序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇心理成長(zhǎng)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

心理成長(zhǎng)論文:淺議兒童心理成長(zhǎng)與智力成長(zhǎng)達(dá)成

著名兒童教育專家孫瑞雪認(rèn)為：“人的成長(zhǎng)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)心理的成長(zhǎng)過(guò)程，而不是一個(gè)智力的成長(zhǎng)過(guò)程，智力成長(zhǎng)是附著在心理成長(zhǎng)之上的。”這就告訴我們，兒童的心理成長(zhǎng)和智力成長(zhǎng)是一個(gè)統(tǒng)一的過(guò)程。要想發(fā)展兒童智力，首先要促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展。如何促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展、形成智力呢？?jī)和J(rèn)識(shí)世界的第一步是感覺(jué)，讓兒童感受事物，是心理成長(zhǎng)和智力成長(zhǎng)完美統(tǒng)一的重要途徑。

兒童對(duì)觸覺(jué)和視覺(jué)的感知

兒童從出生開(kāi)始，最初是用嘴吸吮著母親的乳頭，口腔感覺(jué)到了乳頭的軟硬，感覺(jué)著乳汁的味道。他們能夠吃食物以后，用口腔感覺(jué)著食物的軟硬和食物的味道。他們隨著手的發(fā)展，不停地用手抓東西，手感覺(jué)到了物體的軟與硬、涼與熱、粗糙與光滑。他們還不停地把東西放進(jìn)嘴里，用嘴感覺(jué)物體的各種性質(zhì)。兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，在“精神胚胎”的指導(dǎo)下，自然、有序地通過(guò)用眼睛、嘴巴、手、耳朵、鼻子等身體的各個(gè)部位感知各種東西的屬性。他們?cè)谂c物體或事物現(xiàn)象的互動(dòng)過(guò)程中，反復(fù)多次地感知它，這樣，他們的心理發(fā)展需要得到了滿足，才會(huì)不斷地成長(zhǎng)。如果他的詞匯沒(méi)有發(fā)展，他們對(duì)各種各樣的感覺(jué)不能夠表達(dá)出來(lái)，那么，他們的感覺(jué)是模糊的、對(duì)物體的屬性產(chǎn)生了模糊的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，如果我們能夠及時(shí)地用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表述他的感覺(jué)，那么兒童對(duì)這種感覺(jué)就有了明晰地認(rèn)識(shí)，他們對(duì)這種物體的性質(zhì)、對(duì)這種事物的現(xiàn)象就有了清晰地認(rèn)識(shí)，他們的智力就隨之產(chǎn)生了。

例如，有一個(gè)名叫團(tuán)團(tuán)的男孩，不到兩周歲半，一天，他用一個(gè)圓柱體的小瓷杯喝牛奶，他喝完牛奶就把杯子放倒，在茶幾上滾動(dòng)著玩，非常開(kāi)心。一用力，杯子滾落到地上摔碎了。媽媽告訴他：“杯子是用來(lái)喝水的，不能滾動(dòng)著玩?！彼笮χf(shuō)：“能滾動(dòng)著玩，好玩?！彼跐L動(dòng)杯子的過(guò)程中通過(guò)觸覺(jué)和視覺(jué)感受著圓柱體杯子的外在屬性，滿足了他心理發(fā)展的需要。媽媽的話里“滾動(dòng)”一詞給他模糊的感覺(jué)及時(shí)配了對(duì)，于是，他清楚地認(rèn)識(shí)到了圓柱體杯子外在的能夠滾動(dòng)的屬性，他以后再見(jiàn)到圓柱體的物體的時(shí)候，就會(huì)知道這個(gè)物體能夠滾動(dòng)。這樣，他的心理成長(zhǎng)和智力的成長(zhǎng)就達(dá)到了統(tǒng)一。

尊重兒童的經(jīng)驗(yàn)感覺(jué)期

兒童教育專家孫瑞雪在《愛(ài)和自由》一書(shū)中說(shuō)：“幼兒期是感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)創(chuàng)期，創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)感覺(jué)期，感受知識(shí)敏感期。這時(shí)，如果是從自己的經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)果，它就會(huì)變成你生命的一部分，那是你自己的，如果是別人教你的東西，那是別人的感受經(jīng)驗(yàn)，感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)是不能代替的！創(chuàng)意是不能教的?！边@段話說(shuō)明了兒童親自感受對(duì)兒童心理成長(zhǎng)和智力成長(zhǎng)是多么的重要。在沒(méi)有吃過(guò)蘋(píng)果的時(shí)候，單憑別人說(shuō)蘋(píng)果是甜的，你能夠感受到蘋(píng)果真實(shí)的味道嗎？不能。每個(gè)人想象出來(lái)的甜都不會(huì)一樣，只有自己親口嘗一嘗，才會(huì)感受到它是怎樣的甜，才會(huì)認(rèn)識(shí)到蘋(píng)果的真正味道。例如，有一個(gè)叫寶寶的女孩，在剛滿兩周歲的時(shí)候，在一次坐白色車(chē)子的旅途中，她由于暈車(chē)嘔吐了，這種感受對(duì)她的心理成長(zhǎng)造成很大的傷害，直到她兩周歲半的時(shí)候，她都不肯坐白色的車(chē)，不管別人說(shuō)白色的車(chē)多么漂亮、坐著多么舒服，她都不相信，她只相信自己的感覺(jué)。她說(shuō)：“不做小白車(chē)，做小白車(chē)就吐?！边@是她從自己的感覺(jué)中獲得的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)白色車(chē)產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)?？梢?jiàn)感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童心理成長(zhǎng)和智力成長(zhǎng)的影響非常重要。

注重兒童的心理成長(zhǎng)

作為幼兒教育工作者，更要遵循兒童認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展規(guī)律，注重兒童心理的成長(zhǎng)，從而達(dá)到智力的成長(zhǎng)。在幼兒教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中充分利用幼兒的感覺(jué)器官，讓幼兒在對(duì)事物充分的感受過(guò)程中滿足心理發(fā)展需要，對(duì)事物產(chǎn)生正確認(rèn)識(shí)，形成概念，發(fā)展智力。比如，筆者在進(jìn)行幼兒園中班物體沉浮的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，課前準(zhǔn)備了充足的典型材料，準(zhǔn)備幾個(gè)裝有水的試驗(yàn)器皿，把幼兒分成組，讓每個(gè)幼兒都親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，親手把實(shí)驗(yàn)材料放進(jìn)試驗(yàn)器皿中，親眼觀察哪些材料的物體在水中是沉下去的，哪些材料的物體在水中是浮在水面上的，幼兒在親自動(dòng)手操作活動(dòng)中得出了正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣，幼兒通過(guò)觸覺(jué)觸摸物體、通過(guò)視覺(jué)近距離地仔細(xì)觀察物體的過(guò)程中，獲得了正確的感受，在親自感受中對(duì)不同材料的物體在水中的沉浮情況產(chǎn)生了正確的認(rèn)識(shí)，形成概念，完成了自我心理成長(zhǎng)和智力成長(zhǎng)的統(tǒng)一。

事物作用于一個(gè)兒童的感覺(jué)器官，感覺(jué)器官把感受到的信息傳遞給大腦，大腦受到一定程度的刺激，做出反應(yīng)，從而產(chǎn)生心理活動(dòng)，形成一定的認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，作用于感覺(jué)器官的事物就被“實(shí)體化”了，成為了這個(gè)兒童內(nèi)在的東西。如果沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)這一系列的程序，只是別人用語(yǔ)言或者動(dòng)作把某種事物或現(xiàn)象描述給他，那么這些事物或現(xiàn)象就不能被“實(shí)體化”，如同過(guò)眼煙云，瞬息即逝，留不下任何真實(shí)的痕跡，只是讓他感到迷茫、模糊。兒童正處于認(rèn)識(shí)事物的最佳敏感期，我們要尊重兒童認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，放開(kāi)兒童的手腳，給兒童創(chuàng)造適宜的環(huán)境，準(zhǔn)備充足的安全材料，讓兒童親自充分感受事物，在對(duì)事物的感受過(guò)程中認(rèn)識(shí)事物，積累經(jīng)驗(yàn)，形成知識(shí)，發(fā)展智力，完成其心理成長(zhǎng)和智力成長(zhǎng)的統(tǒng)一。

心理成長(zhǎng)論文:失學(xué)兒童、留守兒童在學(xué)校教育中的心理成長(zhǎng)

摘 要 現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)下，越來(lái)越多的農(nóng)村人口選擇外出打工，導(dǎo)致留守兒童、失學(xué)兒童的數(shù)量越來(lái)越多，很多留守兒童、失學(xué)兒童在教育、健康、心理等各方面都出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)極為不利，因此解決留守兒童、失學(xué)兒童的教育問(wèn)題，促進(jìn)其健康發(fā)展是當(dāng)下最為重要的事情之一。本文主要對(duì)留守兒童、失學(xué)兒童在學(xué)校教育中的心理成長(zhǎng)進(jìn)行分析和研究，對(duì)促進(jìn)我國(guó)留守兒童、失學(xué)兒童的健康成長(zhǎng)有著重要的意義和作用。

關(guān)鍵詞 留守兒童 學(xué)校教育 心理成長(zhǎng)

自從改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制不斷深化改革，入城打工的農(nóng)民越來(lái)越多，并且這些農(nóng)民工大多是孩子的父母，孩子只能留在農(nóng)村，這樣就造成了一個(gè)巨大的兒童群體，這些留守兒童占據(jù)了我國(guó)農(nóng)村兒童數(shù)量的四分之一，巨大的數(shù)量也導(dǎo)致了一些兒童失學(xué)。很多留守兒童和失學(xué)兒童因?yàn)槿鄙俳逃透改傅年P(guān)愛(ài)導(dǎo)致性格和思想發(fā)生嚴(yán)重的扭曲。因此，學(xué)校教育在留守兒童和失學(xué)兒童的人生成長(zhǎng)中有著至關(guān)重要的作用，其中對(duì)其心理的疏導(dǎo)是最為關(guān)鍵的部分。

1留守兒童和失學(xué)兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因分析

通過(guò)對(duì)留守兒童和失學(xué)兒童的心理健康調(diào)查情況不難發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槿鄙俑改傅膼?ài)護(hù)，心理會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的問(wèn)題，孤僻、膽小、封閉等心理障礙都是最為常見(jiàn)的，在眾多的留守兒童中，心理能正常發(fā)展的不足一半，學(xué)習(xí)成績(jī)也是不好，針對(duì)出現(xiàn)的種種心理問(wèn)題，分析其中的原因，從而解決留守兒童和失學(xué)兒童的心理健康問(wèn)題。

（1）缺少家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)。大多數(shù)的外出打工的父母每年回家的次數(shù)不超過(guò)三次，很多都是一年才回家一次，在這樣的情況下，留守兒童和失學(xué)兒童很難得到父母的關(guān)愛(ài)，平時(shí)也只是通過(guò)電話來(lái)進(jìn)行聯(lián)系，常年得不到父母關(guān)愛(ài)的留守兒童在情感少就比正常兒童缺失。沒(méi)有了家庭的溫暖和父母的呵護(hù)，留守兒童和失學(xué)兒童的情感極為脆弱，在學(xué)校對(duì)這種事情非常的敏感，遭到同齡的小朋友的嘲笑，久而久之形成了心理問(wèn)題，思想上也是極為的消極，成績(jī)一塌糊涂。

（2）長(zhǎng)輩過(guò)于溺愛(ài)。一些留守兒童大多是由爺爺奶奶等進(jìn)行照顧，這些長(zhǎng)輩對(duì)孩子相當(dāng)?shù)哪鐞?ài)，生怕孩子受到一丁點(diǎn)的委屈，父母的外出，對(duì)孩子的教育的責(zé)任就降落在長(zhǎng)輩的身上，但是因?yàn)榇蠖嗍菍O子孫女，長(zhǎng)輩只有疼愛(ài)，舍不得責(zé)備，這樣就導(dǎo)致留守兒童的思想和心理出現(xiàn)一定的問(wèn)題。再者，長(zhǎng)輩的思想與現(xiàn)代的教育思想有著差異，很難對(duì)孩子進(jìn)行合理有效的教育。沒(méi)有了約束的小孩，就會(huì)在日常生活中胡作非為，做事僅僅考慮自己，以個(gè)人為中心，對(duì)待別人缺少寬容和理解。

（3）厭學(xué)心理比較嚴(yán)重。很多留守兒童和失學(xué)兒童對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件沒(méi)有多大用處的事情，隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和眾多大學(xué)生畢業(yè)就面臨失業(yè)的情況，導(dǎo)致很多家長(zhǎng)和長(zhǎng)輩在教育孩子的過(guò)程中就給孩子灌輸一些學(xué)習(xí)無(wú)用論的思想，加上自己的父母沒(méi)讀多少書(shū)照樣掙錢(qián)，就產(chǎn)生了厭學(xué)的思想，因此在學(xué)校學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的心不在焉，對(duì)于學(xué)習(xí)也是極為不認(rèn)真，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差，形成惡心循環(huán)。

2加強(qiáng)留守兒童、失學(xué)兒童學(xué)校心理教育的建議

（1）增加父母與孩子之間的溝通。雖然眾多的父母都在外打工，但是并非所有的留守兒童都是出現(xiàn)心理問(wèn)題，很多留守兒童在學(xué)習(xí)方面異常突出，生活條件和物質(zhì)條件也并不是太好，但是卻能像其他孩子一樣正常的生活和成長(zhǎng)，他們的精神世界并不是一無(wú)所有的，在父母、親人、老師等的關(guān)心幫助下，快樂(lè)的成長(zhǎng)著，這種積極向上的精神狀態(tài)和人生態(tài)度對(duì)其成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，父母的關(guān)愛(ài)比任何物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)都重要，父母應(yīng)該加強(qiáng)與孩子之間的溝通，增加回家的次數(shù)，這樣才能保證孩子的健康成長(zhǎng)。

（2）在學(xué)校營(yíng)造良好的育人環(huán)境。環(huán)境對(duì)于孩子的成長(zhǎng)有著重要的作用，在學(xué)校，教師應(yīng)該幫助一些留守兒童建立良好的人際關(guān)系，增加對(duì)孩子的思想教育，在一些活動(dòng)中，將一些留守兒童與正常的孩子和諧的調(diào)和到一起，讓他們能一起快樂(lè)的成長(zhǎng)。除此之外，社會(huì)各界的人士也應(yīng)該為此貢獻(xiàn)出自己的一份力量，加強(qiáng)對(duì)失學(xué)兒童和留守兒童的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和思想教育，為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境，讓他們感受到來(lái)自他人的關(guān)心和社會(huì)的溫暖。

（3）選擇恰當(dāng)?shù)慕逃绞健椭W(xué)兒童和留守兒童形成正確的心理，應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，很多留守兒童和失學(xué)兒童在生活中就存在一定的問(wèn)題，自卑心理比較嚴(yán)重，教師在教育的過(guò)程中應(yīng)該盡量減少批評(píng)的教育方式，選擇愛(ài)心的教育方式往往能起到更好的效果。教師在教育的過(guò)程中一定要注意自己的言辭，一些類似于不可救藥等詞語(yǔ)不可出現(xiàn)，這樣的話語(yǔ)會(huì)嚴(yán)重?fù)p害失學(xué)兒童和留守兒童的自尊心。對(duì)于一些性格內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)該幫助其建立自信心，鼓勵(lì)其在學(xué)習(xí)的路上繼續(xù)前進(jìn)，只有這樣才能解決失學(xué)兒童和留守兒童的心理問(wèn)題。

