序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇初中數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)探討范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以應(yīng)試教育為主要目標(biāo)，教師比較注重自己是否將知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生，而較少關(guān)注他們是否真正地將知識(shí)內(nèi)化到自己的心理，因此教學(xué)效率不高。筆者認(rèn)為，如果要想打造高效的數(shù)學(xué)課堂，首先就要發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，然后結(jié)合具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，從而制定出相應(yīng)的策略。

一、目前數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題

１．教師機(jī)械化的應(yīng)試教育思想根深蒂固

數(shù)學(xué)學(xué)科偏理科性質(zhì)，具有抽象性的特點(diǎn)，部分教師深怕學(xué)生學(xué)不會(huì)、記不牢，于是便以題海戰(zhàn)術(shù)為原則，讓學(xué)生做量大的數(shù)學(xué)習(xí)題，但是這樣不僅會(huì)使得學(xué)生的思維模式陷入僵硬化，而且大大失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。隨著新時(shí)代的發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)該注重其靈活性，從而將學(xué)生的主體性有效地激發(fā)出來(lái)，以便他們可以舉一反三的對(duì)待數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。

２．學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)，無(wú)法形成自己的思考

初中數(shù)學(xué)涉及空間、函數(shù)、不等式、方程等知識(shí)板塊，而中考考察的內(nèi)容并不是學(xué)生單一的知識(shí)點(diǎn)，而是將各種內(nèi)容統(tǒng)一起來(lái)的知識(shí)點(diǎn)，也許函數(shù)和空間的內(nèi)容結(jié)合在一起，也許方程和不等式結(jié)合在一起等，而這就需要學(xué)生形成自己的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能死記硬背地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

３．教師與學(xué)生之間缺少互動(dòng)

教師是傳道授業(yè)解惑之人，但是部分教師一直保持高高在上的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以此認(rèn)為這樣與學(xué)生產(chǎn)生一種距離感，就會(huì)保持自己的權(quán)威，但是這樣不僅無(wú)法贏得學(xué)生的信任與尊重，而且管理不當(dāng)還會(huì)引起他們的逆反心理。上述現(xiàn)狀是筆者通過(guò)不斷觀察與發(fā)現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)得來(lái)，主要是針對(duì)目前教學(xué)活動(dòng)中所存在的問(wèn)題。教師需要以實(shí)事求是的精神剖析自身問(wèn)題，并堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)定不移地改變教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題，以此培養(yǎng)更多的高質(zhì)量人才。

二、應(yīng)對(duì)的策略

１．生本教育模式

生本教育模式是郭思樂(lè)教授提出的以激發(fā)學(xué)生潛在生命力為主的新型教學(xué)方式，其改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，由教師授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，即在課堂上教師不再擔(dān)心自己是否將知識(shí)傳授給學(xué)生，而比較關(guān)注他們是否真正地做到學(xué)以致用。首先，課前創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主思考。筆者發(fā)現(xiàn)，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，部分教師只要求學(xué)生簡(jiǎn)單看看課本就算完成任務(wù)，這樣不僅無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也會(huì)助長(zhǎng)他養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)“全等三角形”時(shí)，筆者利用ＰＰＴ形式為學(xué)生展示了關(guān)于三角形的圖片，然后向他們提出相應(yīng)問(wèn)題：同學(xué)們，這是怎樣組成的圖形呢？由線段之間怎樣組成呢？發(fā)揮你們的想象，你們認(rèn)為這個(gè)圖形有什么特點(diǎn)呢？并讓學(xué)生在課下利用手邊的一切資源、信息，通過(guò)看課本或者上網(wǎng)搜集信息等方法找出答案。與此同時(shí)，筆者讓學(xué)生將自己探索問(wèn)題的過(guò)程、思路、方法都記錄下來(lái)，并統(tǒng)一交上來(lái)。這樣既有效地督促學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)又能引起他們進(jìn)行自主思考。其次，課堂以小組合作模式讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)。筆者發(fā)現(xiàn)以往的課堂授課模式教師只顧自己講課，卻不懂得傾聽(tīng)，更不懂得讓學(xué)生通過(guò)自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，只讓他們按部就班地跟著自己的思路走。在學(xué)習(xí)“函數(shù)”時(shí)，筆者將學(xué)生按照５～８人為一個(gè)單位小組進(jìn)行劃分，并對(duì)各組成員進(jìn)行職責(zé)歸類(lèi)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄、有的負(fù)責(zé)監(jiān)督、有的則負(fù)責(zé)紀(jì)律等；然后利用多媒體資源為學(xué)生展示了一組坐標(biāo)系圖示，并詢問(wèn)他們：你們可以從這組圖示中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？就此，讓各小組針對(duì)規(guī)律問(wèn)題展開(kāi)探討，隨即各組成員津津有味地討論，有的小組采用數(shù)字代入法解決、有的采用直觀法、有的則向筆者尋求幫助等，筆者將最大的話語(yǔ)權(quán)與學(xué)習(xí)權(quán)教給了學(xué)生，不隨意打斷他們的發(fā)言，僅僅只在他們需要幫助的時(shí)候給予其一定的幫助。最后，各組學(xué)生得出結(jié)論后。筆者只需要在一旁傾聽(tīng)，而當(dāng)所有小組發(fā)言過(guò)后，筆者再對(duì)他們的結(jié)論給予補(bǔ)充、說(shuō)明、總結(jié)，并結(jié)合各小組的回答將函數(shù)問(wèn)題引進(jìn)來(lái)，從而潛移默化地將函數(shù)概念傳授給他們。再次，建立三位一體評(píng)價(jià)機(jī)制。筆者發(fā)現(xiàn)以往教師針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于單一、武斷，生本教育模式建立了全方位的評(píng)價(jià)機(jī)制，從教師—學(xué)生，學(xué)生—學(xué)生，學(xué)生—教師這三方面著手實(shí)施。比如，在學(xué)習(xí)“圓”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者不僅讓各組學(xué)生共同探討圓的特點(diǎn)、性質(zhì)，還讓他們通過(guò)探討的過(guò)程進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，臨下課筆者抽出了３分鐘左右的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生從這節(jié)課的整體觀感出發(fā)，對(duì)這節(jié)課的質(zhì)量效果以及筆者需要改正的問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)闡述，以此幫助筆者發(fā)現(xiàn)自身所存在的教學(xué)問(wèn)題，最后，筆者結(jié)合圓的易錯(cuò)點(diǎn)、易考點(diǎn)、難解點(diǎn)等知識(shí)為學(xué)生布置作業(yè)，并針對(duì)他們的作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

