序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇心理學(xué)二級(jí)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能，能在科研部門、高等和中等學(xué)校、企事業(yè)單位等從事心理學(xué)科學(xué)研究、教學(xué)工作和管理工作的高級(jí)專門人才。

培養(yǎng)要求為：

1．掌握數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)等方面的基本理論和知識(shí)；

2．掌握心理學(xué)的基本理論、知識(shí)和實(shí)證研究方法，掌握相關(guān)的統(tǒng)計(jì)、測量方法，具有綜合分析、數(shù)據(jù)處理和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的能力；

3．了解相近專業(yè)的一般原理和知識(shí)；

4．了解國家科學(xué)技術(shù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等有關(guān)政策和法規(guī)；

5．了解心理學(xué)的理論前沿、應(yīng)用前景和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)；

篇(2)

民族漢族籍貫XxXx

出生日期19**.7婚姻狀況未婚

學(xué)歷本科體重65KG身高177CM、

專業(yè)小學(xué)教育（中文）健康情況健康

畢業(yè)院校XxXxXxXx郵箱Xx@

聯(lián)系電話XxXxXxXx郵編XxXxXxXxXxXx

個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)以中文專業(yè)知識(shí)為主，擁有一定的美學(xué)，心理學(xué)，教育學(xué)，管理學(xué)，法律和關(guān)系學(xué)知識(shí)。

個(gè)人經(jīng)歷學(xué)習(xí)經(jīng)歷：

20**年9月

進(jìn)入Xx學(xué)院教育系學(xué)習(xí)中文專業(yè)。先后參加黨課和團(tuán)課的學(xué)習(xí)，并順利結(jié)業(yè)；通過CET4、計(jì)算機(jī)二級(jí)考試等。

20**年11月

進(jìn)入學(xué)院記者團(tuán)實(shí)習(xí)，期間寫作能力大有提升，培養(yǎng)了良好的信息接收、分析和處理能力。

20**年6月~8月

組織Xx區(qū)暑期支教活動(dòng)（Xx縣Xx），向山區(qū)的家長傳授并講解了新近的教育方式和教育理念，并得到了他們的信任和尊敬。增強(qiáng)了交際能力和中文的應(yīng)用能力。

20**年9月

參加青年志愿者協(xié)會(huì)宣傳部，在后來的工作中主要負(fù)責(zé)展板的制作和書寫。

20**年春節(jié)前

在Xx心理咨詢中心短期見習(xí)，了解并掌握了一些心理咨詢的方式和方法。

20**年底~20**年1月

準(zhǔn)備研究生考試，先后學(xué)習(xí)了管理學(xué)，關(guān)系學(xué)，教育學(xué)和法律碩士的專業(yè)課。

創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷：

20**年3月~10月

與朋友在Xx市Xx社區(qū)（Xx小學(xué)對面）開辦‘Xx’小型服裝店積累了一些銷售經(jīng)驗(yàn)。與顧客的交流增強(qiáng)了判斷能力。

20**年4月~2009年4月

入股‘Xx’美發(fā)店，由于事前做了充分的調(diào)查分析，對工作的管理和要求也得到了廣大顧客的認(rèn)同（大多數(shù)是在校大學(xué)生），轉(zhuǎn)讓前曾兩次創(chuàng)造月收入過萬的記錄。

個(gè)人能力

1：本人喜于寫作，書法，舞蹈。時(shí)常在博客和校內(nèi)發(fā)表文章和詩篇，曾獲“挑戰(zhàn)杯”論文優(yōu)秀獎(jiǎng)，書法比賽二等獎(jiǎng)。

2：本人精通國語，有做校園廣播臺(tái)主持人和實(shí)習(xí)記者的經(jīng)歷，有短期的心理咨詢和實(shí)驗(yàn)的見習(xí)經(jīng)歷，善于交流。

3：本人曾在校創(chuàng)業(yè)，積累了一定的管理、銷售、協(xié)調(diào)利益和處理問題的能力，適應(yīng)工作的能力強(qiáng)，能快速融入企業(yè)的工作環(huán)境和工作關(guān)系。

個(gè)人愛好擊劍，籃球，寫作，以及一些展現(xiàn)人類智慧和技巧的活動(dòng)。

個(gè)人評(píng)價(jià)本人性格開朗、樂觀向上、興趣廣泛、為人和諧、擁有較強(qiáng)的組織能力和適應(yīng)能力、并有較強(qiáng)的信息接收、處理和協(xié)調(diào)能力。

求職意向本人欲求一份文事部門的工作。另附：名校是社會(huì)共有的，經(jīng)驗(yàn)是工作積累的，適應(yīng)能力才是自己的。希望貴集團(tuán)能給我一個(gè)展現(xiàn)的平臺(tái)，也讓我為千億的效益使一份力。

大學(xué)所學(xué)課程專業(yè)課：

古代漢語、現(xiàn)代漢語、寫作，外國文學(xué)、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、文學(xué)概論、大學(xué)美學(xué)，基礎(chǔ)心理學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)生心理輔導(dǎo)，課程與教學(xué)論、邏輯學(xué)。

舞蹈、繪畫、音樂等等。

篇(3)

關(guān)鍵詞：成人教育，心理，原因，對策

 

成人教育是我國繼續(xù)教育事業(yè)的重要組成部分。成人教育是指通過業(yè)余、脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的途徑對成年人所進(jìn)行教育的社會(huì)活動(dòng)，是學(xué)校教育的繼續(xù)、補(bǔ)充和延伸。成人教育教學(xué)對象不同于傳統(tǒng)的學(xué)校教育，主要為在職人員或離開學(xué)校以后的成人，不受文化程度和年齡的限制，來自社會(huì)上的各行各業(yè)，其組成是復(fù)雜的，他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)水平、心理狀況等都有別于普通大學(xué)生。面對在生理、心理、環(huán)境等諸多方面與普通大學(xué)生都存在很大差異的成人學(xué)習(xí)者，成人教育心理學(xué)的問題應(yīng)更加引起關(guān)注。因此，對成教學(xué)員的心理進(jìn)行分析，對成教教師的教學(xué)工作有著一定的指導(dǎo)作用。

一、成人學(xué)生心理問題原因探析

（一）“學(xué)”與“混”的矛盾難以統(tǒng)一

成人教育學(xué)生生源來源范圍較廣,有的是為圓曾經(jīng)的大學(xué)夢的成年人,有的是為了適應(yīng)社會(huì)需要繼續(xù)深造和提升學(xué)歷的學(xué)生,有的是為了增加自己的技能和知識(shí)面而選擇攻讀第二學(xué)歷的學(xué)生。其共同的特征是他們大多內(nèi)心深處有一種不服輸?shù)膭蓬^,都十分的渴望自己的價(jià)值可以得到社會(huì)及自己所處環(huán)境的認(rèn)可。當(dāng)然,不排除其中也有部分人存混文憑心理。這部分人有的是因?yàn)榧议L的要求不得不學(xué)習(xí)，有的是為了尋找其他出路或是為了謀求職業(yè),才不得不選擇成人教育這條出路。這部分人的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)都不明確,行為比較自由散漫,自我約束力較差，缺課逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，考試舞弊現(xiàn)象十分普遍，對學(xué)校的認(rèn)同感不強(qiáng)?？傊?“學(xué)”與“混”的心理矛盾在成人大學(xué)生中體現(xiàn)得十分明顯。

（二）失落感與自卑感同時(shí)存在

社會(huì)心理學(xué)家曾指出,個(gè)人對自己的價(jià)值是通過與他人的能力和條件的比較而實(shí)現(xiàn)的。心理學(xué)家柯里也指出,他人對自己的評(píng)價(jià)就是自我評(píng)價(jià)的一面鏡子。與普通大學(xué)生相比,成人學(xué)生在自我認(rèn)知上總覺得不如別人,自我價(jià)值低。一是成人學(xué)生很多年齡較大，普遍認(rèn)為自己過了學(xué)習(xí)的最佳年齡,有的是在高考時(shí)失利,曾經(jīng)失敗的陰影一直沒有抹去,接受成人教育只是因?yàn)樵?jīng)無緣普通教育之后的無奈選擇；二是社會(huì)上普遍的一種觀點(diǎn)認(rèn)為“成人教育文憑不如正規(guī)文憑含金量高”，這種社會(huì)輿論的消極影響也容易使成教學(xué)生產(chǎn)生自卑感。很多高校對普通大學(xué)生和成人學(xué)生實(shí)行兩種管理方式,致使用人單位對成人教育的畢業(yè)生更是帶著有色眼鏡看待。很多成教學(xué)生長期處在這種觀念的壓抑下,“危機(jī)感”日漸強(qiáng)烈,在家庭、學(xué)校、社會(huì)三者之間找不到歸屬感,容易產(chǎn)生偏激性格，甚至引發(fā)心理問題或者心理疾病。

（三）成教學(xué)生角色壓力大,心理問題時(shí)有發(fā)生

成教大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對薄弱,同時(shí)成教教學(xué)要求相對較低,入學(xué)要求門檻不高，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間短。教育部在2007年曾文件要求各成人高校在分省計(jì)劃編制過程中,要體現(xiàn)成人高等教育為在職從業(yè)人員服務(wù)、以業(yè)余學(xué)習(xí)為主的特點(diǎn),盡可能減小全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的在校生規(guī)模。但是,目前的狀況是很多成教學(xué)生用的仍然是普通本、專科生教材,學(xué)習(xí)任務(wù)繁重,學(xué)習(xí)難度較大,心理壓力較大。很多成人學(xué)生肩負(fù)著更多的家庭、社會(huì)、工作三者之間的責(zé)任，工作、生活、學(xué)習(xí)的多種角色衍生出多種壓力，使成教學(xué)生更容易產(chǎn)生心理困惑和思想迷茫。此外,成教大學(xué)生同樣面臨著交友、戀愛、婚姻等人生的重大選擇,有的要面臨經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的窘境,甚至遭遇價(jià)值觀念的沖突等等,不一而足。論文參考，對策。

二、成人教育學(xué)生心理問題的主要表現(xiàn)

