序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師教學(xué)反思范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

摘 要：教學(xué)反思，只有深入到教師的心靈深處，成為體育教師精神需要時(shí)，才能發(fā)揮作用，才能成為體育教師成長的平臺(tái)。作為一名體育教師，必須養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，并掌握教學(xué)反思的方法，才能發(fā)揮自己的潛能，出色地做好學(xué)校的體育工作，才能提高自身教學(xué)能力，使自己快速成長起來。

關(guān)鍵詞：教師；成長；平臺(tái)；反思

教學(xué)反思是課堂教學(xué)的延伸，不但有利于改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)工作，提高教學(xué)水平，還有利于強(qiáng)化教師的反思意識(shí)和科研意識(shí)，提升個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)反思要抓住自己的感受，領(lǐng)悟最深的東西，或是成功之處，或是激情狀態(tài)下創(chuàng)造思維的靈感火花。因此，教學(xué)反思，只有深入到教師的心靈深處，成為體育教師精神需要時(shí)，才能發(fā)揮作用，才能成為體育教師成長的平臺(tái)。作為一名體育教師，如何發(fā)揮自己的潛能，出色地做好學(xué)校的體育工作？筆者認(rèn)為，教學(xué)反思是挖掘教師潛能，提高教師教學(xué)能力，使教師快速成長最有效的途徑。

一、體育教師要養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣

可以說，寫教學(xué)反思是體育教師成功的必不可少的良好習(xí)慣。體育教師平時(shí)所記錄的一些體育教學(xué)感受或教學(xué)反思，為教師自身今后的成長、成功，積累了大量豐富的數(shù)據(jù)、案例和經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)研究提供了最真實(shí)的原始資料，是一筆巨大的財(cái)富。如果說備課、上課等基本教學(xué)實(shí)踐是原研究的話，那么教學(xué)反思就是再研究。因此，教學(xué)反思是體育教師努力提升課堂教學(xué)水平，不斷進(jìn)步，且快速成長的一個(gè)重要手段。實(shí)際上，寫教學(xué)反思并沒有什么竅門，我們每一個(gè)體育工作者，都應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)作教師工作的一種習(xí)慣，生活中需要做的一件事。它有這么四個(gè)特點(diǎn)：

第一，教學(xué)反思表現(xiàn)為自覺性。教學(xué)反思不僅僅是個(gè)人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動(dòng)，是教師精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。因此，體育教師要把教學(xué)反思的記錄、寫作，當(dāng)作自己的需要并養(yǎng)成習(xí)慣，通過每次的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，形成自己個(gè)性化的教育心得，厚積薄發(fā)，而不是為了應(yīng)付才寫。

第二，教學(xué)反思表現(xiàn)為敘事性。教師在寫教學(xué)反思時(shí)，應(yīng)原汁原味記錄下教育教學(xué)的案例，真實(shí)、有味，不必煞費(fèi)苦心地“構(gòu)建”什么理論框架，也不必用什么華麗的詞語進(jìn)行學(xué)術(shù)包裝，就讓自己的教育教學(xué)的真實(shí)故事保留著鮮活的氣息，讓心靈的泉水自然而然地流淌出來。

第三，教學(xué)反思表現(xiàn)為超越性。反思是一種手段，反思后則奮進(jìn)。教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷向高層次邁進(jìn)。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗(yàn)就升華。

第四，教學(xué)反思表現(xiàn)為個(gè)性化。教學(xué)反思是教師自身自覺地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行反觀自照，自我反思，自我查找，自我總結(jié)，自我奮斗。它具有別人不可替代的個(gè)性化特征，所以，在這種情況下，教師個(gè)性化教學(xué)模式就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。

二、體育教師要掌握教學(xué)反思的方法

教師應(yīng)學(xué)會(huì)教學(xué)反思，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，逐步完善自己的教學(xué)方法和教學(xué)行為，才能找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，才能找到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方法。教學(xué)反思寫作表達(dá)方法主要有：

第一，隨筆式教學(xué)反思――一種機(jī)動(dòng)靈活、行之有效的教學(xué)反思方法。可以在課后記錄，也可以在教案上隨時(shí)留下痕跡，課上成功之處或一個(gè)小小的失誤都可以作為教學(xué)反思的內(nèi)容。反思隨筆看似事小貴在堅(jiān)持，日積月累就會(huì)達(dá)到從量變到質(zhì)變的飛躍。

第二，課堂實(shí)錄反思法――一種原生態(tài)的課堂再現(xiàn)教學(xué)反思方法。課堂實(shí)錄反思法是指通過錄像、錄音等現(xiàn)代教學(xué)手段再現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程，讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人的教學(xué)過程的方法。觀看課堂實(shí)錄時(shí)，應(yīng)注意比較哪些地方按原教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了，哪些地方進(jìn)行了調(diào)整，哪些地方甚至失控走樣，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，或采用另一種方法，會(huì)有什么效果，什么方法最有效等，在相互借鑒中自我反思。

篇(2)

一、教學(xué)反思的涵義

教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而提高自己教學(xué)能力的過程。任何一個(gè)致力于教學(xué)反思的教師必須具備以下三點(diǎn)：一是思想開放，二是有責(zé)任感，三是有專心致志的執(zhí)著性。思想開放能夠注意不同的意見和觀點(diǎn)，能夠正確對(duì)待別人的批評(píng)：責(zé)任感表明了能積極尋求真理和運(yùn)用獲得的信息去應(yīng)付問題；執(zhí)著性表明了能克服恐懼和具有始終如一的精神，并能批判性地評(píng)估自我和周圍的一切。

二、掌握學(xué)科特點(diǎn)，確定反思內(nèi)容

各門學(xué)科都有著自身的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)體系和思維方式。

1．反思教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)，需要反思以下幾個(gè)方面。反思一，教學(xué)日標(biāo)的三維性，即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)了新課標(biāo)中的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的目標(biāo)要求，并確保三個(gè)維度在實(shí)施過程中是一個(gè)有機(jī)的整體。反思二，教學(xué)目標(biāo)的層次性，即教學(xué)目標(biāo)是否有不同層次的具體內(nèi)容，以適應(yīng)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)。反思三，教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)性，即是否把總的教學(xué)目標(biāo)分解成若干塊落實(shí)到各個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓活動(dòng)去詮釋目標(biāo)，化解目標(biāo)，最終在不知不覺中完成目標(biāo)。

