數(shù)學(xué)課在學(xué)習(xí)方法上的不同，向?qū)W生介紹一些好的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生盡早適應(yīng)高職的學(xué)習(xí)。也可以請(qǐng)一些高年級(jí)的同學(xué)介紹經(jīng)驗(yàn)，是新生能夠少走彎路。

2.進(jìn)行調(diào)查研究，做好教學(xué)計(jì)劃。為了能夠提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠順利過渡到高職數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行摸底調(diào)查。一方面應(yīng)該通過摸底考試，對(duì)比分析入學(xué)成績(jī)來了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來規(guī)劃自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，采取有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)的針對(duì)性。另一方面要認(rèn)真對(duì)比研究中、高職數(shù)學(xué)在教學(xué)大綱方面的不同要求，以及在教學(xué)內(nèi)容上的銜接點(diǎn)，找準(zhǔn)需要鋪墊搭橋的知識(shí)點(diǎn)，只有這樣，才能使自己的備課和講課更具有針對(duì)性，更符合學(xué)生的實(shí)際情況。

3.優(yōu)化教學(xué)，提高效率。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，立足于教學(xué)大綱和教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。對(duì)于高等數(shù)學(xué)中一些難以理解的知識(shí)點(diǎn)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取分層教學(xué)的方法，將教學(xué)目標(biāo)按照不同的層次進(jìn)行分解，然后逐層落實(shí)。一開始要考慮到學(xué)生的適應(yīng)情況，放慢一點(diǎn)教學(xué)進(jìn)度，在學(xué)生逐漸適應(yīng)后，再逐漸加快教學(xué)節(jié)奏。在高職數(shù)學(xué)課上，對(duì)于跨度較大的內(nèi)容一定要先做好知識(shí)鋪墊，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)于一些重點(diǎn)知識(shí)要幫助學(xué)生總結(jié)、歸納，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，盡快適應(yīng)高職的學(xué)習(xí)。要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生掌握知識(shí)的脈絡(luò)，能夠自己建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，了解新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別。在復(fù)習(xí)和區(qū)別舊知識(shí)的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)新知識(shí)，以起到溫故而知新，溫故而探新的作用。

高職數(shù)學(xué)與中職數(shù)學(xué)相比具有更強(qiáng)的抽象性，要求學(xué)生要學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，如果還停留在死學(xué)硬背的層次上是無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。作為教師，在講解新知識(shí)時(shí)也可以適當(dāng)?shù)亟榻B一些知識(shí)的產(chǎn)生背景及其探索過程，這樣可以使學(xué)生不僅掌握所學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)學(xué)生如何提出問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題。在課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)的能力。對(duì)于一些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，教師可以采用專題教學(xué)的方法集中攻破，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)某一類問題進(jìn)行系統(tǒng)歸納，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，滲透數(shù)學(xué)思想。在課堂教學(xué)的過程中，盡可能采用與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的例子，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)本專業(yè)的理解，了解數(shù)學(xué)課的作用。在講解新知識(shí)、作業(yè)講評(píng)、試卷分析等不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)法交流，教學(xué)相長(zhǎng)。

4.優(yōu)化教材，順利對(duì)接。中、高等職業(yè)院校在編寫教材的過程中，要盡量避免各自為政，應(yīng)該建立連貫的教學(xué)大綱，統(tǒng)編教材，盡可能避免知識(shí)不必要的重復(fù)或出現(xiàn)斷層，造成人為地增加中職學(xué)生進(jìn)入到高職后的學(xué)習(xí)難度。中職數(shù)學(xué)教材的編寫，不僅要考慮到本專業(yè)的具體要求，還應(yīng)該考慮到學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。為了更好地和高職課程銜接，可以適當(dāng)增加一些選學(xué)內(nèi)容，供學(xué)有余力、想?yún)⒓痈呗毧荚嚨膶W(xué)生學(xué)習(xí)。

5.優(yōu)化管理，促進(jìn)銜接。要想實(shí)現(xiàn)中、高職數(shù)學(xué)課的成功銜接，還應(yīng)該注重運(yùn)用情感和成功的原理，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生學(xué)不好的時(shí)候，不要一味地責(zé)怪學(xué)生。要多關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生的所思所想，尤其是那些成績(jī)較差的學(xué)生，要多幫助他們解決生活中、學(xué)習(xí)上以及思想上存在的問題。所謂“親其師，則信其道”，只有學(xué)生從心里接受了老師，才更愿意接受老師的教誨。另外，在布置作業(yè)時(shí)，也應(yīng)該注意要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，選擇難度適當(dāng)?shù)牧?xí)題，盡可能給學(xué)生創(chuàng)造一些體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的同時(shí)，體會(huì)成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生能夠正確面對(duì)困難和挫折。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遇到困難，一定要教學(xué)生正視困難，不要被困難所嚇倒，知難而進(jìn)。而且一定要學(xué)會(huì)善于總結(jié)失敗的教訓(xùn)，學(xué)會(huì)自我調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在平時(shí)的教學(xué)中，要注意觀察學(xué)生的情緒變化，進(jìn)行問題學(xué)生的心理疏導(dǎo)，保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。還應(yīng)該注重進(jìn)行教學(xué)反饋，建立多渠道的反饋途徑，及時(shí)收集學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及對(duì)教師教學(xué)的意見、建議，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、進(jìn)度、思路等，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，要順利完成中、高職數(shù)學(xué)課程的銜接，需要教師的不懈努力，也需要學(xué)生的積極配合，只要積極思考，努力嘗試，相信一定會(huì)順利的完成過渡，取得理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]高原，曹曄 ，羅勇華 ，鄧玉；我國(guó)中、高職課程銜接現(xiàn)狀分析與對(duì)策[J]；職教論壇；2004年24期