（一）心理健康教育形式化

成教學(xué)生普遍學(xué)習(xí)任務(wù)較重,且在校學(xué)習(xí)時(shí)間較短,很多學(xué)校認(rèn)為其學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來之不易,應(yīng)該盡量充實(shí)其專業(yè)知識(shí)，把心理健康教育放在可有可無的位置,致使心理健康教育無法納入課程體系,而僅僅是以一些板報(bào)、標(biāo)語的宣傳替代了事，在個(gè)別高校在成教學(xué)生中也開設(shè)心理健康教育課程,但是課時(shí)少得可憐,教師只能作一些基本的理論傳授和簡單心理測試,根本無法進(jìn)行系統(tǒng)的心理素質(zhì)訓(xùn)練,心理健康育的活動(dòng)性與可操作性特點(diǎn)也無從體現(xiàn)。

（二）心理咨詢形式化

一般高校都設(shè)有心理咨詢機(jī)構(gòu),但成教學(xué)生很少也很難利用,因?yàn)榇蟛糠指咝⒊山虒W(xué)生的面授時(shí)間安排在寒暑假或節(jié)假日,而學(xué)校的心理咨詢機(jī)構(gòu)在些時(shí)間不開放,各高校函授站(點(diǎn))則沒有條件設(shè)立心理詢機(jī)構(gòu)。論文參考，對策。同時(shí)，學(xué)術(shù)界對成教大學(xué)生心理咨詢的研究一直處在邊緣化的狀態(tài)。雖然目前研究高校心理咨詢的理論成果不少,但大部分研究主要針對高校普通大學(xué)生而言的,專門關(guān)注成教大學(xué)生的心理咨詢幾乎沒有。盡管很多成人大學(xué)生與普通大學(xué)年齡相仿,但經(jīng)歷、閱歷、學(xué)習(xí)環(huán)境不一樣,甚至發(fā)展空間及前途也會(huì)很多差別,因此心理輔導(dǎo)和心理咨詢的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同,如果套用普通大學(xué)生的心理咨詢的方法恐怕收效甚微。

（三）日常管理程序化

當(dāng)前,普通高校成人教育大多實(shí)二級(jí)管理模式,即成人教育學(xué)院或繼續(xù)教育學(xué)院負(fù)責(zé)招生、學(xué)籍、教學(xué)計(jì)劃制訂、教學(xué)站(點(diǎn))審核等工作,各(系)主要負(fù)責(zé)教學(xué)過程的組織和安排、學(xué)生的日常管理,其他相關(guān)部門負(fù)責(zé)后勤、黨團(tuán)等工作,分工協(xié)作是這一管理式的最大特點(diǎn)。然而,在實(shí)際的操作過程中,經(jīng)常碰的是分工容易協(xié)作難的尷尬局面。很多高校的教務(wù)、黨、團(tuán)、學(xué)工部門很少參與成人教育管理,教師往往臨時(shí)聘請或者臨時(shí)抽調(diào),輔導(dǎo)員或者班主任都是兼職的,并且黨團(tuán)組織不健全,才財(cái)務(wù)部門只負(fù)責(zé)收費(fèi),后勤部門及學(xué)生寢室管理部門會(huì)因宿舍緊張而安排成教大學(xué)生時(shí)租住在校外,有的學(xué)校甚至不負(fù)責(zé)安排學(xué)生住宿，高校內(nèi)豐富多彩的校園文化活動(dòng)當(dāng)然難覓成教學(xué)生的蹤影,成教大學(xué)生似乎總是高校的一個(gè)匆匆過客。這主要是因?yàn)楹芏喔咝ＵJ(rèn)為普通高等教育是主打產(chǎn)業(yè),成人教育只是學(xué)校創(chuàng)收的一種手段；或者認(rèn)為成大學(xué)生有工作單位的保障學(xué)校不應(yīng)過多操心。于是,從繳費(fèi)、上課、考試、畢業(yè)成了成人學(xué)生活的全部,程序化的管理非但無法撫平成教學(xué)生昔日的失落感,并且由于與普通大學(xué)生相比較而催生了新的落差感,甚由于這種落差而逆反、怨恨、自暴自棄。

三、成人教育學(xué)生心理問題的對策

（一）加大心理健康教育力度，為學(xué)生構(gòu)建心理健康的平臺(tái)

所謂“教書育人”,教和育應(yīng)同時(shí)存在，“育人”是目的,“教書”只是手段,而要“育人”,首先必須“育心”。論文參考，對策。這樣看來,教育教學(xué)過程應(yīng)該是個(gè)“育心”的過程,即一個(gè)心理健康教育的過程。對于成教學(xué)生而言,“育心”的工作顯得艱巨而迫切。第一,迫切需要專門的成教大學(xué)生心理健康教育教材。俗話說,“巧婦難為無米之炊”,缺乏針對性強(qiáng)的教材,成教大學(xué)生心理健康教育也舉步維艱。因此,根據(jù)成教大學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理健康教育的目標(biāo)體系,編寫出高質(zhì)量的心理健康教育教材和教學(xué)參考文獻(xiàn)的。論文參考，對策。第三,把心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)之中,各科教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)科知識(shí)中有關(guān)心理教育的具體內(nèi)容,適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo),在潛移默化的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格。論文參考，對策。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)心理咨詢,關(guān)注成教大學(xué)生的心理需要和心理問題

網(wǎng)絡(luò)心理咨詢是在吸取傳統(tǒng)心理咨詢成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù),通過在線即時(shí)服務(wù)、BBS論壇、E-mail郵件等形式進(jìn)行的心理咨詢。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢具有開放性,成教大學(xué)生不會(huì)因?yàn)闀r(shí)空的限制而吃“閉門羹”;網(wǎng)絡(luò)具有隱蔽性,來詢者可以逃脫熟人的眼光,傾訴平時(shí)難以啟齒的問題,釋放心中的壓抑、苦悶,在咨詢?nèi)藛T的幫助下走出心理困惑,克服心理障礙。隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的興起,網(wǎng)絡(luò)成了成教大學(xué)生接受教育的新渠道,心理健康教育和心理咨詢工作當(dāng)然也應(yīng)做到網(wǎng)上。值得一提的是,筆者曾在所教成教大學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查,“聽說過網(wǎng)絡(luò)心理咨詢”的不到被調(diào)查者的15%,一些學(xué)生錯(cuò)誤地將網(wǎng)絡(luò)心理咨詢等同于網(wǎng)絡(luò)聊天。在了解了網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的相關(guān)情況后,近40%的學(xué)生表示,“如果有心理幫助的需要會(huì)考慮網(wǎng)絡(luò)心理咨詢”,但他們對于咨詢的效果表示“沒有明確把握,試試看再說”。這說明相對于傳統(tǒng)心理咨詢而言,網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的諸多優(yōu)點(diǎn)使它更容易為成教大學(xué)生所接受,因此,對于這一全新的事物,我們一方面要適當(dāng)宣傳,避免誤解;另一方面,高校要加強(qiáng)心理咨詢網(wǎng)站的維護(hù)和管理,咨詢?nèi)藛T要不斷提高自身素質(zhì),利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)達(dá)到“助人自助,化痛為通”的目的。

（三）實(shí)施人本化的管理

俗話說,“手心手背都是肉”學(xué)校的各相關(guān)部門應(yīng)充分發(fā)揮協(xié)作精神,像對待普通大學(xué)生一樣關(guān)心和愛護(hù)成教學(xué)生。論文參考，對策。如財(cái)務(wù)部門體諒部分學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難,在當(dāng)前成教大學(xué)生無法享受國家助學(xué)貸款的情況下緩收或減免特困學(xué)生的學(xué)費(fèi);任課教師注重與學(xué)生的課后交流,學(xué)生輔導(dǎo)員經(jīng)常深入學(xué)生當(dāng)中;就業(yè)部門嘗試為成教大學(xué)生構(gòu)筑就業(yè)的平臺(tái),用真摯的愛心和無私奉獻(xiàn)精神為學(xué)生排憂解難,撫平他們的自卑感,激發(fā)他們的上進(jìn)心;學(xué)工部和團(tuán)委既要健全成教大學(xué)生的班級(jí)管理制度,增強(qiáng)班集體的凝聚力,又要吸引和組織成教大學(xué)生參加豐富多彩的校園文化活動(dòng),同時(shí)可將校園文化活動(dòng)和心理健康教育結(jié)合起來,使他們在積極向上、健康高雅的校園文化活動(dòng)中陶冶情操,發(fā)揮特長,展現(xiàn)自我,樹立自信,克服自卑,優(yōu)化心境,讓成教大學(xué)生學(xué)會(huì)“用勇氣去改變一切可以改變的,用平靜去接受一切不可以改變的,用理智去區(qū)分可以改變與不可以改變的”,成為身心健康的合格人才。

參考文獻(xiàn)

1．邵瑞珍．教育心理學(xué)[M]．上海：上海教育出版社．

2．高志敏.成人教育心理學(xué)[M].上海:上?？萍冀逃霭嫔?1997.

3．高本義.葉忠海成人高等教育概論

4．杜群英.成人學(xué)習(xí)動(dòng)面的培養(yǎng)和激發(fā)[J].成人教育,2004(6).