2．反思教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容不等同于教材內(nèi)容，需要反思以下幾個(gè)方面。反思一，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的一致性。教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，這個(gè)載體能否圍繞教學(xué)目標(biāo)的要求，立足選用教材，吸收其它教材的優(yōu)點(diǎn)，以保證教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)施。反思二，學(xué)科教育價(jià)值性。教學(xué)內(nèi)容是否蘊(yùn)含了學(xué)科的教育功能，在科學(xué)發(fā)展觀、人地協(xié)調(diào)發(fā)展等觀念或價(jià)值取向上有所體現(xiàn)和承載。反思三，教學(xué)內(nèi)容的生活化。是否注意觀察周圍的生活環(huán)境，要善于用所學(xué)的知識(shí)去解釋生活中的種種現(xiàn)象，探究生活中存在的問題，也就是“從生活中來，到生活中去”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的自身價(jià)值。

3．反思教學(xué)常規(guī)

教學(xué)常規(guī)包括備課、上課、布置與批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的考核與評(píng)定等，這些是多少代教師在重復(fù)著的教學(xué)基本環(huán)節(jié)，是不可或缺的過程。然而，隨著新課程的推進(jìn)，在每個(gè)過程某個(gè)環(huán)節(jié)中，是否都能體現(xiàn)出新的思想和方式，適應(yīng)新教育改革的需要，這就要求教師要有敏感的教育問題意識(shí)，對(duì)教學(xué)常規(guī)進(jìn)行反思。一是反思它的弊端、缺欠和與教育發(fā)展相抵觸的地方，從而找到改革的突破口，進(jìn)行開發(fā)和重建。二是反思教學(xué)常規(guī)中沉積下來的教育精華，對(duì)其進(jìn)行挖掘和提煉。反思教學(xué)常規(guī)，擇取精華而創(chuàng)新，是教師進(jìn)行教育改革的一種穩(wěn)妥而有效的方法。

4．反思教學(xué)習(xí)慣

每位教師在長期的教學(xué)過程中，都會(huì)不知不覺地形成一些自身的教學(xué)習(xí)慣，并漸漸地習(xí)慣成自然，形成思維定勢(shì)，一旦形成，就很難改變，似乎覺得這些習(xí)慣的正確性是理所當(dāng)然的。例如教師往往非常重視教什么、怎么教，在備課、上課方面頗下一番工夫；對(duì)于為何教，教得怎樣，教學(xué)與哪些因素有關(guān)以及這些因素間有何聯(lián)系等相關(guān)問題的提出和解決意識(shí)薄弱。

5．反思學(xué)生表現(xiàn)

個(gè)性迥異的學(xué)生帶著各自獨(dú)特的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂，常常會(huì)有令人拍案叫絕的見解，拓寬教師思路。

三、培養(yǎng)教師教學(xué)反思的策略

1．提高教育理論修養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)研究

為了有效地進(jìn)行教學(xué)反思，教師必須具有較高的教育理論修養(yǎng)。要不斷學(xué)習(xí)教育改革的理論，了解教育新理念、新技巧，用理論來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)教學(xué)研究。如果教師對(duì)日常教學(xué)的生活世界司空見慣，那么他既發(fā)現(xiàn)不了教學(xué)生活的意義和價(jià)值，也發(fā)現(xiàn)不了教育教學(xué)中潛在的問題。教師要以研究主體的眼光審視教學(xué)過程，徹底擺脫指令性課程范式下作為課程依附者和消極執(zhí)行者的被動(dòng)角色。這樣才能夠從中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象的意義，不斷改進(jìn)自己的工作并形成理性的認(rèn)識(shí)。

2．在觀摩學(xué)習(xí)及與同事交往中提高自我

就像“照鏡子”一樣，他人的觀察與評(píng)價(jià)可以促進(jìn)教師反思。經(jīng)過多年的教學(xué)磨煉，大部分教師形成了自己的教學(xué)特色，有著迥異的教學(xué)個(gè)性，也有不同的教學(xué)感悟和教學(xué)體會(huì)，大家聚在一起討論教學(xué)中存在的問題，思維才能夠得到碰撞，情感才能得到交流。教師要積極參與上級(jí)組織的名師觀摩課、學(xué)術(shù)報(bào)告，還有同級(jí)或本單位的集體備課、研究課等，以獲得最好的學(xué)習(xí)和反思的機(jī)會(huì)。通過交流學(xué)習(xí)有利于教師從一個(gè)新的視點(diǎn)，多層次、多角度、全方位地對(duì)問題進(jìn)行全面的考察、分析和思考，從而深化對(duì)問題的理解，優(yōu)化思維過程，揭示問題本質(zhì)，探索一般規(guī)律，不斷充實(shí)和提高自我。

3．強(qiáng)化課后反思的意識(shí)和能力

課后反思是教師在教學(xué)結(jié)束后，對(duì)自己的教學(xué)行為、學(xué)生反應(yīng)、教學(xué)問題等及時(shí)進(jìn)行分析、研究、總結(jié)、提煉，從而使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，逐步完善教學(xué)藝術(shù)。

教師可從以下幾個(gè)方面記錄課后反思。

一是記錄課堂教學(xué)的成功之舉。主要包括教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、做法和措施，教學(xué)思想、原理及方法的滲透、遷移與應(yīng)用的過程，以及有何感觸與創(chuàng)新等。

二是記錄“敗筆”之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，如教學(xué)內(nèi)容安排欠妥，教學(xué)方法設(shè)計(jì)不當(dāng)?shù)?。這些問題都需要我們及時(shí)記錄下來，從主觀上找原因，并有勇氣請(qǐng)同行提建議，采用多種形式取長補(bǔ)短，使之成為以后教學(xué)工作的前車之鑒。

三是記錄教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，師生的思維發(fā)展及情感交流、融合，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡既皇录a(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常不由自主地突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

四是記錄教學(xué)問題的設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，是教師傳授知識(shí)與學(xué)生掌握知識(shí)的重要途徑，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。通過教學(xué)反思，檢查自己所設(shè)計(jì)的問題是否把握在新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)上，是否圍繞教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。

五是記錄“再教設(shè)計(jì)”。教師在備課過程中，雖然仔細(xì)研究了教材，寫了詳細(xì)教案，但課堂教學(xué)面對(duì)的是活生生的人，教學(xué)過程又是互動(dòng)的，因此在具體施教中必然會(huì)出現(xiàn)一些事先沒有想到的情況，隨著教學(xué)的進(jìn)行，教師對(duì)教材的理解和感悟也會(huì)相應(yīng)地加深。教師在授課結(jié)束時(shí)，把這些理解和感悟記錄下來，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”。這樣，可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

寫課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著追求。一有所得，及時(shí)記下；有話則長，無話則短：以記促思，以思促教。如能持之以恒，長期積累，必有“集腋成裘”、“聚沙成塔”的收獲。

4．教師要學(xué)會(huì)敘事與傾聽

篇(3)