心理成長(zhǎng)論文:個(gè)人心理成長(zhǎng)與社會(huì)工作的關(guān)系

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與變遷，社會(huì)工作不斷地受到重視。最初對(duì)社會(huì)工作的迷茫無(wú)措到逐漸的重新認(rèn)識(shí)和定位，以及社會(huì)工作專業(yè)教育對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的影響，從這幾個(gè)方面分析闡述了個(gè)人心理成長(zhǎng)與社會(huì)工作之間密不可分的關(guān)系。

個(gè)人心理成長(zhǎng)社會(huì)工作角色轉(zhuǎn)變

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與變遷，各種社會(huì)問(wèn)題不斷出現(xiàn)，隨之而來(lái)人們的觀念思想也發(fā)生了變化，社會(huì)需求的變化，這也正推動(dòng)了中國(guó)社會(huì)工作的發(fā)展。與此同時(shí)相對(duì)應(yīng)的社會(huì)工作專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。盡管社會(huì)工作在中國(guó)還處于初步發(fā)展的階段，但是這些年的發(fā)展勢(shì)頭還是比較迅速的，同時(shí)也在不斷受到重視。社會(huì)工作專業(yè)是一個(gè)嶄新的專業(yè)，社會(huì)工作教育的各個(gè)環(huán)節(jié)都存在著不成熟的因素，但是這正也需要我們每一個(gè)社會(huì)工作教育工作者去探索研究。

一、剛進(jìn)大學(xué)時(shí)個(gè)人對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的認(rèn)識(shí)以及存在的現(xiàn)狀

社會(huì)工作職業(yè)是一份高尚的職業(yè)，再加上社會(huì)工作專業(yè)是一門(mén)新興的專業(yè)，很多人還不甚了解，對(duì)社會(huì)工作的理解只是停留在字面上。因此，毋庸置言，社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生對(duì)社會(huì)工作專業(yè)擁有濃厚興趣的并不是很多，大多數(shù)學(xué)生是沒(méi)有考取別的專業(yè)后才無(wú)奈的被調(diào)劑到這個(gè)專業(yè)的，對(duì)社會(huì)工作專業(yè)了解很少。這就導(dǎo)致了許多學(xué)生都是帶著迷茫、困惑甚至是抵觸的情緒來(lái)到這個(gè)專業(yè)。

一般院校在新生入學(xué)后的第一個(gè)學(xué)期，只是進(jìn)行專業(yè)導(dǎo)向工作訓(xùn)練，并沒(méi)有正規(guī)的專業(yè)社會(huì)工作實(shí)習(xí)。首先，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的歷練，學(xué)生對(duì)大學(xué)生活漸漸熟悉，最原始的那種抱負(fù)和激情漸漸淡化，學(xué)習(xí)狀態(tài)逐漸進(jìn)入“疲勞期”；其次，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于社會(huì)工作專業(yè)開(kāi)始逐漸了解，對(duì)社會(huì)工作的辛苦，特別是開(kāi)始認(rèn)識(shí)到了社會(huì)工作所選要幫助的對(duì)象都是弱勢(shì)群體，這對(duì)于對(duì)大學(xué)報(bào)有浪漫幻想的不成熟的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是致命的打擊。學(xué)生群體中出現(xiàn)這種心理現(xiàn)象不足為奇，在本質(zhì)上主要是因?yàn)槲覀冞^(guò)去的教育是帶有虛幻色彩的理想主義教育，學(xué)生已經(jīng)對(duì)此類教育形成了潛意識(shí)的抵觸心理。即這種非具體化和表面化的解釋使學(xué)生對(duì)社會(huì)工作專業(yè)不能夠正確的認(rèn)識(shí)，甚至曲解，嚴(yán)重的削弱了學(xué)生的專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

除此之外，大學(xué)生自身成長(zhǎng)也面臨很多問(wèn)題，首先是大學(xué)生的心理健康問(wèn)題。主要表現(xiàn)在自卑焦慮，缺乏自信和勇氣，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)差，有強(qiáng)烈的受挫失敗感，孤傲，對(duì)他人的情感、意見(jiàn)、利益熟視無(wú)睹。其次是大學(xué)生的思想道德問(wèn)題。主要表現(xiàn)在心態(tài)浮躁、安于現(xiàn)狀和以自我為中心、社會(huì)公德意識(shí)薄弱、組織紀(jì)律性差、誠(chéng)信與責(zé)任意識(shí)缺乏。再次是大學(xué)生的人際交往問(wèn)題。主要表現(xiàn)在容納能力偏低，片面追求只有志同道合的才是朋友、不愿與比自己優(yōu)秀的人交往，自我封閉。這些對(duì)于體現(xiàn)助人核心的未來(lái)社會(huì)工作者來(lái)說(shuō)也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。如何解決自身的問(wèn)題，成為了首要的解決目標(biāo)。

二、后期在不斷的實(shí)踐中對(duì)社會(huì)工作的重新認(rèn)識(shí)和定位

但是隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，專業(yè)見(jiàn)習(xí)的不斷開(kāi)展。很所學(xué)生對(duì)于社會(huì)工作專業(yè)也有了新的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)大一一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)入了滯漲和疲怠階段，而此時(shí)正是見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)即將開(kāi)始之時(shí)。正是在專業(yè)見(jiàn)習(xí)中，學(xué)生學(xué)到了很多書(shū)本書(shū)中體會(huì)不到的知識(shí)和實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，特別是社會(huì)工作實(shí)務(wù)以及個(gè)案工作的開(kāi)展，不僅改變了他們對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的狹隘理解，同時(shí)還豐富了他們的專業(yè)知識(shí)，更重要的是使得學(xué)生對(duì)自身的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，上次我們天成小學(xué)專業(yè)見(jiàn)習(xí)，剛開(kāi)始每個(gè)同學(xué)都激情澎湃，信心滿滿的過(guò)去跟孩子們做活動(dòng)，可是到了現(xiàn)實(shí)中才發(fā)現(xiàn)理想和現(xiàn)實(shí)的差距有多大。首先，我們沒(méi)有從孩子們的角度考慮，只是按照我們慣常的思路來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，導(dǎo)致最后場(chǎng)面很難控制，沒(méi)有給孩子們帶來(lái)真正實(shí)際性的意義。其次，從我們自身來(lái)說(shuō)，挫敗感特別強(qiáng)。因?yàn)榛顒?dòng)的需要和老師的鼓勵(lì)我們又再次前往這所小學(xué)見(jiàn)習(xí)，有了上次的經(jīng)驗(yàn)，這次前往我們也是做了充足的準(zhǔn)備，同時(shí)很好的解決了一些因?yàn)榧彝キh(huán)境因素自卑的孩子不合群的問(wèn)題，這次的情況比我們預(yù)想的還要好，同時(shí)也得到了校方的肯定。通過(guò)這次活動(dòng)我們對(duì)自己的角色有了新的認(rèn)識(shí)，在活動(dòng)中就將自己定位成了一個(gè)社會(huì)工作者，不僅給孩子帶去了歡樂(lè)，同時(shí)我們自己也是受益匪淺，對(duì)專業(yè)有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，這也是對(duì)社會(huì)工作核心理念“助人自助”的最好詮釋。

三、社會(huì)工作專業(yè)教育對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的影響

總體而言，中國(guó)社工教育的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)從緩慢到發(fā)展迅速的轉(zhuǎn)變過(guò)程。社會(huì)工作價(jià)值觀的作用體現(xiàn)在理論和實(shí)踐兩方面。從理論上看，社會(huì)工作價(jià)值觀確定了社會(huì)工作專業(yè)使命或目標(biāo)；從實(shí)踐方面，社會(huì)工作價(jià)值觀規(guī)定了社會(huì)工作者在實(shí)現(xiàn)社會(huì)工作專業(yè)服務(wù)時(shí)必需秉承的專業(yè)倫理標(biāo)準(zhǔn)。這兩方面與人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)具有高度的一致性。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，人文關(guān)懷的內(nèi)涵不斷豐富拓展。人文關(guān)懷的價(jià)值取向不僅能夠肯定和尊重弱勢(shì)者的主體地位，同時(shí)也豐富了社會(huì)工作者自身的內(nèi)涵和修養(yǎng)，促進(jìn)了個(gè)人的自由全面發(fā)展。

與之相對(duì)的個(gè)案工作，關(guān)注個(gè)體獨(dú)特性，深入了解人的需要，幫助每一個(gè)人。而這點(diǎn)也正體現(xiàn)了人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的目標(biāo)指向是組成社會(huì)成員的每一個(gè)個(gè)體，關(guān)注每個(gè)個(gè)體的需要，了解每個(gè)個(gè)體的心理，深入幫助每一個(gè)人更好地生存、發(fā)展。而就目前我們的專業(yè)知識(shí)來(lái)看，還需要學(xué)習(xí)的東西很多，面臨著很大的挑戰(zhàn)。因?yàn)橐焕晒Φ膫€(gè)案工作不僅需要人文關(guān)懷，更需要一些心理學(xué)知識(shí)和溝通交流技術(shù)。

馬克思說(shuō)，人是社會(huì)關(guān)系的總和。通過(guò)有目的的小組活動(dòng)和組員間的互動(dòng)，幫助小組成員共同參與集體活動(dòng)，從中獲得小組經(jīng)驗(yàn)，處理個(gè)人、人與人之間、人與環(huán)境之間的問(wèn)題，恢復(fù)與發(fā)展社會(huì)功能，開(kāi)發(fā)個(gè)人潛能，從而獲得個(gè)人成長(zhǎng)。小組工作方法正是創(chuàng)設(shè)群體互動(dòng)環(huán)境，幫助個(gè)體和群體實(shí)現(xiàn)積極互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)體更好的幫助和關(guān)愛(ài)。

心理成長(zhǎng)論文:兒童心理成長(zhǎng)需要的關(guān)照

《夏洛的網(wǎng)》講述了這樣一個(gè)故事：一群小動(dòng)物以一座農(nóng)場(chǎng)的谷倉(cāng)為家快樂(lè)地生活著，這些小動(dòng)物中有只小豬叫威爾伯，它與蜘蛛夏洛要好。農(nóng)場(chǎng)主想要?dú)⒌粜∝i威爾伯做熏肉火腿，消息一出，小豬威爾伯嚇壞了。渺小的蜘蛛夏洛卻向小豬威爾伯伸出了援救之手，它在威爾伯最絕望的時(shí)候說(shuō)：“我救你！”并用蜘蛛絲在豬欄上方編織出了神奇的“網(wǎng)上文字”，被人類視為奇跡，這使得威爾伯最終在集市的大賽中贏得特別大獎(jiǎng)和一個(gè)生活無(wú)憂的未來(lái)，成為一只看見(jiàn)冬天的雪的豬，徹底改變了它將被人宰割的厄運(yùn)。但蜘蛛夏洛抽絲過(guò)度卻走到了生命的盡頭。小豬威爾伯又懷著感激之情，保護(hù)了蜘蛛夏洛孩子的順利誕生。

作為兒童文學(xué)的典范之作，《夏洛的網(wǎng)》在這個(gè)簡(jiǎn)單而又曲折的故事中對(duì)兒童心理需要的充分關(guān)照，是它成功的關(guān)鍵所在。20世紀(jì)初，美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威提出“在整個(gè)教育中，兒童是起點(diǎn)，是中心，而且是目的”的教育思想。這一理論極大地影響了“五四”時(shí)期的中國(guó)小學(xué)教育界及兒童文學(xué)領(lǐng)域，周作人、鄭振鐸等認(rèn)為兒童文學(xué)應(yīng)當(dāng)“順應(yīng)滿足兒童之本能的興趣與趣味”，滿足兒童成長(zhǎng)的需要。20世紀(jì)80年代中期，伴隨社會(huì)變革帶來(lái)的思想轉(zhuǎn)變，兒童文學(xué)被定義為“適合于各年齡階段兒童的心理特點(diǎn)、審美要求以及接受能力的，有助于他們健康成長(zhǎng)的文學(xué)”。進(jìn)入21世紀(jì)，兒童文學(xué)要“促進(jìn)兒童的精神成長(zhǎng)”，“為兒童打下良好的人性基礎(chǔ)”仍然被廣泛認(rèn)同和接受。可見(jiàn)，在兒童文學(xué)發(fā)展的過(guò)程中有一點(diǎn)是貫徹始終的，那就是對(duì)兒童心理成長(zhǎng)需要的滿足?！断穆宓木W(wǎng)》從以下幾個(gè)方面對(duì)兒童的心理成長(zhǎng)需要給予了關(guān)照與滿足。

首先，生存的需要。

在《夏洛的網(wǎng)》中，兒童成長(zhǎng)過(guò)程在威爾伯身上得以充分體現(xiàn)。威爾伯一生下來(lái)就是一頭弱小的落腳豬。男主人擔(dān)心養(yǎng)不活，與其浪費(fèi)時(shí)間和飼料，不如殺掉它，這是小豬威爾伯生命開(kāi)始后第一次面對(duì)生存的需要。善良的小女孩弗恩從父親的斧頭下將小豬威爾伯解救下來(lái)。女孩弗恩在解救小豬威爾伯時(shí)有這樣一段讓其父親不得不放棄殺掉小豬的語(yǔ)言：“小豬生下來(lái)小，它自己也沒(méi)辦法，對(duì)不對(duì)？要是我生下來(lái)的時(shí)候就很小很小，你也把我給殺了嗎？”在小豬威爾伯面臨著被他人剝奪生命權(quán)的不幸命運(yùn)之時(shí)，小女孩弗恩毫不猶豫地拯救了它。僥幸擺脫厄運(yùn)的小豬威爾伯在女孩弗恩的保護(hù)與照顧下過(guò)著無(wú)憂無(wú)慮的生活。有時(shí)弗恩把它抱在懷里，喂它奶喝；有時(shí)弗恩帶它一起出去散步，走累了小豬威爾伯還能和洋娃娃一起睡在嬰兒車(chē)?yán)铩诟ザ鞯年P(guān)照下，小豬威爾伯一天一天長(zhǎng)大，并且毫無(wú)生存的煩惱與憂慮，不用為生計(jì)奔波勞碌，每天就是吃著送到嘴邊的美食，曬著太陽(yáng)睡著大覺(jué)。威爾伯生存的需要暫時(shí)得到滿足。

可是，成長(zhǎng)的過(guò)程是充滿挫折與變數(shù)的，當(dāng)一天下午最老的那只羊走進(jìn)谷倉(cāng)告訴威爾伯“一到天氣變得實(shí)在太冷時(shí)，幾乎所有的豬年紀(jì)輕輕地就都被農(nóng)民殺了”，它是注定要變成人們圣誕節(jié)餐桌上的熏肉火腿時(shí)，剛剛感受到生活甜美的威爾伯驚聞噩耗，怎能不產(chǎn)生強(qiáng)烈的求生欲望？它再一次面對(duì)生存的需要。對(duì)于生存的渴望使得威爾伯大聲呼喊甚至呼號(hào)到：“我要活……誰(shuí)來(lái)救我？”這一次是蜘蛛夏洛承諾一定救它：“你不會(huì)死。我救你。”朋友夏洛真誠(chéng)的話語(yǔ)讓小豬威爾伯重新鼓起了生活的勇氣，看到了生存的希望。夏洛為了改變小豬威爾伯的命運(yùn)，救下它，絞盡腦汁，盡其所能地織出“王牌豬”、“了不起”、“光彩照人”等詞語(yǔ)來(lái)標(biāo)榜小豬威爾伯，用以討好人們。而威爾伯此時(shí)也盡力活得與自己的名聲相襯，它的確表現(xiàn)得不同一般：全身雪白，耳朵和鼻子粉紅，毛像絲一樣光滑，舉止文雅，會(huì)做各種高難度動(dòng)作，包括連續(xù)翻好幾個(gè)空心跟頭……參觀的人絡(luò)繹不絕，人們更加喜歡它。夏洛編織的網(wǎng)上文字使威爾伯出名了，弗恩的舅舅霍默?朱克曼先生注意到小豬的可利用價(jià)值，要帶小豬去集市參加一場(chǎng)比賽。在蜘蛛夏洛的幫助下，威爾伯獲得了當(dāng)?shù)刎i類評(píng)比特殊獎(jiǎng)，從此擁有了安享天年的特殊待遇，也成為一只看見(jiàn)冬天的雪的豬。生存的需要得到徹底的滿足。這與豬在現(xiàn)實(shí)世界里的生存狀態(tài)是一致的，是現(xiàn)實(shí)生活的反映。