篇(4)

1．1人文社會(huì)科學(xué)期刊評(píng)比

臺(tái)灣的期刊評(píng)價(jià)實(shí)踐始于1996年。當(dāng)年，臺(tái)灣學(xué)術(shù)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)首次資助和委托島內(nèi)人文社會(huì)科學(xué)界不同學(xué)科的知名學(xué)者對于本學(xué)科范圍的期刊進(jìn)行評(píng)比排序工作。此次涉及的學(xué)科有中國文學(xué)、外國文學(xué)、語言學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)、人類學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、法律學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、區(qū)域研究等，參與評(píng)比的期刊共計(jì)589種［1］。21世紀(jì)初，臺(tái)灣學(xué)術(shù)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)再次委托高校及科研單位的知名學(xué)者，在2001－2003年間負(fù)責(zé)開展本學(xué)科范圍期刊的第二次評(píng)比排序工作，此次參與評(píng)比的期刊共計(jì)15個(gè)學(xué)門的457種。前兩次的期刊評(píng)比都是各學(xué)門按照相應(yīng)的權(quán)重，綜合各期刊的主、客觀指標(biāo)得分，列出各期刊不同等級(jí)的排名順序。由于期刊評(píng)比皆由各學(xué)門獨(dú)立運(yùn)作，沒有統(tǒng)一的評(píng)比程序和標(biāo)準(zhǔn)，因此不僅規(guī)模有限，不易積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，公信力也不強(qiáng)。為此，臺(tái)灣“國科會(huì)人文處”(后機(jī)構(gòu)調(diào)整為“科技部人文司”)于2011年特制定了“人文及社會(huì)科學(xué)期刊評(píng)比實(shí)施方案”，以期建立新的期刊評(píng)比制度。新的評(píng)比方案在以往經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對評(píng)比組織、評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)目、權(quán)重分配、評(píng)價(jià)程序、評(píng)價(jià)對象及規(guī)則等都作了明確規(guī)定，促使期刊評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)合適且趨于一致［3］。隨后于2011－2014年相繼對文學(xué)一、哲學(xué)、語言學(xué)、歷史學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、區(qū)域研究及地理學(xué)、文學(xué)二、法律學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)共計(jì)15個(gè)學(xué)門的期刊進(jìn)行了評(píng)比。

1．2臺(tái)灣社會(huì)科學(xué)引文索引(TSSCI)

在首次文科期刊分學(xué)科評(píng)比排序的基礎(chǔ)上，先后擔(dān)任臺(tái)灣人文社會(huì)科學(xué)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人的黃容村和朱敬一兩位教授推動(dòng)建立臺(tái)灣中文期刊引文索引。1999年6月起，設(shè)在“中研院”的社科中心開始籌建臺(tái)灣社會(huì)科學(xué)類中文期刊引文索引數(shù)據(jù)庫。起初，該索引稱為“華文社會(huì)科學(xué)期刊引文索引”(ChineseSocialScienceCitationIndex，簡稱CSSCI)，正式公布時(shí)更名為“臺(tái)灣社會(huì)科學(xué)引文索引”(簡稱TSSCI)［1］。2000年10月，社科中心正式公布首批入選TSSCI期刊名單。后來經(jīng)過幾次收錄期刊的遴選，臺(tái)灣期刊評(píng)審委員會(huì)聯(lián)席會(huì)議修訂通過了《臺(tái)灣社會(huì)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫期刊收錄實(shí)施方案》，該方案規(guī)定了收錄對象和遴選程序，收錄方式由最初的專家推薦改為期刊主動(dòng)申請。隨著TSSCI的發(fā)展，來源刊的收錄范圍也由臺(tái)灣擴(kuò)大到臺(tái)灣、香港、澳門和新加坡出版的中文社會(huì)科學(xué)期刊。TSSCI的研制目的是采用定量和定性方法為臺(tái)灣社會(huì)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫遴選臺(tái)灣地區(qū)社會(huì)科學(xué)核心期刊，為評(píng)估社會(huì)科學(xué)研究提供量化指標(biāo)。因此，TSSCI的成立宗旨即是建立社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的核心期刊。隨著TSSCI的發(fā)展，其在臺(tái)灣也成為許多機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的主要參考依據(jù)。

1．3臺(tái)灣人文學(xué)引文索引(THCI)和臺(tái)灣人文學(xué)引

文索引核心期刊(THCICore)1999年，臺(tái)灣“國科會(huì)”成立人文學(xué)中心，進(jìn)行臺(tái)灣人文學(xué)引文索引庫的建設(shè)工作。THCI的目標(biāo)是建設(shè)一個(gè)可以作為查詢、研究、以及評(píng)估藝術(shù)與人文學(xué)研究的臺(tái)灣引文索引資料庫，用于分析臺(tái)灣人文學(xué)研究的特性、發(fā)展和趨勢。THCI的定位為檢索工具和研究工具，因此收錄期刊較全，收錄人文學(xué)領(lǐng)域期刊300余種。雖然THCI作為臺(tái)灣人文學(xué)領(lǐng)域的引文數(shù)據(jù)庫為相關(guān)研究提供了數(shù)據(jù)支撐，但是，隨著TSSCI所使用的評(píng)價(jià)制度在臺(tái)灣社會(huì)科學(xué)界逐漸成為評(píng)價(jià)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)期刊的指標(biāo)，臺(tái)灣人文學(xué)者也希望人文學(xué)界能有一個(gè)類似的機(jī)制來評(píng)價(jià)人文學(xué)類期刊，以避免完全以國外期刊資料庫來評(píng)價(jià)臺(tái)灣人文學(xué)界學(xué)術(shù)價(jià)值的不合理現(xiàn)象［4］。于是，2006年，臺(tái)灣“國科會(huì)”邀請臺(tái)灣知名人文學(xué)期刊主編及人文學(xué)研究中心執(zhí)行委員共同商討THCICore核心期刊評(píng)價(jià)辦法。因此，不同于THCI的資料檢索功能，THCICore本來就是應(yīng)TSSCI所形成的評(píng)價(jià)制度而研制的一個(gè)評(píng)價(jià)工具。THCICore也采用期刊主動(dòng)申請方式。2007年THCICore開始試行，2008年正式運(yùn)行。

1．4臺(tái)灣人文及社會(huì)科學(xué)期刊評(píng)比暨核心期刊收錄

由于TSSCI和THCICore在收錄過程中，除了以期刊編輯基本評(píng)量分?jǐn)?shù)審查為門檻外，基本上是由各學(xué)門組成的委員會(huì)審議，并未真正使用引用指標(biāo)，遴選的期刊代表的僅僅是學(xué)界認(rèn)定的品質(zhì)優(yōu)良的“核心期刊”。因此，臺(tái)灣“科技部人文司”針對TSSCI和THCICore的不足，于2011年嘗試期刊評(píng)價(jià)改革，朝“資料庫”和“期刊評(píng)比”雙軌方向進(jìn)行:一方面請臺(tái)灣“國家圖書館”整合兩個(gè)引文庫，再補(bǔ)充其他學(xué)術(shù)期刊，將來源期刊擴(kuò)充到1000多種，建置“臺(tái)灣人文及社會(huì)科學(xué)引文索引資料庫”(TaiwanCitationIndex－HumanitiesandSocialSciences，簡稱TCI)，以便計(jì)算真正的影響因子(包括圖書和博士論文);另一方面，根據(jù)期刊編輯形式、TCI引用指標(biāo)、學(xué)科專家審查，以及廣泛的學(xué)者問卷調(diào)查四個(gè)項(xiàng)目，推動(dòng)人文社會(huì)科學(xué)期刊評(píng)比和分級(jí)(簡稱“人社期刊評(píng)比”)［5］。后者即是前述的“人文及社會(huì)科學(xué)期刊評(píng)比實(shí)施方案”，此次期刊評(píng)比歷經(jīng)三年，于2014年底結(jié)束。同時(shí)，臺(tái)灣“科技部”為促進(jìn)人文及社會(huì)科學(xué)的跨領(lǐng)域合作，促進(jìn)臺(tái)灣地區(qū)人文及社會(huì)科學(xué)發(fā)展，于2012年將社科中心和人文學(xué)中心整合為人文社會(huì)科學(xué)研究中心(以下簡稱人社中心)。由于“TSSCI、THCICore”和“人社期刊評(píng)比”兩種期刊評(píng)價(jià)制度功能上有雷同，學(xué)界呼吁整合。因此，2015年臺(tái)灣“科技部人文司”決定將兩種期刊評(píng)價(jià)制度整合，委托臺(tái)灣政治大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行“臺(tái)灣人文及社會(huì)科學(xué)期刊評(píng)比收錄制度變革”的研究，借此整合學(xué)界意見。隨后，人社中心參考了該研究成果中的學(xué)界意見，于2015年8月起以原有的TSSCI、THCICore業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)，著手研制“臺(tái)灣人文及社會(huì)科學(xué)期刊評(píng)比暨核心期刊收錄實(shí)施方案”(以下簡稱期刊評(píng)比收錄新制)，并與2016年起開始實(shí)施新制［6］。期刊評(píng)比收錄新制以原有的TSSCI、THCICore為基礎(chǔ)，融入“人社期刊評(píng)比”多元指標(biāo)特色，以多元指標(biāo)為期刊評(píng)價(jià)方式，并以期刊分級(jí)為基礎(chǔ)進(jìn)一步形成核心期刊，即采用先評(píng)比后收錄的方式，將申請期刊分為三級(jí)，被評(píng)為第一級(jí)和第二級(jí)的期刊，收錄為TSSCI和THCICore。期刊評(píng)比收錄新制、TSSCI/THCICore、人社期刊評(píng)比三種評(píng)價(jià)制度的比較見表1。

2期刊評(píng)比收錄新制實(shí)施辦法

期刊評(píng)比收錄新制采取申請制。申請期刊依據(jù)其學(xué)術(shù)方向分為專業(yè)學(xué)門類和綜合類，并在其申請表格里注明。專業(yè)類期刊評(píng)比收錄兩年一次，綜合類期刊則依每年公告學(xué)門辦理。

2．1期刊申請基本條件

a．臺(tái)灣、香港、澳門和新加坡出版的人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，具備匿名審查制度，并以刊載原創(chuàng)學(xué)術(shù)論文為主的期刊。b．近三年(不含申請當(dāng)年)刊行周期至少為一年，并出滿應(yīng)出期數(shù)。期刊出版的專(特)刊，應(yīng)一并送審。c．近三年刊出的期刊中，每期至少刊登三篇匿名審查過的原創(chuàng)學(xué)術(shù)論文，或者每年每期平均刊登了三篇。綜合類期刊還需具備以下兩個(gè)條件:(1)期刊需選擇參與2或3個(gè)學(xué)門的評(píng)比(2)期刊選擇參與評(píng)比的學(xué)門中，各學(xué)門刊載原創(chuàng)學(xué)術(shù)論文數(shù)應(yīng)達(dá)到刊載論文數(shù)的20%或者近三年平均每年三篇以上。同時(shí)，申請的期刊還需提供:(1)近三年內(nèi)出版各期期刊、專(特)刊的電子版。(2)線上填報(bào)“人文及社會(huì)科學(xué)期刊評(píng)比收錄資料表”。