一、在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對(duì)“學(xué)生問題意識(shí)”的反思，古語云：“學(xué)起于思，思起于疑”?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”?？梢姟百|(zhì)疑”的重要性，在生物教學(xué)中，它更是培養(yǎng)學(xué)生洞察能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)，比如剛剛學(xué)生學(xué)習(xí)的呼吸作用知識(shí)，本部分知識(shí)與每個(gè)人的實(shí)際都很接近，也有很多問題值得思考，但目前我們學(xué)生的問題意識(shí)卻非常薄弱，學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性隨著年級(jí)的升高，變得越來越低，這種現(xiàn)象確實(shí)值得我們深思。

學(xué)生問題意識(shí)薄弱的具體表現(xiàn)：

（1）不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生雖有一定的問題意識(shí)，但怕所提問題太簡單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認(rèn)為知識(shí)淺薄，怕打斷老師的教學(xué)思路和計(jì)劃，被老師拒絕，所以學(xué)生的問題意識(shí)沒有表現(xiàn)出來，是潛在的狀態(tài)。對(duì)于教師來說，就是激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使其發(fā)揮作用。

（2）不能提出問題或不善于提出問題由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響，學(xué)生長期處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位造成學(xué)生不善于思考，思維惰性大，問題意識(shí)淡漠或沒有，不能或不善于提出問題。

針對(duì)以上情況制定其策略：

（1）溝通師生感情，營造平等、民主的教學(xué)氛圍。

（2）滲透事例教育，認(rèn)識(shí)“問題”意識(shí)。

（3）創(chuàng)設(shè)問題情況，激發(fā)提問興趣。

（4）開展評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)提問興趣。

（5）強(qiáng)化活動(dòng)課程，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)方法，營造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，但隨之也有一系列的問題出現(xiàn)，那就是課堂上組織教學(xué)出現(xiàn)了相應(yīng)的難度，往往是易放難收，遇此情況是讓其發(fā)展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一直在思考的問題

二、以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)。脫離探究、實(shí)踐的生物教學(xué)不能適應(yīng)將來新課標(biāo)的要求，只有經(jīng)過認(rèn)真探究、親身實(shí)踐，學(xué)生的生物能力才能得以切實(shí)提高。

以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)的基本策略是：

（1）從一個(gè)實(shí)例（或現(xiàn)象）入手，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后分組進(jìn)行探究。

（2）每組學(xué)生認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)所提出的問題作出假設(shè)，然后提出可行性的設(shè)計(jì)方案。

（3）方案的實(shí)施。各小組對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析或?qū)嶒?yàn)，然后小組得出結(jié)論。

篇(4)

筆者以參加區(qū)級(jí)青年教師基本功競(jìng)賽開設(shè)《乙醇》（蘇教版普通高中實(shí)驗(yàn)教科書《化學(xué)2》專題3[1]公開課為例，從備課、上課以及課后的整個(gè)教學(xué)過程反思呈現(xiàn)如下：

一、反思備課過程的教學(xué)設(shè)計(jì)，建構(gòu)學(xué)科觀念

備課過程是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和篩選，結(jié)合學(xué)生的具體情況選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，以達(dá)到課堂教學(xué)效益最優(yōu)化的目的。反思備課階段主要涉及以下幾方面。

1.教學(xué)內(nèi)容反思

《乙醇》課題內(nèi)容是以學(xué)生初中所學(xué)的有機(jī)化合物常識(shí)為基礎(chǔ)的，提倡從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在介紹了甲烷、乙烯、苯等烴的基礎(chǔ)上引入的，體現(xiàn)著由淺入深，由簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律。課程標(biāo)準(zhǔn)要求：知道乙醇的組成和主要性質(zhì)，認(rèn)識(shí)其在日常生活中的應(yīng)用[2]。教師要從學(xué)生生活實(shí)際和已有知識(shí)出發(fā)，從實(shí)驗(yàn)開始組織教學(xué)內(nèi)容，盡力滲透結(jié)構(gòu)分析的觀點(diǎn)。教師需要特別注意的是必修中對(duì)有機(jī)化合物官能團(tuán)的學(xué)習(xí)有所體現(xiàn)，但不能隨意加深。如：乙醇的性質(zhì)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師通過結(jié)構(gòu)分析促進(jìn)學(xué)生理解，但不能推演到醇類的性質(zhì)，要合理確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，避免超標(biāo)增加難度而影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.班級(jí)學(xué)情反思

從學(xué)生學(xué)習(xí)能力上看，經(jīng)過近一個(gè)半學(xué)期的高中化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)了分析物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系。從學(xué)生心理情況看，由于本單元知識(shí)十分貼近生活，都是生活中經(jīng)常接觸到的物質(zhì)，學(xué)生的情緒與心理都會(huì)處于一種興奮狀態(tài)，會(huì)產(chǎn)生一種自然的探究欲望。教師把握好上述學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣將會(huì)大有幫助。從學(xué)生已有的對(duì)“乙醇”知識(shí)經(jīng)驗(yàn)看：知道乙醇的元素組成和化學(xué)式，知道乙醇易溶于水，易燃，能做燃料、溶劑。

3.學(xué)法教法反思

有機(jī)物同無機(jī)物相比，在組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等方面有著明顯的差別，因此有機(jī)化學(xué)知識(shí)是高一學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。由于教學(xué)是分別針對(duì)某一具體有機(jī)物進(jìn)行的，并且這些有機(jī)物的主要性質(zhì)、典型反應(yīng)及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等內(nèi)容有著明顯差異，這些知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系不易被發(fā)現(xiàn)或容易忽視[3]。

學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主線設(shè)計(jì)為：從乙醇的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)出發(fā)，建立“組成―結(jié)構(gòu)―性質(zhì)―用途”的有機(jī)物學(xué)習(xí)模式，掌握學(xué)習(xí)和研究有機(jī)物的一般規(guī)律，為《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》（選修5）的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)設(shè)計(jì)要對(duì)知識(shí)（教什么）和過程（如何教）做出決策，即要用恰當(dāng)?shù)姆椒ń套钣袃r(jià)值的知識(shí)。筆者教學(xué)前準(zhǔn)備好供全體學(xué)生觀看乙醇的大型比例模型和課堂上讓學(xué)生自己搭建乙醇的小型球棍模型，化抽象為具體，促進(jìn)對(duì)乙醇分子結(jié)構(gòu)的理解，進(jìn)而加深對(duì)乙醇脫水消去反應(yīng)和與水對(duì)比分別跟鈉反應(yīng)差異性等性質(zhì)的牢固掌握。結(jié)合本節(jié)課課程特點(diǎn)，乙醇教學(xué)設(shè)計(jì)的主線是：詩歌引入小結(jié)已知的乙醇用途觀察乙醇物理性質(zhì)動(dòng)手搭建乙醇結(jié)構(gòu)模型實(shí)驗(yàn)探究乙醇主要化學(xué)性質(zhì)拓展乙醇用途課后延伸探究。