[2]高原；我國(guó)中高職銜接研究綜述[J]；中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育；2004年05期

[3]秦虹，國(guó)外中職與高職銜接模式的啟示[J]；中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育；2002年16期

篇(4)

［關(guān)鍵詞］三二分段　中高職　職業(yè)教育

［作者簡(jiǎn)介］高俊文（1966- ），男，湖南常德人，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系主任兼黨總支書記，副教授，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用及高職教育；鄒心遙（1978- ），女，湖南衡陽(yáng)人，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系，講師，博士，研究方向?yàn)榘雽?dǎo)體元器件可靠性；夏曉冬（1964- ），女，上海人，廣州市人力資源和社會(huì)保障局技工教育管理處，高級(jí)講師，研究方向?yàn)榧脊そ逃?。（廣東　廣州510507）

［中圖分類號(hào)］G719.21

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1004-3985（2012）24-0028-02

“中高職三二分段”教育指中等職業(yè)學(xué)校與對(duì)口的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立聯(lián)系，初中畢業(yè)生先在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)三年，然后轉(zhuǎn)入對(duì)口的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)兩年，學(xué)生畢業(yè)后獲取普通高職畢業(yè)證書的一種高等職業(yè)教育模式?！爸懈呗毴侄巍苯逃沁m應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展對(duì)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才的需要而產(chǎn)生的一種辦學(xué)模式，符合高技能人才“漸進(jìn)成才”的規(guī)律，是高等職業(yè)教育獨(dú)具特色的辦學(xué)模式。我國(guó)在20世紀(jì)80年代開展中高職銜接工作。二十多年的發(fā)展表明，“中高職三二分段”教育模式具有三年制高職所無(wú)法比擬的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在著不容忽視的問題，目前尚缺乏完善的體系，很大程度上只是實(shí)現(xiàn)了形式上的接軌。2010年廣東省制定了開展對(duì)口自主招生“中高職三二分段”銜接的政策，這一政策對(duì)于促進(jìn)廣東省職業(yè)教育的發(fā)展具有重要意義。學(xué)習(xí)外國(guó)先進(jìn)的模式和外省的探索實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，綜合廣東省的實(shí)際情況，探索一條適合廣東省的“三二分段”中高職銜接有效之路十分必要?；诖耍疚膶?duì)國(guó)內(nèi)外“中高職三二分段”教育辦學(xué)模式進(jìn)行了研究，為對(duì)口自主招生“中高職三二分段”銜接政策的有效實(shí)施、切實(shí)有效地促進(jìn)廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育的大發(fā)展提供借鑒。

一、廣東省“三二分段”中高職銜接的現(xiàn)狀

我國(guó)“中高職三二分段”銜接模式的原型是五年制技術(shù)?？平逃?，1985年7月原國(guó)家教委印發(fā)了《關(guān)于同意試辦三所五年制技術(shù)?？茖W(xué)校的通知》（教計(jì)字［1985］83號(hào)文件），同意將西安航空技術(shù)高等?？茖W(xué)校、防災(zāi)技術(shù)高等專科學(xué)校和上海電機(jī)技術(shù)高等?？茖W(xué)校等3所技術(shù)專科學(xué)校試辦五年制技術(shù)專業(yè)學(xué)校，從此以后，五年一貫制高職教育開始發(fā)展?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)［2002］16號(hào)文件）提出了“適度發(fā)展初中后五年制高等職業(yè)教育”，此后五年一貫制高職教育開始蓬勃發(fā)展。廣東省的“三二分段”中高職銜接工作起步較晚，2010年廣東省在10所高職院校和49所中職學(xué)校實(shí)行對(duì)口自主招生，中職畢業(yè)生不參加全國(guó)統(tǒng)一高考，可直接升入高職進(jìn)行兩年深造。2011年廣東省選出27所高職院校的45個(gè)專業(yè)與中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校對(duì)接，11所高職院校與相關(guān)技工學(xué)校對(duì)接，涉及全省近100所中職及技工學(xué)校。招生試點(diǎn)專業(yè)主要包括電子信息、汽車、機(jī)電、計(jì)算機(jī)、機(jī)械設(shè)計(jì)制造、醫(yī)藥衛(wèi)生、化工技術(shù)、酒店管理、建筑和藝術(shù)設(shè)計(jì)等，這些專業(yè)都是屬于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊缺人才專業(yè)，旨在解決加快轉(zhuǎn)型升級(jí)所需的高技能人才緊缺問題。并且對(duì)中職生源作了相關(guān)規(guī)定：要求省屬試點(diǎn)中職學(xué)校的招生生源主要以欠發(fā)達(dá)地區(qū)為重點(diǎn)，珠江三角洲試點(diǎn)中職學(xué)校至少安排30%以上的招生計(jì)劃來招收粵北山區(qū)和東西兩翼的學(xué)生①。雖然廣東省“三二分段”中高職銜接教育已開辦兩年，但由于開辦時(shí)間短，在辦學(xué)形式、專業(yè)設(shè)置、課程組合、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍等方面還處于積極探索階段，可以借鑒國(guó)外的先進(jìn)模式和國(guó)內(nèi)其他省的有益經(jīng)驗(yàn)。