2．2期刊評(píng)比收錄指標(biāo)及權(quán)重

a．形式指標(biāo)(5%)。依據(jù)評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)分為期刊格式、論文格式、編輯作業(yè)、刊行作業(yè)四項(xiàng)。依據(jù)申請期刊提供的相關(guān)資料核實(shí)并計(jì)算分?jǐn)?shù)。b．引用指標(biāo)(15%)。采用五年影響因子，符合申請條件的新刊以已刊行時(shí)間計(jì)算。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)源是臺(tái)灣“國家圖書館”TCI資料庫。c．問卷調(diào)查(30%)。各學(xué)門分別調(diào)查，調(diào)查對象主要是臺(tái)灣“科技部”人才資料庫中近十年曾經(jīng)申請過課題研究的專家或?qū)W者。d．學(xué)門專家審查(50%)。各學(xué)門期刊評(píng)比收錄召集人組成專家審查小組，各期刊由學(xué)門專家依“學(xué)門專家審查表”所列審查項(xiàng)目進(jìn)行書面初審。其中文章學(xué)術(shù)品質(zhì)占60%，評(píng)審制度及運(yùn)作占25%，主編或執(zhí)行編輯的學(xué)術(shù)成就占15%。評(píng)審制度及運(yùn)作主要評(píng)審以下幾個(gè)方面:編輯委員會(huì)的運(yùn)作過程是否合理，主編及編輯委員的任期是否有明確規(guī)定以及其他評(píng)審制度相關(guān)事項(xiàng)。香港、澳門和新加坡的學(xué)術(shù)期刊采用的指標(biāo)有所不同，主要采用形式指標(biāo)(20%)和學(xué)門專家審查(80%)。形式指標(biāo)和引用指標(biāo)兩項(xiàng)分?jǐn)?shù)都會(huì)提供給申請期刊單位確認(rèn)。人社中心為計(jì)算期刊的形式指標(biāo)分?jǐn)?shù)，制定了詳細(xì)的評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)［7］。詳見表2。內(nèi)編比例認(rèn)定原則:編輯委員會(huì)成員屬于出版(含發(fā)行)單位內(nèi)部人員數(shù)占所有編輯委員會(huì)成員人數(shù)的比例(任職或兼職的編委視為內(nèi)部人員，出版單位若隸屬于學(xué)校一級(jí)單位的則該學(xué)校的人員視為內(nèi)部人員，出版單位非學(xué)校一級(jí)單位的則該出版單位人員視為內(nèi)部人員，出版單位為學(xué)會(huì)或基金會(huì)的則成為理、監(jiān)事者視為內(nèi)部人員)。退稿認(rèn)定原則:(1)稿件進(jìn)入實(shí)質(zhì)審查程序而被退回(包括作者提出撤稿請求)，則視為退稿。(2)內(nèi)審?fù)烁澹寮颉皩W(xué)術(shù)品質(zhì)”不符合要求，且有編委會(huì)撰寫意見而直接退的稿件。(3)退稿率=(退稿數(shù)+內(nèi)審?fù)烁鍞?shù))/(退稿數(shù)+內(nèi)審?fù)烁鍞?shù)+決定刊登數(shù))

2．3期刊評(píng)比收錄程序

a．初審。人社中心期刊工作小組計(jì)算形式指標(biāo)和引用指標(biāo)分?jǐn)?shù)，并實(shí)施問卷調(diào)查。邀請各學(xué)門代表組成該學(xué)門專家審查小組，就期刊內(nèi)容品質(zhì)進(jìn)行審查。b．學(xué)門分級(jí)會(huì)議。人文社會(huì)科學(xué)研究中心召開各學(xué)門、綜合類專家會(huì)議，參考形式指標(biāo)、引用指標(biāo)、問卷調(diào)查及專家審查四項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)審結(jié)果，進(jìn)行期刊分級(jí)。各學(xué)門評(píng)為一級(jí)期刊的比例原則上不得高于該學(xué)門當(dāng)年申請期刊總數(shù)的40%。c．聯(lián)席會(huì)議。人社中心召開各學(xué)門及綜合類代表所組成的期刊評(píng)比收錄聯(lián)席會(huì)議，評(píng)議學(xué)門分級(jí)會(huì)議結(jié)果，投票議決期刊的分級(jí)與收錄。期刊評(píng)比收錄程序謀取詳見圖1、圖2。2016年，人社中心已經(jīng)對文學(xué)一、文學(xué)二、語言學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)學(xué)、人類學(xué)及族群研究和社會(huì)學(xué)領(lǐng)域共計(jì)96種期刊進(jìn)行了期刊評(píng)比分級(jí)。2017年還將對教育學(xué)、心理學(xué)、法律學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、以及區(qū)域研究及地理領(lǐng)域的期刊進(jìn)行評(píng)比。

3臺(tái)灣期刊評(píng)比收錄新制與大陸期刊評(píng)價(jià)活動(dòng)的比較

為了充分認(rèn)識(shí)臺(tái)灣期刊評(píng)比收錄新制特點(diǎn)及存在的問題，特選取大陸兩家人文社會(huì)科學(xué)期刊評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)———中國社會(huì)科學(xué)院中國社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)中心和南京大學(xué)中國社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心的期刊評(píng)價(jià)活動(dòng)，與其進(jìn)行比較和對照。中國社會(huì)科學(xué)院中國社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)中心成立于2013年底，其前身是中國社會(huì)科學(xué)院圖書館文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究室，該中心研制了“中國人文社會(huì)科學(xué)期刊綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”，并于2014年底了《中國人文社會(huì)科學(xué)期刊評(píng)價(jià)報(bào)告2014》。南京大學(xué)中國社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心成立于2000年，其期刊評(píng)價(jià)活動(dòng)源于20世紀(jì)末研制開發(fā)的“中文社會(huì)科學(xué)引文索引”數(shù)據(jù)庫(ChineseSocialScienceCitationIndex，簡稱CSSCI)的來源期刊遴選［8］。三家比較結(jié)果詳見表3。

3．1評(píng)價(jià)目的比較

評(píng)價(jià)目的決定著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)專家的選擇以及評(píng)價(jià)程序的確定，評(píng)價(jià)目的是評(píng)價(jià)的龍頭，分類評(píng)價(jià)的動(dòng)因，規(guī)定、制約和引導(dǎo)著整個(gè)評(píng)價(jià)的方向和具體做法［9］。臺(tái)灣期刊評(píng)比收錄新制整合了之前的人社期刊評(píng)比和TSSCI、THCICore，因此其評(píng)價(jià)目的也就融合了這兩種期刊評(píng)價(jià)制度的目的:期刊評(píng)價(jià)分級(jí)和核心期刊收錄。人社期刊評(píng)比的初衷是為掌握人文及社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，提升學(xué)術(shù)品質(zhì)，并促進(jìn)學(xué)者研究成果的流通，建立可靠而健全的期刊評(píng)價(jià)制度。同時(shí)，希望評(píng)比結(jié)果有助于推動(dòng)學(xué)術(shù)期刊品質(zhì)的提升，進(jìn)而改善學(xué)術(shù)生態(tài)，但也不應(yīng)過度解讀或僵化地運(yùn)用與學(xué)術(shù)考核［3］。如果說TSSCI和THCI有為引文庫遴選來源刊的評(píng)價(jià)目的，那么期刊評(píng)比收錄新制則完全擺脫了遴選來源刊的功能，已經(jīng)完全為了評(píng)價(jià)期刊而存在，可謂是純粹的期刊評(píng)價(jià)。期刊綜合評(píng)價(jià)則是針對目前人文社會(huì)科學(xué)期刊評(píng)價(jià)中存在的問題，完善現(xiàn)有期刊評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，構(gòu)建中國人文社會(huì)科學(xué)期刊綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并運(yùn)用于實(shí)踐。CSSCI來源期刊遴選的目的是為引文數(shù)據(jù)庫選擇合適的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來源。CSSCI引文數(shù)據(jù)是對中文人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域以期刊(集刊)為載體的科研產(chǎn)出狀況和學(xué)術(shù)引用情況的真實(shí)記錄，可以為研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)期刊和研究人員提供可用于分析、研究、批評(píng)和評(píng)價(jià)的原始數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)結(jié)果［10］。