其次，愛(ài)的需要。

愛(ài)是世界不變的永恒主題，先是小女孩弗恩用自己愛(ài)的方式小心地呵護(hù)照顧著小豬威爾伯。威爾伯在弗恩的關(guān)愛(ài)下生活得無(wú)憂無(wú)慮，威爾伯初生的這段舒心日子可以看作是一個(gè)孩子從出生開(kāi)始在父母的關(guān)愛(ài)下過(guò)著衣食無(wú)憂的生活，這是一個(gè)孩子得以健康成長(zhǎng)的最基本的物質(zhì)前提。弗恩是一個(gè)很有博愛(ài)之心的女孩，她拯救了一只小豬的生命，還無(wú)微不至地照顧它，給予它溫暖，從而讓威爾伯感到快樂(lè)與安全。她天天去看望威爾伯，喜歡有動(dòng)物圍在身邊的感覺(jué)，甚至給它們讀鵝下蛋的故事，還會(huì)經(jīng)常畫(huà)畫(huà)展現(xiàn)動(dòng)物們的生活。她整天和谷倉(cāng)的動(dòng)物們?cè)谝黄穑灾劣趮寢寫(xiě)岩伤隽藛?wèn)題，委婉建議弗恩去找小伙伴玩，不要一個(gè)人老待在谷倉(cāng)里，可是弗恩不以為然地反問(wèn)道：“一個(gè)人？我所有的朋友都在那里，它們給我講最棒的故事，讓我開(kāi)懷大笑，而我答應(yīng)給它們念書(shū)?！彼踔敛辉试S自己淘氣的弟弟傷害谷倉(cāng)里的任何動(dòng)物，哪怕是一只蜘蛛。她天天與動(dòng)物們?yōu)榘?，活在心理醫(yī)生所說(shuō)的童年幻想中，在內(nèi)心中她深深熱愛(ài)這群動(dòng)物，尤其憐愛(ài)小豬威爾伯，與動(dòng)物們交流的童年難道不是很美好的嗎？當(dāng)她聽(tīng)說(shuō)熏制室的秘密時(shí)，心中萬(wàn)分難過(guò)，當(dāng)她看見(jiàn)夏洛一次又一次為威爾伯織就的神奇之網(wǎng)時(shí)，臉上露出欣慰的笑容。她說(shuō)服了霍莫叔叔讓威爾伯參加博覽會(huì)，通過(guò)獲獎(jiǎng)的方式拯救它。如果沒(méi)有弗恩的純真善良和博愛(ài)之心，威爾伯怎么會(huì)得以生存下來(lái)呢？

威爾伯生命中的第二個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)是它被送往朱克曼家谷倉(cāng)生活后，沒(méi)有了弗恩對(duì)它的關(guān)照，它不得不獨(dú)自面對(duì)孤獨(dú)與寂寞。在《孤獨(dú)》一章中，威爾伯的自我意識(shí)覺(jué)醒了，生存的基本需要得到了滿足，但是這時(shí)候的威爾伯思想很稚嫩也很脆弱，它特別需要友情的慰藉，它感到孤獨(dú)無(wú)助，它需要愛(ài)心的溫暖，“威爾伯不要食物，它要愛(ài)。它要一個(gè)朋友――一個(gè)肯和它一起玩的朋友”，它尤其需要在身邊能夠有一個(gè)和它一起成長(zhǎng)的朋友。對(duì)于威爾伯的這種心理狀態(tài)，周?chē)钠渌?dòng)物們都沒(méi)在意，都只顧忙活著自己的事，沒(méi)有一個(gè)能夠來(lái)到它的身邊幫助理解它、溫暖它。小豬威爾伯既孤獨(dú)又無(wú)助。是黑暗中的細(xì)小聲音打破了威爾伯的寂寞：“你要一個(gè)朋友嗎？我可以做你的朋友?！边@是蜘蛛夏洛在和威爾伯打招呼。在自我世界的威爾伯不再滿足于最原始的吃的欲望而是亟需朋友！蜘蛛夏洛的出現(xiàn)恰好滿足了它這一欲望。威爾伯高興起來(lái)，從此，威爾伯擁有了蜘蛛夏洛的友情，這令威爾伯的生活快樂(lè)起來(lái)。夏洛喜歡小豬威爾伯，在它孤獨(dú)時(shí)陪伴它，夜深時(shí)哄它入睡，驚怕時(shí)安慰它。小豬威爾伯愛(ài)的需要得到滿足，它與蜘蛛在谷倉(cāng)里度過(guò)一段快樂(lè)幸福的日子。

當(dāng)威爾伯第二次面對(duì)生存的危險(xiǎn)時(shí)，它最初反應(yīng)就是嚎啕大哭，夏洛提出要救它時(shí)，小豬仿佛在恐慌而害怕的自我內(nèi)心世界里覓得了一株救命稻草。朋友夏洛就是威爾伯的“自我心理防御”工具。兒童閱讀后，便聯(lián)想離開(kāi)母體后所發(fā)生的一系列焦慮和壓力。在脫離母體后兒童在心靈上最渴求的就是朋友。由于兒童從身體上和心理上都是弱者，憂慮是不可避免的，他們怕黑暗，怕怪物，怕父母把自己拋棄，擔(dān)憂自己的安危……

個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)于友誼和愛(ài)的需要是無(wú)意識(shí)的，是機(jī)體自然的心理反應(yīng)，當(dāng)夏洛在蜘蛛網(wǎng)上先后織出“王牌豬、了不起、謙卑”字以后，人們誤以為是神的旨意，遂把威爾伯當(dāng)成了神豬供養(yǎng)，生存危機(jī)便徹底消除了。夏洛恪守承諾后也付出了生命代價(jià)，但留下了蜘蛛卵袋。此時(shí)的威爾伯已被夏洛的友愛(ài)之心深深打動(dòng)，為了催促老鼠坦普爾頓把卵袋安全叼下來(lái)，小豬毅然決然地說(shuō)道：“只要你把夏洛的卵袋拿下來(lái)，從今以后，當(dāng)勒維給我喂食的時(shí)候，我一定讓你先吃。我讓你在食槽里愛(ài)吃什么挑什么吃，在你吃夠之前，我絕不碰食物。”“吃得好”是生存的需要，為了回報(bào)夏洛至真至炙的友愛(ài)，它寧愿犧牲生存的欲望而做出成熟理智的愛(ài)的選擇――把卵袋帶回谷倉(cāng)安全撫養(yǎng)。毋庸置疑，孩子們幼小的心靈播下了友愛(ài)的種子，它發(fā)芽成長(zhǎng)最需的養(yǎng)料便是危難時(shí)朋友的“援助之手”，朋友無(wú)私地獻(xiàn)出生命的愛(ài)的關(guān)照。威爾伯所達(dá)到的愛(ài)的境界被讀者升華了，使兒童樹(shù)立了高尚的人生觀。兒童在閱讀過(guò)程中和威爾伯一起經(jīng)歷了人格的升華，在心靈上得到強(qiáng)烈共鳴。

一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)不是也需要我們的關(guān)愛(ài)嗎？只要我們也能像夏洛那樣為他們編織一張“愛(ài)”的大網(wǎng)，他們也能像威爾伯一樣熠熠發(fā)光，找到自己的人生價(jià)值與意義。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中最不能缺少的就是愛(ài)。沒(méi)有愛(ài)，他們就會(huì)像夜幕下迷途的羔羊，孤苦無(wú)依。他們需要我們用愛(ài)心去呵護(hù)。夏洛用生命編織的愛(ài)是無(wú)私、勇敢和真摯的愛(ài)。它用生命編織的這張網(wǎng)刻滿了夏洛的真誠(chéng)與高尚，彰顯了夏洛高尚的心靈和愛(ài)的真諦：愛(ài)是單純的，是真摯的，還是幸福的。但是，愛(ài)的真諦不是索取，是奉獻(xiàn)。在孩子的幼小心靈中播下愛(ài)的種子，愛(ài)就會(huì)生根發(fā)芽，創(chuàng)造奇跡。一旦擁有了愛(ài)，生命就會(huì)更有意義，“愛(ài)”的主題也會(huì)延續(xù)一代又一代。

再次，生命價(jià)值與意義體現(xiàn)的需要。

一只蜘蛛，為了生存必須在一生中努力地織網(wǎng)捕捉食物，但夏洛不僅要用自己織出的網(wǎng)捕捉食物，還能夠用自己織出的網(wǎng)幫助威爾伯，用自己的聰明才智和生命為小威爾伯贏取了生存的機(jī)會(huì)，見(jiàn)證了他們之間的寶貴友情，也見(jiàn)證了小蜘蛛夏洛勇于為友情犧牲自己的一切高尚情操。夏洛感激與威爾伯間的情誼，表明了它珍視友誼的品質(zhì)，使得它區(qū)別于谷倉(cāng)其他的動(dòng)物而與眾不同，在朋友小豬威爾伯需要自己的時(shí)候挺身而出，真誠(chéng)地奉獻(xiàn)出自己的一切，從而進(jìn)一步提升自我生命的價(jià)值，達(dá)到體現(xiàn)自我生命價(jià)值的最高境界。而小豬威爾伯因?yàn)橛辛撕拖穆宓倪@段友情，在它的幫助下，免于成為熏肉火腿，終于擺脫了宿命，健康成長(zhǎng)，并找到了自己人生存在的價(jià)值與意義，最終獨(dú)自承擔(dān)起生活的重任，勇敢地挑起了照顧夏洛孩子的一份責(zé)任。

夏洛不是深刻睿智的哲人，但它對(duì)生命意義的思考、它的價(jià)值取向震動(dòng)了我們?nèi)祟惖男撵`。從夏洛的心靈成長(zhǎng)軌跡中，我們不難發(fā)現(xiàn)：這只在倉(cāng)房里織網(wǎng)的蜘蛛，在認(rèn)識(shí)威爾伯之前就不滿足于自己的生存狀態(tài)，就盼望著除了捕食昆蟲(chóng)、吃飽喝足之外再發(fā)生些什么，夏洛選擇了友誼。幫助可憐的小豬給夏洛帶來(lái)精神上的充實(shí)、愉悅和滿足。當(dāng)拯救小豬成為生活在倉(cāng)房里的動(dòng)物們的集體行動(dòng)時(shí)，夏洛又嘗到了充當(dāng)領(lǐng)袖的成就感。決定小豬命運(yùn)的重要時(shí)刻來(lái)臨，夏洛不顧自己即將產(chǎn)卵的疲憊的身體，陪著威爾伯來(lái)到集市，只因?yàn)椤八苍S需要我”。做一個(gè)別人需要的人，是自我生命價(jià)值體現(xiàn)的需要，亦是對(duì)生命的最后最高回報(bào)。夏洛在改變威爾伯命運(yùn)的同時(shí)，也改變了自己。夏洛“衰竭”的時(shí)候，心情平靜而幸福，它確信，它已經(jīng)救了威爾伯的命，感到安寧，心滿意足。它以完美的行動(dòng)滿足了源自內(nèi)心的渴求：“做一點(diǎn)有意義的事情，”它完成了生命歷程的重要蛻變，由一只普通的蜘蛛成為威爾伯“那么深情，那么忠誠(chéng)，那么有本事”的朋友。

曾有一個(gè)小讀者寫(xiě)信給懷特問(wèn)：“你的童話故事是真的嗎？”懷特去信回答：“不，他們是想象出來(lái)的故事，但是真的生活也不過(guò)是生活的一種罷了，一種想象里的生活也算一種生活?！睉烟卦噲D通過(guò)這樣一個(gè)感人至深且催人淚下的童話故事傳達(dá)一個(gè)深邃的現(xiàn)實(shí)主義主題：兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，生存與愛(ài)是永恒不變的旋律，而自我生命價(jià)值的體現(xiàn)是最終的目的。

心理成長(zhǎng)論文:美術(shù)鑒賞教學(xué)與高中生的心理成長(zhǎng)

【摘要】心理學(xué)認(rèn)為：身體、智力、情緒的協(xié)調(diào)，有幸福和成就感，在學(xué)習(xí)中能充分發(fā)揮自己的能力是心理健康的標(biāo)志。然而美術(shù)教學(xué)活動(dòng)正是這一系列健康標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)過(guò)程。因此美術(shù)教育對(duì)學(xué)生健康心理的形成具有其獨(dú)特的作用和不可替代的優(yōu)勢(shì)。那么如何在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的滲透，是我們美術(shù)教育工作者值得研究的課題。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育心理調(diào)節(jié)心理健康教育藝術(shù)修養(yǎng)

在二十一世紀(jì)是一個(gè)嶄新的世紀(jì)，它要求學(xué)校所培養(yǎng)的跨世紀(jì)的一代新人，不僅需要有健康的體魄，而且更需要有健康的心理。我們的美術(shù)教育比較重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而忽略了美術(shù)的心理疏導(dǎo)及美術(shù)的心理教育作用。美術(shù)作為美育的主要途徑，美術(shù)教育及美術(shù)作品能夠提高學(xué)生審美能力，陶冶其良好的情操，有利于學(xué)生健康心理的培養(yǎng)，使一些不良的心理得到疏導(dǎo)與治療。為此，充分挖掘美術(shù)包含的豐富的心理教育因素，發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的心理教育功能，是我們每個(gè)美術(shù)教師面臨的新課題、新任務(wù)，

一、從一則美術(shù)教學(xué)案例說(shuō)起

梵高把藝術(shù)創(chuàng)作看作表現(xiàn)其個(gè)人主觀情感的重要手段，而不是簡(jiǎn)單地對(duì)現(xiàn)實(shí)的模仿，因此，他的作品往往色彩明亮、筆觸奔放，整個(gè)畫(huà)面如同火焰般灼人。仔細(xì)反思學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這種行為，可以發(fā)現(xiàn)這是與高中生的心理發(fā)育水平有著密切關(guān)系的。我們必須明白，美術(shù)作品雖然有其客觀的藝術(shù)價(jià)值，但是其鑒賞確實(shí)是一個(gè)高度依賴鑒賞個(gè)體個(gè)性的過(guò)程，如果忽視高中生這個(gè)群體的心理發(fā)育水平和生活經(jīng)驗(yàn)，而單純從美術(shù)作品本身去介紹，就難以收到預(yù)想的教學(xué)效果。

二、從學(xué)生在美術(shù)鑒賞課中的行為表現(xiàn)了解其心理狀態(tài)

高中課堂教學(xué)簡(jiǎn)單地看起來(lái)是一個(gè)孤立的、幾乎完全由老師主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，但由于美術(shù)鑒賞課的互動(dòng)性質(zhì)，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程和效果容易受到學(xué)生的心理和智力發(fā)展水平的影響。