２．分層教學(xué)模式

分層教學(xué)模式是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展而踐行的一種創(chuàng)造性教學(xué)方式，其宗旨是根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平而對(duì)他們制定更為人性化的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單地按照差等生、優(yōu)等生的方式將學(xué)生進(jìn)行差別對(duì)待，而是在合理的教學(xué)基礎(chǔ)之上，按照科學(xué)、理性的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。筆者認(rèn)為主要分為兩個(gè)步驟：第一，將教學(xué)內(nèi)容實(shí)施分層化管理；第二，將作業(yè)布置實(shí)施分層化管理。首先，分層化的教學(xué)目標(biāo)。有的學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱、有的學(xué)生基礎(chǔ)較好，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，并按照不同的教學(xué)方式而展開(kāi)不同的教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”時(shí)，有的學(xué)生對(duì)函數(shù)的基本概念還沒(méi)有明白，而有的則不僅掌握了函數(shù)概念，還理解二次函數(shù)的性質(zhì)、規(guī)律、特點(diǎn)等，教師就可以為基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)講解函數(shù)的概念問(wèn)題，而為基礎(chǔ)較好的學(xué)生講解二次函數(shù)與一元二次方程的綜合問(wèn)題，并適當(dāng)將他們的視角延伸到方程、函數(shù)、不等式等綜合問(wèn)題上。在制定分層教學(xué)的計(jì)劃時(shí)，筆者認(rèn)為教師需要根據(jù)自己具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目的展開(kāi)全方位地分析、判斷，以此達(dá)到分層教學(xué)的效果，從而滿足學(xué)生的個(gè)性化需求；其次，分層化的作業(yè)布置?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生做知識(shí)層面較高的作業(yè)可能會(huì)有點(diǎn)吃力，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生做知識(shí)層面較基礎(chǔ)的作業(yè)可能會(huì)有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的層次水平將作業(yè)實(shí)施分層化安排。比如：在學(xué)習(xí)“分式”時(shí)，有的學(xué)生依然無(wú)法理解什么是分式，對(duì)它們的性質(zhì)、特點(diǎn)還沒(méi)有建立整體認(rèn)知，那么筆者就為這些學(xué)生布置后作業(yè)習(xí)題，以此幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；有的學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了整合分式，還學(xué)會(huì)了利用分式進(jìn)行運(yùn)算，并解決相應(yīng)的方程問(wèn)題，那么教師可以出一些簡(jiǎn)單的競(jìng)賽題目，以此來(lái)提高這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而開(kāi)拓他們的視野。在具體的教學(xué)活動(dòng)中分層教學(xué)模式取得了不錯(cuò)的效果。但需要注意的是，這種教學(xué)模式會(huì)讓部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，教師要及時(shí)調(diào)整他們的情緒，告訴學(xué)生這種教學(xué)模式不是帶著有色眼睛看待他們，而是為了提高其學(xué)習(xí)效率。除了生本教育模式、分層教學(xué)模式外，其實(shí)還有很多教學(xué)模式可以嘗試，如互動(dòng)教學(xué)模式、情境教學(xué)模式、游戲教學(xué)模式等，但是限于篇幅，筆者將不再陳述，教師切記不可直接照搬照抄筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還需要結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)，摸索出適合自己的教學(xué)模式，從而打造出質(zhì)量更高的數(shù)學(xué)課堂。