3．2覆蓋范圍的比較

從覆蓋地區(qū)上看，臺(tái)灣期刊評(píng)比收錄新制中規(guī)定了臺(tái)灣、香港、澳門和新加坡出版的人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)期刊均可申請。期刊綜合評(píng)價(jià)則主要面向中國大陸地區(qū)發(fā)行的中文人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)期刊。CSSCI遴選方案中規(guī)定國內(nèi)外公開出版的均在其遴選范圍，不僅包括大陸地區(qū)的期刊，還包括港澳臺(tái)及海外學(xué)術(shù)期刊，相應(yīng)的其數(shù)據(jù)庫產(chǎn)品也就分為中文社會(huì)科學(xué)引文索引、中文社會(huì)科學(xué)科學(xué)引文索引(擴(kuò)展版)和中文社會(huì)科學(xué)引文索引(港澳臺(tái)及海外版)。另外，從期刊類型來看，期刊評(píng)比收錄新制和期刊綜合評(píng)價(jià)都只是對學(xué)術(shù)期刊的評(píng)價(jià)，而CSSCI則包含了學(xué)術(shù)集刊。這跟兩岸學(xué)術(shù)期刊的創(chuàng)辦環(huán)境不無關(guān)系。大陸創(chuàng)辦期刊有嚴(yán)格的審批制度，刊號(hào)獲取比較困難，因此一些機(jī)構(gòu)在沒有獲取正式刊號(hào)的情況下創(chuàng)辦的學(xué)術(shù)刊物只能以集刊形式公開出版。而臺(tái)灣地區(qū)期刊業(yè)與歐美國家類似，實(shí)行期刊登記制，創(chuàng)辦學(xué)術(shù)期刊的門檻相對不高，因此也就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)術(shù)集刊的情況。從覆蓋的學(xué)科范圍來看，期刊綜合評(píng)價(jià)以2009版國家標(biāo)準(zhǔn)《學(xué)科分類與代碼(GBT13745－2009)》為主要分類依據(jù)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并增加了“綜合人文社會(huì)科學(xué)”類，最終將人文社會(huì)科學(xué)期刊劃分為23個(gè)類別［11］。CSSCI的學(xué)科分類依據(jù)《學(xué)科分類與代碼(GBT13745－2009)》并參照《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄(2011年)》和《國家社會(huì)科學(xué)基金學(xué)科分類目錄》，設(shè)置23個(gè)基于學(xué)科分類的期刊類別，同時(shí)設(shè)置“高校綜合學(xué)報(bào)”和“綜合社科期刊”兩個(gè)綜合期刊類別，總計(jì)25個(gè)學(xué)科類別。期刊評(píng)比新制則根據(jù)臺(tái)灣“科技部”的學(xué)門分類，設(shè)置了15個(gè)學(xué)門，具體包括文學(xué)一、文學(xué)二、語言學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)學(xué)、人類學(xué)及族群研究、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、法律學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)及地理。綜合類期刊在申請?jiān)u比時(shí)都要勾選上述任一學(xué)門，這也促使了綜合類期刊在發(fā)展過程中必須考慮其專業(yè)性。目前大陸有眾多的綜合性期刊(包括大學(xué)學(xué)報(bào))，因此大陸兩家機(jī)構(gòu)在期刊分類時(shí)都特別增加了綜合類期刊。如何對綜合性期刊進(jìn)行分類評(píng)價(jià)以引導(dǎo)這些期刊辦出自己的特色，臺(tái)灣的做法促使我們思考將綜合性期刊歸為一個(gè)綜合類或某個(gè)學(xué)科類，還是歸為幾個(gè)類進(jìn)行分學(xué)科評(píng)價(jià)。

3．3評(píng)價(jià)程序和方法的比較

從期刊的申請方式來看，臺(tái)灣采用期刊主動(dòng)申請的方式，而大陸兩家機(jī)構(gòu)都是采用期刊被動(dòng)評(píng)選的方式。這也與兩岸期刊準(zhǔn)入制度不同有關(guān)，審批制易于統(tǒng)計(jì)期刊出版刊行情況，而登記制則使得對期刊的管理較難把握。臺(tái)灣地區(qū)期刊都要經(jīng)過申請系統(tǒng)網(wǎng)站)注冊并填寫申請材料，材料包括期刊所屬領(lǐng)域及學(xué)門、期刊相關(guān)資料、稿件來源與規(guī)范、編輯委員會(huì)組織、審稿程序與概況、期刊聯(lián)絡(luò)人基本資料等，同時(shí)需要上傳實(shí)際刊登論文清單、編委會(huì)名單、審稿委員名單、審查記錄表與審查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表等。資料內(nèi)容如有缺誤、格式不符等，都將不予受理。因此通過這種期刊主動(dòng)申請的方式，人社中心即可實(shí)現(xiàn)對期刊形式指標(biāo)方面的評(píng)審，而不用花費(fèi)大量精力聯(lián)系期刊編輯部獲取期刊基本資料、編輯管理等方面的信息，大大節(jié)約了人力成本。因此，大陸評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)是不是可以考慮根據(jù)大陸的實(shí)際情況，評(píng)價(jià)過程中將期刊主動(dòng)申請與被動(dòng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來這種方式。就評(píng)價(jià)流程而言，期刊評(píng)比新制采用初審—學(xué)門分級(jí)會(huì)議—聯(lián)席會(huì)議的方式，即先進(jìn)行期刊客觀分?jǐn)?shù)的計(jì)算，再進(jìn)行問卷調(diào)研和同行專家主觀打分，然后參考定量和定性分?jǐn)?shù)進(jìn)行期刊分級(jí)，評(píng)審過程定量和定性相結(jié)合。期刊綜合評(píng)價(jià)流程包括前期對期刊評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)的問卷調(diào)查、就期刊評(píng)價(jià)綜合指標(biāo)體系征求專家意見、各項(xiàng)指標(biāo)分?jǐn)?shù)的計(jì)算、同行評(píng)議、綜合評(píng)分、結(jié)果。CSSCI遴選流程包括形式審查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)、問卷調(diào)查、信息匯總、專家審議等，其中起主要作用的還是數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和專家審議，即先定量評(píng)審后定性評(píng)審。由此可見，評(píng)價(jià)過程中定量和定性相結(jié)合在兩岸學(xué)術(shù)界是形成共識(shí)的。期刊評(píng)價(jià)活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵性步驟就是設(shè)立一套科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。期刊評(píng)比收錄新制使用形式指標(biāo)，引用指標(biāo)，問卷調(diào)查，學(xué)門專家審查四項(xiàng)指標(biāo)，并且公布了各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重。四項(xiàng)指標(biāo)囊括了對期刊外在形式、文章內(nèi)容品質(zhì)、編輯管理、評(píng)審制度、引用情況等多方面的衡量。四項(xiàng)指標(biāo)中，定量指標(biāo)比重小，定性指標(biāo)比重大，引用指標(biāo)中僅使用了五年影響因子一個(gè)指標(biāo)。期刊綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系由五級(jí)指標(biāo)構(gòu)成，一級(jí)指標(biāo)3個(gè)，二級(jí)指標(biāo)12個(gè)，三級(jí)指標(biāo)36個(gè)，并且公布了各項(xiàng)指標(biāo)分值。其中引用指標(biāo)有即年指數(shù)、兩年影響因子和五年影響因子。CSSCI雖然公布了4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，12個(gè)二級(jí)指標(biāo)，但是并未公布各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重。CSSCI在“學(xué)術(shù)影響”指標(biāo)下采用了3個(gè)引用相關(guān)的指標(biāo)，即影響因子，總被引頻次和即年指數(shù)。通過指標(biāo)的比較可發(fā)現(xiàn)，期刊評(píng)比收錄新制對引用指標(biāo)使用較為單一，且權(quán)重小。究其原因，臺(tái)灣同一學(xué)科領(lǐng)域或是相關(guān)領(lǐng)域的期刊數(shù)量本身就比較少，而且臺(tái)灣教育受美國影響較大，許多學(xué)者都會(huì)直接引用外文期刊，所以引用情況不能很好地反映某期刊的影響力。定量數(shù)據(jù)源的選取在評(píng)價(jià)活動(dòng)中也是至關(guān)重要的。期刊評(píng)比新制使用了TCI資料庫。TCI資料庫以原來的TSSCI、THCI資料庫為基礎(chǔ)，增加了其他臺(tái)灣地區(qū)出版的人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域期刊和非臺(tái)灣地區(qū)的華文期刊，目前收錄約1000余種期刊，其計(jì)量數(shù)據(jù)要比之前的TSSCI和THCI更能反映期刊的學(xué)術(shù)影響。期刊綜合評(píng)價(jià)則是使用自建的“中國人文社會(huì)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫”(簡稱CHSSCD)，CSSCI也是使用自建引文庫數(shù)據(jù)。比較可發(fā)現(xiàn)，臺(tái)灣地區(qū)的期刊評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)源來自外部單位建設(shè)的引文數(shù)據(jù)庫，而大陸兩家都是基于自建數(shù)據(jù)庫。

3．4評(píng)價(jià)結(jié)果的比較

期刊評(píng)比新制根據(jù)四項(xiàng)指標(biāo)評(píng)比總分將被評(píng)期刊分為三個(gè)等級(jí)，第一、二級(jí)收錄為核心期刊，根據(jù)期刊學(xué)科領(lǐng)域，歸為TSSCI或TH-CI，并在網(wǎng)站上公布評(píng)價(jià)結(jié)果。期刊綜合評(píng)價(jià)則是根據(jù)綜合評(píng)價(jià)得分排序，將733種期刊依次劃分為四個(gè)等級(jí):頂級(jí)期刊、權(quán)威期刊、核心期刊和擴(kuò)展期刊，評(píng)價(jià)結(jié)果以報(bào)告的形式公布。CSSCI則是將期刊評(píng)為來源期刊或擴(kuò)展版期刊，以期刊目錄形式在網(wǎng)站上公布，其做法與SSCI類似。評(píng)價(jià)結(jié)果也體現(xiàn)了三家機(jī)構(gòu)在評(píng)價(jià)目的和定位上的不同，期刊評(píng)比收錄新制和期刊綜合評(píng)價(jià)可謂是純粹的期刊評(píng)價(jià)，與引文數(shù)據(jù)庫來源期刊遴選已無直接關(guān)系，而CSSCI遴選結(jié)果主要是為建設(shè)引文數(shù)據(jù)庫服務(wù)，只不過常常被應(yīng)用到期刊評(píng)價(jià)、科研評(píng)價(jià)過程中。

篇(5)

一、同伴關(guān)系的研究方法

（一）同伴接納的測量。

同伴接納作為同伴關(guān)系在群體水平上的主要考察指標(biāo)，表明了兒童在同伴群體中被喜歡或被接納的程度，即反映了兒童的社會(huì)地位。研究者們普遍采用社會(huì)測量法對兒童的社會(huì)地位進(jìn)行測量,包括提名法、評(píng)定法和班級(jí)戲劇法等。