1.逆反心理。

從學(xué)生的心理資料上看，學(xué)生的逆反心理是一種青春期心理發(fā)育的常見(jiàn)特點(diǎn)，特別是在正統(tǒng)的思維定勢(shì)的教育模式下，在高壓?jiǎn)蜗蚴浇虒W(xué)體系中最容易誘發(fā)學(xué)生的這種心態(tài)。對(duì)此，若教師一味抓課堂紀(jì)律，那互動(dòng)教學(xué)就難以繼續(xù)，由此，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果大受影響。

2.教學(xué)要求與學(xué)生心理不匹配。

美術(shù)鑒賞是一個(gè)需要高度的知識(shí)和修養(yǎng)才能進(jìn)行的藝術(shù)活動(dòng)。仍以梵高的作品為例，其實(shí)在梵高在世的時(shí)候，當(dāng)時(shí)的人們，包括美術(shù)界、藝術(shù)界精英們，沒(méi)有人承認(rèn)其作品的藝術(shù)價(jià)值，否則也不存在梵高的人生悲劇了。但是他死后，其作品卻被社會(huì)所接受，并廣受贊譽(yù)?？梢?jiàn)，對(duì)藝術(shù)作品的鑒賞絕不是對(duì)繪畫(huà)技法的科學(xué)鑒定，而是伴隨著人類社會(huì)的價(jià)值趨向發(fā)展而變遷的，這也是人類藝術(shù)活動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力之源，當(dāng)然也是美術(shù)鑒賞課所要傳遞給學(xué)生的重要信息之一。

3.對(duì)非主流課程的放松心理。

由于中國(guó)教育的實(shí)際情況，應(yīng)試教育在短期內(nèi)不可能發(fā)生改變是教師們必須面對(duì)的事實(shí)。高中學(xué)生就像要進(jìn)入戰(zhàn)場(chǎng)的戰(zhàn)士，心理承受著連成年人都不愿承受的壓力。因此，作為非高考課程類的美術(shù)課，就成為學(xué)生感到最為放松的課程之一。所謂放松心態(tài)，主要有兩種表現(xiàn)：一是不重視，上課聽(tīng)著玩玩，不打算參與互動(dòng)教學(xué)，甚至有的學(xué)生在課上補(bǔ)習(xí)其他主課沒(méi)有完成的功課；二是進(jìn)行“自我心理放松治療”，雖然主動(dòng)參與互動(dòng)教學(xué)，但是課上故意或明或暗地對(duì)著來(lái)，有機(jī)會(huì)就搞笑一下。

三、改進(jìn)美術(shù)鑒賞教學(xué)的幾點(diǎn)策略

筆者認(rèn)為，高中美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取一種以學(xué)生為中心的鑒賞教育形式，來(lái)改進(jìn)現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)化傾向傳統(tǒng)教學(xué)法。其具體內(nèi)容主要有三點(diǎn)：

1.尊重學(xué)生要求獨(dú)立的心理需求。

所謂尊重，首先就是不強(qiáng)求。在教學(xué)上就是不強(qiáng)求學(xué)生一定要接受某某權(quán)威或書(shū)本的觀點(diǎn)，本來(lái)美術(shù)鑒賞就是一門(mén)建立在高度的個(gè)人感受基礎(chǔ)之上的，與鑒賞者的經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)主流價(jià)值體系有著密切的關(guān)系，一直存在許多不同觀點(diǎn)和看法。如果直接拿出來(lái)讓學(xué)生品評(píng)，就會(huì)適得其反。但若首先拿一幅兒童作品讓學(xué)生鑒賞一下，他們很快就會(huì)被兒童純真的心態(tài)所感動(dòng)，了解兒童們是用“心”在作畫(huà)，而不僅僅是眼睛。

2.直面可能誘發(fā)學(xué)生逆反心理的話題。

在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，要事先對(duì)可能誘發(fā)學(xué)生逆反心理或惡搞心態(tài)的作品有所準(zhǔn)備，要采取直接面對(duì)的做法，而不是抱以回避的心態(tài)。例如，介紹古典希臘雕塑作品時(shí)，面對(duì)眾多的裸體表現(xiàn)形式，中國(guó)學(xué)生肯定會(huì)有所反應(yīng)。在上課時(shí)采取直接切入的方法，課堂效果就會(huì)改進(jìn)很多。例如，首先就探討“為什么中國(guó)人面對(duì)裸體藝術(shù)不太適應(yīng)”的話題，由于首先點(diǎn)破這個(gè)問(wèn)題，大家都不再遮遮掩掩，一舉搞清“海洋文明”和“黃河文明”的差異性以及藝術(shù)表現(xiàn)的差異性，接下來(lái)，對(duì)古希臘雕塑作品的鑒賞就會(huì)進(jìn)行得比較順利，想“惡搞”的學(xué)生也失去了著力點(diǎn)。

3.采取“輕松”的教學(xué)方法。

美術(shù)鑒賞課是一門(mén)非高考主流課程，那就不能按照主流課程的教學(xué)模式來(lái)教學(xué)。學(xué)生既然要放松，若教師想通過(guò)強(qiáng)制方式來(lái)改進(jìn)，不僅學(xué)生不買(mǎi)賬，就連學(xué)校各方面也不支持。既然學(xué)生抱著放松心態(tài)，美術(shù)教學(xué)就必須利用這種心態(tài)，采取“輕松”的教學(xué)方法，當(dāng)然，這里所謂的“輕松”，不是不負(fù)責(zé)任地“放鴨子”教學(xué)，而是花更多時(shí)間研究如何利用學(xué)生自己的知識(shí)和理解力來(lái)進(jìn)行美術(shù)鑒賞活動(dòng)。

四，采用多元評(píng)價(jià)凸顯個(gè)性心理

評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)作業(yè)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)建立在對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生都有較為豐富的想象力和表達(dá)能力，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、情感、態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等的差異性，采取多元性的評(píng)價(jià)。在色彩教學(xué)中，有些教師認(rèn)為：學(xué)生作畫(huà)選用的色彩越鮮艷越好。其實(shí)色彩折射的可能是學(xué)生的性格和興趣。教師在教學(xué)中要注重孩子的個(gè)性的發(fā)展，應(yīng)給孩子一個(gè)自由發(fā)揮的空間，將自己的情感躍然紙上，使得他們良好的個(gè)性心理得以充分的發(fā)揮。

總而言之，要有效地開(kāi)展高中美術(shù)鑒賞教學(xué)活動(dòng)，不能僅僅局限在課堂本身教學(xué)方法的研究上，還要理解和照顧到課堂之外的學(xué)生心理發(fā)展水平以及中國(guó)教育的現(xiàn)實(shí)條件。如果對(duì)之進(jìn)行仔細(xì)地分析和研究，就可以化為促進(jìn)美術(shù)教學(xué)的推動(dòng)力。用藝術(shù)的甘露滋潤(rùn)學(xué)生的心田，能用美的熏陶塑造學(xué)生健康的心理。

心理成長(zhǎng)論文:淺議家庭文化建設(shè)中已婚女性的心理成長(zhǎng)

在家庭文化建設(shè)中，已婚女性的主導(dǎo)作用是不容置疑的。而一個(gè)女性能否推動(dòng)婚姻家庭向幸福、美滿、和諧方向發(fā)展，取決于她是否具備了良好的人格特征。女性若能在婚姻歷練中自覺(jué)地成長(zhǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)愛(ài)自己、學(xué)習(xí)給予，尊重家人……不斷地學(xué)習(xí)來(lái)做好自己，便有助于她心理的成熟和人格的完善，使其能夠智慧地引領(lǐng)婚姻家庭走向美好的未來(lái)。

女性心理 家庭文化 心理成長(zhǎng) 愛(ài)自己

目前，我們的家庭文化建設(shè)存在諸多問(wèn)題，而這其中，多數(shù)婚姻的女主人都負(fù)有不可推卸的主要責(zé)任。因?yàn)榕栽诩彝ブ胁蝗葜靡傻闹鲗?dǎo)作用決定了她們?cè)诩彝ブ械木薮笥绊懥?，她們?cè)诤艽蟪潭壬蠜Q定著一個(gè)家庭是否幸福、和諧，是否積極向上。所以，每一個(gè)珍愛(ài)自己婚姻的女性如何在婚姻中主動(dòng)地成長(zhǎng)對(duì)婚姻家庭文化建設(shè)，以及促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展、提高國(guó)民素質(zhì)都具有重要的意義。

一、心理成長(zhǎng)的含義及其作用

在基礎(chǔ)心理學(xué)中，認(rèn)知、情緒情感和意志是以過(guò)程的形式存在的，它們要經(jīng)歷發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束的不同階段，屬于心理過(guò)程。需要和動(dòng)機(jī)，能力、氣質(zhì)和性格，是人格的組成部分。在一定意義上，人格不是獨(dú)立存在的，而是通過(guò)心理過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)的。心理既是腦的機(jī)能，又受社會(huì)的制約，是自然和社會(huì)相結(jié)合的產(chǎn)物。我們的心理在隨著生理機(jī)能的不斷完善并與自然、社會(huì)密切接觸的同時(shí)也在不斷地變化：由簡(jiǎn)單到豐富、由稚嫩到成熟，人的心理所經(jīng)歷的這一過(guò)程便是心理成長(zhǎng)?？陀^事件對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是相同的，只是不同的人有不同的思想，才有了不同的理解和認(rèn)識(shí)、不同的行為習(xí)慣和不同的性格。改變思想，就能改變行為。

二、已婚女性心理成長(zhǎng)的必要性

1.沒(méi)有心理的成長(zhǎng)就無(wú)從完善人格

女性良好的人格有益于家庭文化的建設(shè)，然而人格的完善需要經(jīng)歷復(fù)雜而漫長(zhǎng)的心理成長(zhǎng)過(guò)程。我們每個(gè)人的成長(zhǎng)都要經(jīng)歷生理和心理兩個(gè)方面的成長(zhǎng)，心理學(xué)研究人員認(rèn)為生理的成熟所需時(shí)間可能在25歲以后，而且“生理成熟心理才會(huì)成熟”，而我們的心理成熟卻可能需要更長(zhǎng)乃至終其一生的時(shí)間。我國(guó)法定結(jié)婚年齡規(guī)定：男不得早于22周歲，女不得早于20周歲。事實(shí)上，不同地域、不同階層的人實(shí)際婚齡差距是很大的，超過(guò)25歲的也大有人在?？梢?jiàn)，當(dāng)我們走進(jìn)婚姻時(shí)，我們的生理已經(jīng)成長(zhǎng)成熟或接近成熟，而很多人的心理還遠(yuǎn)不夠成熟，這就意味著女性心理成長(zhǎng)還需要在婚后繼續(xù)進(jìn)行。

2.女性需要克服個(gè)性中潛伏的危險(xiǎn)

女性個(gè)性中的弱點(diǎn)，在不經(jīng)意中就有威脅婚姻的危險(xiǎn)。因?yàn)榕缘摹案行浴焙苋菀滓蛎舾卸嘁?，其“柔弱”很容易因沒(méi)有主見(jiàn)而懦弱，其“單純”也很容易沒(méi)有內(nèi)涵而無(wú)知……女性一旦多疑、懦弱、無(wú)知，內(nèi)心就會(huì)缺乏充實(shí)感、安全感，喪失獨(dú)立性?；橐鰺o(wú)意中揭開(kāi)了女性的性格面紗，將其性格中潛伏的弱點(diǎn)暴露出來(lái)。很多女性走進(jìn)婚姻就是這樣，婚前溫柔嫻淑可愛(ài)的“淑女”形象被“母老虎”“潑婦”形象取而代之，丈夫與之難以溝通、情感上難以接受。女性要做到始終如一地溫柔、可愛(ài)、賢淑，將個(gè)性中的感性、柔弱發(fā)揮到恰到好處，就需要女性充實(shí)自我，內(nèi)外兼修以避免性格中的危險(xiǎn)。

3.女性心理成長(zhǎng)是現(xiàn)實(shí)的需要

數(shù)據(jù)1：2011年中國(guó)每天有5000多個(gè)家庭解體，離婚率連續(xù)7年遞增。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，從上世紀(jì)70年代末開(kāi)始，我國(guó)離婚人數(shù)和離婚率持續(xù)上升，近5年來(lái)增速明顯，增幅高達(dá)7.65%。去年，全國(guó)120多萬(wàn)對(duì)夫妻喜結(jié)連理的同時(shí)，196萬(wàn)多對(duì)夫婦勞燕分飛。數(shù)據(jù)2：1990～1995年，未成年人刑事犯罪率為5.85%比1989年以前高0.5%；1996～2000年，未成年人刑事犯罪率為8.64%比1996年以前高3.21%；2001～2008年，未成年人刑事犯罪率為10.73%比2001年以前高2.1%。

如此高離婚率的原因是什么？逐年攀升的未成年人刑事犯罪率又是因?yàn)槭裁矗吭蚝芏?，而不可回避的是夫妻、父母心理的不成熟現(xiàn)象，致使很多孩子和父母的關(guān)系僵化，難以溝通。青少年心理教育專家陳一筠指出，多數(shù)夫妻沒(méi)有崗前和崗位培訓(xùn)，缺乏現(xiàn)代婚姻家庭觀念和技能的指導(dǎo)，不能很好地勝任各自角色。孫云曉說(shuō)：“層出不窮的青少年問(wèn)題，追根溯源都是家庭問(wèn)題?！庇谑遣缓细竦姆蚱拗圃炝瞬恍业幕橐?，不合格的父母制造了孩子的不幸，他們也都制造了家庭問(wèn)題。

三、已婚女性心理成長(zhǎng)的必要條件

首先，已婚女性心理的成長(zhǎng)需要主動(dòng)性。主動(dòng)的心理成長(zhǎng)可以調(diào)動(dòng)女性經(jīng)營(yíng)婚姻的主觀能動(dòng)性，為女性面臨婚姻可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題做好心理準(zhǔn)備，使女性對(duì)婚姻中出現(xiàn)的各種預(yù)想之外的變化能夠以沉著冷靜之心去面對(duì)，而不是被動(dòng)地接受?！氨拘阅芨摹笨康木褪侵鲃?dòng)的心理成長(zhǎng)，有意識(shí)的主動(dòng)成長(zhǎng)，才能使人從問(wèn)題中深刻反省自我，發(fā)現(xiàn)個(gè)人不足，改變錯(cuò)誤認(rèn)知，達(dá)到人格的完善。女性有意識(shí)的成長(zhǎng)也旨在做婚姻的主人，將婚姻引向正確方向。

其次，女性應(yīng)當(dāng)珍愛(ài)婚姻。每一樁婚姻都有它理想的狀態(tài)，幸?；虿恍也⒉皇且婚_(kāi)始就注定的，它的理想狀態(tài)是否能夠出現(xiàn)，決定于婚姻中人的經(jīng)營(yíng)狀況。如果婚姻出現(xiàn)危機(jī)信號(hào)，如戀愛(ài)時(shí)的激情退卻、生活趨于平淡、磕磕絆絆多起來(lái)、夫妻對(duì)婚姻的熱情減少時(shí)她若堅(jiān)信：自己的選擇是正確的；沒(méi)有絕對(duì)好的婚姻，只有最適合自己的婚姻，適合自己的才是最好的；婚姻更多的是付出，而不是依賴與索取……那么這些信念就能夠激發(fā)自己對(duì)婚姻的責(zé)任感，避免她停留在對(duì)婚姻不切實(shí)際的幻想上。女性有了這樣的責(zé)任感，就有了經(jīng)營(yíng)婚姻的主動(dòng)性。

四、已婚女性完成心理成長(zhǎng)的路徑選擇

1.學(xué)會(huì)愛(ài)自己

愛(ài)自己的人往往自我評(píng)價(jià)高，自信心足，能夠悅納自己，這樣的人內(nèi)心也容易平和。只有愛(ài)自己的人，才有擁有主宰自己的能力，才能為自己營(yíng)造屬于自己自由呼吸的心靈空間。這樣的女性在婚姻里的心靈是自由的，她的心情是舒暢的。她因?yàn)閻?ài)自己，能夠把自己的生活安排得有滋有味、富有情趣，也能為家人創(chuàng)造一個(gè)和諧溫馨的家庭環(huán)境。她懂得家人需要什么不需要什么，懂得自己能做什么不能做什么，她因?yàn)閻?ài)自己而能夠更好地愛(ài)家人。所以走進(jìn)婚姻的女性，無(wú)論如何不能忘記了“愛(ài)自己”，婚前不懂愛(ài)自己的女性需要學(xué)會(huì)愛(ài)自己，婚前懂得愛(ài)自己的不能丟掉對(duì)自己的愛(ài)?！皭?ài)自己，你便可以從伴侶身上發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心的弱點(diǎn)并讓彼此都獲得克服弱點(diǎn)的能力；愛(ài)自己，你就能將婚姻變?yōu)獒t(yī)治精神傷痛的場(chǎng)所，讓自己治愈自己并實(shí)現(xiàn)與伴侶間平和健康的溝通；愛(ài)自己，你就能為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，并通過(guò)自身樹(shù)立的榜樣告訴他們什么才是真正美好和睦的家庭?！?