本節(jié)課結(jié)束后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的理解要經(jīng)歷一個(gè)漸進(jìn)與發(fā)展過程。很多學(xué)生認(rèn)為有機(jī)物的性質(zhì)零亂而不系統(tǒng)的，有機(jī)反應(yīng)是通過死記硬背來學(xué)習(xí)的，這樣造成很大的記憶負(fù)擔(dān)，覺得有機(jī)化合物的學(xué)習(xí)非常繁雜，學(xué)過亦忘記。因此筆者認(rèn)為：醇羥基官能團(tuán)是本節(jié)課的重難點(diǎn)之所在，要通過“乙醇”學(xué)習(xí)，建構(gòu)“結(jié)構(gòu)與組成決定性質(zhì)，性質(zhì)決定物質(zhì)的用途”的學(xué)科觀念。

二、反思課堂進(jìn)程的教學(xué)組織，促進(jìn)有效教學(xué)

課堂教學(xué)的對(duì)象是活潑可愛的學(xué)生，因此課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的過程。教學(xué)中的反思要求教師全身心投入教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。

1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入過程的反思

本節(jié)課中，由李白《將進(jìn)酒》：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)乙醇，通過實(shí)物展示多種品牌的酒激發(fā)學(xué)生的興趣。教師請(qǐng)學(xué)生淺嘗葡萄酒，聞高度白酒，觀察乙醇，小結(jié)乙醇的物理性質(zhì)。學(xué)生掌握很多關(guān)于酒文化的優(yōu)美詩句，對(duì)課上品嘗葡萄酒感覺十分新鮮，學(xué)習(xí)氣氛很活躍。

但引入的內(nèi)容不精練，占時(shí)過長。教師應(yīng)力爭用最少的話語、最短的時(shí)間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學(xué)生與教材間的距離，將學(xué)生的注意力集中到聽課上來。

2.探究新知建構(gòu)過程的反思

學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)要細(xì)致。學(xué)生進(jìn)行乙醇催化氧化實(shí)驗(yàn)很是興奮，實(shí)驗(yàn)觀察往往是無序的。結(jié)果是實(shí)驗(yàn)場(chǎng)面激動(dòng)人心，學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不全面。教師適時(shí)加強(qiáng)觀察方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從固體、液體、氣體三個(gè)方面來觀察和描述，即①固體：銅絲的顏色先后的變化；②液體：銅絲插入乙醇中，乙醇有什么現(xiàn)象；③氣體（或氣味）：乙醇的氣味有怎樣變化。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)才能更好促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)向更深度發(fā)展。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生合理安排時(shí)間，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程更加緊湊。

教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的處理要機(jī)智和靈活。學(xué)生觀察了乙醇與鈉的實(shí)驗(yàn)，與以前學(xué)過的水與鈉進(jìn)行比較討論。筆者發(fā)現(xiàn)討論中凸顯出學(xué)生對(duì)水的結(jié)構(gòu)不清晰，限制了用類比方法討論的進(jìn)行。這是課前沒有預(yù)設(shè)到的，教學(xué)時(shí)讓兩位學(xué)生在黑板上分別寫出乙醇和水的結(jié)構(gòu)式，再鼓勵(lì)其他同學(xué)給予評(píng)判。

要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。教師應(yīng)把自己的角色定位在引導(dǎo)者上，尊重學(xué)生的差異和多樣性，把培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、各具特色的個(gè)性作為一項(xiàng)重要的教育任務(wù)。如：學(xué)生討論乙醇與鈉反應(yīng)機(jī)理時(shí)，通過有關(guān)實(shí)驗(yàn)裝置和獲取的數(shù)據(jù)，經(jīng)過合理推算得出：1mol乙醇與足量的鈉反應(yīng)可得到0.5molH2，那是什么氫原子參加了反應(yīng)？學(xué)生思考有三類氫原子：甲基氫、亞甲基氫和羥基氫，教師適時(shí)地從乙醇結(jié)構(gòu)中氫原子的差異與獲得氫氣的比例關(guān)系上予啟發(fā)、推理。討論過程中教師要允許學(xué)生插話，因?yàn)檎n堂插話的學(xué)生通常是認(rèn)真聽課、積極思考、思維敏捷的學(xué)生。教師不能為刻意完成教學(xué)任務(wù)而扼殺學(xué)生探究的積極性，可以根據(jù)需要適時(shí)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，順應(yīng)學(xué)生探究的需要，即順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。但如何兼顧學(xué)生的發(fā)展和課堂時(shí)間的緊湊，教師還需要再做深入研討。

要加強(qiáng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。學(xué)習(xí)了乙醇性質(zhì)，教師幫助學(xué)生建立起“乙醇乙醛乙酸”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步理解有機(jī)物之間的轉(zhuǎn)化，知道有機(jī)反應(yīng)及有機(jī)化合物在生產(chǎn)、科研的重要作用，為后續(xù)了解有機(jī)合成做鋪墊。課后學(xué)生反應(yīng)終于找到有機(jī)物學(xué)習(xí)入門的感覺，有著恍然大悟之感。

三、反思課后教學(xué)的拓展延伸，開展興趣活動(dòng)

課后教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種資源課后將乙醇內(nèi)容加以深化，如利用教材“拓展視野”中假酒和交警檢測(cè)酒駕知識(shí)讓興趣小組學(xué)生做課后延伸探究，與課前收集信息設(shè)計(jì)方案呼應(yīng)。

筆者讓一組學(xué)生利用酒瓶標(biāo)簽上的原料和生物課學(xué)過的知識(shí)，一起了解酒的制作過程，即發(fā)酵法制取乙醇，并探討發(fā)酵法的優(yōu)缺點(diǎn)過渡到工業(yè)利用石油裂解氣乙烯快速大批量地制取乙醇，從而降低了乙醇的生產(chǎn)成本。學(xué)生通過課本“拓展視野”中假酒知識(shí)，明白了不能利用工業(yè)酒精兌制假冒偽劣的酒制品，明白了要正確運(yùn)用化學(xué)常識(shí)做誠信守法之人。另一組學(xué)生通過交警檢測(cè)酒駕知識(shí)了解人體血液中酒精含量對(duì)人的行為的影響，認(rèn)識(shí)酒后駕車的危害，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

篇(5)