二、外國(guó)主要中高職銜接教育的模式

主要發(fā)達(dá)國(guó)家都十分重視高等職業(yè)教育的發(fā)展，他們將職業(yè)教育視為階段性教育，重視中等職業(yè)教育與高職教育的銜接。本文總結(jié)歸納出三種主要發(fā)達(dá)國(guó)家推行中高職銜接的模式：

1.由國(guó)家出臺(tái)政策確保職教文憑與普教文憑等值的銜接模式。如英國(guó)確定的普教文憑與職業(yè)資格等值作用的制度。該制度使職業(yè)資格的獲得者與受普通教育的畢業(yè)生一樣具有同等的升學(xué)與就業(yè)機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)上制定了具體的課程銜接模式，較為成功的是英國(guó)的中高職教學(xué)單元銜接模式。該模式把中職課程和高職課程綜合在一起，成為統(tǒng)一的教學(xué)單元，并按程度分成I、Ⅱ、III、IV、V共五個(gè)層次，中職的教學(xué)單元占前三個(gè)層次，高職占后兩個(gè)層次②。這種模式中教學(xué)單元各層次間有很緊湊的銜接、清晰的邏輯順序，內(nèi)容不重復(fù)，有很好的教學(xué)銜接適應(yīng)性。

2.對(duì)中職畢業(yè)生進(jìn)行專門補(bǔ)習(xí),使學(xué)歷水平達(dá)標(biāo)從而實(shí)現(xiàn)中高職銜接的模式。這種模式是指在中職學(xué)生畢業(yè)后，由專業(yè)的職教機(jī)構(gòu)對(duì)其進(jìn)行一定時(shí)間的專業(yè)補(bǔ)習(xí)，并使之達(dá)到高中階段學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)中高職教育的銜接。這種模式在法國(guó)和德國(guó)有較成功的應(yīng)用：法國(guó)為使中職學(xué)生在畢業(yè)時(shí)取得報(bào)考高職院校的資格，利用專業(yè)的職教機(jī)構(gòu)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行兩年的專業(yè)補(bǔ)習(xí)，通過課程分類法實(shí)現(xiàn)中高職銜接。德國(guó)采用的是雙元制職業(yè)實(shí)踐的補(bǔ)習(xí)方式，每一個(gè)中職學(xué)生在畢業(yè)時(shí)進(jìn)行分流，既可以選擇直接去就業(yè)，也可以選擇繼續(xù)接受雙元制的職業(yè)實(shí)踐，并進(jìn)一步接受高層次的職業(yè)教育。

3.通過課程或教學(xué)大綱直接銜接的模式。這種模式的中高職銜接主要靠完善的課程體系銜接來實(shí)現(xiàn)。如美國(guó)將中等職業(yè)教育與高中后技術(shù)準(zhǔn)備教育緊密連接在一起，中職學(xué)校與高職院校之間采用對(duì)口合作或簽訂合同的方式來共同制定各專業(yè)各層次的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。

篇(5)

關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)專業(yè)；就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

一、現(xiàn)狀分析

隨著計(jì)算機(jī)專業(yè)招生規(guī)模的快速增長(zhǎng)和大眾計(jì)算機(jī)基本操作技能的普遍提高，中職畢業(yè)生憑借一些淺顯的計(jì)算機(jī)操作技能，已經(jīng)難以滿足用人單位的需求。許多中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不能從事相關(guān)的工作，就業(yè)對(duì)口率低，競(jìng)爭(zhēng)力不足，難以持續(xù)發(fā)展。

二、原因剖析

（一）生源質(zhì)量下滑。

隨著高校的擴(kuò)招，上大學(xué)不再像以前一樣“千軍萬(wàn)馬過獨(dú)木橋”。成績(jī)稍好的學(xué)生都能就讀高中，這使得中職生源質(zhì)量大幅下降。中職學(xué)校應(yīng)該清楚這些客觀情況，明確學(xué)生的培養(yǎng)定位，比如，很多中職生動(dòng)手能力強(qiáng)，喜歡實(shí)踐操作，因此，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的技能培養(yǎng)。