2.學(xué)會(huì)尊重家人、理解家人、寬容家人、欣賞家人

一個(gè)家庭，人與人之間有很多的差異，這些差異往往是家庭成員間發(fā)生碰撞的根源。比如夫妻之間、婆媳之間、兄弟姊妹之間、不同輩分之間，因?yàn)槌錾煌男〉慕甜B(yǎng)不同、經(jīng)歷不同而生出的觀念的不一致就很容易產(chǎn)生各種矛盾沖突。信任、接納、平等、真誠(chéng)是人與人之間能夠心靈相通的前提，尊重家人意味著對(duì)家人完全的接納和信任，把家人視為與自己平等的人，能夠保護(hù)其個(gè)人隱私，以真誠(chéng)之心待之。做到這一點(diǎn)，就能避免與家人在心理上產(chǎn)生對(duì)峙，在彼此間搭建一個(gè)良好的關(guān)系平臺(tái)。理解家人則是在尊重的基礎(chǔ)上對(duì)和自己個(gè)性不相投、觀念不一致的家人能夠不反對(duì)、不支持，能夠站在對(duì)方的角度讓自己以平和之心對(duì)待其不理性的言語(yǔ)或作為，只有在尊重、理解的基礎(chǔ)上才能避免矛盾升級(jí)，實(shí)現(xiàn)和家人良好的溝通。寬容家人，就不能只想著自己的得失，讓家人之間的爭(zhēng)斗更加嚴(yán)重，因?yàn)橛?jì)較越多感情就越淡漠。寬容家人是以尊重、理解家人為基礎(chǔ)的，做不到尊重與理解就難以有寬容之心。欣賞家人則是真誠(chéng)地、發(fā)自內(nèi)心地對(duì)家人予以肯定并贊揚(yáng)，對(duì)家人投以認(rèn)同、喜歡的態(tài)度。它讓欣賞者與被欣賞者都會(huì)有愉悅的感受，被欣賞者更能在被欣賞中獲得積極、自信的體驗(yàn)。作為妻子應(yīng)該看到丈夫身上的優(yōu)點(diǎn)，才有益于夫妻的親密關(guān)系；作為母親也應(yīng)該看到孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，才有益于培養(yǎng)孩子的自信。

3.培養(yǎng)獨(dú)立自信、積極樂(lè)觀、幽默的品質(zhì)

要成為一個(gè)成熟女性，最重要的是獨(dú)立自信。女性的天性是柔弱的，但是已婚女性培養(yǎng)獨(dú)立自信，就要從骨子里打消對(duì)丈夫過(guò)度的依賴性，踏踏實(shí)實(shí)地做自己，在屬于自己的獨(dú)立空間里盡量地發(fā)展自己，盡量獨(dú)立完成自己可以完成的事，還要有敢于挑戰(zhàn)自己的精神和不怕失敗的勇氣。積極樂(lè)觀，是我們心理健康不可或缺的品質(zhì)，是我們遇到困難能夠堅(jiān)持不懈、挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我的動(dòng)力。女性走進(jìn)婚姻，可以通過(guò)改變過(guò)去片面、消極的認(rèn)知模式，正面、積極地認(rèn)識(shí)事物，陽(yáng)光思考來(lái)培養(yǎng)樂(lè)觀的品質(zhì)。幽默感是一種捕捉生活中乖謬現(xiàn)象的敏感力，更是一種智慧，是每個(gè)人與生俱來(lái)的能力，也是其不斷開(kāi)發(fā)的潛能。能夠?qū)W會(huì)幽默，有利于我們家庭的和諧關(guān)系。作為孩子的第一任老師的母親，能夠在孩子的成長(zhǎng)中培養(yǎng)他的幽默感，無(wú)論是對(duì)孩子的情商還是智商的提高都具有促進(jìn)作用；如果能夠在婚姻中巧妙地使用幽默，那么很多家庭矛盾就會(huì)輕松化解。已婚女性可以在生活中多關(guān)注幽默資料，積累幽默故事，并與家人分享，以此培養(yǎng)幽默感，應(yīng)用幽默，做一個(gè)有智慧的人，讓全家受益。

4.不斷地學(xué)習(xí)

隨著時(shí)代的發(fā)展，在知識(shí)和人才不斷淘汰更新的過(guò)程中，競(jìng)爭(zhēng)壓力日益嚴(yán)重，如果一個(gè)人不學(xué)習(xí)，那么他的競(jìng)爭(zhēng)能力和心理素質(zhì)都會(huì)逐漸弱化?；橐鲆彩且婚T(mén)學(xué)問(wèn)，如果不學(xué)習(xí)就會(huì)變成門(mén)外漢，對(duì)婚姻問(wèn)題就會(huì)因無(wú)知而束手無(wú)策。所以一個(gè)女性婚后想要輕松面對(duì)社會(huì)壓力與家庭問(wèn)題，那么最好的辦法就是通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高個(gè)人業(yè)務(wù)能力、社會(huì)能力和心理能力。對(duì)已婚女性的心理成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，不斷地學(xué)習(xí)是提高婚姻生活質(zhì)量的途徑之一。作為情感細(xì)膩、敏感的女性，在婚姻情感中起著主導(dǎo)作用，如何實(shí)現(xiàn)與丈夫良好的溝通、如何使兩人的關(guān)系更加親密、如何增加自己的吸引力，怎樣對(duì)待家人，怎樣做最好的自己，這些都是需要主動(dòng)學(xué)習(xí)的。

五、結(jié)語(yǔ)

婚姻不是愛(ài)情的墳?zāi)?，更是?ài)情的升華，怎樣促進(jìn)婚姻家庭文化建設(shè)，獲得一個(gè)美滿幸福的婚姻，離不開(kāi)女性在心理上的主動(dòng)成長(zhǎng)，女性人格的完善過(guò)程便是婚姻家庭文化不斷優(yōu)化的過(guò)程，婚姻的質(zhì)量和幸福指數(shù)也會(huì)隨之提升。愿婚姻中的女性朋友們都能夠在婚姻中主動(dòng)成長(zhǎng)、不斷完善自己的人格，做一個(gè)能夠掌控個(gè)人情緒、情感、意志行為的個(gè)性良好的女性來(lái)發(fā)揮女性特有的優(yōu)勢(shì)，為自己、為家人營(yíng)造幸福、美滿、和諧的家庭生活。

心理成長(zhǎng)論文:讀懂外來(lái)務(wù)工子女的“心理成長(zhǎng)”

案例回放：小霞，女，個(gè)子不高，聰明伶俐，學(xué)習(xí)成績(jī)中等。小霞是剛從周邊的民辦學(xué)校轉(zhuǎn)進(jìn)來(lái)的插班學(xué)生，在班中不惹事、不吭聲，最大的愛(ài)好就是看小說(shuō)。剛開(kāi)始覺(jué)得這個(gè)小孩不錯(cuò)，布置的作業(yè)很快就能完成，很愛(ài)看書(shū)，語(yǔ)言表達(dá)能力很強(qiáng)，盡管作業(yè)中有一些小錯(cuò)誤，但老師們都很喜歡她。去她家里家訪時(shí)，我了解到了一些情況，她父母離異，母親帶著孩子在這里打工，家庭條件不好，母親的管教比較欠缺，生活不容易，母親很擔(dān)心孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。我積極地鼓勵(lì)她，這個(gè)小孩愛(ài)看書(shū)，反應(yīng)快，好好努力，將來(lái)會(huì)很出色的。

慢慢地，問(wèn)題出現(xiàn)了：到學(xué)期中期，我發(fā)現(xiàn)她只看言情小說(shuō)，愛(ài)打扮，經(jīng)常戴耳釘和手鏈，而學(xué)校規(guī)定是不準(zhǔn)戴的，她卻總是戴著到學(xué)校來(lái)。不太喜歡參與班級(jí)里的活動(dòng)。經(jīng)常上學(xué)遲到或者不來(lái)上學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)下降了許多。有一次母親打電話來(lái)說(shuō)，女兒在家不聽(tīng)話，她動(dòng)手打了女兒，結(jié)果女兒一氣之下跑出去，到晚上很晚都沒(méi)回來(lái)，最后是鎮(zhèn)上的聯(lián)防隊(duì)深夜在一個(gè)角落里找到她并帶回家的。

案例分析：高中學(xué)生是一個(gè)特殊的人群，他們有朝氣、精力充沛、有好奇心，但是情緒帶有很大的沖動(dòng)性和不穩(wěn)定性。又由于高中學(xué)生處于青春期，隨著身體的變化，心理上也出現(xiàn)了從以前絕對(duì)服從教師和家長(zhǎng)的教育到反抗成人權(quán)威的變化，這些都是中學(xué)生的“逆反”心理在作怪。學(xué)生的這種“逆反”心理一旦形成了，就會(huì)產(chǎn)生一種固定的思維模式，時(shí)間長(zhǎng)了還有可能使矛盾激化。

小霞的自尊心比較強(qiáng)，接受不了媽媽的批評(píng)教育。當(dāng)媽媽打了自己之后，小霞出現(xiàn)了自主逆反心理，深夜一個(gè)人跑出去不愿意回來(lái)。所謂“自主逆反”是指處在獨(dú)立自主意識(shí)迅速發(fā)展期的中小學(xué)生，強(qiáng)烈地要求成人予以尊重，給他們以獨(dú)立、自由支配自己的權(quán)利。如果家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)，過(guò)分對(duì)孩子進(jìn)行控制，使之感到自己的行動(dòng)自由受到威脅，這時(shí)他們就有可能拒絕本來(lái)愿意去辦的事，甚至故意去做與要求相反的事。

干預(yù)措施：針對(duì)這樣的情況，我做了以下努力：

第一，與該學(xué)生溝通，了解情況。從小霞那里了解到，小霞的媽媽由于愛(ài)女心切，總是懷疑她胡思亂想，經(jīng)常翻看她的書(shū)包，看到有男生名字的作業(yè)本就懷疑是她們談朋友，有小紙條就以為是某人寫(xiě)的，沒(méi)有耐心和她談心、引導(dǎo)，經(jīng)常就是直接罵和吵，工作中有不順心的情緒也會(huì)帶到家里來(lái)，沒(méi)有鼓勵(lì)和尊重，也沒(méi)有讓小霞感受到家庭的溫暖。

我引導(dǎo)她把注意力多放在學(xué)習(xí)上，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)要有更高的追求，不能只滿足于現(xiàn)狀，不能只跟班里的同學(xué)比，要向年級(jí)里更優(yōu)秀的同學(xué)看齊。我能夠理解她在這個(gè)年齡段的想法，但要注意對(duì)自己來(lái)說(shuō)在學(xué)校里好好學(xué)習(xí)才是重要的。經(jīng)過(guò)多次溝通之后，小霞也把心里的很多想法和不愉快告訴我，很真誠(chéng)，很信任我。

第二，經(jīng)常當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，幫助她樹(shù)立信心。在班級(jí)里經(jīng)常當(dāng)眾表?yè)P(yáng)她愛(ài)看書(shū)和愛(ài)學(xué)習(xí)，是很多同學(xué)的榜樣。多安排她為班級(jí)做事，鼓勵(lì)她參與到班級(jí)活動(dòng)中。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中多挖掘和放大她身上的優(yōu)點(diǎn)，讓她感受到自己每天在不斷地取得進(jìn)步，從而在學(xué)習(xí)上樹(shù)立了自信心。慢慢地，小霞開(kāi)始擺脫言情小說(shuō)，喜歡上了學(xué)校的課程。我在平時(shí)的班級(jí)活動(dòng)中經(jīng)常創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓小霞去展示自我，讓她慢慢地融入班級(jí)集體的生活中，讓她感受到了班級(jí)上每一個(gè)同學(xué)都在關(guān)心和幫助她。

第三，與該生周?chē)鷮W(xué)生溝通，鼓勵(lì)生生幫助。和她的一個(gè)好朋友談心，希望她多關(guān)心和幫助她，有什么事情一起活動(dòng)，有什么心事可以互相分享。為了不讓她去網(wǎng)吧玩，甚至同意她倆每周可以到老師辦公室的電腦上玩一會(huì)，我也注意引導(dǎo)她倆關(guān)注網(wǎng)上健康有益的東西。下載與學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，還可以促進(jìn)她們的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到幫助小霞在心理和學(xué)習(xí)上雙重進(jìn)步。

第四，與該生媽媽溝通，改變家庭教育方式。經(jīng)過(guò)多次家訪，和她母親溝通，發(fā)現(xiàn)母親在教育孩子上確實(shí)有一些問(wèn)題。小霞看言情小說(shuō)，心理越陷越深，腦子里整天充斥著不切實(shí)際的瞎想。而母親經(jīng)常上夜班不在家，小霞一個(gè)人由于沒(méi)有家長(zhǎng)管教，晚上看小說(shuō)看到很晚，或者用手機(jī)QQ跟陌生人聊到很晚。有時(shí)拿家里的錢(qián)去網(wǎng)吧玩好長(zhǎng)時(shí)間。對(duì)于小霞這樣的行為習(xí)慣，小霞的媽媽很著急，又不知如何去處理這樣的情況，所以非常生氣，甚至一時(shí)沖動(dòng)打了小霞。

我和小霞媽媽多次溝通，探討合理的家庭教育方式。因?yàn)樾∠颊乔啻号涯嫫冢彝デ闆r也特殊，更應(yīng)該讓孩子感受到家庭的溫暖，鼓勵(lì)比批評(píng)和打罵更有利于解決問(wèn)題。

案例反思：青少年的“逆反”心理是高中生成長(zhǎng)過(guò)程中所不可避免的問(wèn)題，具有兩面性。充分利用“逆反”心理中的積極因素、消除“逆反”心理的不良因素需要教師和家庭形成合力，構(gòu)建和諧共贏的關(guān)系。

經(jīng)過(guò)以上的一些努力，我發(fā)現(xiàn)小霞慢慢地變好了，臉上的笑容多了，上學(xué)不遲到，不曠課了，課余時(shí)間多在做題或者和同學(xué)討論，也積極參加班里的活動(dòng)，發(fā)揮她的優(yōu)勢(shì)，為班級(jí)活動(dòng)出謀劃策。她的媽媽也很贊同我的觀點(diǎn)，對(duì)她的教育方式也有很大的轉(zhuǎn)變。家里歡聲笑語(yǔ)越來(lái)越多，越來(lái)越和諧。我心里感到很高興。在我這些年的教育教學(xué)過(guò)程中，類似這樣的例子也很多。老師要掌握很多心理學(xué)知識(shí)，更科學(xué)、更合理地教育學(xué)生，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇馬塘中學(xué)）