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);反思;情境

國內(nèi)外對(duì)反思及教師教學(xué)反思的研究大都是對(duì)反思的含義，理論基礎(chǔ)，以及反的過程、模式等方面對(duì)反思進(jìn)行研究，有較強(qiáng)的系統(tǒng)性。本文是對(duì)一所初中學(xué)校的所有數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思的進(jìn)行的個(gè)案研究，從個(gè)人主觀角度并結(jié)合相關(guān)的教學(xué)反思理論對(duì)該校數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的時(shí)間、內(nèi)容、類型、深度、方法五個(gè)維度行分析研究。從教學(xué)反思的時(shí)間上劃分，將教學(xué)反思分為教學(xué)活動(dòng)前的反思、教學(xué)活動(dòng)中的反思、教學(xué)活動(dòng)后的反思;從數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)容上劃分，將教學(xué)反思分為對(duì)教材的反思、對(duì)學(xué)生的反思、對(duì)教學(xué)行為的反思;從數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的類型上劃分，將教學(xué)反思分為數(shù)學(xué)教師個(gè)人的反思和教師集體的反思;從反思的深度上劃分，將數(shù)學(xué)教學(xué)反思分為技能性反思、實(shí)踐性反思、批判性反思三種反思;從反思的方式上劃分，將教學(xué)反思分為觀察反思、教后札記反思、課堂實(shí)錄和對(duì)話交流反思幾種方式。教學(xué)反思是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行全面、深入、冷靜的思考和總結(jié)。反思是教師專業(yè)成長的內(nèi)在動(dòng)力，利用反思促進(jìn)教與學(xué)。只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行教學(xué)反思，才能促進(jìn)自己專業(yè)成長。那么，如何才能有效地進(jìn)行教學(xué)反思，如何才能在反思中提高，在反思中成長，我們又該反思教學(xué)中的哪些內(nèi)容呢？

一、情境創(chuàng)設(shè)

幾乎每節(jié)課的教學(xué)都是從“創(chuàng)設(shè)情境”開始。情境創(chuàng)設(shè)又有“問題情境”、“生活情境”、“歌曲情境”等等。課堂教學(xué)開始，教師創(chuàng)設(shè)和學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的情境，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，可激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，從而為課堂教學(xué)的成功奠定良好的基礎(chǔ)。所以，一個(gè)好的“情境創(chuàng)設(shè)”，是一節(jié)好課的開始，每節(jié)課后，教師要反思本節(jié)課的“情境創(chuàng)設(shè)”是否達(dá)到了預(yù)期的效果，怎樣做效果會(huì)更好，從而在以后的教學(xué)中揚(yáng)長避短。

二、自主探究

圍繞問題情境，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生自主探究，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官和思維器官，而且更重要的是可以讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的形成過程和問題的解決過程，從而在過程中開發(fā)學(xué)生的智能，展示學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性，提高學(xué)生的素質(zhì)。這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生參與教學(xué)的重要基礎(chǔ)。

三、學(xué)生活動(dòng)

在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得讓學(xué)生相互啟迪、相互彌補(bǔ)、相互質(zhì)疑、相互競(jìng)爭的效果，這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)多維互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。反思中，教者要從課堂實(shí)際出發(fā)，反思小組是否真正有效地合作。很多老師上課會(huì)先提一個(gè)問題，然后讓小組討論，卻不關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，殊不知，很多活動(dòng)是虛假的活動(dòng)，是沒有實(shí)效性的、為了活動(dòng)而活動(dòng)的活動(dòng)。

四、數(shù)學(xué)建構(gòu)

在學(xué)生自主探究、合作交流、體驗(yàn)感悟的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、概括，完成新知識(shí)的建構(gòu)。要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行能動(dòng)的思維、富有特色的理解與加工，并把新知識(shí)納入個(gè)體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，找出新知識(shí)與新方法的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，能動(dòng)地建構(gòu)完整、清晰、正確的新體系。反思中，教者要思考，建構(gòu)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否符合“課程標(biāo)準(zhǔn)”，要盡量有效、簡潔地構(gòu)建本節(jié)學(xué)習(xí)的新知結(jié)構(gòu)。

五、拓展運(yùn)用

新知識(shí)的運(yùn)用與拓展，需要教師設(shè)計(jì)合理的問題層次與序列，讓學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用與創(chuàng)新中體悟，總結(jié)運(yùn)用知識(shí)解決問題的方法與規(guī)律，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在其中體驗(yàn)成功，感受創(chuàng)新的快樂。要不斷引導(dǎo)學(xué)生思考：你是如何想出來的？你的根據(jù)是什么？還有別的方法嗎？哪個(gè)方法更好？

六、歸納小結(jié)

新知識(shí)的建構(gòu)、拓展、運(yùn)用，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束。否則，我們就會(huì)錯(cuò)失一個(gè)提高的良機(jī)。此時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的知識(shí)與方法，反思解決問題的基本思路和關(guān)鍵所在，比較和概括不同方法的共性、個(gè)性，反思他人或自己思路受阻的原因、錯(cuò)誤的原因，反思各自的認(rèn)知轉(zhuǎn)化與心得體會(huì)。同時(shí)，教者要適時(shí)引導(dǎo)，歸納全面。除此之外，教師還應(yīng)常常自我反省，自我反省是指教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)后提出的一系列問題，以促進(jìn)自身反思能力的提高。這種方法適用于教學(xué)的全過程。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可自我提問：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。教師有效的教學(xué)反思是提高課堂效率、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高自身的業(yè)務(wù)水平的重要途徑。教師要學(xué)會(huì)反思，要經(jīng)常思考怎樣去教學(xué)才最有效果，然后采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，最大限度地減少各種虛假的教學(xué)行為，讓課堂教學(xué)更加和諧有效。只有這樣，才能提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能。最后我們總結(jié)為以下幾點(diǎn)：（1）轉(zhuǎn)變?cè)撔３踔袛?shù)學(xué)教師觀念，認(rèn)識(shí)教學(xué)反思的價(jià)值。（2）加強(qiáng)該校教師培訓(xùn)，幫助初中數(shù)學(xué)教師掌握教學(xué)反思的方法。（3）加強(qiáng)該校教學(xué)常規(guī)管理，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教師反思的意識(shí)和習(xí)慣養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]申繼亮，劉家霞.論教師的教學(xué)反思[J].華東師大學(xué)報(bào)2004，（3）.