（二）畢業(yè)生不符合社會(huì)需求。

中職生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力低的根本原因是技術(shù)水平低，很多中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生只掌握了辦公軟件的使用，但隨著計(jì)算機(jī)的普及，這些基本的技能根本滿足不了社會(huì)的需求。

三、提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的對(duì)策

（一）按照社會(huì)需求進(jìn)行課程設(shè)置。

每年有大量的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生涌向社會(huì)，一方面計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)難，另一方面企業(yè)用人難，應(yīng)用型的、能解決實(shí)際問題的、獨(dú)擋一面的人才缺乏。企業(yè)的“熱”需求與畢業(yè)生的“冷”遭遇形成鮮明對(duì)比，造成這一問題的主要原因是專業(yè)設(shè)置沒有經(jīng)過詳細(xì)的規(guī)劃，對(duì)培養(yǎng)的學(xué)生定位不清，專業(yè)定位與企業(yè)需求存在明顯的偏差。

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展以及社會(huì)的需求進(jìn)行改革?？偫碓?009年國(guó)家科技領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議上指出：“現(xiàn)在我們要注意的是職業(yè)教育的規(guī)模、學(xué)科的設(shè)置，需要和社會(huì)需求相吻合，因?yàn)樗敲嫦蛘麄€(gè)社會(huì)的，所以又應(yīng)該和社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)。”所以在開設(shè)課程前，要先進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，調(diào)查就業(yè)單位的用人需要，關(guān)注人才市場(chǎng)的相關(guān)信息，總結(jié)出企業(yè)需要什么樣的人才；學(xué)生應(yīng)該掌握哪些專業(yè)技能；怎樣開設(shè)課程才能培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的學(xué)生等。

另外，中職生普遍文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性較差。比如像編程、數(shù)據(jù)庫(kù)操作等對(duì)數(shù)學(xué)能力、邏輯能力要求較高的科目，不適宜開設(shè)過多，可以相對(duì)多地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)組建、計(jì)算機(jī)維修、圖片處理、辦公軟件等方面的教學(xué)。

（二）加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。

教師教學(xué)能力的高低是決定中職畢業(yè)生質(zhì)量的關(guān)鍵因素，但是目前中職教師質(zhì)量令人擔(dān)憂。一方面，中職教育不僅要求教師具備理論水平，還要有一定的實(shí)踐操作能力，但很多學(xué)校引進(jìn)的師資都是應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生，大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)重研究，理論性強(qiáng)，因此教師的動(dòng)手操作能力相對(duì)較低?！半p師型教師” 成為IT專業(yè)建設(shè)的老大難問題。另一方面，由于IT行業(yè)發(fā)展快速，知識(shí)更替非?？?，這間接給專業(yè)教師造成了極大的技術(shù)壓力，教師除了正常授課外，必須付出比其他專業(yè)教師更多的精力進(jìn)行知識(shí)更新。

（1）多組織教師到企業(yè)進(jìn)行相關(guān)的開發(fā)或管理工作，讓教師掌握實(shí)用的技術(shù)技能。這樣教師在以后的教學(xué)中可以結(jié)合具體社會(huì)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，更加生動(dòng)、深入、透徹地講授計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)。

（2）通過各種培訓(xùn)，提高教師水平。受各方面的條件限制，并不是所有教師都有足夠外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。一方面，學(xué)校可以請(qǐng)專家或企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員給教師做講座或短期培訓(xùn)，這樣不僅為學(xué)校節(jié)省了開支而且受益面更廣。另一方面，學(xué)校要積極開展校本培訓(xùn)，以學(xué)校為教育基地，讓教師充當(dāng)主角，以培養(yǎng)具有實(shí)踐教學(xué)能力的教師為目標(biāo)，幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

（3）鼓勵(lì)教師平時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的更新日新月異，教師一定要做到與時(shí)俱進(jìn)，才能不被社會(huì)淘汰。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師多訂閱專業(yè)報(bào)刊、雜志，圖書館、閱覽室為教師提供閱讀場(chǎng)所和資料，每年提供一定經(jīng)費(fèi)讓教師購(gòu)買圖書。同時(shí)，可以制定表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度，設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，提高教師學(xué)習(xí)的積極性。

（三）培養(yǎng)“專才”學(xué)生。

計(jì)算機(jī)學(xué)科博大精深，如果要求學(xué)生在三年時(shí)間內(nèi)精通所有的計(jì)算機(jī)技術(shù)是不可能，如果學(xué)生在領(lǐng)悟計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，再掌握某一計(jì)算機(jī)技術(shù)，無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（1）科學(xué)安排課程。在學(xué)生入學(xué)第一年加強(qiáng)職業(yè)基礎(chǔ)教育，為學(xué)生打下較寬的專業(yè)基礎(chǔ)，之后再?gòu)?qiáng)化技能訓(xùn)練，使學(xué)生在專業(yè)上學(xué)精學(xué)透。比如，第一年可以讓學(xué)生先學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，再讓學(xué)生選擇具體專業(yè)種類，強(qiáng)化技能培養(yǎng)，讓學(xué)生既有基本的職業(yè)素養(yǎng)，又有一技之長(zhǎng)，在就業(yè)時(shí)能夠從容應(yīng)對(duì)。