心理成長(zhǎng)論文:淺談學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生心理成長(zhǎng)的影響

【摘 要】一個(gè)人的心理健康狀況決定著一個(gè)人事業(yè)的成敗，青少年的心理健康狀況更關(guān)系著一個(gè)民族和國(guó)家的興衰，區(qū)分學(xué)校環(huán)境對(duì)于學(xué)生心理成長(zhǎng)的影響，然后分別采取措施，對(duì)于建設(shè)有利于學(xué)生心理成長(zhǎng)的學(xué)校環(huán)境至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】心理健康 物理環(huán)境 人文環(huán)境 校園文化

教育的最高境界應(yīng)該是滲透的，是潤(rùn)物無(wú)聲的。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“把德育的意圖隱藏起來(lái)，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一?！绷己玫膶W(xué)校環(huán)境就是一個(gè)潤(rùn)物無(wú)聲的德育場(chǎng)，能給學(xué)生的校園生活帶來(lái)愉快、樂(lè)趣、活力和希望，有益于學(xué)生的身心健康，更重要的是，它有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、審美觀，激發(fā)學(xué)生形成愛(ài)學(xué)校、愛(ài)生活、愛(ài)人民的道德情感，促使學(xué)生奮發(fā)向上。

學(xué)校環(huán)境大體上可以分為人文環(huán)境和物理環(huán)境，對(duì)學(xué)生身心健康有著各自不同的影響，我們分開(kāi)敘述：

一、物理環(huán)境對(duì)學(xué)生心理健康的影響

學(xué)校的物理環(huán)境一般指學(xué)校的硬件設(shè)施，包括校園建筑、公共設(shè)施、教學(xué)環(huán)境和生活環(huán)境等。

學(xué)校的綠化、美化等因素對(duì)學(xué)生心理發(fā)展起到相當(dāng)?shù)淖饔?。比方說(shuō)：整潔干凈的校園使學(xué)生容易產(chǎn)生“完形”（班杜拉的理論）的需要，名人畫(huà)像、名言警句、藝術(shù)作品、雕塑作品能讓學(xué)生陶冶情操；小橋、流水、綠草、鮮花等自然風(fēng)景能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)勞累之余，領(lǐng)略大自然的美，展開(kāi)豐富的想象。從而保證學(xué)生身心舒適，不至于感到環(huán)境的壓抑，同時(shí)也開(kāi)闊了視野，凈化了心靈，消除了緊張的學(xué)習(xí)帶來(lái)的一些不良的影響。

學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，最有利于直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，也有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。良好的教學(xué)設(shè)施、足夠的活動(dòng)場(chǎng)地，才能確保學(xué)生按自己的興趣去參與、體會(huì)和發(fā)現(xiàn)，去和其他學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，并在交際中體驗(yàn)成功，樹(shù)立自信，完成情感學(xué)習(xí)，逐漸形成學(xué)生良好的心理素質(zhì)，進(jìn)而避免消極情緒和行為的產(chǎn)生。

二、人文環(huán)境對(duì)學(xué)生身心健康的影響

人文環(huán)境包括師生關(guān)系、校園風(fēng)氣、文化制度、社區(qū)環(huán)境等方面，學(xué)校的人文環(huán)境對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展同樣有著重大影響，其具體表現(xiàn)在學(xué)校及周邊的氛圍和人際關(guān)系等方面。學(xué)校的氛圍是影響學(xué)生心理和生理發(fā)展的重要因素，它與校園文化、教師的職業(yè)道德素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)及教學(xué)水平密不可分，也與社會(huì)、家庭對(duì)學(xué)校的支持、配合息息相關(guān)。

1. 校園文化對(duì)于學(xué)生心理健康有著潛移默化的重要作用

校園文化是社會(huì)文化的一種亞文化，它是以師生員工為主體，以校園的管理文化、課堂文化和課外文化為主要內(nèi)容，以校園為主要平臺(tái)，以校園精神為主要特征的一種群體文化。校園文化如同一個(gè)人的氣質(zhì)修養(yǎng)，它是一所學(xué)校思想文化內(nèi)涵的最直接的表現(xiàn)，是一所學(xué)校的“精、氣、神”。校園文化是一種無(wú)形的精神力量，一個(gè)有著深厚文化底蘊(yùn)的學(xué)校，它潛移默化的熏陶、感染學(xué)校的每一位師生，它能夠增強(qiáng)師生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感，進(jìn)而形成向心力和凝聚力。在校園文化建設(shè)過(guò)程中，廣大學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理反應(yīng)，表現(xiàn)出形形色色的心理現(xiàn)象，其中，大部分心理現(xiàn)象是積極健康的，也是我們期望出現(xiàn)的。積極健康的心理現(xiàn)象能促進(jìn)校園文化建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生奮發(fā)向上；在校園文化建設(shè)活動(dòng)中，還可能產(chǎn)生一些負(fù)面的心理現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才產(chǎn)生干擾和沖擊。它們的存在不僅可以破壞群體的凝聚力，也可以削弱自己和他人追求進(jìn)步的積極性，影響校園文化建設(shè)的效果。

2. 教師的職業(yè)道德素養(yǎng)也是影響學(xué)生心理健康的重要因素

模仿是孩子的天性，尤其是模仿他們的父母和老師，正如車(chē)爾尼雪夫斯基所指出的：教師把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)什么樣的人，自己就要成為什么樣的人。因此要求教師要具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

2010年，北師大珠海附中出現(xiàn)教師毆打?qū)W生的現(xiàn)象，其視頻一度在網(wǎng)絡(luò)快速傳播；而近期珠海灣仔鎮(zhèn)鴻景小學(xué)8歲小學(xué)生因數(shù)學(xué)考試不理想被老師打了20多竹棍……類似事件常見(jiàn)于媒體，雖然，這些老師的行為遭到了人們的反對(duì)和譴責(zé)，同時(shí)，他們也受到了一定的嚴(yán)肅處理，但是，這些孩子心里留下的創(chuàng)傷卻是終生難以彌補(bǔ)的。另外，當(dāng)一個(gè)學(xué)校出現(xiàn)了上述情形，在很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，其他的學(xué)生會(huì)同樣恐懼，情緒也就難以穩(wěn)定下來(lái)。很多青少年犯罪的案例也告訴我們，學(xué)生時(shí)代，老師的過(guò)失更容易促使其自暴自棄，促使其日后走上犯罪的道路。

教師的情緒變化，同樣會(huì)影響到學(xué)生的情緒波動(dòng)。如果教師們整天沉著臉，動(dòng)不動(dòng)就呵斥學(xué)生，那么，學(xué)校、班級(jí)將被籠罩在壓抑的氣氛之中，學(xué)生就會(huì)生活在一種機(jī)械的、缺乏活力與互動(dòng)、缺乏情感交流的氣氛之中，久而久之，學(xué)生的心理會(huì)扭曲，情緒會(huì)不穩(wěn)，甚至暴怒、焦慮、抑郁，攻擊別人，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知、情感也會(huì)漸漸淡化，不利于健康心理的形成?？梢?jiàn)，教師的笑臉、愛(ài)心、誠(chéng)信，以及教師的激情教育是形成學(xué)生良好心理的催化劑。

3. 外圍文化環(huán)境也是影響著學(xué)生心理健康的因素之一

社會(huì)文化、社區(qū)、家庭是學(xué)校的外圍文化環(huán)境。校園文化是社會(huì)文化在學(xué)校中的反映，社會(huì)文化的發(fā)展也深刻影響著校園文化的變化和發(fā)展，因此，校園文化與社會(huì)文化的關(guān)系不是封閉的、靜態(tài)的，校園文化必須主動(dòng)地去選擇社會(huì)文化，只有這樣，校園文化才能形成正確、健康的環(huán)境，并對(duì)學(xué)生時(shí)刻產(chǎn)生積極影響。例如當(dāng)前流行的港臺(tái)武打片，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)打打殺殺等暴力場(chǎng)面，也會(huì)不經(jīng)意間被青少年模仿，《逃學(xué)威龍》中的壞分子更被少數(shù)同學(xué)視為英雄，2012年，針對(duì)學(xué)生的砍人事件也對(duì)學(xué)生的心理造成巨大影響和沖擊，這些社會(huì)因素顯然影響著學(xué)生的心理，必須正確引導(dǎo)。而社區(qū)環(huán)境也嚴(yán)重影響著孩子們的身心健康，孟母三遷擇鄰處，以及當(dāng)前學(xué)區(qū)房的熱炒，也是人們認(rèn)識(shí)到社區(qū)對(duì)孩子的影響意義重大。在外圍文化環(huán)境中，對(duì)孩子的心理成長(zhǎng)起到關(guān)鍵作用的，當(dāng)屬家庭因素，不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式、管教態(tài)度，日益疏遠(yuǎn)的親子關(guān)系，冷漠的家庭氣氛，無(wú)一不對(duì)學(xué)生的心靈造成傷害，而且在孩子將來(lái)的成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)體現(xiàn)得越來(lái)越顯著，這些表明家庭因素對(duì)學(xué)生心理的影響更是意義重大。

三、采取有力措施，搞好學(xué)校環(huán)境建設(shè)，為學(xué)生心理健康成長(zhǎng)提供有力的保障

1. 加強(qiáng)校園硬件建設(shè)，創(chuàng)造高標(biāo)準(zhǔn)的適合兒童身心發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)代學(xué)校

校園硬件建設(shè)是學(xué)生心理成長(zhǎng)的物理環(huán)境。學(xué)校的整體規(guī)劃應(yīng)從美學(xué)的角度去布局，盡可能遠(yuǎn)離環(huán)境和噪聲的污染，保證空氣的清新，搞好綠化、美化，烘托出一種和諧的校園氛圍，同時(shí)做好活動(dòng)場(chǎng)地、教學(xué)場(chǎng)地的配套建設(shè)，為學(xué)生提供獲取現(xiàn)代信息技術(shù)、藝術(shù)活動(dòng)、體育鍛煉、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、勞動(dòng)實(shí)踐的物質(zhì)環(huán)境。當(dāng)然，我們的校園硬件建設(shè)目前仍然需要資金的保證和社會(huì)的重視。

2. 注重校園文化建設(shè)，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)

校園文化是一所學(xué)校綜合實(shí)力的反映。校園文化建設(shè)的終極目標(biāo)就在于創(chuàng)建一種氛圍，以陶冶學(xué)生的情操，構(gòu)筑健康的人格，全面提高學(xué)生素質(zhì)。因此，要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，發(fā)揮學(xué)校師生在校園文化建設(shè)中的主體作用，構(gòu)筑全員共建的校園文化體系。

豐富多彩的校園生活彰顯著校園文化的特性，從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)到現(xiàn)代文明的傳播，從校園內(nèi)涵文化的建設(shè)到校園外顯文化的營(yíng)造，從靜態(tài)文化的加強(qiáng)到動(dòng)態(tài)文化的生成，逐漸形成深厚的校園文化積淀，從而極大地提升學(xué)校的文化品位。

當(dāng)然，校園文化建設(shè)必須針對(duì)學(xué)生的心理采取措施，例如，制度文化建設(shè)要貼近人的需求，做到以人為本，避免出現(xiàn)不利于學(xué)生身心健康的規(guī)定，使各項(xiàng)措施更加有利于促進(jìn)符合預(yù)期行為的產(chǎn)生，避免不良行為的蔓延和發(fā)展。只有重視學(xué)生心理現(xiàn)象分析，才能對(duì)不健康的校園心理進(jìn)行調(diào)適，使措施更有前瞻性、針對(duì)性，更能夠真正落到實(shí)處。為此，我們應(yīng)該思考開(kāi)展什么樣的校園活動(dòng)，建立什么樣的社團(tuán)組織，設(shè)立什么樣的榜樣、典型，提倡什么樣的理想和信仰等等，并做到既合理引導(dǎo)，又不會(huì)管控過(guò)嚴(yán)以致缺乏活力。這些，都要求我們對(duì)校園文化中的心理現(xiàn)象進(jìn)行深入的分析，以便把握好管理的“火候”。

3. 提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系

首先，教師應(yīng)提高自身的道德修養(yǎng)。老師要用自己的愛(ài)去哺育學(xué)生，要善待學(xué)生。只有愛(ài)學(xué)生，以真誠(chéng)換取真誠(chéng)，建立相對(duì)平等的師生關(guān)系，你才能博得學(xué)生的敬重，贏得學(xué)生的信任，這樣，學(xué)生才會(huì)專心學(xué)習(xí)，形成良好的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)。因而，作為學(xué)校，應(yīng)讓每位教師相信“師愛(ài)作用”，相信“親其師信其道”，把無(wú)私的愛(ài)獻(xiàn)給學(xué)生，用自己博大的情懷，去感染學(xué)生。并時(shí)刻控制自己的不良情緒，以保證每個(gè)學(xué)生都能感受到愛(ài)的溫暖。

其次，教師應(yīng)提高自身的教學(xué)水平。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)汲取現(xiàn)代教育理論的精華，充分考慮到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，借助多媒體等信息技術(shù)，有效地組織教學(xué)。教學(xué)中，應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生感興趣的活動(dòng)，使學(xué)生獲得表達(dá)自己的思想和情感的機(jī)會(huì)，以建立合作、和諧的人際關(guān)系，同時(shí)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，讓學(xué)生充分展示自己的才華，獲取成就感和自信心，為今后的社會(huì)交往打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4. 協(xié)調(diào)統(tǒng)一外部文化環(huán)境，以達(dá)成教育目標(biāo)

學(xué)校應(yīng)協(xié)調(diào)好與社會(huì)、家庭的關(guān)系，學(xué)校教育不是萬(wàn)能的，離開(kāi)了社會(huì)、家庭的合作，學(xué)校教育寸步難行。

作為教育的直接受益者和責(zé)任人――家庭，學(xué)校應(yīng)與他們密切合作，通過(guò)教師家訪、家長(zhǎng)校訪、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家教經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等途徑優(yōu)化家庭教育環(huán)境。學(xué)校應(yīng)適時(shí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，創(chuàng)辦家長(zhǎng)學(xué)校，促進(jìn)溝通和協(xié)作，才能使教育富有成效，加快對(duì)學(xué)生健康人格的塑造。

而在優(yōu)化校園社區(qū)環(huán)境方面，我認(rèn)為應(yīng)抓好兩方面的工作：一方面，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)社區(qū)文化的研究，在學(xué)校教育中充分利用其積極因素，避免消極因素；另一方面，學(xué)校要與社區(qū)有關(guān)部門(mén)建立密切聯(lián)系，爭(zhēng)取他們支持和參與學(xué)校的各種教育工作。

綜上，加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)三維教育網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，協(xié)調(diào)統(tǒng)一好外部文化環(huán)境，才能使我們的學(xué)校教育事半功倍。

結(jié)論

一個(gè)人的心理健康狀況決定著一個(gè)人事業(yè)的成敗。學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視人文環(huán)境和物理環(huán)境的平衡和協(xié)調(diào)，整合各種資源，優(yōu)化教育環(huán)境，努力構(gòu)建優(yōu)美、和諧的學(xué)校環(huán)境，給學(xué)生們一個(gè)穩(wěn)定、良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，促進(jìn)孩子們身心健康，為孩子們的幸福人生打下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