篇(6)

數(shù)學(xué)(mathematics或maths)，是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及信息等概念的一門學(xué)科，從某種角度看屬于形式科學(xué)的一種。下面是小編為大家收集的初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思，望大家喜歡。

初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思范文一一學(xué)期的工作又結(jié)束了，可以說緊張忙碌而收獲多多?；仡欉@學(xué)期的工作，我執(zhí)教701、702班的數(shù)學(xué)學(xué)科，工作中有收獲和快樂，也有不盡如人意的地方，為了更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，使以后的工作能夠有效、有序地進(jìn)行，現(xiàn)將一學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下：

一、熱愛教師工作，思想進(jìn)步，團(tuán)結(jié)同志，每天來的不算早但走得很遲，無私奉獻(xiàn)，嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真完成學(xué)校交給的任務(wù)和工作，嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，做到不遲到，不早退，不請(qǐng)病、事假，腳踏實(shí)地地執(zhí)行學(xué)校的各項(xiàng)要求。

二、積極參加各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)，努力提高自己的教育教學(xué)水平

結(jié)合自身特點(diǎn)制定了業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，本學(xué)期我嚴(yán)格按照學(xué)習(xí)計(jì)劃，有序有效地進(jìn)行了學(xué)習(xí)，我覺得自己的業(yè)務(wù)水平又上了一個(gè)新的臺(tái)階，特別是我又認(rèn)真學(xué)習(xí)了幾本教育教學(xué)叢書，我覺得自己有了很大的提升。在平時(shí)我閱讀了《蔡林深與洋思教育》等書，領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù)，努力提高自己的教育教學(xué)水平，并能在日常教學(xué)工作中很好的應(yīng)用。

三、教學(xué)工作和科研工作

在教學(xué)工作方面，在備課過程中認(rèn)真鉆研教材，深刻理解教材，靈活運(yùn)用教材，根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教案，認(rèn)真地上好每一節(jié)課。備課深入細(xì)致。平時(shí)認(rèn)真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)。在制定教學(xué)目的時(shí)，非常注意學(xué)生的實(shí)際情況。教案編寫認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教學(xué)中，我重視學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)，一面自覺學(xué)習(xí)先進(jìn)教育思想方法、優(yōu)秀教學(xué)方法等，一面繼續(xù)進(jìn)行“課堂教學(xué)”的分層教學(xué)研究，著力點(diǎn)放在激發(fā)興趣---教給方法---養(yǎng)成習(xí)慣---培養(yǎng)能力---形成品格上，改革教學(xué)方法、手段，增大課堂容量，提高學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，中等生優(yōu)化，優(yōu)秀生提高，各類學(xué)生都得到應(yīng)有發(fā)展”的目標(biāo)。對(duì)于班級(jí)的學(xué)困生，給予特殊的關(guān)照，課堂上多提問，多巡視，多輔導(dǎo)，在課堂上對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，課后多找他們談心，使他們樹立起他們的信心和激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并發(fā)動(dòng)班上的優(yōu)等生做學(xué)困生們的輔導(dǎo)老師，組成"一幫二"小組，根據(jù)各自的情況給學(xué)困生定出目標(biāo)，讓他們雙方都朝著那個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。常思考，常研究，?？偨Y(jié)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”，以“自主——?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。繼續(xù)探索數(shù)學(xué)知識(shí)之間的數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用和數(shù)學(xué)問題的思路方法、分析規(guī)律等;作完初中數(shù)學(xué)各章的知識(shí)樹和初中數(shù)學(xué)的分類知識(shí)樹;撰寫多篇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)類等論文。

四、認(rèn)真參與班級(jí)管理，努力形成良好班風(fēng)

通過班會(huì)、晨會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的思想教育。培養(yǎng)班干部，主動(dòng)與家長溝通，虛心接受家長的見意，并從家長的角度去考慮問題，爭取與家長的教育思想達(dá)成一致。我不但注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且更注重學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和習(xí)慣;不但重視學(xué)生的品德養(yǎng)成，而且更重視學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)，我虛心學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新，跟班緊、認(rèn)真負(fù)責(zé)、指導(dǎo)到位，并充分發(fā)揮學(xué)生的自主管理作用，使班級(jí)真正形成“團(tuán)結(jié)向上，紀(jì)律嚴(yán)明，環(huán)境整潔，學(xué)習(xí)刻苦”的良好班氣。

五、工作中存在的問題

1、教材挖掘不深入。

2、教法不靈活，不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)不足。

3、新課標(biāo)下新的教學(xué)思想學(xué)習(xí)不深入。

對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),缺乏理論指導(dǎo).

4、差生末抓在手。

由于對(duì)學(xué)生的了解不夠，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力不太清楚。上課和復(fù)習(xí)時(shí)該講的都講了，學(xué)生掌握的情況怎樣，教師心中無數(shù)。導(dǎo)致了教學(xué)中的盲目性。

5、教學(xué)反思不夠。

六、今后努力的方向

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)下新的教學(xué)思想。

2、學(xué)習(xí)新課標(biāo)，挖掘教材，進(jìn)一步把握知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)。

3、多聽課，學(xué)習(xí)同科目教師先進(jìn)的教學(xué)方法的教學(xué)理念。

4、加強(qiáng)轉(zhuǎn)差培優(yōu)力度。

5、加強(qiáng)教學(xué)反思，加大教學(xué)投入。

教師的工作周而復(fù)始，我將好好反思一學(xué)期來我工作中的經(jīng)驗(yàn)和不足，立足本職崗位把以后的工作做好，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師給予我?guī)椭团u(píng)，讓我的工作更加有聲有色。一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思范文二思之不慎，行而失當(dāng)”反思意識(shí)人類早就有之。“反求諸己，捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。而當(dāng)今社會(huì)反思已成為人們的自覺行為，何況作為教師，在教學(xué)中也應(yīng)適時(shí)反思教育的得與失，消去弊端，得教益。

今年，我擔(dān)任初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，目前學(xué)期工作已基本結(jié)束，就此，我作了以下反思。

一、課堂教學(xué)中存在的問題。

1、由于新教材數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性，我的講解基本上還拘泥于教材的信息，而開放型的、能激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力和發(fā)散學(xué)生思維的課堂比例還較小。

在課堂教學(xué)中，有時(shí)缺乏積極有效的師生互動(dòng)，部分課時(shí)過于注重講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關(guān)系，導(dǎo)致教與學(xué)不合拍，忽視對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力的關(guān)注。

2、課堂教學(xué)不能針對(duì)學(xué)生實(shí)際，缺乏“備學(xué)生”、“備學(xué)案”這一必要環(huán)節(jié);

對(duì)教材的處理和把握仍然拘泥于教材，沒有進(jìn)行有效地取舍、組合、拓展、加深;課堂教學(xué)沒有真正做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、中考熱點(diǎn)和中考難點(diǎn)的滲透，學(xué)生原有的知識(shí)不能得到及時(shí)、適時(shí)地活化;課堂密度要求不足，學(xué)生參與機(jī)會(huì)少、參與面小;課堂留給學(xué)生自疑、自悟、自學(xué)、自練、自得的時(shí)間十分有限。

3、對(duì)中考的研究不夠，對(duì)中考的考試范圍、要求、形式、出題的特點(diǎn)及規(guī)律的了解不夠明確，在課堂教學(xué)中依賴于復(fù)習(xí)資料，缺乏對(duì)資料的精選與整合，忽視教師自身對(duì)知識(shí)框架的主動(dòng)構(gòu)建，從而課堂教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生英語知識(shí)體系的方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)。