同伴提名法是指在一個(gè)同伴群體中，讓兒童根據(jù)給定的名單進(jìn)行限定提名，通常是3名，讓每名兒童說出他最喜歡和最不喜歡的同伴。每名兒童能夠獲得積極提名分和消極提名分。經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化處理，得到積極提名標(biāo)準(zhǔn)分和消極提名標(biāo)準(zhǔn)分。兩者相加得到兒童的社會(huì)影響力分?jǐn)?shù)，兩者相減得到兒童的社會(huì)偏好分?jǐn)?shù)。結(jié)合四項(xiàng)指標(biāo)，將兒童劃分為不同的同伴地位，受歡迎、受拒絕、受忽視、矛盾型和一般型。同伴評(píng)定法是要求兒童根據(jù)具體化的量表對同伴群體內(nèi)其他成員進(jìn)行評(píng)分，如為了考察兒童的受歡迎性，讓兒童在5點(diǎn)量表上對班上其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)分（分?jǐn)?shù)從l到5，表示從“非常不喜歡”，到“非常喜歡”）。每名兒童所獲得的全班其他兒童所給予的評(píng)分的平均分就是同伴評(píng)定分。分?jǐn)?shù)越高，表明越受歡迎。 班級(jí)戲劇法是指根據(jù)描述兒童各種行為的角色，讓兒童把同伴群體中的同伴與角色進(jìn)行對應(yīng)。

（二）朋友關(guān)系測量。

朋友關(guān)系的測量主要從兩方面來進(jìn)行，一是朋友的數(shù)量，二是朋友的質(zhì)量。朋友的數(shù)量測量一般是用最好朋友限定提名法，讓被試根據(jù)親密關(guān)系的程度擴(kuò)寫出三個(gè)好朋友的名字，不足3個(gè)的或沒有朋友的按實(shí)際情況填寫。

朋友數(shù)量的測量也有研究者采用非限定提名法。給兒童一份班級(jí)名單表，要求他們根據(jù)自己的實(shí)際情況，填寫朋友的編號(hào)，有幾個(gè)寫幾個(gè)，然后計(jì)算兒童的互選朋友數(shù)（孫紅梅，2005）。

朋友質(zhì)量的評(píng)價(jià)多采用問卷法。研究者基于自己對朋友質(zhì)量的理解，從不同的維度對朋友質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、兒童同伴關(guān)系的基本內(nèi)容

（一）兒童同伴關(guān)系的意義。

國外的研究發(fā)現(xiàn)，同伴關(guān)系不良不僅會(huì)影響兒童當(dāng)時(shí)的發(fā)展，還會(huì)影響兒童后期的社會(huì)適應(yīng)（JB Kupersmidt，1990）。在國內(nèi)，相關(guān)的研究表明，同伴交往可以促進(jìn)兒童認(rèn)知水平的提高（符明弘，左夢蘭,1992）；有助于兒童社會(huì)化（朱玉紅，1996）；有助于兒童觀點(diǎn)采擇能力的培養(yǎng)。

（二）兒童同伴關(guān)系的特點(diǎn)。

兒童與同伴的交往在整個(gè)童年期間的基本發(fā)展趨勢是：從最初簡單的、零零散散的互動(dòng)逐步發(fā)展到各種復(fù)雜的、互惠性的交往，并在長期的同伴交往過程中，與其他兒童結(jié)成朋友，隸屬于某個(gè)群體。研究顯示兒童同伴關(guān)系具有年齡特點(diǎn)和性別特點(diǎn)。

1、兒童同伴關(guān)系的年齡特點(diǎn)。

隨著年齡的增長，幼兒同伴關(guān)系的選擇性逐漸增強(qiáng)，出現(xiàn)明顯的同性別交往傾向。兒童進(jìn)入小學(xué)，同伴對于兒童的影響越來越強(qiáng)，同伴關(guān)系變得越來越復(fù)雜并且有意義。

2、兒童同伴關(guān)系的性別特點(diǎn)。

首先，研究者們加強(qiáng)了對女孩的同伴關(guān)系研究。以往認(rèn)為男孩比女孩更具攻擊性的看法已受到爭議，因?yàn)橛凶C據(jù)表明女孩和男孩可能表達(dá)攻擊的方式不同。其次，研究者們對同伴拒絕的性別差異更為關(guān)注。以往研究認(rèn)為兒童被同伴拒絕后的表現(xiàn)不具備性別差異，現(xiàn)今有研究者發(fā)現(xiàn)，女孩被拒絕時(shí)，較多采用退縮、焦慮和低成就感的表現(xiàn)行為，而男孩被拒絕后，較多采用攻擊和侵犯行為（楊霞，2005）。最后，兒童友誼中的性別差異受到進(jìn)一步重視。對學(xué)齡兒童友誼網(wǎng)絡(luò)的縱向研究發(fā)現(xiàn)，男孩的友誼網(wǎng)絡(luò)與女孩相比更有可能成為長期的內(nèi)在聯(lián)系。

（三）同伴關(guān)系的影響因素。

綜合國內(nèi)外對影響同伴關(guān)系因素的研究，可以將影響因素歸納為兩方面，一方面是個(gè)體內(nèi)在的差異，如兒童的社會(huì)行為、社會(huì)認(rèn)知、情緒等等因素，另一方面是外在環(huán)境因素，如親子關(guān)系、師生關(guān)系和學(xué)業(yè)成績等等。

1、體內(nèi)因素。

（1）社會(huì)行為。社會(huì)行為與同伴接納之間的關(guān)系研究得出，親社會(huì)行為與同伴接納成正相關(guān)，與同伴拒絕成負(fù)相關(guān)；攻擊行為與同伴接納成負(fù)相關(guān)，與同伴拒絕成正相關(guān)。

（2）社會(huì)認(rèn)知。隨著研究的進(jìn)展，研究者對兒童同伴關(guān)系影響因素的關(guān)注點(diǎn)從外在的社會(huì)行為轉(zhuǎn)為關(guān)注社會(huì)認(rèn)知。在同伴關(guān)系中處于孤立地位、同伴社會(huì)互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)過分缺乏的兒童，其社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展顯著地落后于高同伴互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的兒童（張文新，林崇德，1995）。

（3）情緒因素。兒童的社會(huì)情感勝任力與其同伴地位具有相關(guān)關(guān)系。趙景欣，申繼亮等人認(rèn)為兒童的情緒解碼能力和親社會(huì)行為能顯著地預(yù)測其同伴接納，情緒解碼能力是年幼兒童同伴接納的最佳預(yù)測變量（趙景欣，申繼亮，張文新，2006）。

2、外部環(huán)境因素。

（1）親子關(guān)系。親子依戀安全有助于兒童的良好同伴關(guān)系。父母的教育觀念、教養(yǎng)方式對兒童的同伴關(guān)系類型具有重要影響。此外，家庭功能也影響兒童的同伴關(guān)系。家庭功能越好，同伴接納程度越高。

（2）班級(jí)學(xué)校。郭伯良運(yùn)用同伴提名和問卷法，使用多水平分析技術(shù)發(fā)現(xiàn)老師支持可以減弱兒童退縮行為和學(xué)校適應(yīng)間的負(fù)向聯(lián)系，老師訓(xùn)誡不僅可以減弱攻擊行為與同伴接受間的負(fù)向關(guān)聯(lián)，并且對退縮行為與學(xué)業(yè)成就之間的負(fù)向聯(lián)系也具有消弱效果；同學(xué)關(guān)系可以明顯地增強(qiáng)兒童問題行為與學(xué)校適應(yīng)間的負(fù)向聯(lián)系；而班級(jí)秩序紀(jì)律對攻擊性和學(xué)校適應(yīng)間的負(fù)向關(guān)聯(lián)有明顯強(qiáng)化效果（郭伯良，王燕，張雷，2005）。

三、研究不足和展望

以往研究在同伴關(guān)系的研究方法、研究內(nèi)容等方面取得了豐碩的成果，但仍遺留了一些問題需要進(jìn)一步得到探索：

首先，對學(xué)前期兒童同伴關(guān)系的研究基本停留在描述層面上，橫斷研究多，縱向研究少。因此，以后要加強(qiáng)對學(xué)前期兒童同伴關(guān)系的發(fā)展趨勢的系統(tǒng)的深入的探索。

其次，以往兒童同伴關(guān)系的影響因素研究基本是總體的影響因素，或者僅僅對不受歡迎兒童、受歡迎兒童的影響因素進(jìn)行研究。而實(shí)踐中，我們需要了解同伴關(guān)系中不同接納水平、不同年齡和不同性別的兒童分別是受哪些因素的影響更大一些。這就需要研究者們對同伴關(guān)系的影響因素進(jìn)行分類研究。

再次，已有研究發(fā)現(xiàn)，兒童同伴關(guān)系的影響因素之間并不是孤立作用的，而是互相影響，共同作用于兒童的同伴關(guān)系的，但究竟作用機(jī)制如何，需要進(jìn)一步的探討。

（作者單位：鄭州大學(xué)教育系基礎(chǔ)心理學(xué)專業(yè)碩士研究生二年級(jí)）

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[16]鄒曉燕. 大班兒童同伴群體個(gè)案研究.碩士學(xué)位論文.南京師范大學(xué). 2007.