心理成長(zhǎng)論文:從女性心理成長(zhǎng)的角度解讀多麗絲·萊辛《另外那個(gè)女人》

【摘要】《另外那個(gè)女人》是英國(guó)著名女作家多麗絲?萊辛的一篇中篇小說(shuō)。故事講述了一位個(gè)性堅(jiān)強(qiáng)，冷靜睿智的主人公柔斯。她生活在第二次世界大戰(zhàn)的陰影籠罩下，一邊與生活的艱辛和戰(zhàn)爭(zhēng)的恐懼作斗爭(zhēng)，同時(shí)承受著失去親人的痛苦與悲戚。在諸多的困難中，她都以超人的意志勇敢地面對(duì)，通過(guò)經(jīng)歷各種社會(huì)和情感磨難，她終于在心理上找到了自我，實(shí)現(xiàn)了自我心理完善。本文擬從成長(zhǎng)小說(shuō)的心理角度，結(jié)合作品進(jìn)行文本細(xì)讀，通過(guò)柔斯的自我心理成長(zhǎng)歷程，探討她實(shí)現(xiàn)自我心理完善的過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】多麗絲?萊辛 《另外那個(gè)女人》 心理成長(zhǎng)

英國(guó)作家多麗絲?萊辛以其獨(dú)特敏感的女性視角和大膽犀利的批判精神， 對(duì)不同群體女性的生存狀態(tài)進(jìn)行了細(xì)致入微的探索，并對(duì)當(dāng)代西方女性的獨(dú)立自由問(wèn)題表達(dá)了鮮明獨(dú)特的觀點(diǎn)，由此被不少學(xué)者冠以“女權(quán)主義者”的稱號(hào)。她的作品備受各國(guó)專家學(xué)者關(guān)注。在以往對(duì)《另外那個(gè)女人》的研究中，有王麗婧，陳可培從女權(quán)主義觀點(diǎn)的《超越女權(quán)》；張曉敏以女性主義觀點(diǎn)的《的女性主義敘事研究》和《萊辛小說(shuō)中柔絲的圓型人物構(gòu)建》；黃春燕的《萊辛的現(xiàn)實(shí)主義人文關(guān)懷和技巧――以為例》；劉雪琪的《兩性生命位置的價(jià)值對(duì)立――中男女主人公形象解讀》； 萬(wàn)麗君的《尋找自我與遠(yuǎn)離“被他者化”――讀多麗絲?萊辛》等。 而筆者認(rèn)為多麗絲?萊辛的《另外那個(gè)女人》，其實(shí)還是一篇完善自我，實(shí)現(xiàn)自我心理成長(zhǎng)超越的成長(zhǎng)小說(shuō)。小說(shuō)通過(guò)描寫(xiě)主人公柔斯在各種遭遇和經(jīng)歷過(guò)后，主人公的思想和性格得到發(fā)展，在克服挫折中成熟了起來(lái)。本文擬從成長(zhǎng)小說(shuō)的心理角度，通過(guò)柔斯的自我心理成長(zhǎng)歷程，探討她如何實(shí)現(xiàn)自我心理完善的成長(zhǎng)圖景。

多麗絲?萊辛撰寫(xiě)有大量的不同群體女性的文學(xué)作品，《另外那個(gè)女人》描述的是一個(gè)教育程度不高、收入水平低的中下階層女性。小說(shuō)中的主人公柔斯生活在第二次世界大戰(zhàn)的陰影籠罩下，一邊與生活的艱辛和戰(zhàn)爭(zhēng)的恐懼作斗爭(zhēng)，同時(shí)承受著失去親人的痛苦與悲戚。她繼承了萊辛筆下女性獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)，冷靜睿智的性格特征：面對(duì)母親的事故，她鎮(zhèn)定沉著；與相戀三年的男友喬治分手，她低調(diào)瀟灑。面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)疑云以及人們的恐懼，她隱忍持家。最后父親在空襲中的逝世，這給神經(jīng)緊繃她又一次沉重的打擊，此時(shí)，雖然吉米以拯救者的身份出現(xiàn)，將柔斯從搖搖欲墜的地下室救出，并希望她能從悲痛欲絕的心靈桎梏中走出來(lái)。然而，在與吉米的交往中，盡管得知自己成為破壞別人家庭的一個(gè)女人而生活在不安中，但是，她依然處處以一個(gè)勇敢者的身份面對(duì)生活。對(duì)于過(guò)去幾年的種種不幸，她對(duì)社會(huì)，對(duì)人生的態(tài)度不僅沒(méi)有低落，反而在認(rèn)識(shí)上有了飛躍，心理狀態(tài)也步入了成熟。當(dāng)最后她發(fā)現(xiàn)吉米早在三年前已與前妻離婚，她根本不是第三者時(shí)，她毅然決然地離開(kāi)了虛偽，軟弱，不負(fù)責(zé)的吉米，勇敢地與吉米的前妻皮爾遜太太一到踏入了屬于她們的嶄新的生活天地。

描寫(xiě)主人公的心理成長(zhǎng)也是成長(zhǎng)小說(shuō)的重要層面。主人公的心理成長(zhǎng)也和身體成長(zhǎng)一樣，也具有鮮明的“生成”意味。成長(zhǎng)的心理要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段的發(fā)展過(guò)程。

首先是鏡像階段，這是拉康主體構(gòu)建過(guò)程理論中的第一個(gè)功能性階段，又稱“前語(yǔ)言期”，是主體“自我”形成一個(gè)重要時(shí)期。這期間成長(zhǎng)主題的心理構(gòu)建面臨著作為‘小他者’的母親的情感干擾和心理壓力。無(wú)論是‘母親的兒子’還是‘母親的女兒’都因?qū)δ赣H鏡像既抗?fàn)幱终J(rèn)同的兩難而陷入心理成長(zhǎng)的焦慮，甚至表現(xiàn)出神經(jīng)質(zhì)的心理癥候。不可否認(rèn)，母親鏡像對(duì)于成長(zhǎng)主人公的心理成長(zhǎng)有著非同尋常的意義。心理成長(zhǎng)對(duì)母親鏡像的辨識(shí)與想象性認(rèn)同共有三個(gè)方面：一是抗?fàn)幨降哪赣H鏡像認(rèn)同；二是精神同盟式的母親鏡像認(rèn)同；三是仰望式母親鏡像認(rèn)同。而《另外那個(gè)女人》中主人公柔斯的心理成長(zhǎng)的鏡像階段屬于抗?fàn)幨降哪赣H鏡像認(rèn)同?？?fàn)幨降哪赣H鏡像認(rèn)同就是成長(zhǎng)主人公把對(duì)母親的抗?fàn)幒团涯孀鳛閷ふ易晕业钠瘘c(diǎn)。在小說(shuō)的一開(kāi)始，柔斯在得知她母親去世的消息，她不僅沒(méi)有表現(xiàn)出悲痛與傷感，而且是如此的冷靜，這使的那位警察都覺(jué)得不可思議。柔斯想到的不是馬上通知她父親和男友，而是想到今后照顧父親的責(zé)任就要全部落在自己的肩上。她就要履行母親在時(shí)的職責(zé)。為此表現(xiàn)出，她再一次注視掛在墻上一副畫(huà)時(shí)，她心理想：“現(xiàn)在我可以把這幅畫(huà)摘下來(lái)了。她人已經(jīng)走了，我現(xiàn)在愛(ài)做什么就可以做什么了?！彼R上就把畫(huà)摘了下來(lái)，掛上了一張帶黃薔薇圖案的月份牌。對(duì)于其它的物件，柔斯也在第三天按照她的想法進(jìn)行了調(diào)整。在此之前，母女倆可總是爭(zhēng)論不休。到此，在母親鏡像中，阻礙她確立自我的第一塊絆腳石被踢開(kāi)了。自此，主人公柔斯不僅在家里而且在對(duì)社會(huì)各個(gè)方面都充分表現(xiàn)出了母親的身份職責(zé)。這是她心理成長(zhǎng)，也是她走向成熟的第一步。

其次，心理成長(zhǎng)進(jìn)入了第二階段及后鏡像階段。后鏡像階段是對(duì)父親鏡像的拆解和審視。此時(shí)，父親介入了母子（母女）的二元關(guān)系。父親鏡像的闖入是成長(zhǎng)個(gè)體自我構(gòu)建過(guò)程中遇到的第二個(gè)重要的“小他者”。這位“小他者”與母親不同，往往以威嚴(yán)專制的男權(quán)主義的面容出現(xiàn)在成長(zhǎng)主人公的心理之鏡上，試圖賦予他以秩序和“法”。對(duì)父親鏡像的拆解，審視和反抗是成長(zhǎng)小說(shuō)中主人公在后鏡像階段的又一次獨(dú)特心理冒險(xiǎn)和自我拯救。這使成長(zhǎng)主體的心理生成增加了更為復(fù)雜、更難處理的問(wèn)題和困難。尤其是在西方男權(quán)主義占主導(dǎo)地位的社會(huì)中，女性是被放逐到社會(huì)文化的邊緣地帶，沉積于歷史地心默默無(wú)語(yǔ)，長(zhǎng)期不具備主體地位。為了獲得自身的主體地位，萊辛在《另外那個(gè)女人》中充分刻畫(huà)了主人公柔斯為此而進(jìn)行的抗?fàn)?。柔斯在她母親出事后，擔(dān)當(dāng)起了母親的職責(zé)。面對(duì)父親的種種要求她都表現(xiàn)出她自己的想法，不再順從。比如：操掌著家庭一切事情大權(quán)的父親在母親去世時(shí)要求她電話通知她的男友喬治，她卻裝作沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)。只是在晚飯后才動(dòng)筆用寫(xiě)信的方式通知喬治。他父親建議她不要外出工作，她表示不屑一顧，總是堅(jiān)持認(rèn)為“女人就應(yīng)該獨(dú)立生活”，表示“我喜歡獨(dú)立生活”。同時(shí)也不喜歡父親在她面前老說(shuō)女人女人的話語(yǔ)，并爭(zhēng)辯說(shuō)“我不懂得女人，我就知道我自己是怎么想的?！痹僬?，以前柔斯對(duì)政治不發(fā)表意見(jiàn)，而現(xiàn)在他父親每每談到時(shí)事政治時(shí)，柔斯都能積極地表示她的觀點(diǎn)和態(tài)度。有時(shí)對(duì)父親的觀點(diǎn)還表現(xiàn)出輕蔑的態(tài)度。從中我們可以看出成長(zhǎng)中的女性擺脫了“前語(yǔ)言期”的無(wú)語(yǔ)狀態(tài)，用在社會(huì)空間學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言和男權(quán)主義代表的父親爭(zhēng)奪話語(yǔ)權(quán)。這是主人公心理成長(zhǎng)的不可抗拒的法則，也是不可回避的心理成長(zhǎng)法則。尤其是在她父親腰摔傷之后，柔斯不但繼續(xù)承擔(dān)社會(huì)和家庭的事物，而且還承擔(dān)起了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。這樣她的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)再次體現(xiàn)出她高于她的父輩。這之后，她的父親與她的角色進(jìn)行了換位，每天父親承擔(dān)起了家務(wù)勞動(dòng)。到此，作者萊辛已經(jīng)把柔斯刻畫(huà)成如她父親對(duì)她所下的評(píng)定所說(shuō)，對(duì)于柔斯他感到女兒就好像一堵墻似的，那樣無(wú)法撼動(dòng)。因此，從書(shū)中我們可以看到主人公柔斯在萊辛的筆下已經(jīng)完全具備了幾乎所有的精神質(zhì)素和心理構(gòu)造：個(gè)性獨(dú)立，冷靜睿智，穩(wěn)重干練，有積極的行動(dòng)意志，敢于顛覆父親鏡像的心理壓制。父親鏡像到此也就推出離開(kāi)了。

成長(zhǎng)小說(shuō)的心理成長(zhǎng)主人公在完成了對(duì)父親鏡像的拆解和反抗之后，必然發(fā)展到了第三個(gè)階段及后鏡像階段――“象征之父”的想象介入和象征性認(rèn)同。也就是說(shuō)，主人公送走了血緣父親，迎來(lái)了嶄新的“象征之父”。主人公心理成長(zhǎng)主體的心理版圖上一旦父親之位虛位以待，“大他者――象征之父”必須乘虛而入。成長(zhǎng)主體在心理上接受秉承“象征之父”律法的啟蒙者的面像介入與話語(yǔ)引導(dǎo)，就意味著他們接受和認(rèn)同了“象征之父”所代表的社會(huì)秩序和社會(huì)心理。在《另外那個(gè)女人》中，這個(gè)啟蒙者就是吉爾的前妻皮爾遜太太。因?yàn)榈酱藭r(shí)，柔斯在成長(zhǎng)之路上再次遭遇困惑，動(dòng)搖和阻礙。通觀整篇文章，萊辛把柔斯安排在第二次世界大戰(zhàn)這個(gè)殘酷的背景之下，讓她不僅遭受社會(huì)的磨難，在她人生道路上也讓她遭受失去父母，失去戀人，失去朋友的悲慘境地。這樣的心理歷程一般人是難以度過(guò)的。當(dāng)然，磨難越大，鍛煉越多。這使成長(zhǎng)小說(shuō)的主人公更能完善自我的成長(zhǎng)。尤其是在小說(shuō)最后，當(dāng)柔斯從吉爾的前妻皮爾遜太太口中了解到吉爾一直在欺騙她時(shí)，在皮爾遜的指引下，尤其是在皮爾遜的話語(yǔ)感召下：歸根結(jié)底，男人們正經(jīng)事做不了，就會(huì)給人添麻煩。今天的世界，婦女必須自己照顧自己了；她們要是不這樣，別人是不會(huì)管她們的。柔斯毅然決然地離開(kāi)了虛偽，軟弱，自私，不負(fù)責(zé)的吉米，勇敢地與皮爾遜太太一道踏入了屬于她們的嶄新的生活天地。從而，完成了柔斯這位成長(zhǎng)主人公的自我建構(gòu)。到此，成長(zhǎng)主體心理成長(zhǎng)的三個(gè)階段已經(jīng)完成。

總之，成長(zhǎng)小說(shuō)結(jié)尾，主人公在接受了教育之后，在面對(duì)嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)，經(jīng)歷過(guò)多次考驗(yàn)，經(jīng)過(guò)反思吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)之后，主人公已趨成熟，準(zhǔn)備迎接新的生活，但未來(lái)的命運(yùn)卻不得而知。作者一般不預(yù)先安排主人公的未來(lái)，因此成長(zhǎng)小說(shuō)體現(xiàn)出開(kāi)放式的特點(diǎn)。萊辛的《另外那個(gè)女人》同樣描寫(xiě)了主人公柔斯和皮爾遜太太一到離家的開(kāi)放式結(jié)尾。柔斯的未來(lái)如何就留給了讀者。

心理成長(zhǎng)論文:淺析高齡父母對(duì)孩子心理成長(zhǎng)的影響

【摘 要】本文通過(guò)探究高齡父母的成因，以及他們對(duì)孩子心理成長(zhǎng)影響的積極方面與消極方面，著重分析其中存在的問(wèn)題。并結(jié)合實(shí)際情況，探求高齡父母如何平衡自身心態(tài)，如何減少與孩子間的沖突，以及如何克服包括溝通障礙、彼此理解能力欠缺等典型問(wèn)題的有效解決方式，為孩子營(yíng)造穩(wěn)定健康的成長(zhǎng)環(huán)境提供建議，以更好地迎合現(xiàn)今家庭中高齡父母不斷涌現(xiàn)的需求。

【關(guān)鍵詞】高齡父母 孩子成長(zhǎng) 心理影響

根據(jù)聯(lián)合國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒2012的數(shù)據(jù)來(lái)看，目前眾多國(guó)家和地區(qū)女性的初婚年齡已在30歲左右。那么，究竟這種年齡的“鴻溝”給現(xiàn)代家庭帶來(lái)了什么，給孩子們的成長(zhǎng)帶來(lái)了什么？