4、課堂設(shè)計(jì)缺乏適當(dāng)適時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，不能及時(shí)獲悉學(xué)生在課堂上有沒有收獲，有多大收獲等學(xué)情;

課前設(shè)計(jì)“想教學(xué)生什么”，課堂反饋“學(xué)生學(xué)到什么”和課后反思“學(xué)生還想學(xué)什么”三個(gè)環(huán)節(jié)沒有得到最大程度上的統(tǒng)一。

二、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的問題。

由于課堂教學(xué)中以上問題的存在，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)出現(xiàn)了許多問題。

1.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣、自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力;

在數(shù)學(xué)課堂上不積極參與，缺少主動(dòng)發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言;另外，相當(dāng)一部分學(xué)生在聽新課時(shí)跟不上老師的節(jié)奏或不能理解教師相對(duì)較快的指示語。

2.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的掌握不實(shí)在、理解不全面，課外花的冤枉時(shí)間多;

而大部分學(xué)生對(duì)書本知識(shí)不夠重視，找不到數(shù)學(xué)學(xué)科復(fù)習(xí)的有效載體，不能有效的利用課本，適時(shí)地回歸課本，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。

3.部分學(xué)生缺少教師明確的指導(dǎo)，在復(fù)習(xí)時(shí)缺乏系統(tǒng)安排和科學(xué)計(jì)劃，或者學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)沒有個(gè)性化特點(diǎn),導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯。

4.基于以上情況，我認(rèn)為作為學(xué)生中考的把關(guān)者，初中數(shù)學(xué)教師首先要有正確地意識(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到：一節(jié)課有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。

如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué);或者學(xué)生學(xué)得很辛苦，卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

針對(duì)以上問題，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行提高：

1、教師要有課堂效益意識(shí)。

有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復(fù)習(xí)課堂上適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w手段，不但可以活躍課堂，更能提高學(xué)生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節(jié)奏能有效的吸引并集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，從而最終提高學(xué)習(xí)的聽課效益;其次，課堂效益意識(shí)還體現(xiàn)在教學(xué)的設(shè)計(jì)中要充分為學(xué)而教，以學(xué)生如何有效獲取知識(shí)，提高能力的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)教學(xué)。課堂設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生在課堂上積極參與，有助于他們有效內(nèi)化知識(shí)與信息，復(fù)習(xí)過程中要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貪B透中考的信息，拓寬教學(xué)內(nèi)容。

2、數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)及時(shí)有效獲取學(xué)情反饋，有效地進(jìn)行課前回顧，課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)的落實(shí)。

為有效地提高英語課堂教學(xué)效益，教師還可以制定科學(xué)的、操作性強(qiáng)的、激勵(lì)性的英語學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)制度，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的聽課、作業(yè)、筆記等方面進(jìn)行跟蹤，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學(xué)過程中做出針對(duì)性的調(diào)整。

3、注重課堂教學(xué)效率的提高，要切實(shí)抓好備課這一環(huán)節(jié)，即備課要精，練習(xí)要精，作業(yè)要精。

同時(shí)，我們要積極進(jìn)行教學(xué)反思，由教師自己及時(shí)反省、思考、探索和解決教學(xué)過程中存在的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程。在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師要突破現(xiàn)行教材的局限性，在重點(diǎn)內(nèi)容上有系統(tǒng)的強(qiáng)化訓(xùn)練。在句法上不能拘泥于傳統(tǒng)的計(jì)算層面，要搜集材料，適當(dāng)拓寬。

4、要強(qiáng)化分層次教學(xué)與輔導(dǎo)，通過分層次教學(xué)和輔導(dǎo)提升學(xué)生的成績，從方法上，要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，區(qū)別不同情況，有針對(duì)性輔導(dǎo)。

從策略上，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際問題的研究，做到缺什么、補(bǔ)什么，從對(duì)象上，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科明顯薄弱的學(xué)生，采用教師定學(xué)生、師生結(jié)對(duì)、輔導(dǎo)等有效形式使學(xué)生隨時(shí)能得到教師的輔導(dǎo)和幫助，從而切實(shí)提高學(xué)生成績。

三、復(fù)習(xí)中應(yīng)注意的幾個(gè)原則：

一是抓住課本，有效復(fù)習(xí)。教材和教學(xué)大綱是考前復(fù)習(xí)和考試命題的依據(jù)。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)，教師和學(xué)生都應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)并充分理解和準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與能力的要求。

二是系統(tǒng)歸納，分清脈絡(luò)。在總復(fù)習(xí)時(shí)，要突出一個(gè)“總”字。面對(duì)上千的題型，通過復(fù)習(xí)，要使學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有個(gè)總體的、概括的印象。大到計(jì)算證明，小到具體的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生腦子中有清晰的框架和內(nèi)容充實(shí)的“網(wǎng)絡(luò)圖”。

三是專項(xiàng)練習(xí)，有的放矢。對(duì)于以往總復(fù)習(xí)暴露出來的問題，教師應(yīng)有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行專題講解與訓(xùn)練，搜集、積累學(xué)生平時(shí)在各方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤，逐題突破。

四、復(fù)習(xí)提示和建議。

在復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)整理錯(cuò)題，把試卷和做過的練習(xí)題里的錯(cuò)題整理出來，專門抄寫在一個(gè)本子上，及時(shí)訂正反饋。教師要加以選擇，并要求學(xué)生有選擇性地做基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，讓學(xué)生走出題海。關(guān)于閱讀理解，現(xiàn)在出題內(nèi)容越來越接近生活，因此，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)，廣泛接觸各種題型，拓展知識(shí)面，同時(shí)要有意識(shí)地積累各種題型的解題方法和技巧，從而可減少中考時(shí)的答題失誤。

總之，中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段非常重要，復(fù)習(xí)可以查漏補(bǔ)缺，能使知識(shí)達(dá)到系統(tǒng)、全面。雖然我們已經(jīng)逐認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的重要性和對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的緊迫性，但是離相對(duì)滿意的數(shù)學(xué)課堂的目標(biāo)還存在一定的差距。因此，我們需要不斷地更新理念，提高自身的理論水平和實(shí)踐能力，為學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展和輕松面對(duì)中考作出更大的努力。

初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思范文三一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn)

從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依賴已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡單重復(fù)活動(dòng);將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。

這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱之為“經(jīng)驗(yàn)型”的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、這會(huì)社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯(cuò)誤的。

二、理智型的教學(xué)需要反思

理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。

對(duì)一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開：對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。

1.對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考

對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”，因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。

簡言之，教師面對(duì)數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考——為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

2.對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

3.對(duì)教數(shù)學(xué)的反思

教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?