（2）開設(shè)興趣班。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣或?qū)ｉL(zhǎng)參加對(duì)應(yīng)的興趣班。平時(shí)的課堂授課，學(xué)生的人數(shù)較多，同時(shí)受時(shí)間限制，教師很難對(duì)每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行輔導(dǎo)?！靶“嗍健钡募寄芘d趣小組活動(dòng)的開展，既能克服學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備相對(duì)不足的困難，又突出了職業(yè)崗位培養(yǎng)的針對(duì)性，同時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使每位學(xué)生都能在適合自己的平臺(tái)上發(fā)展，對(duì)專業(yè)特長(zhǎng)技能的形成起到極好的促進(jìn)作用。

（3）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生綜合能力。作為為社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線培養(yǎng)實(shí)用型初、中級(jí)技術(shù)人才的中職學(xué)校，為使自己培養(yǎng)出的畢業(yè)生適應(yīng)崗位需求，必須注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。一方面，學(xué)校要加大對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入，讓學(xué)生有足夠的設(shè)備進(jìn)行訓(xùn)練。另一方面，教師要做好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，采用項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生的綜合能力得到真正的提高。

（4）加強(qiáng)校企合作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。校企合作、工學(xué)結(jié)合已成為當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的方向和必然。平時(shí)的教學(xué)練習(xí)，教師是根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，但是計(jì)算機(jī)在各領(lǐng)域中的應(yīng)用不盡相同，使用中出現(xiàn)的問題也是五花八門。因此，要全面提升學(xué)生解決實(shí)際問題和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，最有效的途徑是面向職業(yè)崗位參與實(shí)踐。

“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”，這就要求職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生要具備直接從業(yè)的專業(yè)技能及相關(guān)行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，通過以市場(chǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)等措施，才能培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才，從而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（作者單位：開平市機(jī)電中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

提高中職生的職業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)其職業(yè)指導(dǎo)工作是職業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)體制的需要。隨著改革開放的深入，我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立與完善，學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)狀況發(fā)生了深刻的變化，從上個(gè)世紀(jì)國(guó)家包分配的方式已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲹駱I(yè)、雙向選擇的方式，如目前事業(yè)單位的招編考試，各企業(yè)單位的擇優(yōu)合同錄用及畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)等多種就業(yè)方式就是適應(yīng)目前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的一種就業(yè)方式的改革。這種就業(yè)方式的變革，為學(xué)校及教育主管部門提出了挑戰(zhàn)性的課題，如何讓所培養(yǎng)的學(xué)生順利就業(yè)，并適應(yīng)從業(yè)的崗位，也就直接影響了學(xué)校的生源。對(duì)此教育主管部門和學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和勞動(dòng)就業(yè)制度改革的發(fā)展需要，使所培養(yǎng)的學(xué)生能夠送出去，能夠勝任崗位工作，而不能將學(xué)生向社會(huì)一推，能否找到工作，能否勝任工作不聞不問。近年來，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)技能型人才需求量加大，經(jīng)過學(xué)校的不懈努力，大部分中職生憑借著一定的專業(yè)技能訓(xùn)練，能很快的進(jìn)入勞動(dòng)市場(chǎng)。但隨著用人單位對(duì)畢業(yè)生的工作適應(yīng)能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求，中職學(xué)校的高就業(yè)率下暴露出一些問題，如文化知識(shí)面窄、承受挫折的能力不強(qiáng)，工作情緒不穩(wěn)定等。因此職業(yè)指導(dǎo)工作就顯得尤為重要，正確的職業(yè)就業(yè)指導(dǎo)，能對(duì)學(xué)生滲透職業(yè)意識(shí)，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就主動(dòng)了解社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求，使學(xué)生有一種宏觀把握自已職業(yè)生涯的就業(yè)理念，主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代變化，掌握自我發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。同時(shí)職業(yè)指導(dǎo)工作作為職業(yè)學(xué)校適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一項(xiàng)重要舉措，有利于職業(yè)學(xué)校全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。而職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的本質(zhì)就是要重視學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高，使學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的合格人才。因此加強(qiáng)中職學(xué)校在校生職業(yè)指導(dǎo)不僅能提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，而且可以結(jié)合實(shí)際實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育，全面提高他們的綜合職業(yè)能力，使他們成為高素質(zhì)的勞動(dòng)者。因此，中等職業(yè)學(xué)校必須加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)工作，并把它作為一項(xiàng)長(zhǎng)期重要的工作，由校領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，統(tǒng)籌各部門之間的職責(zé)，充分調(diào)動(dòng)廣大教職工的積極性，使大家同心協(xié)力、密切配合，在全校營(yíng)造出人人關(guān)心和積極參與職業(yè)指導(dǎo)的良好氛圍；加強(qiáng)學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會(huì)的交流和溝通，共同把職業(yè)指導(dǎo)工作落到實(shí)處。