1 概述

高齡父母產(chǎn)生的原因，針對(duì)不同家庭，大致包括這幾種成因。

首先，是由于大眾婚育觀念的改變。由于現(xiàn)代人文化教育水平更高，思想觀念更開(kāi)放，經(jīng)濟(jì)以及思想更獨(dú)立，認(rèn)為晚婚或不婚，對(duì)于生活并無(wú)太大影響。因此，他們往往等到各項(xiàng)時(shí)機(jī)成熟，才作結(jié)婚生育的打算。

其次，是由于家庭經(jīng)濟(jì)水平成型的延后。大部分社會(huì)人的學(xué)歷的提高使得社會(huì)的平均年齡向后延長(zhǎng)4年，職業(yè)生涯也就是經(jīng)濟(jì)起步相對(duì)較晚，達(dá)到一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)以撫育孩子需要一段時(shí)間的積累。這自然導(dǎo)致婚育時(shí)間的遲延。

再次，是由于婚育政策對(duì)大眾的影響。晚婚晚育政策推行已久，對(duì)人們的生活意識(shí)已然產(chǎn)生深刻影響，人們已習(xí)慣晚談結(jié)婚、晚談生育，從而營(yíng)造出晚婚晚育的整體社會(huì)文化。

最后，生育技術(shù)水平的進(jìn)步對(duì)晚婚晚育產(chǎn)生一定的影響。生育技術(shù)取得很大進(jìn)步，通過(guò)“試管嬰兒”“冷凍精子”“冷凍卵子”等先進(jìn)技術(shù)，可以滿足一部分條件允許的高齡父母生育的愿望，這種技術(shù)保障無(wú)形之中也促使著高齡父母的不斷增多。

2 高齡父母對(duì)孩子心理成長(zhǎng)的影響

一方面，高齡父母基于自身的特質(zhì)，存在一定的教育優(yōu)勢(shì)，不能以偏概全。另一方面，相對(duì)于優(yōu)勢(shì)，高齡父母不可避免的在孩子心理成長(zhǎng)方面存在諸多劣勢(shì)，需要引起格外的關(guān)注。

2.1積極影響

2.1.1孩子處世心態(tài)的培養(yǎng)

高齡父母更為成熟的心智，在孩子心態(tài)的培養(yǎng)上有專屬的優(yōu)勢(shì)。一方面，高齡父母相較于年輕父母，心態(tài)更為成熟，處事能力更強(qiáng)。他們?cè)趽狃B(yǎng)教育孩子的過(guò)程之中言傳身教，能為孩子心理的成長(zhǎng)樹(shù)立更為優(yōu)良的榜樣。另一方面，年紀(jì)較大的父母，往往更善解人意、更有耐心、更寬容，這種接納孩子的態(tài)度往往更容易培養(yǎng)孩子的合作態(tài)度。

2.1.2孩子理財(cái)能力的提高

由于高齡父母總體理財(cái)觀念較為成熟，多數(shù)有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的高齡父母會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的理財(cái)能力。一方面，從自身做起，言傳身教，潛移默化，在生活小細(xì)節(jié)中教會(huì)孩子理性開(kāi)支。另一方面，由于高齡父母的憂患意識(shí) ，他們往往較早的鼓勵(lì)孩子去親身感受理財(cái)體驗(yàn)。

2.1.3孩子成長(zhǎng)關(guān)注度的給予

高齡父母對(duì)于孩子往往更為珍視。一方面，高齡父母大部分經(jīng)濟(jì)積累足夠，能為孩子提供更為優(yōu)質(zhì)的生活與教育條件，滿足孩子成長(zhǎng)的心理需要。另一方面，孩子較容易得到高齡父母更多的關(guān)愛(ài)，這對(duì)于孩子的心理成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。

2.2消極影響

2.2.1 “青春期”與“更年期”的碰撞

由于生育年齡的拖后，高齡父母進(jìn)入“更年期”后，孩子往往正處在“青春期”的階段。青春期又稱為“危機(jī)時(shí)期”。這一時(shí)期的孩子面臨著性發(fā)育的困惑、情緒不穩(wěn)定以及叛逆心理等一系列問(wèn)題，敏感、任性、易怒是他們心理變化過(guò)程中很正常的表現(xiàn)。與此同時(shí)，他們身上還擔(dān)負(fù)著課業(yè)日益沉重的壓力，“青春期”的心理狀態(tài)可想而知。

而高齡父母的“更年期”同樣面臨心態(tài)危機(jī)。由于身體激素水平的下降，父母的生理與心理將會(huì)發(fā)生巨大變化，這一點(diǎn)在女性身上表現(xiàn)的尤為明顯。她們也會(huì)出現(xiàn)心理敏感、情緒不穩(wěn)定以及易怒的表現(xiàn)，并且還會(huì)感到胸悶、氣短、眩暈等許多不適。她們不時(shí)會(huì)暴躁激動(dòng)，不穩(wěn)定的心態(tài)便不言自明。

因此，這兩期相遇，往往是“家庭戰(zhàn)爭(zhēng)”爆發(fā)的動(dòng)力源。但在這一時(shí)期的孩子，正處在轉(zhuǎn)型心理成熟的關(guān)鍵時(shí)期，需要的是更多的關(guān)愛(ài)與理解。而高齡父母，“更年期”之內(nèi)，想要保持或成為一名理智寬容的父母，多數(shù)力不從心。兩者沖突處理不當(dāng)，會(huì)增加家庭矛盾的產(chǎn)生，甚至導(dǎo)致不可挽回的后果，總而言之，兩期的沖突不利于孩子心理的成長(zhǎng)。

2.2.2“過(guò)度溺愛(ài)”與“過(guò)分嚴(yán)格”的反差

“老來(lái)得子”，這孩子便顯得尤為珍貴，高齡父母對(duì)孩子的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，稍不注意，就變成“過(guò)度溺愛(ài)”。然而，過(guò)度的溺愛(ài)與保護(hù)對(duì)孩子的心理成長(zhǎng)只會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。事事都幫助孩子打理，讓他（她）過(guò)于順利，就會(huì)使孩子變得軟弱、過(guò)于依賴，缺乏獨(dú)立能力。并且，挫折教育是人生成長(zhǎng)的必修課。過(guò)度的溺愛(ài)，其實(shí)是把孩子在無(wú)形之中變成一個(gè)寵物，而不是一個(gè)人。高齡父母容易代走孩子的人生路，不利于成熟人格的培養(yǎng)。

還有一些高齡父母，會(huì)把過(guò)高的期望值加之到孩子身上，對(duì)孩子實(shí)行極為嚴(yán)格的管理。集中體現(xiàn)在孩子的文化教育上，除了常規(guī)學(xué)習(xí)的成績(jī)要求格外嚴(yán)格外，還要求孩子進(jìn)行各種補(bǔ)習(xí)班的學(xué)習(xí)，對(duì)于孩子表現(xiàn)不佳或者拒絕抗議，多采取強(qiáng)硬的“棍棒”模式。然而，這種迫切的“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)往往害了孩子。沉重的各類學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)超出孩子所能承受的正常范圍，對(duì)其身心成長(zhǎng)都是一種損害；并且，越是施壓，越是激發(fā)孩子的逆反心理，他們往往“反其道而行之”，輕則成績(jī)下滑，萎靡不振，重則甚至走上歪路。

“過(guò)分溺愛(ài)”使孩子喪失培養(yǎng)獨(dú)立人格的空間；“過(guò)分嚴(yán)厲”使孩子承受莫須有的壓力。

3 高齡父母保障孩子心理健康成長(zhǎng)的建議

父母的高齡化，已經(jīng)是大勢(shì)所趨，我們要做的，是積極主動(dòng)地發(fā)揮積極影響，同時(shí)想方設(shè)法地化解消極影響，因?yàn)楹⒆由砩霞耐械牟粌H有父母的希望，更承載著未來(lái)世界的希望。

3.1 避免“青春期”與“更年期”的沖突

首先，高齡父母要充分包容孩子的“青春期”反常表現(xiàn)?！扒啻浩凇笔呛⒆有睦沓砷L(zhǎng)特殊且必須經(jīng)歷的時(shí)期。高齡父母?jìng)円鲃?dòng)去了解這一階段孩子的心理特點(diǎn)，體諒孩子的苦衷。對(duì)于他們的“反?！北憩F(xiàn)不要過(guò)于敏感，從孩子的視角出發(fā)，站在孩子的角度看問(wèn)題和思考問(wèn)題，以朋友的身份與孩子交往，引導(dǎo)他們化解問(wèn)題。

其次，高齡父母要合理調(diào)節(jié)自身的“更年期”反常心理。高齡父母要了解自身“更年期”的心理特點(diǎn)，有意識(shí)地管理好自己的情緒，要有規(guī)律地鍛煉身體，注意膳食搭配，保持良好的心情和積極向上的心態(tài)，以避免不必要沖突的發(fā)生。

最后，高齡父母與孩子之間要促進(jìn)彼此之間的理解。高齡父母與孩子間的相互理解，是孩子心理健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

3.2 調(diào)適“過(guò)度溺愛(ài)”與“過(guò)分嚴(yán)厲”的心理

首先，高齡父母要避免對(duì)孩子“過(guò)度溺愛(ài)”，做到嚴(yán)愛(ài)結(jié)合，即要愛(ài)孩子，又要對(duì)孩子嚴(yán)格要求。高齡父母要學(xué)會(huì)拒絕孩子的不合理要求，并說(shuō)明理由；幫助孩子分清是非和對(duì)錯(cuò)，逐步培養(yǎng)孩子遵守規(guī)律地習(xí)慣；還應(yīng)培養(yǎng)孩子杜絕浪費(fèi)、勤儉節(jié)約的意識(shí)以及吃苦忍耐的精神；更要避免孩子的嬌氣，霸氣，遇事缺少主見(jiàn)，意志力薄弱等現(xiàn)象，要培養(yǎng)孩子“自己的事情自己做”的意識(shí)，避免懶惰與自私意識(shí)的形成。

其次，高齡父母要糾正對(duì)孩子“過(guò)度嚴(yán)格”的教育方式。不要盲目的與其他孩子攀比，要放平自己的心態(tài)，所謂“望子成龍，望女成鳳”適度即可，要懂得換位思考，“過(guò)度嚴(yán)格”其實(shí)是“己所不欲，施之于人”；高齡父母要在基于孩子認(rèn)可的基礎(chǔ)之上，制定合理科學(xué)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)劃；高齡父母要尤其注意自己關(guān)心孩子的尺度，重視孩子的叛逆心理，把不良傾向“扼殺于萌芽之中”。

總而言之，高齡父母在調(diào)整好自己心態(tài)的基礎(chǔ)上要以身作則，成為孩子的表率。

3.3 化解“高齡狀態(tài)”與“成長(zhǎng)階段”的矛盾

第一點(diǎn)，高齡父母要尋求與孩子的有效溝通途徑。高齡父母要積極地多與孩子進(jìn)行面對(duì)面的溝通，與孩子交心談心，去關(guān)心孩子學(xué)習(xí)、生活，去了解他們生活中的困惑，解答他們的困惑，包括對(duì)父母本身生活觀念的質(zhì)疑。同時(shí)，高齡父母可以試著向孩子傾訴，將自己的煩惱和想法說(shuō)給孩子聽(tīng)，不僅更能容易得到孩子的理解，也能讓孩子認(rèn)識(shí)到，自己的父母也是和他們一樣的人，父母也有年齡增大的種種難處，從而更加理解父母，更樂(lè)于與父母溝通。

另外，高齡父母還要積極創(chuàng)造和諧的家庭氛圍。扮演好人生的導(dǎo)師，學(xué)習(xí)的榜樣和堅(jiān)強(qiáng)后盾等角色。父母之間關(guān)系融洽，家庭氣氛溫馨和美，孩子自然而然地會(huì)受到正面力量的感染，易于培養(yǎng)積極樂(lè)觀心理的同時(shí)，也會(huì)促進(jìn)孩子與父母之間親密地溝通。

第二點(diǎn)，高齡父母要包容孩子的生活觀念。高齡父母應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到時(shí)代差異所導(dǎo)致的其與孩子生活觀念不同的必然性，接受這一差異，并且對(duì)孩子所應(yīng)有的生活理念給予充分的尊重。

第三點(diǎn)高齡父母要做好生活規(guī)劃。良好的生活規(guī)劃，是高齡父母促進(jìn)孩子心理健康成長(zhǎng)的重要保障。高齡父母要制定合理的經(jīng)濟(jì)規(guī)劃，既保證家庭日常開(kāi)銷現(xiàn)金流量的充足，又要保證意外情況下充足資金可供支出。同時(shí)，積累足夠的教育基金，減輕孩子的心理負(fù)擔(dān)。

同時(shí)，高齡父母要培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，通過(guò)合理的時(shí)間安排，勞逸結(jié)合。在提高自身健康水平的同時(shí)，也有助于培養(yǎng)孩子健康的生活方式，當(dāng)然也在一定程度上減輕了孩子的心理壓力。

另外，高齡父母還要盡自己所能，多留點(diǎn)時(shí)間給孩子。因?yàn)楹⒆臃浅Ｔ诤醺改甘欠耜P(guān)注他們的成長(zhǎng)。有的父母忙工作，忙事業(yè)，忙得忘記了孩子是自己為社會(huì)貢獻(xiàn)的最重要的產(chǎn)品，機(jī)器出了廢品可以報(bào)廢，可孩子如果出了廢品將是遺憾終身。這不僅是身為父母的應(yīng)盡責(zé)任，更是關(guān)系到孩子心理的健康成長(zhǎng)。

3.4 其他措施

孩子心理的健康成長(zhǎng)，不僅僅依賴于父母。一方面，根據(jù)高齡父母與孩子獨(dú)特的心理特征，可以成立相關(guān)心理輔導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)甚至互助團(tuán)體，專業(yè)人士對(duì)高齡父母的子女教育予以指導(dǎo)，幫助排解子女心理成長(zhǎng)方面的問(wèn)題；同時(shí)，家長(zhǎng)們相互交流，孩子們相互認(rèn)識(shí)，本身對(duì)于他們的成長(zhǎng)也是一筆財(cái)富。

另一方面，對(duì)于高齡父母家庭的經(jīng)濟(jì)壓力，政府可以采取相關(guān)的經(jīng)濟(jì)救助措施，如美國(guó)的“大學(xué)教育儲(chǔ)蓄計(jì)劃”就是很好的范本。同時(shí)，金融機(jī)構(gòu)可以開(kāi)辟更多適合高齡父母為子女經(jīng)濟(jì)規(guī)劃的險(xiǎn)種。

結(jié) 語(yǔ)

現(xiàn)今，家庭中父母的高齡化是大勢(shì)所趨，其對(duì)于孩子心理成長(zhǎng)的影響，有利有弊。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，高齡父母所做的一切，都將對(duì)孩子一生產(chǎn)生重要影響，作為高齡父母，要尤其重視遵循孩子心理健康成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，不能盲目地隨自己所欲。同時(shí)，高齡父母要清晰地認(rèn)識(shí)到自身在教育子女方面有哪些劣勢(shì)需彌補(bǔ)，關(guān)注孩子心理成長(zhǎng)的需要，蹲下來(lái)站在孩子的角度去思考，去尋求不傷害孩子情感的問(wèn)題最佳解決途徑，建立自信心與孩子一起成長(zhǎng)。另外，高齡父母也要善于利用社會(huì)資源，使孩子的成長(zhǎng)有更好的物質(zhì)精神保障。