篇(7)

一、教學(xué)反思是幼兒教師專業(yè)成長的一種學(xué)習(xí)方式

在幼兒教師職業(yè)生涯中，教學(xué)反思是一個(gè)很重要的生命旅程，對(duì)于幼兒教師的專業(yè)成長具有重要意義。葉瀾教授說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師。”美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。這些都說明，幼兒教師的專業(yè)成長離不開教學(xué)反思，教學(xué)反思是引領(lǐng)幼兒教師專業(yè)成長的階梯。

什么是教學(xué)反思？教學(xué)反思是指幼兒教師以教學(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象，對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)中所做出的行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。它包括教學(xué)活動(dòng)反思和教師自身反思。教學(xué)活動(dòng)反思是以教學(xué)為指向，對(duì)教學(xué)各個(gè)具體環(huán)節(jié)進(jìn)行反饋、調(diào)控和重新建構(gòu)；教師自身反思是以教師自身為指向，對(duì)教師自身的教育理念、教育能力、教學(xué)藝術(shù)、教育責(zé)任感等方面進(jìn)行反思，是在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上獲得新的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。由此可見，教學(xué)反思不是一種面向幼兒的教學(xué)方法或策略，而是用來提高幼兒教師自己的專業(yè)素養(yǎng)、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的一種學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)反思是一種思維活動(dòng)，也是幼兒教師二度教研的過程。教學(xué)反思具有實(shí)踐性、針對(duì)性、反省性、時(shí)效性和過程性的特點(diǎn)，其目標(biāo)具有雙重性，既要讓幼兒養(yǎng)成好的習(xí)慣，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，又要讓幼兒教師自己“學(xué)會(huì)教學(xué)”。教學(xué)反思體現(xiàn)的是一種態(tài)度，更是一種品質(zhì)。幼兒教師把反思當(dāng)作一種習(xí)慣，在具有豐富、生動(dòng)的幼教活動(dòng)中，借助于行動(dòng)研究，通過“實(shí)踐――反思――調(diào)整――再實(shí)踐”的教學(xué)過程，能使平凡的教育事件產(chǎn)生不平凡的教育智慧。幼兒教師不斷從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，不斷在反思中成長，并努力提升教學(xué)的合理性，就能不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，從而使自己逐漸成長為研究型、專家型教師。

二、教學(xué)反思是幼兒教師探究教學(xué)的一種對(duì)話形式

幼兒教師的專業(yè)成長是一種具有生命智慧和教育智慧的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)反思具有目的性，帶有研究的性質(zhì)?！胺此嫉谋举|(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我心靈上的溝通?！笨梢姡瑢?duì)話是教學(xué)反思的表現(xiàn)形式。幼兒教師反思教學(xué)的心靈對(duì)話主要有：

與教學(xué)理念對(duì)話。教學(xué)理念倡導(dǎo)的是“以幼兒的發(fā)展為中心”。幼兒教師對(duì)教學(xué)理念反思對(duì)話為：是以教師為中心還是以幼兒為中心，是否確定了幼兒的主體地位；是否堅(jiān)持了“依標(biāo)施教”；是否根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)和需要來確定教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，怎樣達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容的選擇是否貼近幼兒的生活實(shí)際，這些知識(shí)對(duì)幼兒思維的發(fā)展具有怎樣的意義等。

與教學(xué)過程對(duì)話。課堂教學(xué)是幼兒教師演繹精彩人生的舞臺(tái)，也是幼兒心智發(fā)展的主要陣地。與教學(xué)過程對(duì)話就是看教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與流程是否合理；教學(xué)前是否考慮了幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特征；教學(xué)中是否注意了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；是否根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)形式；是否為幼兒提供了學(xué)習(xí)交往的機(jī)會(huì)；是否重視了幼兒學(xué)習(xí)方法和思維方法的指導(dǎo)；幼兒的“智慧火花”、“創(chuàng)新火花”是否得到贊賞和激勵(lì)；教學(xué)是否營造了民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，還是讓幼兒處于專制、服從、壓抑的學(xué)習(xí)狀態(tài)；教學(xué)過程中教師是“導(dǎo)演”還是“演員”；教學(xué)過程中突發(fā)事件是如何處理的等。

與教學(xué)得失對(duì)話。教學(xué)后，幼兒教師及時(shí)對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行“回顧”，反思這節(jié)課的價(jià)值在哪里；我的教學(xué)有效嗎；教學(xué)精彩處有哪些；教法與學(xué)法上有哪些創(chuàng)新；摸索了哪些教學(xué)規(guī)律；教學(xué)還有哪些瑕疵、“敗筆”之處。通過教學(xué)日記、教學(xué)隨筆、教學(xué)案例、教育故事等形式將有價(jià)值的教學(xué)感受詳細(xì)地記錄下來，進(jìn)行剖析，加以研究、改進(jìn)和完善，形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)，從而把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度。這種 “預(yù)案+反思”的備課形式應(yīng)成為幼兒教師“終身備課”的重要形式。

三、教學(xué)反思是幼兒教師職業(yè)生涯的一種生活方式

蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得過的生活?！庇變航處熉殬I(yè)生涯中，沒有專業(yè)的行為反思過得將是單調(diào)呆板的職業(yè)生活。教學(xué)反思起源于幼兒教師對(duì)教學(xué)行為的追問，寄寓著幼兒教師專業(yè)成長的人生價(jià)值。自覺性的教學(xué)反思是幼兒教師應(yīng)該具備和堅(jiān)持的，應(yīng)成為幼兒教師職業(yè)生涯的一種生活方式。

讀書學(xué)習(xí)引領(lǐng)幼兒教師教學(xué)反思。為了反思，幼兒教師必須多讀書、多學(xué)習(xí)，要讀經(jīng)典著作，讀專業(yè)理論，讀文化知識(shí)。教師的職業(yè)決定了幼兒教師應(yīng)成為“讀書人”，這是一種職業(yè)召喚，一種義務(wù)，一種責(zé)任。在一定意義上說，讀書也就意味著教育。在幼教領(lǐng)域中，一大批教育專家成長的過程表現(xiàn)出了自我反思的價(jià)值和意義，在閱讀他們教育思想的時(shí)候才能明白所體現(xiàn)出的教育價(jià)值，才能知曉怎樣去繼承、發(fā)展和創(chuàng)新。通過與教育大師的對(duì)話，不僅是尋求教育思想的營養(yǎng)，教育智慧的源頭，而且也是情感與意志的沖擊與交流，并從書籍中尋找出自己的精神同伴和人生范例。這樣，在激烈的思想碰撞中，在不斷反思教學(xué)實(shí)踐中明確自己專業(yè)成長的方向。