二、中職學(xué)校現(xiàn)狀分析

1、學(xué)生素質(zhì)參差不齊

隨著教育體制改革的深入，中職學(xué)校的辦學(xué)方式也發(fā)生了根本的變化，畢業(yè)生就業(yè)全部面向市場(chǎng)，雙向選擇。但學(xué)生生源質(zhì)量素質(zhì)也隨之發(fā)生了變化，初中畢業(yè)成績(jī)優(yōu)秀者紛紛進(jìn)入普高準(zhǔn)備升入大學(xué)，近年來普通高中一再擴(kuò)招，又加民辦普通高中的應(yīng)運(yùn)產(chǎn)生，普高幾乎不設(shè)門檻，只有成績(jī)不理想或家庭條件困難者才會(huì)選擇中職學(xué)校。更好的開展職業(yè)教育，解決學(xué)生的就業(yè)問題是我們面臨的新課題，它關(guān)系學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)情緒浮躁

由于中職學(xué)校入學(xué)門檻低，學(xué)生素質(zhì)參差，文化知識(shí)基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度難端正，情緒浮躁，有些學(xué)生就是混日子，或只對(duì)某些技能課感興趣，對(duì)文化基礎(chǔ)課和教育理論課聽不進(jìn)去，像《職業(yè)生涯規(guī)劃》學(xué)了印象也不深刻，也就使得就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)工作難以落到實(shí)處。

3、職業(yè)指導(dǎo)意識(shí)淡漠

由于中職學(xué)校生源的素質(zhì)差，難教、難管、無(wú)成就感的教育教學(xué)現(xiàn)狀困繞著許多老師，職業(yè)指導(dǎo)意識(shí)也就隨之淡漠。某些科室形式上的職業(yè)生涯計(jì)劃也多流于形式；學(xué)校的班級(jí)管理也多體現(xiàn)在安全、守紀(jì)律、講衛(wèi)生等方面；老師的教學(xué)也多流于就書本而書本，就學(xué)生而學(xué)生，難體現(xiàn)在每位教師的教育教學(xué)滲透中。因此使得中職學(xué)校學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)工作不能形成合力，這樣必然影響學(xué)生的順利就業(yè)和長(zhǎng)久的職業(yè)發(fā)展。

三、中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的方法

1、循序漸進(jìn)，跟蹤隨訪

目前職業(yè)指導(dǎo)工作的誤區(qū)是在學(xué)生畢業(yè)前夕才進(jìn)行，其實(shí)不然，職業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)貫穿于從入學(xué)到畢業(yè)的全過程，循序漸進(jìn)，同時(shí)做好畢業(yè)后的跟蹤隨訪工作。首先是學(xué)生入學(xué)后的入門教育，通過校會(huì)、班會(huì)、社團(tuán)等諸多形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)家對(duì)該專業(yè)的相關(guān)政策及往屆學(xué)生就業(yè)情況及今后就業(yè)前景分析等，讓學(xué)生盡快的進(jìn)入角色，步入中職基礎(chǔ)課及技能課的正常學(xué)習(xí)訓(xùn)練軌道。其次是綜合素質(zhì)教育，主要是通過教師各科教學(xué)的教育資源的教育滲透，尤其是《職業(yè)道德與法律》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》，使學(xué)生具備從事一定的職業(yè)必備的道德素養(yǎng)，教育學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃、選擇自己的職業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。再次是在就業(yè)前夕做好相應(yīng)的畢業(yè)生指導(dǎo)工作，學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，怎樣才能更好的派上用場(chǎng)，怎樣更快的把自己推銷出去，必要的宣傳和包裝很是重要的，這就需要專職人員有效地指導(dǎo)。外塑形象，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，既要訓(xùn)練心理素質(zhì)，又要強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)。學(xué)校最好能在校內(nèi)舉行模擬招聘會(huì)，經(jīng)過鍛煉學(xué)生會(huì)信心十足。同時(shí)做好畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查工作，既體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)他們的關(guān)懷愛護(hù)，又能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有利于以后就業(yè)指導(dǎo)工作的開展。

2、全員參與，職業(yè)滲透

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的導(dǎo)向下，中職學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展重要的環(huán)節(jié)就是學(xué)生的來源和畢業(yè)生的就業(yè)去向。因此中職學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)上應(yīng)全員參與，指導(dǎo)對(duì)象從集體到個(gè)人，指導(dǎo)人員從專職教師、任課老師到班主任，適時(shí)的進(jìn)行職業(yè)滲透。因?yàn)楫厴I(yè)生很多，這樣或那樣可能遇到的問題也就很多。學(xué)校的中心工作是圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)提高開展扎實(shí)的文化基礎(chǔ)課和職業(yè)技能課教育教學(xué)。除了正常的教育教學(xué)以外，還應(yīng)適合時(shí)宜的邀請(qǐng)已就業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生做職業(yè)生涯講座，傳達(dá)從業(yè)學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)，更能解決在校生的疑惑，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)的士氣。就業(yè)指導(dǎo)的專題講座等職業(yè)指導(dǎo)方式應(yīng)面向全體學(xué)生進(jìn)行，對(duì)于個(gè)別需要特殊輔導(dǎo)的學(xué)生應(yīng)由班主任或指定專職指導(dǎo)教師再做細(xì)致入微的工作，以保證了學(xué)生的整體素質(zhì)達(dá)標(biāo)。而要有條不紊的進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)工作，必須有一整套的管理方案，應(yīng)成立專門的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)專職人員，有專職人員再對(duì)各任課老師培訓(xùn)，讓各科老師貫穿到日常的教學(xué)之中，形成全員參與，適時(shí)的職業(yè)滲透。