篇(6)

論文摘要：在兒童發(fā)展過程中，能否理解他人的觀點(diǎn)、思想、態(tài)度和情緒，并應(yīng)用這種認(rèn)識(shí)去推斷他人的行為和調(diào)整自己的行為，對于兒童的社會(huì)性發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。本文從對兒童心理知識(shí)發(fā)展研究的視角，探討“心理理論”在兒童社會(huì)性過程中的發(fā)展變化和怎樣促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展。

與兒童身體發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展并列的社會(huì)性發(fā)展，是兒童個(gè)體發(fā)展研究的三大主題之一。早在20世紀(jì)30年代，兒童的社會(huì)性發(fā)展就已經(jīng)進(jìn)入了心理學(xué)的研究領(lǐng)域。社會(huì)認(rèn)知是兒童社會(huì)性發(fā)展中的一個(gè)重要組成部分，指的是個(gè)體對自我、他人和人際關(guān)系的認(rèn)知，是認(rèn)知研究和社會(huì)化研究的交叉領(lǐng)域。

兒童是怎樣知道自己和別人的觀點(diǎn)不同，怎樣學(xué)會(huì)站在他人的立場上看問題，怎樣獲得別人關(guān)于自己的想法和這些想法是如何發(fā)展的？所有這些問題的回答都涉及到一個(gè)問題，就是有關(guān)兒童的心理知識(shí)是怎樣的。有關(guān)這個(gè)問題，心理學(xué)家很早就開始了研究，主要經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一個(gè)階段是皮亞杰通過臨床法對于兒童“觀點(diǎn)采擇”的研究；第二個(gè)階段是20世紀(jì)70年代關(guān)于兒童“元認(rèn)知”的研究；第三個(gè)階段[1]是20世紀(jì)80年代關(guān)于兒童心理理論的研究。

1三大心理理論以及兒童心理知識(shí)的發(fā)展變化

1.1三大心理理論的主要概述

1.1.1理論論

該理論認(rèn)為兒童對心理狀態(tài)的理解就是一個(gè)理論建構(gòu)的過程，其主要假設(shè)是：兒童預(yù)先并沒有關(guān)于自己心理狀態(tài)的知識(shí)，而是通過建構(gòu)起心理理論并在此基礎(chǔ)上來解釋自己和他人的心理狀態(tài)，兒童關(guān)于心理知識(shí)的理論框架的形成和發(fā)展存在著一系列質(zhì)的變化，而這種質(zhì)的變化依靠兒童與環(huán)境的交互影響。

持理論論的研究者認(rèn)為兒童獲得的是某種形式的表征性的心理理論，但認(rèn)為兒童的心理理論向成人的心理理論的發(fā)展過程中要經(jīng)歷幾個(gè)階段。例如，Bartsch和Wellman[2]提出心理理論三階段發(fā)展序列：2歲左右，兒童獲得了愿望心理學(xué)（desirepaychology），3歲左右愿望——看法心理學(xué)（desire---believepsychology），4歲左右獲得了成人的看法——愿望心理學(xué)（believe----desirepsychology）。

1.1.2模擬論

這種理論認(rèn)為兒童通過內(nèi)省來認(rèn)識(shí)自己的心理，然后通過激活過程把這些有關(guān)心理狀態(tài)的知識(shí)概化到他人身上。所謂激活過程，就是指兒童把自己放在他人的位置上，從而體驗(yàn)他人的心理活動(dòng)或狀態(tài)，主張兒童通過模仿而獲得關(guān)于他人的心理知識(shí)。

1.1.3模塊論

這種理論關(guān)注的焦點(diǎn)是兒童心理理論的起源問題，認(rèn)為兒童心理理論是一種內(nèi)在的能力，在個(gè)體出生時(shí)，心理理論便以模塊的形式存在于個(gè)體的神經(jīng)系統(tǒng)，因而此理論認(rèn)為個(gè)體心理理論的發(fā)展是一個(gè)內(nèi)部生物機(jī)能逐漸展開的過程。

Bartsch&Wellman（1995）[2]通過研究發(fā)現(xiàn)兒童理解自己和他人的心理狀態(tài)的時(shí)間起點(diǎn)是沒有差異的，他們的研究結(jié)果支持了理論論。ClaireHoghes&JudyDunn（1998）[3]的研究發(fā)現(xiàn)在兒童心理理論的發(fā)展中表現(xiàn)出一個(gè)明顯的轉(zhuǎn)移，即隨著時(shí)間的推移，兒童越來越多的使用表示心理狀態(tài)的術(shù)語來表示他人的心理狀態(tài)。這一轉(zhuǎn)折很難用理論論解釋，但卻可以從模仿理論得到解釋。

1.2兒童心理知識(shí)的發(fā)展變化

一般認(rèn)為，4歲是獲得心理理論能力的一個(gè)關(guān)鍵年齡，或是一個(gè)分水嶺。因此我們從兩個(gè)部分來進(jìn)行探討。

1.2.1兒童4歲以前對他人心理狀態(tài)的區(qū)分

2歲左右開始，兒童對他人心理狀態(tài)認(rèn)知的一些基本能力逐步發(fā)展起來，這些能力的出現(xiàn)與發(fā)展為兒童心理理論的形成準(zhǔn)備了必要的前提條件。其中主要有四個(gè)方面的發(fā)展：言語活動(dòng)中對心理狀態(tài)的區(qū)分：沙茨等人收集了兒童自發(fā)使用的一些表示心理狀態(tài)的術(shù)語，發(fā)現(xiàn)3歲兒童已自發(fā)地把現(xiàn)實(shí)和對顯示的信念進(jìn)行對比，表明他們已經(jīng)能夠區(qū)分心理狀態(tài)和外部現(xiàn)實(shí)。Wellman[4]等人的研究發(fā)現(xiàn)3歲兒童能對物理客體和心理客體做出區(qū)分。2歲的兒童能夠使用“想”、“理解”和“知道”等詞語，3歲甚至2歲半的兒童對某些心理狀態(tài)（尤其是知覺和愿望）作出驚人的廣泛而準(zhǔn)確的預(yù)測。

理解看見和知道之間的關(guān)系：從2歲起，兒童對看見和知道之間的關(guān)系就有一些了解；到3歲時(shí)對看見一個(gè)物體和知道這個(gè)物體之間的關(guān)系已經(jīng)理解：如果人們看到什么東西，他們就會(huì)知道這個(gè)東西的存在，反之亦然，不同的人對世界有不同的認(rèn)識(shí)。例如給兒童看一幅畫有大象的畫，它知道它看到的是一個(gè)正象，那么對面的人看到的就是反象。

理解外表和真實(shí)的區(qū)別：弗拉維爾等人設(shè)計(jì)了一塊用海綿做的巖石，讓兒童觀察和觸摸，詢問兒童它象什么和是什么，3歲兒童的回答都是“海綿”。這個(gè)設(shè)計(jì)說明兒童還不能理解外表和真實(shí)的區(qū)別，不懂得一個(gè)物體的兩種表征形式。在給兒童呈現(xiàn)的假設(shè)性事件中，不同年齡的孩子有著不同的表現(xiàn)。如給假想的兒童呈示實(shí)際上裝有鉛筆的“糖盒”，要求被試兒童預(yù)測：假想兒童將在哪里找？他想到什么？他的情緒如何？結(jié)果發(fā)現(xiàn)，3歲兒童預(yù)測：糖盒里有鉛筆，根據(jù)真實(shí)情況而不是他們的“誤信念”作出行動(dòng)。而到了4歲，兒童基本能夠作出正確預(yù)測，掌握“誤信念”。

對他人的行為進(jìn)行預(yù)測：2歲兒童根據(jù)對他人欲望的了解預(yù)測行為，3歲兒童則根據(jù)對他人信念的了解預(yù)測行為。欲望是指需要的實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了獲得情緒的滿足，否則產(chǎn)生消極情緒；信念則是關(guān)于某種事實(shí)或事件的表征，它可能是真實(shí)的，也可能是錯(cuò)誤的。3歲的兒童雖然對信念有所了解，但在預(yù)測他人行為時(shí)仍以愿望為準(zhǔn)。4歲兒童開始理解誤信念，以他人的信念為標(biāo)準(zhǔn)來預(yù)測他人的行為，并能夠理解他人的行為受他人目標(biāo)的指引，即使他人對世界的表征是錯(cuò)誤的，也只會(huì)按照這個(gè)表征去行動(dòng)。

1.2.2兒童4歲以后關(guān)于他人心理知識(shí)的發(fā)展

在“信念”的發(fā)展方面，稍晚于“愿望”方面的發(fā)展，兒童能夠很好地理解自己和別人所想的事情，并按照愿望說明行動(dòng)。在“信念”的理解方面，需要一個(gè)從“真信念”向“誤信念”的過渡過程，一般將“誤信念”的掌握看作是心理理論能力獲得的標(biāo)志，一般認(rèn)為個(gè)體在4歲時(shí)獲得“誤信念”。

4歲兒童能夠認(rèn)識(shí)到，他人關(guān)于客觀世界的信念有可能是不準(zhǔn)確或者錯(cuò)誤的，人們對客觀世界的表征并不一定與實(shí)際情況相吻合，把心理表征和客觀事實(shí)區(qū)分開來。他們能夠較好地完成“誤信念”任務(wù)，往往能夠站在別人的立場去思考問題，更好地理解別人和預(yù)測別人的行為。理解同一個(gè)客體的兩種表征方式，把用海綿做的“巖石”既看作是“海綿”的實(shí)體，又看作是“巖石”的似體。此外，還提出了兩級(jí)信念，“一級(jí)信念”只涉及我關(guān)于他人信念的認(rèn)識(shí)，“二級(jí)信念”是對他人關(guān)于另一個(gè)人信念的推斷或認(rèn)識(shí)。兒童在“一級(jí)信念”的水平上還發(fā)展了“二級(jí)信念”水平，一般兒童要6歲才能正確回答“二級(jí)信念”。

2心理理論研究對于兒童社會(huì)性發(fā)展的促進(jìn)

心理理論是兒童社會(huì)認(rèn)知中的一個(gè)關(guān)鍵概念。心理理論關(guān)于兒童社會(huì)性發(fā)展的假設(shè)是：只有具備一定量的關(guān)于心理活動(dòng)知識(shí)，兒童才可以習(xí)得一定的社會(huì)技能，并學(xué)會(huì)做出正確的情緒反應(yīng)，進(jìn)而發(fā)展為社會(huì)交往行為。

2.1心理理論協(xié)調(diào)兒童間社會(huì)信息的溝通

心理理論在人與人的相互作用中起著重要的作用。心理學(xué)家普遍認(rèn)為，擁有發(fā)展良好的心理理論，就能使個(gè)體更好地操作與控制日常的環(huán)境，較準(zhǔn)確地預(yù)測他人和自己的認(rèn)知和情感狀態(tài)，并協(xié)調(diào)相互間的關(guān)系。