3、見習(xí)實(shí)習(xí)，校企結(jié)合

實(shí)習(xí)見習(xí)是職業(yè)學(xué)校課堂教育教學(xué)的延伸，將課堂所學(xué)的知識(shí)在實(shí)戰(zhàn)中進(jìn)行檢驗(yàn)與運(yùn)用，方能練就實(shí)踐操作能力和工作的適應(yīng)能力。多年的教學(xué)實(shí)習(xí)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，非常認(rèn)真，甚至超乎我們的想象，會(huì)得到大家的的一致好評(píng)。很大的因素就是那個(gè)時(shí)侯，學(xué)生會(huì)從中感受到自己的快樂，體現(xiàn)出自己的價(jià)值，所以他們樂于付出。因此實(shí)習(xí)見習(xí)是最好的理論與實(shí)踐結(jié)合的紐帶。據(jù)此，學(xué)?？梢杂杏?jì)劃的安排學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)，經(jīng)過見習(xí)實(shí)習(xí)學(xué)生就會(huì)將課堂的知識(shí)帶到實(shí)踐，同時(shí)帶著實(shí)習(xí)中遇到新問題回歸課堂，認(rèn)真深入的再學(xué)習(xí)，這樣，有目的的去學(xué)，就會(huì)注重一些理論的學(xué)習(xí)，反復(fù)探索，對(duì)理論的理解就會(huì)升華到新高度，再去指導(dǎo)實(shí)踐。同時(shí)學(xué)校制定嚴(yán)格的見習(xí)實(shí)習(xí)制度，校企結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐職業(yè)指導(dǎo)，對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)更是學(xué)校單一方面所難以達(dá)到的。

4、職業(yè)升華，勝任崗位

篇(7)

1.職業(yè)教育的要求

中等職業(yè)教育是我國(guó)人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。隨著中等職業(yè)教育改革不斷發(fā)展，社會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變了對(duì)中等職業(yè)教育及中職畢業(yè)生的偏見，在一定程度上中等職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。但當(dāng)前中等職業(yè)教育仍存在一些問題，如教學(xué)理念陳舊、人才培養(yǎng)模式單一等，使中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求。會(huì)計(jì)專業(yè)作為中等職業(yè)教育第三產(chǎn)業(yè)類學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè)之一，其人才培養(yǎng)模式亟待改進(jìn)。

2.會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的要求

培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的會(huì)計(jì)人才，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革提出極大挑戰(zhàn)。因?yàn)?，第一，目前?huì)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置重理論輕實(shí)踐，這樣培養(yǎng)出的中職畢業(yè)生的綜合職業(yè)能力和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)能力較差；第二，會(huì)計(jì)新業(yè)務(wù)隨著經(jīng)濟(jì)形勢(shì)不斷地變化，而中職會(huì)計(jì)專業(yè)教材及教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)未能及時(shí)隨之更新，造成學(xué)校教學(xué)與會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)嚴(yán)重脫離，這樣培養(yǎng)出的中職畢業(yè)生專業(yè)技能與社會(huì)實(shí)際需求相脫節(jié)。所以，為培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的會(huì)計(jì)人才，必須對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐改革。

3.會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的要求

中職學(xué)校招生學(xué)生對(duì)象主要是應(yīng)往屆初中畢業(yè)生，學(xué)生文化基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)能力弱，多數(shù)來自于農(nóng)村家庭且家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，而相對(duì)于中職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生多數(shù)都是女學(xué)生，認(rèn)為女性比較適合從事會(huì)計(jì)工作，入學(xué)的目的希望學(xué)到“一技之長(zhǎng)”，畢業(yè)后就能上崗工作，以減輕家庭負(fù)擔(dān)。

4.用人單位的需求

中職畢業(yè)生就業(yè)率相對(duì)較高，用人單位需要?jiǎng)邮帜芰^強(qiáng)中職畢業(yè)生這一類基礎(chǔ)性人才。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展企業(yè)類型多樣化，中職畢業(yè)生就業(yè)方向不僅僅只限于市區(qū)的事業(yè)單位和大型的國(guó)有企業(yè)，而向中小型企業(yè)流動(dòng)，尤其民營(yíng)企業(yè)居多。中職畢業(yè)生的就業(yè)崗位也發(fā)生轉(zhuǎn)移，開始向一線基層崗位流動(dòng)。如我校近些年會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位主要是：大中小型商業(yè)零售企業(yè)的收銀員，銀行的前臺(tái)營(yíng)業(yè)員，中小企業(yè)的初級(jí)會(huì)計(jì)人員、出納員、統(tǒng)計(jì)員、倉(cāng)庫(kù)管理員，會(huì)計(jì)師事務(wù)所的初級(jí)審計(jì)管理人員等。

二、中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革策略

經(jīng)過分析，筆者認(rèn)為，中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式要求學(xué)生除掌握必備的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能外，還應(yīng)具備可持續(xù)發(fā)展的潛能，能夠從初級(jí)、基層崗位上不斷地實(shí)現(xiàn)自我提升和發(fā)展。這就需要中職學(xué)校明確培養(yǎng)目標(biāo)，建構(gòu)課程體系，完善教學(xué)模式。

1.教學(xué)目標(biāo)具體化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)可定位為：能夠使學(xué)生成為誠(chéng)信敬業(yè)，具備良好的職業(yè)素質(zhì)，既具有可持續(xù)發(fā)展能力，又具有初步執(zhí)業(yè)技能的人員。其中，“可持續(xù)發(fā)展能力”是指學(xué)生在完成中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，其知識(shí)、能力和素質(zhì)既能滿足當(dāng)前就業(yè)需要，又能滿足其今后繼續(xù)發(fā)展需要?！俺醪綀?zhí)業(yè)技能”是指中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生通過對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，具備從事財(cái)經(jīng)類工作崗位所需要的初級(jí)知識(shí)和技能。因此，中職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)人才目標(biāo)定位為：掌握相關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能操作的初級(jí)營(yíng)業(yè)一線工作人員或相關(guān)崗位的輔助人員。

2.課程設(shè)置模塊化

課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑和手段。合理課程設(shè)置，直接關(guān)系培養(yǎng)人才的質(zhì)量。會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系是會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置立足點(diǎn)在于著重培養(yǎng)學(xué)生全面職業(yè)素質(zhì)與綜合職業(yè)能力。本著“依據(jù)職業(yè)能力需求、圍繞崗位業(yè)務(wù)流程、遵循職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律”的基本思想，以模塊化的形式，構(gòu)建以“通用能力模塊”、“專業(yè)技能模塊”、“能力拓展模塊”為結(jié)構(gòu)的課程體系，目的在于以提高學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展與初步執(zhí)業(yè)技能并重。例如在專業(yè)能力模塊中，設(shè)置出納、工資、購(gòu)銷存、固定資產(chǎn)、會(huì)計(jì)報(bào)表與分析和涉稅會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)等主要課程教學(xué)；在能力拓展模塊中，增加銀行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、個(gè)人理財(cái)?shù)日n程教學(xué)。同時(shí)，從會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，課程內(nèi)容注重會(huì)計(jì)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)、手工記賬與電腦記賬的緊密結(jié)合，使學(xué)生在完成課程的學(xué)習(xí)后，可勝任企業(yè)的出納、會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)工作。在財(cái)經(jīng)基本技能課程中，除保留原計(jì)算技術(shù)內(nèi)容外，增加“電子計(jì)算器與收銀機(jī)的應(yīng)用、點(diǎn)鈔與驗(yàn)鈔、章卡的運(yùn)用技能、會(huì)計(jì)檔案管理與會(huì)計(jì)交接、EXCEL的財(cái)務(wù)應(yīng)用”等內(nèi)容，并配置相應(yīng)的點(diǎn)鈔機(jī)、收銀機(jī)，讓學(xué)生得到會(huì)計(jì)基本技能應(yīng)用實(shí)訓(xùn)。

3.教學(xué)模式實(shí)訓(xùn)化

中等職業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式改革，首先應(yīng)在教育理念方面轉(zhuǎn)變思想，然后進(jìn)行教學(xué)模式改革和教法創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量；加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，運(yùn)用模擬教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、理實(shí)一體化等形式多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。以模擬實(shí)訓(xùn)的方式，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)。實(shí)施校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)，會(huì)計(jì)專業(yè)老師邀請(qǐng)行業(yè)專家共同制定切實(shí)有效的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃。嚴(yán)格管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，做到實(shí)訓(xùn)教學(xué)有組織，有計(jì)劃，有安排，有檢查，有考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備管理制度健全，有使用記錄，教師、學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)，均需提交實(shí)訓(xùn)總結(jié)。根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)大綱要求，安排學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間分別進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、金融基礎(chǔ)知識(shí)、中小企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化、點(diǎn)鈔技能訓(xùn)練、珠算技能訓(xùn)練、沙盤認(rèn)知企業(yè)實(shí)訓(xùn)、商品流通批發(fā)企業(yè)（小規(guī)模納稅人）實(shí)習(xí)模型、模擬銀行綜合實(shí)訓(xùn)、臺(tái)計(jì)技能訓(xùn)練和會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)習(xí)等課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

4.教師隊(duì)伍雙師化