例如在兒童的兩大行為合作與競爭的形成過程中，個(gè)體心理理論中的各種要素如愿望、意圖、信念、動(dòng)機(jī)等起著重要的作用。在競爭中，尤其是在各種直接的對抗性游戲或比賽中，兒童必須了解對方的意圖、策略等。合作是我們積極倡導(dǎo)的一種親社會(huì)行為，達(dá)到合作的重要條件是要求兒童不僅能了解其他人的愿望、想法，能與其他人共享某種情感、信念、態(tài)度，還需要了解自己的言行會(huì)給別人帶來什么影響。在兒童的生活中，學(xué)會(huì)通過了解他人的意圖和動(dòng)機(jī)，來判別其態(tài)度和行為的性質(zhì)，再作出恰當(dāng)反應(yīng)。研究表明，一些兒童的攻擊行為較多，在很大程度上是因?yàn)檫@些兒童不能準(zhǔn)確判斷對方言行的動(dòng)機(jī)和意圖，將別人的善意的玩笑、非敵意行為視為對自己利益的威脅，因而進(jìn)行攻擊。2.2心理理論有助于調(diào)整兒童自身的評(píng)價(jià)與反應(yīng)

在社會(huì)互動(dòng)中了解他人行為的意圖對于兒童作出評(píng)價(jià)與反應(yīng)是很重要的。兒童如果能理解他人行為原因的多樣性，那么在對他人做出評(píng)價(jià)時(shí)也會(huì)更加客觀全面。如對于一個(gè)上課遲到的學(xué)生，也許出于慣性，也許是身體不適，也許是某種偶發(fā)事件，兒童如能全面掌握這些就會(huì)更適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)這個(gè)學(xué)生。另外在元認(rèn)知的發(fā)展過程中，將更好地調(diào)整個(gè)體對自我的評(píng)價(jià)水平的提高，使個(gè)體從外表狀態(tài)的一些評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為從心理品質(zhì)方面的評(píng)價(jià)，更好地對一些描述心理狀態(tài)的詞進(jìn)行表征。

2.3心理理論對兒童理解人際關(guān)系的幫助作用

人際關(guān)系好壞與否，個(gè)體是否能融入到社會(huì)群體中，首先取決于個(gè)體對不同類型人際關(guān)系的理解，以及在此基礎(chǔ)上發(fā)生相應(yīng)的行為。理解人際關(guān)系就是在特定情景中能意識(shí)到自己和他人地位，對他人觀點(diǎn)進(jìn)行推理。以親子關(guān)系和友誼為例，對于親子關(guān)系，兒童最初只是將父母看作提供貼切需要的人，如“誰給我做飯”；后來理解了父母的所做所為是對自己的愛，親子關(guān)系不僅僅是來自于父母，也包括自己的相應(yīng)義務(wù)和責(zé)任。對于友誼，兒童最初認(rèn)為“誰和自己一起玩誰就是好朋友”，心理理論能力的發(fā)展使其認(rèn)識(shí)到友誼是有深層含義的，它需要態(tài)度、價(jià)值觀的一致，還需要彼此信任，更重要的是彼此期待：你希望別人怎么樣，可能別人也會(huì)希望你怎么樣。心理理論能力的發(fā)展有助于個(gè)體良好同伴關(guān)系的形成和保持：Slaughter[5]等人發(fā)現(xiàn)，受歡迎兒童比受拒絕兒童能更好地理解他人的心理狀態(tài)。

2.4心理理論促進(jìn)兒童的道德發(fā)展

道德發(fā)展是兒童社會(huì)化的重要內(nèi)容，一個(gè)兒童道德的發(fā)展，首先是道德認(rèn)識(shí)的提高和道德情感的增強(qiáng)，然后是道德行為的形成。道德認(rèn)識(shí)提高的標(biāo)志是道德判斷與推理的完善。隨著心理知識(shí)的發(fā)展，兒童能從人與人的關(guān)系上，能從不同角度看待某個(gè)道德問題，在社會(huì)交往中能意識(shí)到彼此對等的地位，覺察到別人行為時(shí)的心理狀態(tài)，因此能使其道德判斷順利地從他律向自律過渡。在道德情感中有一種稱為移情，而移情的產(chǎn)生需要對他人情感的敏感性，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生替代性體驗(yàn)。心理理論能力的提高是兒童道德發(fā)展的直接推動(dòng)力量。

2.5心理理論發(fā)展兒童自我意識(shí)

自我意識(shí)是人的意識(shí)發(fā)展的高級(jí)階段，它包括自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我控制三個(gè)方面。自我觀念是自我認(rèn)知的重要方面，社會(huì)心理學(xué)家米德指出個(gè)體自我觀念的獲得是把自己置于互動(dòng)雙方的位置上，把自我視為被評(píng)價(jià)的客體形成暫時(shí)的自我形象，這種形象定型就形成穩(wěn)定的將自己歸為某一類客體的“自我觀念”。一個(gè)兒童如果總受到贊許和其他積極的評(píng)價(jià)，久而久之該兒童會(huì)形成比較積極的自我觀念；如果一個(gè)兒童遭到更多的輕視或來自他人的消極評(píng)價(jià)，那么兒童的自我觀念就相對的消極。同樣，如果兒童能理解他人的情感狀態(tài)，就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的自我體驗(yàn)從而進(jìn)行自我控制。自控型的兒童會(huì)感受到更多的心理健康和發(fā)展積極的自我觀念，不斷修正對自我行為的理解和調(diào)整自己的行為，促進(jìn)積極自我觀念的形成。

關(guān)于心理理論的研究只是處于一個(gè)起步階段，還有許多不完善的地方，但是許多理論可以解釋兒童發(fā)展中的一些方面，并且給我們許多啟示。我們要進(jìn)一步探索心理理論的發(fā)生機(jī)制、與其它心理過程的聯(lián)系以及如何改進(jìn)我們的教育。

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[3]ClaireHughes&JudyDunn.UnderstandingMindandEmotion:LongitudinalAssociationsWithMental-StatetalkBetweenYoungFriends:DevelopmentalPsychology[M],1998:1026～1037.

篇(7)

最新師范生實(shí)習(xí)簡歷模板【一】姓名：

性別： 女

民族： 漢族

政治面貌： 黨員

出生日期： 1986年11月

學(xué)歷： 本科

畢業(yè)院校： 樂山師范學(xué)院

畢業(yè)時(shí)間： 20xx年07月

所學(xué)專業(yè)： 日語

外語水平： 日語 (專業(yè))

電腦水平： 熟練

工作年限： 實(shí)習(xí)/應(yīng)屆

聯(lián)系方式：

求職意向

工作類型： 全部

單位性質(zhì)： 不限

期望行業(yè)： 旅游、酒店、餐飲服務(wù)、政府、公共事業(yè)、服務(wù)業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育、科研院所、貿(mào)易、進(jìn)出口

期望職位： 日語、物流經(jīng)理/主管/專員、導(dǎo)游、接待/禮儀/接線生、前廳經(jīng)理

工作地點(diǎn)： 杭州市、蕭山區(qū)、濱江區(qū)、下沙開發(fā)區(qū)、拱墅區(qū)

期望月薪： 不限/面議

教育經(jīng)歷

1993年---1999年 就讀于臨浦鎮(zhèn)第二小學(xué)

20xx年---20xx年 就讀于臨浦鎮(zhèn)中學(xué)

20xx年---20xx年 就讀于浙江省杭州市蕭山六中

20xx年---20xx年 就讀于樂山師范學(xué)院外國語學(xué)院日語專業(yè)

培訓(xùn)經(jīng)歷

20xx年---20xx年 樂山師范學(xué)院外國語學(xué)院日語專業(yè):

基礎(chǔ)日語、語音、口語、閱讀、語法、聽力、日語寫作、4級(jí)測試、日本社會(huì)與文化、高級(jí)日語、日本文學(xué)史、翻譯、高級(jí)聽力、論文與寫作、高級(jí)口譯、8級(jí)測試、信息技術(shù)基礎(chǔ)、英語　導(dǎo)游日語、商務(wù)日語等

專業(yè)技能

日語 熟練，具有良好的聽、說、讀、寫能力

英語 熟悉掌握基本會(huì)話，具有較好的 聽、說、讀、寫能力

普通話 良好

計(jì)算機(jī)能力 全國高等學(xué)校計(jì)算機(jī)考試二級(jí)

能夠熟練運(yùn)用日語進(jìn)行日文錄入，能夠熟練運(yùn)用日語交流

熟練掌握：word excel powerpoint photoshop 等軟件

最新師范生實(shí)習(xí)簡歷模板【二】基本信息

姓 名：

性 別： 女

年 齡： 24歲

最高學(xué)歷： 本科

工作年限： 應(yīng)屆畢業(yè)生

政治面貌： 共青團(tuán)員

現(xiàn)居城市： 福建

籍 貫： 福建

婚姻狀況： 未婚

聯(lián)系電話：

電子郵箱：

求職意向

工作類型： 全職

期望薪資： 1000-20xx元

工作地點(diǎn)： 福建

求職行業(yè)： 科研、培訓(xùn)、機(jī)構(gòu)

求職職位： 中學(xué)教師 小學(xué)教師 家教

工作經(jīng)歷

20xx-09 - 20xx-02 福建文化傳媒公司 文秘

工作描述： 負(fù)責(zé)文案策劃、及日常一些秘書、行政事務(wù)。

教育經(jīng)歷

20xx-09 - 20xx-07 福建師范大學(xué) 歷史學(xué)(師范) 本科

專業(yè)描述：

專業(yè)課為中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、中國當(dāng)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史、中國歷史文選、考古學(xué)通論、中國史學(xué)史、西方史學(xué)史、歷史地理、史學(xué)概論、中國文化史、中國經(jīng)濟(jì)史、中國思想史、中國政治制度史、歷史文獻(xiàn)目錄學(xué)、自然科學(xué)概論、社會(huì)學(xué)概論、福建地方史、中國社會(huì)生活史。另還有相關(guān)師范類的課程如教育學(xué)、心理學(xué)、微格教學(xué)等。

語言水平

英語 掌握程度：良好

獲得證書

20xx-09 普通話水平測試 二級(jí)甲等

20xx-06 教師資格證 高級(jí)中學(xué)

20xx-12 英語四級(jí)考試

20xx-03 計(jì)算機(jī)水平測試 一級(jí)

自我評(píng)價(jià)

(一)熱愛教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)，有愛心、責(zé)任心和耐心;